viernes, 19 junio 2026
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Alfonso Díaz: “El COIL era nuestro caballo de Troya para introducir CEU Global Classroom”

Le acaban de nombrar associated member de la European Association for International Education, uno de los dos organismos más importantes del mundo en el ámbito de la internacionalización universitaria. Alfonso Díaz, vicerrector de Internacionalización de la CEU UCH, explica en esta entrevista los motivos y consecuencias de esta designación. Además, apunta una de las apuestas estratégicas más ambiciosas de esta universidad: CEU Global Classroom, que la comunidad universitaria podrá conocer en profundidad el próximo 4 de diciembre.

Este nombramiento es un hito. ¿Cómo lo hemos logrado?

Por nuestros buenos resultados en la implantación de la metodología COIL (Collaborative Online International Learning). Una metodología que nace en Nueva York hace varios años y que está muy extendida en Latinoamérica, en Asia y en Centroeuropa.

Cuando la empezamos a desarrollar en la Universidad CEU Cardenal Herrera, hace un año y medio, fuimos objeto de atención internacional, porque era la primera vez que se hacía en España de una forma ordenada y estructurada, con el impulso de la institución, desde los puestos directivos, pero también con una implicación fundamental por parte del profesorado.

Y ahora, cuando han constatado que estábamos por delante de otros países y de otras universidades españolas, nos han pedido formar parte de su comité de expertos para ayudar a extender nuestras iniciativas. El objetivo final, que está muy alineado con los valores del EAIE, es aprender, compartir y ayudar.

‘La EAIE nos ha pedido formar parte de su comité de expertos para ayudar a extender nuestras iniciativas vinculadas a la internacionalización en casa’

Ahora volvemos a nuestro modelo COIL. Pero ¿qué implica para nuestra universidad ser miembro de una organización de esta relevancia?

Pertenecer a esta red te permite aprender, compartir y ayudar en dos direcciones. Por supuesto, todas las buenas prácticas que estoy aprendiendo por estar en la EAIE las podemos importar a nuestra universidad (de hecho, es lo que ocurrió con el COIL, tras acudir a un seminario en Holanda hace dos años). Y, en la otra dirección, la EAIE es una plataforma idónea para difundir nuestras propias buenas prácticas.

Por supuesto, también es un foro que posibilita la creación de alianzas, un inmejorable espacio de networking para presentarnos a proyectos europeos o para generar prácticas de más calidad para los alumnos…

Esta red te permite ir de la mano de socios europeos y de todas partes del mundo para cualquier actividad que queramos lanzar.

Un momento de uno de los numerosos proyectos COIL impulsados desde la CEU UCH. En este caso, con la Universidad Estatal de Moscú M.V. Lomonosóv.

¿Por ejemplo?

Ahora mismo estamos preparando un proyecto europeo sobre la transformación de la docencia a través de la digitalización con cinco universidades europeas. También hemos enviado dos comunicaciones a la conferencia anual de la EAIE, que se celebrará en septiembre. Una de ellas, por ejemplo, aborda la contribución de las universidades al cumplimiento de los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La Universidad CEU Cardenal Herrera colabora con la de Kansai, en Japón, y la de Florida, en EEUU, para dar una triple perspectiva, desde diferentes continentes, sobre los ODS y la universidad: la docente, investigadora y la de comunicación y sensibilización. De esta última se hace cargo Europa. O sea: la CEU UCH.

‘Esta red permite aprender, compartir y ayudar en dos direcciones; y es un inmejorable espacio de networking’

Estaremos pendientes de todas estas iniciativas. Alfonso, volvemos al motivo de tu elección. Decías que la clave de nuestro éxito radicaba en una implementación integral de la metodología COIL.

Sí. La experiencia vivida anteriormente en otras instituciones es que este tipo de proyectos fracasaban de forma recurrente porque, o bien aparecían como una imposición de los equipos directivos de la universidad y no tenían eco entre el profesorado, o bien porque eran iniciativas individuales de los profesores, pero no conectaban con otros profesores y no crecían, no iban impregnando al resto de la universidad.

En cambio, nosotros atendemos a las dos dimensiones. En la EAIE constataron que desde el principio apostamos por esta metodología de un modo integral, que ofrecimos apoyo institucional para la formación del profesorado, que había un grupo muy motivado de profesores participando y que a lo largo de la pandemia dimos el salto y lo exportamos a la Universidad CEU San Pablo, en Madrid, y Abat Oliba CEU, en Barcelona, con lo cual se transformó en un movimiento de tres universidades pionero en España.

En suma, la organización vio que por primera vez en España se consolidaba la metodología COIL de forma ordenada, escalable y en crecimiento, con apoyo institucional y compromiso de los profesores. El resultado de este buen trabajo hizo que nos ofrecieran integrarnos en el grupo de internacionalización en casa.

Explícanos en qué consiste ese grupo.

El EAIE está formado por quince comunidades de expertos, donde hay desde idiomas, a movilidad, captación, empleabilidad, programas europeos… y la de internacionalización en casa.

En esta comunidad investigamos, desarrollamos e implantamos políticas para que los alumnos tengan una experiencia internacional en su propio campus de origen.

Esta comunidad estará siendo especialmente relevante durante la pandemia…

Sí, debido a este motivo, ha sido el campo de trabajo que más ha crecido. Ante la ausencia de los viajes, había que garantizar igualmente la experiencia internacional de los alumnos.

En cualquier caso, la pandemia lo único que ha hecho ha sido acelerar ciertos procesos que estaban en marcha pero, por distintos motivos, no terminaban de cerrarse.

Uno de estos procesos ha sido el de la digitalización de la educación. Y el otro, el de la internacionalización en casa, que significa disponer de todos los medios y recursos necesarios para que el alumno tenga una experiencia internacional a través de acciones sobre el itinerario curricular y sobre la vida en el campus.

Ambos, además, están interrelacionados, ya que la tecnología ha posibilitado esta internacionalización en casa, a través del sistema HyFlex en nuestro caso.

‘Las virtual exchange comprenden un conjunto de iniciativas fáciles de llevar a cabo y muy enriquecedoras para los estudiantes’

Es evidente que la metodología COIL ha llegado para quedarse. ¿Qué ventajas presenta respecto a otros modelos de internacionalización?

Precisamente esta pandemia nos ha demostrado que el modelo de movilidades tradicionales Erasmus, tal cual estaba concebido, no era escalable. Por muchos recursos que destinara la Unión Europea, no se iba a llegar nunca a una masa crítica suficiente de alumnos. Aun sin restricciones para viajar, el programa Erasmus llega aproximadamente al 4% de los alumnos, con lo que el 96% no tiene la posibilidad de acceder a la internacionalización.

Consciente de estas limitaciones, la UE empezó a desarrollar hace años las virtual mobility, en las que el alumno se conecta desde un ordenador de su universidad a las clases que se están desarrollando en una universidad de otro país.

‘La pandemia ha acelerado el proceso de internacionalización en casa y el de la digitalización de la educación’

Pero son clases pasivas, nada que ver con los COIL.

Efectivamente. El alumno se conecta a la clase de otra universidad, pero no tiene interacción cultural ni social con los estudiantes del otro país. ‘Va’ a clase a través de una plataforma online, hace sus ejercicios, pero no hay interacción.

En cambio, lo que la UE denomina virtual exchange, donde se incluirían los COIL, es un conjunto de iniciativas más amplio y flexible, que tiene dos ventajas: son más fáciles de llevar a cabo y mucho más enriquecedores para los estudiantes.

Más fáciles porque implican una actividad más corta en el tiempo, y más intensa, con lo que no se hipoteca una asignatura ni un semestre entero.

Y más enriquecedoras, porque conllevan la interacción con alumnos de otras culturas.

Los Proyectos COIL promueven la interacción con estudiantes de otras culturas. En la imagen, una alumna del CEU hablando con estudiantes de LAB University of Applied Sciences and operate in Lahti and Lappeenranta (Finlandia)

Sin duda. Alfonso. ¿Cuántos proyectos COIL tenemos en marcha este curso?

Ha habido un crecimiento exponencial, porque empezamos el año pasado con 6 proyectos y este año tenemos 37.

Mi objetivo estratégico era, durante el curso 2019-2020, empezar y tener al menos un proyecto por cada facultad. Este año era implementar uno por campus, y el año que viene, uno por titulación.

Pues casi llegas al objetivo con un curso de antelación. ¿Mismo éxito en lo cualitativo?

Sí. Los comentarios que estoy recibiendo de los alumnos es que están todos encantados. Los profesores también están satisfechos con el resultado. Sé que implica un gran esfuerzo para los profesores y todos, tanto los alumnos como los Decanatos y yo mismo, agradecemos mucho, porque es una metodología que les permite trabajar autonomía, toma de decisiones, negociación, liderazgo, interculturalidad… competencias muy demandadas que no siempre recoge la asignatura tal cual está planteada y no podrían ejercitarlas.

Pensemos que el alumno se va a tener que enfrentar a un mercado laboral global, y este es su campo de entrenamiento. En la medida en que seamos capaces de diseñar un aula global para ellos, les estaremos preparando mejor para el mundo que van a tener que afrontar.

‘En la medida en que seamos capaces de diseñar un aula global para nuestros alumnos, les estaremos preparando mejor para el mundo que van a afrontar’

A eso vamos. Hablábamos de objetivos COIL, pero eso es solo una parte de la estrategia de internacionalización de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

Desde luego, queremos llegar mucho más lejos, aunque es verdad que ya somos la primera universidad española en porcentaje de alumnos internacionales y que impartimos clases en tres idiomas, algo que puede parecer obvio pero que no lo es para el resto del mundo. Por ejemplo, le sorprendió mucho al creador de los programas COIL en Nueva York, John Rubin, que nos seleccionó hace un mes junto con otras nueve universidades de todo el mundo (nosotros, la única española) para valorar la versión beta de la web de la Fundación COIL Connect, que ha creado para generar un espacio de networking internacional.

Pero, como te decía, nosotros aspiramos a un modelo más ambicioso. En realidad, el COIL era nuestro caballo de Troya para introducir la internacionalización en casa, lo que denominamos CEU Global Classroom.

 

¿Nos puedes contar un poco más?

Os adelanto algunas pinceladas, pero lo explicaremos en profundidad el próximo 4 de diciembre, junto a otros proyectos internacionales, en un evento que estamos organizando para los tres campus de la CEU UCH.

