Es su primer viaje hacia una meta común: ejercer como maestros. Y, aunque les separan más de 10.000 km, lo han iniciado juntos. Treinta y cinco alumnos de primer curso de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en Valencia (España), y veintinueve de la Escuela de Educación de la Universidad Austral de Argentina están disfrutando de un novedoso módulo COIL (Collaborative Online International Learning) con un ambicioso reto: proponer mejoras educativas en ambos países.
El proyecto arrancó el primer día de clase de los estudiantes de ambos hemisferios. Distribuidos por grupos, los futuros maestros recogieron datos sobre el sistema educativo de su país.
Nuevo COIL: estudiantes de Magisterio del CEU y la Universidad Austral trabajan juntos para mejorar los respectivos sistemas educativos
Superada esta fase de documentación, comenzó el viaje real. Conectados a través de las tecnologías de la comunicación y el sistema Hyflex, y ya distribuidos en equipos internacionales, los estudiantes de ambas universidades completaron juntos la información sobre los respectivos sistemas educativos y comenzaron la fase de análisis, a la que seguirán las propuestas de mejora, así como una autoevaluación conjunta final.
Con esta iniciativa formativa, los futuros maestros españoles y argentinos no solo han desarrollado competencias fundamentales como el pensamiento crítico -clave para la mejora de la enseñanza-, el razonamiento y la resolución de problemas, además de indagar en la estructura, contexto y organización de dos sistemas educativos, sino que también han trabajado de modo colaborativo con estudiantes de otros países.
Algunos estudiantes argentinos, participantes en la primera sesión conjunta del COIL del CEU y la Universidad Austral
“Este módulo les ha permitido conocer una cultura diferente, otro sistema educativo, otras formas de trabajar y de entender la educación y abre su mente hacia nuevos entornos laborales”, explica Rosa García, responsable del proyecto en la CEU UCH.
La también vicedecana de Educación en esta universidad, asegura que este proyecto, además, es un elemento motivador para los futuros docentes, ya que salen de la rutina de clase para conectar con otro lado del mundo diferente en cultura, huso horario, políticas educativas, modos de gestión… que despierta su curiosidad por conocer y aprender”.
«En suma, concluye Rosa García, se trata de un proyecto clave para la formación de los maestros que necesita esta sociedad globalizada. Unos docentes con mentalidad abierta, capaces de adaptarse a cualquier contexto en cualquier lugar del mundo”. (Ver entrevista con Rosa García sobre Proyecto COIL CEU UCH-Universidad Austral)
‘Es un proyecto clave para formar maestros para esta sociedad globalizada, capaces de adaptarse a cualquier contexto en cualquier lugar del mundo’
En la misma línea se expresa Mª Alejandra Vatrano, coordinadora del proyecto en la Universidad Austral: «La participación en este proyecto aporta una experiencia enriquecedora en la que los alumnos de ambas universidades trabajan en forma colaborativa, compartiendo miradas, experiencias, conocimientos y fundamentalmente todos los aspectos culturales propios de cada país. Y, todo ello, enfocado en las prácticas educativas, en las competencias de los futuros maestros, para una sociedad de la información y la comunicación que se abre al mundo y la integración intercultural«, subraya.
Para la docente argentina, «trabajar junto a otros jóvenes que persiguen el mismo sueño procedentes de otro país les permite pensar que no están solos en el camino de la educación. Asimismo, les da la posibilidad de tomar conciencia de otras culturas y de otras realidades, de otras formas de pensar la educación».
Rosa García es la responsable de este nuevo COIL por parte de la Universidad CEU Cardenal Herrera
«Participar del Proyecto COIL, concluye la docente es la oportunidad ideal para indagar, trabajar en equipo, plantear soluciones a problemas, fomentar el pensamiento crítico, sumando ideas de otros estudiantes, construyendo conocimientos colaborativos y comprometiéndose en el trabajo diario de constituirse en docentes que siempre trabajarán para la mejora de la educación y para brindar aprendizajes significativos a todos sus alumnos».
‘Trabajar junto a jóvenes de otro país, pero con el mismo sueño, les permite tomar conciencia de otras formas de pensar la educación’
Lo cuentan los protagonistas
Y está siendo un éxito. Así lo demuestran, al menos, los testimonios de los estudiantes de Magisterio de ambas universidades.
«Creo que es una excelente iniciativa. En primer lugar, porque se aprovecha la virtualidad, que tantas veces en este año vimos como un obstáculo, para ampliar la mirada y el horizonte de las posibilidades de trabajo colaborativo», explica Valentina Redondo.
Para la estudiante argentina este proyecto, «también es una gran oportunidad para sacarnos un poco del centro y ver cuestiones propias de nuestro sistema educativo con la mirada fresca de alguien que puede verlo desde afuera, sin preconceptos, para hacer un análisis más objetivo de las fortalezas y debilidades del mismo».
«Como futura profesional de la educación, considero que la posibilidad de colaborar con estudiantes de otro país puede mostrarme estrategias y metodología de enseñanza que quizás en mi país no están muy difundidas. Esto me da la posibilidad de ampliar mi ‘arsenal’ de conocimientos para mejorar mis prácticas profesionales y la educación de mis alumnos. La diversidad siempre enriquece, y aporta para el cambio que se necesita y hoy nos convoca», añade Valentina.
«Tanto el encuentro de culturas como el trabajo colaborativo son siempre experiencias que nos enriquecen, por lo que este proyecto, que une ambas situaciones, no puede ser menos que una gran idea», concluye la estudiante de la Universidad Austral.
Yuri, a la derecha de la tarima, es uno de los estudiantes de Magisterio del CEU que disfruta de este nuevo COIL
Igual de motivado se siente el estudiante del CEU Yuri Hirs: «Una buena educación ha de ser integral, y con este programa se nos brinda la oportunidad de conocer y comparar nuestro sistema educativo (así como cultural) con el de otro país», asegura.
«Creo que, de esta manera, podremos ser más críticos y tener otra perspectiva desde la cual proponer cambios que puedan mejorar la educación», añade el futuro maestro.
‘El encuentro de culturas y el trabajo colaborativo son siempre experiencias que nos enriquecen, y este proyecto une ambas situaciones’
Como Valentina, este estudiante tiene claro el aprendizaje extra que implica colaborar con compañeros de una cultura diferente. «Trabajar con personas nos está permitiendo compartir experiencias, entender cómo es la vida en otro lado del mundo, y comprender el porqué de sus hábitos y costumbres. Y esto nos proporciona no solo una serie de datos sobre otro país y su sistema educativo, sino todo un conjunto de valores, opiniones y vivencias que más adelante podremos aplicar a nuestro día a día como maestros».
Valentina, debajo de la imagen, en el centro, se muestra muy ilusionada por el aprendizaje que le está reportando esta iniciativa
«Como futuros docentes, saber coordinarse con personas pese a la distancia, algo que constituye parte de la nueva normalidad y que va a formar parte de nuestro día a día como maestros, es fundamental; y este proyecto fomenta también esta habilidad», continúa Yuri.
El estudiante de Magisterio del CEU asegura que tanto él como sus compañeros están muy ilusionados con esta iniciativa. «Conocer gente y trabajar con ellos, pese a estar a miles de kilómetros, es estimulante en estos tiempos de pandemia, en los que el curso no puede transcurrir con total normalidad», asegura.
‘Salir de nuestra zona de confort y adentrarse en una nueva comunidad nos está ayudando a crecer a nivel personal’
«El hecho de salir de nuestra zona de confort y adentrarse en una nueva comunidad, para muchos, desconocida, nos está ayudando a crecer a nivel personal, pues gracias a las nuevas tecnologías la comunicación deviene de manera casi natural», concluye el futuro docente.
Los profesores de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH Marilena Garijo y Joaquín Ortega, coautores de la primera clasificación de lesiones en aves por tricomonosis oral.
Investigadores de la CEU UCH, la Complutense, la UCV y el Grupo de Rehabilitación de la Fauna Autóctona y su Hábitat (GREFA) analizan un centenar de casos clínicos de tricomonosis oral en aves, una infección parasitaria que puede causar su muerte por asfixia o inanición
Los profesores de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH Marilena Garijo y Joaquín Ortega, coautores de la primera clasificación de lesiones en aves por tricomonosis oral.
La tricomonosis oral en las aves es una infección causada por el protozoo parásito Trichomonas gallinae. Al infectar principalmente la mucosa orofaríngea y del buche, las lesiones severas pueden causar la muerte de las aves por asfixia o por inanición, al impedirles tragar, o provocar una infección sistémica letal. Con el objetivo de facilitar el pronóstico y determinar el mejor tratamiento de esta infección, especialmente en el caso de aves rapaces, investigadores de las Universidades CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), Complutense de Madrid (UCM), Católica de Valencia (UCV) y del Grupo de Rehabilitación de la Fauna Autóctona y su Hábitat (GREFA) han publicado la primera escala de lesiones en aves causadas por tricomonosis en la revista científica internacional Veterinary Parasitology.
Melania Gómez, alumni del doble grado de Educación Infantil y Primaria del CEU de Elche, maestra y profesora de piano, ha escrito e ilustrado un manual que muestra una forma lúdica de aprender las notas musicales y su posición en el pentagrama, no simplemente de forma memorística y a base de repetición de ejercicios
Para esta alumni, la música ayuda a los niños y niñas a concentrarse, a ser perseverantes, a no rendirse…
Melania Gómez, antigua alumna del doble grado de Educación Infantil y Primaria en la Universidad CEU de Elche, que trabaja en la actualidad como maestra de 4º de Primaria y profesora de Música en el CEIP EL ALBA en Yecla ha escrito e ilustrado el libro “El día que mi se enfadó”, un manual pedagógico para que los niños y niñas aprendan las notas musicales, así como su posición en el pentagrama. Pero no sólo ellos, ya que esta profesora de piano considera que la obra puede ser útil para cualquier edad.
