Tres profesores de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal de Castellón han participado en la obra colectiva “Inteligencia y tecnología: retos y propuestas educativas”, de la editorial EUNSA
En su artículo, analizan las razones del éxito de las teorías no científicas, en especial en el ámbito sanitario, y reclaman que se combatan a través de la educación de la inteligencia ejecutiva
Castellón, a 26-11-2020.- Las pseudociencias gozan de buena salud en el siglo XXI, tal y como está poniendo de manifiesto la alta difusión de sus contenidos en la actual crisis sanitaria. ¿Cuál es el motivo? Y, sobre todo, ¿cómo atajar este fenómeno? Los profesores de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón Juan Manuel Monfort, Francisco Pardo y Jaime Vilarroig han respondido a estas dos cuestiones en el libro “Inteligencia y tecnología: retos y propuestas educativas”, de la editorial EUNSA.
En su artículo, “Inteligencia ejecutiva, pseudociencia y alfabetización científica”, los tres profesores del CEU alertan de los riesgos de la proliferación de las pseudociencias, especialmente en el ámbito donde más abundan, el de la salud, “pues pueden convertirse en ideologías que sustentan pseudoterapias, y el daño puede ser considerable”.
‘La capacidad de distinguir una ciencia de una pseudociencia es una de las aplicaciones prácticas más notables de la educación intelectual del alumnado’
La educación sería, para los autores, la clave para luchar contra este fenómeno. Un reto educativo que debería enfocarse no solo en la inteligencia teórica de los estudiantes, sino también en la práctica: “No basta con adquirir conocimientos, debemos ser capaces de tomar buenas decisiones a partir de ellos, es decir, mejorar nuestra inteligencia ejecutiva. Precisamente, la capacidad de distinguir una ciencia de una pseudociencia es una de las aplicaciones prácticas más notables de la educación intelectual del alumnado”, afirman.
El ‘ropaje científico’, clave del éxito
Otra de las claves para atajar las pseudociencias pasaría, según los expertos, por entender las razones de su auge. Contra lo que pudiera parecer, “la pseudociencia es un fenómeno propio de las sociedades avanzadas. Es en estas donde la ciencia goza de alta estima, y el ‘ropaje científico’ es el medio más sencillo para hacer pasar una idea como buena o aceptable”, afirman los investigadores. Así, “el factor principal que explicaría el éxito de la pseudociencia es el recurso a la propia ciencia como fuente de autoridad”, añaden.
‘La pseudociencia es un fenómeno propio de las sociedades avanzadas. Y el ropaje científico es el medio más sencillo para hacer pasar una idea como buena o aceptable’
Según los autores del artículo, el resto de factores que sustentarían el éxito de estas teorías y terapias no científicas serían su irrefutabilidad, la simplicidad de las explicaciones, el orgullo de la exclusividad, el victimismo, el efecto placebo, el trato personal y las generalizaciones precipitadas.
Alfabetización científica
Junto a la educación de la inteligencia ejecutiva, la alfabetización científica en el aula es, en opinión de los profesores del CEU, “la mejor prevención del aumento de las pseudociencias”.
Y es que, aseguran, “la dificultad a la hora de discernir entre el conocimiento científico y pseudocientífico surge por la insuficiencia de una educación científica y un pensamiento crítico. Es decir, de la insuficiencia de un conocimiento científico cotidiano y habitual”.
Una educación científica que es necesaria, en opinión de los expertos, “para ayudar a los ciudadanos a construir los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes científico-tecnológicos válidos para su contexto y la realidad circundante”.
Más investigación: resiliencia y pandemia
Además, los pofesores Monfort y Vilarroig han pubicado sendos artículos de investigación en el libro «Resiliencia y pandemia» de la misma editorial.
«Parece propio de la condición humana vivir en medio de desgracias sin cuento. La filosofía ha abordado el problema de modo teórico, intentando justificar que a pesar del sufrimiento vivimos en el mejor de los mundos posibles (Leibniz). Pero no todos lo ven así (Voltaire). Sin embargo, además de las respuestas teóricas, el ser humano busca orientaciones prácticas en estas situaciones. Ahí es donde podemos volver la vista un poco más atrás y encontrar ejemplos de paciencia y resiliencia como el que nos cuenta la Sagrada Escritura a propósito de Job», asegura Vilarroig.
El artículo de Juan Manuel Monfort, por su parte, aboga por educar en una competencia espiritual o existencial a los alumnos. El autor se basa en varios informes de la UNESCO y de diversos autores que lo vienen proponiendo desde hace algún tiempo. «Una propuesta, señala, que en tiempos de pandemia se ha revelado especialmente importante».
