La tesis de Sara Pérez Fuentes, dirigida por los profesores de la CEU UCH Juan Manuel Corpa y Laura Selva, es la primera tesis de la Escuela Internacional de Doctorado CEU (CEINDO) defendida a través de la plataforma Blackboard
Sara Pérez Fuentes, doctoranda de CEINDO, ha sido la primera en defender su tesis online.
La CEU Escuela Internacional de Doctorado (CEINDO), que integra los programas de las Universidades CEU en Madrid, Barcelona y Valencia, ha reanudado esta semana los actos de defensa pública de tesis doctorales, aplazados por las medidas de confinamiento decretadas a causa de la pandemia por Covid-19. Para ello, se han sustituido los actos presenciales de defensa por sesiones online. La primera tesis defendida en esta modalidad de sesión virtual pública, que ha reunido telemáticamente a directores, miembros del tribunal y público interesado, ha sido la de la doctoranda Sara Pérez Fuentes, de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia.
Andrea Maciá Terol, antigua alumna de Enfermería, ha comenzado recientemente a trabajar en la UCI Quirúrgica en el Hospital General de Elche. Asegura que se adentra en una experiencia con el mismo entusiasmo con el que decidió ser enfermera, “porque me gusta y me genera motivación” y reconoce que la formación recibida en el CEU de Elche ha sido impecable, y gracias a ella “ahora mismo puedo entender realmente la importancia de los Cuidados Paliativos y de la Prevención y Control de la Enfermedad”.
Andrea Maciá, durante una guardia en la UCI Quirúrgica del Hospital de Elche
¿Cómo ha cambiado el COVID-19 tu día a día?
Mi día a día a dado un giro de 360 grados. En estos momentos, el trabajar supone para mí una forma de salir de casa y de despejarme. Ahora más que nunca aprecio muchísimo más las cosas sencillas de la vida, como tomar el aire, disfrutar del deporte, leer un libro, escuchar música…
¿Y en tu centro de trabajo?
Creo en el puesto de trabajo los profesionales estamos más concienciados con la asepsia. Ahora llevamos gorros y mascarillas en todo momento. Esta pandemia nos ha traído algo positivo, que creo que es el darnos cuenta de la mala costumbre de no llevar una simple mascarilla durante el turno de trabajo. Ahora eso ha cambiado y resulta extraño ver a un compañero trabajar sin protección.
¿Qué crees que te va a aportar esta experiencia laboral?
Sobre todo conocimientos, nuevas técnicas, nuevos amigos y realización personal y profesional.
¿Cómo se gestionan las emociones personales, los sentimientos en tu trabajo de Enfermería en esta crisis?
Para mí resulta una pregunta complicada porque a día de hoy todavía me cuesta gestionarlas. Intento desconectar de algún modo de esta situación tomando el aire, saliendo al balcón, haciendo deporte cuando puedo y hablando con mi familia. Una simple ducha me resulta más confortante y reparadora que nunca.
¿Cómo estáis viviendo los profesionales del colectivo sanitario esta situación? ¿Os ha cambiado?
La sobrellevamos como podemos. Sí, la situación ha cambiado bastante en cuanto a sobrecarga laboral y empleo de medidas de protección.
Desde el Estado de Alarma, todos los días la gente sale a sus balcones, terrazas o ventanas a las 20.00 horas para aplaudir y reconocer vuestro trabajo. ¿Qué sensaciones te genera este tipo de actuaciones?
Me genera alegría. Creo que a todos nos gusta que nos reconozcan nuestro trabajo, sobre todo en los momentos más difíciles. Por otra parte, creo, que cuando todo esto termine, la situación se irá calmando poco a poco y aplaudir para reconocer nuestro trabajo pasará a un segundo plano. Elegí esta profesión porque me gusta y me genera motivación. Los aplausos son de agradecer, por supuesto. Nosotros continuaremos trabajando y haciendo lo que más nos gusta con una sonrisa.
¿Va a cambiar la percepción sobre el papel de la Enfermería como profesional sanitario tras la crisis?
No lo sé. Espero que muchas personas se den cuenta del gran papel que desempeñamos en sanidad. Nosotros estamos siempre ahí, para lo bueno y para lo malo. Si esto ayuda positivamente a cambiar la percepción de las personas sobre el papel de la enfermería como profesional sanitario me produciría alegría. Por lo contrario, sería una lástima y una decepción absoluta.
Si se puede contar, cuál es la experiencia que más te ha enriquecido durante tu trabajo.
Desde luego, el apoyo, la paciencia y la comprensión de los compañeros de trabajo hacia los demás profesionales y hacia los pacientes y familiares. Me genera muy buenas vibraciones y me ayuda a mejorar mis puntos débiles.
¿Crees que la sociedad española sabrá gestionar adecuadamente el desconfinamiento para no volver a recaer?
No lo sé. Depende de cada uno y de cómo quiera tomarse el desconfinamiento. Desde luego, tenemos que poner todos de nuestra parte y hacer un gran esfuerzo por llevar el máximo cuidado posible, por todas las personas vulnerables que tanto están sufriendo. Intento pensar siempre en todas las cosas que podremos hacer y en la familia. Esa es mi mayor motivación para seguir rigurosamente las medidas de protección.
¿Hasta qué punto, la formación que has recibido en el CEU te sirve para tu profesión actual?
Realmente me ha ayudado muchísimo. Ahora mismo puedo entender realmente la importancia de los Cuidados Paliativos y de la Prevención y Control de la Enfermedad, dos grandes asignaturas de la carrera de enfermería, que a día de hoy puedo decir que me han resultado muy útiles.
A través de una iniciativa de gamificación educativa, los alumnos de Fisioterapia profundizan en sus conocimientos sobre la recuperación del sistema nervioso tras una lesión neurológica
Víctor Manuel Pérez Cabrera, profesor de la asignatura “Métodos Específicos de Intervención en Fisioterapia”, de 3º Grado en Fisioterapia en el CEU-UCH, ha implementado con el alumnado una novedosa forma de conocer y practicar, en tiempos de confinamiento y docencia online, los métodos específicos en neurorehabilitación. Se trata del Neuroescaperoom, un “juego” en el que los estudiantes han puesto en práctica sus conocimientos sobre este proceso médico centrado en la recuperación del sistema nervioso tras una lesión neurológica.
Víctor Pérez Cabrera, creador de la iniciativa, antes de la sesión
La dinámica de esta iniciativa de gamificación educativa se ha apoyado en la herramienta Blackboard Collaborate Ultra, con una videoclase montada en diferentes salas dentro de la misma sesión de seminario. A partir de ahí, según Pérez Cabrera, se lanza un enlace en el que, mediante un formulario automatizado, los alumnos deberán, sin demasiada explicación previa, ir rellenando datos y comenzando a adentrarse, pantalla a pantalla, unidas por diferentes pistas en formato texto, vídeos, fotos y audios. Las mismas pistas les llevarán a interactuar en las sesiones de trabajo en grupo, con la moderación del profesor.
El “juego” tiene un tiempo limitado de 75 minutos, en el que cada equipo irá evolucionando y trabajando con diferentes elementos en cada pantalla con un aliciente competitivo: “El profesor, como moderador, va entrando en cada uno de los grupos para comprobar las interacciones y estimularlas, a la vez que para resolver dudas con pequeñas pistas para conseguir que todo el grupo trabaje con mayor efectividad,” asegura este profesional, que trabaja en el Hospital de la Vega Baja.
Los estudiantes han tenido que mostrar, a través de un juego, de sus conocimientos en neurorehabilitación
Dentro de los contenidos educativos de la experiencia formativa se encuentran preguntas de elección múltiple sobre el temario, rutas neurológicas descritas sobre imágenes con esquemas mudos, búsqueda de información en bases de datos biomédicas y manejo de artículos científicos sobre la materia de la asignatura. Entre las pistas que deben resolver los alumnos se encuentra desde traducción del código MORSE, hasta transcripciones de código Binario ocultas.
Para Pérez Cabrera, uno de los aspectos más interesantes para el alumnado es que “no solo no se podía terminar el juego sin la colaboración intragrupo de los alumnos, sino que era necesario la colaboración intergrupo de los mismos. Una analogía de nuestro día a día dentro de equipos de trabajo para conseguir los mejores resultados en nuestros pacientes con afectación neurológica”.
Los alumnos destacan que se trata “de una dinámica para disfrutar y aprender”
Precisamente, este aspecto formativo ha sido uno de los que mejor han valorado los estudiantes, más allá de destacar lo novedoso de esta iniciativa que les ha mantenido concentrados y entretenidos a la vez delante del ordenador durante más de una hora, como reconoce María del Carmen González. Para Tamara Maldonado, “hemos podido desarrollar el trabajo en equipo, la memoria, conceptos teóricos, la lógica…”. Para su compañero Mauricio Perdomo, se trata “de una dinámica para disfrutar y aprender”, y que les ha permitido “salir de la rutina de las típicas clases y hacer que no perdamos interés”, como advierten Antonio Sala y Perrine Bertrand.