“Mi cuento surge como herramienta para motivar e ilusionar a los lectores”, asegura”, “tanto a los que están interesados en la música (como puede ser cualquier niño que toque un instrumento) o para aquellos que nunca se plantearon que la música fuera parte de sus vidas. Los niños aprenden aquello que les emociona, por eso decidí escribir esta historia, para trabajar de forma más lúdica las notas musicales y no simplemente de forma memorística y a base de repetición de ejercicios”.
Para ello, se le asigna un color a cada nota, así como una característica especial que hace que recordarlas sea más sencillo. Y es que la música, según la autora, “ayuda y mucho en el desarrollo de los niños, ya que les ayuda a concentrarse, a ser perseverantes, a no rendirse…”. Además, para Melania, el libro contribuye a mejorar la autoestima y la importancia de los escolares: “Creo que la autoestima de cada niño es algo primordial. En ocasiones los adultos tenemos mucha prisa en el día a día y no nos damos cuenta de la importancia que tiene reforzar las cosas buenas, las cosas positivas y no tanto las negativas. En los colegios es una asignatura que vendría muy bien: trabajar la autoestima, que cada uno sea capaz de encontrar cosas buenas en sí mismo, ser capaz de valorarse, así como encontrar su lugar en el mundo… ese sitio en el que cada uno se siente importante, donde la gente de tu alrededor te quiere y te valora”, recalca.
Melania, además de Maestra de Primaria, es profesora de Piano
Recientemente, Melania presentó esta obra en un taller a los alumnos y alumnas de la Mención de Música del grado de Educación del CEU, acompañada por su profesora Gema Quirant, quien destacó que uno de los objetivos de la asignatura Didáctica de la Música “es despertar en nuestro alumnado la creatividad, con la creación de materiales didácticos para su futura puesta en el mundo laboral, que sean capaces de desenvolverse ante cualquier circunstancia dentro del aula, que aquello que necesiten para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje sean capaces de buscarlo o realizarlo ellos mismos, puesto que es necesario atender a la totalidad del alumnado y ayudar en un proceso vital como es el aprendizaje”.
En la mesa redonda sobre Desafíos para la Salud del futuro han destacado la necesidad de una transformación digital de la atención sanitaria
El presidente de la ADSCV, Carlos Fornes, y el vicerrector de Investigación de la CEU UCH, Ignacio Pérez, durante la inauguración de la Jornada.
“Sin duda todos estamos en deuda con los profesionales sanitarios”. Con estas palabras, el presidente de la Asociación de Derecho Sanitario de la Comunidad Valenciana, Carlos Fornes, inauguró la Jornada «Consecuencias jurídico sanitarias de la crisis del COViD-19» en el Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia.
Profesionales y estudiantes de las áreas de la Salud y el Derecho, han asistido, de manera presencial u online, a este encuentro que ha permitido conocer las consecuencias psicológicas de esta crisis en los profesionales sanitarios, así como cuáles van a ser los desafíos para la atención sanitaria del futuro, entre otros temas destacados.
Las secuelas psicológicas en los sanitarios
En la mesa redonda “El Papel de los Colegios Profesionales”, la presidenta del Colegio de Médicos de Valencia, Mercedes Hurtado; el presidente del CECOVA y del Colegio de Enfermería de Valencia, Juan José Tirado, y el presidente del Colegio de Farmacéuticos de Valencia, Jaime Giner, coincidieron en destacar las secuelas psicológicas de esta crisis entre los colegiados.
«La crisis del Covid-19 ha pillado al colectivo médico con pocos recursos, y se ha producido la tormenta perfecta. Nos hemos visto sobrepasados y muchas veces hemos tenido que consolar porque no hemos podido curar. En muchas ocasiones, hemos pasado de ser héroes a ser villanos», ha señalado la presidenta del Colegio de Médicos.
«Se ha creado un servicio de atención psicológica para los colegiados, y hemos generado también un registro de incidencias en prevención de riesgos laborales»
En esta línea, el presidente del CECOVA y del Colegio de Enfermería de Valencia ha coincidido en destacar que «los colegios profesionales hemos tenido que adaptar nuestros servicios a las circunstancias. Desde el primer momento, informando a nuestros colegiados de forma veraz, y facilitando recursos de apoyo psicológico ya que el estrés al que hemos sido sometidos así lo ha requerido»
También desde el Colegio de Farmacéuticos, su presidente ha señalado «la situación de falta de protección que sufrieron las farmacias”.
“ESta CRISIS nos ha demostrado que no debemos desaprovechar ningún recurso y que administración y colegios profesionales deben coordinarse»
Tendencias y desafíos para la Salud del futuro
Mª Ángeles Medina, presidenta de la Sociedad Valenciana de Medicina Familiar y Comunitaria; José María Breva, presidente del Colegio de Médicos de Castellón, y Mª Isabel Moya, presidenta del Colegio de Médicos de Alicante, han coincidido en solicitar una urgente transformación digital de la atención sanitaria, durante su intervención en la mesa redonda sobre Desafíos para la Salud del futuro.
«La transformación digital es necesaria en la atención sanitaria, ya que podrá ayudarnos a resolver el escenario ya actual y el futuro»
Mª Isabel Moya ha señalado que «El sector de la salud tiene que transformarse digitalmente hacia una medicina personalizada, basada en la prevención, basada en factores predictivos y participativa”.
En este sentido, José María Breva ha recordado que “Las aplicaciones tecnológicas tienen que estar dirigidas a humanizar la atención sanitaria. Una atención médica integral se debe realizar con los cinco sentidos incluso un sexto, la comunicación no verbal. Una atención sólo auditiva – llamadas telefónicas a pacientes- es incompleta y lleva a diagnósticos erróneos”.
“Es obligado dotar de las herramientas necesarias al personal sanitario para teletrabajar, pero también determinar un marco de seguridad jurídica al desarrollo de la telemedicina y la responsabilidad del médico ante un diagnóstico no presencial erróneo», ha subrayado Mª Ángeles Medina.
Otros temas relevantes de la jornada
En el transcurso de la Jornada, el Comisario Interlocutor de la Policía Nacional Sanitario, Javier Galván, ha presentado El papel del cuerpo nacional de policía ante el COVID-19. «La policía nacional ha dado una respuesta asistencial a los profesionales sanitarios, hemos actuado a nivel preventivo ante pacientes agresivos y hemos establecido patrullas de vigilancia en algunos hospitales para que los profesionales sanitarios se sintieran seguros. Esta simbiosis médicos-policía ya existía antes, y por supuesto se ha reforzado durante esta pandemia”, ha subrayado.
La Jornada también ha acogido otras mesas redondas sobre «El Impacto del Covid-19 en los seguros de RC de la Administración y los profesionales sanitarios», con la intervención de Paula Castroviejo, directora de Mercados Sham España; Salvador Marín, Ceo Howden Iberia España, y Virgilio Mercurio, Managing Director Dual International Limited, moderada por Guillermo Llago, vicepresidente 2º de la ADSCV.
La mesa redonda «El papel del periodista ante situaciones de alarma sanitaria»ha contado con la intervención de Vicente Ordaz, jefe de informativos Cope Valencia; Carla Bellveser, periodista especializada en emergencias; Kristin Suleng, periodista especializada en Salud colaboradora de Valencia Plaza, el País y Á punt, moderada por Elías Durán, decano de la Facultad de Humanidades y CC de la Comunicación de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
La última mesa redonda de la Jornada «Reclamaciones por responsabilidad en el ámbito sanitario» ha contado con la asistencia de Jaime Noguera, responsable Legal Sham España; Mª Dolores Hernández, magistrada de la Audiencia Provincial de Valencia; Alicia Millán, presidenta de la Sección Segunda de la Sala de lo Contencioso Administrativo del TSJCV, y ha sido moderada por Esperanza Ferrando, decana de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
El Rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Vicente Navarro de Luján, clausuró la Jornada junto con la presidenta del Tribunal Superior de Justicia de la CV, Pilar de la Oliva, y el presidente de la ASDCV, Carlos Fornes.
La ciudad de València será la Capital Mundial del Diseño en 2022 y la CEU UCH colabora desde el apoyo institucional hasta la didáctica que realiza en sus aulas, donde se han formado buena parte de los diseñadores valencianos más valorados internacionalmente
El rector Vicente Navarro de Luján, la directora de la Escuela de Diseño del CEU, Sara Barquero, y el director general de la WDC2022, Xavi Calvo.
València será la Capital Mundial del Diseño en 2022 y la Universidad CEU Cardenal Herrera no solo ha apoyado esta candidatura desde su origen, sino que tiene mucho que ver con quienes la han liderado. Y también con quienes más la merecen: los grandes nombres del diseño valenciano, hoy reconocidos internacionalmente, que se han ido formando cada curso en las aulas de la Escuela de Diseño del CEU, la cantera de los mejores talentos creativos aplicados al diseño de producto, gráfico y de interiores. La colaboración se formaliza a través de la firma del convenio con la Associació València Capital del Disseny, entidad promotora y organizadora de València Capital Mundial del Diseño 2022.
El rector de la CEU UCH, el presidente de SOFIC y los ponentes de las primeras conferencias plenarias antes de la inauguración de las jornadas
“En los últimos meses se ha hablado mucho de la verdad: de dónde viene el coronavirus, cuántas personas han muerto realmente, cómo se le hace frente de modo efectivo… La verdad es algo que atañe siempre al hombre; pero a veces nos perdemos en las habladurías, en la curiosidad o en la ambigüedad. Por eso es tan importante volver a autores como Platón, San Agustín o San Anselmo, que nos enseñan no solo a buscar la verdad en todo aquello que queremos conocer, sino que también nos muestran cómo esta misma búsqueda de la verdad es un constitutivo esencial del ser humano. Como en la vieja película de El Show de Truman, es la búsqueda de la Verdad lo que nos hace más humanos; y dejar de buscarla por pereza o superficialidad nos hace recaer en niveles inferiores de humanidad”.