La vicerrectora de Alumnado de la CEU UCH, María José González, las estudiantes ganadoras del reto sobre antibióticos Lucía Bernat y Caitlin Tygart, y la directora del equipo SWICEU, Teresa Pérez Gracia, en la entrega de los premios.
La vicerrectora de Alumnado de la CEU UCH, María José González, las estudiantes ganadoras del reto sobre antibióticos Lucía Bernat y Caitlin Tygart, y la coordinadora del equipo SWICEU, Teresa Pérez Gracia, en la entrega de los premios.
La Universidad CEU Cardenal Herrera ha cerrado su participación en la Semana Mundial de Concienciación sobre el Uso de los Antibióticos 2020 con la entrega de los premios a las estudiantes ganadoras de su reto sobre el conocimiento de estos antibióticos. Más de un millar de jóvenes han participado en este concurso, a través de la plataforma lúdica Kahoot!. Las estudiantesCaitlin Tygart y Lucía Bernat, del Grado en Farmacia, han sido las premiadas por su acierto y rapidez al contestar las preguntas relacionadas con el buen uso de los antibióticos y las enfermedades infecciosas de origen bacteriano. Bajo el lema “En tiempos de virus, no olvides las bacterias”, el equipo SWICEU ha orientado este año sus actividades a concienciar sobre que las infecciones por bacterias resistentes a los antibióticos pueden alcanzar los 10 millones de muertes en el mundo en 2050, casi diez veces más que las causadas por el coronavirus este año.
La antigua alumna de Enfermería de la CEU UCH María Beltrán ha compartido con los futuros profesionales sanitarios los resultados de su investigación sobre el papel de los enfermeros en esta materia
Es una de las numerosas actividades de formación y sensibilización impulsadas por la universidad para concienciar a los estudiantes en el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer
Castellón, a 25 de noviembre de 2020.- Con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, la Universidad CEU Cardenal Herrera ha puesto en marcha numerosas iniciativas formativas y de sensibilización, destinadas a concienciar a los estudiantes de sus tres campus sobre la importancia de luchar contra este grave problema.
A lo largo de esta semana, los profesores de la CEU UCH han promovido en sus clases la reflexión en torno a la violencia contra las mujeres. Por ejemplo, en el ámbito de las Ciencias de la Salud, el campus de Castellón ha celebrado hoy una conferencia dirigida a los estudiantes del Grado en Enfermería, sobre los métodos de detección de violencia contra las mujeres en la Atención Primaria de la provincia de Castellón, a cargo de la graduada en Enfermería por esta Universidad, María Beltrán Puig.
‘Los centros de atención primaria son, en muchos casos, el primer y único sitio de encuentro de las víctimas con el sistema de salud, y los sanitarios que trabajan en ellos tienen una función muy importante’
La antigua alumna del CEU, que en la actualidad ejerce como enfermera en un centro de salud, ha expuesto a los alumnos los resultados de la investigación que desarrolló el curso pasado para su trabajo final de Grado, en el que abordaba el papel de los enfermeros de atención primaria en la detección de este tipo de violencia.
Beltrán, que realizó entrevistas a numerosos enfermeros de atención primaria de Castellón, ha subrayado la importancia de reforzar la formación específica para estos profesionales con el fin de ayudarles a identificar de modo temprano y eficaz los casos de malos tratos. Y es que, ha señalado, “las mujeres que han sido víctimas de violencia acuden frecuentemente a los servicios sanitarios, principalmente a los centros de atención primaria, para ser atendidas por este y otros problemas de salud”.
“Por este motivo, ha añadido la enfermera, estos centros son, en muchos casos, el primer y único sitio de encuentro de las víctimas con el sistema de salud, y los sanitarios que trabajan en ellos tienen una función muy importante tanto en la detección como en el manejo y cuidado de este tipo de situaciones de abuso, ya que las posibles víctimas confían plenamente en ellos”.
En el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, alumnos de Magisterio diseñan carteles informativos para concienciar de la importancia de prevenir desde las aulas
Con el objetivo de concienciar sobre la violencia existente contra la mujer, estudiantes de 3º de Magisterio del CEU de Elche han participado en un taller sobre los tipos de violencia para, a partir de ahí, plantear diferentes estrategias de acción para la prevención dentro de las aulas. La iniciativa, organizada por Nuria Andreu, profesora de Educación Primaria, dentro de la asignatura Atención a la Diversidad, busca “reflejar los tipos de diversidad que encontramos en la escuela y cómo responder a través de la educación a sus necesidades”.