CEU Global Classroom es la estructura paraguas que aloja todas las actividades conducentes a la internacionalización en casa: programa COIL, la docencia en otros idiomas de la que hemos hablado, mirror classes, international weeks, intensive programmes, profesores invitados internacionales, Erasmus Mundus, los nuevos proyectos de innovación educativa internacional… un universo de iniciativas que detallaremos en ese encuentro.

‘CEU Global Classroom es la estructura paraguas que aloja todas las actividades conducentes a la internacionalización en casa. Un universo de iniciativas’

Pues nos vemos el próximo día 4 para conocer más sobre este reto. Enhorabuena por el magnífico trabajo que estás desarrollando. A ti y a toda la comunidad universitaria del CEU que lo está haciendo posible.

Muchas gracias.

Ver ejemplos de proyectos COIL en la CEU UCH

Enfermeros más preparados para cuidar al paciente diabético

  • Teresa Marí ha impartido un taller formativo a los futuros profesionales de la salud
  • La enfermera, experta en diabetes y educación terapéutica del Hospital de La Plana, ha alertado de las consecuencias de la pandemia en estos enfermos crónicos y ha reivindicado la figura de la enfermera escolar

Castellón, a 19-11-2020.- La educación terapéutica al paciente con diabetes es la clave de su tratamiento. Así lo ha asegurado Teresa Marí, enfermera experta en diabetes y educación terapéutica del Hospital de La Plana, en la formación que ha impartido esta semana a los estudiantes de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

“La diabetes, ha continuado la también presidenta de la Asociación de Diabetes de Castellón ADI-CAS y vocal de la Junta Directiva de la Sociedad Española de Diabetes, es una enfermedad crónica y compleja que requiere de un conocimiento y, sobre todo, de un saber hacer del propio paciente, ya que el mejor tratamiento falla si él o ella no participa día a día en el control de su enfermedad”.

“Las personas con diabetes que no tienen acceso a la educación terapéutica, que no han aprendido a gestionar su enfermedad y que no cuentan con el acompañamiento y apoyo de los profesionales de la salud, ha alertado Marí, no pueden tomar sus propias decisiones en lo que concierne al control metabólico, y son más vulnerables para desarrollar complicaciones”.

En este sentido, la experta ha reivindicado la importancia de la formación de los profesionales sanitarios que atienden a las personas con diabetes. Una formación que debe incluir conocimientos en pedagogía, ciencias biológicas y habilidades sociales y comunicativas.

COVID y enfermería escolar

La enfermera ha alertado también de las consecuencias que está teniendo esta crisis sanitaria en las personas con diabetes. “Estos pacientes se consideran personas de riesgo, como con cualquier enfermedad intercurrente que pueda afectar al control de la glucosa. No sé, después de la pandemia, qué nos vamos a encontrar. Los pacientes mayores no consideran una visita una llamada por teléfono y se quejan de que hace mucho tiempo que no los ve su médico”, ha advertido.

La televisión del Colegio de Enfermería ha realizado una entrevista a la experta

Teresa Marí ha recordado que este año el lema del Día Mundial de la Diabetes era, precisamente, “Enfermería y Diabetes”. “Ha sido una pena que la COVID haya impedido aprovechar este eslogan para visibilizar la importancia que tiene la educación terapéutica y el reconocimiento a las enfermeras que se dedican a la educación de las personas con diabetes”.

Finalmente, la experta ha reclamado la figura de la enfermera escolar para atender a niños con enfermedades crónicas como la diabetes, “algo que reclaman los padres de estos niños continuamente desde las asociaciones”, así como la inclusión de profesionales de la salud, formados en educación terapéutica, en las unidades de diabetes.

“Sin salud psicológica no es posible la recuperación social y económica necesaria en nuestro país”

  • El director de Personas de la Universidad CEU Cardenal Herrera participa en el XV Congreso Nacional para Racionalizar los Horarios Españoles que se celebra esta semana

Analizar las nuevas formas de organización del trabajo y de interrelaciones personales basadas en las nuevas tecnologías, es el objetivo principal del XV Congreso de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles (ARHOE), que se está celebrando esta semana.

El director de Personas de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Óscar Cortijo, participa en este encuentro online en la jornada dedicada a Horarios, Salud y equilibrio de Vida.

Vicedecano del Colegio Oficial de Psicología de la Comunidad Valenciana y coordinador de ARHOE en la Comunidad Valenciana, Óscar Cortijo aborda en esta entrevista los cambios que la actual crisis provocada por la pandemia ha supuesto en los modelos laborales y su repercusión en el bienestar, la salud y el desarrollo de las personas.

  • La crisis generada por el COVID ha supuesto un cambio en los modelos de organización del trabajo, ¿cómo ha afectado la irrupción del teletrabajo a la conciliación de la vida personal y laboral?
  • La pandemia ha acelerado vertiginosamente la digitalización de todas las actividades humanas. Esta digitalización ha obligado a modificar nuestros hábitos y comportamientos de una forma muy brusca, sin preparación en la mayoría de empresas, que no ha permitido una transformación planificada y gradual de la irrupción de la tecnología en el trabajo. Lo vivido durante el confinamiento y posteriormente con la flexibilización de horarios o la implementación del teletrabajo, habitualmente sin pautas, sin formación para los directivos para dirigir equipos mixtos, sin indicaciones claras de objetivos y expectativas de desempeño, nos ha llevado a replicar nuestro comportamiento analógico pero en un marco digital. Y esto es un error ya que los lugares para teletrabajar no han sido los adecuados, los tiempos conectados a pantallas han sido excesivos, y las dudas y falta de claridad han predominado en la mayoría de organizaciones. Además, si no se ha gestionado bien el teletrabajo, la consecuencia ha sido que se han difuminado los límites de la vida personal y profesional,  generando mucha decepción que ha enturbiado la conciliación real y saludable.
  • ¿Es una realidad el teletrabajo en España?
  • No, todavía no. Porque teletrabajar no es hacer lo que hacíamos en el mundo presencial pero en una pantalla. El teletrabajo exige redefinir los procesos y métodos de trabajo, la digitalización va mucho más de personas que de tecnología (Mindset Digital), de cultura y valores organizacionales que de herramientas informáticas, lo relevante son las resistencias psicológicas ancladas en modelos de gestión analógicos que han llevado a modelos de dirección  donde el presentismo se equipara a la productividad. Calentar una silla nada tiene que ver con la aportación de valor a una empresa. Los directivos anclados en un mundo analógico se han visto totalmente desbordados al presenciar que su estilo, su manera de entender el trabajo y su enfoque de las relaciones humanas laborales presenciales, se hundía absolutamente en un nuevo mundo. Un mundo que debe partir de un modelo de confianza, donde el contrato psicológico, de expectativas de rendimiento e implicación con una empresa supera con creces la importancia de un contrato laboral  firmado. Y aun falta trabajo para cambiar a esta visión a un gran número de compañías, y sobre todo, a un gran número de directivos amurallados todavía en el mundo exclusivamente presencial.
  • ¿Qué haría falta para que funcionara un modelo de estas características?
  • Confianza e interpretar correctamente cómo ha cambiado la actividad humana ante la digitalización. Diseñar e implantar un plan de acción bien estudiado y programado  respecto al teletrabajo, donde se haga hincapié profundamente en la necesidad del cambio cultural, cambio en los modelos directivos y cambios en cómo realizan su actividad los trabajadores. Los puestos de baja cualificación o susceptibles de automatización,  donde la aportación del talento humano no es crítico, están abocados a su desaparición. Por eso es importante un plan claro de reconversión de las personas que necesitan unas nuevas competencias y nuevas habilidades tecnológicas y mentales para que los porcentajes de desempleo en España no se incrementen hasta límites que pongan en serio riesgo la sostenibilidad de las prestaciones sociales y la viabilidad económica de nuestro país. Formando continuamente ante estos nuevos retos a todas las personas de una organización, implantando herramientas tecnológicas, y cambiando los procesos y métodos de trabajo que permitan la adaptación a un entorno tan complejo, podremos salir de esta crisis laboral a la que nos adentramos.
  • La era digital, ¿cómo afecta a las relaciones interpersonales en los equipos de trabajo? 
  • Nos encontramos en una misma organización hasta tres generaciones distintas, personas con una diversidad de acceso a la tecnología importantes, diferencias psicológicas respecto a la rigidez o adaptabilidad ante los cambios. Los  nuevos hábitos ante la digitalización han mermado el necesario e importante papel que juegan las relaciones informales, la importancia de la comunicación presencial donde los matices clave en las relaciones humanas se pierden detrás de una pantalla. Los directivos y responsables no han tenido la formación necesaria para dirigir equipos mixtos, presenciales y virtuales. No se sabe dirigir a través de una pantalla porque cambia en gran medida las modalidades de comunicación y los procesos de trabajo.

«La relación entre compañeros y la sensación de autoeficacia y la no desmotivación e implicación de los trabajadores, son asuntos muy relevantes que con acciones concretas podemos mejorar sustancialmente»

  • ¿Cómo será la “nueva normalidad” para las empresas y organizaciones en la era post-covid?
  • La aceleración tan vertiginosa de la digitalización que va rápidamente por delante del desarrollo psicológico necesario para adelantarse a los cambios, nos va a exigir desarrollar competencias distintas, la formación va a tener que ir enfocada a que los trabajadores entiendan los cambios en sus áreas de actuación para ir adquiriendo nuevas competencias y lo más relevante, desaprendiendo. El cambio tan disruptivo de la transformación en las relaciones humanas, es decir en toda su actividad, la económica por ejemplo, va a exigir a las empresas desaprender muchas de las competencias que eran muy útiles en un mundo profesional mayoritariamente presencial, pero que en un mundo abocado a modelos mixtos (ya no únicamente por temas sanitarios como el COVID sino por ejemplo la creciente preocupación por la sostenibilidad del planeta, la contaminación, la conciliación, etc) de mundo presencial y virtual. Y este hecho hace replantearse todas las políticas del área de personas porque muchas de las actuales ya no son válidas, se está produciendo un cambio radical en los perfiles directivos y anticipo un más que probable cisma y conflictividad en las relaciones laborales por su marco normativo excesivamente encorsetado que no permite la necesaria adaptación a las exigencias de un mundo extremadamente competitivo.
  • ¿Quedarán parte de las lecciones aprendidas?
  • Sí, a pesar de muchas voces que son escépticas respecto a esta afirmación, tengo gran esperanza, confío en las generaciones jóvenes que nos demuestren al resto de la población que,  a pesar de una situación internacional muy grave, de salud pública sin precedentes en el último siglo, de unas repercusiones sanitarias, económicas, sociales y psicológicas devastadoras y de una individualidad creciente, van a poner en valor lo social, la necesidad de huir justamente de ese individualismo y volcarnos en el otro para ser una sociedad mejor. El legado de las personas mayores se ha hecho añicos, porque la distancia presencial se ha convertido en realmente una distancia social. Muchos ancianos se han sentido totalmente abandonados y han tenido que mantener un aislamiento forzoso de sus seres queridos en una completa soledad.

