A unos días de graduarse en Medicina, Laura Fuertes «ha sido noticia» por un proyecto de investigación en el que ha colaborado. Una propuesta multidisciplinar que mejorará la experiencia de las pacientes con cáncer de mama durante su tratamiento. En esta entrevista conversamos con la estudiante del CEU sobre el valioso papel que juegan la formación y la investigación en el cuidado de las personas.
El proyecto de investigación permite mejorar la experiencia de las pacientes con cáncer de mama durante su tratamiento
Debe ser muy satisfactorio formar parte de un proyecto de investigación pionero como este…
Sí, se trata del primer protocolo fotográfico para planificar cirugías de cáncer de mama. Para mí ha sido un placer haber podido colaborar. El cáncer de mama es la tumoración maligna que se encuentra con más frecuencia en las mujeres y genera un gran impacto psicológico. Considero que es muy necesario investigar para mejorar la calidad de vida de las pacientes para intentar que sufran lo menos posible durante todo el proceso.
¿Cómo es esto de trabajar codo con codo, siendo todavía estudiante, con investigadores de prestigio?
Ha sido muy gratificante trabajar al lado de grandes profesionales e investigadores. En especial, tengo que agradecer a la Dra. Merck adentrarme en el mundo de la investigación y ser mi guía y referente en todo este proceso.
‘Ha sido muy gratificante trabajar al lado de grandes profesionales e investigadores, como la Dra. Merck’
Además, en este proyecto no solo hay expertos en salud, sino también en diseño.
Sí. Me gusta formar parte de un equipo multidisciplinar que incluye personas con diferentes profesiones que nos complementamos para trabajar en un objetivo común: mejorar la calidad de vida de las pacientes con cáncer de mama. Permite enfocar la situación de diferentes puntos de vista y es muy enriquecedor.
¿Continuarás investigando?
Sí me gustaría seguir investigando en un futuro, porque creo que es esencial. Y espero poderlo compaginar con mi práctica clínica diaria.
Considero que la investigación tiene una importancia primordial. El médico es el que está al lado del paciente a diario y ve las necesidades que tiene. Por eso es un intermediario fundamental entre las necesidades del paciente y nuevos puntos de investigación.
La estudiante, junto a miembros del equipo de investigación
Sigamos un poco en el presente. A falta de que se publiquen todas las calificaciones, es probable que tengas uno de los mejores expediente de Medicina. ¿Orgullosa? ¿El esfuerzo ha merecido la pena?
La verdad es que estoy muy contenta con las notas que voy conociendo, que son un gran reconocimiento a tantas horas de estudio y trabajo realizado.
Y el esfuerzo vale la pena, sin duda, porque los conocimientos adquiridos sirven para poder dar una mejor atención a tu paciente.
Superado este primer escalón, tocaría el segundo: el MIR. ¿Nerviosa, ilusionada?
El MIR es un examen muy importante, porque te permite acceder a la especialidad a la que te vas a dedicar durante toda tu vida profesional. Es mucho lo que te juegas y, por tanto, el esfuerzo que todos los aspirantes invertimos es cuantioso. Son muchos meses con horarios de estudio muy exigentes y se hace duro.
Pero, por otra parte, sientes que es el momento que más conocimientos médicos tienes y te permite entrelazar conceptos y entender la medicina de una forma más integral.
‘El esfuerzo en los estudios vale la pena, porque los conocimientos adquiridos sirven para poder dar una mejor atención a tu paciente’
¿Hacia dónde te gustaría encaminar tus pasos profesionales?
Aún tengo ciertas dudas sobre la especialidad a la que me quiero dedicar. Si lo tuviese que decidir en este instante, decidiría Ginecología y Obstetricia. Me parece una especialidad preciosa que trata a la mujer en distintas etapas de la vida.
Sobre la parte de ginecología, también me gusta mucho la parte de patología mamaria, que es la que hemos estado trabajando en el proyecto de investigación del que formo parte durante los últimos dos años.
Y, sin duda, en la parte de obstetricia me fascina todo el proceso del embarazo… y ayudar a dar a luz es uno de los momentos más bonitos que he vivido.
Compartiendo su experiencia investigadora junto a la alumna de Diseño Mariana Rivero
¿Siempre has querido ser médica?, ¿qué significa la medicina para ti?
Siempre he tenido claro que me quería dedicar a una profesión del ámbito científico. De bien joven, mi hermana me transmitió su pasión por su profesión, que es la enfermería, y poco a poco fui adentrándome en el mundo sanitario. Y en el momento de entrar en bachillerato, tenía claro que me quería dedicar a la medicina.
Para mí, la medicina es poder ayudar a los demás, y eso me genera una gran gratificación. Creo que la práctica médica, realizada con toda la dedicación y amor, te permite crecer como persona día a día.
Has acabado la carrera en un momento extraordinario para todos, pero especialmente en el ámbito sanitario. ¿Cómo has vivido en calidad de futura profesional la crisis de la COVID?
La pandemia está dejando momentos muy duros, y me gustaría mandar un mensaje de apoyo para todas las familias que lo han pasado y lo están pasando muy mal.
En mi caso he sufrido el caso de una persona cercana que, por suerte, tras un tiempo ingresada, se ha recuperado.
Como futura sanitaria, me ha emocionado ver cómo todo el personal se ha dejado la piel trabajando duramente, día a día, pese a tener que renunciar a cosas tan esenciales como estar cerca de la familia.
‘Creo que la práctica médica, realizada con toda la dedicación y amor, te permite crecer como persona día a día’
Me impresiona cómo han conseguido reinventarse para poder dar la mejor atención de una forma cercana.
Y, personalmente, este aprendizaje me da energía para seguir estudiando, para estar mejor preparada con el objetivo de afrontar la situación de la mejor forma posible y dar el mejor trato a los pacientes.
Solidaridad: asistiendo a la Dra. Merck en una intervención quirúrgica en el marco del proyecto humanitario Medipinas
A eso vamos, a la preparación. ¿Contenta con la formación que te ha aportado el CEU?
Estoy muy satisfecha de la formación que he recibido en el CEU.
Además, valoro muy positivamente el trato cercano que todo el personal de la universidad te ofrece desde el primer momento en el que pisas las instalaciones.
También valoro mucho el esfuerzo que realizan para seguir mejorando día a día y poder ofrecer lo mejor a los alumnos. Si tuviera algo que destacar del campus, me fascina el Centro de Simulación Avanzada.
Laura, muchas gracias por tu tiempo. Ojalá cumplas tus metas. Será una buena noticia para todos.
A vosotros.
Una imagen para el recuerdo: la fotografía de la orla de Laura Fuertes
Alumnos de bachillerato participan en la II Olimpiada Jurídica del CEU de Elche y simulan con brillantez un juicio, donde han ejercido de defensa y de acusación
¿Qué haría un abogado defensor si a su cliente le acusan de haber atropellado a una mujer? ¿Cuál sería el argumento de la acusación y su alegato en el juicio? ¿Qué tipo de fundamentación jurídica emplearían ambas estrategias? Si todas esas preguntas son las que se plantean a diario abogados y fiscales, y tienen que dedicar todo sus conocimientos y experiencias a responderlas, cómo se enfrentan a ello cientos de estudiantes de bachillerato, en la segunda edición de la Olimpiada Jurídica, organizada por la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche. La respuesta, según el jurado, es sencilla: con brillantez y pasión.
El jurado ha reconocido la brillantez en los alegatos de todos los equipos participantes
El ganador en esta ocasión ha sido el equipo del colegio Maristas Alicante, cuyo trabajo, según Lola Cano, profesora de Derecho del CEU e integrante del tribunal, “además de haber sido argumentado excelentemente, bien fundamentado, ha sido expuesto con una pasión jurídica que nos ha impresionado: la forma de exponer sus alegatos, con su oratoria, de todos los miembros del equipo, traspasando la pantalla, ya que ha sido todo por videoconferencia”.
En una línea similar de comportamiento durante el juicio simulado, a través de la plataforma educativa del CEU Blackboard, los integrantes del colegio La Devesa School han sido reconocidos como la mejor acusación, entre otros motivos por el trabajo en equipo y la calidad de las pruebas presentadas. Por su parte, los alumnos de Lope de Vega de Benidorm, han obtenido el galardón a la mejor acusación gracias, según el jurado, “a una muy buena puesta en escena y una buena argumentación jurídica”.
Lola Cano y Rosa García, profesoras de Derecho CEU, durante el juicio simulado
Para lograrlo, tanto estos alumnos, como los miembros de los colegios Laude Newton College, CEU Jesús María, Santa Teresa Alicante, King´s College The British School of Alicante y CEU San Pablo Murcia, han recibido, meses antes del confinamiento, varias sesiones de formación sobre conceptos jurídicos básicos en Derecho Procesal y consejos de elaboración de los escritos a favor y en contra, por parte de las profesoras de Derecho del CEU, Lola Cano y Rosa García, y por el abogado Jaime Ferrer Galvez, todos ellos integrantes del jurado final. Llegado el día, los diferentes equipos han intervenido en un juicio simulado, en el que han debido elaborar el alegato final, asumiendo los roles de las dos posiciones enfrentadas: demandante/demandado y Ministerio Fiscal/Abogado Defensor.
Para Marián Estrada, del Servicio de Asesoramiento Universitario del CEU y una de las promotoras de la iniciativa, la Olimpiada Jurídica tiene como objetivo ayudar a buscar su vocación a los futuros universitarios “además de enseñarles a utilizar la argumentación para defender razonadamente una opinión, adquirir o reforzar competencias personales como el trabajo en equipo y el uso de la oratoria”.
Los ganadores han editado un vídeo presentando su participación en el certamen
El III Premio a la Excelencia Jurídica, organizado por el CEU en Elche y la firma Cuatrecasas, reconoce la capacidad de los alumnos de resolver un caso jurídico real
Son una treintena de estudiantes de 3º y 4º del grado de Derecho del CEU en Elche, integrados en grupos de seis alumnos y tutelados por un alumno del Máster Universitario de la Abogacía. El objetivo es ofrecer un dictamen jurídico sobre un caso real ante un tribunal de expertos integrado por socios del despacho Cuatrecasas en Alicante, catedráticos de Derecho, abogados del Estado, jueces e inspectores de la Agencia Tributaria de Alicante. El premio, además de su cuantía económica de 2.500 euros, supone el reconocimiento de la capacidad de estos estudiantes a la hora de integrar buenas prácticas jurídicas y ético-deontológicas, y el trabajo en equipo, requisitos que responden al perfil de profesionales que buscan las firmas de abogados.
Los estudiantes han mantenido constantes reuniones telemáticas para trabajar en equipo
“Hemos podido comprobar más de cerca la realidad profesional de un jurista, poniendo en práctica los conocimientos adquiridos a lo largo de toda la carrera, y de esta forma, trabajando en equipo para la resolución de un conflicto jurídico en el que se ponen en cuestión interrogantes relativos a diferentes áreas del conocimiento jurídico, tal y como lo haríamos en un despacho profesional de abogados”, reconoce Almudena del Castillo, alumna de 4º de Derecho. Para su compañera Mercedes García, este trabajo le ha permitido reforzar “no solo los conocimientos transversales de varias materias adquiridos al realizar el trabajo completo, sino ponernos en la piel de un abogado”.