Alumnas elaborando el cartel para alertar sobre la violencia hacia la mujer
Para esta experta, se trata de que los futuros maestros conozcan no solo de capacidades diferentes, sino también de diversidad de tipo cultural, social, biológica y también de género. “Con esta actividad y otras relacionadas con la misma temática, intentamos dar un análisis global de la perspectiva de género (familiar, profesional, educativo, etc.) a través de propuestas equitativas en la escuela, que generen no solo debate en el alumnado sino, sobre todo, un cambio en los prejuicios, estereotipos, micromachismos, etc, latentes todavía en la sociedad y que son trasmitidos desde las etapas iniciales al alumnado”.
Para Andreu, es necesario que los futuros docentes entiendan la tipología de violencia que se puede dar, para así prevenirla a través de trabajar valores dentro de las aulas de respeto, tolerancia, confianza, comunicación, etc. Para ello, el alumnado ha creado durante el taller diferentes posters informativos en grupos, en los que se aborda la prevención de la violencia en la escuela.
Cartel de alumnos de Magisterio CEU de Elche en el Día Internacional contra la violencia a la mujer
Esta actividad se suma a la campaña para concienciar en el campus sobre el control del móvil en las relaciones de pareja entre los más jóvenes, que ha puesto en marcha la CEU UCH, y que se suma a la iniciativa Spotlight, de la Unión Europea y la ONU, para “poner el foco” sobre un tipo de violencia que, a menudo, se oculta, se niega o no se reconoce y puede pasar desapercibida para las jóvenes que la viven en sus relaciones afectivas.
Los alumnos han destacado en sus propuestas la necesidad de hacer visible la violencia contra la mujer
Alumnos de bachillerato asisten a un seminario especializado de contratación mercantil junto a estudiantes del grado de Derecho
Las sesiones se han enmarcado en la actividad “Un día en la Universidad con la tecnología HyFlex” para estudiantes preuniversitarios
Durante unas horas, estudiantes de bachillerato de los colegios La Devesa School de Elche y San Alberto Magno se han integrado en un aula para vivir la experiencia como alumnos universitarios a través de un seminario sobre contratación mercantil, en que han tenido analizar cuándo una compraventa no tiene régimen civil y se rige por el Código de Comercio, en el que los alumnos de 4º de Derecho del CEU, coordinados por la profesora del grado, Sara González, les ha ido guiando y dándoles las claves para la resolución.
Sara González durante el seminario de Derecho con universitarios y alumnos de Bachillerato
El objetivo, según González, era que los asistentes conozcan la contratación mercantil ahondando en el régimen jurídico de la compraventa mercantil, en qué se diferencian los contratos automatizados y los autoejecutables de los tradicionales y por qué la nueva generación de documentos contractuales está despertando el interés de las firmas de Abogacía y las empresas.
En el seminario, realizado a través del sistema Hyflex puesto en marcha por la Universidad CEU Cardenal Herrera desde este curso académico, tanto los alumnos universitarios como los de bachillerato, iban buscando las cláusulas concretas a propósito de la regulación que comentaba la profesora. “Así iban determinando si las cláusulas eran válidas o nulas, si reproducían el régimen legal o tenían contenidos distintos pero válidos por el principio de libertad de pactos, etc. Incluso llegamos a proponer mejoras de redacción del clausulado”, ha asegurado Sara González.
Para evitar que tuvieran que ir analizando el texto legal, menos accesible para este perfil de estudiantes, “partimos de un contrato real, por supuesto sin datos de las empresas intervinientes para preservar la protección de datos”, ha advertido la docente, quien ha destacado “la implicación de los alumnos universitarios para explicar y acercar el régimen de los contratos mercantiles a estudiantes de bachillerato. Les pedí que explicaran determinados conceptos a sus compañeros de aula preuniversitarios y fueron muy didácticos”.
“Conocer las materias que puedes encontrarte en la carrera que te gustaría estudiar. Por ejemplo, hemos podido conocer la distinción entre derecho mercantil y civil y, por otra parte, hemos visto un contrato mercantil con todas sus cláusulas, algo que hasta el momento era nuevo para nosotros”
Para Abraham García, Pascual Sánchez, Esther Marhuenda y Juan Iborra, alumnos de 1º de bachillerato de La Devesa School que asistieron al taller, destacaron la iniciativa ya que “adquirimos conocimientos nuevos que nos permitieron adentrarnos en este tema y poder aclarar dudas de si realmente estamos interesados en esta rama del Derecho”. En la misma línea, los estudiantes del colegio San Alberto Magno han puesto en valor el seminario porque les permite “conocer las materias que puedes encontrarte en la carrera que te gustaría estudiar. Por ejemplo, hemos podido conocer la distinción entre derecho mercantil y civil y, por otra parte, hemos visto un contrato mercantil con todas sus cláusulas, algo que hasta el momento era nuevo para nosotros”.