«Tenemos que recuperar la proximidad entre los abuelos y los nietos, como sociedad no podemos perder el legado de la experiencia de nuestras personas mayores. Eliminar la riqueza de esa interacción es un grave error como sociedad»

  • Los cambios profesionales y personales que ha traído esta pandemia, ¿cómo afectan a la salud psicológica de los trabajadores?
  • Las repercusiones psicológicas están siendo de extrema gravedad. Nos encontramos en uno de los momentos históricos de nuestro mundo  reciente, de mayor desequilibrio psicológico entre la población general, y es comprensible. Las patologías psicológicas previas se han agravado fruto del confinamiento, han aparecido cuadros de ansiedad, estrés, depresión de forma mayoritaria en la población. La tristeza por los ciudadanos muertos por COVID, duelos inexistentes tan necesarios en los momentos de pérdida de un ser querido, quiebras de empresas y crisis económica, desempleo, miedos al contagio, imposibilidad de mantener relaciones sociales, cambios en las actividades profesionales sin preparación tanto técnica como emocional, son excesivos  factores estresores en un periodo de tiempo muy corto. A pesar de la enorme capacidad del ser humano en adaptarse al entorno, la velocidad y gravedad de los hechos han superado los recursos personales disponibles.

«Hay que digerir que el mundo ha cambiado y trabajar entre todos para adaptarnos y no dejar que nadie se quede atrás»

Las desigualdades de acceso a los recursos digitales y la creciente pobreza en España pueden provocar un desequilibrio social inadmisible que debemos evitar. 

  • ¿Qué medidas se deberían adoptar para afrontar este clima de ansiedad que afecta a la sociedad? 
  • Es necesario que las decisiones políticas y el esfuerzo de todos vaya apuntalando y superando los factores objetivos que impactan psicológicamente en la población. Por ejemplo, las políticas activas de empleo que capaciten a los trabajadores ante este nuevo entorno y el apoyo a las empresas, eliminará las repercusiones psicológicas del desempleo o la incertidumbre permanente de perder tu trabajo. Hay que dar un paso adelante y no esperar como si de un paréntesis se tratara a que volvamos a la “normalidad” antes de la pandemia. Huir del individualismo y pensar en el bien común, sentará las bases de una sociedad con un legado digno.

«Asimismo, en ese camino de acompañamiento, la psicología  contrastada científicamente apoya enormemente a las personas para disminuir también sintomáticamente  la ansiedad»

  • La noticia de la vacuna, ¿tiene influencia en nuestras perspectivas de futuro?
  • El temor generalizado y lógico por contagiarse, disminuirá paulatinamente al universalizarse con la vacuna. Este hecho mejorará la salud psicológica de la población y también rescatará comportamientos económicos vetados forzosamente en sectores como la hostelería, turismo, eventos musicales, etc. Gran parte de nuestra actividad económica ha sufrido un impacto muy grave que nos costará recuperarnos. Y además, muchos de los comportamientos existentes antes de la pandemia, volverán, pero muchos de ellos o desaparecerán o se transformaran completamente. Las secuelas psicológicas permanecerán durante un tiempo relevante y si no se actúa proactivamente, las desigualdades sociales y la no intervención psicológica, agravarán la salud mental de nuestro país. Sin salud psicológica no es posible la recuperación social y económica necesaria en nuestro país.

Una simbiosis de aprendizaje: Mentoring Programme 

Paula, con cuatro de las alumnas a las que acompaña en esta nueva etapa. Dongna, de rojo, en el centro

Acompañar y descubrir. Es lo que hacen, juntos y a través del Mentoring Programme, los alumnos veteranos del CEU y los que cruzan por primera vez las puertas de esta universidad. Este innovador programa de mentorización, además de facilitar una integración eficaz a los nuevos miembros de la comunidad universitaria, proporciona un aprendizaje inigualable a los estudiantes que se comprometen a ayudarles.

Una muestra de ello es la experiencia que está viviendo Paula Centelles Sanjuan. La estudiante de segundo de Enfermería del campus de Castellón ejerce como mentora CEU este curso extraordinario. “Decidí presentarme al programa porque me di cuenta de lo importante que es tener un apoyo o ayuda en los primeros días, y durante el primer curso de la universidad, cuando eres nueva o de fuera”, explica la futura enfermera.

La futura enfermera ha comprobado que este programa no solo ayuda a los nuevos estudiantes, sino que proporciona un aprendizaje inigualable a los mentores

Ella lo sabe bien, pues el pasado curso, cuando inició sus estudios universitarios en el CEU, se inscribió en este programa para solicitar un/a mentor/a. “Tuve una mentora que me ayudó muchísimo y, en parte, eso me ha motivado a seguir sus pasos y apuntarme para ser yo la que ayudara a alumnos este año”, señala.

Ahora ella ejerce como mentora de cinco alumnas de primer curso de Enfermería, y tiene todavía más claro que. en la universidad, «el compañerismo y la empatía son lo más importante, y en la carrera de Enfermería son valores imprescindibles para trabajar en coordinación con resto del personal”. “Para mí es un placer ayudar y, además, hacer nuevas amistades a la vez”, asegura.

‘Este programa proporciona una oportunidad única de sentir el compañerismo y la empatía. Y para mí es un placer ayudar y hacer amistades a la vez’

La futura enfermera está convencida de que ser mentora supone “una oportunidad única de sentir estos valores desde un punto totalmente voluntario que, en mi caso, me hace sentir bien y me ayuda a poner en práctica las relaciones humanas”.

Paula también es consciente de que este curso de crisis sanitaria, el acompañamiento está siendo diferente. “Muchas clases han sido online, así que no puedo ayudar en algunas cosas, pero sí con dudas sobre la administración, consejos sobre su curso… y en alguna ocasión en que han tenido un problema les he indicado a quién en concreto tienen que dirigirse o les he dejado apuntes o libros si me lo pedían”, explica la mentora CEU.

En cualquier caso, independientemente del contexto, para Paula Centelles Sanjuan el Mentoring Programme del CEU es una iniciativa muy interesante, “que ayuda a las personas que vienen perdidas, no informadas, con miedo o problemas para socializar. Este acompañamiento les proporciona una persona en la que pueden confiar, y que les puede ayudar e informar de los servicios de la universidad, además de estar ahí cuando lo necesiten”.   

Y una de las personas que ha necesitado esta orientación es Dongna Castien. Esta nueva estudiante del CEU, que cursa primero de Enfermería, está muy contenta con su mentora y con el programa.

“Paula está dispuesta a resolver cualquier duda respecto a la universidad en cuanto a asignaturas, actividades… Además, me ha ayudado a ubicarme mejor y ha compartido conmigo y mis compañeras experiencias y consejos acerca de la carrera, y eso siempre ayuda”, destaca.

La estudiante considera muy interesante este programa de mentorización, “ya que, al iniciar estudios en un ambiente desconocido, te ayuda a adaptarte mejor. Además, tienes un primer contacto con estudiantes del CEU y eso te ayuda a empezar a socializar”.

Para los futuros miembros de la comunidad universitaria del CEU, Dongna tiene claro su consejo: “Teniendo en cuenta mi experiencia, recomendaría a los nuevos alumnos que se apuntaran a Mentoring Programme”.

La formación en RCP a maestros puede ayudar a salvar vidas

  • Estudiantes de Magisterio reciben talleres especializados de reanimación cardiopulmonar y de actuación ante atragantamientos por miembros de la Escuela de Salud CEU
Estudiantes de Magisterio recibiendo formación para actuar ante un atragantamiento, una pérdida de conciencia o una parada cardiorespiratoria de un escolar

“Los alumnos de Magisterio pasan mucho tiempo con los niños en diversas situaciones, muchas de ellas con un potencial riesgo de lesiones. Por eso, los cinco primeros minutos después de un accidente, atragantamiento o traumatismo son de vital importancia. Y ellos van a ser los que tengan que atender, en primer lugar, a los alumnos afectados”.  Para conseguir que los futuros maestros sepan actuar ante un atragantamiento, una pérdida de conciencia o una parada cardiorespiratoria de un escolar, integrantes de la Escuela de Salud CEU, dirigidos por la profesora Begoña García Pastor, han impartido diversos talleres especializados a alumnos del doble grado de Educación Infantil y Primaria.

Actuar con buenas destrezas ante un atragantamiento o una pérdida de conciencia o una parada cardiorespiratoria es vital para que se pueda resolver el problema con el menor de los impactos sobre la calidad de vida posterior del niño

Esta iniciativa, promovida por los profesores, Manuel Tirado y Pedro Miralles, pretende capacitar a los alumnos de Magisterio en habilidades básicas para poder actuar ante una emergencia en el aula. “Actuar con buenas destrezas ante un atragantamiento o una pérdida de conciencia o una parada cardiorespiratoria es vital para que se pueda resolver el problema con el menor de los impactos sobre la calidad de vida posterior del niño. Así, el equipo de futuros docentes, podrán actuar de forma adecuada, mientras esperan la llegada de los equipos de emergencia sanitaria”, asegura Marina Leal, coordinadora de la Escuela de Salud CEU en Elche.

Durante el taller se simulan situaciones de riesgo en las aulas de Infantil y Primaria

Para Manuel Tirado, que ha integrado esta formación en su asignatura «Infancia, Salud y Alimentación», pone en valor estos conocimientos para los futuros profesionales de la Educación, ya que “de su rápida y correcta actuación va a depender que un alumno consiga aguantar la llegada de una ambulancia en las mejores condiciones. Es por eso que, después de tantas ediciones, seguimos entendiendo la necesidad de formar a los docentes en este aspecto”.