Y es que en esta tercera edición del Premio a la Excelencia Jurídica Cuatrecasas, una iniciativa pionera en España por parte de esta prestigiosa firma, “los alumnos han trabajado juntos en la resolución de un caso en el que deben aplicar conocimientos de todas las áreas del Derecho para resolver un supuesto práctico complejo y multidisciplinar”, asegura Sara González, vicedecana de Derecho, Empresa y Marketing, que destaca la capacidad de trabajo durante estos meses de alerta sanitaria, reconocida por el propio despacho de Cuatrecasas.
La inmersión mediante la resolución de un caso real les aproxima a la realidad profesional
Para Paloma Riera, alumna del Máster de la Abogacía y tutora de uno de los grupos, esta iniciativa de integrar en la formación académica del alumno una visión práctica de los distintos ámbitos de la actividad profesional del jurista, representa una oportunidad única para los estudiantes de Derecho: “No es solo una suerte a nivel universitario por impulsarnos hacia nuevas experiencias, sino que es un paso más hacia nuestra futura carrera profesional¨. Algo con lo que coincide Mar Segarra, quien apostilla: “Esta iniciativa nos acerca a la realidad que nos encontraremos cuando nos incorporemos al ejercicio profesional”.
El próximo 25 de junio, los tres grupos de alumnos finalistas, deberán mostrar en la defensa de sus propuestas las habilidades y competencias exigidas para la práctica jurídica desde la perspectiva de la realidad profesional del jurista, que se realizará mediante videoconferencia, con una exposición de 30 minutos, en la que presentarán sus conclusiones a los miembros del jurado. Los alumnos que han alcanzado la final son: Sara López Cutillas, Almudena Del Castillo Santamaría, Beatriz Cerdá Barea, Naiara Martín Vázquez, Mar Segarra Pareja, María Eulalia Moreno Bernal, Nerea Llopis Beltá, Pedro Romero Peña, Pablo Entrellardat Tortillol, Alejandro Olmos Fernández, Paloma Riera Campello, Lorena Sánchez Fernández, Samuel Agulló Botella, Sigfrido José Ayús Gomis-Iborra, Aurora Maciá Parres, David Cayuelas Peral y Mercedes García Ramírez.
Los grupos de trabajo han estado integrados por estudiantes de 3º y 4º de Derecho, así como un alumno tutor del Máster de la Abogacía
Cartel de las fiestas de Ribadavia 2020, obra de la estudiante de Diseño de la CEU UCH Marina Redondo.
Marina Redondo, estudiante de la Escuela de Diseño de la CEU UCH, es la ganadora del concurso para el cartel de las fiestas de interés turístico nacional de Ribadavia 2020, inspirado en las figuras de los reyes medievales del desfile de la localidad orensana
Marina Redondo, estudiante del Grado en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la CEU UCH, ganadora del concurso de cartel para las fiestas de Ribadavia.
Los carteles son la primera impresión de cualquier fiesta. En esta ocasión la estudiante del Grado en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la UCH CEU, Marina Redondo, aplicó sus conocimientos de diseño gráfico para crear a contrarreloj el cartel para las fiestas de Ribadavia, declaradas de Interés Turístico Nacional. Este año los actos han sido suspendidas por el coronavirus, pero aún así las fiestas seguirán estando vivas en los hogares de este municipio de Ourense. Por eso, el cartel realizado por Marina Redondo sigue siendo el cartel de las fiestas de Rivadavia, por diferentes que sean en esta edición.
Edgar Mozas y José Miguel Soria, embajadores digitales CEU, consideran que el sistema de aprendizaje-docencia para el próximo curso es innovador y diferente, “más allá del modelo que estamos acostumbrados de la transmisión de contenidos y memorizarlos”
José Miguel Soria y Edgar Mozas, embajadores digitales CEU en Elche
“La competencia digital docente no significa saber manejar las herramientas como ordenadores o tablets». Y de eso saben Edgar Mozas y José Miguel Soria, embajadores digitales de la UCH-CEU, profesores expertos en innovación educativa y uso de las tecnologías disruptivas. Durante estos meses de confinamiento se han desvivido por atender, enseñar, ayudar y formar a sus compañeros del CEU de Elche, con una máxima que ha ido aplicando día a día y que consideran esencial para el futuro más inmediato: «Las tecnologías bien usadas amplían la productividad, pero mal usadas son perniciosas y pueden llevarnos al fracaso si lo que se pretende es adaptar el modelo que hay de educación presencial al telemático”. O lo que es lo mismo, pensar en una metodología innovadora y diferente, más allá del modelo que estamos acostumbrados de la transmisión de contenidos y memorizarlos.
¿De qué hablamos: educación telemática, educación online, educación virtual? ¿Hay alguna denominación que sea la más acertada?
En realidad, este tipo de aprendizaje está basado en una tecnología e-learning, pero puede tener otros apellidos como mobile learning pero hay un concepto que va muy viene que es blended learning, lo que llamamos aprendixaje mixto. Una parte presencial y una parte online muy adecuada en estos casos y en estas situaciones donde alumnos viven lejos. Este sistema flexible de formación, que combine las clases presenciales y las clases a distancia, ya se aplicará en el próximo curso académico en el CEU.
Se habla de que este tipo de educación va a tener que combinarse durante el próximo curso académico con la presencialidad, lo que se ha venido en denominar «modalidad semipresencial bimodal». ¿Estáis de acuerdo? ¿Cómo va a afectar al conocimiento y a la formación del estudiante?
Hoy en día es difícil concebir una acción educativa sin soporte tecnológico, estamos casi destinados a los soportes digitales en la docencia desde hace años. El vernos abocados a esta inmersión digital, mejora la conexión entre estudiantes que viven en lugares distantes, permitiendo trabajos en equipos en donde adecuen sus horarios. Sin embargo, la parte presencial se hace indispensable en la docencia práctica. Sin embargo, la practica mediante docencia presencial es difícil en estos momentos que sea sustituida por herramientas digitales. No se trata de sustituir lo presencial por lo digital, es decir, no se trata de abusar de una docencia tecnocéntrica. Además, el seguimiento personal profesor alumno en tutorías y seguimiento semanal es algo de mucho valor en el CEU. Es encontrar un equilibrio que permita una docencia de calidad percibida en el estudiante y en el profesor.
Uno de los webinars que Edgar grabó para ayudar a sus compañeros
¿Cómo puede afectar, tanto a profesores como a alumnos el hecho de no que no hay interacción humana, no solo en clase o en las tutorías en despachos, también en los pasillos, en la cafetería, entre ellos mismos?
La calidad y la interacción humana es algo de mucho valor en el CEU, no se trata de ser una universidad online. Es por esto por lo que se pretende buscar un equilibrio entre las ventajas que ofrece el soporte digital y el valor que ofrece la interacción y socialización que aporta la docencia práctica. El hecho de generar docencia a grupos reducidos puede que aumente la interacción entre alumnado y profesorado
Pese a que tanto profesores como estudiantes han tenido que adaptarse a este tipo de docencia en tiempo record, creéis que realmente están preparado unos y otros.
En este momento la competencia digital docente se hace necesaria, el profesor debe no solo saber de contenidos de su área docente sino además pedagogía para enseñar, pero ahora incluimos el conocimiento tecnológico. La intersección entre estos tres conocimientos da como resultado conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido, lo que equivaldría a lo que sería una competencia digital docente y pueda generar práctica docente de calidad. Los embajadores han supuesto en el CEU un gran soporte, porque han ayudado a adquirir e implementar esa competencia digital docente a la comunidad de profesores en la Universidad. Esto genera que el CEU ofrezca unas garantías en las competencias digitales docentes del profesorado para las nuevas familias que cursen sus estudios en la Universidad…
Durante estos meses el trabajo de los más de 50 embajadores digitales del CEU en España ha sido ímprobo
Expertos de diversas universidades sugieren que los profesores modifican la forma de impartir la docencia y la manera de evaluar. ¿Estáis de acuerdo?
En efecto, la forma de impartir la docencia ha cambiado, pero destacando las ventajas, una de las más importantes, a nuestro juicio, es que este nuevo sistema de docencia flexible permite un mejor seguimiento del proceso, lo que implica una mejor evaluación continua del alumnado. El hecho de mantener docencia asíncrona, permite que el alumno pueda visualizar o acceder a conocimientos de forma personalizada en el tiempo y de forma ubicua. Además, las herramientas de la plataforma digital BB permiten evaluación continua mejorada, ya que las actividades o pruebas a realizar se evalúan de forma inmediata y quedan registradas para el alumno y el profesor. En cualquier caso, con el fin de tener pruebas objetivas de evaluación, el CEU cuenta con todas las garantías para una evaluación de calidad y rigurosa, implementado la evaluación con un programa “Respondus lock down browser”, que asegura la buena práctica.
¿Afecta por igual a todas las titulaciones esos nuevos futuros escenarios, teniendo la necesidad de las prácticas presenciales en determinadas áreas de Salud, por ejemplo? La casuística en cada titulación es diferente y en el CEU se atiende a cada área en particular. Hay titulaciones donde la presencialidad es necesaria por la carga práctica o la exigencia manipulativa. La existencia de grupos reducidos con presencialidad se hacen indispensables…. Sin embargo, en otras propuestas la carga practica o manipulativo es menor, en estas propuestas la carga digital podría ser mayor.
La innovación y la excelencia del sistema de enseñanza-aprendizaje online de la Universidad CEU Cardenal Herrera se apoya en partners como Microsoft, Google, Amazon o Blackboard
El escenario en la educación universitaria que ha dejado la pandemia del COVID-19 supone una serie de cambios, entre los que se encuentra un sistema flexible de formación, que combine las clases presenciales y las clases a distancia, ya en el próximo curso académico. Para hacer frente a este reto, la Universidad CEU Cardenal Herrera ya se ha adelantado con la apuesta por la transformación digital y un cambio total en el sistema de enseñanza-aprendizaje, que viene desarrollando desde hace cinco años y que le ha permitido adaptar con éxito la enseñanza presencial a la docencia online, gracias a sus múltiples recursos digitales.
El CEU es la primera universidad española en implementar Alexa de Amazon como soporte educativo
Para lograr estas garantías de aprendizaje y evaluación para el alumno, el CEU trabaja estrechamente con diversas multinacionales tecnológicas como Microsoft, Google, Amazon o BlackBoard, una de las más potentes plataformas digitales de Educación online que operan en todo el mundo. Gracias a este trabajo, el CEU ya tiene puestas en marcha, entre otras iniciativas docentes, los asistentes virtuales, los cuadros de mando para monitorizar la actividad académica y no académica, modelos predictivos para el acompañamiento a los estudiantes, los challenge digital para los alumnos nacionales e internacionales, encuentros en formato CEU Talks y Webinars y Masterclass, así como aulas en la que se encuentran alumnos presenciales pero también alumnos que siguen la docencia on line de forma síncrona y que pueden participar de la clase.