En esa línea se manifiesta el docente Víctor Pérez Cabrera, poniendo en valor la gamificación de actividades, ya que “aporta un aliciente a las generaciones actuales y en la situación actual en la que nos encontramos, haciéndolos salir de lo cotidiano y rutinario en estos días”. Algo en lo que coinciden los estudiantes, que también resaltan la combinación de diversión y aplicación de conocimientos, como aseguran Sandro Andevert, Paula Quiles, Roser Chornet o Alejandro Bellot.
Ha facilitado la creación de una nueva plataforma internacional de alumnos y profesores especializados en Ganado Bovino Extensivo, que tendrá su sede en la Universidad CEU Cardenal Herrera
Más de 500 veterinarios y estudiantes de diferentes Facultades de España, Francia, Portugal, México, Argentina y Colombia han asistido al Curso online sobre Ganado Bovino Extensivo, organizado por la Universidad CEU Cardenal Herrera y el Club de Ganadería Extensiva CEU.
Durante las diez horas del curso, los participantes han podido asistir a diferentes ponencias sobre patologías reproductivas de la raza de lidia, clínica y cirugía en ganado de lidia, reconocimiento veterinario y actuación en festejos taurinos y la visión del toro de lidia, ofrecidas por veterinarios clínicos y profesores de Veterinaria de las Facultades de Lisboa, Toulouse, Querétaro, Aguascalientes, Buenos Aires, Madrid (UCM y Alfonso X), Murcia, León y Valencia (CEU UCH).
El profesor Juan Manuel Lomillos, a la derecha de la imagen, en la presentación de uno de los ponentes del curso online.
Una actividad formativa que ha facilitado además la creación de una plataforma internacional de estudiantes y profesores especializados en ganado bovino extensivo, que tendrá su sede en la CEU UCH y permitirá la organización de futuros eventos relacionados con este sector.
El profesor Juan Manuel Lomillos, coordinador del curso, ha destacado el gran interés mostrado por los asistentes, “en una semana tuvimos más de 500 inscripciones, lo que refleja la gran aceptación de la formación online en temas de especialización veterinaria como es la clínica del ganado bovino de lidia, como máximo exponente del ganado extensivo. El hecho de haber optado por una formación virtual y la comodidad que este tipo de docencia ofrece, ha contribuido al éxito del curso”.
“La creación de una plataforma internacional supone un avance sustancial en la divulgación de los diferentes avances clínicos que se vienen aplicando por diferentes veterinarios de campo en los distintos países”
El curso online se ha cerrado con un examen final que ha permitido a los asistentes poner a prueba los conocimientos adquiridos a través de las diferentes ponencias.
La catedrática de Derecho Internacional Público de la Complutense, Araceli Mangas, participa como invitada en el evento online organizado por la Cátedra Jean Monnet de la CEU UCH, con expertos internacionales y estudiantes de Derecho y Ciencias Políticas
Araceli Mangas, catedrática de Derecho Internacional Público de la Complutense, durante el coloquio digital organizado por la Cátedra Jean Monnet de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Hasta siete derechos humanos se han visto afectados durante el estado de alarma por el decreto de confinamiento de la población española. Así lo ha afirmado la catedrática de Derecho Internacional Público de la Universidad Complutense de Madrid, Araceli Mangas, en un evento online organizado por Susana Sanz, titular de la Cátedra Jean Monnet de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia. Como en un “efecto dominó”, la suspensión de la libre circulación en el territorio nacional ha afectado a derechos humanos reconocidos tanto en la Constitución, como en los convenios europeos e internacionales, sin que España, ni la mayor parte de los países europeos, hayan comunicado su limitación o derogación temporal al Consejo de Europa.
Se beneficiarán del nuevo catálogo de ayudas de la Universidad CEU Cardenal Herrera tanto los alumnos actuales como los de nuevo ingreso
Fiel a su carácter de fundación sin ánimo de lucro, la Universidad CEU Cardenal Herrera ha incrementado un 25% la inversión con recursos propios para ayudar a los estudiantes, actuales y de nuevo ingreso, desplegando un nuevo catálogo de becas y ayudas para el próximo curso 2020/21.
Así, los estudiantes de nuevo ingreso cuentan con un mayor número de “Becas Merit”. De las 90 que el CEU venía ofreciendo, el próximo curso pasarán a ofertarse hasta 200. También los estudiantes internacionales pueden disfrutar de una variedad de estas becas, Financial Aid Excellence Program, de las que se van a ofertar hasta 100.
Más Becas Merit y nuevas Becas de Acceso, Impulso y Campus Life
Las Becas Merit, propias de la CEU UCH, implican la gratuidad total de la carrera o descuentos del 65% del coste. Se trata de unas becas dirigidas a estudiantes con un expediente superior a la media y un perfil solidario e internacional.
Otras ayudas para estudiantes de nuevo ingreso, en concreto para los de primero, son las nuevas “Becas de acceso” y “Becas Impulso”. Las primeras, de las que podrán beneficiarse 30 estudiantes, y que tienen un importe de 2.000 euros, son compatibles con el resto de ayudas, incluidas las becas que ofrece el Ministerio y la Generalitat Valenciana, aunque no acumulables.
Las Becas Impulso, por su parte, nacen para apoyar a todos los estudiantes que vayan a iniciar el próximo curso una doble titulación de grado (un perfil muy demandado en varios sectores profesionales), con una bonificación de todos los créditos del primer curso de la segunda titulación.
Nuevas “Becas de colaboración Campus Life”
Hasta la fecha, miles de estudiantes CEU han sido “becarios de colaboración”. Es una fórmula que el CEU utiliza desde sus primeros años para estudiantes de 2º curso en adelante. Estos alumnos destinan parte de su jornada a colaborar en alguno de los Servicios de la Universidad, como las aulas de informática o los platós de televisión, a cambio de un apoyo económico.
Carmen Mei es ha sido becaria de colaboración durante este curso en el campus de Castellón
Para el curso 20/21 la oferta de este tipo de becas se extiende a toda la vida universitaria a través de 55 nuevas becas destinadas a dinamizar los programas de “Campus Life”. Estas nuevas becas supondrán un ingreso por curso de 1.800 euros para cada uno de sus beneficiarios.
La dotación en becas con fondos propios CEU para el curso 20/21 ascenderá a 5 millones de euros
Más allá de la oferta específica de la Universidad CEU Cardenal Herrera, la Fundación San Pablo también ha aprobado un aumento de 150.000 euros en la dotación de sus becas y ayudas que beneficia a todos sus centros.
Como grupo educativo, el CEU es la institución de iniciativa social que más dinero destina a este apartado en España. La dotación en becas con fondos propios CEU para el curso 20/21 ascenderá a 5 millones de euros en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Una inversión especial en becas que se traducirá en un mayor número de estudiantes beneficiarios de sus ayudas.
La Fundación Universitaria San Pablo CEU ha anunciado un nuevo Programa de Cloud Computing en colaboración con AWS Educate. El Programa, de una duración de tres años, tiene como objetivo preparar a la próxima generación de profesionales de la computación en la nube y responder así a las necesidades de conocimientos sobre el cloud de Amazon Web Services (AWS), cada vez más demandados por organizaciones españolas e hispanoamericanas. Este pionero Programa de Cloud Computing será el primero en España en colaboración con AWS.
El nuevo plan de estudios, que comenzará en septiembre de 2020, busca formar a los trabajadores del futuro dotándoles de nuevas oportunidades profesionales en tecnologías cloud computing avanzadas y altamente demandadas, tanto en España como en otros países de habla hispana. LinkedIn ha identificado la nube como una de las capacidades más demandadas por las empresas de todo el mundo durante los últimos cuatro años.
Este pionero Programa de Cloud Computing será el primero en España en colaboración con AWS
A través de AWS Educate, la iniciativa global de AWS que proporciona a estudiantes y docentes los recursos necesarios para acelerar el aprendizaje relacionado con la nube, el programa estará disponible en tres universidades españolas del grupo educativo CEU: CEU San Pablo (Madrid), CEU Cardenal Herrera (Comunidad Valenciana) y CEU Abat Oliba (Barcelona). Por su parte, los estudiantes de Hispanoamérica podrán seguir el Programa de forma online.
Todos los estudiantes del Programa formarán parte de AWS Educate, facilitando el acceso a experiencias reales con tecnologías y herramientas cloud líderes. Además, el grado incluirá la acreditación y certificación de capacidades y competencias requeridas por AWS y otras organizaciones que actualmente utilizan servicios en la nube, lo cual facilitará a los estudiantes el acceso a oportunidad laborales relacionadas con arquitectura en la nube, analítica de datos, ciberseguridad y desarrollo de software, así como nuevas posiciones nativas de la nube, como el desarrollo de operaciones o DevOps. Gracias a la estructura de módulos, los alumnos contarán con múltiples puntos de entrada y salida del Programa de Cloud Computing y recibirán acreditaciones oficiales de cada uno de los módulos completados individualmente o de todo el Programa.
“Mediante este nuevo Programa creado en colaboración con AWS, las Universidades CEU están facilitando el camino para que los alumnos puedan convertirse en los profesionales altamente capacitados que requieren las organizaciones”, ha explicado Rosa Visiedo, rectora de la Universidad CEU San Pablo y directora de Universidades CEU. “Estamos entusiasmados por colaborar con AWS y fomentar el desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes, proporcionándoles las herramientas necesarias para convertirse en los pioneros del siglo XXI”, ha subrayado la rectora.