En tiempo de virus, no olvides las bacterias

Estudiantes de Salud y Comunicación del equipo SWICEU ponen en marcha una nueva acción divulgativa en la Semana Mundial de Concienciación sobre el Uso de los Antibióticos 2020, con la colaboración de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología-Ministerio de Ciencia e Innovación

Cartel de la campaña “En tiempo de virus, no olvides las bacterias”, de estudiantes del Ciencias de la Salud y Comunicación de la CEU UCH, miembros del equipo SWICEU.
Cartel de la campaña “En tiempo de virus, no olvides las bacterias”, de estudiantes del Ciencias de la Salud y Comunicación de la CEU UCH, miembros del equipo SWICEU.

Con motivo de la Semana Mundial de Concienciación sobre el Uso de los Antibióticos 2020, del 18 al 24 de noviembre, los estudiantes de Ciencias de la Salud y de la Comunicación del equipo SWICEU de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia inician su cuarta campaña divulgativa sobre el buen uso de los antibióticos entre la población. Su objetivo es concienciar, especialmente a los más jóvenes, sobre cómo contribuir a frenar el aumento de las infecciones bacterianas resistentes a los antibióticos, que constituyen un reto de salud global. Según destaca la responsable del equipo SWICEU, Teresa Pérez Gracia, catedrática de Microbiología de la CEU UCH, “en un momento marcado por la preocupación social en torno a un virus que ha causado más de un millón de muertes en el mundo, es necesario también recordar que las muertes por infecciones causadas por bacterias resistentes a los antibióticos podrían alcanzar los 10 millones cada año en 2050, diez veces más, si no hacemos un buen uso de estos medicamentos para que sigan preservando su efectividad”.

Continuar

Laura Grande: comunicar nuestra cultura al mundo

Presentadora de televisión, productora y guionista, acaba de estrenar un ambicioso documental sobre Segrelles, en el que entrevistan, nada menos que a Guillermo del Toro y Jonh Howe (uno de los artistas principales de la trilogía “El Señor de los anillos”). Conversamos con esta titulada en Periodismo por el CEU sobre sus proyectos y las claves del éxito en la profesión. Laura, además, ha vuelto a las aulas, junto a su equipo, para compartir sus vivencias con los estudiantes de Comunicación Audiovisual

Acabáis de estrenar en los cines Babel de Valencia un ambicioso documental “Segrelles. Il·lustrador universal”, del que eres productora y guionista. ¿Contentos con su acogida?  

La verdad es que el primer día del estreno no tuvimos mucha suerte, porque el jueves diluvió en Valencia y había alerta roja en toda la Comunidad…  Aun así, el viernes y, sobre todo, el sábado, la gente acudió a conocer al artista valenciano y ver nuestro trabajo.

Ahora, a seguir trabajando y a moverlo por más festivales.  Y en breve se podrá ver en una plataforma.

‘Llegar a Sitges y haber conseguido que artistas como Guillermo del Toro o Jonh Howe hayan colaborado con nosotros, ya era un triunfo’

Ya nos informarás. Decimos ambicioso porque, antes de su estreno comercial, ha pasado por la Mostra de Valencia y por el Festival de Sitges 2020. ¿Cómo ha sido recibido? Solo presentarlo allí podría considerarse un éxito…  

En Sitges era muy atractiva para todos los asistentes la presencia de Guillermo del Toro y John Howe (el dibujante de El Señor de los anillos) en nuestro documental.

Ganar era difícil, pero llegar hasta allí, y haber conseguido que estos artistas hayan colaborado con nosotros, ya era un triunfo.

Algo que nos sorprendió mucho es la cantidad de jóvenes ilustradores que nos dieron la enhorabuena y las gracias por realizar este documental y descubrirles al gran maestro de la ilustración de fantasía del siglo XX.

Entrevistando al sobrino nieto del gran maestro de la ilustración de fantasía del siglo XX.

Ahora volveremos al maestro Segrelles, pero, precisamente, entrevistar a esos referentes internacionales que mencionabas, y en sus países de residencia, ha tenido que convertir la producción en una experiencia increíble…  

Sí. Cada país ha sido muy diferente a los otros en cuanto a la producción, pero teníamos claro que, para descubrir o redescubrir a Segrelles en España, la mejor manera de hacerlo era a través de grandes maestros internacionales de arte fantástico que adoran a Segrelles. Y entrevistar a Guillermo del Toro es otro documental.

‘Con nuestros proyectos, contribuimos a preservar y divulgar el tesoro cultural valenciano. El reconocimiento que nuestros artistas merecen’

No nos cabe ninguna duda. Laura, ¿por qué Segrelles?  

Porque es muy importante para muchos grandes artistas extranjeros y aquí no está lo suficientemente valorado. Si lo descubres, te engancha.

Con nuestros proyectos, contribuimos a preservar y divulgar el tesoro cultural valenciano, buscando el reconocimiento y alcance que nuestros artistas merecen.

En el festival de Sitges, donde el documental fue un descubrimiento para muchos jóvenes diseñadores

¿Qué crees que va a aportar este documental a los espectadores?  

Van a poder conocer muchas facetas artísticas de Segrelles que seguramente desconocían. Como dice John Howe: “¡No hay un Segrelles, hay 10!”. Para los amantes de la imagen y la fotografía es una fuente de inspiración.

Como decías, perseguís preservar y divulgar el tesoro cultural valenciano. Con este objetivo, también te has embarcado en proyectos sobre Ribera y Pinazo. ¿Era necesario reivindicarlos? 

Sí. La gente debería conocer a estos dos artistas tan importantes dentro de nuestra cultura.

De Ribera hay obras en todos los museos importantes de arte del mundo. Con el documental, dábamos a conocer su obra de juventud, que era desconocida hasta principios de este siglo.

La investigación que lo hizo posible es uno de los descubrimientos más importantes del mundo del arte, y no lo digo yo, lo decía el director del Museo del Prado. De repente, más de 50 obras de un artista anónimo pasaron a ser obras de Ribera en sus años de juventud gracias a esa investigación. Milagros así no pasan todos los años.

Y Pinazo nos parecía muy moderno, no solo en su pintura y forma de dibujar, sino también en sus pensamientos. A través de ellos, vamos conociendo su vida y obra en el documental. Los últimos estudios por el centenario de su muerte lo colocan como el puente hacia la modernidad de la pintura española. Creemos que debería ser más conocido y valorado.

A lo largo de su carrera ha realizado multitud de entrevistas

Vuestro trabajo seguro que ha contribuido a ello. Laura, en unos días vienes, junto al resto del equipo de Estrela Audiovisual, a explicar a nuestros estudiantes los entresijos del documental sobre Segrelles ¿Qué se siente volviendo al CEU como ‘maestra’?   Actualización: En el making of de Segrelles

En realidad, ya he estado contando mi experiencia a los estudiantes de Periodismo como presentadora de televisión, pero como productora y guionista es mi primera vez, y la verdad es que estoy emocionada porque me encantaría que el hecho de conocer mi trayectoria profesional les anime y empuje a hacer lo que quieran en la vida.

‘¡Del CEU podría decir tantas cosas positivas! Pero, sobre todo, destaco la calidad humana y profesional de los profesores’

Aprovechando que ‘estamos en el CEU’, ¿qué destacas en positivo de esta época de tu vida?  

¡Te podría decir tantas cosas positivas!  Las instalaciones (los de Comunicación Audiovisual y Periodismo éramos unos privilegiados -platós, equipos, etc.-), la biblioteca para estudiar, las salas para trabajar en grupos, la metodología, la posibilidad de hacer prácticas en las mejores empresas, y yo en Canal 9, mis grandes amigos/as periodistas … pero, sobre todo, destacaría la calidad humana y profesional de los profesores. Eso no tiene precio.

Laura Grande atesora una gran trayectoria profesional en televisión

¿Qué mensaje, además de explicar vuestro proyecto, quieres trasladar a los futuros profesionales de la comunicación?  

Nadie dijo que la vida fuera fácil, y el mundo audiovisual menos aún. Pero, si quieren llegar lejos y ser buenos profesionales, hay que trabajar. Trabajar duro, pero, sobre todo, disfrutar haciéndolo. Ponerle ganas, pasión e ilusión a cada proyecto. Que aprovechen las prácticas, que pregunten y aprendan todo lo que puedan, que aporten su frescura a los productores y que no dejen de soñar, porque los sueños se cumplen.

‘Si los alumnos quieren llegar lejos y ser buenos profesionales, hay que trabajar duro y, sobre todo, disfrutar haciéndolo’

En esta doble situación de crisis del audiovisual y sanitaria, tus consejos serán muy bien recibidos.  

Sí. La situación es complicada, pero fue peor cuando cerraron Canal 9, el sector estaba totalmente desmoralizado, hundido. La Covid (si no nos vuelven a confinar) complica los rodajes, es todo más costoso y lento, pero no hay mal que dure 100 años, así que esto también pasará. Estamos aprendiendo más, y seguro que seremos más fuertes. Hay que buscar el lado positivo, siempre.

Nosotros hemos estado todo el verano preparando tres proyectos, dos documentales y un corto de ficción para el ICAA, el IVC, para TVE, TV3… pues, a pesar de los tiempos que corren, nos están dando ayudas y podremos rodar. Todo esfuerzo tiene su recompensa. Al final, llega.

(La pasión de Laura es comunicar, independientemente del formato)

 

Laura, también tienes un amplio recorrido profesional como presentadora y conductora de programas de televisión: lo fuiste en Canal 9 y actualmente en el espacio de entrevistas A Lo Grande o en La Mar Salá para Levante Tv. ¿Qué te aporta cada una de tus facetas profesionales?  

El contexto en el que te encuentras y las circunstancias mandan. Mi verdadera pasión es comunicar en televisión, en un escenario, en un aula… Pero, estando en la tele, como presentadora de A la Fresca, ayudaba a mi pareja en la producción de su primer largometraje de ficción. Él tenía 28 años y yo 26. Al acabar su película y cerrar la tele, empezó con los documentales de arte, concretamente con el de Ribera, y nos pusimos manos a la obra, los dos solos.

Me gusta mucho la producción, es un mundo muy amplio, y me gustan los retos.  Luego me propuso guionizar Pinazo y Segrelles, y aquí estamos. Ahora me ha ofrecido dirigir el próximo largo documental del diseñador Javier Mariscal y también he dicho que sí. Pero, mientras pueda, lo compaginaré con mis presentaciones en un plató o un escenario, porque el directo me da mucha vida.

‘El contexto y las circunstancias mandan. Mi verdadera pasión es comunicar. En televisión, en un escenario, en un aula…’

Y se nota, nosotros hemos sido testigos en los dos certámenes Proyecta del CEU que has presentado.  

