miércoles, 17 junio 2026
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Los alumnos de Medicina del CEU afrontan la primera ECOE a distancia

Carme Ripolles 21052019 Prueba ECOE alumnado de sexto de medicina UCH CEU en la sede de Castello
  • Este extraordinario examen final oficial ha sido diseñado junto a  los coordinadores ECOE de la Conferencia Nacional de Decanos de Medicina y en colaboración con otras Facultades de Medicina españolas y la Fundación Practicum, en la que colaboran prestigiosas personalidades del mundo de la educación médica de Europa y América
Estudiantes de Medicina a punto de iniciar la ECOE el pasado curso académico, junto a la profesora Belén Merck

Castellón, a 3-6-2020.- 133 estudiantes de Medicina de los campus de Castellón y Valencia de la Universidad CEU Cardenal Herrera han afrontado una ECOE (Evaluación Clínica Objetiva Estructurada) ​extraordinaria. Debido al confinamiento derivado de la pandemia por CoVID19, esta prueba final, en la que los futuros médicos deben demostrar las competencias y habilidades adquiridas durante toda la carrera, se ha celebrado en formato online y en colaboración con otras Facultades de Medicina españolas.

El diseño de la ECOE online arrancó el pasado mes de marzo, cuando el Comité de Prueba ECOE de la CEU UCH, junto con los coordinadores ECOE de la Conferencia Nacional de Decanos de Medicina, inició numerosas reuniones online para transformar una prueba de evaluación de competencias y habilidades presencial a un formato a distancia manteniendo la esencia de los elementos a evaluar. Una vez establecidas las normas básicas y generales que debía cumplir esta prueba, varias universidades se unieron para aunar esfuerzos y diseñar ​estaciones clínicas compartidas.

Los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera, la Universidad Francisco de Vitoria y la Universidad Internacional de Cataluña han realizado una prueba dividida en dos bloques. En el primero, los futuros médicos debían afrontar cinco estaciones, de 10 minutos cada una, que simulaban diferentes situaciones clínicas y de conflicto ético-legal en las que la información que recibían estaba apoyada en vídeos, imágenes y audios. El primer bloque, diseñado por estas tres universidades, se ha realizado en la plataforma BlackBoard Collaborate Ultra con un sistema de vigilancia ​antifraude adicional.

Estándares internacionales y éxito de la prueba

En el segundo bloque, de 3 horas de duración, los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Francisco de Vitoria, Internacional de Cataluña, así como de la Universidad Europea de Madrid y la Universidad de Zaragoza, han resuelto 10 casos clínicos de la herramienta de simulación clínica Practicum Script, un desarrollo de la Fundación Practicum cedido por la organización para hacer frente a la pandemia.
Los futuros facultativos han tenido que demostrar su razonamiento clínico con pacientes reales de Medicina Interna, superando los estándares implementados por un comité académico internacional adscrito al proyecto piloto Practicum Universities. El sello distintivo de Practicum Script es que pone el foco en el entrenamiento de las habilidades de pensamiento clínico con la simulación de casos basados en pacientes reales. No mide tanto el conocimiento puramente fáctico como el know-how. Es una plataforma de aceleración cognitiva que acrecienta el juicio crítico, abre la mente a diagnósticos diferenciales y refuerza la seguridad en la toma de decisiones del usuario.
Los profesores de Medicina Gonzalo Haro (en el rol de paciente) y Belén Merck (en el de médico) durante una simulación de un caso que han tenido que resolver los estudiantes

“El resultado de la prueba ha sido todo un éxito ya que, excepto algún leve problema de acceso al principio que se solucionó de manera prácticamente inmediata, no se han producido inconvenientes técnicos. Y si los alumnos tenían alguna duda, ha sido solucionada a través de un chat que ha estado activo durante toda la prueba”, afirma el vicedecano de Medicina de la CEU UCH, Ramón López.

“El diseño de esta ECOE ha sido todo un reto que ha supuesto muchas horas de trabajo para nuestra universidad y colaboradores. Quiero agradecer de un modo especial la labor de la Dra. Belén Merck como coordinadora de la prueba ECOE de nuestra Universidad, del departamento de IT, cuya implicación y profesionalidad han hecho posible esta prueba, y a la plataforma Practicum Script, por el apoyo y la ayuda en la conformación final de la ECOE 2020”, continúa el responsable académico, que asegura, además, que los estudiantes han trasladado a los organizadores su felicitación por el desarrollo de este complejo examen final.

Primera cirugía de caballos en “streaming” con conexión a tiempo real con los alumnos

  • Los estudiantes de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera han podido asistir en remoto a las intervenciones de la Unidad de Equinos del HCV CEU y, a la vez, consultar en directo a cirujanos y anestesistas

Los Servicios de Anestesia y Cirugía de la Unidad de Equinos del Hospital Clínico Veterinario de la Universidad CEU Cardenal Herrera (HCV CEU) han retransmitido, por primera vez, en streaming diferentes casos quirúrgicos en caballos (artroscopia, cirugías de traumatología e incluso emergencias) para los estudiantes de la Facultad de Veterinaria. Una experiencia formativa innovadora que se desarrolla por vez primera en España y que ha permitido a los futuros veterinarios no solo asistir en remoto a las intervenciones sino también consultar en directo a los profesionales sobre la atención a los animales.

Desde que se decretara el estado de alarma, la Facultad de Veterinaria y el Hospital Clínico Veterinario de la CEU UCH han apostado por llevar al alumno toda la experiencia clínica posible a través de casos clínicos, selección de webinars, etc… Desde los servicios de Cirugía de Équidos y Anestesia del HCV CEU, con la colaboración de los profesores Dra. Tamara Martín, Dr. Álvaro Gutiérrez y  D. Jaime Viscasillas Dipl. ECVAA, apostaron por aunar la retransmisión a tiempo real de la cirugía con la conexión con los alumnos.

“Cuando se planteó la reapertura del HCV nos pusimos a pensar cómo podríamos llevar nuestra actividad clínica hasta los alumnos para que intentaran estar involucrados lo máximo posible. Y después de valorar junto con el servicio de cirugía de la Unidad de Équidos varias ideas quisimos probar la conexión en streaming de los casos quirúrgicos en caballos – ha subrayado el profesor y diplomado en Anestesiología del HCV CEU Jaime Viscasillas- Ahora, somos capaces de retransmitir no sólo la actividad en quirófano sino todo el procedimiento de preparación del caballo, su inducción y recuperación anestésica, que se realizan en salas diferentes al quirófano; de esta manera, esta es la primera vez que los alumnos pueden seguir, de forma remota, todo el caso clínico, básicamente como si estuvieran aquí con nosotros”.

Los quirófanos del HCV CEU cuentan con las instalaciones y la tecnología necesarias tanto para grabar como retransmitir las cirugías. Además, la colaboración del servicio de audiovisuales y la plataforma Blackboard han permitido desarrollar con éxito esta experiencia formativa en remoto para los estudiantes de Veterinaria de la CEU UCH.

Los profesores, en el Hospital Clínico Veterinario de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

Formación que conecta con la Generación Z

La profesora Dra. Tamara Martín del Servicio de Cirugía Equina del HCV CEU ha destacado el valor formativo de estas retransmisiones, “Los alumnos han experimentado el seguir conectados al Servicio, se han sentido implicados en los casos clínicos, se han motivado con el ejercicio clínico práctico viéndonos en directo e interaccionando con nosotros, preguntándonos dudas, entrenando el razonamiento para llegar al diagnóstico. La interacción nos permite a nosotros a su vez saber si los conceptos aprendidos en clase se entienden, si el time-line de un caso queda claro, nos permite debatir, mejorar, hacer sinergias. A ellos les motiva, en parte les entretiene, como alguno nos ha dicho “les hace desconectar” pero sobre todo les permite aprender de una forma totalmente distinta. Es una nueva realidad.

Los alumnos de tercero, cuarto y quinto a quienes van dirigidas nuestras clases principalmente son Generación Z. Socialmente esta generación es la primera en tener la tecnología de internet muy disponible desde una edad temprana. Son consumidores de plataformas tipo youtube y de redes sociales. Buscan el entretenimiento a través de realities y vlogs. Partiendo de esto, ¿por qué no dar formación clínica con este formato?”, ha subrayado.

Con ganas de volver

“La experiencia ha sido estupenda y ojalá se hiciese más a menudo – ha señalado Esther Martínez, alumna de cuarto de Veterinaria de la CEU UCH – A pesar de las dificultades y la incertidumbre del principio, nuestros profesores del HCV se han adaptado perfectamente a las circunstancias, estando en contacto continuamente con nosotros para, como en el caso de Cirugía y Anestesia Equinas, ofrecernos contenido en directo de los casos del hospital”, ha destacado.

Es una forma diferente de aplicar la teoría, aunque no estamos allí presencialmente las sesiones han sido muy interactivas y nos ayudan a reforzar conocimientos dados en clase. Creo que también nos ha ayudado, sobre todo a los colaboradores de equino, a ver que tenemos más ganas de volver de las que pensábamos.

En la misma línea, Laia Ignacio, estudiante de Veterinaria de la CEU UCH, también ha destacado lo positivo de esta experiencia, “Nos ha permitido a todos los alumnos colaboradores poder estar de forma semipresencial en el servicio. Hemos podido conocer los casos que entran a cirugía y ver trabajar a los profesionales del hospital”.