“La integración de un currículo centrado en la nube y alineado con las necesidades profesionales contribuirá a preparar a los estudiantes para un mundo laboral cambiante y creará una nueva generación de talento altamente capacitado. Mediante este Programa buscamos generar una fuerte red de talento e innovadores de la nube”, señala Ken Eisner, director de Programas de Educación Globales de AWS y responsable de AWS Educate. Asimismo, Eisner ha indicado que “estamos encantados de colaborar con el CEU en este Programa, ya que abre nuevos caminos y aumenta la oferta online accesible en España e Hispanoamérica, ofreciendo a los alumnos hispanohablantes oportunidades para desarrollar sus carreras en el sector del cloud computing”.
El Programa será impartido online y complementado mediante trabajo práctico basado en experiencias reales
El Programa será impartido online y complementado mediante trabajo práctico basado en experiencias reales, accesibles a través de sesiones presenciales y en línea. Además, el aula del Programa de Cloud Computing, impulsada por AWS, permitirá a los alumnos compartir conocimientos y colaborar con sus compañeros para completar los retos de cada módulo.
Esta nueva formación también contribuirá a la iniciativa CEUTECH FOR GOOD, con la que la Universidad realiza proyectos que tienen un impacto positivo en el mundo. En cada uno de los módulos del Programa los estudiantes encontrarán desafíos dirigidos a dar respuestas que mejoren el bienestar de la sociedad a través de soluciones de computación en la nube.
AWS Educate es una iniciativa global de Amazon que busca proporcionar a los estudiantes una amplia gama de recursos para desarrollar capacidades tecnológicas orientadas a la nube. Con un enfoque en experiencias de aprendizaje aplicadas al mundo real, AWS Educate ofrece a los alumnos acceso a contenido diseñado para introducir la tecnología en la nube, que impulsa la innovación en campos como la inteligencia artificial, el reconocimiento facial y de voz, gaming o avances médicos, entre otros. Además, AWS Educate cuenta con una bolsa de trabajo que permite a los estudiantes buscar y presentar sus candidaturas a miles de vacantes laborales y becas basadas en el cloud y ofrecidas por Amazon y otras empresas de todo el mundo.
Los estudiantes de Enfermería del CEU se asoman al día a día de su profesión con esta novedosa formación extra
Biología, Farmacología, Salud pública, Cuidados especiales, Estructura y función del cuerpo humano, Prácticas clínicas… son algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios del Grado en Enfermería en la Universidad española. La formación académica de nuestros enfermeros goza de un merecido prestigio en el ámbito internacional. Sin embargo, no es tan habitual que los estudiantes de Enfermería reciban de modo sistematizado una formación complementaria sobre la realidad y la actualidad de la profesión.
El CEU ha decidido atender estas necesidades formativas específicas diseñando un innovador programa de profesionalismo en la enfermería. Un novedoso proyecto formativo que diversos profesionales están impartiendo online, en todos los cursos y adaptando los contenidos a cada nivel educativo.
Es un novedoso proyecto formativo impartido online por profesionales, en todos los cursos y adaptando los contenidos a cada nivel educativo
Los alumnos de Enfermería del CEU están conociendo las repercusiones de la pandemia en la práctica enfermera de la mano del presidente del Consejo de Enfermería de la Comunidad Valenciana, Juan José Tirado, así como otras cuestiones claves para un buen desempeño de su futura profesión. Entre ellas: la comunicación y trato humano del enfermero con el paciente y las familias, a cargo de la enfermera especialista en Salud Mental Montse Cañabate; la formación continua en la responsabilidad legal de los enfermeros, con la intervención de Agustí Gómez (Medifisio) y las especialidades de la enfermería o la preparación del EIR, por parte de representantes de SATSE.
Un futuro por escribir
Los futuros enfermeros están reforzando también su formación en el ámbito de la investigación enfermera, la cooperación internacional, así como el día a día de la profesión, gracias a la investigadora y vicedecana de Ciencias de la Salud en la CEU UCH. Paula Sánchez, la médico Rosa Araujo, el director de Proyectos y Relaciones Internacionales de Medicos Mundi, Iván Zahinos, y el presidente del Colegio Oficial de Enfermeros y Enfermeras de Castellón, Francisco Pareja.
Estas sesiones, explica el impulsor de la iniciativa, Rafael González, “abren la mirada de los futuros enfermeros, que comprueban que la enfermería va mucho más allá de las puertas de un centro de salud o de un hospital”. “El programa les ayuda a comprender la realidad de esta profesión y sus responsabilidades”, añade el docente del CEU.
Los estudiantes, por su parte, se muestran muy satisfechos con esta formación extra en torno a su futura profesión.
‘Me está aportando un punto de vista distinto y creo que es una buena forma de complementar nuestra formación’
“Me está aportando un punto de vista distinto y creo que es una buena forma de complementar nuestra formación”, asegura Rosa Carne. La estudiante de Enfermería también valora las perspectivas de futuro que le está mostrando esta iniciativa formativa. “Durante la carrera tenemos en mente que los conocimientos que estamos adquiriendo nos servirán para trabajar en algún centro sanitario en España, pero con estas charlas también te planteas la posibilidad de ayudar fuera a través de ONG”, añade.
Su compañera Raquel Gil también considera muy interesante el programa del CEU y valora la oportunidad de escuchar testimonios de profesionales que trabajan en el ámbito de la cooperación internacional. “Estas charlas me están proporcionando una información complementaria útil para el futuro profesional. Por ejemplo, si me decido opositar a un empleo público o especializarme”, prosigue la joven.
Consuelo Rubio Guerri, profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, autora de la propuesta de prueba PCR de coste reducido.
El proyecto de Consuelo Rubio ha sido uno de los seleccionados en la llamada al Sistema Valenciano de Innovación e Investigación para la emergencia contra el COVID-19, que hizo pública ayer la Generalitat Valenciana
Consuelo Rubio Guerri, profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, autora de la propuesta de prueba PCR de coste reducido.
La profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, Consuelo Rubio Guerri, ha diseñado una prueba de PCR cuantitativa para la detección del coronavirus SARS CoV-2 empleando sondas de una biblioteca comercial (Universal Probe Library, UPL) que permiten reducir su coste. Por ensayos previos de la doctora Rubio Guerri con otro virus ARN, esta PCR podría presentar muy alta sensibilidad y especificidad en la detección de SARS CoV-2. En la estrategia diseñada, se amplificarían las mismas dos regiones altamente conservadas del ARN del virus que son usadas en las PCRs diagnósticas actuales, pero el uso de una biblioteca preexistente de sondas puede abaratar considerablemente el coste de la prueba. Además, y según la experiencia previa de la doctora Rubio con esta metodología, los resultados para SARS CoV-2 podrían obtenerse en solo unas dos horas y la sensibilidad podría ser muy elevada.
Estudiantes de Marketing y Dirección de Empresas se forman en Business Intelligence y CRM avanzada en talleres impartidos por expertos de empresas especializadas
Formarse en las herramientas que mejoran la eficiencia en la gestión de las empresas es el objetivo de estos seminarios online
Alumnos de los grados de Dirección de Empresas y de Marketing de la Universidad CEU Cardenal Herrera están recibiendo durante las últimas semanas una serie de seminarios especializados online sobre cómo a través del Business Intelligence los datos se transforman en información de utilidad para las empresas a la hora de la toma de decisiones, al tiempo que se familiarizan con los sistemas de planificación de los recursos empresariales o más comúnmente conocidos como ERPs.
Clave Informática ha impartido un seminario especializado en el uso del Inbound Marketing en la gestión de CRM
Según Francisco Sogorb, coordinador de esta iniciativa en sus asignaturas de Simulación Empresarial y Simulación en Marketing, “los estudiantes se forman en un campo fundamental, ya que la inteligencia de negocios o business intelligence es un conjunto de metodologías, procesos y arquitecturas tecnológicas que transforman datos en información útil para la toma de decisiones empresariales”.
Para ello, ya han recibido un Taller de Microsoft Power BI, impartido por Ignacio Prendes, Consultor Business Intelligence en Business Intelligence Technology – BITEC. La, que introdujo a los alumnos en el uso de una de las soluciones líderes de inteligencia de negocios de Microsoft conocida como Power BI Desktop. Posteriormente, Enrique Martínez, Consultor también de BITEC, impartió un taller de Microsoft Dynamics 365 Business Central, incidiendo en las distintas áreas y módulos que lo integran, su metodología de implantación, sus principales puntos fuertes, así como sus limitaciones, y sus costes.
Los alumnos también se han introducido cuáles son las soluciones de gestión de la relación con los clientes o CRM (Customer Relationship Management), a través del taller impartido por consultores de Clavei (Clave Informática, S.L.), expertos en transformación digital de la pyme. En este encuentro se explica lo qué es un CRM, los módulos de los que se compone, y sus distintas capacidades. Durante el taller, los estudiantes han podido practicar con Clientify y Hubspot, dos de las principales soluciones de CRM ofertadas por Clavei, orientadas al área de marketing y dentro de la misma, en el inbound marketing.