Este seminario, denominado Contratación mercantil: del Código de comercio al legaltech”, se completará con otra sesión en diciembre, a cargo de Javier Peris, del Departamento de Legal Intelligence de Bigle Legal, ya que que, como advierte su organizadora, Sara González, “resulta muy conveniente que nuestros estudiantes y futuros operadores jurídicos conozcan la realidad de los contratos automatizados, de los contratos autoejecutables y de la tecnología blockchain como medio para ganar en eficacia en la labor de representación legal”.
Loli Botía, profesora de Magisterio del CEU en Elche, elabora, junto a docentes del colegio Salesianos, un proyecto de actuación para potenciar los “patios inclusivos»
El programa Valents Comedor se ha dispuesto para llevarlo a cabo desde la etapa de Infantil, 4 y 5 años, hasta 6º de Primaria
“El bullying es un problema que se da en las aulas pero no solamente en ellas, nos referimos a que existe otro escenario como es el patio. Y se produce en cualquiera de sus formas, tanto en las etapas de Primaria y Secundaria, como en Infantil, que aun existiendo estudios al respecto no son los suficientes”, asegura Loli Botía, profesora de Magisterio en el CEU de Elche y miembro del gabinete psicopedagógico del colegio Salesianos San Rafael de Elche, quien ha detectado, en una encuesta con más de 2.200 alumnos, que la mayor parte de casos de acoso escolar se producen en las horas de patio, según manifiestan dichos alumnos.
Para Loli Botía, la prevención del bullying debe empezar en edades tempranas, como Infantil
Botía y el equipo del colegio vienen trabajando, desde el curso 2014/2015, en el estudio de las relaciones sociales en las aulas y a través de un sociograma que ha elaborado el propio centro para Educación Infantil (para el nivel de 5 años) y 1º de Educación Primaria y otro sociograma estandarizado de 2º a 6º de Primaria que, entre otras, miden la variable topográfica del acoso escolar, han podido detectar que las conductas sospechosas de bullying, en sus diferentes manifestaciones, se producen mayoritariamente en los patios escolares. “Hemos preguntado a los tutores y hemos analizado las respuestas de unos y otros y esto nos ha permitido saber qué niños o niñas son identificados por dos agentes distintos (profesorado y alumnado) y quienes necesitan una ayuda especial, debido al rol que están ejerciendo en su grupo de clase”.
A partir de las respuestas obtenidas, pusieron el foco en el llamado patio de comedor, en el que se congregan un número significativo de niños y niñas, y que es más duradero que el patio de recreo. La idea era ampliar la prevención del bullying más allá de las aulas, por lo que crearon el programa VALENTS comedor, en el que una vez a la semana, durante todo el curso escolar, el alumnado que se queda a comer, alrededor del 70% del alumnado del centro, y que abarca desde 4 hasta 12 años, disfruten de “patios emocionantes”, patios inclusivos donde se llevan a cabo “una serie de actividades con las cuales se educa al alumnado desde una perspectiva socioemocional”, asegura Botía.
“Sin duda alguna el patio es ese escenario dónde se dan los encuentros más importantes y no por ello pedagógicamente menos importantes. Lo importante no es el espacio o el lugar. No se trata de un patio grande o pequeño, se trata de una forma de estar. Estar con una actitud atenta y disponible al alumnado. Estar a tiro de quien pide ayuda, incluso muchas veces sin palabras, o de quien necesita una palabra amiga, una «palabra al oído», de ánimo, de corrección, de preocupación. Se trata de educar y de implicar a toda la comunidad educativa”, reconoce esta experta.
“La presencia de conductas violentas, conductas de rechazo, conductas de un trato inadecuado entre iguales se produce desde edades tempranas, Por ello, pretendemos prevenir y dotar de herramientas al alumnado desde la etapa de Educación Infantil, para poder contribuir a la mejora de la competencia social”
Para Botía, “la presencia de conductas violentas, conductas de rechazo, conductas de un trato inadecuado entre iguales se produce desde edades tempranas, Por ello, pretendemos prevenir y dotar de herramientas al alumnado desde la etapa de Educación Infantil, para poder contribuir a la mejora de la competencia social, garantizando la continuidad en el trabajo que desarrollaremos con el alumnado durante la Etapa de Primaria”. Entre otras razones, porque la mayoría de programas para actuar frente al acoso escolar se centran en Secundaria y los de Primaria están pensados a partir de 3º. Creemos firmemente que es importante prevenir y educar para una convivencia pacífica desde la más tierna infancia.