La educación digital forma parte del cambio en el sistema de enseñanza-aprendizaje
A ello se añade el papel de los embajadores digitales, profesores expertos en educación digital y nuevas tecnologías, que dan soporte a sus compañeros y al Personal de Administración y Servicios (PAS). Entre estos expertos se encuentran Edgar Mozas y José Miguel Soria, para los que la competencia digital docente se hace necesaria; el profesor debe no solo saber de contenidos de su área docente y de pedagogía para enseñar, sino que ahora incluimos el conocimiento tecnológico. “La intersección entre estos tres conocimientos da como resultado conocimiento tecnológico y pedagógico del contenido, lo que equivaldría a lo que sería una competencia digital docente y pueda generar práctica docente de calidad”, aseguran.
Los embajadores han supuesto en el CEU un gran soporte, porque han ayudado a adquirir e implementar esa competencia digital docente a la comunidad de profesores en la Universidad. “Esto genera que el CEU ofrezca unas garantías en las competencias digitales docentes del profesorado para las nuevas familias que cursen sus estudios en la Universidad… A ello se añade las ventajas de la docencia híbrida, que permite un mejor seguimiento del proceso, lo que implica una mejor evaluación continua del alumnado, el alumno pueda visualizar o acceder a conocimientos de forma personalizada en el tiempo y de forma ubicua y las actividades o pruebas a realizar se evalúan de forma inmediata y quedan registradas para el alumno y el profesor”, concluyen.
La edición de este año se ha enfocado a concienciar a los estudiangtes sobre el acoso escolar
El CEU premia una iniciativa contra el bullying de los alumnos del colegio Maristas de Alicante en su certamen UNI2
La propuesta de los estudiantes pasa por los patios inclusivos y que en los recreos se realicen dinámicas y actividades que luche contra el acoso, como baile, batalla de gallos, intercambio lingüístico, taller de lectura y manualidades
Los alumnos de Maristas durante la sesión formativa en el CEU de Elche, previa al confinamiento
Una iniciativa de los alumnos de Bachillerato del colegio Maristas Alicante, que involucra al colegio entero a través de acciones y dinámicas de prevención integrales para erradicar el acoso escolar ha sido reconocida como el mejor proyecto en el certamen UNI2 de la Universidad CEU Cardenal Herrera, que busca fomentar la participación de los centros escolares de la Comunidad Valenciana en proyectos sociales para concienciar de la responsabilidad con el entorno.
Video de Maristas Alicante sobre cómo actuar ante el bullying
El jurado, compuesto por las vicedecanas de Educación de la UCH-CEU Rosa García Bellido y María Pascual, y las profesoras de Magisterio y especialistas en el tratamiento del acoso escolar, María Dolores Botía y Noelia Carbonell, decidieron que la propuesta del colegio Maristas contextualizaba el fenómeno del bullying, al tiempo que identificaba y delimitaba la situación a mejorar, aportando soluciones originales para intentar prevenir este tipo de conductas, como los patios inclusivos, en la que en el recreo se les ofrecía a los alumnos del centro actividades como baile, batalla de gallos, intercambio lingüístico, taller de lectura y manualidades. Todas ellas se implementaron antes del confinamiento por el COVID-19. Además, con el fin de que este proyecto llegara al mayor número de gente, los alumnos elaboraron un videoclip para poder proyectarlo no solo en su centro, sino al mayor número de colegios posibles.
Para los ganadores con su proyecto pretenden “conseguir inculcar a los jóvenes valores tales como el compañerismo, la tolerancia, la empatía o el respeto y hacerles ver que vivimos en una sociedad diversa, en la cual debemos aprender a convivir y en la que todos tenemos cabida. Vivimos en una sociedad con una notable ausencia de valores o en la que incluso muchas veces se justifican estos casos pensando que son “cosas de niños” o situaciones pasajeras sin prestarle la atención necesaria a un problema que por desgracia va en aumento”, asegura Pilar Braña, que ha coordinado el proyecto de los alumnos.
A través de la plataforma Blackboard, los alumnos de bachillerato han defendido sus proyectos
Los estudiantes, como reconoce Lucía Sala, no se han “centrado únicamente en la información, hemos sido capaces de llegar mucho más lejos y de luchar por una sociedad en la que cada vez haya menos acoso escolar”, al tiempo que les ha servido, como asegura Natalia Choclán, “para empatizar más con las personas que sufren o han sufrido bullying”, sentirse “parte de la solución a este problema”, para Elena Mira, conocer la verdadera “dimensión que tiene el bullying porque a veces hablamos de ello pero no sabemos lo que de verdad es”, en el caso de Alberto Beltrán y reflexionar “sobre la importancia del papel que tenemos los jóvenes a la hora de conseguir parar este problema”, como indica Jorge Compañy.
Al mismo tiempo, los responsables de los equipos participantes ha destacado la importancia de que el CEU ponga en marcha iniciativas de concienciación de este tipo, y del trabajo que han realizado los profesores y alumnos de la universidad que han ejercido de tutores de los estudiantes de bachillerato.
Las Universidades del Grupo CEU están instalando, en todas sus Facultades y Centros, Aulas para la doble presencialidad, un nuevo modelo de aprendizaje que les permitirá impartir docencia simultáneamente en el aula física y online con un enfoque inmersivo. Dicho de otro modo: los estudiantes que opten por las clases online también estarán presentes en el aula a través de dispositivos digitales que les permitirán integrarse e interactuar con normalidad con sus compañeros y profesores.
De este modo, las Aulas para la doble presencialidad garantizan la docencia de todos los estudiantes de las universidades CEU (un 25%, internacionales), en cualquiera de los escenarios que puedan plantearse con la evolución de la pandemia.
Este nuevo modelo, que ya ha sido testado con sendas pruebas piloto en la Universidad CEU Cardenal Herrera y la Universidad CEU San Pablo, es una realidad gracias al compromiso del Grupo CEU por la transformación digital, iniciada hace más de dos años. Una apuesta que, además, refuerza los protocolos de seguridad desarrollados por el CEU a raíz de la crisis sanitaria.
Las Aulas para la doble presencialidad garantizan la docencia de todos los estudiantes de las universidades CEU en cualquiera de los escenarios
En este sentido, los espacios de las universidades y centros han sido adaptados para favorecer el distanciamiento social de 2 metros, con medidas de limitación de aforo, redistribución del uso de salas, cierre de algunas zonas no esenciales y circuitos de circulación en áreas comunes. También se han establecido protocolos de limpieza específicos para combatir el COVID-19 y protocolos de ozonización, tanto periódicos como puntuales en caso de detección o sospecha de infección.
La transformación del modelo de formación presencial al ámbito online en el Grupo CEU ha sido posible gracias a su anticipación y a las alianzas estratégicas con las principales empresas tecnológicas. Los esfuerzos de la institución se han encaminado al diseño de un nuevo modelo que combina ambas modalidades, a fin de potenciar la experiencia y aprendizaje a través de los recursos digitales y de la tecnología.
Radio CEU, la radio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia, vuelve el próximo curso 2020-2021 con las fuerzas renovadas y la ilusión y las ganas por estar con nuestros oyentes ¡“en todo lo alto”! Aunque la emisión en streaming y directo tuvo que detenerse a partir del 14 de marzo con motivo del estado de alarma decretado por el Gobierno como consecuencia de la pandemia por COVID-19 la emisora digital de CEU UCH retomará sus emisiones con el arranque del curso con una programación donde los clásicos de Radio CEU compartirán protagonismo con los nuevos programas e ideas con las que nos sorprendan nuestros alumnos.
De este modo, a los ‘Informativos CEU’ y los programas de ‘Deportes CEU’ en sus variados equipos de alumnos, seguirán en antena programas longevos como ‘Zona FRK’ de Jesús Ros y todo su equipo, así como el programa señero de moda ‘Atelier’ o el de información y debate ‘Crónica dos’ y ‘Punto de Mira’. Junto a estos programas, ‘El Magacín’ volverá a ser uno de los pilares principales de la programación de nuestra emisora al que se le sumarán espacios, también muy conocidos, como ‘Dame un hit’,‘Inefable’, ‘Bon Vogaje’, ‘MundoVET’, ‘Cienciadicción’, ‘7 Arte’ o ‘Generación Youtube’, entre otros.
Espacios radiofónicos realizados íntegramente por los alumnos quienes se convierten en los responsables de producción, contenidos y puesta en emisión de los mismos, con el objetivo de que todos vayan adquiriendo la experiencia profesional adecuada para que su inclusión en el mundo profesional del sistema de medios valenciano, se realice con total preparación y madurez. Programas donde todos ellos sueltan su creatividad e imaginación para crecer profesional y personalmente en un marco como es el de la radio universitaria de la CEU UCH, Radio CEU.
Fragmento de la checklist del primer protocolo para la toma de fotografías previas a la cirugía del cáncer de mama, diseñado por la CEU UCH y la UNAM.
Investigadores de Medicina y de Ingeniería del Diseño de la CEU UCH diseñan el primer protocolo fotográfico para planificar cirugías de cáncer de mama, en colaboración con la Universidad Nacional Autónoma de México
Belén Merck, investigadora principal del proyecto, profesora del Grado en Medicine de la CEU UCH y especialista en cirugía de cáncer de mama.
El cáncer de mama es el más frecuente entre las mujeres: más de medio millón de nuevos casos se detectaron en la Unión Europea solo en 2018. La cirugía y la reconstrucción mamaria forman parte del tratamiento en un alto porcentaje de los casos, mediante nuevas técnicas oncoplásticas que requieren un amplio estudio de imagen para diseñar la estrategia quirúrgica más adecuada y personalizada. Sin embargo, no existía aún un protocolo estandarizado para establecer los requisitos de un estudio fotográfico completo, desde todas las perspectivas y con la calidad de imagen óptima, preservando también la privacidad y comodidad de las pacientes. Profesores investigadores de los Grados en Medicine y en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) han colaborado en esta primera propuesta de protocolo fotográfico para la cirugía del cáncer de mama, con la participación de estudiantes y en colaboración con la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
Luis V. Pascual es enfermero del Hospital Arnau de Vilanova (Valencia). Allí ha vivido esta pandemia en primera línea. “Del hospital a casa y de casa al hospital”, día tras día conviviendo con el miedo a lo desconocido y aprendiendo a hablar con los ojos “la única parte del rostro visible con los equipos de protección individual”.
Una carrera de fondo, un maratón para salvar vidas que ha revelado la labor de miles de enfermeros en nuestro país. Sanitarios en primera línea que, junto a la gratitud de España entera, recogerán el Premio Princesa de Asturias 2020 “por su sacrificio personal sobresaliente a favor del conjunto de la sociedad”.