La iniciativa, puesta en marcha y coordinada por el profesor Francisco Sogorb, se inició con sesiones presenciales antes del confinamiento, y se ha prolongado durante el periodo de docencia online. Las sesiones, que se completarán a lo largo del mes de mayo con talleres sobre soluciones de CRM, se están impartiendo a través de la plataforma Blackbioard Collaborate Ultra que el CEU viene utilizando para la formación de sus alumnos desde hace unos años.
Patricia Clemente y Manuel Ibáñez, ingenieros valencianos formados en la CEU UCH y creadores de Rasch Drums, empresa galardonada con el "Best Snare Drum Manufacturer 2020”.
Los ingenieros formados en la CEU UCH Manuel Ibáñez y Patricia Clemente son los creadores de la metodología científica aplicada en Rasch Drums, que ha obtenido el premio «Best Snare Drum Manufacturer 2020” concedido por la revista británica Acquisition International
Patricia Clemente y Manuel Ibáñez, ingenieros valencianos formados en la CEU UCH y creadores de Rasch Drums, empresa galardonada con el «Best Snare Drum Manufacturer 2020”.
Del ensayo-error a la metodología científica en el diseño de cajas de percusión, para la obtención de la acústica deseada. Es la innovadora propuesta de Rasch Drums, la firma creada por los ingenieros valencianos formados en la CEU UCH Manuel Ibáñez Arnal y Patricia Clemente Visiedo, que ha obtenido el premio internacional «Best Snare Drum Manufacturer 2020», otorgado por la revista británica de empresa y negocios Acquisition International, en los 2020 Business Excellence Awards. Este método de diseño de cascos para membráfonos ha sido desarrollado como parte de la tesis doctoral de Manuel Ibáñez, que defiende el próximo 22 de mayo en la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET) de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia.
La Escuela de Padres CEU ofrecerá online cuatro sesiones donde se tratarán el uso de las redes sociales, la calidad del tiempo que se les dedica, ayudarles a valorarse y el papel de referentes
Diseñado como un espacio de encuentro entre padres, profesionales y alumnos, con el fin de compartir experiencias y facilitar formación que ayude a mejorar la calidad educativa de las familias, es el objetivo de la tercera edición de la Escuela de Padres CEU Elche, que se inicia el 19 de mayo, y que en las diferentes sesiones online abordarán temas especialmente sensibles estos días en la educación de los niños y niñas: el uso de las redes sociales, la calidad del tiempo que se les dedica, ayudarles a valorarse y el amor de estar ahí como referentes.
Coordinadas por los profesores de Magisterio Manuel Pastor y Elisa Minguet, intervendrán Miguel Sanchiz, psicólogo de familia; Sara García, psicoterapeuta; Brígida Pérez, psicóloga y docente UCH-CEU y Juan Martínez, profesor y especialista en redes sociales. “No cabe duda de que los retos a los que nos enfrentamos hoy a la hora de educar son complicados. Estás últimas semanas nos han demostrado lo importante que resultan el bienestar y equilibrio familiar para con nuestros hijos. Quizás muchos hayan constatado que encontrar el equilibrio en el binomio autoridad-libertad desde el amor no resulta nada fácil”, asegura Manuel Pastor.
Desde su creación, la Escuela de Padres CEU ha enfocado sus actividades ayudar a dar respuestas a las familias, atendiendo a sus necesidades y preocupaciones, en la realidad concreta en la que se desenvuelve hoy la tarea educativa, especialmente en estos tiempos condicionados por la pandemia. “La vida nos ha cambiado tanto en tan poco espacio de tiempo, que seguro que las instituciones, la familia y la escuela, hemos podido ser más conscientes de la necesidad de caminar juntos, de aprender de los demás y contar con espacios en los que compartir nuestras vivencias”, reconoce Pastor.
Si quiere participar en las sesiones, que se inician el 19 de mayo y se desarrollarán el 21, 26 y 28, a las 16.00 horas, solo tiene que enviar un correo electrónico a [email protected]
En el Día Internacional de la Enfermería, seis alumnos de 4º de grado relatan su experiencia de trabajar en centros sanitarios para ayudar durante la pandemia del COVID 19
Lo que Fátima, Laura, Lydia, Eduardo, Nadia y Patricia, estudiantes de 4º del grado de Enfermería en el CEU-UCH de Elche menos esperaban, pero probablemente más deseaban, era que a escasos meses de terminar la carrera iban a estar ejerciendo su profesión, en un situación de crisis internacional. Y que iban a estar en primera línea, porque muchos de ellos se encuentran en hospitales de Madrid, del grupo Vithas. Y que lo iban a hacer reclamados por el Gobierno, cuando autorizó que los alumnos de Salud pudieran incorporarse como refuerzo en los centros sanitarios. En el Día Internacional de la Enfermería, recogemos su testimonio, escuchamos la voz de lo que ya es el presente de esta profesión.
Patricia López Leiva
«Desde el primer momento supe que sería una experiencia única y que nunca más iba a poder vivir, tanto por el hecho de trabajar siendo estudiante, como por la situación que estamos viviendo del Covid-19. Compartir mi tiempo y mi trabajo con pacientes que están solos y aislados en esta situación tan complicada, y ayudarles en todo lo que yo pudiera, me animó sin a penas dudar a venir a Madrid a trabajar. Además, consideré que era una buena forma de aprender más sobre la profesión que el día de mañana ejerceré».
Patricia López Leyva
Nadia Hermosa Torres
«Para la gente, es una forma de gratitud y despejarse ellos hablando con los vecinos por los balcones, pero desde mi punto de vista, una vez que pase todo, se vuelva a la normalidad la gente volverá a ser igual, siendo que en los profesionales sanitarios sufrimos muchas agresiones ya sean verbales como físicas, por lo que falta más concienciación de la población, para que no sigan sucediendo este tipo de cosas».
Nadia Hermosa Torres
Eduardo Román Vidal
«Ha sido una experiencia única e irrepetible. Acaba de pasar y ya me siento cambiado. Más maduro, empático y, sobretodo, humano. Por no hablar de la experiencia profesional que he vivido. Sin ni siquiera haber acabado la carrera, me siento preparado para afrontar todo lo que venga en el futuro gracias a esta oportunidad que ha hecho que me convierta en enfermero. Por lo que el primer contrato una vez obtenido el título ya no será una amenaza. Por lo tanto, esta experiencia laboral me ha aportado, no únicamente soltura en el trabajo sino, muchos conocimientos nuevos y manejos de técnicas que no dominaba del todo. Me ha cambiado la forma de ver la vida en todas sus perspectivas».
Eduardo Román Vidal
Lydia Lahuerta Suárez
«Había un paciente en UCI que no podía hablar después de varios días sedados, así que para conseguir entenderle me hice con una tabla de letras y algunas palabras comunes (sed, hambre, dolor, sueño, calor…) iba señalando algunas letras o palabras y él debía intentar hacerme saber cuál era la correcta y así poder comunicarse. Los primeros días era muy difícil, apenas tenía fuerzas y perdía la paciencia al ver que no conseguía entenderle, pero a los dos días empezamos a progresar con algunas palabras y conseguía solucionarle lo que necesitaba. Fue muy bonito ver como íbamos conectando cada día más hasta llegar a dejar de necesitar las letras, ya le podía entender casi perfectamente con pequeños gestos o vocalizando. Se acabó recuperando y hablando a la perfección».
Lydia Lahuerta Suárez
Laura Erades Ramón
«Han sido unas situaciones muy estresantes, muchos turnos, muchos pacientes y muchos de ellos muy malitos y en muchos casos sin poder hacer nada al respecto. La soledad de estos es algo que también me ha impactado mucho».
Laura Erades Ramón
Fátima Soto Carcelen
«Creo que me ha aportado a todos los niveles. A nivel profesional me ha hecho empezar a desenvolverme aplicando todos los conocimientos aprendidos en la universidad. Y a nivel personal me ha hecho ver lo importante e imprescindible que es la profesión de enfermería».
Sergio Alcaraz Buades, director Instituciones en Dirección Regional Este del BBVA y profesor de Dirección Estratégica en el CEU de Elche
En estos tiempos de teletrabajo, ¿cómo desarrolla su labor el responsable de una entidad bancaria? ¿Cómo es su día a día?
Nuestro día a día, y nuestra forma de interactuar con nuestros clientes, es muy diferente. En tiempo récord, el banco ha sido capaz de poner en marcha un sistema de teletrabajo que nos permite seguir ayudando a nuestros clientes en sus gestiones financieras. Es verdaderamente reconfortante ver que podemos seguir prestándoles servicio, cuando aproximadamente el 90% de los compañeros de las oficinas están trabajando desde sus casas. Además, como responsable de un equipo de personas, donde todos estamos teletrabajando, los medios que nos ha puesto el banco a nuestra disposición, me permite realizar prácticamente todas las dinámicas que requiere mi función, como si estuviéramos trabajando físicamente en la oficina. Tenemos nuestras reuniones diarias, nuestros comités de seguimiento, utilizamos las mismas herramientas y aplicaciones, etc., etc., y todo enfocado a seguir prestando servicio a nuestros clientes. También es cierto que esta forma de trabajo requiere delimitar muy bien los tiempos de trabajo y de descanso, ya que estando todo el día trabajando desde casa, esas líneas de tiempo se pueden difuminar.