Esta reflexión del Dr. en Filosofía y profesor de la Universidad CEU Cardenal Herrera Jaime Vilarroig es una de las muchas que pudieron escucharse en las II Jornadas SOFIC, Humanismo Desafiado, un foro que reunió la semana pasada en Valencia a numerosos expertos y profesores de Filosofía, entre los que se contaban otros dos docentes del CEU: Higinio Marín y Enrique Anrubia.
Las jornadas de la Sociedad de Filósofos Cristianos reunieron a un amplio elenco de expertos, entre los que se contaban tres profesores de la CEU UCH
Las jornadas, organizadas por SOFIC (Sociedad de Filósofos Cristianos) en colaboración con la Universidad CEU Cardenal Herrera -a través del Instituto de Humanidades Ángel Ayala– y la Universidad Católica de Valencia, fueron inauguradas el pasado 25 de septiembre en el Palacio de Colomina CEU por el rector de la CEU UCH, Vicente Navarro de Luján, y el presidente de SOFiC, José Vicente Bonet.
Además de las numerosas comunicaciones y ponencias que acogió este foro a lo largo de dos intensos días, los participantes tuvieron la oportunidad de disfrutar de las siguientes conferencias plenarias: “Despersonalización 3.0. Horizontes de la responsabilidad en la era digital” (Agustín Domingo Moratalla, Universitat de València/ Universidad Internacional Menéndez Pelayo), “Arqueología (y teleología) del sujeto postmortal” (a cargo del mencionado profesor Higinio Marín de la CEU UCH), “PostHumanismo: ¿un nuevo paradigma antropológico?” (Elena Postigo, Universidad Francisco de Vitoria), “El humanismo austero de Iris Murdoch y el lugar moral del amor” (José Vicente Bonet, Universidad Católica de Valencia), “La dignidad de la persona en Robert Spaemann como defensa del humanismo” (María Luisa Pro, Universidad Católica de Ávila / Universidad Pontificia de Salamanca) y “Humanismo ético-hermenéutico ante el reto del naturalismo” (Jesús Conill, Universitat de València).
Las próximas jornadas SOFIC se celebrarán en la Universidad Francisco de Vitoria, Madrid; y las siguientes, en el Instituto de Filosofía Edith Stein, en Granada.
Alumnos del CEU de Elche colaboran con la Asociación Conciénciate en acciones de voluntariado con colectivos vulnerables
Sara Boukhari Terol acaba de empezar su vida universitaria, matriculada en 1º de Enfermería, y ya ha encontrado una nueva justificación a su deseo de ayudar a los demás, y que ya había desarrollado años atrás, desde que en 2018 se incorporó como voluntaria en Cruz Roja de Elche. Javier Salcedo, que tiene la experiencia de estar en un curso superior, quiere vivir por primera vez esa sensación de contribuir a la sociedad, desde cualquier ámbito. Ambos forman parte del grupo de 30 estudiantes del grado de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche que realizarán acciones de voluntariado con la Asociación Conciénciate para ayudar a diversos colectivos vulnerables en la provincia de Alicante.
¿Qué te motiva a colaborar con el colectivo Conciénciate?
Sara: Mi principal motivación es ser consciente de que tengo un compromiso con la sociedad en la que vivo. Una vez escuché al Doctor Pedro Cavadas decir que si una persona sabía que podía ayudar a alguien y además poseía las herramientas y medios para hacerlo, tenía que tener un muy buen motivo para no llevarlo a cabo. Yo no encuentro en mí ese motivo, y esto sumado al valor de las actividades de voluntariado organizadas por la Asociación Conciénciate, colaborar con ellos se hace casi inevitable.
Javier: Las ganas de ayudar a los demás, creo que puede ser una experiencia en la que puedo aprender muchísimo y que me ayude aún más a valorar lo que tengo, y todo esto apoyando a gente que lo necesita.
Cualquier persona que se vaya a dedicar a la salud debería replantearse el contribuir en un voluntariado porque realmente es una experiencia de la que solo puedes sacar cosas buenas y que seguramente se verá en reflejado en un futuro en su ámbito profesional a la hora de cómo tratar con las personas
Sara Boukhari Terol, alumna de 1º de Enfermería
¿Por qué crees que es necesario el voluntariado para un estudiante de Salud?
Sara: Creo que, si bien es algo necesario o positivo para cualquier ser humano, lo es especialmente para un estudiante de Ciencias de la Salud, ya que nos encontramos en un período formativo que en un futuro hará que nos dediquemos profesionalmente, en definitiva, al cuidado de las personas. Dedicar parte de tu día a día altruistamente a una labor de voluntariado me parece una buena oportunidad para desarrollar conciencia social y, consecuentemente encontrar la forma de no girar la cara ante las necesidades ajenas e injusticias que nos rodean.
Por otro lado, puede llegar a resultar tremendamente gratificante y es una buena vía para obtener parte de la autorrealización que necesitamos. Además, compartir tiempo en estas actividades con otras personas, nos permite conocer su contexto social, cultural y personal; lo cual es imprescindible para trabajar nuestra empatía, cualidad que considero esencial para cuidar. Por todo ello y más, los valores sobre los que se sustenta un voluntariado y que puedes adquirir, desarrollar e interiorizar, me parecen un gran cimiento sobre los que construir tu carrera como profesional dedicado a la Salud.
Javier: Creo que cualquier persona que se vaya a dedicar a la salud debería replantearse el contribuir en un voluntariado porque realmente es una experiencia de la que solo puedes sacar cosas buenas y que seguramente se verá en reflejado en un futuro en su ámbito profesional a la hora de cómo tratar con las personas.
Los valores sobre los que se sustenta un voluntariado y que puedes adquirir, desarrollar e interiorizar, me parecen un gran cimiento sobre los que construir tu carrera como profesional dedicado a la Salud
Javier Salcedo considera que el voluntariado le ofrece una perspectiva nueva para ayudar a otros
¿Has participado anteriormente en alguna acción solidaria o de voluntariado?
Sara: Sí, soy voluntaria en activo de la Cruz Roja de Elche desde 2018 y de AVOLHAL (Asociación de Voluntarios del Hospital de Alicante) desde 2017. En la Cruz Roja estoy en el proyecto de Personas Mayores y participo puntualmente en otras actividades. En AVOLHAL, lo que hacemos los voluntarios es acudir al hospital y acompañar a pacientes ingresados que se encuentren solos. Normalmente les damos de comer, hablamos con ellos y lo que sea necesario. También pueden ser bebés o niños pequeños.
Javier: En la ESO participé en una recogida de comida.
Noelia Rodríguez, matrona y profesora de Enfermería del CEU, coordina un simposio que aborda los retos y oportunidades del calendario vacunal de las mujeres en tiempos de COVID 19
El simposio se realizó de forma virtual a causa del COVID 19
Expertos del Hospital de la Marina Baixa, los Hospitales Universitarios del Vinalopo y Torrevieja y del Área de Atención Primaria del Centro de Salud El Toscar de Elche han analizado en el simposio «La vacunación materna: retos y oportunidades» diversos aspectos relacionados con este elemento estratégico para la salud pública, entre los que se encuentran el papel que desempeñan las matronas para revisar el calendario vacunal de la mujer, aplicar las vacunas indicadas dentro del embarazo, incidiendo en la importante de la vacunación de la gripe que comienza en octubre, e informando del calendario infantil de su futuro hijo, como reconoce Noelia Rodríguez, profesora de Enfermería del CEU en Elche y Adjunta a dirección de Enfermería, en la Unidad de Atención Integral a la Mujer del Hospital de la Marina Baixa.
La también profesora del CEU, Irene Vegara, Matrona de Atención Primaria, ha destacado en su intervención, centrada en una revisión científica sobre cómo afecta la Covid 19 a las gestantes y que repercusiones tiene en el desarrollo de complicaciones mateno-fetales, que “en la mayoría de gestantes la enfermedad es leve, sin que afecte al curso del embarazo. No existen casos de transmisión vertical, es decir, los recién nacidos no son infectados por sus madres, ni existe trasmisión a través de la leche materna”.
Otro aspecto que se ha abordado, en este caso a cargo de María José Gil, enfermera en el Servicio de Medicina Preventiva del Hospital Universitario del Vinalopó, ha sido las características epidemiológicas de las mujeres diagnosticadas de infección por VPH que se hacen un tratamiento excisional de cérvix y por tanto, recibieron la profilaxis vacunal en el Departamento de Salud de Torrevieja, toda vez que el calendario vacunal de 2019 se incorporar la vacuna del Virus Papiloma Humano (VPH).
Por su parte, José Luis Duró, miembro del Servicio de Investigación y Docencia de los Hospitales Universitarios del Vinalopó y Torrevieja, y María Carmen Leal, enfermera en el Servicio de Medicina Preventiva de estos centros sanitarios, han puesto en valor la importancia de la vacunación previa de los profesionales de la salud que se encuentran en primera línea de procesos asistenciales obstétricos, ginecológicos y pediátricos. “La carga inmunológica de los médicos, enfermeras y otros colectivos que atienden a la mujer y al niño, son los que están ms expuestos a contagiar y ser contagiados sino se toman las medidas preventivas adecuadas. Enfermedades inmunoprevenibles como la Varicela, Rubeola, Hepatitis o Parotiditis, son estudiados en una muestra importante de estos profesionales”, han destacado.
El profesor de Bioética de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Emilio García Sánchez, publica en Cuadernos de Bioéticasu propuesta para evitar los “déficits humanitarios” detectados en la atención a los enfermos de COVID-19 en sus últimos días de vida
Emilio García Sánchez, profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia.
