miércoles, 23 septiembre 2026
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La sostenibilidad como estrategia de negocio

  • Fernando Álvarez Alonso, Jefe de Comunicación Relaciones Institucionales y Sostenibilidad Comunidad Valenciana Coca Cola, imparte una sesión sobre los retos de las empresas antes los ODS de Naciones Unidas

¿Qué hace Coca Cola en materia de sostenibilidad como estrategia de negocio y cómo se integra en su cadena de valor? ¿Cuáles son los ejes sobre los que pivota y cómo se alinean con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas? Durante una hora y media, Fernando Álvarez, Jefe de Comunicación Relaciones Institucionales y Sostenibilidad Comunidad Valenciana Coca Cola, abordó estas y otras cuestiones en la Semana de la Sostenibilidad del CEU. De la mano de sus compañeros Santiago Ruiz y Ramón Alonso, mostró a los estudiantes iniciativas para impulsar la economía verde como Mares Circulares y Bottle to Bottle. Una master class, según Ana Isabel Mateos, profesora de Dirección de Empresas del CEU de Elche, que les acompañó en la sesión.

El alumnado del CEU conoció las políticas y acciones de sostenibilidad de Coca Cola

Su programa “Avanzamos” coloca la sostenibilidad como estrategia de negocio. ¿En qué beneficia a las empresas el vincular su estrategia de Sostenibilidad a la estrategia de negocio?

La sostenibilidad se ha convertido en uno de los ejes imprescindibles en la estrategia de negocio de muchas compañías. Para las empresas, la sostenibilidad se presenta como una oportunidad de cambio y transición hacia una nueva forma de hacer negocios. Pero, también, hacia nuevas formas de convivir con una sociedad y el medio que la rodea. En Coca-Cola creemos que un futuro mejor es posible para todos. Estamos convencidos de la importancia de actuar de manera sostenible y responsable a lo largo de nuestra cadena de valor. Somos conscientes de los retos que estamos viviendo y del papel que, como referentes en el sector de la alimentación y las bebidas, debemos y queremos asumir. Por ello, estamos consolidando nuestro compromiso con el negocio, las personas y el planeta de manera directa a través de los ODS. Priorizamos seis de ellos como guía para nuestras actuaciones: bebidas, envases, sociedad, agua, clima y cadena de suministro. Actualmente, ya contamos con proyectos y compromisos que dan respuesta a 14 de los 17 ODS planteados por la ONU.

Coca Cola se ha planteado un reto ambicioso, pero igualmente necesario: reducir a cero las emisiones de GEI para 2040. Al mismo tiempo, aseguran que tratarán de influir en las políticas públicas para contribuir a un futuro con bajas emisiones de carbono. ¿Cómo lo llevan a cabo?

Las grandes empresas podemos y debemos jugar un papel determinante a la hora de paliar el cambio climático y, a la vez, ser un altavoz para la sociedad. Desde Coca-Cola afrontamos este reto adoptando medidas que ayuden a reducir el impacto en el medioambiente de nuestro negocio y contribuyan a crear un futuro mejor para todos. Por eso, participamos en diversas iniciativas internacionales, uniéndonos a declaraciones como el ya mencionado ‘Recover Better’. También aunando esfuerzos con otras grandes compañías que comparten nuestro convencimiento de que el crecimiento económico deber ir unido a la sostenibilidad como eje vertebrador. Asimismo, dentro de nuestro compromiso con la recuperación sostenible y la lucha contra el cambio climático, firmamos la carta Business and investor CEO letter on EU 2030 GHG emissions targets, junto con representantes de 150 empresas e inversores europeos, miembros del Corporate Leaders Gropus (CLG). El propósito es impulsar el European Green Deal y solicitar a la Unión Europea el incremento en el objetivo de reducción de emisiones para 2030 hasta, al menos, el 55 % y para conseguir que Europa sea un continente climáticamente neutro para 2050. En este sentido, toma especial importancia el ODS 17, que pretende fortalecer alianzas e incrementar esfuerzos para lograr objetivos.

Se puso de manifiesto el compromiso con los ODS de muchas compañías

Europa y la sostenibilidad como estrategia de negocio

¿Qué cree que pueden o deben hacer las PYMES en materias de sostenibilidad?

Todas las empresas debemos aportar nuestro grano de arena, con unos objetivos e impacto adecuados a cada circunstancia y ámbito de actuación. La sostenibilidad tiene que estar integrada con el negocio y con la estrategia diaria de cada compañía, independientemente del tamaño y del número de trabajadores.

¿Puede contribuir la creación de la Taxonomía verde a que las empresas adquieran mayor compromiso con la sostenibilidad?

Sí, sin duda. El objetivo de la Taxonomía Europea es el de ser una herramienta de clasificación destinada a ayudar a los inversores y las empresas a tomar decisiones de inversión claras en el marco de actividades económicas respetuosas con el medio ambiente. Indudablemente, las empresas adquirirán un mayor compromiso con la sostenibilidad. Desde Coca-Cola, por ejemplo, tenemos el objetivo de impulsar planes de recuperación económicos acompañados de una recuperación medioambiental. Todo para salir más fuertes de la crisis generada por la Covid-19.

¿Qué deben hacer las organizaciones, empresas e instituciones para incrementar la visibilidad de las acciones de sostenibilidad, como vía para la concienciación?

Todas las empresas jugamos un papel clave. Todos los agentes económicos y sociales tenemos que estar implicados y aportar en este reto de hacer de nuestro mundo un lugar más sostenible. En este sentido, las organizaciones e instituciones deben mostrar a la sociedad todas las acciones que llevan a cabo a través de todos sus canales (campañas, redes sociales, etc) para mostrar, concienciar y hacer partícipe a la población.

Compromiso de los ciudadanos y la Universidad

Desde su experiencia, ¿cómo puede la sociedad, los ciudadanos colaborar en la sostenibilidad más allá de lo que conocemos en la actualidad?

Actualmente los ciudadanos podemos colaborar en la sostenibilidad de muchas maneras. Con acciones individuales como reciclar, ducharse en vez de bañarse, apostar por una movilidad sostenible o fomentar hábitos de eficiencia energética (ordenadores y equipamientos apagados al final del día, aprovechar la luz natural del día, ahorro de papel, etc). O participar en la gestión y recogida de residuos a través de las iniciativas que impulsan diferentes entidades e instituciones. Existe una responsabilidad social de cada ciudadano para contribuir, en la medida de lo posible, a lograr un mundo más sostenible.

¿De qué manera puede contribuir la Universidad a fomentar la conciencia de los estudiantes en materia de sostenibilidad?

A lo largo de los años se ha ido introduciendo la sostenibilidad como una dimensión transversal, tanto en las titulaciones y formaciones de alumnos, como en la del propio profesorado. Puede fomentar la conciencia del estudiantado en materia de sostenibilidad a través de iniciativas de sensibilización sobre las consecuencias de nuestras acciones en el medioambiente. Estas acciones pueden ser diversas: desde eventos puntuales sobre temáticas concretas hasta campañas para reflexionar sobre nuestros hábitos diarios y cómo afectan a la naturaleza. Asimismo, el papel de la universidad es fundamental en la formación y generación de conocimiento. También en dotar a los alumnos de herramientas para que puedan desarrollar un pensamiento crítico y ser capaces de desenvolver actitudes transformadoras.

El VII Informe del Impacto Social de las Empresas de Deloitte señalaba como principales inversiones en 2019 la educación, la salud y el bienestar social. ¿Cree que con la crisis sanitaria actual se va a mantener en esas esferas o se van a derivar a otros ámbitos?

Apostar por un futuro sostenible, que genere cambios positivos en nuestra sociedad, es un elemento clave para afrontar una recuperación económica. Por un lado, social, para luchar contra las desigualdades que la crisis puede provocar. Y, por otro, para hacer una transición hacia una economía verde. En este sentido, a lo largo del año pasado, desde Coca-Cola firmamos diferentes compromisos. Por ejemplo, el ‘Green Recovery Deal’, que tiene el objetivo de apoyar y promover paquetes de inversión verde poscrisis como aceleradores de la transición hacia la neutralidad climática. También, ‘Recover Better’, que reclama políticas que construyan resiliencia frente a futuras crisis y actúen responsablemente para contribuir al futuro de las comunidades y garantizar la sostenibilidad en los negocios, todo ello con el objetivo de alcanzar emisiones cero antes de 2050. Y, por último, ‘Build Back Better’, de la Fundación Ellen MacArthur, que promueve la economía circular, para impulsar el crecimiento económico, restaurar el medio ambiente y beneficiar a la sociedad.

El HCV CEU, volcado ante la crisis sanitaria del herpesvirus equino

El Hospital Clínico Veterinario de la CEU UCH destina sus instalaciones equinas al tratamiento de los caballos afectados por el brote de rinoneumonía equina 

La Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia ha destinado todas las instalaciones y equipos del área equina de su Hospital Clínico Veterinario (HCV CEU), en Alfara del Patriarca, al tratamiento de los caballos afectados por el brote de herpesvirus equino registrado en Valencia. El 22 de febrero fue remitido desde el centro hípico el primer caso con sintomatología nerviosa. Al detectarse más animales afectados con sintomatología sospechosa de herpesvirus equino se decidió hospitalizar a este animal en la zona de aislamiento. A lo largo de los siguientes días, fue necesario el ingreso de nuevos pacientes con cuadros de fiebre, sintomatología nerviosa central e incoordinación, ocupando al máximo la capacidad de los boxes de la zona de aislamiento. En estos días, el HCV CEU ha tratado en sus instalaciones a 20 caballos, de los cuales 17 han necesitado atención de cuidados intensivos y 7 de ellos han requerido la ayuda de arneses y polipastos para sostenerse durante los primeros días de hospitalización. Gracias al tratamiento y los cuidados recibidos 5 caballos se encuentran ya en fase de recuperación.

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Demostrando la maestría: una ECOE pionera en Educación 

  •  Los estudiantes de Magisterio del CEU ponen a prueba sus competencias en esta prueba pionera en la universidad española
Una representación de una tutoría. Entrenando situaciones reales del ámbito profesional

Un/a maestro/a que se entrevista con unos padres que sospechan que su hijo está sufriendo bullying, otro/a que tiene un niño con TDAH en el aula y requiere asesoramiento de la maestra de pedagogía terapéutica; otro/a que organiza una tutoría con padres de niños de Infantil….

Son situaciones muy habituales en el día a día de los maestros que, sin embargo, los estudiantes de Magisterio no suelen aprender de forma práctica en la universidad. Con suerte, se familiarizan con algún caso durante sus prácticas obligatorias en los centros escolares, pero lo habitual es afrontarlas ya en el ejercicio profesional. Excepto en el CEU.

El CEU ha reforzado la formación práctica de los futuros maestros mediante las ECOE, con desafíos similares a los que afrontarán en su profesión

Y es que el claustro de Magisterio ha decidido reforzar la formación práctica de los futuros maestros a través de la metodología de la simulación. En concreto, implantando pruebas ECOE en diferentes asignaturas de todos los niveles de los Grados en Educación. Una decisión pionera en la universidad española.

Maestros competentes

La ECOE (Evaluación Clínica Objetiva Estructurada) es un modelo de examen habitual en las titulaciones de Ciencias de la Salud. Se trata de pruebas que permiten evaluar de forma competencial a los estudiantes, retándoles a afrontar situaciones, interpretadas por actores, muy similares a las que van a encontrarse en su futura profesión. Unos desafíos que, en su versión adaptada a Educación (en este caso, Evaluación de Competencias Objetiva Estructurada), los alumnos de Magisterio también han de enfrentar en tiempo limitado y bajo presión.

ECOE en Educación, un alumno de Magisterio afronta esta prueba
Los estudiantes de Educación han de demostrar conocimientos, actitudes y habilidades en las ECOE de Magisterio

Para afrontar estos casos prácticos, explica la vicedecana de Educación del CEU, Rosa García, “los futuros maestros han tenido una formación previa que busca no solo el aprendizaje de contenidos, sino también de habilidades y actitudes”.

“Un aprendizaje, prosigue la docente, que abarca los cuatro pilares que definió Delors en los 90: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Los cuatro son básicos para el desarrollo de competencias del docente»

 

«Por eso, explica García, desde el claustro, no solo trabajamos a nivel de contenidos teóricos, sino también prácticos e incorporando los valores que implica cada una de las decisiones que tomamos cuando trabajamos con más personas. Y todo esto es algo que no solo se debe enseñar, sino también evaluar”.

Evaluación integral

El potencial de aprendizaje y evaluación de las ECOE fue el que animó al claustro de Magisterio del CEU a realizar las adaptaciones necesarias para incorporarlo progresivamente a los Grados de Educación.

Para afrontar los casos prácticos, los estudiantes se han formado previamente en contenidos, habilidades y actitudes

“Teníamos muy claro que los futuros docentes no solo deben adquirir conocimientos, sino que también han de demostrar ser competentes para su profesión, la cual implica algo más que saber”, explica Rosa García.

ECOE en Educación, una alumna de Magisterio afronta esta prueba
En las ECOE de Magisterio, los futuros maestros afrontan situaciones educativas realistas interpretadas por actores (compañeros y profesores y personal de la Universidad)

“Aunque hasta la introducción de las pruebas estábamos trabajando intensamente en formar en competencias claves a nuestros estudiantes, con los exámenes tradicionales evaluábamos sobre todo los conocimientos, mientras que con las ECOE estamos comprobando que han adquirido ese necesario aprendizaje competencial”, añade la vicedecana.