Las actividades de este proyecto se han distribuido en ocho bloques temáticos, que se deben contemplar de forma global, ya que las competencias están relacionadas entre sí. En ellas se trabaja la educación emocional, la gestión emocional, la autonomía emocional, las habilidades socioemocionales, la resolución de conflictos, la coeducación, la cohesión de grupo y la diversidad. El programa de comedor se complementa, advierte Botía, con el trabajo que también se desarrolla en el aula, en las diferentes etapas educativas de Infantil a Primaria, ya que en este primer espacio es donde se inicia la sensibilización al alumnado.
Los futuros maestros deben atentos a la detección y tratamiento del acoso escolar
“Los roles sociales tienden a perpetuarse, por eso, todos los miembros de la comunidad educativa somos responsables de nuestros menores y cuando centramos nuestra mirada con atención descubrimos los orígenes de conductas socialmente preocupantes, y que, sin intervención temprana, acabarán siendo conductas de acoso entre iguales”, reconoce Botía.
Por ello, esta profesora del CEU de Elche, incide en el papel de los maestros y de los monitores de comedor, como adultos de referencia de los miembros más jóvenes de cada comunidad educativa, para darle importancia a la visibilización y a la no tolerancia de dichas conductas. “Nos referimos a todas las formas que adopta el bullying y no sólo a la violencia física, sino también al aislamiento social, al rechazo, a la humillación a la burla. Y resulta evidente que no es algo ocasional (que en mi humilde opinión tampoco se debe permitir), sino que estas conductas, que se perpetúan en el tiempo, minan la autoestima de las víctimas y genera una situación de indefensión”.
Esta experta enfatiza: “Si nuestra pretensión es educar, no cabe duda de que los principios pedagógicos como prevención y detección precoz podemos aplicarlos también al desarrollo de la competencia social del alumnado, desde las primeras etapas. Si empezamos lo antes posible a proporcionar a nuestro alumnado herramientas para socializar de una forma sana, podremos vislumbrar el cambio”.
El 25 de noviembre, la CEU UCH conciencia sobre la violencia contra las mujeres a través del control del móvil en las relaciones de pareja, con la “Campaña SI”
Esta semana, con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer, la Unidad de Igualdad de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha puesto en marcha una campaña para concienciar en el campus sobre el control del móvil en las relaciones de pareja entre los más jóvenes. A través de la Campaña SI –IF Campaign, en inglés-, se han difundido mensajes en las redes sociales y con carteles en el campus en torno a estas formas de control hacia las jóvenes a través del móvil y las redes sociales, bajo los lemas #NoControles #QuiereBien. Con esta campaña, la CEU UCH se suma a la iniciativa Spotlight, de la Unión Europea y la ONU, para “poner el foco” sobre un tipo de violencia que, a menudo, se oculta, se niega o no se reconoce y puede pasar desapercibida para las jóvenes que la viven en sus relaciones afectivas.
En la Campaña SI, se plantea la reflexión en torno a distintas situaciones que se viven de forma cotidiana: “Si mira siempre tu móvil, si controla tus redes sociales, si lee tus conversaciones, si te llama a todas horas, si te pregunta dónde estás, con quién estás, a qué hora vuelves… te controla, pero ¿te quiere?”. Los mensajes van también dirigidos a los jóvenes, reformulando los síes para interpelarles a ellos. Y se difunden también en inglés, para alcanzar a los estudiantes internacionales de la CEU UCH, más de un tercio del total de su alumnado.
Paneles en los campus y mensajes en redes sociales promueven la reflexión sobre esta forma sutil de control hacia las mujeres que afecta a su dignidad en las relaciones afectivas
Además de la concienciación en las redes sociales y en los distintos espacios del campus, durante esta semana los profesores de la CEU UCH han promovido la reflexión en torno a la violencia contra las mujeresen distintos Grados y asignaturas, como los de Publicidad, Periodismo, Dirección de Empresas y Marketing, Derecho, Ciencias Políticas y Educación. Algunas de estas actividades abordan la identificación de casos en los que se detecta la cosificación de la mujer en el lenguaje publicitario, mostrándola como un objeto de deseo y planteando desigualdades de roles de género en spots y campañas; las posibilidades del marketing social corporativo en campañas de concienciación y prevención de la violencia de género; la reflexión sobre el poder de los medios de comunicación en esta materia, con el análisis de la entrevista a Ana Orantes; el uso del imperativo y de expresiones relacionadas con la violencia de género, en las clases de español para estudiantes internacionales; las formas de violencia “universales” detectadas por la relatora especial de Naciones Unidas en los cinco continentes; los modelos femeninos que fueron silenciados en la historia de Roma, pese a la influencia y prestigio que tuvieron; o las posibilidades de prevención de la violencia de género desde la educación.