“Necesitamos medidas que ayuden a re-humanizar la medicina en momentos de crisis sanitaria”. Con este objetivo, el profesor de Bioética de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, Emilio García Sánchez, ha publicado en Cuadernos de Bioética, un modelo basado en una “tríada de actos médicos y éticos irreemplazables” al final de la vida de un enfermo: acompañarle en la muerte, permitirle despedirse de sus familiares y ofrecerle asistencia espiritual si la solicita. “Esta pandemia ha dejado al descubierto déficits humanitarios sobre el modo de atender a los pacientes en sus últimos días: uno de los pilares fundamentales de la humanización de la medicina está en el proceso de morir, en el acompañamiento al enfermo en la fase final de su vida”.
Elegir un objetivo, esforzarse al máximo y lograrlo. Es lo que ha hecho Beatriz Gallén. Desde este curso, ejerce como maestra especialista en inglés en la etapa de Educación Infantil en el Colegio San Cristóbal de Castellón. Un centro en el que ya trabajaba, pero como monitora de comedor. Nos cuenta cómo ha alcanzado su sueño y cómo lo está viviendo… en este contexto de pandemia.
Del comedor al aula. Y en un colegio de referencia. ¿Cómo lo has conseguido?
Hace justo cinco años, cursé el ciclo formativo superior de Educación Infantil en San Cristóbal, y a mitad curso empecé a trabajar en el comedor hasta la actualidad, en que he pasado a formar parte del equipo docente. Durante estos años realicé las prácticas del ciclo superior y durante los años de carrera en el CEU también realicé prácticas en el centro.
‘Estoy muy orgullosa de lo que he ido consiguiendo. Al final del recorrido, ha llegado la recompensa: ejercer como docente’
Como dices, primero estudiaste un ciclo, después decidiste apuntar más alto completando tu formación con nosotros, y para ello conseguiste una beca CEU Merit… ¿Orgullosa del camino recorrido?
Sí, la verdad que estoy muy orgullosa de todo lo que he ido consiguiendo, ya que al final del recorrido de estos cinco años, con el ciclo y el grado de Educación Infantil y Mención en inglés, he conseguido alcanzar lo que me propuse. Pero si le sumamos que, después de todo el esfuerzo, ha llegado la recompensa al poder ejercer como docente, todavía es mayor la alegría que tengo.
Bea Gallén estudió con una Beca CEU Merit
No nos extraña. Un sueño cumplido.
Sí. Y me siento muy agradecida por la oportunidad que me ha dado el colegio San Cristóbal, donde empezó toda mi formación. No puedo estar más contenta. Sin duda alguna, un sueño cumplido, puesto que acabé la carrera en junio, y poder tener esta oportunidad es algo verdaderamente increíble.
Una oportunidad, eso sí, en un contexto extraordinario, el de la pandemia. ¿Ha costado el arranque?
Sí. Sobre todo los primeros días, en que estaba bastante nerviosa, ya que era nuevo y, por supuesto, quería dar lo mejor de mí. Pero ahora, que ya llevamos unas semanas, estoy encantada y súper contenta.
La verdad es que se ha juntado la novedad como docente a la que están viviendo todos los centros educativos respecto a la situación sanitaria. Y es que, además de enseñar contenidos, hay que asegurarse de que se cumplan las medidas, ya que en estos momentos la salud y seguridad de los alumnos es lo primero.
‘Todo lo nuevo es un reto, y lo mejor es afrontarlo dando el 100% de ti. En mi caso, aprender de los compañeros y seguir formándome’
Todo un reto…
Yo creo que todo lo que se empieza de nuevo es un reto, y lo mejor es afrontarlo dando el 100% de ti. Y en este caso, mi reto es aprender de todos los compañeros del centro y seguir formándome, puesto que la práctica es la que hace maestros.
¿Compartes algún consejo con los estudiantes de Magisterio que nos lean?
Que luchen por aquello que les apasiona, que merece la pena todo el esfuerzo dedicado, echar la vista atrás y ver que lo has ido superando y poder alcanzar tu meta.
(a los estudiantes de Magisterio) ‘Que luchen por lo que les apasiona; merece la pena el esfuerzo’
Desde luego, tú eres un magnífico ejemplo. Gracias, a por ello y hasta siempre, Bea.
Actitud proactiva, capacidad para gestionar las herramientas a su disposición para la consecución del trabajo encomendado, que sepa trabajar en grupo y asumir sus limitaciones, los conocimientos tecnológicos, la empatía, habilidades comunicativas, dominio del inglés. Estas son algunas de las características en las que se fijan los despachos de abogados a la hora de incorporar a sus firmas a egresados en Derecho. Cinco miembros de las firmas Garrigues, PwC, Cuatrecasas, GESEM y Rojano&Reyes, referentes de la abogacía en la provincia de Alicante desvelan sus criterios.
Antonio Vicente Amorós, de GESEM
Antonio Vicente Amorós, abogado y socio de la firma GESEM, de Elche, dedicada al asesoramiento y a la consultoría mercantil y financiera
En GESEM hemos contado con alumnos en prácticas en casi todas las ediciones del máster e incluso alguno se ha quedado con nosotros con una relación laboral permanente. Lo que valoramos es su formación y su capacidad para gestionar las herramientas a su disposición para la consecución del trabajo encomendado. Esa metodología la vienen desarrollando en el máster ya que el profesorado les inculca la necesidad de llegar al objetivo concreto con el uso de los recursos propios de un despacho profesional (bases de datos, documentos previos, interpretación de la ley, etc.). Y, por supuesto, se requiere un gran espíritu de trabajo y una actitud proactiva ante el nuevo reto que se abre ante ellos.
Salvador Reyes, de Rojano&Reyes
Salvador Reyes Torres, socio-Director del despacho Rojano&Reyes Abogados y profesor del Máster de la Abogacía del CEU en Elche
Nuestra firma busca siempre profesionales con un alto valor añadido, no sólo en lo profesional sino también en el ámbito personal. Ahora los equipos de trabajo son muy transversales y para nosotros es imprescindible que los nuevos abogados además de tener conocimientos jurídicos tengan capacidades de trabajar con otros compañeros. Las ganas de aprender, los conocimientos tecnológicos, y la vocación hacia esta profesión son valores que tenemos muy en cuenta.
Manuel Esclapez, de la firma PwC en Alicante
Manuel Esclapez Escudero, profesor del Máster Universitario de la Abogacía del CEU y abogado especialista en procesal tributario y tributos locales de PwC España
Pues al hilo de lo anterior, es relevante para nosotros que un alumno no se limite a obtener una calificación de apto, sino que tenga interés en una formación más completa. Además, no nos fijamos sólo en el expediente académico, sino que valoramos habilidades personales como la capacidad de trabajar en equipo, la empatía, habilidades comunicativas, etc., que sólo es posible apreciar con un contacto directo con los alumnos. Justo ello es lo que ha permitido a varios alumnos del Máster incorporarse a PwC.
Sergio Ruiz, de Cuatrecasas
Sergio Ruiz, Consejero de Cuatrecasas Alicante y abogado del área de Litigación & Arbitraje
Para un joven abogado o jurista es esencial que, además de los conocimientos jurídicos que haya adquirido durante el grado, tenga capacidad de aprendizaje, de trabajo en equipo, dominio del inglés y, sobre todo, que disfrute con la práctica del Derecho.
Gonzalo Martín Gullón, de Garrigues
Gonzalo Martín Gullón, socio de Garrigues en Alicante y profesor de Derecho Societario en el Máster de la Abogacía
Nuestro proceso de selección incluye no sólo el análisis del curriculum y el expediente académico, sino que hacemos pruebas de conocimiento, test psicotécnicos, dinámicas de grupo y entrevistas personales para obtener la máxima información posible sobre cada candidato. La finalidad es incorporar personas que no sólo aporten conocimientos técnicos, sino que nos aporten disciplina, iniciativa, ilusión, actitud, ideas nuevas… gente que sepa trabajar en grupo y asumir sus limitaciones. Creo que es el perfil común que todos los despachos buscamos y que este Máster ayuda a desarrollar, aunque como he dicho antes, los alumnos tienen también que poner de su parte.
La catedrática de Microbiología de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Teresa Pérez Gracia, aporta algunas claves para entender el proceso de elaboración de una nueva vacuna, sus plazos y su eficacia para combatir enfermedades infecciosas. Sigue el nuevo Trends&Tips de expertos de la CEU UCH, en este hilo de Twittery comparte!
Jonathan Sendra nos invita a ponernos en los zapatos de los niños y jóvenes que conviven con la Dislexia: “Todas las personas sentimos igual, tengamos o no dislexia”
Jonathan Sendra empezó su andadura en el mundo de la fotografía en 2012.
“Dislexia. El Valor de lo distinto” es el título de la exposición fotográfica que puede conocerse en el Palacio de Colomina CEU de Valencia. Una muestra, obra de Jonathan Sendra, que nos reta a ponernos en los zapatos de los más de 600.000 niños y jóvenes con Dislexia que hay en España.
“Más del 10% de la población mundial tiene Dislexia, una dificultad para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Pese a esta elevada prevalencia, los alumnos con dislexia lo pasan mal en la etapa escolar por el desconocimiento que existe sobre esta diferencia en el aprendizaje. Es importante que la comunidad educativa y la sociedad conozcan qué es y cómo afecta a nuestro día a día”, ha subrayado Sendra.
Con el objetivo de visibilizar la Dislexia y sensibilizar a la sociedad, la exposición “El Valor de lo distinto” reúne cerca de cuarenta fotografías con las que Jonathan Sendra nos pone en la piel de las personas con dislexia. Imágenes que nos hacen “sentir” las dificultades que plantea la Dislexia para comprender los textos, fotografías que nos retan a internarnos en laberintos de decisiones, también retratos que nos invitan a compartir sentimientos y emociones porque, como subraya el autor: “Todas las personas sentimos igual, tengamos o no Dislexia”.
Imagen de la exposición.
Jonathan, ¿cómo se convive con la Dislexia?