‘Aunque para los profesores supone un extra de trabajo, ya que la fase de preparación previa y la de evaluación requiere mucho esfuerzo, vale la pena’

Simular para aprender

“La simulación, en la que se basa este tipo de prueba, prosigue la docente, es una herramienta idónea para evaluar cómo nuestros estudiantes se adaptan a una situación planteada por el alumno de Primaria o Infantil y son capaces de proporcionar una respuesta adecuada a sus necesidades educativas”.

ECOE en Educación, profesora en un aula escolar
La ECOE en Educación plantea casos que los estudiantes van a encontrarse en su futuro como docentes

En este sentido, asegura, la introducción de esta metodología de evaluación pone un mayor énfasis en la formación en competencias del estudiante de Magisterio y proporciona una evaluación integral de la misma, de cara a su futura profesión”.

Y es que, recuerda la vicedecana, “los buenos maestros han de ser competentes. O, dicho de otro modo: deben ser capaces de armonizar sus conocimientos y habilidades junto a sus actitudes cuando se enfrentan a los problemas reales en el aula”.

La experiencia, desde luego, está arrojando unos resultados muy prometedores.

“Aunque para los profesores supone un extra de trabajo, ya que la fase de preparación previa y la de evaluación requiere mucho esfuerzo, creemos que vale la pena”, asegura Rosa García.

Entrenar desde primero 

“Los estudiantes han valorado esta experiencia como muy satisfactoria, y destacan que les ha proporcionado un aprendizaje más amplio y ajustado a la realidad”, concluye la vicedecana.   

ECOE en Educación, una alumna de Magisterio del CEU que ha disfrutado de la prueba
A Valeria Larrabure, estas pruebas también le han ayudado a eliminar sus miedos a exponer públicamente sus ideas

Así lo ha vivido, por ejemplo, Valeria Larrabure, a quien le parece “realmente increíble haber trabajado desde los primeros meses de la carrera para este gran examen, un ensayo de nuestra realidad del futuro”. La estudiante de primero está orgullosa de haber superado sus nervios a la hora de hablar en público durante las prácticas preparatorias para la ECOE, y también muy contenta con los resultados y el aprendizaje de todo el proceso.

‘Desde los primeros meses de carrera, he adquirido un conocimiento y una visión amplios y realistas de lo que será mi futuro profesional’

“Perdí un miedo que tenía a diario y he desarrollado una actitud positiva hacia las exposiciones que continuaré realizando en la carrera. Además, he adquirido un conocimiento y una visión amplios y realistas de lo que será mi futuro profesional”, destaca.

Valeria es de origen peruano, y uno de los motivos que la animó a estudiar Magisterio en el CEU de Valencia fue la posibilidad de realizar prácticas en centros escolares desde primer curso. Cuando descubrió que, además, tendría la oportunidad de aprender con las prácticas y la prueba ECOE, su satisfacción creció enteros.

Aprendizaje de diez

“Me sorprendió mucho saber de este examen, que verdaderamente disfruté, y me parece de suma importancia que existan más como este en todas las carreras”, afirma.

La futura maestra concluye poniendo el foco en la metodología de la simulación, “que nos entrena para ser mejores maestros en un futuro”.

Su compañera Mª Salomé Rocafull se muestra también muy contenta con la implantación de esta metodología de aprendizaje. “Las pruebas ECOE son realmente motivadoras para continuar con tu vocación y nos dan una imagen muy cercana de nuestra futura realidad”.

‘Estas pruebas son realmente motivadoras para continuar con tu vocación. Mi valoración personal es de diez’

“Creo, añade la futura docente, que es una de las mejores maneras de interiorizar tu formación. Y es que, asegura, que pones en práctica tus habilidades y destrezas con los conocimientos adquiridos, algo que creo fundamental para ser una buena profesional”.

“Mi valoración personal es de 10, porque innovar significa crecer. Y para aprender se necesita afán de saber. Nunca deberíamos dejar de investigar para adaptarnos a los nuevos tiempos”, concluye la estudiante de Magisterio del CEU.

ECOE en Educación, una alumna de Magisterio escenifica una reunión con padres de escolares
Para Salomé, esta ECOE  en Educación es un aprendizaje de diez

“Se es maestro para toda la vida”

  • Aida Martínez Ramírez, estudiante del doble grado de Educación Infantil y Primaria, está a la espera de acabar el TFG para irse a Alemania a trabajar como docente

Aseguran sus profesores, que Aída Martínez es un ejemplo de superación, de compromiso con su profesión y de pasión por lo que hace. Para esta joven, la iniciativa es su bandera. Curiosa, tímida, risueña, humilde espera incorporarse, cuando finalice su TFG, a una oferta laboral como docente en Alemania. Todo un reto y un desafío que no la amilana, pese a que reconoce que tiene cuatro meses para alcanzar un nivel de alemán para dedicarse a lo que le apasiona: ser maestra.

Con las maletas preparadas para su aventura como docente en Alemania

Pero antes de llegar a este momento, justo cuando tenía que decidirse sobre qué estudiar, a Aída le surgieron las dudas. Y el motivo de su elección dice mucho de su carácter y de su espíritu de mejorar constantemente. “Me gustaban varias carreras, pero al final escogí el doble grado en educación infantil y primaria. Cuando lo pienso, creo que elegí estos estudios por el hecho de que una gran parte de los profesores que había conocido en mi vida fueron más bien el contrario al modelo a seguir. Siempre me gustó aprender, incluso cuando la escuela no promovía ese aprendizaje y tenía que buscarlo por mí misma”.

Pero una vez tomó la decisión, las dudas se disiparon y apareció su voluntad de ser maestra. “Que los niños puedan ver que aprender es útil y puede ser muy divertido, si se plantea de la forma adecuada”, asegura ahora, cinco años después de matricularse en el doble grado de Educación Infantil y Primaria del CEU en Elche.

La motivación de ser maestra

  • ¿Qué te inspira para ser maestra?

Cuando pienso en qué me inspira a ser maestra me vienen varias cosas a la cabeza. Una es la curiosidad de los niños por las cosas, muchas veces por cosas que los adultos pasamos inadvertidas pero que a ellos les generan mil dudas. Y, por ende, tú, como docente, acabas fijándote y aprendiendo junto a ellos. Otra cosa que me inspira es, por decirlo de alguna manera, su transparencia. Los niños no fingen, son como son y así te lo demuestran, se dan cuenta de quién se preocupa por ellos y a estas personas les otorgan su cariño.

  • ¿Has experimentado ya esta sensación?

Por poner un ejemplo, en las prácticas, a los alumnos a los que más veces llamaba la atención eran los que más cercanía acababan mostrando. Sabían que no les reñía sin razón, sino porque me preocupaba por ellos. Aunque la gente piense que los niños no se dan cuenta de muchas cosas, sí lo hacen. Otra razón es que me gusta aprender y enseñar lo aprendido.

  • ¿Qué papel crees que debe desempeñar un maestro en la educación de niños y niñas?

Para ser maestra, desde mi punto de vista, es primordial que te guste, pues debes seguir haciéndolo de por vida. Los conocimientos cambian gracias a los avances científicos y si no te formases sería imposible enseñar a tus alumnos.

  • ¿Cómo ha sido la experiencia de las prácticas que has realizado durante la carrera?

Los periodos de prácticas que realicé en el colegio San José de Cluny de Novelda fueron de lo mejor de la carrera. En ese tiempo te pones a prueba para saber si es lo que de verdad te gusta y en lo que quieres desarrollarte en el futuro. Y en mi caso, así fue. No es que todo en las prácticas sea perfecto, hay retos a los que te tienes que enfrentar por primera vez, incertidumbre por cómo actuar en determinadas ocasiones, etc. Pero, gracias a eso aprendes, que es de lo que se trata. En clase cada día es diferente al anterior. Aun siendo los mismos niños y las mismas asignaturas, siempre había nuevas curiosidades, nuevas explicaciones, nuevas anécdotas. La verdad es que nunca te aburres.

Una experiencia internacional

  • ¿Hacia dónde quieres encaminar tu futuro profesional cuando acabes la carrera?

A través de las asignaturas más prácticas de la carrera, en las que se nos pedía programar sesiones o crear actividades para trabajar temarios concretos, así como los trabajos de fin de grado, he descubierto que me gusta investigar y crear proyectos de intervención. Si bien es cierto que por ahora mi idea es trabajar como maestra de infantil o de educación física, no descarto que en el futuro no intente dedicarme a la investigación. Las cosas cambian y nunca se sabe lo que pasará en unos años. Para muestra un botón: uno de mis sueños desde adolescente era vivir y trabajar en el extranjero y ahora está a punto de hacerse realidad.

  • Es cierto, ahora te marchas a Alemania.

Durante la carrera busqué formas de trabajar como docente en otros países. E, incluso, me planteé estudiar el master de enseñanza de español como lengua extranjera, puesto que hay países que demandan este tipo de formación. Pero un día encontré por casualidad una oferta del Ministerio de Trabajo alemán para ser educadora infantil en Alemania y no me lo pensé mucho. Envié mi curriculum, honestamente, sin muchas esperanzas, pues acababa de terminar la carrera y no contaba con mucha experiencia, pero me seleccionaron. Y así empieza mi aventura: sin saber una sola palabra en alemán tengo por delante cuatro meses de curso intensivo de idioma para alcanzar el B1, requisito para poder trabajar en la escuela infantil alemana. Y tras eso, en verano, la mudanza al país germano para trabajar en lo que me apasiona, seguir aprendiendo el idioma y descubrir otra cultura.

  • ¿Por qué quieres ser maestra en Alemania?

Me alegro de poder ir a trabajar a Alemania para poder ver nuevos enfoques didácticos. Allí las escuelas son muy diferentes a las de aquí. Las metodologías son más libres y activas; los grupos más reducidos, para que cada niño sea atendido debidamente. Siento que allí voy a poder cumplir con lo que siempre se nos dice en la carrera: “Guiad a vuestros alumnos, acompañadlos en sus procesos de aprendizaje respetando sus ritmos e intereses”.

Alinear la estrategia de RSC con los ODS

  • Eduardo García Ribera, responsable de Alianzas con Empresas de la Fundación InteRed ONGD, y experto en la transformación social de las empresas, participa en el evento global  World Watchers de la UCH-CEU
Eduardo García, alumni de Derecho, apuesta por las personas como agentes del cambio

En todos los foros en los que interviene, Eduardo García no se cansa de repetir la importancia de alinear RSC con los ODS de Naciones Unidas en la estrategia de las empresas. Ha sido también en su participación en la Semana de la Sostenibilidad del CEU, donde ha recalcado el papel de las PYMES como pioneras en contribuir a la sociedad más allá de su misión empresarial.  Algo en lo que las universidades también tienen mucho que aportar, como motor de reflexión ante la sostenibilidad, según este antiguo alumno de Derecho del CEU. Y es que los estudiantes también son agentes del cambio.

Se declara partidario de generar procesos transformadores hacia dentro y hacia fuera de las entidades. ¿A qué se refiere? 

Creo que todas las personas estamos de acuerdo en que hay muchas cosas que transformar en nuestro mundo. No estamos cuidando bien del planeta, que al final es el que nos mantiene vivos. Hay demasiada gente sufriendo pobreza, hambre, enfermedades fácilmente superables. Demasiado paro. Son muchas cosas… Y para cambiar esto necesitamos del aporte de todos, de gobiernos, de la ciudadanía, de las universidades y centros de estudio e investigación. Pero también de las empresas. Así se manifiesta Naciones Unidas y de eso van los Objetivos de Desarrollo Sostenible.

Recalca la importancia de “sumar a personas e instituciones a la tarea de buscar el Bien Común para construir un mundo y una sociedad mejor”. ¿Qué cree que pueden o deben hacer las PYMES en materias de sostenibilidad? 

Las PYMES hacen muchísima responsabilidad social, además históricamente. Las pequeñas y medianas empresas siempre han estado ayudando en sus entornos. Ahí tenemos tantos ejemplos de PYMES que apoyan al club deportivo del barrio, en las fiestas locales, colaborando con entidades sociales… Siempre lo han hecho, pero no le llamaban RSC. Quizás han sido las pioneras en esto de la sostenibilidad. Ahora le damos más forma, más reflexión y más profundidad y le llamamos Responsabilidad Social, pero esencialmente es lo mismo: ir más allá de cumplir la ley y contribuir en la sociedad en la que la empresa está inserta. Las PYMES tienen mucho que aportar porque conocen muy bien su entorno.

Eduardo trabaja activamente en construir alianzas con las organizaciones

La importancia de alinear RSC con los ODS

¿Puede contribuir la creación de la Taxonomía verde a que las empresas adquieran mayor compromiso para alinear RSC con los ODS? 

Claro. La Unión Europea está dando pasos muy interesantes en esta línea. Personalmente creo que es el futuro. Esa transición hacia una economía “verde” es absolutamente necesaria e inaplazable. Las directivas de la UE marcarán con seguridad el camino a seguir y eso puede ser bueno, sobre todo si incorpora también otras cuestiones más vinculadas a la justicia social…

¿Cree que es impoprtante alienar RSC con los ODS y con la estrategia de negocio? 

Es esencial crear una coherencia interna en la empresa. Para que la RSC sea verdaderamente transformadora debe estar alineada con la estrategia de la empresa, influyendo y participando de todas las áreas y departamentos.