Potencial de las experiencias online

El profesor Dr. Álvaro Gutiérrez, del Servicio de Anestesiología Veterinaria del HCV CEU, ha destacado el potencial de las nuevas experiencias formativas online “La posibilidad de retransmitir en directo a alumnos que por diferentes causas (ya sea COVID u otra causa) no puedan asistir al hospital, generar material para estudio de los alumnos, etc, es genial. Poder ver lo que el cirujano y el anestesista ven y hacen en los diferentes procedimientos puede ser muy didáctico y en algunas ocasiones como cuando el campo de trabajo o quirúrgico es pequeño, se ve mejor incluso con cámaras que en persona. También puede ser interesante retransmitir o grabar casos de urgencia como cirugías de cólico, en las que por motivos de horario los alumnos no siempre pueden estar presentes».

“Es una fuente de docencia innovadora y necesaria en estos tiempos, y que lo será aún más en el futuro”

En esta línea, el profesor Viscasillas también ha destacado que “este tipo de docencia ha venido para quedarse. La crisis del coronavirus ha hecho explorar de forma rápida otras vías para ofrecer docencia de calidad a nuestros estudiantes, y realmente creo que la CEU UCH ha estado muy por delante de otras universidades en este sentido».

«Ahora que sabemos y manejamos más herramientas de enseñanza deberíamos pensar y explorar cómo encajarlas para poder mejorar la docencia para el futuro que nos espera”

Cerca de 600 estudiantes realizan el examen online de acceso al Grado en Medicina

  • La Universidad CEU Cardenal Herrera ha utilizado el sistema Proctoring de vigilancia remota, uno de los instrumentos más avanzados para evitar la suplantación de identidad durante un examen online

La Universidad CEU Cardenal Herrera ha celebrado este fin de semana el Examen Propio de Acceso al Grado en Medicina (Castellón) y al Grado en Medicine (la línea bilingüe en inglés, en Valencia). 573 estudiantes se han presentado a esta prueba de acceso de la CEU UCH, 19 candidatos desde Taipéi (Taiwan) y el resto desde sus lugares de residencia en España.

Imagen de archivo de la CEU UCH.

La CEU UCH ha desarrollado los exámenes de acceso a Medicina a través de la plataforma Blackboard Collaborate Ultra, con la herramienta Respondus LockDown Browser. Respondus es un navegador que permite la realización de exámenes e impide que el estudiante pueda acceder a otros navegadores o a otros contenidos que no sean el propio examen.

Además, la CEU UCH ha utilizado Proctoring para la vigilancia remota. Una herramienta que permite hacer pruebas con sistemas anti-fraude como el reconocimiento facial del estudiante que está conectado, el análisis de sonido de la habitación en la que se encuentra, etc… Y que está considerada uno de los instrumentos más avanzados para evitar la suplantación de identidad durante un examen online.

Imagen de archivo del Centro de Simulación Avanzada de la CEU UCH.

En el Grado en Medicina, la CEU UCH ofrece 70 plazas para primer curso, mientras que en Medicine oferta 50. En ambos campus, la Universidad cuenta con centros de Simulación Avanzada, espacios dotados de la última tecnología en simulación hospitalaria que permiten mejorar las competencias clínicas y de trabajo en equipo de los futuros médicos. Estos espacios están inspirados en lugares reales de cualquier hospital, desde habitaciones a quirófanos, y cuentan con robots de simulación como pacientes.

 

Un privilegio y un compromiso

Trabajar en un “fin de interés general” es un privilegio, porque es una manera de construir un mundo más humanitario y más justo. Pero, a la vez, es un compromiso con la transparencia, la honestidad y el rigor. Un privilegio y un compromiso que sienten en España las 256.867 personas que trabajan en una Fundación.

Los datos

Son fundaciones las organizaciones constituidas sin fin de lucro que, por voluntad de sus creadores, tienen afectado de modo duradero su patrimonio a la realización de fines de interés general.

(Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones, Art.1)

· N.º de Fundaciones en España: 8.900

· Actividad económica: 8.000 millones de euros, equivalente a un 0,9% del PIB.

· N.º de empleados: 256.867 trabajadores

· Actividades principales: Sociales, educativas, medioambientales, investigadoras, culturales, asistenciales, cooperación al desarrollo …

Parecen una empresa, pero no lo son

Una Fundación puede parecer una empresa, porque ambas organizaciones administran recursos humanos y materiales con un determinado fin. La clave está en la carencia de fin lucrativo. Los titulares de una empresa invierten en un proyecto con la expectativa de rentabilizar al máximo su apuesta económica. Al final de cada ejercicio, el valor que se ha generado se traduce en beneficios económicos – en las coyunturas favorables – o en pérdidas – en las desfavorables-.

Las Fundaciones no participan de esa lógica, porque persiguen fines de interés general y ninguna actividad puede desviarse de esa finalidad. En las Fundaciones no existe un propietario que retira sus beneficios al final de cada ejercicio. Lo que sucede al final de cada ejercicio es que el excedente se reinvierte, automáticamente, en su objetivo fundacional.

Las Fundaciones no tienen un fin lucrativo, no existe un propietario que retira sus beneficios al final de cada ejercicio

Parecen un organismo público, pero no lo son

Las Fundaciones no pertenecen al sector público puesto que responden a iniciativas particulares. El Estado las autoriza cuando se constituyen y las tutela al final de cada ejercicio, auditando sus cuentas para comprobar que todo el rendimiento de su actividad ha sido destinado a su misión fundacional. El organismo que realiza esta tarea es el Protectorado de Fundaciones.

Las Fundaciones pertenecen al llamado “Tercer sector” donde comparten espacio con todas las asociaciones y organizaciones que carecen de ánimo de lucro.

Económicamente son completamente autónomas y no reciben ningún tipo de financiación por parte del Estado. Como si se tratara de un ciudadano más, la Administración prevé incentivos fiscales para las Fundaciones, en determinadas circunstancias.

El privilegio de servir

Una Fundación es un impulso de generosidad. Surgen porque alguien ve un problema en su entorno y a partir de ahí moviliza recursos propios o ajenos para resolverlo.

(Javier Nadal, presidente de la Asociación Española de Fundaciones)

Los promotores de una Fundación pueden tener orígenes muy diversos. Pueden estar vinculados a una empresa. Algunas marcas refuerzan su posicionamiento y prestan un valioso servicio a la sociedad con el voluntariado de sus trabajadores. En otras ocasiones, la Fundación está directamente vinculada a la figura de un empresario.

En otros casos, la vinculación responde a cuestiones religiosas, por ejemplo las Fundaciones de la Iglesia católica. También existen Fundaciones que han sido promovidas por un partido político o un sindicato.

En la mayoría de los casos, un grupo de personas generosas, y anónimas, sienten que son capaces de contribuir al progreso con sus recursos y su esfuerzo.

Una fundación es un impulso de generosidad. Surgen porque alguien ve un problema y moviliza recursos para resolverlo

El compromiso

En toda fundación deberá existir, con la denominación de Patronato, un órgano de gobierno y representación de la misma, que adoptará sus acuerdos por mayoría en los términos establecidos en los Estatutos.

Corresponde al Patronato cumplir los fines fundacionales y administrar con diligencia los bienes y derechos que integran el patrimonio de la fundación, manteniendo el rendimiento y utilidad de los mismos.

(Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones, Art.14)

Los Patronos son los garantes de que la misión fundacional se mantiene vigente y responden ante el Protectorado de las vicisitudes de la Fundación. Pero el compromiso atañe a todos los integrantes, sean voluntarios o personal contratado.

Administrar los recursos con rigor, avanzar en la transparencia y en el buen gobierno, buscar de forma permanente el cumplimiento de los objetivos que la originaron, generar nuevas oportunidades, son compromisos ineludibles.

La Fundación Universitaria San Pablo CEU

La Ley de Fundaciones define en su Artículo 3 qué considera fines de interés general e incluye los fines educativos entre ellos. A continuación, añade “la finalidad fundacional debe beneficiar a colectividades genéricas de personas”.

Seguramente los fundadores del CEU allá por 1933, nunca soñaron abarcar un colectivo tan grande de personas.

Cumplimos los mismos requisitos que las universidades públicas españolas, pero no estamos financiadas a través de Presupuestos Generales del Estado

“Las fundaciones se rigen por la voluntad del fundador, por sus Estatutos y, en todo caso, por la Ley”

(Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones, Art.2).

En nuestro caso el fundador es la Asociación Católica de Propagandistas. El primer presidente de esa Asociación fue el Padre Ángel Herrera Oria (Santander, 19 de diciembre de 1886-Madrid, 28 de julio de 1968) que da nombre a nuestra Universidad.

Aquel grupo de católicos, presididos por Ángel Herrera, iniciaron un proyecto que hoy tiene unas dimensiones que, quizá, ni siquiera soñaron.

Hoy la Fundación Universitaria San Pablo CEU es la titular de la marca CEU, que ofrece formación para todas las edades en once provincias españolas.

El CEU en Valencia nació de la voluntad de un grupo de personas que tuvieron que pedir prestado un lugar para dar clase a un grupo de estudiantes de COU en el curso 1971-72. Al cierre de cada ejercicio, desde hace más de cuatro décadas, los gestores del CEU deciden cómo los excedentes conseguidos pueden mejorar la formación de sus estudiantes.

Académicamente, cumplimos los mismos requisitos que las universidades públicas españolas, pero a diferencia de ellas no estamos financiadas a través de Presupuestos Generales del Estado.