Lo más difícil es la incomprensión social. Tienes dificultades con la lectoescritura, lo que es básico en nuestro sistema educativo. A pesar de que las personas con dislexia tienen capacidades cognitivas altas, a pesar de que son personas creativas, curiosas, emprendedoras…, esta dificultad les impide brillar. Esto te crea ansiedad, estrés, te hace sentir que no vales. Es una situación dura que lleva a muchos niños y jóvenes con dislexia a abandonar sus estudios y sus sueños. Es importante que la sociedad entienda lo que ocurre, las dificultades que la dislexia plantea, que se ofrezcan herramientas para que niños y jóvenes con dislexia tengan las mismas oportunidades.
A pesar de estas dificultades, estudiaste el Grado en Comunicación Audiovisual en la Universidad CEU Cardenal Herrera, ¿cuáles han sido tus claves?
Gracias a mi familia, al apoyo de los especialistas y también de muchos docentes. Después, esfuerzo y perseverancia, para aprender de la manera tradicional y con otras herramientas de apoyo para facilitar la lectoescritura. Creo que el desconocimiento que existe de la Dislexia a nivel educativo y social hace que, en muchas ocasiones, no se motive a los jóvenes a seguir con sus estudios.
¿Cómo nació el proyecto “Dislexia. El Valor de lo distinto”?
La idea surgió a partir del Trabajo Fin de Grado en Comunicación Audiovisual. Una propuesta para sensibilizar a la sociedad y dar a conocer la Dislexia. El profesor Manuel Millán me animó y me dirigió en todo el proceso creativo. Hasta los miembros del tribunal de TFG me animaron también a llevar a buen término el proyecto. Con el apoyo de mi familia y de la Asociación DISFAM Comunidad Valenciana conseguimos el dinero para poner en marcha la exposición y editar un libro pensado como una herramienta para familias, para docentes y para los jóvenes con dislexia.
Imagen de la exposición que también ilustra la portada del libro «El Valor de lo distinto»
¿Cómo ha sido recibido este libro?
Es, como la exposición, una herramienta de sensibilización social, pero también se ha convertido en un medio útil para muchos jóvenes que han podido explicar a sus compañeros qué les pasa, cómo se sienten. Les ha ayudado a romper barreras de aislamiento y compartir sus problemas. Para mí es una satisfacción que este trabajo haya sido útil. No esperaba que el proyecto se hiciera tan grande, primero publicamos 100 ejemplares a través de crowdfunding y ahora la editorial Brief publicará otros tantos, que se podrán adquirir en las librerías.
¿Un sueño hecho realidad?
Ha sido un proyecto en el que todos se han volcado. Desde el empujón de mis profesores del CEU, los miembros del tribunal de TFG y luego mi familia y las familias de la Asociación. Creo que todos ellos son también parte de este éxito.
¿Cómo recuerdas los años en la Universidad CEU?
De los mejores años de mi vida!!!, me hice becario del departamento y creo que no salía de allí, jajaja!!!! Estoy muy agradecido al CEU por el apoyo que siempre me ha dado.
Y ahora, con un Máster de profesorado bajo el brazo comienzas una nueva etapa, un nuevo reto como profesor
Si, voy a intentar ser un profesor “diferente”, quiero sumar herramientas nuevas que ayuden a todos los estudiantes a desarrollar sus capacidades. Es verdad que la Educación evoluciona, pero va despacio. Por otra parte, tengo claro que un buen profesor tiene que estar en contacto con el mundo profesional, y por eso espero seguir vinculado a proyectos ligados al sector audiovisual.
Jonathan, el próximo 8 de octubre es el Día de la Dislexia, ¿cuánto queda por hacer?
Aún queda mucho camino por recorrer. Es muy importante que la sociedad entienda lo que es, lo que supone y cómo afecta la Dislexia a nuestro día a día.
«Hay que conocer para comprender»
La exposición «Dislexia. El Valor de lo distinto» puede visitarse en el Palacio de Colomina CEU (C/ Almudín, 1 – Valencia), hasta el próximo 13 de octubre, de lunes a viernes de 9 a 14 y de 15 a 20.30.
Es una de las 11 mujeres seleccionadas por Google para Women Founders. La única española que disfruta de este ambicioso programa formativo de Google for Startups dirigido a mujeres de Europa e Israel. La alumni de Publicidad del CEU Blanca Vidal nos lo cuenta en esta entrevista, donde también comparte las claves de su proyecto, Deplace, y reflexiona sobre el valor de la tecnología, el emprendimiento y la formación, entre muchas otras cuestiones.
La alumni del CEU Blanca Vidal, junto a sus compañeros de Deplace
Haber sido seleccionada, de entre tantas candidatas, para una oportunidad formativa de este calibre… ¿Cómo te sientes?
Muy afortunada, agradecida y orgullosa. Es, sin duda, un programa muy completo que muy pocas personas pueden llegar a disfrutar.
Para mí es un honor que me hayan seleccionado como única española en representación de mi país con mi empresa, Deplace. Hay mucho trabajo detrás, y al final el esfuerzo siempre tiene su recompensa.
‘Es un honor que me haya seleccionado en representación de mi país. Hay mucho trabajo detrás y el esfuerzo siempre tiene su recompensa’
Cuéntanos qué tiene de especial Deplace, una inmobiliaria digital de la que eres cofundadora y CMO (Chief Marketing Officer).
Deplace tiene por delante un reto grande y ambicioso, que es ayudar a digitalizar el sector inmobiliario y hacer escalable la gestión de la compra-venta, algo que nadie ha conseguido hacer todavía al 100%.
Desde que empezamos, hace tres años y medio, la empresa ha tenido muy buena tracción. La compra-venta de una vivienda es una de las principales gestiones que llevas a cabo en tu vida, y Deplace está ayudando a que este proceso sea más transparente, seguro y mucho más económico gracias a la tecnología.
¿Por qué te presentaste? ¿Creías que ibas a conseguirlo? Porque se habrán presentado muchas mujeres…
No sabemos el número exacto, pero nos dijeron que recibieron muchísimas aplicaciones y que se presentaron cientos y cientos de candidatas por toda Europa, incluso hombres sabiendo que era un programa para mujeres (risas).
Me presenté porque creo que la formación es imprescindible para seguir avanzando a nivel personal y profesional. Deplace sigue creciendo y enfrentándose a grandes retos y desafíos para cambiar el sector inmobiliario. Para conseguirlo, requiere de tecnología, y qué mejor forma que hacerlo de la mano de Google.
¿Qué supone formar parte de este programa internacional?
El programa, de 12 semanas, ofrece entre otras cosas mentorización personalizada. En mi caso me han asignado 3 mentoras de Google: de Atlanta, Alemania y Portugal.
También tenemos diversidad de reuniones y sesiones, tanto grupales como individuales, todas las semanas, en materia de coaching, talleres prácticos, networking, conferencias, etc.
Una vez finalice el programa, perteneceremos a la red alumni de Google for Startups y seguiremos teniendo a nuestra disposición todo lo que nos puedan ofrecer, desde el networking, herramientas, visibilidad, etc.
‘El programa ofrece mentorización personalizada. En mi caso, me han asignado mentoras de Google de Atlanta, Alemania y Portugal’
Una oportunidad formativa única.
Sí. Al final consiste en ayudarnos a ser mejores líderes. Y ponen todo su equipo y herramientas a nuestra disposición, desde contactos con fondos de inversión, ideas para desarrollos tecnológicos, solventar problemas del día a día y ponerlos también en común con otras mujeres emprendedoras y crear una gran comunidad.
Es muy completo y me aporta tanto a nivel personal como profesional. Es un programa en el que estoy conociendo gente súper interesante que me inspira y a la que admiro. En todas las reuniones siempre hay algo que se aprende o que te hace reflexionar para mejorar en algo.
¿En qué medida es útil conocer experiencias de mujeres de otros países para un proyecto nacional?
Aunque Deplace solo exista en España, no descartamos en un futuro internacionalizarnos.
En cualquier caso, aunque el programa es internacional no tienen por qué serlo las empresas. Hay algunas que sí lo son y otras no. Precisamente en la diversidad de los equipos es donde te enriqueces con ideas diferentes. Pertenecer a un equipo con diversidad como en el que estoy seleccionada te puede hacer ver las cosas de una manera diferente, afrontar retos o problemas de otra manera, o incluso tener ideas nuevas que jamás se te podrían haber ocurrido.
‘Para llegar a la igualdad de hombres y mujeres en el plano profesional, se ha avanzado mucho, pero también hay mucho recorrido por hacer’
El objetivo de Women Founders es ayudar a que las mujeres tengan visibilidad en el ámbito de la tecnología y el emprendimiento. ¿Cuánto nos queda hacer como sociedad para llegar a la igualdad en el plano profesional?
Se ha avanzado muchísimo y se sigue avanzando. Hay mucho recorrido por hacer todavía, pero creo que el esfuerzo para llegar a ello no solo reside en la sociedad en sí y en las empresas, sino también en el núcleo familiar y en la propia mujer.
Creo que cada parte suma, tanto a nivel individual como colectivo, y esto a veces se nos olvida.
Yo soy positiva y creo que sí que se conseguirá esa igualdad a nivel profesional. Ya hay muchas empresas líderes en el mundo como Google que están fomentándolo. Y en Deplace la mayoría somos mujeres. Es cuestión de tiempo. Con mirar a la historia tan solo una o dos generaciones atrás, nos daremos cuenta de que lo estamos consiguiendo.
¿Crees que estos dos planos, la tecnología y el emprendimiento, son la clave para los profesionales del futuro?
La tecnología es fundamental a día de hoy en prácticamente todo. Va avanzando con la sociedad y tenemos que ir creciendo junto a ella. Nos guste o no, tenemos que adaptarnos y aprender para no quedarnos obsoletos por las generaciones que vienen detrás.
El plano emprendedor lo veo una característica importante, pero no tiene por qué ser fundamental para el éxito profesional de alguien. Cada persona tiene que tener diferentes aptitudes, y en la variedad está la riqueza para formar un gran equipo.