¿Qué deben hacer las organizaciones, empresas e instituciones para incrementar la visibilidad de las acciones de sostenibilidad, como vía para la concienciación? 

Debemos escuchar más a la ciudadanía, sus demandas e intereses. Debemos trabajar más unidas, cumpliendo con el Objetivo 17 de Naciones Unidades, la creación de alianzas. No se trata de “vender humo” ni de hacer “greenwashing”, si no ser transparentes y contar aquello que estamos haciendo bien. Pero también aquellas cosas que debemos mejorar, especialmente con la vocación de buscar aliados que nos ayuden. Debemos fomentar la ayuda mutua muchísimo más.

La RSC en tiempos de pandemia

El VII Informe del Impacto Social de las Empresas de Deloitte señalaba que las principales inversiones se centraban en 2019 en educación, la salud y el bienestar social. ¿Cree que con la crisis sanitaria actual se van a mantener en esas esferas o se van a derivar a otros ámbitos? 

Lógicamente en este contexto, lo que más se visibiliza es esta dimensión sanitaria. Pero como en todo, a mi modo de ver, no se trata de caer en “modas” o “temas de actualidad” si no analizar en cada empresa cuál puede ser su mejor aportación, en qué ámbitos puede distinguirse y ser más eficaz su contribución. Todos los temas son importantes…

Desde su experiencia, ¿cómo puede la sociedad, los ciudadanos colaborar en la sostenibilidad más allá de lo que conocemos en la actualidad?

Siendo exigentes. Cada vez más la ciudadanía (así lo reflejan muchas encuestas) quiere que las empresas se comporten éticamente. Quieren que sus marcas favoritas tengan un compromiso real y efectivo con los grandes problemas globales. Sabemos, por esas mismas encuestas, que casi 3 de cada 4 personas estaría dispuesta a pagar algo más por un producto si sabe que está contribuyendo a alguna causa humanitaria o social. La conciencia ética de la ciudadanía es, y será aún más, ese viento favorable que nos haga más comprometidos y cuidadosos con los impactos negativos.

Una sociedad más comprometida

¿De qué manera puede contribuir la Universidad a fomentar la conciencia de los estudiantes en materia de sostenibilidad?

Las universidades deben ser el motor de toda esta reflexión. He tenido la suerte de compartir con profesorado experto en todos estos temas y estoy convencido de que tienen un papel irremplazable. Están formando a los próximos lideres económicos y sociales de nuestra sociedad y es urgente que las cuestiones sociales y medioambientales transversalicen todos los planes de estudio. La investigación, la formación y la sensibilización en estas temáticas debe tener un gran movimiento en la universidad. Siempre de la mano del resto de los actores del desarrollo, las empresas, las entidades sociales y las administraciones. Tenemos que aprovechar lo que se investiga para llevarlo a la práctica lo antes posible. De nuevo las Alianzas “multiactor” son la clave.

¿Qué ventajas o beneficios tiene para las empresas colaborar con Fundación InteRed ONGD? 

Muchas. InteRed tiene casi 30 años de experiencia en temas como la educación y la promoción de la equidad de género. Somos una de las pocas ONG “calificadas” por la Agencia Española de Cooperación Internacional del Ministerio de Exteriores y estamos avaladas por la Fundación Lealtad. Con esto quiero decir que el trabajo que se hace es transformador, eficaz y eficiente. Y ese es un buen motivo para confiar en InteRed. Además, desde la Fundación estamos acompañando a empresas a desarrollar su Responsabilidad Social, ayudándolas a recorrer el camino de esta sostenibilidad que todos queremos.

¿Más allá de los beneficios fiscales?

Más allá de los beneficios fiscales por desgravaciones, colaborar con InteRed te permite sentirte acompañado para realizar este proceso de transformación de la empresa hacia un modelo donde la ética, la corresponsabilidad y la participación de los grupos de interés sea el corazón de la estrategia empresarial. Buscamos contribuir y caminar hacia más empresas con propósito.

“La RSC en las empresas debe impregnar todo el modelo de negocio”

  • Henar L. Senovilla, responsable de Responsabilidad Social Corporativa en Ferrovial SERVICIOS, ha intervenido en la Semana de la Sostenibilidad organizada por el CEU

La gestión de la RSC en las empresas es el denominador común en la trayectoria profesional de Henar L. Senovilla. Desde hace más de 20 años, viene trabajando por generar valor diferencial a proyectos, empresas, clientes y marcas a través de prácticas de RSC. Una estrategia que “debe ser la hoja de ruta de cualquier empresa hoy”. La responsable de RSC en Ferrovial Servicios, alumni CEU, también reivindica que la Universidad genere al alumnado actividades altruistas y transformadoras, como el voluntariado universitario. Esta experta en RSC nos atiende antes de su intervención en la Semana Internacional en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas.

Henar, durante una charla en la EOI

Para cumplir los ODS de Naciones Unidas, Ferrovial Servicios ha implementado el Plan de RSC 2021-23. ¿Qué actuaciones ha puesto ya en marcha la empresa dentro esta iniciativa?

Nuestro Plan de RSC contempla cinco líneas de actuación y se centra en consolidar un sistema de gobernanza ético y socialmente responsable. Este plan está certificado a través de la norma SGE21, por lo que una de sus principales líneas es el buen gobierno. Otra línea estratégica muy importante es la formación para el empleo y la inserción sociolaboral, ya que una empresa de servicios como la nuestra tiene una enorme capacidad de generar empleo. La tercera de nuestras líneas se refiere a la acción e innovación social, para tratar de generar impacto de forma innovadora. La cuarta, está referida al medio ambiente y la lucha contra el cambio climático. Y la quinta va dirigida a las personas que formamos la organización.

¿En qué beneficia las empresas el vincular su estrategia de Responsabilidad Corporativa a la estrategia de negocio?

Realmente, hoy por hoy, no deberían existir dos estrategias diferentes, una de Responsabilidad Social Corporativa y otra de operaciones, porque la gobernanza ética, sostenible e inclusiva debe impregnar todo el modelo de negocio. La RSC en las empresas ha dejado de ser un ámbito voluntario, además, para ser cada vez más normativo. Y es que los retos a los que nos enfrentamos, sociales y medioambientales, demandan avances más rápidos. Una estrategia de RSC es imprescindible para mostrar un comportamiento alineado con el desarrollo sostenible. Ello implica la inclusión social de todos los grupos de población, el crecimiento económico integrador e inteligente y el cuidado del medio ambiente. La estrategia de RSC debe ser la hoja de ruta de cualquier empresa hoy.

Conciencia ciudadana y empresarial

¿Puede contribuir la creación de la Taxonomía verde a que las empresas adquieran mayor compromiso con la sostenibilidad?

Indudablemente. Marca el acceso a crédito. Las empresas que no hayan transitado a hacia la sostenibilidad por propia convicción ahora lo van a hacer por una cuestión financiera.

Desde su experiencia, ¿cómo puede la sociedad, los ciudadanos colaborar en la sostenibilidad más allá de lo que conocemos en la actualidad?

Manteniendo actitudes, hábitos y comportamientos éticos, sostenibles y saludables. Nuestro consumo mueve montañas. Nuestro reciclaje es básico. La ropa que compramos, los litros de agua que requiere cada prenda… todo esto hay que pensarlo en el día a día.

¿De qué manera puede contribuir la Universidad a fomentar la conciencia de los estudiantes en materia de sostenibilidad?

Los contenidos que se imparten actualmente han de transformarse, porque estamos en un mundo VUCA, en continuo cambio. El CEU en el que yo estudié no es el CEU de ahora, y esto es un signo de salud. La Universidad, en general, ha de preparar al alumnado para el mundo actual y futuro. Formándolos en las cuestiones éticas, de buen gobierno, en la Igualdad, en la Diversidad, en conocimientos mínimos sobre descarbonización, huella de carbono, huella hídrica, emprendimiento… Y debe proveerlos de actividades altruistas y transformadoras como el voluntariado universitario. Estos contenidos deben ya ser obligatorios para formar ciudadanos del siglo XXI.

Ferrovial desarrolla un completo plan de RSC comprometido con los ODS de Naciones Unidas

Comunicar la RSC en las empresas

Usted ha trabajado en diferentes sectores las cuestiones de RSC. ¿Qué cree que pueden o deben hacer las PYMES en materias de sostenibilidad?

En España, mucho, porque nuestro tejido empresarial básicamente se basa en pymes. Miramos a las grandes empresas, que tienen más capacidad de comunicar, pero la realidad es que el empleo y la actividad económica están en manos de pymes. Las pymes tienen una gran capacidad para impactar en el entorno local, más cercano, porque sus trabajadores y trabajadoras son locales, sus proveedores suelen ser locales… La pequeña y media empresa tiene realmente la capacidad de transformar y generar desarrollo socioeconómico en los entornos cercanos. Eso sí: necesita ayuda financiera, un músculo económico para poder implementar cambios.

¿Qué deben hacer las organizaciones, empresas e instituciones para incrementar la visibilidad de las acciones de sostenibilidad, como vía para la concienciación?

La comunicación y la responsabilidad social corporativa necesariamente tienen que ir de la mano, porque sin comunicación no hay transformación. Esto es un hecho. Por fantásticos que sean tus proyectos, tus iniciativas, si no los comunicas, la transformación es parcial. Todas las organizaciones, empresas e instituciones debemos acompañar nuestras estrategias de acciones comunicativas que generan sinergias, aceleración por mímesis… La sociedad necesita saber qué hacemos para animarse a subirse al carro del desarrollo sostenible.

El VII Informe del Impacto Social de las Empresas de Deloitte señalaba que las principales inversiones se centraban en 2019 en educación, la salud y el bienestar social. ¿Cree que con la crisis sanitaria actual se va a mantener en esas esferas o se van a derivar a otros ámbitos?

Creo que la actual crisis sanitaria nos ha devuelto una realidad que habíamos olvidado o que dábamos por hecho: la salud lo es todo. Es prioritario tener sistemas sanitarios públicos de cobertura universal robustos. Si no, el mundo se colapsa. En mi opinión, la crisis sanitaria debería enseñarnos a fortalecer los sistemas públicos sanitarios y educativos, transformar de manera acelerada digitalmente estos dos sectores y el laboral. Y repensar las deslocalizaciones de las cadenas de suministro, que además siempre son más contaminantes que si son locales. Efectivamente, desde mi punto de vista, sanidad, educación, digitalización e inclusión social son los retos. Nadie puede quedar detrás porque si no cerraremos en falso esta crisis planetaria. Leave no one behind.

World Watchers: más de 40 actividades en torno a los ODS, en la Semana de la Sostenibilidad

Cincuenta expertos invitados participan en la International Week “World Watchers”, con estudiantes de todos los Grados universitarios, para plantearles desafíos en torno a la sostenibilidad en sus ámbitos de conocimiento

Más de 40 sesiones y workshops con profesionales, 50 expertos invitados y 17 desafíos digitales, en los tres campus de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia, Elche y Castellón. Del 1 al 5 de marzo, la CEU UCH celebra su Semana Internacional en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de Naciones Unidas. Bajo el lema “World Watchers”, estudiantes de todos los Grados y Facultades de los tres campus trabajarán en la sostenibilidad desde distintos ámbitos de conocimiento, de la mano de expertos en cada sector.

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Referentes en la práctica enfermera

  • Tras implantar una ECOE pionera, la Universidad CEU Cardenal Herrera vuelve a abrir camino publicando un manual inédito en España  
Práctica enfermera: autores del manual ECOE publicado por el CEU
Algunos de los autores de este manual de referencia para la práctica enfermera

El objetivo del claustro de Enfermería del CEU es formar profesionales capaces de afrontar en las mejores condiciones todo tipo de retos sanitarios antes de incorporarse al mundo laboral. Este desafío implica que los futuros enfermeros aprendan a aplicar en un contexto real los conocimientos y habilidades adquiridos durante la carrera. Y la ECOE es una de las numerosas herramientas, por las que apostó la universidad hace ya tres años, para alcanzar esta ambiciosa meta.

La prueba obliga demostrar el aprendizaje “resolviendo” casos clínicos similares a los que van a encontrarse en su próximo ejercicio profesional

La ECOE (Evaluación Clínica Objetiva Estructurada) es una prueba eminentemente práctica que en España solo es obligatoria en la carrera de Medicina, pero que el CEU decidió adaptar a Enfermería por sus grandes posibilidades formativas y evaluadoras. Y es que esta prueba obliga a que los futuros enfermeros entrenen y demuestren su aprendizaje “resolviendo” casos clínicos realistas, similares a los que van a encontrarse en su próximo ejercicio profesional.

Práctica enfermera: un momento de una prueba ECOE en el CEU
Una ECOE pre-Covid. Los alumnos deben demostrar las competencias adquiridas resolviendo casos simulados
Apuesta pionera

Estos casos, denominados estaciones, cuentan con la participación de actores en el rol de pacientes, precisan modelos fisiológicos de alta fidelidad, han de abordarse bajo presión en tiempo limitado y son evaluados en directo por profesionales sanitarios.

El CEU ha vuelto a abrir camino publicando un manual de referencia para docentes y estudiantes de Enfermería de todo el país

En una primera fase, el CEU introdujo esta prueba como método de examen, con sus correspondientes prácticas de entrenamiento, para todos los estudiantes a partir de 2º curso. Y, a causa del éxito obtenido, decidió implantarla como examen final de carrera, una apuesta pionera en la universidad española. De este modo, los estudiantes de último curso, antes de trabajar como enfermeros, tenían que demostrar que eran capaces de afrontar todo tipo de retos sanitarios a través de una simulación muy realista.