Lo mejor de todo es que el certamen de Proyecta en 2007 fue mi primer evento.  Era aún alumna del CEU y presentadora del espacio de cultura de los informativos de medio día en Canal 9. Estando en 5º de carrera, trabajaba y estudiaba. ¡Era tan feliz!

Luego me llamaron Santi y Juanjo Bas para presentar el 25 aniversario de Proyecta y… ¿cómo iba a decirles que no? Ni podía, ni quería. Era un verdadero orgullo volver a donde empezó todo.

¿Cuáles son las claves para triunfar en el sector de la comunicación?  

En primer lugar, hacer lo que te gusta, saber cuáles son tus aptitudes y la práctica. A mí nadie me enseñó a presentar. Apostaron por una chica de 25 años e intentaba aprender de mis referentes a nivel nacional.

Cuando realmente me solté es cuando presenté En Connexió, el magazine diario de la Canal 9 de las tardes. Dos horas en directo con entrevistas y sin prompter te curte. Y los eventos con 1.000 personas, ni te cuento.

En la gala del 25 aniversario de Proyecta junto a otro alumni del CEU, Paco Plaza

Desde luego… Laura, ¿próximos proyectos?  

Producir una nueva temporada del programa Valencians al món para À Punt Mèdia y terminar los documentales de Francis Montesinos y Javier Mariscal para que puedan verse durante los actos de la Valencia World Design 2022.

Estaremos pendientes. ¿Alguna idea más que quieras añadir para los estudiantes que nos lean?  

Que tengan claro que todo el bagaje que adquieran mientras estén estudiando es bueno y les puede servir en el futuro. ¡Ah! Y que no pierdan el tiempo en tonterías que no aportan nada.

Próximos proyectos: otra temporada de Valencians al món (À Punt Mèdia) y los documentales sobre Francis Montesinos y Javier Mariscal

Muchas gracias por tu sinceridad y por compartir con nosotros tu tiempo, que sabemos muy escaso, para realizar esta entrevista… y para visitarnos. 

A vosotros.

Una época memorable. Con compañeros del CEU

 

Capitalismo consciente: cuando las causas sociales se integran en los modelos de negocio de las empresas

closeup of a young caucasian man with a world globe in his hand on a crowded beach, next to the seashore
  • Bruno Teles, del MBA de la Universidad de Oklahoma y Director Of Business Development at Black Oak Partners LLC, donde realiza análisis de viabilidad de proyectos de emprendimientos, diseño de planes de negocio y asesoramiento a startups, es un experto en el empoderamiento de colectivos sociales, que colabora desde hace unos años con los proyectos COIL del CEU de Elche, con los que los alumnos de Empresa y Marketing desarrollan iniciativas empresariales internacionales. Desde su experiencia, aborda en esta entrevista, realizada por la profesora de Dirección de Empresas, Ana Isabel Mateos, una de las cuestiones que está influyendo en el devenir del comportamiento de muchas empresas y organizaciones: el capitalismo consciente como superación de la responsabilidad social corporativa.
Ana Isabel Mateos y Bruno Teles, en la sede del CEU en Elche

Con los Objetivos de Sostenibilidad de la ONU en el horizonte, la primera pregunta es casi obligatoria: ¿puede el capitalismo ser consciente? ¿Podría presentarnos este movimiento internacional, al que ya se han sumado importantes empresas de todo el mundo?

No se trata de si el capitalismo puede ser consciente, tiene que serlo. El capitalismo consciente tiene que ver con la sostenibilidad no solo en lo que respecta a los problemas ambientales, sino también a los negocios. El “capitalismo salvaje” demostró no ser efectivo con el tiempo. De hecho, las distorsiones en la forma en que siempre aplicamos el capitalismo llevaron a la desigualdad y la tensión social. El capitalismo consciente se trata de reducir la tensión reduciendo las distorsiones. Además, el capitalismo consciente agrega otro actor al marco: la sociedad en su conjunto. Las organizaciones entienden que deben cuidar a la sociedad en su conjunto, ya que sus negocios son parte de la sociedad.

¿En qué se diferenciaría Conscious Capitalism de un programa de Responsabilidad Social Corporativa en la empresa, por ejemplo? ¿Es algo que va más allá, que tiene un alcance mayor?

La Responsabilidad Social Corporativa es, básicamente, programas en los que las empresas donan algunos fondos a organizaciones benéficas. El capitalismo consciente es diferente. Es un paso más. Se trata de integrar las causas sociales en los modelos de negocio. Es formar parte de la solución en otro nivel. Si la causa social se integra al modelo de negocio de una empresa, la solución se vuelve más sostenible.

El capitalismo consciente agrega otro actor al marco: la sociedad en su conjunto. Las organizaciones entienden que deben cuidar a la sociedad en su conjunto, ya que sus negocios son parte de la sociedad

Y, para que haya empresas que impulsen el cambio, debe haber una cultura corporativa que lo respalde. Y para ello debe haber verdaderos líderes: ¿Cómo se desarrolla este tipo de competencias (liderazgo, dotes de comunicación …)?

Este nuevo paradigma exige cierto esfuerzo por parte del líder. Exige una nueva visión para una empresa y un verdadero líder es capaz de hacer que la gente comprenda y «compre» esta visión. La comunicación es clave y está a punto de demostrar que la organización puede ser parte de algo mucho más grande que ellos mismos.

Alumnos del CEU de Elche, durante su estancia en la Universidad de Oklahoma con Bruno Teles

Usted participa activamente en el Proyecto Zambia, con la Universidad de Oklahoma, CEU y Brasil, para asesorar a startups en el país africano?¿Qué objetivos formativos busca esta iniciativa? ¿Qué van a aprender los estudiantes al desarrollar estos planes de negocios? ¿Qué retos van a afrontar?

El principal resultado de este proyecto es proporcionar las habilidades para que el estudiante trabaje en un entorno global con diferentes culturas, idiomas y zonas horarias. Además, los estudiantes aprenden cómo las empresas pueden ser una herramienta para mejorar el mundo. Los estudiantes aprenderán cómo evaluar las necesidades de una startup y cómo encontrar la solución adecuada teniendo en cuenta las diferencias que tenemos en Zambia si lo comparamos con Brasil, España o Estados Unidos.

¿Cómo se desarrollará el trabajo entre los estudiantes, qué herramientas de comunicación tendrán?

Cada grupo «adoptará» una startup y cada grupo tiene una mezcla de estudiantes de Brasil, Estados Unidos y España. Las videoconferencias a través de Zoom son la principal herramienta de comunicación entre estudiantes y entre estudiantes y emprendedores en Zambia. WhatsApp es la principal aplicación de recordatorios y comunicaciones breves. Google Drive es la principal herramienta para almacenar archivos generados por el proyecto.

¿Cree que los estudiantes como futuros emprendedores son conscientes de la necesidad de tener un enfoque internacional desde la universidad?

Creo que no comprenden el alcance total de ser emprendedor a escala global. Este proyecto les mostrará todos los desafíos y las recompensas que pueden lograr.

El profesor Bruno Teles, experto en el desarrollo de planes de negocios

Promover actividades transversales y de encuentro con profesionales, retos de la Delegada de Estudiantes

Estudiante de tercer curso del Grado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Producto de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Marina Redondo llegó desde Almería a Valencia con ganas de diseñar y compartir. En el camino, se ha comprometido con sus compañeros y la Universidad como Delegada de Estudiantes por segundo año consecutivo.

“Me gustaría facilitar la relación entre los alumnos. Buscar la promoción de actividades transversales, que unan a estudiantes y profesionales de diversas disciplinas”

  • Enhorabuena Marina, Delegada de Estudiantes de la Universidad por segundo año consecutivo
  • Me gusta esta experiencia!! estás al corriente de todo lo que hace la Universidad, conoces a mucha gente. He hecho grandes amigos entre otros delegados, trabajas codo con codo con otras personas y eso hace que se creen muchos vínculos. Estamos juntos en el mismo barco y todos tenemos que remar. Ser delegado no es más que ser el representante de los estudiantes, vínculo entre el vicerrectorado y los alumnos, y tienes que estar para todos.

  • ¿Cómo fue el curso pasado para la Delegación?
  • Mi intención es que fuéramos una piña, que nos escucháramos, nos apoyásemos y que todos tuviéramos un respaldo. Además, en este camino, nos ayudó mucho la vicerrectora de Estudiantes. Mª José González ha facilitado esa conexión entre todos, incluidos los delegados de Elche y Castellón.

«Es una persona que siempre está para todos, si tienes cualquier problema, Mª José siempre te responde»

  • ¿Cuáles son los retos de la Delegación para este curso?
  • En un panorama tan cambiante como el que tenemos, no sé si puedo aventurarme a decir cómo afrontaremos el curso. Pero, me gustaría facilitar la relación entre los alumnos de las diferentes titulaciones. Buscar la promoción de actividades transversales, que nos permitan compartir y debatir ideas, que unan a estudiantes y profesionales de diversas disciplinas.

“La carrera me eligió a mí”

  • ¿Por qué decidiste estudiar de Diseño Industrial y Desarrollo de Producto?
  • Siempre digo que la carrera me eligió a mí. Descubrí la Ingeniería de Diseño, sus oportunidades, la posibilidad de diseñar desde una mesa a un coche, y pensé: aquí encontraré mi sitio. Después, me concedieron una beca CEU Merit y, la verdad, venir a la Comunidad Valenciana con toda su tradición en el campo del diseño y luego saber que iba a ser la Capital Mundial del Diseño, me reafirmó. He elegido la opción correcta!!

  • Marina, estaba mirando la cantidad de concursos de diseño que has ganado, ¿cómo se logra esto en solo dos años de carrera?
  • Soy una persona muy constante. La idea la voy trabajando, voy leyendo… El último premio que gané, el concurso de carteles de Ribadavia, me miré todos los vídeos sobre estas fiestas, los carteles anteriores… busqué algo nuevo, algo diferente. Creo que en el proceso creativo, primero hay que informarse, saber lo que hay y lo que falta, después desarrollar varias líneas y a partir de ese momento, digitalizarlo. He ganado muchos certámenes pero también he perdido otros, a pesar de creer que ese era el cartel de mi vida. Siempre pienso que lo importante es hacer cosas, no quedarse quieto. Si haces cosas, puedes ganar. Las clases nos dan la teoría, pero somos nosotros quienes tenemos que ponerla en práctica.