La comunidad CEU entiende que es un privilegio contribuir al progreso de las personas, y por ende de la sociedad, a través de la educación. Esa es su vocación.

El CEU dispone de la experiencia, la capacidad y la voluntad de “proporcionar a sus alumnos una íntegra formación humana, inspirada en la doctrina de la Iglesia católica, para fomentar en ellos la entrega a la construcción de una sociedad más justa y más fraterna, mediante el servicio al bien común”, según consta en el acta fundacional.

 

¿Qué hago cuando acabe mi carrera de Dirección de Empresas?

  • Expertos del Colegio de Economistas de Alicante imparten un taller online de salidas profesionales a alumnos del CEU-UCH en Elche
  • Entre las recomendaciones, inciden en la importancia de la formación continua, especialmente en ámbitos de la transformación digital

Conocer las competencias de los nuevos economistas, cuáles son las salidas profesionales específicas en el ámbito de la empresa y el financiero o entender por qué el uso de las nuevas tecnologías de la información es esencial en la actividad del economista y en la gestión de despachos profesionales han sido los ejes sobre los que ha pivotado el encuentro de expertos del Colegio de Economistas de Alicante (ICEA) que han mantenido con estudiantes de 3º, 4º, 5º de los Grados de Dirección de Empresa y  Marketing, coordinado por la profesora Ana Isabel Mateos.

Los tres expertos del ICAE durante la sesión online con los alumnos del CEU de Elche

Uno de los intervinientes fue Manuel Ramón Ramón, miembro de la Comisión de Fiscal y de la Comisión de nuevas Tecnologías del ICEA. Para este antiguo alumno de Dirección de Empresas del CEU de Elche, en las entrevistas de trabajo, las empresas buscan el engagement, en este caso, la identificación del entrevistado con los valores corporativos, “casi más que los propios conocimientos”. Asimismo, les advirtió que la transformación digital va requerir de estos graduados una formación adicional en esta materia, y les recordó que el Colegio ha apostado por cursos de Linkedin Profesional, bases de datos, herramientas ofimáticas o Business Intelligence, entre otras.

En su intervención, Manuel Ramón advirtió que para los graduados en Dirección de Empresas algunas de las profesiones de futuro son el controller financiero, que tras la crisis del 2008 se trasladó a la economía real y el Compliance, ya que las decisiones que adopte una empresa no deben ir contra la normativa e incurrir en responsabilidades penales.

Según estos expertos, la transformación digital va a incidir en las salidas profesionales de los egresados

En esta misma línea de asesoramiento sobre salidas profesionales, José Antonio Villalobos Torres, miembro de la Junta de Gobierno del ICEA y Contador Bibliotecario, señaló que algunas de las opciones, más allá de la banca privada, la banca comercial o la banca de inversión, se encuentran en las compañías aseguradoras, las sociedades gestoras de valor o economistas de empresa, incluso en los ámbitos no financieros como logística, marketing o Recursos Humanos. En este sentido, este economista, les recordó que Alicante es la cuarta provincia de España por el número de empresas, con más de 140.000 activas, de las cuales un 95% son pymes y buenas parte de ellas fruto del emprendimiento. Asimismo, les ha recomendado a los estudiantes que roten por todos los departamentos de una organización, “para tener una imagen general de la misma”.

En este encuentro también intervino Iván Poveda Quiles, responsable de Colegiación Y Empleo del ICEA quien también lanzó un mensaje de optimismo para los futuros profesionales: “No hay nadie mejor posicionado para el emprendimiento que aquel que tiene estudios relacionados con la gestión de la empresa”. Y en esta línea, recalcó la importancia de la formación continua posterior, al tiempo que le alentó a colegiarse al acabar, ya que “el Colegio no solo ayuda a la búsqueda del primer empleo, sino que a través de su Bolsa de Trabajo también ayuda a mejorar profesionalmente”.

Becas y becas

En el mundo universitario la palabra beca tiene dos acepciones que en el fondo significan lo mismo. El reconocimiento de un mérito que abre nuevas oportunidades y permite el acceso a un nuevo territorio de crecimiento personal.

Unas becas y otras becas

Según el diccionario de la Real Academia Española, una beca es una “banda de tela que, como distintivo colegial, llevaban los estudiantes plegada sobre el pecho y con los extremos colgando por la espalda, y que hoy solo se usa en ciertos actos”. Una beca también es una “subvención para realizar estudios o investigaciones”.

La beca de tela se impone en los actos de Graduación como símbolo del logro alcanzado. Es la parte central de la ceremonia en la que el recién graduado recibe el reconocimiento de la comunidad universitaria. Al recibirla, de alguna manera, el estudiante deja de serlo para convertirse en un profesional, en un colega de los profesores que acaban de imponérsela. Al fin y al cabo, se trata de un símbolo que expresa que un sueño se ha culminado con éxito. La beca está tejida con esfuerzo, con voluntad, con horas de estudio, y con la demostración de las competencias adquiridas.

Las otras becas, las que no son de tela, también están hechas de lo mismo. Nunca son un regalo. Siempre hay que ganarlas. El benefactor, ya sea la Administración o cualquier organización pública o privada, desea premiar el mérito. A veces un mérito circunstancial, como haber nacido en un determinado lugar o tener un determinado tipo de familia, pero las más de las veces se trata de premiar los méritos propios.

El mérito

La filosofía de las becas es evitar que un joven con talento pierda la oportunidad que para él supone iniciar su formación o continuarla. La situación económica es casi siempre el obstáculo mas serio en la construcción de un futuro con nuevas posibilidades. Por ello, muchas becas solicitan información sobre los ingresos familiares del solicitante, para tratar de beneficiar con mayor justicia a los que tengan menos oportunidades.

Pero incluso estas becas que parten de una situación económica desfavorable, discriminan los buenos expedientes de los que no lo son tanto. El mérito personal siempre termina inclinando la balanza hacia los mejores. El benefactor quiere premiar el esfuerzo de quien lo merece, quiere poner en valor la cultura del esfuerzo.

Becados y becarios

El lenguaje coloquial discrimina unos de otros. Parece que un becario está “practicando”, incluso se asocia a un “trabajador encubierto”. El becado parece que tiene la actitud pasiva del receptor de una subvención.

La realidad no es esa. Los becarios se están iniciando en el mundo laboral, midiendo sus capacidades en situaciones reales e, independientemente de recibir una retribución o no, tienen que mantener muy alto el listón de su competencia para proseguir en la carrera iniciada. El mismo esfuerzo que tienen que hacer los becados. Muchos profesores tienen la experiencia de alumnos especialmente motivados que en cada clase tratan de defender su beca, porque saben que, sin ella, no pueden continuar sus estudios.

La cultura del esfuerzo

Detrás de las becas de tela, detrás de los becarios en prácticas, detrás de los becados por la Administración o las empresas, hay dedicación y entrega, hay voluntad y compromiso.

Los mismos valores que defienden muchas organizaciones, entre ellas el CEU, que centrado en sus estudiantes ha desplegado todo un abanico de becas y ayudas para el curso 20/21. La Fundación Universitaria San Pablo ha incrementados su partida destinada a este fin, que ya era la más alta en España. Voluntad de defender el talento y compromiso con los que quieren crecer y aprender, sea cual sea la circunstancia en la que se encuentren.

Gasol: “Superar los malos momentos con facilidad te permite centrarte en la siguiente jugada”

  • Deporte y educación, valores comunes que se unen en un acto de final de curso en el grupo educativo CEU, marcado por la pandemia y las clases online

Pau Gasol ha sido padrino de la promoción de estudiantes que este año finalizan sus estudios en el CEU en un emotivo acto de fin de curso.

“Todo lo que cuesta tiene valor por eso debemos esforzarnos, creer en nuestro potencial y trabajar en equipo, de esta forma el impacto de lo que logremos será mucho mayor”

Estas han sido sus palabras en la celebración de fin de curso del grupo educativo CEU que tuvo lugar, de manera virtual a través de Microsoft Teams. Un acto, que por primera vez se ha celebrado simultáneamente en las tres universidades CEU (Madrid, Valencia y Barcelona) y dirigido a los más de 3.500 alumnos que finalizan este año sus estudios en la institución.

Durante su intervención, Gasol ha explicado a los estudiantes la importancia de la fortaleza mental y sobre todo de los valores, tanto para la vida como para el deporte: “he tenido mucha suerte al tener una carrera muy dilatada con momentos históricos. La integridad, la excelencia, el esfuerzo…son algunas de las cosas que me han permitido ganar confianza en mí mismo, siempre poniéndome el listón muy alto”.

Gasol ha respondido a las cuestiones de los estudiantes, que le han preguntado sobre los JJ. OO afirmando que pondrá todo de su parte para poder prepararse y asistir el próximo 2021. Ha hablado también sobre las dificultades de la fama

“Cuando te ves expuesto a la opinión pública, es importante no identificarte con el personaje y tener claro quién eres y cuáles son tus valores. El personaje pasará y lo que queda es la persona. Yo tengo mis valores muy claros y definidos, a partir de ahí lo demás es pasajero”

Para finalizar su intervención ha utilizado las palabras de su compañero y amigo Kobe Bryant, fallecido hace pocos meses, animando así a los estudiantes a no ponerse límites y a disfrutar no solo de la meta de sus objetivos sino también del camino hasta llegar a ellos.

El gran canciller de las Universidades CEU, Alfonso Bullón de Mendoza intervino en el acto y habló sobre la situación que atravesamos refiriéndose al mundo educativo como uno de los ámbitos en que la respuesta a la crisis ha sido más rápida y eficaz. Se ha dirigido a los alumnos.