Práctica enfermera: otro momento de una prueba ECOE en Enfermería
Una de las estaciones con la que pueden encontrarse los alumnos de Enfermería en la ECOE
Compartir la experiencia 

Ahora, con la experiencia adquirida en la preparación y desarrollo de las pruebas, el CEU ha vuelto a abrir camino publicando un manual de referencia, destinado a docentes y estudiantes de Enfermería de todo el país.

Elaborado por una treintena de profesores y profesionales de la enfermería formados en el CEU, “Manual para preparar pruebas ECOE de Enfermería” recoge 48 casos clínicos, con sus objetivos de aprendizaje, descripción, recursos necesarios para su implementación, explicaciones para su resolución y rúbrica de evaluación.

Un hito más en el compromiso del CEU con una formación estrechamente ligada a la realidad profesional de los sanitarios

Editada por Psylicom Ediciones, la obra se distribuye en cinco apartados: explicación de la adaptación de la prueba al Grado de Enfermería y competencias que evalúa; habilidades técnicas, procedimientos y manejo del paciente; casos clínicos específicos; casos clínicos sindrómicos (con vídeo de resolución y evaluación); y otros casos clínicos para continuar practicando.

Práctica enfermera: estudiantes del CEU aprenden junto a profesionales de emergencias. En un partido del Villarreal
Estudiantes de Enfermería durante unas prácticas pre-Covid en el Villarreal CF, junto al dispositivo de Ambulancias CSA
Compromiso con la práctica enfermera

En definitiva: un hito más en el compromiso del CEU con una formación estrechamente ligada a la realidad profesional de los sanitarios.

Y que se suma, además, a las prácticas de los estudiantes de Enfermería en los centros sanitarios, las que realizan voluntariamente en los dispositivos desplegados en playas -y en pequeños y grandes eventos- con empresas de emergencias sanitarias, las que disfrutan cotidianamente en sus diferentes asignaturas en el Centro de Simulación Avanzada o las de los simulacros de emergencias que organiza en su campus el CEU de Castellón.

Hablamos de Educación, con Gregorio Luri

  • “Nuestro fracaso escolar es un fracaso lingüístico”, ha subrayado Gregorio Luri 

“La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana” (Constitución Española, artículo 27.2)

Este es seguramente el único punto de partida en el que están de acuerdo las diferentes leyes (ocho) que se han aprobado en España en democracia. La reciente aprobación de la Lomloe, que deroga la anterior Lomce (2013), ha abierto de nuevo el debate sobre la Educación en nuestro país.

El filósofo y pedagogo Gregorio Luri es un buen conocedor del mundo educativo. Ha trabajado como docente en todos los niveles, de la escuela a la universidad, y en el camino ha publicado una veintena de libros donde la EDUCACIÓN es la protagonista principal.

Con él hablamos de las urgencias y retos de la Educación en España. Sobre la importancia de las competencias lingüísticas, la necesaria mejora de la atención, la fuerza de las matemáticas o el valor de la Religión, aspectos fundamentales en la formación de las personas y en la calidad educativa.

“Las leyes son secundarias en España, respecto a la CALIDAD de la Educación”

Mejorar las competencias lingüísticas

Para Gregorio Luri, la Educación en nuestro país se enfrenta a diferentes retos, principalmente la necesidad de una programación lingüística que nos permita mejorar nuestras competencias en este campo.

“Nuestro fracaso escolar es un fracaso lingüístico. Incluso en matemáticas, hay un fracaso lingüístico”

En este sentido, el pedagogo ha puesto en valor el papel de los profesores de preescolar. Porque, desde su punto de vista, debemos tomar en serio preescolar y las herramientas educativas de esta etapa, como las canciones infantiles que pueden contribuir a mejorar la progresión de la complejidad lingüística.

“En tercero y cuarto de Primaria, los niños viven una auténtica revolución intelectual, tienen que pasar de aprender a leer a aprender leyendo”, ha señalado el experto, por eso es crucial trabajar el vocabulario porque la pobreza lingüística de muchos alumnos es la que lleva al fracaso.

En esta materia, el filósofo y ensayista ha recordado que “nos falta también una didáctica de la literatura. Es necesario educar el paladar literario desde la infancia».

Las matemáticas, una asignatura pendiente

Junto a la necesidad de mejorar las competencias lingüísticas, Luri ha puesto el acento en el aprendizaje matemático, porque en nuestro país “padecemos una ansiedad matemática colectiva”. Romper con esta situación es fundamental para mejorar la calidad de la educación.

“Si nos tomamos en serio los puntos de fractura, es más sencillo elaborar leyes”

Educar la Atención

“El principal objetivo de los exámenes largos es educar la atención” ha explicado Gregorio Luri. Y para desarrollar esta capacidad es fundamental aprender a convivir con el silencio. “Nuestros niños pequeños tienen miedo al silencio, pero si no sabes convivir con el silencio no tienes la capacidad para escucharte a ti mismo”, ha señalado.

En este sentido, ha explicado diferentes estrategias para aprender a convivir con el silencio: la lectura “lenta”, la audición de música “seria” y la oración, la meditación.

“Saber gestionar los silencios adecuados en cada ámbito es una marca distintiva de una persona educada”

El Valor de la Religión

Gregorio Luri ha defendido la enseñanza de la Religión desde la escuela. Ha destacado su papel fundamental en el desarrollo de la persona, en el conocimiento de su pasado y en la mirada sobre el presente.

“El presente no puede verse a sí mismo si no sale de sí mismo y consigue una perspectiva. La religión te proporciona esa perspectiva sobre el presente, porque está situada desde un punto de vista que trasciende el presente”, ha señalado.

“Solo se puede ser contrario a una educación religiosa por ignorancia”

El filósofo ha compartido con los asistentes la experiencia de escribir junto a su nieto Bruno el libro «Mi familia es bestial». Un divertido relato sobre el valor de la familia.

El filósofo y pedagogo Gregorio Luri ha compartido estas reflexiones sobre el reto de educar ante los continuos cambios legislativos, en el ciclo de conferencias Educación y Libertad impulsado por la Universidad CEU Cardenal Herrera y la Universidad Católica de Valencia.

Un encuentro online, desde el Palacio de Colomina CEU, que ha sido moderado por el decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación de la CEU UCH, Elías Durán, y la decana de la Facultad de Magisterio y Ciencias de la Educación de la UCV, Consolación Isart.

Premian un proyecto de investigación sobre realidad virtual y dolor en la vacunación infantil

El proyecto “Ensayo clínico aleatorizado sobre la realidad virtual para el tratamiento del dolor en la vacunación pediátrica”  ha recibido el Premio Dr. López Trigo 2020 de la Fundación de Investigación del Hospital General Universitario de Valencia, en la categoría Atención Primaria.

Investigadoras del equipo premiado por la Fundación Hospital General.

Se trata de un proyecto de investigación desarrollado por las profesoras Laura García Garcés, investigadora principal del grupo, María Inmaculada Sánchez López, Marta Lluesma Vidal e Isabel Serra Guillén, del Departamento de Enfermería y Fisioterapia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, junto con Cayetana Ruiz Zaldibar de la Universidad Camilo José Cela de Madrid e Inmaculada Tomás Saura y Gema Gutiérrez Alonso del Centro de Salud Fuensanta (Conselleria de Sanitat Universal y Salut Pública). 

Con la consecución del Premio Dr. López Trigo, las investigadoras recibirán la financiación para llevar adelante este trabajo en el Centro de Salud Fuensanta (Valencia), en el que contarán con la participación de 470 niños de entre 3 y 14 años.

Laura García, profesora de Enfermería de la CEU UCH e investigadora principal de este proyecto, ha explicado que “Además de evaluar la percepción del dolor en niños durante la vacunación, también valoraremos si existe una disminución del miedo cuando la técnica de distracción utilizada es la realidad virtual”. 

Otros proyectos premiados

En la presente edición, la Fundación de Investigación del Hospital General Universitario de Valencia ha distinguido nueve proyectos de investigación con sus “Premios Dr. López-Trigo” y “Premios Fundación de Investigación”. Además este año, se ha creado una beca dedicada en exclusiva al mejor «Proyecto de investigación en SARS-CoV-2 o enfermedades COVID-19».

Imagen de grupo de los investigadores premiados por la Fundación.

Los otros proyectos premiados abordarán los cambios de equilibrio postural en pacientes con cáncer de mama o la biopsia líquida en cáncer de ovario seroso de alto grado, estrategias para el abordaje diagnóstico integral en la estenosis valvular aórtica, la evaluación de nuevos biomarcadores en el diagnóstico y pronóstico de la esclerosis múltiple, o la utilidad del ECG de 6 derivaciones para evitar el contacto enfermera-paciente en época covid-19.

El trabajo premiado en el marco de la emergencia sanitaria actual estudiará las alteraciones hepáticas en la infección por covid-19 y sus implicaciones clínicas y pronósticas, a través de un estudio retrospectivo unicéntrico.

Los nueve proyectos ganadores se desarrollarán durante este año en el Departamento de Salud-València Hospital General, con una inversión que alcanza casi los 80.000 euros, según ha señalado Raquel Gálvez, gerente de la Fundación, durante la entrega de estos premios en el Hospital General.

GlobalStartupsDay: resolviendo desafíos profesionales… en clave tech 

  • Aprender a emprender en tech: es lo que han hecho los estudiantes del CEU junto a alumni emprendedores y con expertos como Fran Estevan, CEO de Innsomnia, y José Bermejo, CEO de Startup Builder

Responder a siete desafíos de legaltech, fintech, healthtech y marketing planteados por emprendedores (todos ellos, alumni CEU) que han fundado startups de éxito. Ese ha sido el objetivo de los estudiantes de Derecho, Políticas, Dirección de Empresas y Marketing de la Universidad CEU Cardenal Herrera que han participado en la primera edición de GlobalStartupsDay. En este evento pionero, celebrado virtualmente, los alumnos, distribuidos en equipos y mentorizados por los profesionales, tenían que idear y defender sus propias soluciones y proyectos.

Además, este novedoso encuentro ha contado con la participación de expertos de primer nivel en materia de emprendimiento y formación digital que han enriquecido el aprendizaje de los estudiantes: Fran Estevan, CEO de Innsomnia; Maribel Castilla, responsable de Programas CEU Digital Tech, y José Bermejo, CEO de Startup Builder y alumni de la CEU UCH.

Aprender a emprender en clave tech, una estudiante del CEU en GlobalStartupsDay
María Ortega es una de las artífices del proyecto ganador en esta primera edición de GlobalStartupsDay del CEU
Aprender a emprender 

El equipo ganador, integrado por María Ortega, Isabel Fuster y Ángela Nadal, ha respondido al reto planteado por el alumni Jorge Valencia (Legal Speech VR) en torno a la introducción de la realidad virtual en la educación.

Así lo cuenta María: “El reto nos hizo especial ilusión, ya que era un tema sobre el que veníamos hablando y debatiendo desde hace tiempo. UNI-NET, nuestra propuesta, no es más que el resultado de nuestras inquietudes e ilusión por sacar el lado positivo de la difícil situación que todos estamos viviendo”.

‘GlobalStartupsDay nos ha devuelto la ilusión por nuestra carrera en estos tiempos difíciles’

“Su objetivo es la cooperación con profesionales y alumnos de todo el mundo para crear un espacio de interrelaciones que enriquezca nuestro paso por la universidad y nuestra formación como profesionales, pero sobre todo como personas”, continúa la estudiante del doble grado en Dirección de Empresas y Derecho.

La futura emprendedora está muy satisfecha con la jornada impulsada desde su universidad: “A pesar de ser la primera de este estilo a la que hemos asistido en modalidad online, los retos y las ponencias han transcurrido sin ningún problema, y hemos disfrutado al máximo de una experiencia que nos ha permitido ponernos en contacto e intercambiar ideas con personas formadas en nuestro sector”.

“GlobalStartupsDay, prosigue la estudiante del CEU, nos ha posibilitado conocer las inquietudes de otros alumnos que están en la misma situación que nosotros, por lo que nos gustaría agradecer a la universidad esta oportunidad, que nos devuelve la ilusión por nuestra carrera en tiempos difíciles adaptándose a las circunstancias”.

Aprender a emprender en clave tech: Guillermo Flor, alumni CEU y fundador de Tueri
El fundador de Tueri es partidario de que los jóvenes se involucren con la innovación y formen parte del ecosistema emprendedor
Descubrir talento emergente 

Los otros protagonistas de la jornada, los alumni emprendedores, se muestran igual de contentos con el desarrollo del evento. Por ejemplo, Guillermo Flor, fundador de Tueri, que ha planteado un reto en torno a los contratos del futuro.

El alumni considera que GlobalStartupsDay “ha sido una iniciativa buenísima, porque las personas jóvenes han de involucrarse más con la innovación y tienen muchísimas ganas de formar parte un ecosistema emprendedor. Por eso, la oportunidad de conectarse con emprendedores les ayuda a ver hacia dónde pueden ir en el futuro y, sobre todo, fomenta su curiosidad, que es lo más importante para el crecimiento”.

‘Para los emprendedores es una oportunidad de conocer talento incipiente, identificar formas distintas de pensar y desbloquear la creatividad’

El artífice de Tueri añade que se trata de un aprendizaje de doble sentido: “Para los emprendedores creo que también es una oportunidad muy valiosa de conocer talento incipiente, y para identificar formas distintas de pensar y desbloquear esa creatividad que, a veces, cuando llevas mucho tiempo metido en algo, es más difícil de mantener”, explica.