«La creatividad es importante, pero también el trabajo y la constancia»

  • De los muchos proyectos que has preparado, ¿hay alguno del que te sientas especialmente orgullosa?
  • En la carrera, tuvimos que hacer un proyecto por equipos y lo preparé con una gran amiga. El punto de partida no fue fácil. Se trataba de diseñar un producto ligado a uno de los sentidos, y elegimos el olfato. Diseñamos un bolígrafo que desprendía fragancias, según tu necesidad. Imagina que estabas estresado, pues el boli podía desprender una fragancia que te ayudara a recuperar la calma. Se trataba de un producto de lujo y todo, desde el boli mismo hasta el packaging lo diseñamos así. Hicimos el prototipo en 3D, desarrollamos la campaña de publicidad en la misma línea. Se llamaba ODEN, desata tu lado zen, un producto ligado a esa cultura zen. Fue un proyecto que me permitió aprender de las personas, de mí misma… me di cuenta de cómo me tratan las marcas en función de cómo me ofrecen sus productos.

A nivel externo, estoy muy satisfecha del cartel para las fiestas de Ribadavia, porque se dieron unas circunstancias muy especiales. Estábamos en medio de una pandemia. Hice el cartel a dos días de cerrarse el plazo de inscripción. Lo preparé desde mi casa, confinada, pensé “de este mundo tan gris, tengo que sacar algo de color”.

Cartel de las fiestas de Ribadavia 2020, obra de la estudiante de Diseño de la CEU UCH Marina Redondo.

  • Mirando al futuro, ¿hacia dónde te gustaría enfocar tu profesión?
  • Me gusta mucho el packaging, me encanta ir a las secciones del supermercado y observar qué me transmiten los productos a través de su imagen. Y el diseño gráfico también me encanta, me paso horas delante del ordenador mirando carteles, o haciendo cursos….La verdad que también me gusta mucho el diseño de automóviles, pero siento que necesito que un día me entre un proyecto de un cartel y terminarlo en una semana, para empezar con otro proyecto diferente. Me gusta cambiar, viajar, me gusta mucho cómo trabaja Adidas, si va a diseñar una camiseta de la Juventus, se marcha a Milán a inspirarse en la ciudad.

«Viajar y aprender de otras culturas, es importante a la hora de diseñar»

 

  • ¿Qué es lo que más te gusta de la Universidad?
  • Destacaría dos cosas, que está en continuo crecimiento, esa es la primera señal de que las cosas se están haciendo bien, y el nivel del profesorado, es una Universidad con profesionales muy cualificados. También creo que es fundamental el trato tan cercano que recibimos los alumnos.

«Todos nos conocemos, eso es también una característica propia del CEU, que somos una gran familia!!”

  • ¿Cómo ha sido el cambio de vivir en Almería a Valencia?
  • Valencia me gusta mucho. Aquí el diseño es muy importante. Desde las Fallas que es algo brutal, no hay nada igual en el mundo!!. Es un mundo lleno de color, de vida, me gustan mucho las obras. Además Valencia será la capital mundial del diseño en el 2022. Hay muchos profesores de la Escuela que están trabajando en este proyecto. Es una gran noticia y una salida laboral muy buena para los jóvenes diseñadores. Es verdad que, además, Valencia y Almería tienen un clima parecido, eso ayuda, aunque aquí hace más frío, la verdad, jajaja!

Enhorabuena Marina y mucha suerte!!

Del Chicago Tribune a China: el estudio sobre los ‘embarazos confinados’ recorre el mundo

Varios medios internacionales difunden la investigación sobre los cambios en el estilo de vida de las embarazadas durante el confinamiento, realizado por los profesores de la CEU UCH Gemma Biviá, Antonio Barrasa, Juan Francisco Lisón y Juan José Amer

Del Chicago Tribune, en su versión hispana, y el portal estadounidense News Break, al Línea directa de Shenzhen, medio digital de noticias de la provincia china de Guangdong. Diversas cabeceras internacionales han difundido el primer estudio sobre los cambios en el estilo de vida de la mujeres embarazadas en España durante el confinamiento por la pandemia de Covid-19, en la primavera de 2020. Un trabajo realizado por los investigadores Gemma Biviá, Antonio Barrasa, Juan Francisco LisónyJuan José Amer, profesores de Fisioterapia y Medicina de la CEU UCH, junto a un equipo de la Universidad italiana de Catania.

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Cómo trabajan los futuros maestros la prevención del acoso escolar

  • Un taller formará a los alumnos de Magisterio del CEU de Elche para detectar e intervenir ante acciones de violencia en las aulas a partir de Infantil
Una sesión del programa Valents, del colegio Salesianos de Elche, que inspira los contenidos del taller

¿Qué saben los futuros maestros sobre el acoso escolar en general y sobre su incidencia en la etapa de Infantil? ¿Y cómo se entronca con el concepto de diversidad? A estas cuestiones, lanzadas por la profesora de Magisterio del CEU de Elche, Loli Botía, van a enfrentarse los alumnos de la asignatura de atención a la diversidad del Grado de Educación Infantil en el taller denominado “Bajo las dos miradas”, en el que se va a plantear al alumnado cómo trabajar en el aula la prevención del acoso escolar en general y concretamente en la etapa de Infantil.

“Desde esta asignatura”, asegura Botía, quien también es coordinadora del Gabinete Psicopedagógico del colegio salesianos San Rafael de Elche, “nos planteamos promover un modelo de escuela cercana al humanismo cristiano y a los valores que se emanan de esta corriente, es decir, Dignidad, Libertad, Solidaridad y fraternidad. Dicho de otra manera, una escuela que sea acogedora y respetuosa con todo el alumnado, que oriente el desarrollo de las relaciones interpersonales hacia una convivencia pacífica, y que prevenga las posibles dificultades que surjan de la convivencia, formando para este fin desde los cursos iniciales en la etapa de Infantil”.

Botía es partidaria de que los futuros profesionales de la Educación reciban una formación en el que tengan cabida otras actitudes y otras miradas ante los hechos de siempre, “otra forma de actuar en la realidad que se vive en las aulas del siglo XXI, otra manera de comprender y comprometerse con la sociedad en general y con la comunidad educativa en particular”.

El taller incide, entre otras cuestiones, en la preparación de estos futuros maestros para intervenir en el centro escolar en la prevención y tratamiento de la violencia escolar, así como información acerca de los protocolos de actuaciones que proporcionan las diferentes Administraciones

A partir de estos planteamientos, el taller va a incidir en dos ejes: por un lado, la formación sobre instrumentos de medida, necesarios para valorar la situación de posible violencia que vive un centro. “Es decir, dotar a los estudiantes de conocimientos para el manejo de instrumentos de medida y pautas de observación que les lleve a detectar o a ponerse en alerta sobre situaciones de violencia en el centro: cuestionarios sobre intimidación, sobre el clima social de la clase, escalas, inventarios de observación de una clase, cuestionario para analizar la conflictividad de un grupo y toma de acuerdos”. Y por otro, en la preparación de estos futuros maestros para intervenir en el centro escolar en la prevención y tratamiento de la violencia escolar, así como información acerca de los protocolos de actuaciones que proporcionan las diferentes Administraciones.

“Es evidente que todo proyecto de mejora en los centros escolares lleva implícito la transformación y el cambio de los docentes que lo han de llevar a cabo”, advierte Botía. Por ello, dentro del taller, una de las actividades que van a tener que realizar los alumnos de Magisterio del CEU es el diseño de una o varias sesiones para un programa de prevención de Bullying en 2º ciclo de Educación Infantil.

¿Y qué opinan los futuros maestros?

Marta Corbí González, alumna de Magisterio en el CEU de Elche

Para Marta Corbí González, antes las situaciones de acoso escolar “los maestros debemos tener los conocimientos para gestionar el acoso en el aula, ya que hoy es uno de los sitios donde más ocurre esta situación”, algo en lo que coincide su compañera Milena García Acevedo, quien agradece que la universidad les ponga frente a esta realidad. Por su parte, Ángel Francisco Casanova considera que los maestros, en su caso, cuando ejerza como tal, “debe tener las herramientas y conocimientos para gestionar este tipo de situaciones para evitar peligros y problemas más graves que se pueden desempeñar si no les prestamos atención”, algo a lo que responde el contenido de la formación que reciben en etas sesiones, “un tipo de herramientas que nos permite a los maestros dar soluciones de forma real, al trabajarse con casos reales y hacerle frente a este tipo de situaciones”.

María Igual Alemany, también estudiante de Magisterio en el CEU de Elche, considera que “aunque el objetivo es que haya tolerancia cero sobre el bullying,” hay muchas otras acciones más allá de la violencia física que los maestros deben estar preparados para detectar: “no solo es pegar, es también el dejar solo al alumno, hablarle mal, ponerle caras a los acosadores, cuales son las características de los acosadores y los acosados, etc”. Por ello, entiende que los actuales alumnos de los grados de Educación “necesitamos informarnos de qué medidas, como maestros, debemos tomar y de qué forma intervenir en los casos, para saber cómo parar la situación, como ayudar al alumno acosado y como intentar mejorar las relaciones, aunque sea como para que sepan ser compañeros de clase respetuosamente unos con otros”.

Para Milena García Acevedo, la formación que reciben es esencial para detectar casos de bullying

Tanto ella, como Arantxa Martínez Larumbe, coinciden en que los casos de acoso escolar desde edades tan tempranas no se trabajan suficientemente, entre otros motivos, como asegura Arantxa, porque “hay niños que no saben cómo gestionar las emociones y también plasman en el aula lo que observan en sus casas, debido a que los alumnos imitan, entonces si no se les enseña, aprenden por su cuenta ciertas actitudes y comportamientos”. De ahí el papel fundamental del maestro en el aula, “como encargado de formar y dar ejemplo a los alumnos”.

El COPCV premia tres trabajos de investigación de los estudiantes de Psicología

La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha acogido el acto de entrega de los Premios del Colegio de Psicología de la Comunidad Valenciana (COPCV) para la Promoción de la Investigación y el Avance Científico en el ámbito de la Psicología (Edición 19-20) para estudiantes de la CEU UCH.