Han sido tres meses, estado de alarma, confinamiento y unas noticias muy duras ¿cómo has vivido todo este periodo en primera línea?
Han sido unos meses lúgubres y ásperos en los que constantemente iban llegando noticias sin filtro de todas las partes del globo. La incertidumbre estaba a la orden del día haciendo más mella en el ánimo del equipo y de la sociedad. Todo el mundo confinado en casa, aislados de familiares y amigos, FaceTime se convirtió en mi mejor amigo y el mejor amigo de mis amigos. Del hospital a casa y de casa al hospital. Valencia desolada.
¿Cómo ha evolucionado la situación para el personal sanitario?
La situación en el hospital Arnau al comienzo de la epidemia fue dispar, distópica y llena de incógnitas. Los protocolos COVID-19 iban cambiando y nuestra plantilla se vio reforzada en más de una ocasión.
«El miedo a lo desconocido se vislumbraba en nuestros ojos ya que aprendimos a hablar con ellos, era la única parte del rostro visible con los equipos de protección individual»
Con el paso de las semanas empezamos a ver oasis dispersos en el desierto del COVID-19 con una progresiva disminución del número de pacientes positivos y una mejor prevalencia a la enfermedad que al principio de la pandemia.
¿En qué punto nos encontramos?
Ahora mismo nos encontramos en un escenario de contención al no tener transmisión comunitaria descontrolada y no poseer una entrada masiva de casos. Eso nos da una voluble ventaja ante el virus, pero no por ello debemos de bajar la guardia y creernos inmunes ante él.
Esta pandemia, ¿ha mostrado a la sociedad el valor real de la Enfermería?
Me resulta hiriente que hayamos tenido que vivir una pandemia para que nuestra profesión salga de la caverna públicamente. Hemos estado y estamos presentes 24/7 365 en el cuidado del paciente siempre, somos el colectivo más holístico y dinámico de la sanidad actual y no hemos generado nunca antes un sentimiento plausible ante la sociedad.
«El valor real ha sido perfectamente visible y palpable por todos los ciudadanos ya sea por redes sociales o por los medios de comunicación convencionales»
Y por mucha visibilidad que se le haya proporcionado a nuestra amada profesión estoy seguro de que la gran mayoría de la sociedad no lo sabe aún realmente.
Ya en plena desescalada, vamos a convivir con mascarillas, gel hidroalcohólico…. ¿qué es lo más importante para mantener la salud?
Las mascarillas han pasado a ser un accesorio más a tener en cuenta a la hora de salir a la calle, han venido para quedarse ya que es la mejor medida de prevención y contención del virus. Lavarse las manos frecuentemente con agua y jabón durante al menos 20 segundos, evitando el contacto cercano con personas que estén enfermas. Quedarse en casa si uno tiene síntomas tales como fiebre, tos, dolores musculares generalizados, dolor de garganta o dificultad respiratoria. Tratando de seguir una buena alimentación en la que predominen los alimentos reales y se eviten en la manera de lo posible los ultraprocesados. Evitando las grandes aglomeraciones de gente en la que no se pueda respetar la distancia social de seguridad de al menos metro y medio.
«De todas estas recomendaciones, me quedo con la más importante: el sentido común»
Luis, ¿por qué estudiaste Enfermería?
Porque considero que es la mejor carrera, en la que parte humanitaria, protectora y cuidadora se dan la mano. Supongo que mi devoción y dedicación por esto se la debo a mi tío paterno, enfermero también. Con tan solo 10 años me regaló un disquete con una amplia variedad de suturas quirúrgicas, las cuales intentaba simular con piel de cerdo y material que me proporcionaba él. Al ver que mi inquietud crecía y crecía no dudó en compartir conmigo numerosos manuales, tales como el atlas de anatomía humana Netter, que devoré con ahínco. Desde siempre ha sido mi academic dealer.
Una situación como la que vivimos, ¿pone a prueba la vocación?
Creo que si de algo estoy seguro es que por mucha precariedad salarial, mucha falta de equipos de protección individual, mucho miedo generalizado, muchos turnos que vale la pena olvidar, muchas preguntas sin contestar a día de hoy al cien por cien; la vocación es lo último que pierde y más en una profesión como la nuestra.
Estudiaste el Máster CEU en Cuidados de Enfermería, ¿es importante la especialización?
La especialización es importante bajo mi humilde punto de vista en todos los escenarios posibles. En España desgraciadamente cuando te llaman de la Bolsa de Trabajo no sabes dónde ni cuánto vas a estar, pero has de estar. Eso engloba todos los servicios posibles, sean especializados o no. Reino Unido me apadrinó durante dos años y allí la especialización es un básico a tener en cuenta en nuestro día a día. No concibo firmar un contrato allí en UCI o en Quirófano sin haber estado un mes como mínimo con tu mentor o haciendo los cursos necesarios para desenvolverte adecuadamente en la unidad. La triste realidad española es que enfermeras sin el debido conocimiento salen al ruedo dando su doscientos por cien y nadie ha nacido enseñado. La virtud está en el término medio.
Antes de despedirnos, ¿nos dejas un mensaje?
Han sido unas semanas muy difíciles y que nos han puesto a prueba de diversas maneras, nos han hecho enfrentarnos a situaciones que seguramente no nos hubiéramos planteado cuando empezamos a estudiar esta carrera. Nos ha hecho crecer de una manera acérrima en distintos aspectos, ya no solo profesionales sino también personales. Ahora parece que todo está fluyendo y mejorando, pero muy poco a poco, por lo que creo que el mejor mensaje ahora mismo es la prudencia y el sentido común para no volver a caer en los contagios masivos.
«Sería espléndido el haber aprendido de todo esto y no repetir los errores del pasado por nuestro bien como sanitarios y por la salud de las personas que es lo más importante. Sed felices y disfrutad!»
Muchas gracias Luis y enhorabuena por el trabajo y el compromiso!!
El profesor de la CEU UCH Enrique Lluch Frechina publica Una economía para la esperanza, donde propone la evolución de la racionalidad economicista hacia una racionalidad de lo suficiente, que habría paliado mejor los efectos de la crisis
Enrique Lluch Frechina, profesor de Economía de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia, autor del libro «Una economía para la esperanza».
“Nos empeñamos en debatir sobre economía de mercado, capitalista o socialista; sobre si queremos una mayor o menor intervención del sector público o del mercado; sobre si necesitamos un crecimiento sostenible, inclusivo, que tenga en cuenta las desigualdades, o si buscamos, por el contrario, el decrecimiento y una economía más ecológica… Pero lo hacemos sin cuestionar el paradigma economicista en que vivimos, en el que la economía se pone por encima de todo”. Desde este planteamiento, el profesor del Departamento de Economía y Empresa de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Enrique Lluch Frechina, acaba de publicar el libro Una economía para la esperanza, en el que propone recomendaciones prácticas para la transformación social del modelo económico y de sus distintos agentes, hacia lo que denomina la “racionalidad de lo suficiente”. El libro, editado por PPC Editorial, se presenta el 11 de junio, en un evento online organizado por la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP).
Residente de cuarto año de Pediatría y sus Áreas Específicas en el Hospital General Universitario de Castellón. Andrea Nos, alumni de Medicina del CEU, comparte en esta entrevista su experiencia durante la pandemia. Pero, a pesar de la soledad, el miedo y la incertidumbre, está convencida de que ejerce la especialidad más bonita del mundo.
Han pasado solo tres meses, pero nos ha cambiado totalmente la vida. Antes de estallar la crisis sanitaria, ¿cómo era tu residencia?
Sí. Estaba realizando una rotación optativa en la Unidad de Psiquiatría Infanto-Juvenil, en el Hospital Provincial de Castellón, para complementar mi formación.
Mi función era pasar visita, junto al psiquiatra con el que estaba rotando, de los menores ingresados que sufren algún tipo de patología mental y que han fracasado con otro tipo de tratamiento en el ámbito ambulatorio. También había pacientes graves con trastornos alimentarios.
Una experiencia corta…
Sí. Realmente breve, de aproximadamente 5-6 días, puesto que la segunda semana de rotación, el médico adjunto con el que estaba rotando presentó sintomatología respiratoria y se confirmó que era positivo en COVID-19 en las siguientes 24-48 horas.
Al haber estado en contacto estrecho con un paciente sintomático que había dado positivo en la PCR, tuve que estar aislada hasta que me realizaron la prueba, ya que presenté leve sintomatología respiratoria.
‘A los padres que no se no se atreven a llevar a sus hijos a Urgencias cuando es necesario, les diría que actualmente los hospitales son uno de los sitios más seguros’
¿Sentiste miedo?
Sí. Cuando me dijeron que el médico adjunto había dado positivo se me cayó el mundo encima… me sentí muy asustada, con miedo a lo que me pudiera pasar ante una situación desconocida e impensable hacía unas semanas, y sola… puesto que no podría ver a mi familia durante bastante tiempo, debido al riesgo de contagiarlos.
Afortunadamente no te contagiaste. ¿Cuáles fueron tu destino y cometidos a partir de la declaración del estado de alarma?
Todos los permisos de las rotaciones externas fueron cancelados y tuve que volver a mi hospital de referencia para cubrir los servicios mínimos.
Durante estos tres meses mi destino ha sido el servicio de Urgencias. Hemos tenido que adaptarnos a la situación, modificando horarios para evitar contagio entre los profesionales sanitarios e instalar el servicio de Urgencias Pediátricas en otra parte del hospital.
Como en otros hospitales, ¿habéis notado una reducción de ingresos en urgencias pediátricas durante la pandemia?
Sí. Igual que se notó en las consultas en Pediatría y en centros sanitarios.
¿A qué lo achacas?
En este hecho han influido varios aspectos. Por un lado, el cierre de los centros educativos, motivo por el cual disminuye significativamente el contagio de múltiples enfermedades infecciosas, como los virus.
Por otro, muchos padres han evitado acudir al hospital por miedo a contagiarse ellos o sus hijos. Y esto confirma que gran parte de las consultas en Urgencias Pediátricas son precoces e innecesarias.
Pero, al mismo tiempo, cuando se trata de una urgencia real es peligroso no acudir al hospital por miedo al contagio. En estos casos, ¿qué les dirías a los padres?
Por supuesto. Les diría que actualmente los hospitales son uno de los sitios más seguros, puesto que el personal sanitario está muy concienciado al respecto.
Vamos todos con mascarilla y constantemente realizamos un buen lavado de manos. Hemos dividido las Urgencias en dos espacios, uno para pacientes con sospecha de COVID-19 y otro para pacientes no sospechosos, para evitar contagios.
Además, cada vez que visitamos a un paciente sospechoso nos equipamos con el equipo de protección individual.
¿Cuándo crees que se volverá a la normalidad en Pediatría? La desescalada tiene que notarse…
Sí. Estos días hemos reiniciado las consultas externas y retomado las sesiones del servicio por las mañanas, que hasta ahora se habían suspendido.