Sin duda, todo el proceso de transformación digital que el banco lleva años realizando nos ayuda a estar más cerca de las empresas y familias de este país. A día de hoy, los clientes pueden hacer la práctica totalidad de sus gestiones a través de la app o la web, lo que evita desplazamientos innecesarios. Es muy satisfactorio poder ayudarlos a dar sus primeros pasos en la gestión de sus finanzas por canales no presenciales.
Sergio Alcaraz durante su jornada de teletrabajo en tiempo de coronavirus
¿Cómo cree que va a afectar a la Banca y a todos sus protagonistas el cambio en los modelos de relaciones personales, profesionales y sociales derivados de esta crisis sanitaria?
Desde que empezó el estado de alarma, para nosotros lo prioritario ha sido preservar la salud de nuestros clientes y empleados. Por eso, en nuestra entidad nos hemos adaptado en tiempo record a esta nueva situación. Hemos trabajado intensamente para que nuestros clientes eviten desplazamientos y al mismo tiempo puedan realizar sus gestiones financieras con la máxima normalidad. Además de poder realizar la mayor parte de sus operaciones a través de la ‘app’ y web de BBVA, alrededor del 90% de los gestores están trabajando desde casa para atender sus necesidades y ofrecerles el mejor servicio. Esta forma de trabajar no es algo nuevo para BBVA, que en los últimos años ha invertido mucho en tecnología para facilitar la operativa a través de canales remotos y digitales.
Para nuestros clientes esta crisis también ha sido un aprendizaje en este sentido, ya que gracias a su responsabilidad quedándose en casa y no acudiendo a la oficina, operando digitalmente han contribuido a salvar muchas vidas. Y esperamos, como todos, una vuelta gradual a la normalidad que hemos vivido hasta el momento de iniciarse esta crisis
Existen estudios que advierten que la crisis del coronavirus en España, como uno de los países más afectados va a erosionar la calidad de los activos y la rentabilidad de los bancos españoles, condicionada por las pérdidas económicas en muchas familias españolas. ¿Cómo cree que va a reaccionar el sistema bancario español?
Seguro que con fortaleza. Pero permíteme que no me refiera al sistema bancario y sí a mi Entidad. No es la primera vez que nos enfrentamos a una crisis. Nuestras fortalezas se han puesto de manifiesto ya en anteriores ocasiones. Tenemos que recordar que BBVA fue de los pocos bancos europeos que no reportaron pérdidas en ninguno de los años de la crisis que empezó en 2008. Asimismo, en los test de estrés a la banca europea, BBVA siempre ha destacado por la resistencia de nuestros resultados, por nuestro capital, ante potenciales situaciones de recesión económica. Y esto es así, gracias a nuestro modelo de negocio diversificado, a la recurrencia de nuestros ingresos, a la rentabilidad, a la eficiencia que tenemos. Y es precisamente esta fortaleza la que obliga a BBVA a dar un paso al frente y seguir trabajando para proteger la actividad económica, proteger el empleo, apoyando a nuestros clientes y proveedores. En este sentido, nuestra entidad ha puesto ya en marcha para mitigar el impacto económico de la pandemia en sus clientes diferentes medidas, como flexibilizar cuotas de créditos y realizar moratorias, suspender el cobro de determinadas comisiones o apoyar con líneas de financiación a autónomos, pymes y empresas.
Usted imparte docencia en Dirección de Empresas y Marketing en el CEU. ¿De qué manera va a afectar, a modificar no solo la forma de docencia, sino los contenidos, esta crisis?
De todas las crisis se extraen aprendizajes que deben incorporarse, y de hecho se incorporan, a nuestro trabajo y a nuestra vida personal y, por tanto, también deben incorporarse a la esfera docente. Desde el punto de vista de las formas, creo que esta crisis nos ha abierto otro escenario, donde se pueden utilizar herramientas para impartir docencia y realizar actividades de una manera que hace tres meses hubiéramos dicho que es imposible, y que estoy convencido que utilizaremos de manera más recurrente de aquí en adelante.
Desde el punto de vista de los contenidos, claramente, y centrándome más en la asignatura que imparto de Dirección Estratégica, sin ninguna duda, ya que como se explica en uno de los temas de la asignatura, los Cambios Externos si se aprovechan son una fuente de obtención de Ventaja Competitiva. Por tanto debemos aprovechar todo lo vivido y aprendido y lo que nos queda por vivir, e incorporarlo a nuestros respectivos temarios de nuestro grado.
Respecto a lo anterior, ¿qué puede aprender, para su futuro profesional, un estudiante de Dirección de Empresas o Marketing de esta crisis?
Pues, permíteme que me remita de nuevo a mi asignatura. El último tema del temario trata del “Cambio Organizacional”, y dentro del tema hay un concepto del que yo les hablo a mis alumnos durante todo el curso y en el que hago mucho hincapié, y es la Gestión del Cambio, lógicamente dentro de las estructuras empresariales. Empiezo el tema con una cita de Heráclito: “Nada es permanente a excepción del cambio”, para hacerles ver que hay que saber gestionar los cambios, y que la vida es cambio.
Esta crisis es una muestra de cómo un hecho imprevisible cambia a toda la sociedad y nuestra forma de vida en poco tiempo y que afecta a todas las empresas, da igual su tamaño y estructura sin distinción. Pero que eso no debe pararte, que debes aprender de ello, debes saber gestionar los momentos duros del cambio y cómo decía antes, y ya aplicándolo al mundo empresarial y al futuro profesional de nuestros estudiantes, cómo gestionarlo para adaptarte de tal manera que tú mismo, tú empresa, tú organización o tú negocio, se recupere y salgas si cabe más reforzado.
Gina Torres, alumni de Enfermería, repasa su día a día en un centro sanitario de Barcelona, con la crisis del COVID 19 como telón de fondo
A Gina Torres la crisis del COVID 19 le ha cogido, en Barcelona, donde trabaja en el Hospital Comarcal Sant Jaume de Calella. Su desempeño, seguramente, no tiene el nivel de espectacularidad de los que aparecen en los medios de comunicación, pero es igualmente necesario: se encuentra en el servicio de hospitalización, donde realiza turnos de 12 horas para poder abordar los ingresos por COVID19.
– ¿Cómo ha cambiado el COVID-19 tu día a día?
Ha cambiado en un aspecto fundamental y es en impedirme poder ver a mis familiares. Actualmente ejerzo como enfermera en la provincia de Barcelona, pero mi hogar está en Elche. Antes de este caos bajaba todos los meses, por lo que el trabajar lejos no se me hacía duro. Actualmente, entre los horarios de 12 horas, la imposibilidad de sociabilizar fuera del ámbito laboral y el encontrarte lejos de casa y de tus seres queridos, hace que haya días bastante tristes. Pero dentro de lo malo, estoy bastante bien, comparto piso con una compañera del hospital y la relación es bastante buena, tenemos una terraza enorme y vivimos en primera línea de playa, por lo que estoy feliz la gran parte del tiempo.
Gina Torres con sus compañeras del Hospital Comarcal Sant Jaume de Calella
– ¿Y en tu centro de trabajo?
Sinceramente, en cuento al ámbito laboral mi labor se ha modificado bastante poco. Por suerte, el hospital, debido a las necesidades, destinó todas las plantas a pacientes con covid positivo, excepto dos plantas destinadas para los covid negativos. Yo me encuentro en una de estas plantas libres del bichito. Lo único que se ha modificado es la necesidad de llevar mascarilla durante todo el turno.
– ¿Qué crees que te va aportar esta experiencia laboral?
Aprendizaje, conocer a compañeras maravillosas y formar un gran equipo y un incremento de conciencia social y de valorar aún más los detalles. Y aportándole un poco de humor a la entrevista, también me aportará kilogramos. Los regalos hacia los sanitarios son abundantes y es difícil resistirse a la tentación.
– ¿Cómo se gestionan las emociones personales, los sentimientos en tu trabajo de Enfermería en esta crisis?
A mi parecer, exactamente igual que lo hacíamos antes, apoyándote en tu equipo y, sobre todo, sabiendo e intentando separar la vida laboral de la personal. Como sanitarios estamos destinados a ver desgracias y el sufrimiento humano continuamente, por lo que gestionar las emociones de una adecuada forma y no llevarte el dolor a casa, es lo más adecuado para nuestra salud emocional.
Durante una de las jornadas en la unidad de hospitalización
– ¿Os ha cambiado a los profesionales del colectivo sanitario esta situación?
Personalmente, no. No considero que nos haya cambiado, es obvio que la carga de trabajo es mucho mayor y nuestra capacidad de reacción tiene que estar acorde con la situación. Estamos ante una patología desconocida, aún en estudio, de la cual salen cada día aspectos nuevos de esta y actuaciones diferentes. Seguimos siendo los mismos de siempre, pero profundizando más en los conocimientos y reciclajes continuos sobre cómo evoluciona esta patología y las técnicas adecuadas para su gestión. Cuando hablo de que seguimos siendo los mismos me refiero a que la profesionalidad, empatía, cuidado y amor que ponemos en nuestra labor no se ha modificado, quizás se ve incrementada con algunos casos específicos, pero está presente en todo momento.