La psicóloga Clara Gandía, alumna del Máster en Psicología General Sanitaria de la CEU UCH, ha recibido el I Premio por su TFM “Influencia de Instagram en pacientes con un trastorno de la conducta alimentaria”. Este trabajo señala cómo, en la mayoría de los casos, las pacientes con un trastorno de la conducta alimentaria cuentan con una baja autoestima, una tendencia a la comparación e insatisfacción corporal, “aspectos que pueden verse aumentados por la continua exposición a los cánones de belleza que se muestran en esta red social”.

El COPCV también ha reconocido con dos accésits los TFM “Niveles de ansiedad, depresión y calidad de vida en pacientes con alergia alimentaria a proteínas de transferencia lipídica” de Clara Bau, y “Escenario del suicidio en población adolescente latina” de Raquel Aguilar.

Promover el Avance Científico en el ámbito de la Psicología

La entrega de estos premios del COPCV ha contado con la asistencia del decano del Colegio de Psicólogos, Francisco Santolaya; la decana de la Facultad de Ciencias de la Salud, Verónica Veses; la vicesecretaria de la Junta de Gobierno del COPCV, Josefina Carboneras y la coordinadora del Máster de Psicología General Sanitaria de la CEU UCH, Pilar Sanfeliu.

Los Premios para la Promoción de la Investigación y el Avance Científico en el ámbito de la Psicología son una iniciativa del COPCV y la CEU UCH, en el marco del acuerdo de colaboración entre ambas instituciones. Estos reconocimientos tienen la finalidad de incentivar el desarrollo científico y la mejora de la aplicación profesional de la Psicología.

Debemos de ser conscientes de que “el desarrollo de estudios en los diferentes ámbitos psicológicos nos permite avanzar como profesionales pero también y sobre todo, mejorar nuestro servicio de cara a la sociedad”, ha subrayado el decano del COPCV, Francisco Santolaya, durante la entrega de los premios.

El estudio ganador ha sido premiado con mil euros y un año gratis de colegiación, mientras que los dos accésits también están premiados con un año de colegiación gratuita.

Al rescate de un ciervo en El Rincón de Ademuz (Valencia)  

  • Los veterinarios de la Universidad CEU Cardenal Herrera han trasladado al animal, que estaba siendo criado por un particular, hasta la reserva de Muela de Cortes para reintroducirlo con otros ejemplares de su especie
  • El rescate se ha realizado en el marco del acuerdo de colaboración entre la CEU UCH y la Conselleria, para la conservación de la fauna silvestre 

Los profesores de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera del grupo de investigación SAIGAS (Servicio de Análisis, Investigación y Gestión de Animales Silvestres), Víctor Lizana y Jesús Cardells, y del Hospital Clínico Veterinario CEU UCH, Reyes Martí-Scharfhausen, han llevado a cabo el rescate de un ciervo que estaba siendo criado por un particular en El Rincón de Ademuz (Valencia).

Los veterinarios de la CEU UCH han trasladado al animal hasta la reserva de Muela de Cortes para reintroducirlo con otros ejemplares de su especie.

El profesor de Veterinaria de la CEU UCH Jesús Cardells ha explicado que el animal se encontraba en buen estado de salud en general, “excepto por una lesión en la extremidad posterior derecha, al haber estado atado. Ha tenido consecuencias en la funcionalidad de las extremidades posteriores, que no son plenamente funcionales, aunque puede andar sin problemas”.

“No extraña la presencia del ser humano, incluso se deja acariciar, y eso no es nada normal en las especies silvestres”

“Los ciervos son rumiantes silvestres y lo normal, como toda la fauna silvestre, es que se esconda y desconfíe de las personas, por puro instinto de supervivencia. Ahora, el objetivo es que se recupere de las lesiones y se integre en el rebaño de ciervas que hay en la reserva. Y que poco a poco, con el contacto con los de su misma especie se asilvestre, esto va a ser tarea ardua y muy lenta. Pero estamos seguros que se conseguirá, por otros antecedentes que existen”, ha explicado Víctor Lizana, profesor y miembro del equipo de investigación SAIGAS CEU UCH.

Compromiso con la conservación de la fauna silvestre 

El rescate se ha realizado en el marco del acuerdo de colaboración entre la CEU UCH y la Conselleria de Agricultura, Desarrollo Rural, Emergencia Climática y Transición Ecológica para la conservación de la fauna silvestre de la Reserva de Muela de Cortes.

Esta reserva valenciana alberga infinidad de especies típicas de la fauna silvestre ibérica (cabra montés, muflones, ciervos, jabalíes, conejos, zorros, etc.). Además de ser un lugar emblemático de un ecosistema mediterráneo, ofrece muchas posibilidades para que los investigadores y los estudiantes desarrollen labores de vigilancia e investigación de la fauna silvestre, con el objetivo de conservar y preservar este patrimonio natural tan valioso.

 

Entre lo mejor de la Arquitectura valenciana del trienio

Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el campus de Alfara del Patriarca. FOTO: MAIN FORMS IDOM UTE. Director del equipo Arq. D. Guillermo Mocholí Ferrándiz.
Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el campus de Alfara del Patriarca. FOTO: MAIN FORMS IDOM UTE. Director del equipo Arq. D. Guillermo Mocholí Ferrándiz.

El Colegio Territorial de Arquitectos de Valencia (CTAV) selecciona el Paraninfo de la CEU UCH y dos obras del estudio del subdirector de Arquitectura entre los proyectos arquitectónicos valencianos más emblemáticas de los últimos tres años

Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el campus de Alfara del Patriarca. FOTO: MAIN FORMS IDOM UTE. Director del equipo Arq. D. Guillermo Mocholí Ferrándiz.
Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el campus de Alfara del Patriarca. FOTO: MAIN FORMS IDOM UTE. Director del equipo Arq. D. Guillermo Mocholí Ferrándiz.

Lo mejor de los últimos tres años de la Arquitectura valenciana también está en la Universidad CEU Cardenal Herrera. El Colegio Territorial de Arquitectos de Valencia (CTAV) ha hecho una selección de los mejores proyectos de arquitectura de la provincia de Valencia realizados durante los años 2017, 2018 y 2019, que ha recopilado en un catálogo y una exposición, abierta al público en la sede del Colegio, en la calle Hernán Cortés, 6 de Valencia, hasta el 27 de noviembre. Entre los 11 proyectos seleccionados por el CTAV en la categoría de obra nueva está el Paraninfo de la CEU UCH, dirigido por el profesor de Arquitectura Guillermo Mocholí, con la participación del alumni José María Gironés. Y en la categoría de diseño de interiores figuran dos proyectos de Horma Estudio, que dirige el profesor y subdirector de Architecture de la CEU UCH, Ignacio Juan. Su Casa FM se lleva una de las cuatro únicas menciones especiales del jurado.

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El legado de Ángel Herrera-Oria contra el analfabetismo

  • Alumnos de Magisterio del CEU de Elche participarán en un concurso de redacción sobre el papel de las escuelas-capilla
Las escuelas capilla impulsadas por el cardenal Herrera Oria permitieron alfabetizar a la población en la década de los 50

Divulgar, entre los alumnos de los grados de Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche, la obra que llevó a cabo Angel Herrera-Oria en los años 50 en España, cuando ejercía como Obispo de Málaga, para alfabetizar a la población en esas décadas, a través de la creación de las escuelas-capilla, es el objetivo del concurso de redacción, diseñado por la Fundación Cultural Ángel Herrera Oria.

En una charla con los estudiantes de 1º Magisterio, Adela Aura Larios de Medrano, profesora del CEU de Elche y miembro del patronato de la Fundación, les mostró la importancia de esta iniciativa que Ángel Herrera puso en marcha en la provincia de Málaga, que en aquella época presentaba uno de los mayores índices de analfabetismo. Este proyecto, asegura la profesora Larios de Medrano, “supuso la creación de más de doscientas escuelas-capilla en zonas rurales de la provincia con una red de maestras volcadas en la formación intelectual, humana y espiritual de sus alumnos, y debidamente formadas para el desempeño de su labor. Las escuelas-capilla contribuyeron a la alfabetización de niños y mayores y a facilitar el desarrollo personal de sus integrantes”.

Las escuelas-capilla contribuyeron a la alfabetización de niños y mayores y a facilitar el desarrollo personal de sus integrantes

Las principales funciones de estas escuelas-capilla eran, por una parte, la de escolarizar a los niños de las zonas más inaccesibles de la provincia de Málaga y proporcionarles una educación primaria. Por otra, la de evangelizar, no solo a través de la formación religiosa de los niños, sino como centro religioso, ya que el aula se convertía en capilla donde se celebraba la misa.

Adela Aura Larios de Medrano durante la charla sobre las Escuelas-Capilla y la presentación del concurso

“También se alfabetizaba y se formaba a los adultos por las noches y era el lugar de reuniones de vecinos para tratar las condiciones e infraestructuras de la zona”, señala la profesora, quien recordó a los futuros maestros cómo era la labor y las condiciones de sus antecesores esos años, en las más de 250 escuelas, con unas 200 maestras y unos 50 maestros: “Fueron muchas las maestras que ejercieron una admirable labor de enseñanza y de atención en aquellas cortijadas aisladas, sin luz eléctrica, sin agua corriente, sin caminos en condiciones y con un escaso salario. Su trabajo no tuvo horario, y a veces ni Navidad ni Semana Santa. El horario solía ser de 9 hasta la 1 de la madrugada. Se atendía de 40 a 100 alumnos en escuela unitaria, en turnos de mañana y de tarde, porque no cabían todos y porque algunos también trabajaban con sus padres en el campo.  Y por la noche asistían los adultos. Ejercían además de maestras, también como enfermeras, asistentes sociales y evangelizadoras”.

A partir de 1985 las escuelas se acogieron a los conciertos educativos como escuelas rurales. En la actualidad las pocas escuelas que quedaron, muchas se cerraron por la emigración a los pueblos y ciudades, se unieron como escuelas rurales a la Fundación Santa María de la Victoria.

 

Por la integración de la población inmigrante

  • La Universidad CEU Cardenal Herrera se vuelve a sumar al compromiso solidario del Observatorio Provincial de la Inmigración, un órgano creado en 2015 por la Diputación de Alicante y las universidades de la provincia de Alicante, para analizar cuantitativa y cualitativamente el fenómeno migratorio y favorecer la integración e incorporación del colectivo a la realidad alicantina

Vicente Navarro de Luján, a la izquierda, junto al presidente de la Diputación y los representantes de las universidades alicantinas

Así lo ha acreditado el rector del CEU, Vicente Navarro de Luján, quien ha acompañado a Carlos Mazón, presidente de la institución provincial, y a los rectores de la Universidad de Alicante (UA), Manuel Palomar, la Universidad Miguel Hernández (UMH), Juan José Ruiz, y el subdirector del Centro Asociado a la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Elche, José Brotons, y la directora del Centro Asociado a la Universidad Nacional de Educación a Distancia en Dénia, Raquel Martí.