Varias actividades formativas en asignaturas de distintos Grados analizan las formas de violencia contra las mujeres y su abordaje y prevención
Desde la Biblioteca-CRAI de la CEU UCH se han sumado a las actividades en este Día Internacional para la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, con una selección de películas en DVD, libros y ebooks sobre esta temática.
♀️ Desde la @BibliotecaUCH nos sumamos al Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.
Dieciocho expertos en igualdad y formas de violencia contra las mujeres reúnen sus investigaciones en “Estudios sobre la mujer”
Además de las actividades formativas y de concienciación entre los estudiantes, 18 profesores de la CEU UCH acaban de publicar sus investigaciones más recientes en materia de igualdad y violencia contra las mujeres en la obra “Estudios sobre la Mujer”, coordinada por la profesora Ruth Abril, asesora en materia de género de la OTAN. La obra aborda los tipos penales, la jurisprudencia del Supremo en torno a la figura de la víctima-testigo y el tratamiento de este tema en los medios de comunicación, la publicidad y el cine, así como las medidas educativas para su prevención desde los centros formativos. En materia de igualdad, se analiza la presencia de la mujer en la esfera política y pública, abordando su participación en el Congreso, los Parlamentos autonómicos y la administración del Estado en España.
En el estudio han participado profesores de la CEU UCH y especialistas formados en ella y que colaboran en sus líneas de investigación en esta materia, como Ana María De la Encarnación, Rosa Estevan Hernaiz, Lara Esteve Mallent, Rosario García-Bellido, Mª Rosario García Cubells, Nuria Hernández García, Elena Juaristi Besalduch, Rocío López García-Torres, Joaquín Marco Marco, Blanca Nicasio Varea, Rosa Pascual Serrats, Marta Pérez Gabaldón, Elia Saneleuterio, Susana Sanz Caballero, Begoña Siles Ojeda, Mónica Soria Moya y Ainhoa Uribe Otalora.
“Solo con más libertad habría igualdad en la educación. El día en que todo el mundo sea libre para elegir la educación que quiere para sus hijos, independientemente de las circunstancias económicas, sociales o geográficas, ese día habrá más igualdad y el sistema tenderá a mejorar”. Así lo ha asegurado el vicerrector de Comunicación de la CEU UCH José Manuel Amiguet durante la charla “La Libertad de Educación: un derecho fundamental en espera”, que ha pronunciado ante profesores y estudiantes de Magisterio en el marco de los actos de celebración del patrón de la titulación, San José de Calasanz, en el campus de Castellón.
A lo largo de su intervención, el también Secretario General de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha puesto el foco en las cinco claves que forman ya parte del imaginario colectivo y que dificultan el pleno ejercicio de este derecho: “el fin único de la educación es servir en la lucha de clases”, para universalizar la educación el único medio es fabricar en serie”, “para garantizar la igualdad, la única opción es el monopolio”, “el principio de igualdad obliga a un único referente de calidad” y “la única forma de mejorar la calidad es más inversión”.
“Así es como la ‘madrastra’ de lo único quiere arrinconar en un oscuro sótano a la ‘cenicienta’ de la pluralidad”, ha explicado José Manuel Amiguet.
Al contrario, ha señalado el responsable académico, “cuando se entiende que es bueno que en la sociedad exista la diversidad, cuando se sabe que la democracia requiere pluralidad y cuando se piensa que no es sano que haya un pensamiento único, ¿qué sentido tiene que no se impulse un sistema educativo plural con diversos modelos accesibles e igualdad de oportunidades para todos?”, se ha preguntado el ponente. «La respuesta, ha señalado, es el control».
‘¿Sería factible pensar un modelo educativo que todo el mundo quiera elegir libremente, independientemente de sus circunstancias? Sí’
“¿Sería factible pensar un modelo educativo que todo el mundo quiera elegir libremente, independientemente de sus circunstancias? Sería complicado, pero parece factible. Hay países que lo han hecho, a diferencia de nosotros, que estamos justo en lo contrario”, ha advertido.
“¿Es posible universalizar la educación y mejorarla a la vez? Sí. ¿Es posible dar más autonomía a los colegios y profesores? Sí. Eso es malo solo para los que quieren controlar, no para el que quiere construir”, ha proseguido José Manuel Amiguet.