Es una labor complicada, teniendo en cuenta además que en cualquier momento puede haber un rebrote.
La vuelta a la normalidad será lenta y complicada. Al haberse paralizado la asistencia durante casi tres meses, las listas de espera han crecido aún más, a pesar de que se han realizado muchas consultas telefónicas.
En el caso de las consultas externas, se extremarán las medidas de precaución y se citará a los pacientes cada 30 minutos.
‘La pandemia me ha servido para reafirmarme en que la familia es lo más importante para mí, un pilar fundamental en mi vida’
¿Prevés masificación?
Sí, tanto en las consultas externas hospitalarias como en atención primaria, puesto que muchos niños tienen pendientes las revisiones de salud y la vacunación.
Centrémonos en tu vivencia. ¿Qué enseñanzas te está trasladando esta crisis sanitaria?
La pandemia me ha aportado muchas cosas, tanto a nivel profesional como personal. Adaptarse a esta nueva situación ha sido extraño y difícil.
Extraño, porque estamos ante una situación desconocida y nueva para todos, sin precedentes.
Difícil, porque hemos tenido que afrontarla con un déficit de material de protección en la etapa inicial de la epidemia, que afortunadamente ya está resuelto.
Esta situación ha generado un gran estrés entre los profesionales sanitarios. Además, debido al retraso de la incorporación de los nuevos residentes en septiembre, en verano tendremos que realizar hasta siete guardias mensuales para cubrir la falta de personal.
No ha terminado vuestro sobreesfuerzo… ¿Y en el plano personal?
Me ha servido para reafirmarme en que la familia es lo más importante para mí, un pilar fundamental en mi vida.
Llevo más de tres meses sin poder visitar a las personas que más quiero, debido a que viven en otra Comunidad Autónoma. Es realmente duro no poder ver a tus seres queridos, sobre todo cuando no puedes salir de casa y ante la situación de incertidumbre que nos rodea.
Mi sentimiento más presente durante estos meses ha sido la soledad. Vas a trabajar, con un estrés intenso por el miedo al contagio, porque además has visto que también ha fallecido gente de 30 años, y cuando vuelves a casa estás sola, sin poder salir, confinada entre cuatro paredes, día tras día… Los primeros días son más fáciles, pero cuando llevas casi 60 días en la misma situación… ¡las horas no pasan!
Además has tenido que renunciar a una rotación muy importante…
Sí. Iba a hacer una rotación externa en septiembre y octubre en la Unidad de Infectología del Hospital del Niño en Panamá. Tendré que adaptarme y pensar en otras opciones.
No obstante, lo pienso fríamente y ojalá esta rotación sea lo único que se lleve el SARS-CoV-2 de mi vida.
Hasta ahora doy las gracias porque soy muy, muy afortunada de que mis seres queridos estén bien.
Desde luego. Andrea, ¿qué lecciones crees que debemos extraer todos de esta situación extraordinaria?
Creo que ha mostrado la mejor y la peor parte de nuestra sociedad. Supongo que no acabamos de ser conscientes de que en España han fallecido casi 30.000 personas (que, evidentemente, serán muchas más) porque no hemos palpado con nuestra propia piel lo que se siente cuando fallece tu hermano, tu padre o tu abuelo, en el hospital, completamente solo y sin poderse despedir de nadie.
Hemos podido ver la deshumanización de la gente diariamente, cuando a las siete de la tarde ponía música y se olvidaba de que quizás alguien en el piso de enfrente tenía un familiar enfermo, o con propaganda constante tipo ‘un día más un día menos’, olvidándose de todos los muertos. Para algunos el coronavirus ha existido solo cuando apetecía poner la televisión; y para otros, en cambio, ha sido el punto final de su vida.
‘Creo que esta situación extraordinaria ha mostrado la mejor y la peor parte de nuestra sociedad’
¿No te parecen bien los aplausos?
Estoy a favor de aplaudir y mantener la moral, pero ha fallecido muchísima gente. El 11-M fueron 193 y se conmocionó un país; y el 11-S quedaron sepultados 2.993 y se paró el mundo. En 2019 fallecieron en España 1.098 personas en accidentes de tráfico y lloramos, con razón, por cada uno de ellos.
Pero ahora, llevamos al menos 30 veces más muertos… Por eso, la lección más importante que he aprendido, y que recomiendo que interiorice todo el mundo, es dar las gracias diariamente por todo lo que tenemos, en especial por los seres queridos que nos rodean.
¿Eres optimista respecto al futuro?
Si te soy sincera no sé qué nos depara el futuro. Estamos ante un virus desconocido que no sabemos si perderá virulencia, si la mantendrá, si se convertirá en algo estacional, si habrá un rebrote… Desde mi punto de vista nadie lo sabe con seguridad.
Lo que sí puedo afirmar es que la vida nos ha cambiado completamente, al menos hasta que tengamos una vacuna efectiva. Tendremos que adaptarnos progresivamente a esta nueva situación, aceptar los cambios producidos en nuestra vida y valorar los momentos que compartamos con nuestros seres queridos.
Andrea cuenta que Medipinas supuso un aprendizaje único, en el ámbito médico y personal
Hablemos de vocación. ¿Siempre quisiste ser médica?
Sí. Me considero una médica vocacional. Cuando acabé bachillerato, Medicina era mi primera opción, pero, pensando que la nota no me llegaría, opté por Veterinaria.
Ese año iba a iniciarse el Grado de Medicina en la Universidad CEU Cardenal Herrera, así que decidí presentarme a la prueba de admisión. Fue una oportunidad que me dio la vida. Decidí aceptar, y no puedo estar más orgullosa de ello, puesto que actualmente ejerzo la profesión más bonita del mundo.
¿Cumplió el CEU tus expectativas?
Sí. Valoro muy positivamente la formación recibida en el CEU, tanto a nivel académico como personal.
Desde que inicié la residencia en Pediatría me di cuenta de lo bien que nos habían preparado, especialmente a nivel práctico. En más de una ocasión me han dado la enhorabuena, destacando lo bien que realizaba las anamnesis a los pacientes o familias, y en cuanto a las exposiciones orales.
Algo que me gustaría destacar, puesto que creo que diferencia nuestra universidad del resto, son los valores éticos y religiosos que te inculcan: la educación, saber estar, las oportunidades de crecer y mejorar como persona.
La formación académica es muy importante, pero la personal aún lo es más. En esta universidad no eres un número, sino una persona. Agradezco muchísimo la labor de los profesores y su trato tan cercano.
‘La formación académica es muy importante, pero la personal aún lo es más. En el CEU no eres un número’
Una formación en valores que tuviste la oportunidad de reforzar durante la misión humanitaria Medipinas.
Sí, fue una oportunidad que me ofreció la universidad, que marcó un antes y un después en mi vida.
Ha sido la experiencia más dura de mi vida, pero a la vez más gratificante. En ese viaje pude mejorar mis conocimientos y reafirmar mi vocación por nuestra profesión. Pero también pude conocerme un poco mejor y ver con mis propios ojos que existe una realidad de este mundo muy diferente a la que estamos acostumbrados. La parte más gratificante fue poder ayudar a la gente más necesitada y aprender a valorar lo que tenemos, porque, aunque en muchas ocasiones no somos conscientes, somos muy afortunados y tenemos mucho que agradecer.
Sin duda. ¿Esa formación te ha sido útil para luchar con la pandemia?
Sí que me he sentido preparada para afrontar a esta situación en el plano médico. Sin embargo, creo que a nivel anímico acabará pasándonos factura. No estábamos, ni estamos preparados ninguno para enfrentarnos a tantos cambios, tanto estrés, y tan lejos de nuestra familia.
Junto a sus compañeros de misión humanitaria, en Filipinas
Ese sacrificio arranca ya desde la carrera…
Sí. Se trata de un largo y duro camino. Seis años dedicados casi exclusivamente a estudiar, uno o dos años de oposición del MIR (si todo va bien…), y luego cuatro o cinco para especializarte. Durante todo este tiempo tu vida social se reduce significativamente, sobre todo durante la etapa de preparación del MIR… No disfrutas de la Navidad ninguno de esos años porque a la vuelta de vacaciones tienes los exámenes finales, y siempre que tus amigos quedan tú tienes que estudiar…
¿Te suena verdad? Pues sí, estudiar Medicina es muy sacrificado y las condiciones laborales que nos esperan no son especialmente favorables.
Sin embargo, finalmente, todo sacrificio y esfuerzo tiene su recompensa. Por ejemplo, cuando inicié mi preparación MIR, mi primer simulacro fue desastroso… ¡Estaba por debajo del percentil 10! Sin embargo, me puse las pilas y me dediqué en cuerpo y alma a prepararme ese examen, quedé entre los tres mil primeros puestos y elegí la plaza que quería en la ciudad que quería.
‘El esfuerzo ha merecido la pena. Me siento muy feliz ejerciendo la pediatría: una de las profesiones más bonitas y gratificantes’
¿Entonces ha merecido la pena?
Por supuesto. Me siento muy feliz ejerciendo la pediatría.
Desde mi punto de vista es una de las profesiones más bonitas, gratificantes y satisfactorias de la medicina.
La sonrisa de un niño te hace crecer como persona y como profesional, incentivándote a estudiar, aprender y mejorar como pediatra.
Cuando esto acabe… ¿qué es lo primero que harás?
Lo que más ilusión me hace es poder reencontrarme con mi familia y amigos. Como te decía son casi tres meses sin poder ver a mis padres, mi hermano, mi abuela… Y me hacen mucha falta.
Insisto a los que nos lean: tenemos que disfrutar de los pequeños momentos, valorar cada día que pasa y agradecer todo lo que tenemos, en especial nuestros seres queridos.
Muchas gracias, Andrea. Ojalá ese reencuentro se produzca pronto
A vosotros.
Andrea Nos forma parte de una promoción histórica: la primera de Medicina de la CEU UCH
El CEU se convierte en el primer grupo educativo en todo el mundo en generar un programa de 3 años en materia de Inteligencia Artificial en colaboración con Microsoft
Microsoft y la Fundación Universitaria San Pablo-CEU han firmado un acuerdo estratégico de colaboración para el impulso de la formación en competencias digitales y han anunciado la incorporación del primer Grado de IA powered by Microsofta la oferta educativa de las tres Universidades: CEU San Pablo en Madrid, CEU Cardenal Herrera en Valencia y Abat Oliba CEU en Barcelona.
La alianza, rubricada por Chris Bunio, director mundial de Universidades de Microsoft, y Javier Tello, director general de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, también incluye la digitalización de la entidad educativa, con la incorporación de la plataforma Office 365 para Educación y de la herramienta Microsoft Teams para mejorar la comunicación y colaboración de alumnos, docentes y personal de administración y servicios.