‘Siempre quise tener mi propia empresa, y nunca dejé de soñar y pensar en ideas’
En tu caso sí se da esta combinación. Tu recorrido profesional está estrechamente ligado al mundo digital hasta que decides fundar tu propio proyecto. ¿Qué te animó a hacerlo?
Siempre quise tener mi propia empresa y nunca dejé de soñar y pensar en ideas. Mientras estudiaba un máster en Madrid, decidí apuntar cada día una idea (por muy absurda que sonara) detrás de la libreta que tenía. Y así surgió Deplace. Lo comenté con mis dos socios, que son ingenieros, y ellos lo aterrizaron de forma más realista y con números.
Tras analizar con ellos el sector inmobiliario / proptech, y el mercado a nivel nacional e internacional, y trabajar la idea durante unos meses, decidimos lanzarnos a la piscina. Sin ellos nunca me hubiera atrevido a hacerlo.
Tu interés por el mundo online viene de lejos. Arrancó ya en la universidad con unas prácticas en McCann.
Así es. Conecté con el mundo digital gracias al concurso que ganamos en el Winneren el CEU como proyecto final de carrera. El equipo, «The lemon law», estaba compuesto por mis compañeros y amigos José María Navas, Jennifer Alfonso y Ana Dabauza.
Los meses en los que estuvimos trabajando para el Winner los recuerdo con mucho cariño. De hecho, escribiendo estas líneas me entra mucha nostalgia.
Fueron muchos momentos divertidos, de mucho aprendizaje entre nosotros y de los profesores.También de mucho trabajo que, sin duda, tuvo una gran recompensa.
Ganamos el concurso, y al llegar a McCann escogí trabajar en el departamento de estrategia digital e innovación. Podría haber elegido cualquier otro departamento, pero elegí el digital en el 2011… y así empecé en el mundo online. Este hito sin duda marcó mi trayectoria profesional.
Blanca, hace unos años, con sus compañeros del equipo ganador del Winner del CEU
No sabes lo que nos alegra haber contribuido al arranque de tu carrera profesional. Las prácticas durante la carrera, la formación, ¿hasta qué punto son relevantes para abrirse camino en la profesión?
En el mundo de la publicidad, del que yo vengo y del único del que puedo hablar, siempre lo vi imprescindible.
Estuve un pequeño tiempo en el Observatorio en el CEU, hice prácticas cuando me fui de Erasmusa Gante en cuarto de carrera, y en quinto compaginaba los estudios con mis prácticas en una de las principales agencias de publicidad que había entonces en Valencia (Publips).
Es una buena manera de poner en práctica la teoría. Hay mucha competencia y gente muy válida. Para mí, la experiencia es un grado y es una manera de poder diferenciarte frente a otra persona, con lo cual siempre que se pueda, recomendaría empezar las prácticas durante la carrera de Publidad y RRPP. Además, el CEU tiene muy buena bolsa de empleo.
‘La experiencia es un grado, una manera de diferenciarte, por lo que recomendaría empezar las prácticas durante la carrera’
¿Qué otros consejos puedes compartir con los estudiantes de Publicidad de cara a su futuro profesional?
Lo primero de todo que se lo pasen muy bien durante la carrera, pues es una etapa que ya nunca vuelve.
Y en segundo lugar, que nunca dejen de soñar y no pierdan la ilusión.
Si hay mucho trabajo y esfuerzo detrás de cada paso, conseguirán siempre lo que se propongan. El CEU les da todas las herramientas para conseguirlo y pone a su alcance grandes profesores, de ellos depende cómo lo aprovechen.
(a los alumnos) ‘Que se lo pasen muy bien, que nunca dejen de soñar y que aprovechen las herramientas y grandes profesores del CEU’
Parece que estás contenta con tu aprendizaje en el CEU. ¿Qué valoras más de esta etapa formativa?
Por supuesto, fue una etapa muy feliz.
Destacaría la cercanía de los profesores y sus grandes enseñanzas. También la implicación que tienen en programas internacionales como el IP que permitió que me fuera a Finlandia con otros 4 compañeros y con Sandra Femenía como profesora, durante casi un mes para desarrollar una campaña paneuropea sobre el turismo finlandés. De esta experiencia guardo un grandísimo recuerdo.
Otra cosa positiva es la gran la calidad de los platós. Son una pasada y se pone enseguida en práctica la teoría que se aprende, algo fundamental en nuestra carrera.
Y por último, cabe destacar las amistades que me llevé y sigo teniendo a día de hoy, no todo iba a ser trabajar y estudiar (risas).
Y del pasado al futuro. ¿Planes y retos que puedas contarnos?
Mis planes de futuro son seguir creciendo con Deplace. Tenemos mucho por hacer en seguir mejorando la gestión de la compra-venta de casas en España… y quién sabe si en algún otro país.
Sin duda, llevar a cabo la internacionalización de una empresa es un reto para mí y quizás en unos años podamos hacerlo realidad.
Nos encantará contar esa buena noticia en estas páginas. Blanca, muchas gracias por compartir tus experiencias y consejos, te deseamos todos los éxitos del mundo y hasta siempre.
La profesora de Veterinaria de la CEU UCH Milagros Benito publica en la revista científica Animals, junto a la veterinaria francesa Laure Boutigny, un nuevo método para detectar posibles indicadores de daño cardiaco en los perros que realizan ejercicio aeróbico de alta intensidad
Rona, perra Greyster, con Víctor Carrasco, miembro del equipo nacional de ‘mushing’ de la Real Federación Española de Deportes de Invierno (RFEDI).
El ejercicio de alta intensidad de forma habitual produce una remodelación cardiaca tanto en personas como en animes. En los perros, principalmente dedicados al deporte de alta competición, es de gran interés conocer si desarrollan el conocido patrón de “corazón de deportista”. Con el objetivo de mejorar el seguimiento clínico por parte de los veterinarios que atienden a estos animales, la profesora de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, Milagros Benito Hernández, ha propuesto un protocolo de evaluación cardiológica basado en el examen electrocardiográfico y ecocardiográfico en estos perros, antes y después de un esfuerzo de carrera, con el fin de detectar precozmente los indicadores cardiacos que discriminan el “corazón de deportista” de otras patologías cardiacas.
Antonio Vicente Amorós, experto en deontología profesional en el ámbito jurídico
¿Por qué la deontología profesional es importante para un futuro letrado o profesional de la Justicia?
La deontología profesional trata de los deberes éticos relacionados con el ejercicio de una profesión. Es vital para todo profesional conducirse con unos patrones de conducta rectos no solo porque como personas debemos actuar siempre dentro de los cauces de la corrección y la buena fe, sino porque ello también dice mucho en favor de nuestra reputación personal y profesional ante el resto de los operadores jurídicos con los que interactuamos.
Algunos expertos aseguran que la deontología profesional en la actualidad no sólo tiene que ver con la ética, sino que tienen que ver con las normas jurídicas que regulan la relación del Abogado con sus clientes, con sus compañeros de profesión, con los Tribunales donde ejercen y con su Colegio.
Efectivamente, esas normas están contenidas en el Código Deontológico de la Abogacía Española y en el mismo se detalla con bastante minuciosidad el conjunto de derechos y deberes que tenemos los abogados para con los colectivos con los que nos relacionamos (compañeros, clientes propios o ajenos, Administración de Justicia…). No ajustarnos a esas normas puede acarrearnos una responsabilidad disciplinaria e imponérsenos una sanción por el Colegio de Abogados. La sanción, si fuera muy grave, podría suponer incluso la expulsión de la profesión y la imposibilidad de ejercer la abogacía.
Qué duda cabe de que las nuevas tecnologías forman parte ya del conjunto de herramientas que se manejan a diario por los abogados y de cuyo correcto uso deben responsabilizarse. En el artículo 21 del vigente Código Deontológico se hace una llamada al uso diligente de estos recursos, preservando al máximo la confidencialidad y el secreto profesional.
En mayo de 2019 entró en vigor el actual Código Deontológico de la Abogacía en España, y entre las novedades se incluye el uso de medios tecnológicos. ¿De qué manera influye en el profesional del Derecho todo el desarrollo tecnológico que se está produciendo, y su aplicación al denominado Legal Tech?
Qué duda cabe de que las nuevas tecnologías forman parte ya del conjunto de herramientas que se manejan a diario por los abogados y de cuyo correcto uso deben responsabilizarse. En el artículo 21 del vigente Código Deontológico se hace una llamada al uso diligente de estos recursos, preservando al máximo la confidencialidad y el secreto profesional. También se exige que en las comunicaciones, aplicaciones, webs y servicios profesionales que ofrezca el abogado se encuentre perfectamente identificado, así como su Colegio de adscripción, y ello a fin de exigírsele responsabilidades en caso de alguna actuación indebida.
¿Repercute de alguna manera en la deontología de los profesionales del Derecho el papel de las redes sociales?
Las redes sociales son un poderoso instrumento de comunicación cuyo uso está poco regulado, por lo que en ocasiones puede dar pie a abusos o directamente a actos ilícitos. Como decíamos, el Código Deontológico advierte sobre la observancia de los deberes profesionales en el uso de estas tecnologías, como son, principalmente, su deber de identificación en todo momento, y la preservación del secreto profesional y la confidencialidad. A partir de aquí, ya depende del buen juicio de cada profesional el uso responsable y ponderado de estas herramientas.
El Máster de la Abogacía del CEU se caracteriza por ser con un grupo reducido de alumnos, lo que favorece el trato cercano y personalizado. ¿Considera usted que esta seña de identidad enriquece la formación del estudiante de cara a su especialización?
Sin duda. El hecho de ser grupos reducidos y albergados en aulas de dimensiones no muy grandes favorece la interrelación entre los alumnos y el profesor, lo que redunda en un mayor intercambio de ideas y propuestas. También contribuye a un seguimiento más individualizado del alumno, y éste a su vez tiene más accesibilidad al profesor, lo que fomenta su participación en clase.