El responsable académico ha finalizado su intervención apelando a un gran acuerdo en materia de educación. “¿Por qué el que predica el diálogo y el consenso decide aprobar una ley que sabe que cuando gobierne otra fuerza política va a cambiar? ¿No es más razonable que nos sentemos y negociemos?”, ha interpelado.
“El consenso implica el respeto por la pluralidad, la diversidad, la libertad y la igualdad, pero igualdad de oportunidades. Esta triste historia nos invita a la esperanza de en algún momento se pondrán de acuerdo en que la educación no puede ser vista como un instrumento de la política, sino de la sociedad civil. Y en mi opinión, además, quienes deberían dirigir la educación son… los educadores, los que están de verdad reflexionando y actuando en materia de educación, no la estructura política o el interés del gobierno. Deberían ser ellos los que, con el mayor margen de libertad y autonomía, deberían configurar proyectos educativos que de verdad nos hicieran sentir orgullosos como país”, ha concluido.
‘Quienes deberían dirigir la educación son los educadores, configurando proyectos educativos que nos hicieran sentir orgullosos como país’
El programa de actos de celebración del patrón de Magisterio en la CEU UCH de Castellón ha arrancado con una eucaristía celebrada por el capellán del centro, Pedro Segarra.
Tras la charla de José Manuel Amiguet, se han entregado los Premios San José de Calasanz 2020 a las prácticas educativas y trabajos académicos destacados, a los estudiantes Valentina Vélez, María Mulet, y Blanca Paradís, Joan Mangriñan, Juan Julián, José Vicente Porcar, Mario Zafra, Aarón Romero, Nuria Felip, Ana García, Carmen Guallart, Marta Gálvez, Raquel Balaguer y Ana Miriam García.
Algunas de las alumnas de Magisterio del CEU premiadas
Los estudiantes de Comunicación Audiovisual del CEU han disfrutado de un encuentro con los artífices del documental sobre el maestro de la ilustración del siglo XX
Los estudiantes de tercer curso de Comunicación Audiovisual de la Universidad CEU Cardenal Herrera han vuelto a tener la oportunidad de conocer de primera mano el proceso creativo de un largometraje de referencia, dentro del ciclo de encuentros con profesionales impulsado desde la asignatura Producción Audiovisual. En esta ocasión, los invitados han sido los artífices del documental “Segrelles. Il·lustrador universal”. En concreto: su director, Ignacio Estrela, su productora y guionista Laura Grande (alumni de Periodismo de la CEU UCH. Ver entrevista) y Rafa Sesa, responsable de posproducción.
Rodado entre España, México, Suiza y EEUU, recoge los testimonios de figuras como Guillermo del Toro y John Howe (artista de “El señor de los anillos”)
A lo largo del encuentro, los profesionales, además de compartir con los futuros creadores los entresijos de la producción y el rodaje de esta cinta -que ha cosechado una gran acogida en la Mostra de Valencia y el Festival de Sitges-, se adentraron en las particularidades del guion, realización y financiación del largometraje documental.
Un proyecto que, como subrayaron sus responsables, reivindica la influencia del ilustrador valenciano en artistas de todo el mundo, y cuya ejecución fue especialmente compleja, ya que se rodó entre España, México, Suiza y EEUU para recoger los testimonios de figuras de la relevancia de Guillermo del Toro,John Howe (uno de los artistas principales de “El señor de los anillos”) o el reputado ilustrador de fantasía William Stout.
Esta actividad forma parte del ciclo de encuentros con profesionales impulsado por el profesorSantiago Maestropara poner en contacto a los alumnos con el día a día de la creación audiovisual, con el foco puesto en la producción.
Esta formación posgrado se imparte en colaboración con Babcock International, compañía líder en servicios aéreos medicalizados y de emergencias
La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera y la empresa Babcock International han inaugurado la II edición del Título de Experto en Helicopter Emergency Medical Service y Asistencia Médica Aerotransportada. Un acto que ha contado con la asistencia del vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado de la CEU UCH, Gerardo Antón; la decana de la Facultad de Ciencias de la Salud, Verónica Veses; el coordinador del Título José Manuel Gutiérrez, Chief Medical Officer & Medical Director de Babcock International Group, y el director de Safety Health Environment & Compliance de Babcock España, Miguel Van Leeuwen.
Dirigido a graduados en Medicina y Enfermería, el título permite a los estudiantes obtener la formación especializada necesaria para la atención sanitaria Aerotransportada, ya sea emergente o programada, de la mano de profesores expertos en esta materia gracias a años de experiencia en el entorno de atención sanitaria aerotransportada y cientos horas de vuelo a sus espaldas.