Formar a los profesionales del futuro en algo que será cotidiano: la IA
La tecnología está más presente que nunca en nuestras vidas. Los avances en IA propiciarán la creación de empleos que todavía no existen hoy en día. Según un reciente estudio de LinkedIn, el cargo de “Especialista en Inteligencia Artificial” ocupa el primer puesto en cuanto a demanda de talento por parte de las empresas. Y hay una escasez de este tipo de profesionales en el mercado, por lo que la Universidad debe adecuarse, ya no solo en la forma de enseñar, sino también en el contenido curricular. Este es el caso de las tres Universidades del Grupo Educativo CEU, que se han unido a Microsoft en la creación del primer Grado de IA powered by Microsoft.
Se trata de un programa de 3 años de duración, que crea un itinerario que permitirá a los estudiantes cursar una carrera profesional en torno a esta tecnología disruptiva y con enorme demanda en el mercado laboral.
“Formar a una generación de profesionales en Inteligencia Artificial es un desafío urgente y una oportunidad increíble. Estamos encantados de poder colaborar con una institución educativa como el CEU que, gracias a la creación de este Grado especializado, se convierte en la primera Universidad en todo el mundo en generar un programa de 3 años en materia de Inteligencia Artificial en colaboración con Microsoft”, señala Chris Bunio, director mundial de Universidades de Microsoft.
Permitirá a los estudiantes cursar una carrera profesional en torno a esta tecnología disruptiva y con enorme demanda en el mercado laboral.
El Grado de IA powered by Microsoft aborda los fundamentos de la Inteligencia Artificial, la plataforma de Azure, con dos certificaciones de especialización, y la programación básica y avanzada para IA, con el lenguaje Python en el primer curso. En el segundo curso, se profundizará en Machine Learning y con varias certificaciones importantes, como la de Data Scientist (Científico de Datos) o Data Engineer (Ingeniero de Datos).
Además, se estudiarán los contenidos básicos y avanzados de la escuela oficial de IA de Microsoft sobre temas de aprendizaje automático, procesamiento del lenguaje natural o robótica, entre otros. En el último curso, se estudiarán materias más complejas, como el desarrollo de soluciones avanzadas de Deep Learning con redes neuronales, que han demostrado ser muy efectivas, así como la obtención de certificaciones de más alto nivel, como la de Arquitecto de Soluciones de IA de Microsoft. Se trata de certificaciones muy demandadas en el mercado laboral y con pocos profesionales que las posean.
Asimismo, el programa incluye aspectos relacionados con el modo en que esta tecnología puede ser la palanca impulsora de futuro a nivel empresarial y cómo proceder para introducirla en el ámbito de los negocios en cualquier área, tanto en empresas como en instituciones públicas, así como la ética en la aplicación de la IA.
“Este programa refuerza el compromiso del CEU con las profesiones del futuro, contribuyendo al crecimiento de ambas regiones», asegura Javier Tello, director general de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, quien además, resalta la importancia de poner el foco de las nuevas tecnologías y, en particular, de la IA, en la dignidad de la persona, en la preservación de la justicia, en la solidaridad y la no discriminación, en concordancia con la iniciativa del Vaticano “Rome Call for AI Ethics” a la que se adhirió Microsoft. De hecho, el CEU está desarrollando un marco de relación y futura colaboración con el Centro de Cultura Digital del Estado Pontificio.
El programa se impartirá online, complementado con un enfoque de aprendizaje basado en retos (Challenge-Based-Learning), que proporciona un marco efectivo para el aprendizaje, al tiempo que diseña soluciones para desafíos del mundo real. Además, contará con un aula temática, donde podrán acudir los estudiantes para resolver sus dudas y colaborar con otros compañeros en la resolución de los desafíos planteados en cada módulo.
El Grado el IA powered by Microsoft comenzará en enero de 2021 como parte de la oferta formativa de las tres Universidades CEU. Su objetivo es tener un impacto positivo a través de las nuevas tecnologías, fomentar las profesiones del futuro y permitir la adquisición de conocimientos y competencias de alta demanda, especialmente en España e Hispanoamérica. Aunque el programa arrancará en enero, se espera lanzar en noviembre un módulo piloto. Todos los estudiantes en el programa obtendrán experiencia práctica en el mundo real, con tecnología y herramientas líderes en Inteligencia Artificial.
“Mediante este nuevo Programa desarrollado entre el CEU y Microsoft, las Universidades CEU están facilitando el camino para que los alumnos puedan convertirse en los profesionales altamente capacitados que requieren las organizaciones», explica Rosa Visiedo, rectora de la Universidad CEU San Pablo y directora de Universidades CEU. “Estamos entusiasmados por colaborar con Microsoft y fomentar el desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes, proporcionándoles las herramientas necesarias para convertirse en los pioneros del siglo XXI”, añade.
Laura Fluxá, profesora de Fisioterapia, especializada en fisioterapia deportiva, considera que practicar pilates puede contribuir a recuperar la forma tras el confinamiento
Su práctica durante esta fase de desescalada es esencial para trabajar la compensación de posturas mantenidas
La población ya llevamos unas fases de desescalada, en los que hemos empezado a tener la posibilidad de desentumecernos al aire libre, movernos, empezar a recuperar poco a poco la normalidad de la vida anterior al confinamiento. Pero el cuerpo tiene que adaptarse a nuevos hábitos y situaciones. ¿Cómo puede ayudar, contribuir el pilates a esa adaptación?
El método pilates es un método que consta de más de 500 ejercicios realizados tanto en suelo, como máquinas, centrados en el trabajo del cuerpo de manera equilibrada, compensando variables en el cuerpo como son la fuerza y la potencia, con otras como la elasticidad y el equilibrio; persigue el trabajo del cuerpo como un todo, teniendo presente siempre como base de todo trabajo la musculatura central del cuerpo, para que cuando ésta se encuentre estable, las extremidades puedan moverse de manera libre. ES por ello, que su práctica durante esta fase de desescalada, donde creo francamente somos todos conscientes, que el equilibrio, es una de las cualidades que hemos perdido, de la misma manera que trabajar la compensación de posturas mantenidas, se convierte en prioritario, está completamente justificada, y se convierte incluso en necesaria, como necesario hemos sentido la vuelta de movimiento a nuestras vidas
Hasta ahora, e imagino todavía quedará un tiempo para poder realizar sesiones en grupo, los que practican esta disciplina integral de trabajo físico de todo el cuerpo lo han tenido que realizar en casa, mediante tutoriales o sesiones teledirigidas. ¿Hasta qué punto esta forma de practicarlo, sin un asesoramiento personal, in situ, de un experto, es efectivo para lograr resultados?
Es una pregunta sencilla y a la que debo contestar con la mayor sinceridad. Soy la primera, que he tenido que adaptar el entrenamiento “teledirigido” a mis pacientes, aun sabiendo, que con ello, perdíamos la esencia que hace tan especial este método. Joseph afirmaba “menos es más”, de la misma manera que siempre defendió ( y creo que el paso del tiempo así respalda su afirmación) que unos pocos ejercicios, bien ejecutados, sustituyen entrenamientos exhaustivos, por lo que, es importante, no sólo elegir correctamente los ejercicios, repeticiones y cargas (cuestión que podemos “tele-realizar”), si no supervisar la correcta realización de los mismos, y para eso, es necesario estar, como bien afirmabas, “in situ”, junto a tu paciente o aquella persona a la que diriges tu clase. Es una adaptación, pero no es efectiva, o por lo menos, dista mucho de ser tan efectiva como su realización presencial.
Laura ha tenido que adaptar el entrenamiento “teledirigido” a sus pacientes durante el confinamiento
En relación con eso, ¿esa práctica personal, sin ayuda presencial, puede provocar algún tipo de lesión?
Creo, que la cuestión, reside en saber valorar quién puede realizarlo de manera “adaptada”, y quién no. Hay personas que presentan imitaciones reales, a las que hay que adaptar la sesión de manera personal y puntual, es decir, personas a las que diseñamos una sesión por sus circunstancias personales y por cómo se presenta su cuerpo el día de la propia sesión, eso es lo que aporta la mayor efectividad al método pilates, y hay otras personas que dominan, y controlan su movimiento y su cuerpo, por lo que puedes guiar sin supervisión con la tranquilidad de no generar lesión aún sabiendo que no es la manera más efectiva.
¿Cómo se pueden prevenir?
Conociendo cada uno nuestras limitaciones, debemos ser muy sinceros con nosotros mismos, respetar nuestro cuerpo, escucharlo, y dejarnos asesorar, porque aunque hayamos tenido las limitaciones de la distancia, creo que todos los instructores, hemos marcado una guía, un camino para ofrecer un pequeño beneficio, aunque sea limitado, sin generar un perjuicio.
¿Qué recomendaciones puedes darle a esas personas que lo practican en casa?
En primer lugar, sino lo han practicado nunca con supervisión, quizá estas circunstancias, no sean las más apropiadas para comenzar a realizarlo. En segundo lugar, hay que retar a nuestro cuerpo, mimándolo y escuchándolo, hay que respetar el proceso, no volvernos locos, ni tratar de compensar todos os hábitos que han cambiado con la práctica de una sesión de pilates. Joseph también decía: “Roma no fue construida en una hora. Por lo que la paciencia y persistencia son cualidades imprescindibles en el logro de cualquier esfuerzo que merezca la pena”. Hay que respetar los principios de la práctica del método, de la misma manera que hay que respetar el cuerpo que cada uno tiene. Y todos conocemos nuestro límite, debemos ser conscientes de él y respetar el movimiento sin sobrepasarlo.
¿A qué tipo de personas les puede venir bien practicar esta disciplina y porqué?
Aquellas que tengan una rutina de ejercicio, aunque sea ligera, y que hayan realizado alguna sesión previa de entrenamiento con algún experto que les haya hecho entender e interiorizar los principios del método. Control, concentración, fluidez, precisión, respiración y centro. Cuando los interiorizamos, los perseguimos en cada rutina, en cada movimiento, y así conseguimos entrenar de manera eficiente.
¿Cómo contribuye el pilates a la recuperación de las lesiones?
Vuelvo otra vez a Joseph Pilates y retomo dos frases: ”El cambio se produce a través del movimiento y el movimiento cura”, de la misma manera que afirmaba que “los hábitos incorrectos no son responsables de la mayor parte de nuestras dolencias, sino de todas ellas”. Con esas dos frases, podemos entender, que practicando una disciplina que le aporta al cuerpo un movimiento correcto, podemos por un lado prevenir posibles lesiones, y por otro aportar una herramienta de curación para las que ya se han producido.
Symbol of law and justice in the empty courtroom, law and justice concept.