– Desde el Estado de Alarma, todos los días la gente sale a sus balcones, terrazas o ventanas a las 20.00 horas para aplaudir y reconocer vuestro trabajo. ¿Qué sensaciones te genera este tipo de actuaciones?
Emoción, pero no porque los aplausos vayan dirigidos a los sanitarios, sino por ver a toda una nación unida luchando y apoyando a todos esos trabajadores que cuando todo comenzó no eludieron sus responsabilidades y estaban al pie del cañón.
– ¿Va a cambiar la percepción sobre el papel de la Enfermería como profesional sanitario tras la crisis?
Sinceramente, no lo creo. Actualmente la actitud para con los sanitarios es de gratitud, pero la población tiene tendencia a olvidar y a volver a viejas costumbres, espero equivocarme y que Enfermería crezca como profesión.
– Si se puede contar, cuál es la experiencia que más te ha enriquecido durante tu trabajo
Es una experiencia generalizada, no una específica. Me ha enriquecido el estar en la planta de hospitalización donde el mayor número de pacientes son oncológicos recientes. El hablar con ellos y que te cuenten sus inquietudes, temores, deseos y su filosofía de vida para con la enfermedad, me ha enriquecido profesional y personalmente porque es en esos momentos cuando te das cuenta de que hay cosas peores que estar en confinamiento dos meses, porque mientras a ti te confinaban a mí me ingresaban en la planta a un paciente que se había dado un golpe en la cabeza y desde entonces tenía náuseas y vómitos. Veía a la gente quejarse de estar en casa viendo la tele con sus seres queridos y era inevitable pensar en mi paciente, que por desgracia o por suerte debido a ese golpe le detectaron metástasis cerebral y a él sí que le hubiera encantado estar en casa con sus seres queridos viendo maratones de películas. Con esto me refiero a que son este tipo de experiencias las que te hacen tener los pies en tierra y valorar los pequeños detalles y a tus seres queridos como realmente se merecen.
– ¿Crees que la sociedad española sabrá gestionar adecuadamente el desconfinamiento para no volver a recaer?
Actualmente se ha visto que hay un gran porcentaje de población que carecen de esa conciencia y responsabilidad social, por lo que espero que sea mayor el peso que ejerce la población responsable y no tener que volver a reabrir camas extras en UCI o adaptar servicios de reanimación post quirúrgica como UCIS.
– ¿Hasta qué punto, la formación que has recibido en el CEU te sirve para tu profesión actual?
Han sido quienes me han dado los utensilios y conocimientos necesarios para yo como persona ser la profesional sanitaria que quería ser. Por lo que la formación es útil a la vez que necesaria, pero también quien te la imparte y por suerte considero que he tenido a grandes personas y profesionales como docentes durante mis 4 años de formación.
Estudiantes de Veterinaria de la CEU UCH participan en un proyecto de innovación docente que, de una manera lúdica, pone a prueba los conocimientos adquiridos en la asignatura Agentes Biológicos de Interés Veterinario y favorece la mejora de las habilidades profesionales
Estudiantes de 2º curso del Grado en Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado, durante el primer semestre del curso, en el proyecto de innovación docente Bio-detective, una iniciativa con el objetivo principal de favorecer la cooperación de alumnos de diferentes nacionalidades y ayudar en la integración lingüística.
Divididos por equipos, los alumnos han tenido que resolver diferentes casos clínicos a partir de las pistas que les han facilitado profesores de la titulación, en los roles de veterinario, ganadero, investigador….
“Con Bio-detective hemos querido que los estudiantes aprendan a dar un correcto diagnóstico diferencial a través de las informaciones recibidas a nivel de campo, clínica y de laboratorio por diferentes expertos, y que adquieran las competencias necesarias para el trabajo en equipo. Este proyecto también ha favorecido la integración de los alumnos bilingües y les ha permitido mejorar su nivel de castellano”, ha subrayado la profesora de Veterinaria de la CEU UCH Esther Bataller, coordinadora de este proyecto.
Ponerse en la piel del veterinario
De este modo, ha destacado “hemos conseguido que los alumnos se pongan en la piel de un veterinario y vean, a través de un recorrido plasmado en un juego motivador, las diferentes informaciones que deben estudiar para relacionar correctamente el agente patógeno a unos signos clínicos y a unos resultados de laboratorio concretos. También les ha permitido conocer en profundidad el trabajo de los diferentes especialistas con los que van a tener que colaborar como futuros veterinarios”.
Una actividad en equipo que también ha permitido promover habilidades profesionales como la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la adaptación al cambio, la creatividad o la empatía
“Bio-detective nos ha permitido motivar a los estudiantes en una asignatura densa como es Agentes Biológicos de Interés Veterinario, y a la vez contribuir a mejorar sus habilidades profesionales promoviendo la coordinación y cooperación”
En este sentido, los alumnos que en esta asignatura de 2º centran su estudio en el agente microbiológico, han podido ponerle cara a la enfermedad que estudiarán en cursos posteriores vinculada a esos agentes etiológicos, integrando conocimientos en un ejercicio de trasferencia vertical de las materias.
Mejorar las habilidades de comunicación
En la fase final de Bio-detective, los estudiantes de los grupos bilingües francés e inglés han expuesto, en castellano, la resolución de cada uno de los casos de estudio y han desarrollado una presentación en formato audiovisual de uno de los casos clínicos. Esta actividad representa un trabajo que continúa la línea de otros proyectos de la Facultad como “TuBeBovis” o “Join4T”, emprendidos por muchos de los profesores de Veterinaria que participan en este proyecto. Todas estas actividades han permitido fomentar la creatividad de los futuros veterinarios y mejorar las habilidades de comunicación y divulgación de conocimientos. “Para los estudiantes que se encuentran en 2º curso, estas presentaciones en formato audiovisual suponen un estímulo al verse en el reto de realizar trabajos propios de alumnos de final de carrera”, han subrayado los profesores de Veterinaria.
Algunos de los paquetes audiovisuales grabados por estos alumnos de 2º curso, han sido empleados además en prácticas y talleres online de asignaturas de tercero tales como Gesp. Ovino y Caprino, enriqueciendo la docencia online durante el confinamiento con nuevos contenidos.
“Una experiencia muy útil en nuestro aprendizaje”
“Hemos podido poner en práctica lo que habíamos estudiado en clase sobre agentes biológicos”, ha subrayado Juliette Herbodeau, alumna de 2º de Veterinaria de la CEU UCH. Trabajar en equipo con estudiantes de diferentes nacionalidades y profesores de Veterinaria, además de practicar el idioma, han sido algunos de los aspectos clave de Bio-detective valorados positivamente por esta alumna de la CEU UCH.
La vocación, el compañerismo, la formación… son algunas de las herramientas con las que Sonia Barreda, enfermera en la UCI del Hospital Provincial de Castellón, está afrontando esta extraordinaria crisis sanitaria. Aunque está volcada en la primera línea del cuidado a sus pacientes, a costa de reducir descanso y tiempo para su familia, tiene muy presente su responsabilidad docente con los estudiantes de Enfermería a los que da clase en el CEU de Castellón. Nos lo cuenta.
Sonia Barreda quería ser enfermera desde que tenía tres años
Sonia, habrás pasado unas semanas complicadas…
Sí, han sido muy intensas. Ahora estamos desescalando y se nota, pero las primeras fueron muy difíciles porque era una situación completamente nueva para nosotros, no sabíamos a qué nos enfrentábamos y, hasta que llegó el primer paciente, teníamos mucho estrés y ansiedad.
Cuéntanos cómo ha sido esa evolución en la UCI. Qué cambios supuso la irrupción del coronavirus.
Han sido muchos. Hemos tenido que adaptarnos a nuevas medidas de trabajo y a diferentes maneras de realizarlo, y no ha sido fácil. Por ejemplo, inicialmente lo que hicimos en nuestra UCI, que es pequeña, fue distribuirla en circuitos: uno COVID y otro no COVID las primeras semanas.
Pero, al aumentar la carga de trabajo y los infectados por el coronavirus, finalmente, por seguridad de todos los pacientes, se decidió que la UCI fuera solamente COVID y se habilitó una nueva UCI en la parte de quirófanos donde los pacientes no infectados han sido asistidos por los anestesistas y las enfermeras de quirófano, y nosotros nos quedamos con los COVID.
‘Nuestro día a día ha cambiado drásticamente, en la relación con los compañeros y especialmente con los pacientes’
Tampoco habrá sido sencillo trabajar con los EPI y con tantas medidas de distanciamiento.
Lo primero que tengo que decir es que hemos sido unos privilegiados, porque disponíamos de este material de protección.
Pero sí, ha sido duro enfundarte en estos equipos, que te aprietan, te pesan… Estás embutida en batas que no transpiran, que dificultan trabajar y moverte con agilidad.
Y esto, unido al miedo a trabajar con este tipo de enfermos y al contagio a ti, y sobre todo a tu familia, hace que trabajes con estrés y de un modo diferente a como estás acostumbrada.