La aplicación práctica de lo aprendido en la carrera es lo realmente estimulante para los alumnos del máster, sobre todo porque el hecho de cursar este postgrado significa su deseo de incorporarse al mundo profesional de la abogacía y se percibe que absorben las materias con el mayor interés.
El máster se ha configurado con un enfoque práctico de aprendizaje a través del estudio de casos, incluyendo tanto aspectos organizativos y colegiales como de estricta técnica jurídica. ¿Qué le aporta esta metodología al futuro profesional?
Le aporta un valioso acercamiento de conceptos generales adquiridos en el Grado a situaciones concretas ante las que se puede encontrar en su vida profesional. En pedagogía se denomina “aprendizaje significativo”, de tal forma que los estudiantes revisan un nuevo enfoque de los conceptos jurídicos que ya conocían previamente en la carrera, y visualizan la aplicación de dichos conceptos al caso concreto. Este método les proporciona herramientas para abordar un asunto en particular con garantías.
La aplicación práctica de lo aprendido en la carrera es lo realmente estimulante para los alumnos del máster, sobre todo porque el hecho de cursar este postgrado significa su deseo de incorporarse al mundo profesional de la abogacía y se percibe que absorben las materias con el mayor interés.
Otra de las características de este posgrado es la experiencia del claustro de profesores, especialmente por los profesionales del Derecho que participan en él, desde jueces y fiscales en ejercicio, hasta abogados de diferentes despachos y firmas. ¿De qué manera contribuye este perfil profesional a la capacitación de los alumnos?
Creo que es esencial. Con la culminación del Grado los alumnos han acabado una etapa importante en su formación, y desean escuchar algo nuevo relacionado con lo aprendido. Los profesionales les aportamos una visión cercana a la realidad cotidiana en la aplicación del Derecho. Qué pasa en la práctica cuando alguien incumple un contrato o se le impone una sanción administrativa. Es más fácil que se lo expliquemos aquéllos que estamos trabajando a diario con estas situaciones y afrontamos las particularidades que su resolución impone.
Por ejemplo, en GESEM abordamos muchas operaciones societarias. Los estudiantes en prácticas que vienen con nosotros pueden relacionar los conocimientos adquiridos en Derecho Civil y Mercantil con actas de juntas generales de sociedades o escrituras de elevación a públicos de acuerdos sociales. Es como el final de un proceso que empieza con los estudios de Grado.
Además de proporcionarle a los alumnos la capacitación profesional exigida por ley para la obtención del título para acceder a las profesiones de Abogado y Procurador de los Tribunales, ¿qué obtienen los alumnos y alumnas que cursan el máster en el CEU?
Un trato próximo con un número importante de profesionales acreditados de todos los ámbitos del ejercicio del Derecho. Ello les facilita tanto el acceso a sus conocimientos y experiencia como una relación cercana con estos formadores, lo que puede dar lugar a futuros contactos profesionales o simplemente facilitarles un acceso a éstos para el caso de necesitar consejo u otro tipo de apoyo. Tener referentes a los que acudir aporta mucha seguridad en la toma de decisiones profesionales.
¿En qué se fija un despacho de abogados como el suyo a la hora de incorporar a estos jóvenes profesionales que terminan el máster?
En GESEM hemos contado con alumnos en prácticas en casi todas las ediciones del máster e incluso alguno se ha quedado con nosotros con una relación laboral permanente. Lo que valoramos es su formación y su capacidad para gestionar las herramientas a su disposición para la consecución del trabajo encomendado. Esa metodología la vienen desarrollando en el máster ya que el profesorado les inculca la necesidad de llegar al objetivo concreto con el uso de los recursos propios de un despacho profesional (bases de datos, documentos previos, interpretación de la ley, etc.). Y por supuesto se requiere un gran espíritu de trabajo y una actitud proactiva ante el nuevo reto que se abre ante ellos.
La CEU UCH ha puesto en marcha una formación específica que permitirá a los estudiantes de Salud y Veterinaria ampliar competencias en el ámbito de la epidemiología
La Universidad CEU Cardenal Herrera ha presentado un Curso de Rastreador Covid-19 dirigido a los estudiantes de las facultades de Ciencias de la Salud y Veterinaria. Se trata de una formación específica, que permitirá a los alumnos obtener una visión completa del marco sobre el que se construye y asienta el concepto de rastreo epidemiológico de contactos sospechosos de haber contraído el virus SARS-CoV-2, responsable de la infección COVID-19.
El Curso es gratuito y se imparte en modalidad online, mediante la plataforma de LMS Blackboard, accesible desde cualquier dispositivo. Con esta formación, los alumnos de Salud y Veterinaria de la CEU UCH tendrán la oportunidad de adquirir nuevas competencias para mejorar su empleabilidad.
Los contenidos del Curso de Rastreador Covid-19 se distribuyen en 4 módulos que combinan materias de tipo teórico y relacionadas con la salud y la epidemiología, con materias que desarrollan competencias de comunicación, así como con aspectos éticos y cumplimiento de las regulaciones de protección de datos.
De este modo, a través de los contenidos del Curso, los alumnos podrán conocer la composición genética y ciclo replicativo del virus en el hospedador, las vías de transmisión, población de riesgo y portadores asintomáticos, entre otros.
Esta formación también les permitirá mejorar sus competencias transversales relacionadas con el rastreo, tales como la comunicación, la persuasión o la resolución de conflictos.
Con el objetivo de maximizar la calidad docente y asegurar los resultados de aprendizaje el Curso incluye diversos recursos metodológicos online como ponencias de destacados expertos; social learning con foro de debates y networking de los alumnos; microenseñanza para el entrenamiento de competencias de comunicación en el entorno online, así como lecturas complementarias y evaluación final.
Aurorie Desaegher ha venido desde Burdeos para estudiar fisioterapia en el CEU de Elche
Más de 100 alumnos franceses inician sus estudios de Fisioterapia en el CEU de Elche, atraídos por las referencias de antiguos alumnos, las escasas plazas en su país y el atractivo de conocer otra cultura
Las aulas, los pasillos y las cafeterías de los alrededores de la sede en Elche de la Universidad CEU Cardenal Herrera vuelven a oir estos primeros días del curso académico otras voces diferentes entre el constante rumor de los estudiantes. Hablan en la lengua de Voltaire, provienen de todos los pliegues de Francia y estarán cuatro años aprendiendo técnicas de fisioterapia, combinadas con toda la cultura y el ocio del Mediterráneo español. Son más de 100 alumnos franceses que se han incorporado a la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche, matriculados en primero del grado de Fisioterapia.
Gabriel Gayraud es uno de los más de 100 alumnos franceses que inician sus estudios en el CEU de Elche
“Pienso que España está bien para empezar en fisio y en Francia no puedo estudiarla porque es más complicado entrar”, asegura Paul, para quien salir de su país le permite “aprender un nuevo idioma y conocer nueva gente, aunque echo de menos a la familia y a los amigos”. Pese a esa añoranza, tiene claro cuál es su objetivo: “Salir de España con mi diploma de fisioterapeuta y la experiencia de conocer a otros estudiantes”.
Su compañera Marina juega con ventaja a la hora de haber venido a España. “Conozco a un amigo que estudia en el CEU de Valencia y me contó su experiencia. Además, estoy relativamente cerca de mi ciudad, de Marsella, y es un país que me encanta”, reconoce sonriente, al tiempo que recomienda salir del nido de confort que supone estudiar en Francia: “Es una buena experiencia porque conozco otro idioma, otra gente, y abrir a nueva cultura la mente”.
Aurorie Desaegher ha venido desde Burdeos para estudiar fisioterapia en el CEU de Elche
La decisión de estudiar en el CEU por la recomendación de otros estudiantes o alumnis franceses ha pesado en la decisión de muchos de los nuevos matriculados. Es el caso de Auriore, de Burdeos, a la que le gusta “cómo ha enfocado los estudios de fisioterapia el CEU para aprender el cuidado de la salud de las personas”, y en especial de los deportistas, que es lo que le gustaría dedicarse. Antoine, además de la experiencia de aprender un nuevo idioma también ha venido a la universidad “porque tengo una amiga en el CEU de Valencia y me lo ha recomendado”. O Alex, quien reconoce que ha tenido excelentes referencias de amigos que han estudiado en el CEU.
Otros, como Gabriel, lo hacen por tradición familiar, ya que su padre es fisioterapeuta y “porque además en Francia hay más limitación de plazas para estudiar esta carrera”. Para Clara esta situación también ha influido, pero asegura que el principal motivo de empezar sus estudios en el CEU es doble: “Muchos fisioterapeutas en Francia me dijeron que la formación en esta carrera en España es mejor que en mi país, se hacen más prácticas; y, además, el CEU permite hacer el primer año en francés.
Gemma García estudió Farmacia en la Universidad CEU Cardenal Herrera, con la mirada puesta en una profesión que le permitiera ayudar a las personas desde la ciencia. Desde cuarto de Farmacia ha participado en el proyecto CRIDECO para la detección precoz del deterioro cognitivo. Hoy, ya titulada, mantiene este compromiso con la atención a las personas a través de la colaboración con el Instituto de Investigación Sanitaria La Fe de Valencia.
“Creo que ayudar a las personas es una de las cosas más bonitas que hay, por eso tenía claro que quería estudiar algo relacionado con las Ciencias de la Salud. En segundo lugar, estamos muy habituados a ver gente tomando medicamentos, pero la repercusión que estos tienen sobre la vida de las personas es fundamental, ¿qué mejor manera de ayudar a las personas que estudiar la herramienta que les permite estar bien?”
¿Cómo surgió la oportunidad de estas prácticas en La Fe?