Agustín Valero Maciá, juez del Juzgado de Instancia nº8 en Elche y profesor de Derecho en el CEU, reconoce que faltan medios materiales y recursos humanos en la Justicia ante el desafío provocado por el COVID-19
Como profesor asociado, se admira de la capacidad de respuesta del CEU para planificar en tiempo record la docencia adaptada a la formación online durante el confinamiento
Desde su dilatada experiencia, en la que durante bastantes años fue juez decano de Elche, la ciudad donde nació en 1968, Agustín Valero ha asistido a los lentos avances de la Justicia, que ahora, con la crisis del COVID-19 han vuelto a sufrir un parón, cuyos efectos, según este profesor en el Máster de la Abogacía y en el grado en Derecho de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche, “han sido tremendos y dramáticos” por la paralización de las actuaciones judiciales. A ello hay que añadir que España el número de jueces por porcentaje proporcional a la población es de los más bajos de la UE.
¿Cómo ha afectado la pandemia del COVID-19 al funcionamiento de los órganos judiciales de Elche?
Los efectos han sido tremendos y drásticos. En primer lugar, porque se han suprimido todas las actuaciones judiciales no esenciales. Hay que recordar que el Real Decreto 463/2020 por el que se decretó el Estado de Alarma suspende todos los plazos procesales, limitando el acceso al juzgado no solo de la ciudadanía sino también de funcionarios y de quienes trabajamos en la Ciudad de la Justicia, estableciendo turnos para atender los asuntos esenciales.
¿Cuáles son los asuntos esenciales?
La regla general es la suspensión generalizada y órdenes jurisdiccionales con un segundo supuesto consistente en remitir al criterio del juez la decisión de tramitación de toda actuación necesaria con la finalidad de evitar perjuicios irreparables a los derechos e intereses de las personas. Esto hace que siempre se referencia al criterio del juez. Además, es esencial el servicio de Juzgado de Guardia, todas las actuaciones que presentan detenidos, violencia de género o también violencia con menores o protección de menores, tanto desde el punto de vista penal como civil, así como la autorización o ratificación de internamientos de personas que tengan alteradas las facultades mentales.
Agustín Valero, juez en el juzgado de Instancia nº 8 de Elche y profesor en el grado de Derecho y el MUA
El Ministerio de Justicia aprobó un el decreto-ley de para hacer frente al Covid-19 en el ámbito de la Administración de Justicia y evitar el colapso de la justicia. Entre las medidas está declarar hábiles el periodo comprendido entre los días 11 al 31 del próximo mes de agosto. ¿Cree que ayudará?
Las medidas que contempla el decreto son bastantes limitadas. De una parte, fija un criterio, sobre todo para otorgar seguridad jurídica desde cuando se deben volver a computar los plazos, estableciendo el marcador a cero de aquellas resoluciones notificadas que se hayan visto afectadas por esa suspensión de los términos y plazos citados. Por otra parte, amplía y duplica el plazo para interponer recursos contra sentencias y resoluciones definitivas.
¿Y sobre la habilitación de agosto?
Agosto, según la regla del Poder Judicial, es inhábil salvo para actuaciones de juzgados de guardia o con detenidos, pero no en el resto de jurisdicciones salvo materias muy concretas. Yo, particularmente, considero que es una medida política que no tiene eficacia práctica alguna. El hecho de que agosto sea inhábil se traduce en que de ordinario sea el mes en el que se concentra la solicitud de vacaciones de la inmensa mayoría de quienes trabajamos en la
Administración de Justicia. Habilitar parte de agosto va a hacer que las vacaciones se prolonguen a partir de ese mes, lo que afectará al funcionamiento ordinario de los juzgados. Yo me podré ir de vacaciones mientras que mis funcionarios están trabajando. El hecho de que no esté el juez va a afectar el funcionamiento del Juzgado. Hemos de tener presente que siempre va a haber otro compañero que sustituye al juez, pero la implicación no es ni puede ser la misma porque él ya gestiona su juzgado. Es una medida que considero bastante poco acertada.
¿Cómo va a afectar el COVID-19 al límite de la instrucción de causas penales?
El límite de instrucción de causas penales se estableció en un plazo de seis meses. Cuando se han paralizado las actuaciones judiciales no urgentes y las instrucciones que, en principio, no son urgentes, va a ser imposible que se tramite en el plazo legal. La solución depende del legislador y, al respecto, no se ha adoptado ninguna medida legislativa.
¿Cómo podrían resolverse los problemas de la Administración de Justicia en cuanto a retrasos y burocracia?
La Administración de Justicia tiene un problema tremendo en España que se arrastra de toda vida. El número de jueces en España por porcentaje proporcional a la población es de los más bajos de la UE. Y como al final se trata de resolver las controversias de los ciudadanos y esto no puede ser nunca un trabajo mecanizado, sino que requiere una labor personal, obviamente el número de jueces incide en el ritmo de resolución. No se viene haciendo una inversión en jueces, pero tampoco en letrados de la Administración de Justicia, en funcionarios,… Además, no se trata solo de inversión en recursos humanos sino también en medios materiales. Cuando pongo mis dudas de las teleconferencias para los juicios y me planteo la vuelta a la normalidad dentro de unos meses, aparte de las cuestiones técnicas también me planteo si estamos en disposición el conjunto de los juzgados para afrontar ese trabajo y ese reto.
¿A qué se refiere?
En España, LexNET es el primer gran paso en materia telemática que se ha efectuado por la Administración de Justicia (2005), que es el sistema de notificación de resoluciones judiciales. Muchas veces se bloquea porque la red no soporta el movimiento al que le sometemos. No quiero pensar si en Elche, que podemos ser 23 órganos unipersonales y las secciones de audiencia, celebramos juicios o vistas todos a la vez. No sé si el sistema lo soportaría. No sé si las infraestructuras están preparadas para soportar “X” videoconferencias simultáneas para cada uno de los juzgados.
Durante una visita de jueces y fiscales al CEU de Elche
Usted también es profesor del Máster Universitario en Acceso a la Profesión de Abogado del CEU de Elche. ¿Cómo está preparando y afrontando las clases?
El comienzo de mi participación como profesor externo en el CEU, tanto en el Máster como en el grado de Derecho, se ha visto totalmente trastocado por la declaración del estado de alarma al haberse prohibido las clases presenciales. Esta situación nos obliga a todos los profesores a trabajar de forma telemática y para eso tiene que haber una infraestructura. El CEU ha sido previsor, ya que desde finales de marzo comenzaron a planificarse las clases online. A los profesores nos facilitaron las herramientas necesarias para poder desarrollar nuestro trabajo. Para mí es una experiencia totalmente nueva. Pero es un reto también para los alumnos. La presencia física genera más interacción y mayor confianza, generando un trabajo en doble dirección: explicación, preguntas, aclaraciones… Son mucho más efectivas pero la situación que tenemos hay que asumirla y afrontar el reto. Estamos trabajando duro para que no se convierta en un año perdido. Antes al contrario, desde el CEU se ha potenciado y se está trabajando muy bien.
¿Cómo afronta el alumno esta situación?
Ellos la afrontan con cierta inquietud porque se están preparando para un examen sin el cual no pueden acceder al ejercicio de la abogacía. Los profesores que participamos en la formación del CEU somos profesionales del Derecho y enfocamos las clases, incluso las más teóricas, desde una perspectiva muy práctica. Como todo en la vida uno no puede decaer ante las adversidades. Lo que recomiendo es, quizás, un poco más de trabajo y un poco más de constancia porque es la única vía para alcanzar el objetivo y conseguir culminar una formación iniciada con el comienzo del grado de Derecho y que es necesaria para ejercer como letrado, que es una profesión esencial, junto con la procura, e indispensable para que podamos administrar Justicia.
El Ministerio de Justicia anunció el aplazamiento sine die el pasado 10 de marzo del examen a causa del coronavirus. ¿Cuáles son las últimas noticias al respecto?
Parece ser que se va a desarrollar en julio. Esas son las últimas noticias que tengo. Se hará de forma telemática. Ahí volvemos a lo mismo: ¿Qué garantías ofrecen los medios informáticos para garantizar la objetividad y la pureza de la prueba? Obviamente no es lo mismo hacer un examen de forma presencial a hacerlo de modo online. Partiendo de esto creo que sí se pueden adoptar las cautelas a la hora de formular las preguntas y en el desarrollo del examen para reducir los riesgos de copiar, de comunicación y de consultas. Hablo de minimizar porque eliminar el riesgo es más complicado
¿Cómo han funcionado las medidas para impulsar las gestiones telemáticas en la Administración de Justicia?
Hay que tener presente que estas medidas entraron en vigor el 30 de abril, por lo que es todavía precipitado sacar conclusiones. Pero sí podemos valorar las medidas. La deliberación por vía telemática es un proceso interno para adoptar decisiones de los órganos colegiados. Yo para decidir no tengo que deliberar con ningún compañero. Las deliberaciones son de los órganos colegiados y ahí da igual que se reúnan en persona, que lo hagan por teléfono o por videoconferencia.
Cuestión distinta es la celebración por teleconferencia o medios telemáticos de juicios. Esto es algo más complicado. El enunciado, en principio, está bien, pero ese enunciado no es suficiente para modificar las leyes vigentes. En la práctica, la celebración de un juicio exige la comparecencia de las partes a sala, de los testigos, de los peritos. Pero, es más. Puestos a evaluar una testifical por videoconferencia, ¿quién garantiza si esta persona no está condicionada? La posibilidad de control del juez, de las circunstancias, de las personas que le puedan estar haciendo indicaciones a este testigo pueda afectar a la pureza de esta declaración.
Hay una serie de detalles técnico-procesales que no aparecen resueltos por la norma. La medida aparecida en la norma es una idea, bien, atendida a las circunstancias, pero hay una serie de garantías y de precauciones procesales que no aparecen solventadas.
El COVID-19 ha mostrado las carencias digitales y telemáticas de innumerables actividades. ¿Cómo valora la situación digital de la Administración de Justicia en España? ¿Hay Legaltech en la práctica de nuestro país?
El Legaltech es una forma de actuar de profesionales de la justicia, pero del otro lado, de procuradores, de letrados,… Afecta sobre todo a la organización de despachos, a la selección, a la producción o selección de asuntos en masa. Desde este punto de vista sí que puede funcionar y es aplicable el Legaltech. Desde mi percepción, en cuanto a redacción de escritos y descarga online de archivos, sí se va observando como determinados despachos los utilizan y es un modo de trabajar distinto al tradicional. Sin embargo, a nosotros, a la Administración de Justicia no nos descarga de trabajo. En absoluto. A los despachos de abogados sí y pueden utilizarlo para especializarse en una materia y trabajar rápido, ágil y fácil. Pero a la Administración de Justicia no, porque cada caso es casual, particular en cada asunto, hay que analizarlo, celebrar el juicio correspondiente y sentenciar de forma individualizada.
Innovación docente en el CEU: los estudiantes de Magisterio practican online la comunicación entre padres y maestros
La educación es cosa de todos, de la familia y de la escuela. Y las tutorías son el instrumento idóneo para que trabajen unidos, acompañando eficazmente a los niños en su proceso de aprendizaje.
El claustro de Magisterio del CEU es consciente de las inmensas posibilidades que ofrecen estos encuentros entre progenitores y docentes para la educación integral de los más pequeños. Y por eso está entrenando a los futuros maestros, ya desde primer curso, para que dominen las claves de las tutorías y sepan aprovecharlas al máximo.