Nuestro día a día ha cambiado drásticamente, en la relación con los compañeros y especialmente con los pacientes. Puedes tocarlos, pero el distanciamiento siempre es el máximo, sobre todo con procedimientos en los que te manejas con la vía aérea. Y has de hacerlo del mejor y más rápido modo posible porque el peligro de contagio siempre está ahí, a pesar de los EPI.
«Esto no va a poder con nosotros si trabajamos unidos», asegura la enfermera y profesora del CEU
Hablas de los compañeros. ¿Esta situación obliga, más que nunca, a un buen trabajo en equipo?
Desde luego. Este reto te insufla fuerza y ganas, un sentimiento de superación, de que esto no va a poder con nosotros si trabajamos unidos.
Además, hemos hecho equipos fijos por motivos de seguridad. Siempre trabajamos los mismos auxiliares, enfermeros y médicos en turnos de 12 horas y no podemos hacer cambios; no son rotatorios como antes. Eso ha hecho que nuestra relación y modo de trabajar sean mucho más estrechos y aportan mucha más fuerza. Nos entendemos sin hablar, que es muy difícil con los EPI. Levantando la mano o con una mirada te comunicas.
Cuando nos plantean el abrir o cambiar turnos, nos da incluso miedo, porque sabemos cómo trabajamos nosotros y desconocemos si nos vamos a poder acoplar a nuevos compañeros como antes…
La manera de trabajar ha cambiado y no hay vuelta atrás. Yo creo que a partir de ahora vamos a tener siempre pacientes COVID.
‘Este reto te insufla fuerza y ganas, un sentimiento de superación, de que esto no va a poder con nosotros si trabajamos unidos’
¿Además del equipo, la vocación juega también un papel clave para cuidar de tus pacientes?
Sin duda. Esta situación saca de ti tus ganas de que todo salga bien, que recuerdes que eres enfermera, que, aunque tengas miedo, eso es lo que has decidido hacer y que lo vas a hacer del mejor modo posible.
Yo soy una enfermera vocacional. Desde que tenía tres años quería ser enfermera y esta dificultad no va hacer que abandone mi vocación. Hay que afrontarlo trabajando así, y así lo estamos haciendo.
La vocación y la formación son claves para afrontar con valentía este complicado reto
¿Cómo se vence ese miedo?
Como puedes. Hay momentos, sobre todo al principio, en los que estaba con altibajos, tensión a flor de piel, ansiedad de ver lo que tienes encima porque puedes contagiar a tu familia…
Pero lo vas venciendo a medida que luchas y ves que eres capaz de vencer esa situación, sobre todo por nuestros pacientes, pues, si nosotros tenemos miedo, ellos tienen mucho más.
Piensa que de repente abren los ojos tras semanas con un respirador y ven a una persona vestida de astronauta a la que no conocen y que no pueden identificar.
Eso hace que tengas ganas, que te digas “venga, va, tienes que salir de esta. Yo estoy aquí contigo, esforzándome al máximo para que tú puedas salir de esta”. Y, al final, cuando ves que abren los ojos, que empiezan respirar… se me pone un nudo en la garganta.
Estoy pensando en la primera alta que hemos tenido, que no podíamos dejar de llorar todos. Después del esfuerzo tras treinta y muchos días, que pudiéramos sacar un paciente de la unidad…
No hay palabras. Hay lloros energía y ganas. El paciente se va llorando y yo también. Porque ha sido duro… Recordar esto, se hace complicado.
Pues cambiamos de tercio. Hablábamos de la vocación, presente en muchos profesionales sanitarios. Pero lo que no puede faltar es la formación.
Desde luego. La formación es la que nos ha permitido afrontar este reto un poco más tranquilos. En nuestro caso, hemos dispuesto de material de protección con tiempo y hemos podido entrenar con antelación antes de tratar a estos pacientes.
Ver que nos manejábamos nos ha ayudado a superar ese miedo a atender a un paciente crítico en pocos segundos, y hacerlo del mejor modo posible.
‘Esta situación saca de ti tus ganas de que todo salga bien, que recuerdes que eres enfermera y, aunque tengas miedo, eso es lo que has decidido hacer’
Antes te has emocionado recordando algunas situaciones. ¿Cómo estáis viviendo vuestro trabajo en el plano afectivo? Será complicado…
Hasta ahora todos los pacientes estaban dormidos y era sencilla la parte emocional.
Ahora se nos está complicando más, porque ya están despiertos o en proceso, y necesitan mucho más apoyo, que estés más con ellos. Pero tú tienes que restringir ese tiempo y no puedes hacerles la compañía que te gustaría, tanto por el peligro de contagio como por la dificultad de tener los EPI puestos, de los que necesitas descansar a ratos para afrontar tu trabajo con la fortaleza que requiere.
Eso está siendo duro, porque tú, en tu trabajo normal, abrirías la puerta de un box y entrarías a preguntar cómo están, a conversar un rato. Y ahora no lo puedes hacer, tienes que aprovechar los momentos que estás dentro de los boxes y exprimirlos al máximo para transmitirles toda la tranquilidad que puedas, explicarles que vas estar fuera mucho rato y que luego entrará otro compañero, pero que no puedes estar el 100% del tiempo con ellos.
Pero también hay una parte muy positiva en esta fase, la de la comunicación con las familias.
Cuéntanos.
Hemos contactado con los familiares de los pacientes que están despiertos para que nos traigan los móviles e intentamos hacer videollamadas cada vez que entramos a boxes o si la situación lo permite, por lo menos dos veces al día, para que puedan ver a sus familiares ingresados.
Y digo verles porque los pacientes en esta fase prácticamente no pueden hablar. Pero solamente ver las caras de alegría e ilusión tanto de los enfermos como de la familia es una emoción que no se puede transmitir. Aunque el paciente no pueda hablar, el ver cómo le cambia la cara… nos echamos todos a llorar.
Y la tranquilidad de los familiares. Piensa que la información, hasta ahora, solo procedía de los médicos. Y para ellos es muy tranquilizador ver cómo está su padre, su madre, su hermano en tiempo real y con sus ojos, no limitándose a lo que les contaba el equipo médico. Ahora ven que su familiar está despierto, que intenta hablar o levantar la mano, aunque sea con nuestra ayuda, para saludar.
Además los familiares también pueden hablar con los enfermeros, que somos los que estamos haciendo las videollamadas, y les damos información detallada sobre la evolución del paciente.
‘Hemos contactado con los familiares de los pacientes que están despiertos para que nos traigan los móviles e intentamos hacer videollamadas cada vez que entramos a boxes’
¿Cómo compaginas esta enorme responsabilidad asistencial con la docente?
Con muchos estrés (risas), porque el tema de las nuevas tecnologías no se me da especialmente bien y hay que invertir mucho tiempo en preparar tutoriales, clases y exámenes on line, reuniones virtuales con profesores y alumnos…
Para mí está suponiendo mucho esfuerzo porque todo es nuevo y estoy fuera de mi casa muchas horas.
Te intentas adaptar y sacas el tiempo de acostarte tarde, levantarte pronto… En mi caso, a costa de reducir tiempo también para mi hijo y a mi marido, y eso cuesta y se hace muy duro. Al final te da la sensación de hacerlo todo a medias… Pero, bueno, la verdad es que los alumnos están respondiendo muy bien. Intento estar pendiente de ellos y es cierto que a ellos la situación también les ha pillado por sorpresa y se intentan adaptar.
Lo intentamos todos como buenamente podemos y esa es la tónica hacia la que tendemos, hacia un futuro en el que alternaremos periodos confinados y desconfinados… así que tendremos que adaptarnos y perfeccionar este sistema docente para que sea lo mejor posible para nuestros alumnos.
Sonia agradece el apoyo de sus alumnos y la universidad para afrontar este nuevo periodo docente
¿Pero lo estáis logrando?
Sí. Está siendo un aprendizaje exprés para todos, pero muy productivo. Pensábamos que no era posible, pero hemos visto que en menos de un mes, hemos empezado a trabajar de una manera completamente diferente.
Y he de decir que en el CEU me he sentido muy afortunada, porque desde el primer momento nos han dado instrucciones plataformas, recursos… para la docencia y la comunicación con los alumnos, que sé que compañeros en otros ámbitos docentes no han tenido. Y eso los alumnos lo notan.
‘Mis alumnos me animan y valoran muchísimo que siga esforzándome en la parte docente’
¿Qué te dicen tus alumnos, sientes que ellos están aprendiendo algo de este periodo extraordinario más allá de los contenidos técnicos de la carrera?
Con toda seguridad. Para empezar, están aprendiendo calma, paciencia y la adaptación a una situación difícil y nueva, como te comentaba.
Ellos me dan ánimos, me preguntan cómo estoy… Ven que es un trabajo duro y te animan mucho, y valoran muchísimo que sigas esforzándote en la parte docente.
Sonia. No sabes cómo te agradecemos que también hayas hecho el esfuerzo de sacar un rato de tu escaso tiempo para compartir con nosotros tu experiencia. Un abrazo y hasta pronto.
Muchas gracias.
La enfermera también está volcada en su responsabilidad como profesora
Web del Instituto 9 de Mayo, que ha concedido su premio anual al Programa Erasmus en la Comunidad Valenciana.