El emprendedor asegura que está muy contento de volver a su universidad, para la que solo tiene elogios, y «colaborar en la formación de los estudiantes actuales y apoyar al ecosistema de startups de Valencia». “Me voy con muchas ganas de que se hagan más eventos como este, más grandes y con más emprendedores y alumnos”, concluye.

Desafíos en clave tech

María y Guillermo son dos caras de la misma moneda: los siete desafíos planteados por los emprendedores formados en la Universidad CEU Cardenal Herrera.

Además de los propuestos desde Tueri y Legal Speech VR, los estudiantes del CEU han tenido la oportunidad de presentar sus soluciones al desafío fintech propuesto por el alumni Salvador Lukas (The Logic Value, pensar en procesos financieros y el modo de automatizarlos digitalmente) y legaltech, de Álvaro Pérez (CifrasLegalService, cómo implantar un smart contract en una empresa con muchos clientes).

En el plano healttech, los futuros emprendedores se han enfrentado al reto planteado por el alumni CEU Alfredo Rico, Mindhope, para desarrollar soluciones mediante tecnología aplicada a la salud.

Y en el ámbito del marketing, los desafíos han partido de los alumni del CEU Fran Vicente, Homia (llegar a los hogares que tienen una avería para que pidan presupuestos a través de nuestra plataforma) y José Carlos Ferrer, Beachbol (conseguir que el mayor número de empresas e instituciones trabajen con nuestra startup).

Aprender a emprender en clave tech: una joven ideando un proyecto con un ordenador
Los estudiantes han tenido la oportunidad de aprender a emprender en clave tech, ideando y defendiendo sus proyectos ante emprendedores de éxito
Formación extraordinaria 

Además de trabajar codo con codo con emprendedores de éxito, los estudiantes de la Universidad CEU Cardenal Herrera han disfrutado de encuentros digitales con expertos en emprendimiento y formación digital.

La jornada ha arrancado con la intervención de Maribel Castilla, responsable de Programas CEU Digital Tech, y ha sido clausurada por el alumni CEU y CEO de Startup Builder, José Bermejo.

Además, minutos antes de arrancar los desafíos, los participantes han tenido ocasión de escuchar interesantes consejos para emprendedores de la mano de Fran Estevan, que ha realizado un repaso por las claves de su último libro, “La gran travesía del emprendimiento”.

El experto, que ha felicitado a la CEU UCH “por esta iniciativa formativa, planteada con tanto acierto desde el punto de vista metodológico”, ha realizado numerosas recomendaciones a los jóvenes que aspiran a fundar su propia startup.

‘No lo hagas solo: escucha y ponlo en el mercado para que la crítica constructiva enriquezca tu proyecto’

“Fórmate y capacítate, busca una financiación inteligente y adecuada (no pidas más de lo que necesites y no gastes más de lo que tienes) y no lo hagas solo: escucha y ponlo en el mercado desde el primer momento para que la crítica constructiva enriquezca tu proyecto”, ha aconsejado.

“Busca un buen kit de herramientas y sal de tu oficina, pues el emprendedor tiene que estar en contacto con la vida”, ha continuado el experto.

Aprender a emprender en clave tech: la industria 4.0, una oportunidad para emprendedores
Industria 4.0, uno de los ‘océanos azules’ mencionado por Fran Estevan
Océanos azules 

Estevan ha animado a los jóvenes a buscar sus “océanos azules”, especialmente interesantes, ha destacado, en el plano de la digitalización, salud, industria 4.0, sostenibilidad, así como green future y movilidad.

Cuidar el plano personal es, en su opinión, otra de las claves del éxito. “Dormirás poco (y ten una libreta al lado de la cama…Es más: llévala encima siempre), saldrás poco. Y sé consciente de que tendrás jornadas interminables y muchas facturas por pagar (por cierto: vigila tu pasivo)”, ha advertido.

‘Al final del camino, la gran recompensa es la libertad, que iguala a todos los emprendedores’

La suerte, aunque hay que salir a buscarla, también juega su papel en el éxito del emprendedor, ha recordado el CEO antes de proseguir con sus consejos: “Te acostumbrarás a vivir en una montaña rusa, así que tiende a buscar el equilibrio en tu ámbito profesional y personal, cuida a tu familia y amigos (a los que necesitarás cuando caigas), no gastes más de lo que tienes y, cuando logres tu meta, no te pongas medallas, pues la vanagloria es una bomba de relojería. Ser humilde es clave para el emprendimiento sostenible”, ha subrayado.

Pero, ha concluido el experto, al final de todo este camino de esfuerzo, hay una gran recompensa: “la libertad, que nos iguala y asemeja a todos los emprendedores”.

Esta primera edición de GlobalStartupsDay ha sido organizada por la Facultad de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas, junto a la Unidad de Transformación Digital, el servicio de Alumni de la CEU UCH y CEU Emprende.

Un joven diseñando un proyecto
Aprender a emprender en clave tech, objetivo de GobalStartupsDay

Javier Martínez Gramage, nuevo Vice-Responsable de Clasificación Funcional del Paratriatlón internacional

El profesor de la CEU UCH Javier Martínez Gramage, nuevo Vice-Responsable de Clasificación Funcional de la World Triathlon.

La World Triathlon (WT) reconoce así la labor del profesor de la CEU UCH, uno de los artífices del sistema de clasificación de triatletas con discapacidad, que convirtió el paratriatlón en disciplina paralímpica en los Juegos de Río 2016

El profesor de la CEU UCH Javier Martínez Gramage, nuevo Vice-Responsable de Clasificación Funcional de la World Triathlon.
El profesor de la CEU UCH Javier Martínez Gramage, nuevo Vice-Responsable de Clasificación Funcional de la World Triathlon.

El director del Laboratorio de Investigación de Análisis del Movimiento LIAMCEU y profesor del Grado en Fisioterapia de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, Javier Martínez Gramage, ha sido nombrado Vice-Responsable de Clasificación Funcional del Paratriatlón por la World Triathlon (WT). Desde su nuevo cargo en este organismo internacional, el profesor Martínez Gramage se encargará de supervisar los procesos de clasificación de los deportistas que quieran participar en competiciones internacionales, campeonatos del mundo, continentales y también en los próximos Juegos Paralímpicos de Tokyo 2021.

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Elegir Universidad: apoyo personalizado para un paso decisivo

  • La Universidad CEU Cardenal Herrera acompaña y asesora a cada uno de sus futuros estudiantes: a través de Jornadas de Puertas Abiertas digitales y participativas, y con visitas personales

Elegir universidad: estudiantes de la CEU UCH de Castellón

Elegir la carrera, y también la universidad donde estudiarla, es una decisión clave para la vida. La Universidad CEU Cardenal Herrera es muy consciente de la relevancia de este paso. Por eso, incluso en tiempos de pandemia, vuelca todos sus recursos en proporcionar una información completa y veraz a los jóvenes que se interesan por su oferta formativa.

Incluso en pandemia: el CEU vuelca todos sus recursos en proporcionar una información completa y veraz a los jóvenes que se interesan por su oferta formativa

Y lo hace adaptándose a las necesidades y expectativas de cada uno de ellos, con el trato personalizado que caracteriza a esta institución formativa. Por ejemplo, a través de las jornadas de puertas abiertas, que en estos tiempos de Covid se han traducido en diversos encuentros digitales -participativos, en directo y distribuidos a lo largo del curso- con las familias y los futuros universitarios. Unas reuniones virtuales que permiten conocer de primera mano, y conectándose desde casa, las diferentes titulaciones e instalaciones universitarias, así como numerosas experiencias de profesores y de alumnos actuales.

Visitas a la carta

Pero no solo. El equipo de personas que integran el Servicio de Nuevo Alumno del CEU también realiza un acompañamiento individual a los futuros universitarios que optan por esta fórmula. A través de una cita personal, el futuro estudiante dispone de un guía propio para orientarle durante este complejo proceso de decisión.

Esta cita personal puede desarrollarse en dos modalidades, siempre a criterio del interesado: en formato on line, a través de videollamada, o presencial, que permite visitar las instalaciones del centro universitario. En este segundo caso, la visita se realiza siguiendo los protocolos que garantizan la seguridad de visitantes y personal, tanto las establecidas por las autoridades sanitarias como las implementadas desde la propia universidad. Unas medidas que han sido auditadas por una entidad externa que ha certificado a la CEU UCH como espacio Covid-19 protegido.

Elegir Universidad: estudiantes del CEU de Castellón en el campus

El escenario no importa

Los recursos y esfuerzos desplegados por la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el ámbito presencial y digital, para acoger a los nuevos estudiantes siguen la estela de éxito del desarrollo de un curso marcado por la pandemia.

Desde el pasado mes de marzo, gracias al proceso de transformación digital iniciado por la universidad unos años antes, y a la implicación y esfuerzo de su profesorado y personal, el CEU ha continuado ofreciendo la docencia de calidad, y enfocada en cada alumno, que le caracteriza. Incluso en este contexto extraordinario.

El sistema de doble presencialidad ha sido una de las claves. Gracias a la tecnología Hyflex, de la que están dotadas todas las aulas del CEU, cada estudiante ha podido elegir cómo seguir las clases: en formato presencialidad física (acudiendo a las instalaciones universitarias) o presencialidad digital: conectándose desde casa, como si estuviera en la cuarta fila e interactuando en vivo con el profesor y compañeros como uno más.

La bienvenida a los nuevos alumnos sigue la estela del éxito de un curso basado en el sistema de doble presencialidad

Este modelo, además, permite la continuidad de la docencia, y su correspondiente evaluación, con altos estándares de calidad en cualquier escenario, como el que se ha planteado durante las últimas semanas con la celebración de exámenes en formato digital y la posterior supresión provisional de las clases en el formato presencialidad física.

Desafío alcanzado

En suma: un desafío cumplido, tal y como ratifican los propios estudiantes a través de las encuestas realizadas por la universidad para responder con agilidad a las necesidades formativas de sus alumnos en este complejo escenario, y también con el feedback que han ido trasladando a sus profesores y tutores.

Este éxito explica, en gran medida, el alto número de solicitudes de información de los jóvenes preuniversitarios interesados en integrarse en la comunidad universitaria del CEU a pesar de esta situación de incertidumbre mundial.

Elegir Universidad: profesora del CEU resuleve dudas a una alumna

Aprender a enseñar “Mates” con TikTok 

  • Los estudiantes de Magisterio del CEU aprenden a motivar a los niños para retarles en la resolución de problemas
Enseñar matemáticas a los niños: los estudiantes de Magisterio del CEU aprovechan las posibilidades de tiktok
A través de tiktok, los futuros maestros aprenden a enseñar matemáticas a los niños apelando a su motivación

El último Informe Pisa vuelve a poner el foco en las Matemáticas. Los adolescentes españoles suspenden, tanto en la comprensión de los enunciados de problemas matemáticos como en su resolución. Una situación que podría revertirse desde la base, durante la etapa de Educación Primaria, a través de la introducción de metodologías de aprendizaje eficaces y, por supuesto, motivadoras para los niños. Y este es precisamente el reto que afrontan los estudiantes de Magisterio del CEU en la asignatura de segundo curso «Fundamentos de las Matemáticas para el Maestro de Primaria».

Uno de los últimos proyectos llevados a cabo por los futuros maestros es “Matemáticas con TikTok”. Distribuidos en equipos, los estudiantes han afrontado el desafío de diseñar enunciados de problemas aditivos-sustractivos (sumas y restas) destinados a los escolares, a través de esta popular plataforma de vídeos. Y, tras varias semanas de trabajo colaborativo, los grupos han presentado a sus compañeros, a través de vídeos en TikTok, diversos enunciados comprensibles, atractivos y motivadores, para que los niños se sientan retados.

Redes educativas

Los alumnos de Magisterio del CEU han exprimido todas las posibilidades de aprendizaje de esta novedosa iniciativa. “El proyecto me ha hecho tomar más conciencia del impacto que tiene el factor sorpresa en la educación, ya que crear un contenido que atrae la atención del alumno genera entusiasmo y mejores resultados en su aprendizaje”, asegura Inés Rodríguez.

“A pesar de ser un tema muy controvertido, continúa la futura maestra, las redes sociales juegan un papel muy importante en la educación de los más pequeños. Siempre que su uso sea adecuado, permite acercarnos al contexto del niño e intervenir desde ámbitos próximos a su entorno. Y utilizar la plataforma TikTok incrementa la atención del alumno y le permite disfrutar mientras aprende”.

‘Hemos aprendido a dar un enfoque educativo a una aplicación que los niños solo ven como una plataforma de entretenimiento’

Su compañera Silvia Gollart también apuesta por un uso didáctico de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las redes sociales: “Con este proyecto hemos aprendido a dar un enfoque educativo a una aplicación que los niños solo ven como una plataforma de entretenimiento”, explica. La estudiante del CEU considera muy útil “partir de instrumentos de interés para los niños integrando al mismo tiempo los contenidos que el docente debe impartir”.

Aprendizaje en competencias

No obstante, la futura maestra advierte: “Un uso excesivo de las TIC puede provocar adicción. Por eso se trata de aprovecharlas como herramienta de aprendizaje (y además combinadas con otros recursos educativos) y no solo de ocio”.

En suma, se trata de un proyecto que ha acercado a los futuros docentes a uno de los desafíos que más dolores de cabeza provoca en el sector educativo español, además de ayudarles a trabajar otras competencias claves para su futuro ejercicio profesional.