“Vosotros llegáis a este momento en una coyuntura difícil, pero en la que contáis con la ventaja de la formación adquirida a lo largo de estos años. Mi más cordial enhorabuena por haber llegado hasta donde ya lo habéis hecho. Y también a vuestros profesores, y al personal de administración y servicios, por la excelente tarea realizada”

El director general de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, Javier Tello invitó a los futuros Alumni a ser partícipes de la comunidad CEU, ya que esta los acompañará durante su vida. Los rectores de las universidades CEU San Pablo, CEU Cardenal Herrera y Abat Oliba CEU quisieron dirigir unas palabras a los alumnos de los últimos cursos, les invitaron a volver a visitarles personalmente cuando la situación lo permita y les han transmitido un mensaje de admiración por su capacidad de adaptación a la nueva situación y reconocimiento por su compromiso con el CEU.

Formación diferenciadora para los juristas de la era digital

  • El CEU organiza live events para reforzar la formación de sus estudiantes en el ámbito de las nuevas tecnologías aplicadas al Derecho
  • Josetxo Soria (Microsoft), unos magistrados pioneros en juicios virtuales y una abogada experta en aspectos legales en la telemedicina protagonizan estos encuentros virtuales

La aplicación de la tecnología en el mundo jurídico ya es una realidad. La Universidad CEU Cardenal Herrera lo tiene claro, y por eso está comprometida con la formación de los futuros juristas en este ámbito.

Una apuesta de futuro que este curso académico se ha concretado en los AI&Law Days -en los que expertos internacionales abordaron el sugerente y difícil equilibrio entre la Inteligencia artificial y el Derecho; la regulación y la disrupción- y que continúa en este periodo de confinamiento con una serie de live events protagonizados por profesionales de referencia.

El primero de estos encuentros virtuales ha corrido a cargo de Josetxo Soria, Government and Public Policy Coordinator at Microsoft, que ha analizado el rol del Derecho en el contexto de las nuevas tecnologías.

Josetxo Soria, Government and Public Policy Coordinator at Microsoft, ha inaugurado estos encuentros

La siguiente experta será Marta Granell, abogada del Despacho Écija, que centrará su intervención en los aspectos legales de la telemedicina, el próximo 4 de junio.

El ciclo de live events de Derecho de este curso lo cerrará​n, el 10 de junio, l​los magistrados Raquel Catalá (Alumni del CEU) ​y Luis Acayro, para compartir con los estudiantes su​s experiencia​s en la celebración de juicios virtuales, en los que ha​n sido pioner​os.

“El objetivo de estos encuentros, explica la decana de Derecho de la CEU UCH, Esperanza Ferrando, es que nuestros alumnos conozcan las tecnologías aplicadas al ámbito jurídico, lo que les proporcionará, sin duda, un ​valor añadido en el mercado laboral”.

‘El objetivo es que nuestros alumnos conozcan las tecnologías aplicadas al ámbito jurídico, lo que les proporcionará un valor añadido en el mercado laboral’

“Dado que una de las líneas estratégicas de nuestra universidad es la digitalización, y que nuestra Facultad está totalmente inmersa en ella, como ha demostrado con la transformación al ámbito on line de toda la docencia, decidimos que era más necesario que nunca continuar con este compromiso formativo aprovechando las ventajas del mundo digital y nuestra amplia red de contactos en el ámbito profesional del Derecho”, continúa la decana.

Esperanza Ferrando está convencida de que este tipo de encuentros virtuales ha venido para quedarse. “Su principal ventaja, asegura, es la flexibilidad que conllevan: podemos impartir clase a alumnos internacionales, sin necesidad de que se trasladen y, de la misma manera, nos permite contar con los testimonios de profesores y profesionales de relevancia de cualquier parte del mundo”.

Un momento de la charla impartida por el primer ponente de los live events de la CEU UCH

Al fin y al cabo, no deja de ser una extensión de los encuentros presenciales con profesionales de prestigio de los que se han venido beneficiando estudiantes de Derecho del CEU a lo largo de muchos años. “Unos expertos que aportan a nuestros futuros juristas una visión distinta a la académica y les animan a contrastar lo que están estudiando con la vida real, con la auténtica situación económica, social y política en la que se tendrán que desenvolver cuando finalicen sus estudios”, afirma Ferrando

Y concluye: “En el CEU trabajamos para que en todas las asignaturas participen profesionales, bien sea impartiendo charlas y conferencias o haciéndose cargo de la parte práctica de las materias. Los convenios que tenemos firmados con todos los colegios profesionales y con despachos nacionales e internacionales nos permiten disfrutar de esta colaboración de una manera continuada”.

Los AI&Law Days contaron con la participación de relevantes expertos internacionales

Las videollamadas han ayudado a mantener la estabilidad emocional de las personas mayores en la crisis

  • Para Asun Climent, profesora de Fisioterapia en el CEU de Elche y fisioterapeiuta en la residencia de mayores DomusVi, los cambios que ha originado esta crisis van a mejorar la labor docente

Como a muchos otros profesionales de la Salud, la pandemia del COVID-19 y sus consecuencias ha modificado y alterado no solo la vida personal de Asun  Climent, sino también su manera de ejercer la profesión de fisioterapeuta en el Centro de Mayores DomusVI en Elche. Asegura que, durante estos meses, y especialmente, en los momentos álgidos de la crisis, ha hecho “de todo”, como todos en la residencia: “La psicóloga ha hecho de TASOC (Técnico Superior de Animación Sociocultural), la TASOC ha hecho de fisioterapeuta, yo he dado desayunos y todos hemos ayudado a hacer videollamadas, algo muy importante para nuestros usuarios porque es la única manera de acercarles a sus seres queridos”. Y resalta los esfuerzos que han hecho todos los profesionales del centro parta evitar que ninguna de las personas residentes se infectara.

Desde el punto de vista emocional, ¿qué es lo que más ha afectado a los mayores del centro?

En general sus reacciones emocionales han sido adecuadas. Las videollamadas realizadas durante este tiempo han facilitado mantener esa estabilidad emocional, ya que han permitido el contacto con sus familiares. Si bien es cierto que, tras dos meses, ya se está empezando a notar la necesidad de contacto social y una vuelta a la normalidad.

¿Y a los profesionales que estáis en él?

El no poder relacionarnos normalmente con los residentes, entre nosotros y con nuestras familias, es algo que hemos echado todos de menos, pero tanto ellos como nosotros. Después de todo, además de un equipo, somos una gran familia. El acercamiento, las actividades grupales, los eventos que se organizaban y daban vida al centro…son situaciones que hacen que sintamos momentos inolvidables tanto a trabajadores como a residentes. En estos momentos no podemos llevarlos a cabo, pero volverán…

Asun Climent, durante un descanso en su trabajo en la residencia de mayores

Ante esta situación tan excepcional, ¿cómo os habéis organizado los profesionales que trabajáis en el centro?

La organización ha estado supervisada en todo momento por dirección y facilitada mediante protocolos elaborados y dirigidos escrupulosamente por el departamento de calidad y la dirección técnica asistencial de la compañía. Ha sido complicado, porque ha cambiado se ha ido actualizando casi a diario y cada profesional ha tenido que desempeñar tareas nuevas. La actitud general del equipo frente al cambio ha sido ejemplar, lo que ha sido en gran parte clave del éxito.

¿Cómo ha sido la actitud de los residentes en vuestro centro?

Al principio estaban muy expectantes y un tanto desconcertados ante la multitud de cambios que se generaron. Pero rápidamente se adaptaron y durante estos meses se han sentido seguros en el centro y eso ha facilitado que pudiéramos ir adaptando las necesidades del centro a las suyas propias.

Imagino que para hacer tu labor de fisioterapeuta, de un modo u otro, habrás tenido que modificar algunos hábitos o prácticas. ¿Puedes explicar algún caso en concreto?

En general el trabajo diario con los equipos EPIs, ha sido un cambio importante, así como toma de temperatura diaria antes del trabajo, lavado de uniforme diario desinfección de calzado. También se han modificado las tareas habituales, con el fin de dar soporte en los cuidados básicos y apoyar en los cambios organizativos que se han llevado a cabo.…

En cuanto a mi labor diaria como fisioterapeuta, inicialmente tenía que hacer las sesiones individuales en las habitaciones, completamente equipada y con medidas de protección y, poco a poco, vamos instaurando las sesiones en grupos reducidos, manteniendo la distancia de seguridad y con protecciones. Además, un ejemplo de readaptación de las sesiones, ha sido el desarrollo de la actividad de Gerontogimnasia que se ha realizado de un modo curioso, ya que los residentes se ponían en la puerta de las habitaciones con una distancia prudencial, y el profesional fisioterapeuta guiando la clase desde el centro del pasillo, para preservar la salud de todos ellos.

En cuanto al futuro de los centros para mayores, ¿cambiará en el futuro? ¿Tendrán que ofrecer un servicio más médico que asistencial?

 Actualmente disponemos de un equipo sanitario competente y preparado para dar un buen servicio, los cambios que puedan producirse a futuro dependerán de las administraciones competentes en coordinación con las empresas del sector.

Para esta experta, muchos de los cambios originados por la crisis serán positivos

Imagino que esta capacidad de reacción y de adaptación es uno de los puntos fuertes que los profesionales sanitarios habéis demostrado que tenéis para afrontar en esta pandemia.