El Instituto 9 de Mayo, del que forma parte la catedrática Jean Monnet de la CEU UCH, Susana Sanz Caballero, entrega su premio anual al programa de intercambio académico europeo en el que participan todas las universidades valencianas
Web del Instituto 9 de Mayo, que ha concedido su premio anual al Programa Erasmus en la Comunidad Valenciana.
Bajo el lema “Europa no es un lugar, sino una idea”, el Instituto 9 de Mayo está integrado por destacados expertos en materia comunitaria para promocionar la identidad europea desde una perspectiva humanista. Con motivo del Día de Europa, este Instituto ha concedido su Premio 9 de Mayo al Programa Eramus en la Comunidad Valenciana y, con ello, a todas las universidades que participan en él: UV, UPV, UCV, UEV, UJI, UA, UMH y CEU UCH. Este Premio constituye “un reconocimiento honorífico con motivo del Día de Europa a la labor universitaria que ha sabido aprovechar la oportunidad que ofrece la Comisión Europea en beneficio de los estudiantes”.
En esta segunda edición del Premio 9 de mayo, han formado parte del jurado los miembros del Consejo académico y social de esta institución europeísta: un total de 27 personalidades valencianas de diferentes ámbitos académicos, profesionales y del tercer sector. Entre ellos, la catedrática Jean Monnet de la CEU UCH, Susana Sanz Caballero, socia de honor del Instituto 9 de Mayo y miembro del Consejo académico y social, con la encomienda “promoción de un espacio de libertad y derechos humanos, así como de la visión y el ejercicio de un destino común”.
Esta es la “Historia de un disfraz”, ese que, según narra este cuento, nos ponemos (o nos poníamos) los “mayores” para afrontar nuestro día a día “el que nos ayudaba a sentirnos seguros, pero nos hacía olvidar lo importante”. Esta es, sobre todo, la historia de cómo nació un cuento sobre valores, sobre lo que de verdad importa, pensado para compartir en estos días de confinamiento. Una idea de la profesora de la Universidad CEU Cardenal Herrera Mª Dolores Guerrero pensada para ayudar a los más pequeños a comprender la situación que vivimos hoy y, a la vez, para invitar a todos a reflexionar sobre el valor real de las cosas y las personas.
“En esta historia, todos somos iguales y nos sentimos más iguales que nunca”
¿Cómo surgió “Historia de un disfraz”?
Fue una idea surgida a partir del devenir de las noticias al inicio del periodo de confinamiento. Percibía que esta pandemia, estaba impactando de un modo muy nuclear tanto a mayores como a los pequeños, y se me ocurrió crear “un algo” como herramienta de “ventilación emocional” a través de la cual los pequeños pudieran expresar aquello que les acontecía por dentro al ver a sus papás preocupados y escuchar noticias alarmantes en los medios o en las conversaciones ordinarias…Quise hacer partícipe también a familiares y amigos y reflejar este sentir para poder ser compartido en familia.
Toda la familia habéis participado en este audiocuento
Sí, fue una idea que desde el inicio compartí con mis hijas, y ellas han colaborado ilusionadas eligiendo las imágenes, narrándolo y cantándolo. También he reflejado las ideas y los sentimientos de otras personas de nuestro entorno, niños, que a través de dibujos, palabras o vídeos nos hacían llegar su sentir. Rafa, mi marido también quiso colaborar con la guitarra. Ha sido una experiencia muy divertida y bonita.
Un audiocuento sobre valores y emociones que ya supera las 200 reproducciones, ¿este confinamiento nos ha hecho mirar más a nuestro interior?
Creo que esta situación nos ha permitido ver el valor que de verdad tienen las personas. Ha recolocado en su punto exacto la escala de valores de cada uno. Hay muchas personas que se pueden ver reflejadas con el disfraz del cuento y con esa idea de iniciar una nueva etapa sin disfraz. Para cada cual, el disfraz tiene un significado diferente.
Si, en el aula es importante trasladar la asignatura a un contenido experiencial. Hace que el aprendizaje sea perdurable. Creo que el aprendizaje emocional es el gran olvidado en la educación. Sin embargo, lo tengo muy presente en mi vida y en mi forma de ver el mundo.
¿Qué lecciones te deja esta situación?
Dos fundamentales, la primera el agradecimientoa la oportunidad de estar vivos, de estar rodeada de quienes más quiero, agradecimiento con el ser humano que cada día se deja la piel por ayudar a otro… La segunda sería un fuerte sentimiento de solidaridad y conexión con la raza humana.
¿Nos quitaremos el disfraz definitivamente o lo recuperaremos en unos meses?
Yo creo que cada crisis lleva una oportunidad encubierta, y esta es una oportunidad de aprendizaje sin igual que, aunque pareciera paradójico, la vida nos está brindando. Como siempre, depende de cada quien aprovechar esta oportunidad o dejarla pasar.
Gracias Mª Dolores y enhorabuena por la iniciativa!!
Educación inclusiva en tiempos de confinamiento: los estudiantes de Magisterio del CEU están elaborando recursos formativos para niños con diferentes necesidades educativas
Marta Gimeno es consciente de que retos y juegos, como el que ha preparado con Júlia Martínez, proporcionan un aprendizaje más significativo
Para vencer al enemigo hay que conocerlo. Y en esta batalla global, los niños, independientemente de sus capacidades, también cuentan. Por eso, y para exprimir todas las posibilidades de aprendizaje que proporciona una situación tan extraordinaria como la de este confinamiento, los estudiantes de Magisterio del CEU están elaborando materiales destinados a que los más pequeños comprendan qué es el coronavirus al tiempo que desarrollan su imaginación, creatividad y comprensión del entorno.
Los futuros maestros están explicando qué es la COVID-19 a niños con diversidad funcional y con altas capacidades
Los futuros maestros que se están formando en la Universidad CEU Cardenal Herrera están diseñando recursos formativos destinados a niños con necesidades educativas muy diferentes: cuentos elaborados con pictogramas para los peques con discapacidad intelectual y material didáctico relacionado con las inteligencias múltiples para los niños con altas capacidades.
En el primer caso, los estudiantes de Magisterio están explicando qué es la COVID-19 a los niños condiversidad funcional de un modo sencillo y atractivo, así como el modo de evitar que se propague el coronavirus, mientras les ayudan a que amplíen su vocabulario y trabajen su comprensión escrita y expresión oral.
Júlia Martínez destaca que, con estos materiales, los niños se sienten protagonistas en la lucha contra el coronavirus
En el segundo, los pequeños con altas capacidades aprenden sobre este virus a la vez que trabajan la inteligencia visual, espacial, musical, intrapersonal…
Pero no son los únicos objetivos que persigue el innovador proyecto impulsado por la profesora del CEU Sandra Ramos. “Nuestros estudiantes de Magisterio también están aprendiendo muchas lecciones importantes para su futuro profesional”, explica la docente.
“Están conociendo, en un caso real y extremo, la realidad del alumnado con necesidades educativas especiales y de sus familias, adaptándose a ellas para proporcionar una respuesta educativa ajustada”, continúa la profesora del CEU.
‘Los maestros hemos de atender las necesidades educativas de cada alumno teniendo en cuenta sus características individuales’
Adaptabilidad y personalización
Y es que la adaptabilidad, la personalización, la creatividad y la capacidad de innovar son cualidades imprescindibles para los maestros de la sociedad que viene, tal y como recuerda Sara Ramos parafraseando a Piaget: “El objetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas”.
‘La iniciativa ayuda a que los niños se sientan protagonistas para vencer al coronavirus y comprendan sus emociones y las de los demás’
Los estudiantes de Magisterio están entusiasmados con el proyecto. Marta Gimeno, por ejemplo, está convencida de que le está ayudando “a contar con nuevos recursos, técnicas y estrategias para trabajar con alumnos con altas capacidades, adaptándome a la actualidad y usando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para desarrollar las inteligencias múltiples mediante retos y juegos, que proporcionan un aprendizaje más significativo”.
Ana Llerena subraya el valor pedagógico de las TIC y la necesidad de la educación inclusiva
Su compañera Júlia Martínez añade que la iniciativa “aporta una actitud positiva a los niños frente al coronavirus, ya que se sienten protagonistas para vencerlo, y además les ayuda a la comprensión de las emociones propias y de los demás, algo muy importante en este estado”.
Ana Llerena, que ha trabajado un cuento para alumnos con discapacidad intelectual, también subraya el valor pedagógico de las TIC, el trabajo con temáticas vinculadas a la actualidad y la necesidad de la educación inclusiva.
“Los maestros hemos de atender las necesidades educativas de cada alumno teniendo en cuenta sus características individuales para que puedan potenciar sus habilidades”, asegura la futura maestra.
Desde su creación, la Escuela de Padres CEU ha enfocado sus actividades ayudar a dar respuestas a las familias, atendiendo a sus necesidades y preocupaciones, en la realidad concreta en la que se desenvuelve hoy la tarea educativa, especialmente en estos tiempos condicionados por la pandemia. “La vida nos ha cambiado tanto en tan poco espacio de tiempo, que seguro que las instituciones, la familia y la escuela, hemos podido ser más conscientes de la necesidad de caminar juntos, de aprender de los demás y contar con espacios en los que compartir nuestras vivencias”, reconoce Pastor.