Por ejemplo, las digitales, las matemáticas e incluso, recuerda Silvia, “las lingüísticas, a la hora de trabajar en equipo, o la de aprender a aprender, puesto que hemos sido nosotras las que hemos ido ‘descubriendo’ el aprendizaje mientras diseñábamos los enunciados”.

Y en equipo 

Como en la mayoría de proyectos innovadores, el equipo es la clave. Y este caso no ha sido una excepción.

“Trabajar de manera  grupal, permite que cada estudiante aporte su propia creatividad y ayuda a que surjan procedimientos diversos que les llevan a una solución común”, afirma Margarita Fernández, la profesora que ha impulsado “Matemáticas con TikTok”.

“Todos aprenden de todos, respetan las ideas de los demás y eligen conjuntamente la mejor idea, que luego exponen ante el resto de compañeros para analizarlas entre todos y realizar propuestas de mejora”, continúa la docente del CEU.

Una idea que comparten también los estudiantes. “Trabajar en equipo, me ha llevado a aprender a respetar las opiniones de mis compañeras y a ellas las mías”, subraya Silvia. Además, añade Inés, “nos ayuda a practicar de cara a nuestro futuro trabajo, donde deberemos coordinarnos con distintos profesionales para desarrollar la intervención educativa de la mejor manera posible”.

Enseñar matemáticas a los niños. Estudiantes de Magisterio del CEU utilizan tiktok para plantearles problemas divertidos
La diversión y la motivación son claves para el aprendizaje de los más pequeños

Estudiantes de Veterinaria consiguen dos becas europeas de la FVE y MSD Animal Health

  • En su candidatura a estas becas, Ambre Lou Malarbet y César Cortés han subrayado el papel de los veterinarios para hacer frente a futuras pandemias
  • La Facultad de Veterinaria de la CEU UCH es la única en Europa en conseguir dos becas de excelencia para sus estudiantes en esta convocatoria

Mejorar la experiencia académica de los estudiantes de Veterinaria e impulsar su carrera, es el objetivo principal de las 36 becas de excelencia que anualmente entregan la Federación de Veterinarios de Europa (FVE) y MSD Animal Health.

Este programa de becas está dirigido a estudiantes de Veterinaria europeos, matriculados en facultades acreditadas por la European Association of Establishments for Veterinary Education (EAEVE). El Comité de revisión de las becas valora el compromiso con la formación y la profesión de los futuros veterinarios a través de la presentación y proyectos de los candidatos.

En la presente edición, Ambre Lou Malarbet y César Cortés, estudiantes de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, han sido distinguidos con estas becas internacionales dotadas con 4.500 euros. De este modo, la CEU UCH se ha convertido en la única Facultad europea distinguida con dos becas de la FVE y MSD Animal Health.

El papel de los veterinarios frente a futuras pandemias

César Cortés y Ambre Lou Malarbet han merecido estas becas con dos candidaturas donde han subrayado la labor de los veterinarios para hacer frente a futuras pandemias desde el enfoque One Health (Una Salud). Ambos estudiantes han coincidido en la necesidad de facilitar la labor coordinada de todos los profesionales sanitarios, para hacer frente a los diferentes retos que nos plantea la Salud de nuestro planeta.

“Los veterinarios tenemos una formación muy completa en gestión de brotes. Trabajamos con animales y hay que saber intervenir ante un brote, porque no solo afecta a los animales puede también afectar a las personas. Estamos acostumbrados a cuidar la Salud de la comunidad», ha subrayado Ambre Lou Malarbet.

«Compartir conocimientos y trabajar conjuntamente, es fundamental para evitar futuras pandemias”

En sus presentaciones a las becas de la FVE y Animal Health, los candidatos también han propuesto un proyecto de investigación en Veterinaria. César Cortés ha presentado una iniciativa para conocer los contaminantes ambientales a través del estudio de los zánganos que pueblan las colmenas urbanas.

Por su parte, Ambre Lou Malarbet ha apostado por incrementar la colaboración universidad-sociedad en la mejora de la Salud Pública, a través de campañas de esterilización asequibles y con mayor participación de los estudiantes de Veterinaria, siempre bajo la supervisión de los profesores.

El programa internacional de becas ha valorado también la participación activa de los candidatos en la vida universitaria, a través de los clubes de estudiantes y otras actividades e iniciativas ligadas a la formación de los futuros veterinarios.

FVE y MSD Animal Health

La FVE es el organismo europeo representativo de la profesión veterinaria en Europa. Su labor se centra en mejorar la salud animal, la salud pública y la protección del medio ambiente, mediante de la promoción de la profesión veterinaria.

Por su parte, la compañía internacional MSD Animal Health es líder en investigación y desarrollo de medicamentos, vacunas y otros productos de salud animal, que pueden ayudar a millones de personas en todo el mundo.

“La historia apícola de mi familia me ha llevado a ser quien soy”

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Es tiempo de arreglar y organizar, de poner a punto todo el material antes de la llegada de la primavera. Un momento clave para los apicultores. Estos días, César Cortés compagina la atención a sus colmenas con el inicio de las clases del segundo cuatrimestre en la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

César ha inaugurado el 2021 con una buena noticia: la consecución de una beca de la Federación Europea de Veterinaria y MSD Animal Health. Una beca que piensa dedicar a sus dos pasiones: la Apicultura y la Veterinaria.

“Es una cosa que no te la esperas. Estar seleccionado entre tanta gente. 36 becas para estudiantes de 39 países. En España 5 becas, 2 para el CEU. La verdad, estoy muy contento!!”

  • César, ¿qué día decides ponerte el traje y empezar en el oficio de apicultor?
  • Creo que tenía nueve años cuando empecé a acompañar más a mi padre al campo. A los 11, ya hacía trashumancia hasta Burgos. La apicultura me viene de familia. Todo empezó en la familia de mi abuelo, cuando vivía en la aldea El Collado, en el interior de Valencia. Tenían sus colmenas para obtener la miel, como edulcorante natural. Mi abuelo empezó como aficionado, mi padre también, pero al llegar yo y gustarme…
  • ¿Cómo es el trabajo con las colmenas?
  • Ahora ha comenzado la temporada y las abejas requieren mayor dedicación para estar fuertes. Entre los cambios de temperatura, el adelanto del calor, luego el frío. Los robos. Cada día es un pequeño reto. Antiguamente, dejabas las colmenas y las abejas hacían miel. Ahora, tienes que estar muy pendiente, porque no hacen miel y además se mueren. Es complejo. Las abejas están al aire libre, es algo que no puedes controlar. Todo, en un radio de 5 kilómetros, les puede influir.
  • ¿Cuántas colmenas tenéis en tu familia?
  • En este momento, sobre las 300 colmenas. Hemos llegado a tener 600, pero este ha sido un año muy malo, ha habido mucha mortandad. Ha sido muy duro, llegar y ver 40 o 50 colmenas muertas en un día…muy duro.
  • ¿Sabéis por qué?
  • Es multifactorial. Nos ha pasado a todos los apicultores, nos hemos quedado con el 50%, otros más. Se habla mucho de la varroa (un parásito) pero no solo. La varroa empieza debilitando, vehiculiza otros patógenos, luego el uso de pesticidas…empiezan las enfermedades en la cría y es difícil de controlar. Y, por supuesto, el cambio climático, ahora hace calor, mañana frío, está lloviendo y luego pasamos a 40 grados. Esto hace que no puedan nutrirse adecuadamente. Luego están las tecnologías. Hay pocos estudios en este sentido, tal vez no interesan. Pero sí es cierto que si sacas un móvil cerca de la colmena, las abejas atacan al móvil. Es lo que veo.
  • ¿Qué tipo de miel producen las abejas de tus colmenas?
  • La miel que más producimos es naranjo, tomillo, brezo, girasol y milflores.
  • ¿Y cómo llega esa miel al consumidor?
  • A través de la cooperativa Melazahar, de Montroi. Somos 30 socios y no se produce mucha cantidad de miel, pero la miel que tenemos es de mucha calidad.

 

  • “Si no salvamos a las abejas, pasaremos hambre” fue el mensaje de Naciones Unidas en el Día Mundial de las Abejas
  • Desde luego, las abejas son un bioindicador.

«Si faltan las abejas es porque no hay un buen estado ambiental, y eso evidentemente pasa factura»

  • También hablaron del papel fundamental de la apicultura, ¿Se traducen estos reconocimientos en el apoyo al sector?
  • En este momento, no. Hay países donde pagan a los apicultores si llevan sus colmenas. Aquí, tenemos que pagar nosotros. Pero, en un mal año, es más lo que tenemos que pagar que lo que podemos ganar. Llama la atención, que en otras comunidades se haya apoyado mucho más al sector apícola. Y eso que la Comunidad Valenciana es la cuna de la apicultura, prueba de ello son las pinturas rupestres de la Cueva de Bicorp.
  • Es indudable el papel de las abejas en la biodiversidad del territorio, y no son pocas las voces que apuestan por la promoción de la apicultura urbana. Precisamente, sobre este tema hablabas en el trabajo que presentaste a las becas europeas.
  • Sí. Un trabajo para conocer los contaminantes ambientales a través del estudio de los zánganos que pueblan las colmenas urbanas. Mi idea es desarrollar este tema en mi Trabajo Fin de Grado.
  • ¿Cómo se puede apoyar la apicultura urbana?
  • Tiene que haber un control por parte de los veterinarios. En Valencia, se puso en marcha un proyecto que ha permitido disponer de colmenas y obtener miel que se ofrece mediante muestras gratuitas. Es muy interesante!
  • César, ¿cuáles dirías que son los retos del sector apícola cara a los próximos años?
  • Para mí hay tres retos fundamentales. Tenemos que aprender a convivir con las abejas, hay que perderles el miedo porque aunque pueden picarte, es más fácil que no te piquen. Segundo, tomar medidas para evitar los robos de colmenas. Y, por último, mejorar el bienestar de las abejas destinando mayores recursos a la investigación de sus patologías.

  • Apicultor y estudiante de tercero de Veterinaria, ¿cómo llevas compaginar trabajo y estudios?
  • No es fácil, pero la Veterinaria es muy vocacional.

«Los veterinarios llevamos en el ADN la solidaridad, y el respeto a la naturaleza. Aunque a veces cueste, estamos haciendo lo que nos gusta»

  • Antes me contabas que participas hasta en 3 clubes de estudiantes, Medicina Zoológica, Ganadería Extensiva y Acuicultura, ¿para cuándo un club dedicado a la Apicultura?
  • De momento, he presentado al decano un proyecto para poner en marcha un colmenar experimental en la Granja de la Universidad. Se trataría de ubicar allí un par de colmenas. Esto nos permitiría acercarnos más al mundo de la apicultura, estudiar la mejora genética, la alimentación….Pienso que sería un buen inicio!!

Seguro que sí!

Enhorabuena César y mucha suerte!!

Aprender, volar, crear: una experiencia de internacionalización y emprendimiento 

Si todo va bien, este curso se gradúa en el doble Grado de Dirección y Marketing, y además obtendrá otra titulación oficial, el European Business Programme Bachelor de la Universidad de Münster, en Alemania. Por si fuera poco, en plena pandemia ha cofundado una consultoría junto a una compañera. Y promete. Paula De Diego nos lo cuenta en esta entrevista.

Universitarias participantes en Markstrat
Con compañeras del Markstrat, celebrando el buen trabajo realizado en la mayor competición internacional de simulación empresarial.

Un doble Grado y, además, el European Business Program de la Universidad FH Münster. ¿Por qué te embarcaste en este reto formativo que ofrece el CEU a sus estudiantes?    

Yo siempre he querido estudiar fuera y en inglés, pero por temas familiares y de estudios no pude cuando terminé el instituto. Por eso, cuando me dijeron que podía irme de Erasmus a una Universidad donde se hablaba en inglés y en la que no tendría ningún problema con las convalidaciones, me apunté enseguida.

Desde primero los profesores nos decían que irnos de Erasmus era lo mejor que podíamos hacer para nuestro futuro porque nos abriría muchas puertas. Y yo lo veo, además, como una oportunidad de networking y de salir de nuestra zona de confort.   

Un año completo en Alemania. ¿Qué te aportó esta vivencia internacional?  

Fue uno de los mejores años de mi vida. En el plano formativo, disfruté muchísimo, porque la educación en esta universidad es completamente práctica. Tuve la oportunidad de trabajar con empresas de la zona y de ver en primera persona cómo funcionan todos los procesos.

Mis clases favoritas se centraban básicamente en el emprendimiento internacional, y en una de ellas ¡hasta pudimos presentar nuestros proyectos a los directores generales de una multinacional!

‘Mi estancia en Münster fue uno de los mejores años de mi vida. Hasta pudimos presentar nuestros proyectos a los directores generales de una multinacional’

¿Te costó adaptarte a la vida cotidiana? 

La verdad es que supuso un cambio un poco radical, porque pasé de vivir con mi familia en un clima súper bueno a vivir sola en un estudio, en una ciudad donde o llovía todos los días o nevaba…

Lo bueno de Münster es que puedes llegar a todos los sitios en unos 15 min, ya sea andando o en bici (cosa que es casi necesaria para vivir allí) y, claro, eso hacía muchísimo más fácil ir a casas de amigos o quedar en cualquier sitio. Lo echo bastante de menos (risas).   

Paula, ¿en qué medida crees que es importante prepararse para este mundo globalizado?  