Al llegar la crisis sanitaria, el claustro adaptó rápidamente este proyecto de innovación docente a la nueva situación. Así, en vez de escenificar estos ejercicios en las instalaciones de la universidad, los futuros maestros han entrenado sus habilidades simulando tutorías digitales en las que cada uno asumía un rol: el de madre/padre y el de maestra/o. Y después han compartido online estas grabaciones para extraer conclusiones entre todos.
Esta original práctica ha permitido que los futuros maestros pongan a prueba sus conocimientos y habilidades ante diferentes situaciones que se les presentarán en su futuro laboral. Demuestra, además, que, a pesar del confinamiento, la necesaria colaboración padres-escuela sigue siendo posible.
Por ejemplo, en Infantil, los estudiantes han trabajado casos habituales en la vida real, como los conflictos entre escolares, la falta de autonomía en el aula, las dificultades de aprendizaje para pequeños con trastornos del espectro autista, los problemas en el tránsito de Infantil a Primaria, los problemas de integración que sufren los niños procedentes de otros países y las repercusiones de los problemas familiares.
Los futuros maestros han entrenado sus habilidades simulando tutorías digitales en las que cada uno asumía un rol
En Primaria, los futuros maestros han practicado tutorías en las que han trabajado cómo implementar técnicas de estudio eficaces, poner límites a comportamientos agresivos, atajar el absentismo escolar, usar apropiadamente los dispositivos digitales y los videojuegos, facilitar la transición a Secundaria o luchar contra la baja autoestima.
Estudiantes implicados
Los estudiantes de Magisterio del CEU han acogido esta iniciativa con entusiasmo. Por ejemplo Sinziana Pietrosanu explica que le ha ayudado a meterse en el papel de los maestros “y aprender a tratar de forma cercana, pero profesional, los diferentes temas de acción tutorial”.
La futura maestra tiene muy claro “que la implicación de las familias marca una gran diferencia en el rendimiento del alumno en la escuela” y asegura que esta práctica le ha ayudado a darse cuenta de los posibles errores que pueden cometerse en una tutoría y así podrá evitarlos en el futuro.
Esta iniciativa dota de continuidad al Proyecto Ventana iniciado el curso pasado de modo presencial
Sinziana explica que las tutorías son claves en la educación de los pequeños, “ya que la implicación de las familias marca una gran diferencia en el rendimiento del alumno en la escuela”. “Además, añade la joven, la comunicación con los padres permite personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje para cada alumno, atendiendo a sus necesidades y características individuales y haciendo que este sea mucho más efectivo y significativo».
«Por otra parte, prosigue, nos da la oportunidad de informar a las familias de la evolución de sus hijos a lo largo del curso académico, ayudando a solventar de una forma más eficiente y rápida posibles dificultades que puedan presentar, mediante el asesoramiento continuado acerca de las diferentes técnicas que pueden utilizar los padres, en casa, de forma coordinada a la acción del profesorado».
‘La comunicación con los padres permite personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje para cada alumno’
La futura maestra también valora la transversalidad del proyecto. «El hecho de sea un trabajo conjunto entre dos asignaturas, Fundamentos didácticos de la enseñanza y Sociedad, familia y escuela, nos permite relacionar ambas materias y extrapolar conocimientos de una a la otra para sacar el máximo partido a la experiencia y desarrollarnos con más fluidez, tanto desde el punto de vista didáctico como desde el de la relación entre maestro-familia», concluye Sinziana.
Los investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH Amparo Navea, Francisco Bosch y Salvador Mérida, autores del estudio.
Investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH demuestran por primera vez la relevancia del estrés oxidativo y de factores de crecimiento en el desarrollo de la conocida como miopía magna, en un estudio publicado en Frontiers in Physiology
Los investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH Amparo Navea, Francisco Bosch y Salvador Mérida, autores del estudio.
Según el primer informe mundial sobre la visión presentado por la OMS en 2019, un tercio de la población mundial sufre de miopía y unos 400 millones de personas padecen la versión más perniciosa de esta patología: la miopía magna. Los datos muestran un aumento continuo en todo el mundo en los últimos años, que llega al 18% de incremento en Europa. De hecho, en nuestro país es la primera causa de afiliación a la ONCE. La miopía magna es una patología ocular que, con frecuencia, predispone a sufrir complicaciones como desprendimiento de retina, glaucoma, hemorragia macular o cataratas, entre otras, siendo una de las principales causas de deterioro visual y ceguera. Investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH han podido demostrar por primera vez la relevancia del estrés oxidativo y de factores de crecimiento en el desarrollo de la miopía magna, en un estudio que acaban de publicar en la revista científica internacional Frontiers in Physiology.
Las donaciones irán destinadas a investigación sobre el COVID 19 y las enfermedades raras
La campaña creada por Emilio Fernández, alumni de Periodismo y profesor en el Título de Especialista en Integración Europea y Mercado Exterior, busca donar las pesetas que quedan en los hogares españoles a fundaciones que investigan sobre el COVID 19 y las enfermedades raras
Emilio Fernández con las urnas para depositar las pesetas que servirán a un bien social
“Ayudar a la gente a través de los recuerdos”, reconoce Emilio Fernández, antiguo alumno de Periodismo en la CEU-UCH en Elche, cuando busca resumir, mediante un claim, un eslogan, una frase en qué consiste “La Última Peseta”, la iniciativa que busca destinar a causas solidarias las pesetas que todavía se conservan en muchos hogares españoles, que carecerán de todo valor a partir del 1 de enero de 2021, ya que desde ese día no se podrán cambiar en el Banco de España por euros. Y es que se calcula que las pesetas olvidadas en cajones de las casas pueden alcanzar los más de 1.600 millones de euros.
«La Peseta dio muchas alegrías a los españoles y ahora podemos darle la despedida que se merece, ayudando a mucha gente que lo necesita», advierte este profesor de Comunicación en el título de Especialista en Integración Europea y Mercado Exterior. “Realmente la peseta es dinero que no tiene ningún valor monetario para nosotros, sólo sentimental, pero el valor humano y solidario que aún posee debe primar por encima de todo, donemos hasta la última peseta”, remacha Fernández, que ha trabajado en diversas agencias internacionales de Publicidad.
Las donaciones irán destinadas a investigación sobre el COVID 19 y las enfermedades raras
Las aportaciones se destinarán directamente a las investigaciones sobre el COVID 19, el sida y las enfermedades raras que realizan el movimiento #Yomecorono, integrado por médicos e investigadores de la Fundación Lucha contra el Sida, IrsiCaixa y el Hospital Universitario Germans Trias i Pujol y la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER). “Actualmente se necesita mucha ayuda. El problema es que la mayoría de los ciudadanos no estamos pasando por nuestro mejor momento y necesitamos que nos ayuden, más que poder ayudar. Por ese motivo para mucha gente es complicado donar euros, pero, ¿y si donamos esas pesetas que tenemos guardadas de recuerdo y no significan nada para nosotros?”.
Emilio reconoce que es una iniciativa efímera, con el horizonte del 31 de diciembre para finalizar la campaña, y por eso cobra más importancia el hecho de que hasta ese día se pueden cambiar las pesetas por euros. «La importancia de la iniciativa radica en que a todos nos sobran pesetas, porque de forma individual no merece la pena cambiarlas, ni por el tiempo empleado ni por el valor monetario, pero a nivel colectivos todas esas pesetas pueden ser los euros que hoy en día hacen falta para ayudar a mucha gente».
Para llevar a cabo las donaciones se han diseñado dos fórmulas que faciliten la colaboración ciudadana en función de las posibilidades y necesidades, asegura Emilio. Además de las entregas a través del formulario habilitado en el sitio web , en los últimos días se están empezando a habilitar puntos físicos, a medida que avanza la desescalada.
Los estudiantes de Periodismo y Publicidad de la Universidad CEU Cardenal Herrera se han volcado en la segunda edición del proyecto de innovación #Visibles
La segunda edición de #Visibles ha sido un éxito. Más de 180 estudiantes de Periodismo y Publicidad han participado en este proyecto de innovación docente de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
El doble objetivo de esta original iniciativa de aprendizaje y servicio se ha vuelto a cumplir. Por un lado, los estudiantes han interiorizado, a través de una práctica real, el proceso narrativo transmedia. Por el otro, han asumido el reto de dar visibilidad al deporte femenino y se han concienciado para luchar, en su futuro como comunicadores profesionales, por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
A lo largo del proyecto #Visibles, los alumnos de Periodismo han creado diversos contenidos transmedia protagonizados por deportistas femeninas de primer nivel para el periódico nacional Visibilitas.com. Entre ellas: Marta Corredera y Maitane López (Levante UD Femenino), Mari Paz Vilas y Berta Pujadas (Valencia CF Femenino), Irene Garí y Tamara Abalde (Valencia Basket), así como Nerea Martí, piloto de Fórmula IV. Los alumnos de publicidad, por su parte, han desarrollado las piezas promocionales y creativas para este medio especializado.
“Nuestro reto principal, explica Elvira Canós, coordinadora de #Visibles, era introducir propuestas de actualización de materias en los grados de Comunicación más acordes con los modos de producción, creación y difusión generados en el nuevo entorno digital”.
‘Los futuros comunicadores deben dominar las narrativas transmedia, el storytelling, la realidad aumentada, el podcast o el Mobile Journalism’
“Vivimos en una era comunicativa caracterizada por la hipertextualidad, la interactividad, lo virtual y la multimedialidad. Y los futuros comunicadores deben dominar las narrativas transmedia, el storytellingadaptado a las nuevas plataformas, la realidad aumentada, el podcast o el Mobile Journalism”, continúa la docente del CEU.
Elvira Canós subraya que #Visibles permite integrar algunas de estas prácticas en diferentes materias, además de reproducirlas en un entorno profesional real. “Y todo ello sin perder de vista la formación en valores, como el de la igualdad, que caracteriza a nuestro proyecto educativo”, concluye.
Implicación de profesionales
Igual que en la primera edición, #Visibles ha sido posible gracias a la colaboración de Raúl Cosín, alumni de Periodismo del CEU y responsable del periódico especializado en deporte femenino Visibilitas, donde los estudiantes han publicado sus trabajos. Un medio digital que también cuenta con Instagram, Facebook, Twitter y Canal de YouTube, lo que ha permitido disponer de todas las plataformas de difusión de cara al desarrollo del proyecto.
Para elaborar sus trabajos, los estudiantes han contado con charlas formativas a cargo de profesionales, como las impartidas por el director de Visibilitas, además de Joaquín Ruiz (productora Montaña Studio) y Raúl García, dircom especializado en deportistas.
Además de Elvira Canós, los artífices de este proyecto de innovación docente han sido Gemma Sanchis, Àngels Álvarez, Manuel Millán, José Martínez, Santiago Maestro y Tasio Peris.