Así es, ha sido determinante, gracias a la coordinación y supervisión de nuestro Departamento Técnico Asistencial, como al resto de áreas de la compañía, que han trabajado y trabajan a diario con una rápida capacidad de adaptación y respuesta a esta nueva realidad.

Desde el punto de vista de tu labor como profesora del CEU. ¿Qué crees que se puede trasladar de esta experiencia al campo teórico y práctico de la Educación?

Sin duda esta situación nos ha aportado un aprendizaje en educación. Una vez asentadas las bases, no dudo que muchos de los cambios generados perduren en el futuro. Es muy posible que parte de estos cambios se queden para facilitar y mejorar la labor docente.

En paralelo a esta situación de pandemia has tenido que dar clases también de forma online. ¿Cómo ha sido esta experiencia?

La asignatura de fisioterapia en geriatría, se imparte durante el primer cuatrimestre del curso, por tanto no he impartido docencia durante este periodo, pero sí he tenido que ponerme al día en los cambios y actualizaciones que se han ido produciendo en la universidad. El desarrollo de exámenes online es algo en lo que me he tenido que poner al día, ya que para ello se han desarrollado programas que precisan de un aprendizaje por parte del profesorado y del alumnado que han tenido que hacer un esfuerzo extra. Aprovecho para destacar la labor de los embajadores del CEU que ha sido impecable.

Aprender a cuidar con arte

  • Los estudiantes de Enfermería y Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera entrenan la observación clínica analizando obras pictóricas
Las alumnas de Medicina Judith Martín, Raquel Martínez, Francisca Pous, Alicia Silvestre y Paula Victoria Torres han realizado esta recreación del «Escuela del natural» de Joaquín Sorolla

Paperas, heridas, adicciones, pediculosis, hemiplejía, intoxicación etílica… Artistas pictóricos de todas las épocas, estilos y procedencias, como Goya, Ribalta, Sorolla, Manetti, Juan Van Der Hamen y Daniel Sabater, han convertido el estudio del cuerpo humano, los problemas de salud, e incluso los cuidados a los pacientes y la educación sanitaria, en un personaje más de sus obras.

Esta es la premisa de un nuevo proyecto de innovación docente de la Universidad CEU Cardenal Herrera destinado a reforzar la formación de los futuros profesionales de la salud.

Este proyecto de innovación ayuda a que los estudiantes profundicen en el entrenamiento de la observación clínica

ConCIENCIArte es una iniciativa impulsada de manera conjunta por profesores de Enfermería y Medicina del CEU para que los estudiantes profundicen en el entrenamiento de la observación clínica mediante técnicas iconográficas de análisis visual.

Dicho de otro modo, los estudiantes de Medicina y Enfermería del CEU han entrenado su mirada clínica observando en profundidad y de manera organizada una selección de cuadros, atendiendo al contexto y a cada detalle, para extraer toda la información posible de los mismos.

Paula Agustí, María Pedrosa, Inés Navarro, María Palau y Sebastián Predescu, alumnos de Enfermería del CEU, han realizado esta recreación de la obra «Tobías restablece la vista a su padre», de Vicente López Portaña

“Se trata de que pasen del mirar al ver, ya que un buen sanitario no solo debe observar los síntomas de una enfermedad, sino que tiene que contextualizarlos en la realidad del paciente y ser capaz de percibir todas las pistas, aunque no sean tan evidentes”, explica la vicedecana de Ciencias de la Salud del CEU, Paula Sánchez, y coordinadora de esta novedosa iniciativa.

“El objetivo, continúa la docente, es que nuestros futuros médicos y enfermeros sean capaces de extraer la información necesaria no solo para hacer un buen diagnóstico, sino para reconducir, en colaboración con el paciente, ese proceso de enfermedad hacia una situación de mejoría”.

Así, los estudiantes se han distribuido en equipos de trabajo virtuales para analizar en profundidad las obras, y entregar unas completas fichas con la información recogida.

Los estudiantes de Enfermería Chaima Baghach, Nuria Belenguer, María Gimeno, Hadjer Nessaf Maza y Sara Simón son los autores de esta interpretación de «La cocaína», de Daniel Sabater

Por ejemplo, en el cuadro “María convaleciente” de Joaquín Sorolla, la ficha incluiría una breve descripción de obra, autor y pinacoteca, así como la enfermedad reflejada, tuberculosis, sus principales síntomas, los medicamentos empleados en su tratamiento y los posibles remedios fitoterápicos avalados por la comunidad científica.

Gamificación para sanitarios

Además, con el ánimo de involucrarse en este ejercicio de observación profunda, empatizar con los pacientes y aportar un extra de motivación, los estudiantes  debían abordar también uno de los retos más virales durante este confinamiento: su propia recreación del cuadro a modo de collage comparativo.

El proyecto de innovación se completaba con otras actividades lúdicas destinadas a promover la vocación investigadora de los futuros médicos y enfermeros así como poner en valor el trabajo de las mujeres científicas.

El San Roque de Francisco Ribalta, con su interpretación a cargo de los estudiantes de Medicina Ester Font, Raquel Mezquita, Núria Monfort y Carmen Sebastià

Los docentes del CEU se muestran muy satisfechos con el resultado. Y es que ConCIENCIArte ha demostrado ser muy valioso para la formación de los futuros profesionales sanitarios, ya que fomenta habilidades de observación, empatía y sensibilidad, además de complementar la formación científica de nuestros estudiantes con contenidos humanísticos, importantes también para una atención integral y de calidad al paciente.

Éxito de aprendizaje

Por su parte, los estudiantes también valoran positivamente la experiencia formativa. Por ejemplo, las alumnas de Medicina artífices de la recreación fotográfica que encabeza este reportaje aseguran que la iniciativa les ha ayudado a entrenar su mirada clínica.

«Poder llegar a ver en una obra de arte patologías características según la época es una forma innovadora de adentrarse en la práctica del diagnóstico», afirma Judith Martín.

«Además, agudiza la vision y sexto sentido del profesional, algo que es altamente relevante para nuestro futuro», añade Raquel Martínez.

‘Ver en una obra de arte patologías características según la época es una forma innovadora de adentrarse en la práctica del diagnóstico’

Su compañera Francisca Pous destaca que este proyecto le ha dotado «de capacidades para fijarnos en detalles del paciente o en patologías, en la pintura, que posiblemente en consulta no llegáramos todos a ver, pero los autores sí llegaron a captar».

«Esta experiencia, prosigue Alicia Silvestre, nos ha dado la posibilidad de ver la patologia desde los ojos del mismo autor, así como encontrar una manera diferente y original de aprender».

«¿Llevarían los artistas en la sangre, además del arte, la medicina?», reflexiona la quinta integrante de este equipo de estudiantes, Victoria Torres.

En esta primera edición de ConCIENCIArte, que sigue la estela de un proyecto de innovación impulsado hace unos años por el profesor Vicente Rodilla en el campus de Valencia de la CEU UCH, han colaborado, además de este docente, Francisco Bueno,
Encarna Castillo, Lidia Ibáñez, Aracely Calatayud e Isabel Martínez.

 

Patrones de uso de videojuegos y sus diferencias entre los y las adolescentes

El profesor del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, Fernando Gómez Gonzalvo, y los profesores de la Universitat de València Pere Molina y José Devís han publicado los resultados de su estudio entre 1.500 adolescentes en la revista científica Entertainment Compunting

Los adolescentes pasan una media de 47 minutos al día usando videojuegos, aunque los chicos pasan más tiempo jugando, sobre todo los fines de semana, e invierten más dinero en este tipo de entretenimiento que las chicas, que son mayoritariamente jugadoras ocasionales. Estos son algunos de los principales resultados del estudio sobre patrones de uso de videojuegos entre los y las adolescentes de la Comunidad Valenciana, realizado por el profesor del Departamento de Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, Fernando Gómez Gonzalvo, y los profesores de la Universitat de València Pere Molina y José Devís, que acaba de ser publicado en la revista científica internacional Entertainment Compunting.

Robomaths: matemáticas con robots móviles, para futuros arquitectos y diseñadores de producto

La profesora Lucía Hilario lidera este proyecto de innovación docente de la CEU UCH, junto a los profesores Nicolás Montés, Aurelio Pons, Nuria Rosillo y Pantaleón David Romero, cuyo logo y mascota han sido diseñados por la estudiante de la ESET Marina Redondo

Logo para el proyecto de Innovación Docente "Robomaths" de la CEU UCH, obra de la estudiante Marina Redondo.
Logo para el proyecto de Innovación Docente «Robomaths» de la CEU UCH, obra de la estudiante Marina Redondo.

Robomaths es un proyecto de innovación docente para el aprendizaje de Matemáticas a nivel universitario, mediante la robótica. La profesora del Departamento de Matemáticas, Física y Ciencias Tecnológicas de la CEU UCH que dirige este proyecto, Lucía Hilario, explica que se trata de “introducir en la formación universitaria conceptos matemáticos, ayudándonos de la tecnología de un robot móvil”. Además, esta misma tecnología se puede aplicar como técnica de gamificación en el aprendizaje de otros conceptos: “Las matemáticas resultan muchas veces abstractas. Pero los algoritmos de navegación segura de los robots móviles nos dan la posibilidad de introducir conceptos matemáticos en Grados no “tecnológicos” como Arquitectura y también en el Grado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos. De esa forma, permitimos que el alumno “juegue con el conocimiento aprendido”, destaca Lucía Hilario.