Es esencial, ya que el mundo profesional ya no se basa en países, o ciudades. No tiene ni límites ni fronteras. Creo que mucha gente tiene miedo a salir de su zona de confort porque no saben lo que les espera. No se dan cuenta de que todos sentimos un poco de ansiedad al salir de la rutina, pero creo que, al final, mirarán atrás y se preguntarán por qué no se atrevieron a dar ese paso.

Universitarios en Alemania
Disfrutando de Münster

Desde luego, tú estás encantada de haberlo dado. Cuéntanos por qué recomiendas cursar este programa con la FH de Münster. 

Lo recomiendo al 100%, desde luego. Esta universidad es de las mejores, y las clases que ofrece son increíbles.

Pero no solo eso: al ser una universidad tan internacional, hay personas de todas las nacionalidades, desde Colombia hasta China.

A todos los que me preguntan si vale la pena irse un año allí, siempre les digo que un año incluso se hace corto (risas).     

‘Muchos tienen miedo a salir de su zona de confort, pero creo que cuando miren atrás se preguntarán por qué no se atrevieron a dar ese paso’

Además de compaginar los dos grados con formación extra en otro país, no te has privado de otras oportunidades de aprender: el Markstrat, un COIL con la Universidad de Monterrey… ¿Es importante exprimir todas las posibilidades de internacionalización que ofrece tu universidad?   

Por supuesto. Todas te ayudan a conocer cómo trabajan personas de otras culturas y países. Esto básicamente te prepara para el futuro, porque puede que te encuentres en una situación donde tienes que hacer negocios con alguien de China pero, si no sabes sobre sus costumbres o su manera de negociar, puedes hasta perder a ese cliente.

Además de las que oportunidad internacionales que mencionas, también he formado parte de otras actividades interesantes de la universidad, como CEU Emprende, donde nos preparan para el mundo del emprendedor, que es justo lo que estoy haciendo ahora mismo.     

Fundadoras de la consultoría Land it.
Con Andrea Maldonado, su socia en Land it. Andrea fue noticia CEU por participar en un rally solidario. Ver reportaje

A eso íbamos. A pesar de lo concentrado de tus estudios, te has lanzado a montar una consultoría, Land it. ¿Qué te llevó a dar este paso?  

Pues todo empezó cuando conocí a mi socia, Andrea. Nos hicimos muy amigas, porque a las dos nos encanta el marketing y, después de cursar Políticas de Marca juntas, descubrimos que nos apasionaban las marcas y lo que hay detrás de cada una.

Cuando llegó el coronavirus, nos pasábamos el día mandándonos cursos, webinars, perfiles de marcas… y decidimos ayudar a familias y amigos con sus empresas, más que nada para probar. Resulta que nos gustó muchísimo, tanto que seguimos haciéndolo, hasta que nos planteamos unir esfuerzos e ideas y crear una empresa.

Y ya llevamos casi 5 meses trabajando non stop y aumentando nuestra cartera de clientes.

‘Conocer cómo trabajan personas de otras culturas y países te prepara para el futuro’

¿Qué hacéis en Land it. exactamente? Porque parece que funciona… 

Somos una consultoría de branding y redes sociales donde aterrizamos las ideas de emprendedores y pequeñas empresas con creatividad.

Al trabajar 100% online, la pandemia no supone ningún problema. Es más, gracias a estar totalmente online, hemos tenido clientes y colaboraciones con gente de distintos países, como Venezuela, México, Ecuador y, obviamente, España.

Para nosotras, tener una comunidad de seguidores en Instagram y TikTok es un logro enorme. Obviamente queremos conseguir muchos más, pero el hecho de que casi 800 personas sigan lo que publicamos, y encima les guste, es alucinante.

Estudiantes participando en Markstrat
Con su equipo de Markstrat, preparándose para la presentación final

¿Retos? 

El mayor a corto plazo es conseguir más seguidores en redes, tener al menos 2 consultorías de marca al mes y empezar a crear productos que ayuden a nuestros clientes.  

A por ello. ¿Crees que el emprendimiento es la clave del éxito profesional?  

Depende mucho de la persona, no todas tienen un espíritu emprendedor. Yo siempre he querido tener al menos una empresa, y estoy súper orgullosa de haber dado ese paso.

Lo cierto es que la vida del emprendedor es muy dura y al principio puede que trabajes muchísimas horas, pero luego vale la pena.

‘Somos una consultoría de branding y redes sociales donde aterrizamos las ideas de emprendedores y pequeñas empresas con creatividad’

Paula, pregunta obligada. ¿Contenta con tu experiencia en el CEU?   

Mucho. Me ha dado la oportunidad de conocer a personas súper importantes en mi vida y gracias a ellas he sido capaz de hacer lo que estoy haciendo ahora.

Pero sobre todo, me ha permitido descubrir que me encanta el branding y todo lo que tiene que ver con la creación de una marca gracias a una clase con José Amiguet.

Lago de Münster
Aasee, el lago artificial de Münster, espacio ideal para quedar con amigos

Le alegrará saberlo. Para despedirnos, un consejo que quieras compartir con la comunidad universitaria.  

Uf, qué presión (risas). A mis compañeros, les diría que no se agobien. Que, si ven que no pueden más, descansen, porque la mente no puede estar 24/7 trabajando.

La pandemia nos ha fastidiado la vida de muchas maneras, y una de ellas es la salud mental. Hemos tenido más trabajos, más presión y mucha menos desconexión.

Así que un consejo podría ser: no es malo pasarte unas pocas horas al día mirando TikToks, o jugando a la play, o haciendo videollamadas con tus amigos o lo que te relaje, porque se trata de desconectar y, desde luego, no dejar que nadie te juzgue por ello.

‘El CEU me ha dado la oportunidad de conocer a personas importantes, gracias a las que he sido capaz de hacer lo que estoy haciendo ahora’

Muchas gracias, Paula. Enhorabuena por tus primeros éxitos y a seguir luchando por tus metas. 

A vosotros.

Universitarios en Colonia
Una escapada a Colonia. Otro aprendizaje que sumar

La independencia de la Fiscalía en España

  • Patricia Valero, fiscal y profesora de Derecho, analiza los retos y desafíos del Anteproyecto de LO de Enjuiciamiento Criminal y considera que tanto el Poder Judicial como el Ministerio Fiscal gocen de autonomía e independencia respecto de otros poderes del Estado para garantizar un estado democrático de Derecho en España

A raíz de la reforma del anteproyecto de Ley Orgánica que ha planteado el Gobierno, ¿cómo ven los profesionales la independencia de la Fiscalía en España? Patricia Valero Ibarra está destinada como fiscal en Elche desde 2019, en la Fiscalía de Área de Elche. Su relación con la UCH-CEU es prolongada. En Elche cursó la carrera de Derecho, ha sido madrina de promociones del grado y es profesora en el Máster de la Abogacía. Sus alumnos de posgrado disfrutan de su experiencia en práctica penal y sus conocimientos de los procedimientos penales reconocidos en la Ley de Enjuiciamiento Criminal. En calidad de experta, le preguntamos sobre la futura aplicación de esta reforma, que ha generado diferentes controversias.

Patricia Valero Ibarra, fiscal y alumni de Derecho CEU

El Consejo de Ministros ha aprobado dos proyectos normativos: el Anteproyecto de LO de Enjuiciamiento Criminal y el Anteproyecto de LO de la Fiscalía Europea. Aseguraba el ministro, Juan Carlos Campos, que en el caso del primer texto “supone una obligación política, en un momento de transformación del país”. ¿Por qué es tan necesaria esta futura reforma?

Considero que la reforma de la LECRim es absolutamente necesaria porque nuestra Ley de Enjuiciamiento Criminal data de 1882. Además, ha sido objeto de múltiples reformas que no siempre se han adaptado al modelo de proceso penal que la misma establece (acusatorio mixto). Una de las manifestaciones más recientes ha sido la incorporación a nuestro ordenamiento jurídico, a través de la Ley 41/2015, de 5 octubre, del proceso monitorio penal. Nuestra justicia penal demanda, en el momento presente, un proceso ágil y exento de dilaciones indebidas, pero que permita dar una respuesta eficaz a modalidades delictivas cada vez más complejas.

¿A qué se refiere, según usted, con ese proceso de transformación de España?

Mediante esta nueva Ley de Enjuiciamiento Criminal se dota al proceso penal español de los medios necesarios para acometer la función social que es llamado a cumplir, regulando las más avanzadas técnicas de investigación contra el crimen. Mediante esta reforma se homologa el modelo de investigación penal español al existente en los países de nuestro entorno europeo. En el ámbito de la Unión Europea la investigación se atribuye al Ministerio Público y así se recogió en el Reglamento (UE) 2017/1939 del Consejo, de 12 de octubre de 2017. En él se establece una cooperación reforzada para la creación de la Fiscalía Europea. Y esto se va a incorporar también a nuestro ordenamiento jurídico interno a través del Anteproyecto de Ley Orgánica de la Fiscalía Europea.

Evitar las injerencias políticas

También se reformará el Estatuto Orgánico del Ministerio Fiscal, que debe ser efectiva en el plazo de un año, para otorgar más autonomía a los fiscales. La Asociación de Fiscales, al hilo de esta reforma, reclama “blindar al Ministerio Fiscal de injerencias políticas y que se le dote de autonomía presupuestaria”. ¿Cree que se va a conseguir la independencia de la Fiscalía en España?  

Creo que puede avanzarse mucho en ello. Lo deseable sería llevar a cabo las reformas necesarias. Aquellas que permitieran una adecuada gestión por parte de la Carrera Fiscal de las actuaciones que nos son propias, dotando de una mayor autonomía a los órganos propios del Ministerio Fiscal. De modo que si la Fiscalía contara con un presupuesto y un régimen propio le permitiría una mayor desvinculación del Ministerio de Justicia. Asimismo, entiendo que es necesario que se fijen con claridad y precisión las relaciones del Ministerio Fiscal con el Poder Ejecutivo. El Ministerio Fiscal ha de actuar como filtro y garantía de legalidad de la ejecución de la política criminal diseñada por el Gobierno.

El anteproyecto prevé que los fiscales se organicen en equipos autónomos con un coordinador y que puedan tener a su disposición unidades policiales, expertos y peritos. Según el borrador, permitirá «restringir» la «intervención  jerárquica» de los órganos directivos de la Fiscalía cuando surjan discrepancias de criterio dentro de cada equipo. ¿Cree que esta medida supondrá restar protagonismo a la Policía Judicial?

En absoluto. A través de la reforma proyectada se establece que la Policía Judicial actuará bajo la dirección del Fiscal que dictará instrucciones y órdenes particulares, no solo generales, antes de la iniciación formal del procedimiento de investigación. Además, las instrucciones generales constituyen el cauce adecuado para que el Fiscal fije pautas procesales precisas para la actuación investigadora de la policía. Entiendo que a través de este sistema se garantiza una relación de coordinación y colaboración entre el Ministerio y la Policía Judicial. Ello, sin que la organización interna del Ministerio Público, basada en el funcionamiento de equipos autónomos de fiscales, merme en modo alguno las funciones propias de la Policía Judicial.

En el acto de graduación, donde amadrinó a la promoción de Derecho

La labor investigadora de los fiscales

¿Realmente esta reforma va a suponer que exista más independencia de la Fiscalía en España respecto del Poder Ejecutivo?

La atribución de la dirección de la instrucción al Ministerio Fiscal por sí misma no dota de mayor independencia a la Fiscalía respecto del poder ejecutivo. La misma ha de ir acompañada de la adopción de las medidas necesarias para garantizar la autonomía orgánica, funcional y presupuestaria del Ministerio Público. Para que, de ese modo, permita el fortalecimiento de la institución. Actualmente, la Fiscalía se incardina administrativamente en el Ministerio de Justicia, de quien depende económicamente, y el Gobierno nombra al Fiscal General del Estado. Todo ello provoca ciertos recelos en la sociedad a que el Ministerio Fiscal asuma la instrucción, por considerarlo dependiente del Poder Ejecutivo. Por ello, se hace necesario que se aborden los cambios normativos pertinentes para conseguir su desvinculación.

El Libro Blanco del Ministerio Fiscal advertía, en 2013, que era “preciso perfilar mejor los contornos normativos de la labor investigadora propia del Ministerio Fiscal”. ¿Se va a conseguir con esta reforma planteada por el Gobierno?

Así lo espero. En el anteproyecto ya se prevé la forma de actuación del Ministerio Fiscal en su labor investigadora. Por ejemplo, fijando equipos autónomos dirigidos por un coordinador para llevar a cabo la investigación en los procedimientos penales. También la posibilidad de dotarse de unidades policiales adscritas y de peritos y expertos adecuados a las exigencias derivadas de su específico ámbito de competencia (delincuencia económica, medioambiental, organizada).

¿Qué le parece que la futura atribución de la instrucción de la causa recaiga en exclusiva en el Ministerio Fiscal, quedando confiada a un juez de garantías la protección de los derechos y libertades del encausado? ¿Cómo va a afectar a los diferentes procesos?

Estoy totalmente de acuerdo con este cambio normativo, me parece más ajustado a nuestra realidad. La atribución de la dirección de la investigación a favor del Ministerio Fiscal, se basa, entre otras causas, en el entendimiento de no poder ser la misma persona la que considere necesario un acto de instrucción y la que valore su legalidad. De ahí que se considere que el Ministerio Fiscal debe asumir la instrucción, atribuyéndole el poder de investigar el delito, mientras que el Juez debe quedar como garante de los derechos fundamentales, de los derechos de las partes y actuará, en general, como tercero imparcial llamado a controlar la legalidad de las actuaciones.