El documento que han firmado estas instituciones determina, como funciones principales, el análisis cuantitativo de los perfiles demográficos y su evolución en la provincia, las percepciones y tendencias del fenómeno migratorio y las relaciones interculturales de convivencia, las propuestas de políticas que contribuyan a mejorar la integración social de los inmigrantes, o la puesta a disposición de información y recursos dirigidos a este colectivo. Asimismo, también contempla la realización de encuentros con especialistas y asociaciones, la elaboración de manuales orientativos, la organización de talleres, cursos y seminarios con temática ambientada en la materia o la adopción de medidas que den respuesta a los retos del futuro, entre otras acciones.

Para Mazón, “este Observatorio está generando y promoviendo herramientas para nuestros ayuntamientos que atienden a 355.000 personas que no han nacido en Alicante y llegan por diversas causas, bien por descanso o retiro, con su contribución a la sociabilidad y diversidad cultural internacional lingüística, económica y turística, o bien buscando un trabajo y un mejor futuro, huyendo de realidades nacionales más adversas”.

Estas cifras reflejan, tal como ha explicado el presidente, que la provincia de Alicante, con un 20% de población extranjera, se convierte en la primera de España con más ciudadanos internacionales, motivo por el que, “la generación de herramientas que promueven las universidades, a través de este observatorio para realizar talleres, seminarios y acciones de convivencia, hacen nuestra provincia más acogedora, diversa y con la más amplia representación internacional, algo que nos da una riqueza y unas magníficas posibilidades, no solo para el turismo, como mejores embajadores de la Costa Blanca, sino por la experiencia y vivencias de los que viven aquí y trasladan a compatriotas, familiares y entornos personales”.

Finalmente, Carlos Mazón ha agradecido a las universidades su implicación “para que seamos un territorio abierto, diverso, acogedor y solidario mediante proyectos concretos y con el talento y conocimiento que aportan a través de sus distintos departamentos, proponiéndonos iniciativas que mejoran nuestra convivencia día a día”.

Agentes del cambio, nuestros primeros Microsoft Innovative Educator Experts

  • Seis miembros de la CEU UCH han sido seleccionados para participar en este innovador programa formativo internacional

Desde el pasado mes de agosto, pertenecen a una comunidad internacional de docentes que trabajan colaborativamente para transformar el modo de enseñar a sus estudiantes: involucrándoles en su proceso de aprendizaje e integrando la tecnología Microsoft en este proceso.

Los profesores de la Universidad CEU Cardenal Herrera Juan Manuel Corpa, Empar García, José María Mira de Orduña, José Miguel Soria y Paco Suay, junto a Fernando Leandro, miembro de la Unidad de Transformación Digital, ya son Microsoft Innovative Educator (MIE) Experts. Ellos han abierto este prometedor camino para continuar reforzando el aprendizaje de los estudiantes de la CEU UCH.

Han sido seleccionados por su nivel de innovación y el impacto que tendrá el programa en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus alumnos

Los primeros MIEE de la Universidad CEU Cardenal Herrera han sido seleccionados por Microsoft Educación, entre otros motivos, gracias al nivel de innovación que integran en su labor diaria, el empleo de las herramientas de Microsoft, así como el previsible impacto que supondrá -en el proceso enseñanza-aprendizaje- su inclusión en este ambicioso programa formativo internacional.

Un impacto que ya es una realidad para los estudiantes que acuden a las clases de estos MIE Expert pioneros en la CEU UCH, tal y como asegura José María Mira de Orduña.

“Como MIE Expert, explica el profesor, utilizo las herramientas y formación que me ofrece Microsoft para transmitirlas al aula, mejorar el proceso de aprendizaje y ayudar a mis alumnos”.

“Que nuestra universidad tenga reconocidos MIE Experts es una buena noticia para nosotros, pues demuestra que seguimos avanzando en este camino de mejora y superación permanente”, subraya Mira de Orduña.

“Esta distinción, continúa el profesor, significa que Microsoft ha verificado el trabajo que desempeñamos en materia de innovación educativa, pero –advierte- siempre considerando que en el CEU tenemos claro que las herramientas digitales están al servicio de los estudiantes y la labor educativa, y que la presencialidad y la cercanía con los alumnos es fundamental en nuestra universidad”.

‘En el CEU tenemos claro que las herramientas digitales están al servicio de los estudiantes y la labor educativa, y que la presencialidad y la cercanía con los alumnos es fundamental’

Igual de satisfecho con esta certificación se muestra Fernando Leandro. “Participé en el programa por mi pasión por las personas, la educación y la tecnología y con el objetivo de fomentar el cambio y promover y colaborar en la transformación digital”, explica.

Este experto en comunicación digital está convencido de que el título de Microsoft no solo es una apuesta de futuro para el personal docente. “Hay que fomentar la adquisición de habilidades incentivando la colaboración entre profesores universitarios y personal de administración y servicios que, aunque separados geográficamente, forman un ‘Aula Abierta’ colaborativa en la que pueden encontrar soporte, resolver dudas y compartir ejemplos docentes, además de servir para establecer relaciones interpersonales”, asegura.

‘Hay que fomentar la adquisición de habilidades incentivando la colaboración entre profesores y personal de administración y servicios, que forman un aula abierta’

Con esta iniciativa, Microsoft pretende apoyar a los docentes apasionados por la enseñanza y el aprendizaje con el objetivo de lograr la excelencia en la educación. Docentes, asegura la multinacional, “que inspiren a los estudiantes con un pensamiento creativo y que trabajen con un verdadero espíritu de colaboración”.

Casi un 15% de los adolescentes valencianos tiene alta la presión arterial y un tercio presenta sobrepeso

Investigadores de la CEU UCH publican en Scientific Reports los resultados de su estudio sobre factores predictivos de la hipertensión arterial en adolescentes, en el que han analizado los casos de 4.402 jóvenes de la Comunidad Valenciana

Los investigadores de la CEU UCH Luis Salar, Lucrecia Moreno, Cristina Aparicio y Mónica Alacreu, autores del estudio sobre factores predictivos de la hipertensión en adolescentes.
Los investigadores de la CEU UCH Luis Salar, Lucrecia Moreno, Cristina Aparicio y Mónica Alacreu, autores del estudio sobre factores predictivos de la hipertensión en adolescentes.

La presión arterial elevada es un problema de salud difícil de detectar, por lo que la hipertensión se considera una de las principales “enfermedades silenciosas” que afectan a la población. Con el objetivo de identificar sus factores de riesgo en edades tempranas, investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia han dirigido un estudio entre adolescentes de la Comunidad Valenciana, que acaba de ser publicado en la revista Scientific Reports, del grupo editorial Nature. Entre los resultados, destaca que la hipertensión afecta al 14,8% de los jóvenes valencianos estudiados, siendo el doble de prevalente en chicos que en chicas. Además, el estudio también detecta que casi un tercio de estos jóvenes presentan sobrepeso, según su índice cintura/talla.

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La simulación clínica en Enfermería como paso previo a situaciones reales

  • En estos tiempos de crisis sanitaria, la formación de los profesionales de la Salud se revela esencial, especialmente en los estudiantes de Enfermería, que deben trabajar sobre casos simulados para adquirir una experiencia previa a su incorporación a la práctica hospitalaria
La simulación clínica permite llevar al alumno a un escenario muy similar al real

“La simulación clínica nos permite llevar al alumno a un escenario muy similar al real. Se le plantea una situación simulada mediante un maniquí avanzado de la marca Laerdal® (simulación real guiada por ordenador). Se realiza por parejas o tríos, que haciendo uso de sus conocimientos y habilidades tendrán que darle solución al caso planteado”, asegura Rubén Galiano, profesor de la asignatura Cuidados al Paciente Crítico, dentro del Tercer Curso del Grado en Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche.

En la dinámica de esta formación, mientras los estudiantes realizan la práctica en una sala, el resto de los alumnos están en una sala contigua, viendo la actuación de sus compañeros y tomando notas, para más tarde guiados por el profesor realizar el Debriefing del caso. “Se realiza sin ser evaluados con el único fin de aprender y sumar experiencia”, advierte Rubén Galiano, que además de su labor como docente ejerce como enfermero especializado en Urgencias y que ha trabajado en la UCI del Hospital La Fe de Valencia durante la primera ola de la pandemia y actualmente se encuentra en la del Hospital de Elda, también en la UCI donde ingresan los casos de Covid.

Los ayuntamientos y diputaciones más transparentes de la Comunidad Valenciana recogen en la CEU UCH los sellos Infoparticipa 2019

Representantes de los Ayuntamientos y Diputaciones de la Comunidad Valenciana distinguidos con los sellos y menciones Infoparticipa 2019, hoy en el acto de entrega en la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Representantes de los Ayuntamientos y Diputaciones de la Comunidad Valenciana distinguidos con los sellos y menciones Infoparticipa 2019, hoy en el acto de entrega en la Universidad CEU Cardenal Herrera.

El Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la Universidad Cardenal Herrera organiza el acto de entrega de los sellos que concede junto al Grupo de Investigación ComSET de la Universitat Autònoma de Barcelona

El Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) ha entregado hoy los sellos y menciones Infopartipa 2019 a los ayuntamientos y diputaciones más transparentes en la Comunidad Valenciana, que concede junto al Grupo de Investigación ComSET (Comunicación Sonora, Estratégica y Transparencia) de la Universitat Autònoma de Barcelona. Los investigadores del Observatorio de la CEU UCH han analizado las webs de 542 municipios valencianos y, por primera vez, también las de las tres diputaciones provinciales de la Comunidad Valenciana. Los Ayuntamientos distinguidos por superar el 75% de los indicadores evaluados son siete, solo el 1,29% del total. Las webs más transparentes, que han recibido hoy el sello Infoparticipa 2019, son las de los ayuntamientos de Valencia, Elche, Onda y Godella. También dos de las tres diputaciones provinciales: las de Alicante y Valencia. Tres municipios más han recibido una mención: los de Castelló de la Plana, Alzira y Gandia.

Todas las fotos, en Flickr.

Recogida de los Sellos Infoparticipa 2019

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