“La vida es para aprender y la verdad es que me gusta aprender!”

“Estudié en Bélgica mi primera carrera, Arquitectura. Y llegué a Valencia, como estudiante de intercambio en el primer año del Máster. Después de un año, sabía hablar español y pensé que era el momento de estudiar también inglés. Así que, con el título de arquitecto me marché a Nueva Zelanda. Me habían hablado de su singularidad y tuve la oportunidad de descubrirla y de aprender bastante bien el inglés. Una aventura que me hizo reflexionar sobre cómo eran las cosas que conocía. Yo sabía mucho sobre cómo era el mundo alrededor de mí, pero no sabía cómo era yo. Sabía de diseño, de urbanismo …. pero desconocía cómo era el cuerpo humano. Una curiosidad diferente, pero muy similar. Valencia me había gustado mucho. Algunos amigos que hice cuando estaba de Erasmus habían estudiado en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Tenía muy buenas referencias y decidí volver”

Pierre Edouard Vilquin conoció Valencia a través del programa Erasmus. Con el título de arquitecto bajo el brazo, y una mochila llena de experiencias, Pierre ha elegido la Universidad CEU Cardenal Herrera para estudiar Fisioterapia, y hacer realidad su sueño, su “proyecto de vida”: “Waves and Snow Fisio”. Una iniciativa comprometida con el deporte, que mereció el reconocimiento del jurado del Taller de Emprendimiento, integrado por profesores de Fisioterapia y expertos en la materia.

  • Has estudiado Arquitectura y ahora estudias Fisioterapia, dos carreras muy diferentes….
  • Sí, son dos carreras que, aparentemente, no tienen nada que ver. Pero ahora tengo una idea de cómo somos, de cómo es la persona, y a la vez, de cómo funciona todo lo que tenemos alrededor, nuestro entorno. Tengo una visión global. Eso me gusta!!
  • ¿Qué te han aportado cada una?
  • El lado social, la Arquitectura. Desde la concepción de un proyecto, de ponerse todo alrededor de una mesa y exponer cada uno su solución, para llegar a una solución común que tiene una parte de todos. Es muy interesante. Muy social. Fisioterapia tiene la parte más humana, de ayudar a los demás. Es una labor que quiere mayor inmediatez para ofrecer una respuesta. Arquitectura es creatividad y Fisioterapia es atención y cuidado. Además, yo soy un apasionado del deporte y, claro, esto me acerca aún más a la Fisioterapia.
  • ¿A qué te vas a dedicar en un futuro?
  • Mi intención es concentrar estos conocimientos y experiencias para impulsar un proyecto personal que hace mucho tiempo que tengo en mente.
  • ¿Emprender?
  • Sí, precisamente este curso, de la mano del profesor Vicent Benavent hemos realizado un Taller de Emprendimiento que me ha permitido trabajar esta idea que llevo en mente: “Waves and Snow Fisio”. Se trata de una clínica, ubicada en el País Vasco francés, en la costa. Porque la idea es tocar diferentes deportes de agua (surf, vela….) y, por la cercanía con los Pirineos, también los deportes de montaña en invierno y verano. La ubicación es estratégica en el proyecto: España, Francia, los Pirineos detrás, el Atlántico enfrente….
  • Un proyecto que gustó mucho al jurado de este Taller de Emprendimiento, precisamente por la calidad y viabilidad de la propuesta
  • Solo tuve que trasladar al papel lo que ya tenía en mi cabeza, mi proyecto de vida. Presentarlo me ha permitido organizar mis ideas. El ejercicio de proyectarlo todo, con la ubicación, el presupuesto… te permite trabajar el proyecto en profundidad. Conocer el punto de vista de los profesionales, me ha motivado mucho más. También me ha permitido confirmar la importancia de la especialización. Me quiero levantar cada mañana teniendo ganas de ir al trabajo!!, por eso quiero acercarme a perfiles que conozco más y con los que comparto las mismas pasiones, en este caso por los deportes.
  • Un proyecto de futuro ligado a la Fisioterapia
  • Sí, aunque me gustaría seguir ligado a la Arquitectura y más adelante aprovechar los conocimientos que tengo sobre desarrollo de producto, impresoras 3D…. para aplicarlo en la puesta a punto de prótesis u otros elementos de estas características.
Hace unos meses, junto a los profesores de Fisioterapia de la CEU UCH.
  • Has estudiado en Bélgica y en España, ¿es diferente la forma de enfocar la formación en estos países?
  • Los estudios de Arquitectura en Bélgica ponían el acento en lo artístico, aquí en la UPV de Valencia en las bases científicas y estrategias de construcciones. Una mezcla de las dos es la mejor fórmula para encontrar las soluciones arquitectónicas. Culturalmente, son dos países muy diferentes y esa experiencia te enriquece. En cuanto a Fisioterapia, una carrera de Ciencias de la Salud, es una forma diferente de estudiar. En Arquitectura tenemos una situación y buscamos una buena solución. En Fisioterapia, durante los primeros cursos acumulamos conocimientos que, poco a poco, te llevan a tener una idea del diagnóstico y hacer un tratamiento.
  • También has tenido la oportunidad de vivir en Nueva Zelanda, ¿cómo fue allí la experiencia?
  • Elegí una fórmula para viajar, conocer la cultura y practicar idiomas. Me alojaba con familias y a cambio de ayudarles, de dedicarme a parte de sus tareas, ellos me recibían en su casa como uno más. Viví con una profesora de Deportes, con una familia, he sido recepcionista de hotel, camarero en la Biblioteca nacional de Wellington…experiencias diferentes, que me han permitido conocerme mejor, saber dónde quiero ir, qué me apasiona. Cuando regresé, les dije a mis padres que quería estudiar Fisioterapia y me apoyaron. La vida es para aprender y, la verdad es que me gusta aprender!! Todo este recorrido es también el resultado de las personas que he encontrado en mi camino. Cuando estuve en Valencia, por primera vez, hice amigos que estudiaban Fisioterapia en el CEU y entonces ya pensé: volveré y estudiaré aquí.
  • Pierre ¿cómo estás viviendo la experiencia universitaria en el CEU?
  • Muy bien!!! Además, como me gusta el deporte, aquí sumo dos cosas importantes: con la carrera estoy aprendiendo muchas cosas sobre anatomía, nutrición, actividad deportiva… y, en Valencia, con este clima, podemos hacer deporte todo el año, eso es increíble!!!, es otra de las cosas que también me motivó a continuar mis estudios en esta ciudad.

Los desafíos de la telemedicina en época de Covid-19 y el modelo canadiense como referente

La Cátedra del Dolor Vithas-CEU organiza un webinar para profesionales, con la participación del doctor Jordi Pérez Martínez, experto en manejo del dolor crónico y anestesista del McGill University Health Centre, de Montreal

La Cátedra del Dolor Fundación Vithas-CEU ha organizado el seminario digital “Telemedicina y dolor en el entorno Covid”. La sesión, dirigida a profesionales de la medicina que en la actualidad desarrollan su labor asistencial a través de la telemedicina, tiene por objetivo ahondar en el auge y desarrollo de una herramienta que ha modificado significativamente la forma de prestar los servicios sanitarios.

Cómo gestionar las ventas en el nuevo escenario socioeconómico

  • Álvaro Verdoy, CEO de Sales Layer, con una dilatada experiencia en consultoría de transformación digital para medianas y grandes empresas, imparte un seminario especializado a alumnos de Dirección de Empresas

Los estudiantes de Dirección de Empresas del CEU de Elche han tenido la oportunidad de aplicar los conocimientos sobre dirección comercial a un caso real. El CEO de Sales Layer, Álvaro Verdoy, ha impartido un seminario-taller en el que les ha mostrado cómo pone en práctica, en una startup de alto crecimiento, todos los conceptos relacionados con la dirección comercial, desde la estrategia a la ejecución.

Alvaro Verdoy al inicio del taller con alumnos de Dirección de Empresas

Para este experto, con una experiencia de más de 10 años en consultoría de transformación digital para medianas y grandes empresas, y cuya empresa ha conseguido aumentar un 300% las ventas en los últimos años, convirtiéndola en un referente del software SaaS a nivel nacional e internacional, las cuestiones esenciales que todo emprendedor debe tener en cuenta son: cómo construir la estrategia comercial, la captación de oportunidades multicanal, tanto tradicionales como digitales, el funnel de ventas y su estructura, definir los roles dentro de un equipo comercial, el liderazgo comercial y el papel del director de ventas y cómo gestionar un equipo de ventas, fijando los objetivos y retribución.

Para Julián Sánchez, profesor asociado de Dirección de Ventas del CEU-UCH en Elche, y promotor de la charla, “el encuentro ha servido para que los alumnos vieran una aplicación práctica de todo lo que han estudiado de la materia a lo largo del curso, contado por alguien que hablaba «su mismo idioma». Creo que la conexión generacional funcionó muy bien, que era una de mis apuestas para que los alumnos «compraran» la idea, y por momentos, según los comentarios que me hacían mis alumnos, fue hasta inspiracional, por lo que conlleva el hecho del proyecto emprendedor que el ponente está realizando con éxito”.

 

 

Formación teórico-práctica en tiempos de coronavirus

  • Expertos imparten sesiones online a los estudiantes de Magisterio como complemento a las competencias de la titulación

El alumnado de Magisterio ha recibido, durante un mes, un complemento formativo especializado

Con motivo del Estado de Alarma que se declaró en marzo, con el fin de detener el COVID -19, los alumnos de cuarto curso de las titulaciones de Educación Infantil y Educación Primaria se vieron obligados a suspender el periodo de prácticas, sin haber logrado alcanzar el 100% de las competencias previstas.