Igualmente considero que el actual sistema acusatorio mixto está absolutamente agotado, dando lugar a procesos dilatados en el tiempo que impiden que los ciudadanos obtengan una rápida respuesta judicial. Por ello, la atribución al Ministerio Público de la función instructora y la simplificación de procesos penales que pretende esta reforma, van a contribuir a alcanzar este objetivo. Siempre que se dote a la Carrera Fiscal de los medios materiales y humanos necesarios para cumplir de forma eficaz sus funciones.

El nombramiento del Fiscal General

Algunos juristas aseguran que es difícil imaginar “una Fiscalía que funcione sin unidad de actuación y dependencia jerárquica; ni que goce de la independencia de un juez”. ¿Está de acuerdo?

No estoy de acuerdo, porque la Fiscalía tiene que actuar con unidad de actuación y dependencia jerárquica. Así lo dispone tanto el art. 124 de la CE como el art 2 del Estatuto Orgánico del Ministerio Fiscal. La unidad de actuación es imprescindible para garantizar la seguridad jurídica y la igualdad de los ciudadanos ante la ley. El Ministerio Fiscal es único en todo el territorio y, en consecuencia, ha de actuar de forma uniforme en la estricta aplicación de la ley. La dependencia jerárquica permite y facilita esa uniformidad de actuación de los miembros de la carrera Fiscal en el ejercicio de sus funciones.

Estos principios que informan la organización del Ministerio Fiscal facilitarán (al atribuir la instrucción al Ministerio Fiscal) que las líneas de investigación de los delitos no se difuminen en tantos criterios como órganos jurisdiccionales instructores existan. Es cierto que estos principios organizativos y funcionales por los que ha de regirse la actuación del Ministerio Público parece que puedan colisionan con el de imparcialidad. Entre otros motivos, al nombrar al Fiscal General del Estado el Poder Ejecutivo. Por ello, tal y como he manifestado anteriormente, es necesario fijar con claridad y precisión las relaciones entre ambos órganos con un sistema de pesos y contrapesos que garantice esa imparcialidad que ha de regir en el ejercicio de sus funciones.

¿Qué opina de que exministros de Justicia, pese a que apoyan la reforma de la LECrim, soliciten que la elección del Fiscal General no recaiga en el Gobierno?

Creo que es una cuestión propia del juego político. Si bien considero que, para mantener y garantizar un estado democrático de Derecho, y permitir una defensa férrea de los derechos y libertades de los ciudadanos, es absolutamente necesario que tanto el Poder Judicial como el Ministerio Fiscal (máxime si éste es el instructor de las investigaciones penales) gocen de autonomía e independencia respecto de otros poderes del Estado. Para conseguir este objetivo de la independencia de la Fiscalía en España, un primer paso podría ser esta reforma. La desconfianza de la sociedad respecto de la independencia del Ministerio Fiscal es evidente. Considero prioritario que, de forma coetánea a la reforma planteada, se adopten las medidas necesarias que garanticen y den transparencia a esa independencia y autonomía.

La Universidad CEU Cardenal Herrera lanza un doble máster para ejercer la abogacía en España y EEUU 

Doble máster para ejercer abogacía en EEUU y España

El próximo mes de mayo arranca en Valencia el doble Máster CEU+Dayton. El acuerdo de la Universidad CEU Cardenal Herrera y la Universidad de Dayton (Ohio), pionero en España, permitirá cursar simultáneamente dos posgrados oficiales: el Máster de la Abogacía de la CEU UCH, en modalidad presencial, y el Master of Laws de la universidad americana, en modalidad online.

El doble Máster CEU+Dayton multiplica las posibilidades de inserción profesional de los juristas, y es que, además de habilitarles para el ejercicio de la abogacía en España, abre las puertas al mercado laboral estadounidense, ya que les prepara para superar el examen BAR que permite trabajar como abogado en los estados de Washington y California. Además, los estudiantes que cursen ambos posgrados podrán optar a puestos de trabajo en los departamentos jurídicos de empresas e instituciones internacionales que operan en España y/o EEUU.

El doble posgrado está dirigido a graduados en Derecho de cualquier universidad española, así como a los antiguos alumnos del Máster Universitario en Abogacía de la CEU UCH que deseen reforzar su formación internacional.

Doble máster para ejercer abogacía en EEUU y España

Juristas para un mundo global 

Con el doble Máster CEU+Dayton, la Universidad CEU Cardenal Herrera, que cuenta ya con un 30% de alumnos de Grado procedentes de otros países, da un paso más en su orientación internacional.

“Los abogados del futuro deben ser capaces de manejarse con seguridad en ambientes y sistemas jurídicos diferentes. Por eso, programas como el que lanzamos ahora con la Universidad de Dayton suponen una ventaja competitiva para nuestros estudiantes, ya que les permite internacionalizar su currículo y les sitúa en un escenario ideal en cuanto a formación y oportunidades profesionales en este mundo globalizado”, asegura Susana Sanz, catedrática de Derecho Internacional Público y catedrática Jean Monnet de la CEU UCH, e impulsora de este doble máster. Ver entrevista con la profesora Sanz sobre este doble posgrado.

Seattle y San Francisco. Doble máster para ejercer abogacía en EEUU y España
El programa permitirá prepararse para ejercer la abogacía en los estados de Washington y California

Mujeres en la ciencia, una mirada multidisciplinar

A blond medical or scientific researcher or doctor using looking at a clear solution in a laboratory with her Asian female colleague out of focus behind her.
  • Investigadoras y profesoras del CEU de Elche reflexionan sobre sus oportunidades y retos en el ámbito científico en España

Reivindicar el papel de las mujeres en la ciencia, con una mirada multidisciplinar y reclamando una visibilidad que se han ganado con mucho sacrificio. Así lo ven un grupo de investigadoras del área de Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche. Entre ellas, Esther Mancheño y Vanesa Escudero, que investigan sobre el tratamiento contra el cáncer con células madre, la primera, y con la monitorización de fármacos, la segunda. O Maite Pinedo, la primera mujer en acceder a la Academia de Enfermería de la Comunidad Valenciana. También María Torres Figueira, quien investiga sobre la mejora e implementación de nuevos registros en Enfermería. O Noelia Rodríguez matrona especializada en la investigación sobre la influencia de la vacunación materna como elemento estratégico para la Salud Pública. Son profesionales de la Salud, profesoras universitarias e investigadoras. Y todas coinciden en que su decisión de interesarse y dedicarse a la Ciencia es vocacional.

Maite Pinedo, miembro de la Academia de Enfermería de la Comunidad Valenciana

¿Qué estudiar si te gusta la Ciencia?

“Enfermería tiene varias vertientes la asistencial, la docente, la gestora y la investigadora y esto es lo que más me atrajo”, arranca María Torres. Para esta supervisora del Departamento de Docencia, Formación e Investigación de la Dirección de Enfermería de los hospitales universitarios del Vinalopó de Torrevieja, la decisión estaba motivada. “Me atraía todo lo relacionado con el campo de las Ciencias de la Salud y, en concreto, el cuidado de la salud”.

Esther Mancheño, que ha participado en 4 proyectos de investigación financiados, en convocatorias públicas y privadas, también lo tenía claro desde el principio, con un matiz añadido. “Consideraba que la cultura relacionada con las letras la podría aprender leyendo y viajando, pero para aprender ciencia iría a la Universidad”, asevera.

La inspiración a Maite Pinedo le vino tras asistir a unas actividades sobre vacunación a la población escolar organizadas por Cruz Roja en su colegio. “Con 14 años me sentí atraída por su trabajo en intervención social con colectivos vulnerables o nuevos retos e intervenciones comunitarias”, asegura esta doctora en Enfermería. Esta vocación de ayudar a los demás también influyó en Noelia Rodríguez, integrante del Grupo de Expertos Multidisciplinar de la Gripe de la Comunidad Valenciana. “Las ciencias te ayudan a entender los procesos internos que nos hacen ser como somos, de forma biológica. A poner valor a lo que realmente importa en la vida. En mi caso, a contemplar lo más maravilloso del mundo, el nacimiento de un nuevo ser”, reconoce esta enfermera, supervisora del Área de la Mujer del Hospital de Villajoyosa.

María Torres Figueiras en una sesión formativa

¿Qué motiva a un investigador?

“La investigación es un tema de justicia con la profesión. Implica haber conseguido el pleno desarrollo académico y es un hito histórico la transformación lograda”, advierte Maite Pinedo. Para esta licenciada en Antropología Social y Cultural, la investigación en Enfermería aporta algo esencial en Salud. “Es la única manera de conocer cuáles son los mejores cuidados, y de avanzar para mejorar la práctica asistencial”. Algo en lo que coincide María Torres. “El mejorar nuestra asistencia a los pacientes y la calidad de los cuidados que les ofrecemos. El objetivo es el camino de la evidencia científica, demostrándolo con investigaciones que nos ayuden a aunar las mejores prácticas y disminuir la variabilidad clínica de la misma”.

En el caso de Noelia Rodríguez, la docencia y el trabajo con los estudiantes, la tutorización en las prácticas clínicas y las sesiones con mis colegas, “me hizo darme cuenta de que debía seguir estudiando”. Para esta especialista en Obstetricia y Ginecología, la investigación “se ha convertido en una constante en mi vida. Trabajo artículos durante meses, de forma coordinada con compañeros que tienen las mismas inquietudes. Y esto es muy gratificante”.

E igualmente motivador es para Esther Mancheño comprobar cómo se sigue luchando desde la Ciencia para estudiar, comprender y enfrentarse a todo tipo de crisis sanitarias. “Tanto en el pasado como en la actualidad, con el virus SARS Cov-2”, remacha, al tiempo que pone el acento en el papel de las mujeres en la ciencia y su mirada multidisciplinar.

Oportunidades y visibilidad de las científicas

Cuando se les cuestiona sobre las oportunidades, proyección y visibilidad de las mujeres en la ciencia frente a sus colegas científicos, la respuesta es coincidente. “Tenemos las mismas oportunidades, pero tenemos que hacernos más visibles”, afirma María Torres, miembro del consejo editorial de la revista Investigación y Cuidados. “Son muchas las investigadoras a lo largo de la historia que han logrado grandes cosas. Y también en el día a día se llevan a cabo numerosas investigaciones”, recalca.

Y es que actualmente el factor de género no incide tanto en este sector, según Esther Mancheño. “No te dan una beca de investigación o una plaza en la universidad con mayor facilidad por ser hombre o por ser mujer. Aquí lo que cuenta son los méritos a nivel académico. Seguro que en pocos años tendremos el mismo número de laboratorios dirigidos por mujeres que por hombres”. concluye.

Y, además, la incorporación de las mujeres en la ciencia ha aportado cambios, pese los esfuerzos añadidos de este colectivo por la maternidad. “Las universidades de ciencias biomédicas, están llenas de mujeres. Esto es importante, porque cambiará la medicina paternalista a una medicina más participativa e innovadora”, advierte Noelia Rodríguez.

No obstante, Maite Pinedo reconoce que todavía queda camino por recorrer. Por ejemplo, con la financiación para investigar. “Los estudios muestran que los investigadores hombres reciben más fondos para investigar que las mujeres. Es decir, ellas reciben menos subvenciones para la investigación. Por consiguiente, también es menos probable que aparezcan como investigadora principal y/o la primera autora. Y es sabido que el número de publicaciones es uno de los mayores activos, y que son puntos en la carrera por la productividad”.

Esther Mancheño, doctora en Farmacia e investigadora en la UCH-CEU

La plena integración de las mujeres en la ciencia

¿Y qué hace falta para que se produzca una plena integración de las mujeres en los ámbitos científicos? María Torres, ponente en congresos y jornadas internacionales y con una decena de artículos publicados en revistas científicas, lo tiene claro. “Hace falta un mayor impulso en los planes científicos para aumentar los proyectos en los que poder participar. Cuantos más proyectos y ayudas existan, mayor será el impulso de la ciencia en general para generar conocimiento. Y algo muy importante, retenerlo en las organizaciones, países etc.”.

Para Maite Pinedo, quien recuerda que “las mujeres ya conforman más del 53% del alumnado universitario”, existen factores difíciles de superar para el desarrollo de una carrera científica. Entre ellos, “los sesgos relacionados con la maternidad y los cuidados o la valoración de su verdadera capacidad para liderar un proyecto de investigación. La desigual disponibilidad de tiempo para dedicar a la ciencia entre hombres y mujeres ha sido puesta de manifiesto en investigaciones sobre género y ciencia”. Ante ello, Noelia Rodríguez apunta con humor: “Estamos en los ámbitos científicos, pero a veces no se nos oye como a los hombres. ¡Tendremos que hablar más alto!

A lo que Esther Mancheño añade otro hecho relevante, pese a que en la actualidad haya mujeres brillantes en las aulas como estudiantes o como docentes y en los laboratorios investigando. “El verdadero problema es lo complicado que resulta poder dedicarte a la investigación en España, algo que no ocurre en determinados países del extranjero. Muchos compañeros hacen carrera investigadora fuera de España, pues no les queda otro remedio si quieren dedicarse a la ciencia. Luego regresar tampoco resulta sencillo. Es relativamente fácil hacer un postdoctoral en el extranjero y muy difícil realizarlo en España, falta financiación en ciencia”, asegura.

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