Un poco por la suma de diversos factores. Al principio, la idea era que realizara estas prácticas a la vez que las tuteladas, a partir de febrero de este año, ya que tuve la oportunidad de comenzarlas en el área de Farmacoterapia del Hospital. Al llevar dos años participando en el Proyecto CRIDECO de Detección Precoz del Deterioro Cognitivo y estar en el centro, la directora del proyecto Lucrecia Moreno, a quién admiro y estoy muy agradecida, pensó que era una buena ocasión para comenzar una nueva línea en el estudio, ya que tuvimos la suerte de contar con la colaboración de Consuelo Cháfer, investigadora del IIS La Fe y profesora asociada a la Universidad.
¿Cómo es tu día a día en el hospital?
Normalmente, suelo coincidir con alguno de los neurólogos del Hospital, Miguel Baquero o Lourdes Álvarez, siempre dispuestos a prestarme ayuda y con quienes también colaboramos desde la Cátedra DeCo de la Facultad. Suelo ubicarme en alguno de los ordenadores disponibles y realizar las tareas pertinentes, relacionadas con aspectos farmacológicos de pacientes con Alzheimer. También colaboro con una enfermera y con una bioquímica, Aitana y Carmen, que trabajan en el área de ensayos clínicos de Neurología del Hospital y se encargan de que todo se efectúe de manera correcta. Este aspecto de las prácticas me gusta mucho, ya que tengo la oportunidad de conversar con diferentes profesionales sanitarios y de conocer sus respectivos puntos de vista en cuanto a temas científicos o relacionados con el proyecto.
También tu Trabajo Fin de Grado estaba enfocado al estudio del Deterioro Cognitivo, ¿cuáles fueron las principales conclusiones?
El objetivo de mi TFG era analizar si, a nivel protector, podía existir una asociación entre el consumo de fármacos antihipertensivos, antiinflamatorios y/o hipoglucemiantes y el desarrollo del deterioro cognitivo, ya que pueden transcurrir 20 años desde el inicio de la fisiopatología hasta la aparición de los primeros síntomas de neurodegeneración. Es por ello que existe la posibilidad de que otras comorbilidades, así como el tratamiento de las mismas, puedan influir en la aparición o avance de este.
Realizamos un estudio observacional, mediante la comparación de diversos grupos poblacionales y observamos que, si bien la hipertensión o la diabetes se confirmaban como factor de riesgo frente al deterioro cognitivo, el papel de los antiinflamatorios no está del todo claro, existiendo la posibilidad de que tengan algún papel protector en el avance de la patología, lo cual nos pareció muy interesante. No obstante, todavía es pronto para afirmar dicha hipótesis y es por ello por lo que, en la actualidad, vamos a iniciar un estudio con una población más controlada para extraer conclusiones de mayor relevancia. Nuestro objetivo ahora es conocer hasta qué punto puede influir la patología o historial farmacoterapéutico del paciente en el transcurso de la enfermedad, así como su relación con los biomarcadores, ya que hoy por hoy no existe cura para la enfermedad de Alzheimer y sus causas son todavía hipótesis. Así, el estudio podría suponer mejoras en la terapéutica o una mayor prevención del deterioro cognitivo en la población, prestando especial atención a los grupos más vulnerables o de riesgo.
Recuerdo estar en una clase de Farmacología I y venir Daniela Feijoó, antigua alumna del Grado en Farmacia. Ella nos explicó con gran entusiasmo la iniciativa que desarrollaba el equipo CRIDECO por aquel entonces, de iniciar desde las farmacias un sistema de cribado frente al deterioro cognitivo.
«Siempre me ha gustado ayudar a otras personas, por lo que me pareció una oportunidad muy buena de aportar mi granito de arena, a la vez que aprender»
Además, el proyecto dentro de la Universidad cuenta con la participación de otros estudiantes, lo que también te permite conocer gente e interactuar. Nos solemos organizar entre nosotros de manera bastante fluida y el ambiente es muy bueno. Sin duda, me alegro mucho de que mi yo de aquel entonces se animara a participar.
¿Cuál era tu labor?
Mi labor era la de realizar test de cribado de deterioro cognitivo a los pacientes mayores de 50 años y que presentaban queja subjetiva de pérdida de memoria para, más tarde, colaborar con médicos de atención primaria, que en muchas ocasiones se ven desbordados de trabajo. De este modo, se facilita una mayor atención y un mejor diagnóstico a los pacientes, siendo los médicos los encargados de asignar un diagnóstico final y de derivar a neurología. Además, los pacientes que lo deseaban, podían aportar una pequeña muestra de saliva, destinada a la investigación de biomarcadores en el CSIC de Valencia, entidad con la que también tenemos el honor de colaborar.
En el proyecto CRIDECO, para la detección precoz del Deterioro Cognitivo desde las farmacias.
¿Qué te ha aportado la relación con los pacientes?
Si tuviera que resumirlo en una palabra, creo que sería plenitud. Cada paciente es un mundo. Son personas que presentan preocupaciones y problemas reales, y el hecho de sentir que puedes ayudarles de alguna forma, bien ofreciéndoles algo de tiempo para que te expliquen mejor su situación, sus principales preocupaciones o bien tranquilizándoles y ofreciéndoles apoyo e información veraz, para mi es la mejor parte del proyecto. Creo que te aporta a nivel personal una experiencia y un aprendizaje que en otras disciplinas no se observa tan de cerca y hace que el tiempo invertido valga totalmente la pena. A nivel profesional, ha permitido que disfrute la profesión y que me guste mucho más, valorando el gran deber que tenemos como sanitarios y la importancia de asentar los conceptos que estudiamos en la Facultad.
«Desde mi punto de vista, estar con pacientes reales motiva al aprendizaje, favoreciendo la parte humana y la atención individualizada, en creciente auge en los últimos años y que no debe perderse de vista. Lo primero es y debe ser, el paciente»
¿Y con los otros profesionales sanitarios que participan en este proyecto multidisciplinar?
Para mí, es otro de los puntos más fuertes y novedosos del proyecto. Desde el proyecto piloto “Moncada Ciudad Neuroprotegida” se ha tratado de establecer una mejora de la comunicación entre las farmacias, el centro de salud y los hospitales. Se trata así, de que cada profesional sanitario colabore de manera bidireccional en la atención y detección de enfermedades neurodegenerativas desde su posición, acortando de manera notoria el tiempo de diagnóstico de las mismas y viéndose el paciente como máximo beneficiario.
En la actualidad, tenemos la suerte de contar con médicos de atención primaria que sienten la confianza de solicitarnos pruebas complementarias, facilitando el diagnóstico para derivar a servicios de neurología. Este hecho favorece la tranquilidad por parte del paciente, al sentirse mejor atendido y disponer de tiempo para manifestar sus preocupaciones y al mismo tiempo agiliza el trabajo y el tiempo de diagnóstico, así como el seguimiento.
¿Animarías a otros estudiantes a sumarse a este proyecto?
¡Sin dudarlo! Creo que es una excelente oportunidad para crecer como persona y como profesional a partes iguales, aportándote cosas que se aprenden más allá de los libros.
«El trato humano y las experiencias que vives durante las entrevistas es algo que diferencia esta Universidad, permitiéndote ser partícipe de proyectos que cambian vidas y, por ende, a ti mismo»
Has hecho prácticas en la farmacia comunitaria y ahora en el Hospital, ¿qué es lo que más te gusta?
Esta es una pregunta difícil. De la Farmacia, me ha gustado mucho la labor profesional que tenemos, en primera línea con los pacientes y la posibilidad que tenemos de poder resolver problemas o preocupaciones sanitarias en numerosas ocasiones, ayudando al sistema sanitario cuando es posible o detectando problemas mayores que necesitan ser atendidos por compañeros especialistas de manera urgente. Por otro lado, la Farmacia Hospitalaria me parece muy bonita también, teniendo la oportunidad de atender a pacientes incluso de forma personalizada en el Hospital, especialmente entre los pacientes más vulnerables. Además, el papel del farmacéutico hospitalario es muy importante, ya que se encarga de validar los tratamientos de los pacientes, además de muchas otras funciones, como asegurarse de que se cumplen de manera adecuada los sistemas de calidad del hospital u atendiendo a pacientes externos, mayoritariamente polimedicados.
¿Hacia dónde te gustaría enfocar tu carrera profesional?
«Me encantaría seguir formándome»
En mi caso, este año me encantaría empezar el doctorado de la mano de Lucrecia Moreno y Consuelo Cháfer, con la finalidad de seguir investigando la relación entre los tratamientos farmacológicos y su repercusión en el transcurso de la Enfermedad de Alzheimer, así como su posible repercusión sobre los biomarcadores.
No sé cuál será mi futuro, pero creo que es muy importante comenzar en proyectos que te motiven y en los que te sientas realizado, por lo que lo importante es empezar, desde mi punto de vista, y el tiempo dirá.
¿Cómo valoras estos años de formación en la Universidad CEU Cardenal Herrera?
«La verdad es que me llevo una experiencia muy positiva de estos años en la Universidad»
He aprendido mucho a nivel profesional, estudiando una carrera que me ha encantado y con unos profesores que siempre se han mostrado muy cercanos y cuya mayor preocupación ha sido transmitir sus conocimientos, además de mostrar calidez como personas. A nivel personal, me llevo una muy buena experiencia también. Además de los valores aprendidos, he tenido la suerte de hacer amistades muy buenas que espero que duren por muchos años. En resumen, considero que han sido unos años muy buenos.
¿Qué les dirías a los estudiantes que empiezan este año en Farmacia?
Que se estén tranquilos y que disfruten mucho de los años que tienen por delante. Van a tener momentos duros, pero también muy buenos que luego recordarán con cariño. Hay tiempo para todo.
«Creo que han hecho una excelente elección y que no duden en experimentar, preguntar y probar cada una de las áreas de la carrera y de los proyectos dentro de la misma que les llamen la atención. Hay muchos y muy distintos y, por ende, muchas salidas profesionales más tarde, a parte de las tradicionales. Cada experiencia es un aprendizaje y eso, no tiene precio»
Ha sido un placer realizar la entrevista. ¡Muchas gracias!