Para subsanar, en la medida de lo posible, esta carencia en su formación académica, los responsables de la titulación en Elche diseñaron un proyecto, realizado durante el mes de mayo, en el que se han ofrecido diferentes sesiones online, impartidas por maestros de ambos grados, especialistas en las diferentes menciones que cursan nuestros alumnos. Esta docencia especializada se ofrece como un refuerzo formativo con el fin de enriquecer su formación práctica.

Entre otras materias, los estudiantes han trabajado la gamificación, la educación bilingüe, el aula de 2 años y la preparación de Oposiciones

“Se pretende con esta iniciativa”, asegura María Pascual, vicedecana de Educación del CEU-UCH en Elche, “situarlos en la realidad del aula, de la mano de diferentes maestros, mostrándoles experiencias diversas como: desde los entornos digitales de aprendizaje, intervención en los trastornos del habla y del lenguaje, la motivación y la educación emocional, el ABP, la inclusión en el aula, la música y la Educación Física en la escuela, la acción tutorial, la gamificación, la educación bilingüe, el aula de 2 años y la preparación de Oposiciones”.

César Casimiro Elena in memoriam

Con estudiantes durante uno de los seminarios sobre lectura de Clásicos
  • Enrique Centeno y Paco Sánchez, vicerrector y director en Elche, respectivamente, evocan y homenajean a César, su amigo
Con estudiantes durante uno de los seminarios sobre lectura de Clásicos

Se ha ido en el tiempo de en medio, como si su corazón no hubiera soportado este paréntesis que tiene suspendido todo, que incluso nos hace temer lo que a él le daba vida: la comunidad cercana, la proximidad epidérmica y el aire compartido entre el maestro y sus alumnos, que debían palpitar con igual pulso y temperatura con la pasión por el aprendizaje. Cada vez que César Casimiro Elena hablaba de “la clase”, lo hacía con el sentido reverencial de los que se descubren la cabeza al aproximarse a un recinto sagrado. Y por eso su entrega a la enseñanza no se resignaba a los pesados límites del aula y del horario: cualquier esquina del pasillo, cualquier encuentro casual con César detenía la marcha del mundo, para fraguar al instante esa intimidad respetuosa en la que cada estudiante se sentía escuchado con inmenso cariño, interpelado con exigencia, y siempre querido.

Por eso no hay lamento más amargo que el de sus alumnos, generaciones enteras que caminaron y crecieron con él por el campus de Elche de la Universidad CEU-Cardenal Herrera, y antes aún, cuando era un brillante e inquieto profesor de instituto en Elda que no se cansaba de aprender y que nunca dejaba de enseñar. Su biografía académica cuenta que César Casimiro Elena era Doctor en Filosofía por la Universidad Complutense, y cuando tocaba así se revestía para las solemnidades universitarias: nunca se encontró cómodo con esos atavíos, ni con formalidades de ninguna clase. Él se sentía profesor, y desdeñaba todo lo que lo apartara de la pureza de un oficio que exigía desnudar el alma antes de entrar en clase, para salir de ella con unas cuantas costuras más en los adentros y una sonrisa infinita en el rostro.

Fuera de la clase, sus pensamientos seguían en ella. Más allá del tiempo de su familia, que disfrutaba como su mayor tesoro, dedicó su extraordinario intelecto a buscar para la enseñanza nuevos caminos que devolvieran a los maestros a ese rol decisivo en la biografía de los estudiantes. Leyó y escribió sobre ello, pero sobre todo se recorrió España y el mundo buscando con quién hablar, de quién aprender, con quién juntarse para construir nuevos modelos de aprendizaje. Porque no estaba César hecho para la soledad: su inquietud de espíritu le empujaba a compartir un tiempo infinito con sus compañeros de campus, que eran la sal de sus días. Nunca sabía uno a dónde podía conducir una conversación con César; Aristóteles y Scheler podían aparecer por cualquier esquina, pero igual podía luego lamentarse de su Atleti o reflexionar sobre el emotivismo epidérmico que amenazaba a las nuevas generaciones anegando su deseo de mirar un poco más hacia adelante.

César Casimiro fue un líder nato, por su inconformismo, por su claridad de juicio, por su sentido del compromiso y,  por supuesto, por su carisma. Levantaba un dedo y acudían multitudes, que confiaban ciegamente en él. Sabían, sabíamos todos que era imposible contarle cualquier problema y que eso no se convirtiera en algo prioritario a lo que iba a dedicar sus días y sus noches, batallando con quien hiciera falta, y sin reparar ni un minuto en su propio daño. No es de extrañar que fuera encadenando, en el CEU de Elche, y prácticamente desde su llegada, la responsabilidad de poner en marcha los grados y posgrados de Educación, el propio vicerrectorado del Centro durante cinco años, y desde que quiso dejar ese puesto en el que tantísimos logros alcanzó, la dirección del Departamento de Educación. Pero el vocablo de su cargo no dejaba de ser eso, palabras, que sonaban más bien huecas porque acompañaban al nombre de César Casimiro, y César Casimiro era la referencia permanente, la autoridad en el sentido pleno y venerable del término, la roca en la que todos nos apoyábamos. Tanto, que desde luego no tenemos previsto dejar de acudir a él a consultárselo todo, aunque tengamos que hacerlo desde la oración. Tenemos a nuestro favor que tampoco es probable que tenga previsto desentenderse de nosotros, todo lo contrario: seguirá alentándonos, seguirá urgiéndonos a hacer las cosas un poco mejor, por el bien de todos, por el bien, sobre todo, de sus estudiantes.

Desde una orfandad profunda, pero abiertos a la esperanza de la vida eterna, desde la comunidad del Centro de Elche de la Universidad CEU-Cardenal Herrera queremos enviar a su familia, que tanto significa para nosotros, nuestras condolencias, y rogamos a todos una oración por nuestro amigo, por este hombre bueno, honesto, y noble con el que tuvimos la inmensa fortuna de convivir.

Descanse en paz.

Francisco Sánchez Martínez – Director del Centro de Elche de la UCH-CEU

Enrique Centeno González – Vicerrector del Centro de Elche de la UCH-CEU

Made Studio, finalistas de los Premios FAD de Interiorismo por la ampliación del restaurante Habitual de Ricard Camarena

Profesionales formados en Arquitectura y Diseño de la CEU UCH integran el equipo autor de este proyecto, liderado por el también alumni y profesor de la ESET Borja García Sanchis

El interiorismo del restaurante habitual, de Ricard Camarena, es obra de tres alumni de la ESET de la CEU UCH miembros de Made Studio.
El interiorismo del restaurante habitual, de Ricard Camarena, es obra de tres alumni de la ESET de la CEU UCH miembros de Made Studio.

484 propuestas presentadas a los 62º Premios FAD de Arquitectura e Interiorismo, los premios nacionales más prestigiosos del sector.

49 proyectos seleccionados, de ellos 27 como finalistas, por el jurado presido por Anna Ramos e integrado por Atxu Amann, Cristina Bestratén, Tomás López Amat, David Morros i Marc Aureli Santos, destacados profesionales de la Arquitectura y el Diseño.

3 estudios valencianos, seleccionados por sus propuestas en esta convocatoria.

1 de ellos, cien por cien CEU: el diseño de interiorismo para la ampliación del restaurante Habitual del prestigioso chef Ricard Camarena en Valencia es obra del equipo de Made Studio, liderado por el profesor y alumni de la ESET Borja García Sanchis y por las también alumni Laura Ros y Cristina Hernández.

Cuentos que suenan a futuro

  • Innovación y creatividad: los estudiantes de Magisterio del CEU han grabado relatos originales, con música y efectos sonoros, para escolares de la provincia

La idea inicial era que los estudiantes de Magisterio del CEU elaboraran cuentos musicales: unos relatos que tenían que inventarse y acompañar con un “paisaje sonoro”, también original, realizado con los instrumentos del aula de música de la universidad o con instrumentos propios fabricados con materiales reciclados. Una vez terminados los cuentos, debían ponerlos a prueba con escolares de verdad: representándolos ante los alumnos de Infantil y Primaria del Colegio Doctor Errando Vilar de Almassora.

Pero entonces llegó el confinamiento. Y esta innovadora iniciativa, que tantas expectativas había generado entre los futuros maestros y los escolares, estuvo a punto de irse al traste… hasta que el colegio y el CEU decidieron adaptarla al entorno digital sobrevenido.

Así, los futuros maestros han elaborado las bandas sonoras de sus cuentos, explorando todas las posibilidades musicales de los objetos cotidianos de casa, y han grabado sus representaciones para que el colegio las haga llegar a los más pequeños a través de los dispositivos digitales.

Y ha sido un éxito, tal y como explica Ana Bodí, maestra de Música del colegio: La actividad ha sido muy positiva para nuestros alumnos, ya que al estar fuera del currículum y realizarse en colaboración  con personas externas, les ha motivado mucho”. “Los alumnos, prosigue la docente, han podido comprobar cómo la música puede estar presente y engrandecer diferentes situaciones reales e imaginarias, como sucede en un cuento”.

Por su parte, el profesor de Magisterio del CEU que ha impulsado la actividad, Alberto Martí, también se muestra muy satisfecho con el resultado. “Nuestros futuros maestros, asegura, han sabido responder de forma directa a la realidad de las aulas, incluso en este complicado contexto, y esa capacidad es clave para su próximo ejercicio profesional”.

‘Creo que ha sido una idea súper chula en estos momentos duros, que ha aportado un rato divertido a los niños y algunos conocimientos de manera lúdica’

Los futuros docentes se muestran igual de contentos con la experiencia. Karen Umaña, por ejemplo, asegura que, además de estimular su ingenio, le ha enseñado a usar herramientas tecnológicas que le serán muy útiles en su futuro docente «para crear material educativo original y divertido».

“Hemos diseñado materiales para responder a las necesidades de los niños en este periodo de confinamiento. Y creo que ha sido una idea súper chula en estos momentos duros, que les ha aportado un rato divertido y algunos conocimientos de manera lúdica. Y pensar que podíamos hacer sonreír a un niño nos motivaba y alegraba mucho», añade la estudiante del CEU.

‘Ha supuesto un esfuerzo mayor que si estuviéramos en el aula, pero el resultado ha merecido la pena’

José Manuel Salvador, también valora mucho este reto, que le ha ayudado a desarrollar su creatividad para proporcionar entretenimiento y aprendizaje tanto a estos niños como a sus futuros alumnos.

El estudiante de Magisterio del CEU se alegra de haber contribuido a desarrollar las habilidades de estos escolares y de acompañarles en estos difíciles momentos. “Por nuestra parte, hemos disfrutado mucho con la creación de los materiales y sonidos, la lectura del texto, las tutorías con el profesor, las videollamadas para acordarlo todo… Ha supuesto un esfuerzo mayor que si estuviéramos en el aula, pero el resultado ha merecido la pena”, concluye.

“Me gustaría reconocer la labor de los profesionales de Enfermería en el ámbito sanitario y social”

Sesenta días en estado de alarma, un centenar de pacientes y un equipo de trabajo que ha podido adaptarse y salir reforzado de la mano de los profesionales de Enfermería del Centro de Referencia Estatal de Atención Psicosocial (CREAP) en Valencia “ejemplo de valentía y de cómo se tienen que hacer las cosas en situaciones de crisis”.

Yago Cebolla, director del CREAP nos habla de las experiencias vividas en tiempos del Covid-19, del papel “fundamental” de los enfermeros, la atención en remoto y el apoyo comunitario…Claves en el trabajo del Centro en estos días y pilares de futuro en la atención a la Salud Mental.

Antiguo alumno de Enfermería de la CEU UCH, reconoce que estos días nos han puesto a prueba

“Como director del CREAP quiero que nos planteemos muy en serio nuestros modelos de trabajo, porque se hace más necesario que nunca que pensemos en la función que cumplen nuestros centros y en la necesidad de trabajar en entornos comunitarios”

El director del CREAP en una conferencia ofrecida en la Universidad.
  • La situación que estamos viviendo nos ha afectado a todos, pero más a los colectivos de personas más vulnerables, ¿cómo han vivido toda esta situación los usuarios del CREAP?
  • En términos generales muy similar que el resto de la población. Todos hemos pasado por distintas fases. Al principio, con cierto temor al contagio y a la pérdida de libertades. Pero la adaptación y la aceptación ha sido rápida. Se ha entendido que en el contexto en el que nos encontrábamos se requerían de ciertas medidas y que al final eran aplicadas para todos. Sí que es verdad que ha habido ciertas inquietudes, en el sentido de que algunos colectivos tienen una serie de restricciones que no se han aplicado a toda la población por igual. Ciertas personas con vulnerabilidad y que están en ciertos entornos, han tenido mayores restricciones. Algunas de ellas pueden tener sentido pero otras ahondan en ese estigma que no ayuda, ni ayuda a las personas usuarias ni ayuda a entenderlo.
  • ¿Y sus familias?
  • Ha dependido mucho de la situación de la persona usuaria. En las personas que han tenido mayores dificultades para permanecer en casa, con el confinamiento también hemos tenido que prestar más apoyo para asegurar su bienestar. Pero también es cierto que las familias se han intentado adaptar y han sido verdaderos héroes. Las personas que estaban en centros residenciales, al principio con cierta inquietud, pero ese contacto continuo con las familias ha hecho que pacientes y familias lo vivan con mayor tranquilidad.
  • ¿A cuántos pacientes atiende el CREAP en Valencia?
  • Atendemos a 99 personas, de las que 24 son del servicio residencial y 75 personas del servicio de atención diurna. En este tiempo, en el CREAP teníamos a las personas del servicio residencial, mientras que las personas de atención diurna han recibido atención vía telemática, telefónica y en los casos necesarios intervención en el entorno comunitario.
  • ¿Cómo se han adaptado los servicios de atención del CREAP a estas personas?
  • Ha habido una necesidad de adaptación rápida, eso ha hecho que pusiéramos en marcha herramientas que en principio no estaban planteadas pero que han sido necesarias. Trabajo online, grabación de píldoras terapéuticas, de entretenimiento, de hábitos de vida saludables… Hemos intentado adaptarnos a la situación personal y familiar de cada uno.
Junto a la vicedecana de Enfermería, en una visita a la CEU UCH hace unos meses.
  • ¿Cuál ha sido la labor de los enfermeros que trabajan con estos pacientes?
  • El trabajo de Enfermería ha sido magnífico. Ha sido claro ejemplo de valentía y de cómo se tienen que hacer las cosas en situaciones de crisis y de emergencia sanitaria como ésta. Y no solo hablo de aspectos sanitarios como pueda ser el cuidado de la salud, la detección de factores de riesgo, el buen uso de EPIs (Equipos de Protección Individual), la supervisión de la higiene tanto en profesionales como en pacientes, sino también esa seguridad que han transmitido al resto del equipo solo por ser enfermeros y por ser personal sanitario.

«Me gustaría reconocer públicamente la importancia de los profesionales de Enfermería, ya no solo en el ámbito sanitario sino también en el ámbito social»

  • ¿Ha habido incremento en la solicitud de atenciones motivada por la situación?
  • A pesar de que el contacto entre los profesionales y los pacientes ha sido intenso, sí que es cierto que en este tiempo de confinamiento ha habido una mayor demanda de atención. Es lógico. Gracias a tener un equipo de apoyo comunitario hemos podido realizar bastantes intervenciones en los entornos domiciliarios, no solo como atención a esta situación concreta sino como parte del proceso de rehabilitación de los pacientes.
  • ¿Qué dificultades se han encontrado?
  • La mayor dificultad para el Centro ha sido adaptarnos a las necesidades, buscar tecnologías, aplicaciones que nos permitieran poder mantener el contacto no solo telefónico sino también visual con las personas a las que atendemos. Por otra parte, los pacientes han tenido más dificultad en el manejo de herramientas, el acceso a la tecnología…
  • ¿Y ahora qué?
  • Todo lo que es avanzar es importante para profesionales y pacientes. Esta nueva Fase va a permitir una intervención más presencial, el “cara a cara”enriquece la atención porque en la relación entre profesional y paciente hay muchos componentes que no se transmiten verbalmente. La intervención presencial es muy importante.

«Todo lo que tiene que ver con el aumento de la libertad, de salir del domicilio, es algo que mejora muchísimo la salud mental de la población en general»

  • Como director del CREAP, ¿qué ha supuesto toda esta situación en tu día a día?
  • Una gran experiencia profesional y personal. En la parte profesional, ha supuesto una autoevaluación continua del trabajo diario y ha requerido una adaptación continua a las necesidades que se iban generando. Te das cuenta que un gestor no solo tiene que gestionar todo aquello que es palpable, sino también saber manejar las emociones tanto de los profesionales como las tuyas propias. Hay una frase que ha sido repetida entre muchos profesionales, y es que al final estas situaciones sacan lo mejor y lo peor de cada persona. El gestor tiene que manejar las emociones, no dejarse llevar por lo negativo, ha de saber que muchas situaciones se deben a la propia angustia y a la propia ansiedad que genera esta situación. Al final, hemos aprendido todos muchísimo y ha permitido que nos conozcamos mucho mejor.
  • ¿Qué lecciones te deja?
  • A nivel personal, este tiempo me ha permitido hacer muchas reflexiones sobre nuestro modelo de trabajo, de atención a las personas con problemas de salud mental, si realmente deberíamos hacer adaptaciones, mejorarlo. Algo que he pensado y reflexionado en alguna ocasión, por ejemplo, es sobre el concepto de la locura, creemos que entendemos el significado de locura pero en este tiempo me ha dado la sensación de vivir en una locura generalizada.Hemos vivido unos meses de contradicciones totales, de caos. Que, al final, a eso no se le llama locura pero eso podría definirse perfectamente como una locura social. Cuando lees o escuchas que deberíamos habernos infectado más, después de esta situación, después de esta crisis, pues piensas “no entiendo nada, vamos a volver a empezar”. Creo que este tiempo ha dado para reflexionar sobre muchas cosas y eso nos debe ayudar a pensar qué es lo que queremos a partir de ahora. Y cómo podemos cambiar y readaptar nuestro modelo de atención a las personas con problemas de salud mental.

“Ojalá no vuelva a ocurrir esta situación, pero aprovechemos la crisis que hemos tenido para sacar aquellas cosas positivas. Entre todos hemos visto que hay cosas que podemos mejorar. Debemos parar, pensar y volver a replantear muchas cosas»

 

Muchas gracias Yago, y enhorabuena por vuestro trabajo en el CREAP.