Durante el primer módulo del curso se han tratado temas como las patologías tiempo dependientes, la atención al paciente pediátrico o la atención a la paciente obstétrica.
Para facilitar esta formación práctica especializada, profesores y estudiantes cuentan con un SimulHems, un simulador de helicóptero medicalizado de alto rendimiento desarrollado por Babcock, que permite entrenar tanto los aspectos sanitarios como aeronáuticos de la asistencia a bordo de un helicóptero. Esta formación en SimulHems se completa con prácticas en simulador de realidad virtual y prácticas durante actividad asistencial real.
Ana Lavao estudia el doble Grado en Periodismo y Publicidad y Relaciones Públicas en la CEU UCH.
Finalizando sus estudios en Publicidad y Relaciones Públicas y ya graduada en Periodismo en la CEU UCH, Ana Cristina Lavao Bosch es una apasionada de la comunicación en todos sus formatos. Y, sobre todo, no teme a los retos, al contrario. Además de participar en varios concursos publicitarios para empresas con sus propuestas creativas, Ana sabe de la importancia de la comunicación para informar bien y concienciar mejor, especialmente en un ámbito como el de la salud, donde es tan necesario tener la mejor información.
Por eso, Ana Lavao participa por tercer año consecutivo, junto a estudiantes de Ciencias de la Salud, en el equipo SWICEU. Junto a ellos, colabora en la divulgación de un reto de salud global: el buen uso de los antibióticos para preservar su eficacia y evitar que las resistencias bacterianas se conviertan en la primera causa de muerte a nivel mundial. Sobre este tema ha centrado hasta su TFG en Periodismo. Su última propuesta: un experimento social en un vídeoque plantea un viaje al futuro! La creatividad de Ana no tiene límites… ¿cómo lo hace?
2020_11_21_(fotografías Eva Máñez)_ GRANDE_ Gala de L´Audiovisual
Tres alumni de Comunicación Audiovisual del CEU han sido galardonados en la tercera edición de estos premios de referencia
Celia, Cristian y Leticia, los tres alumni CEU premiados en la Gala de L´Audiovisual. Fotografí...
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El Grado en Comunicación Audiovisual de la Universidad CEU Cardenal Herrera está de enhorabuena. La gran noche del audiovisual valenciano se ha saldado con premio para tres alumni de esta titulación, que recogieron el sábado sus galardones durante una gala extraordinaria, por su importancia para el sector y por las dificultades que conlleva esta pandemia para sus profesionales.
Cristian Guijarro, Leticia Argudo y Celia Riera han ganado, respectivamente, el galardón a la mejor Dirección de Producción por “La boda de Rosa”, el de mejor Sonido por “The Mistery of the Pink Flamingo” y el de mejor Dirección de Fotografía por “La receta del equilibrio” en la tercera edición de los Premios del Audiovisual Valenciano otorgados por la Acadèmia Valenciana de l’Audiovisual y el Institut Valencià de Cultura.
Leticia Argudo ha recogido el premio al mejor Sonido por “The Mistery of the Pink Flamingo”
Los tres alumni, que atesoran una trayectoria plagada de éxitos profesionales, se muestran muy satisfechos por este reconocimiento del sector a su trabajo.
“Para mí este premio es muy importante, porque te lo entregan en casa compañeros y compañeras de profesión a los que tanto admiro”, asegura Cristian Guijarro, para quien este galardón “es un regalo del sector, de la gran familia del cine valenciano”.
En similares términos se expresa Leticia Argudo: “Ganar este premio no solo supone un reconocimiento profesional, sino que implica un esfuerzo común en la creación de nuevos referentes y el trabajo diario en busca de la creación de una industria audiovisual más fuerte”, asegura la alumni del CEU, que ha afrontado este reto profesional desde su empresa de sonido, The Last Monkey, fundada junto a otro antiguo alumno de esta universidad, Jorge Flor.
Un fotograma del trabajo premiado de Celia Riera
En suma, un premio que supone un respaldo muy importante para los creadores audiovisuales, tal y como corrobora Celia Riera: «Cuando acabé de estudiar, aposté por quedarme en Valencia a pesar de que el panorama audiovisual era desolador. Recibir este premio, por parte de compañeros del sector, es para mí un apretón de manos por el esfuerzo realizado, una puesta en valor de proyectos más pequeños, con equipo reducido, y una oportunidad para dar más visibilidad a las mujeres directoras de fotografía. Sin duda, un empujón para seguir creando industria».
La formación de los futuros médicos no se circunscribe a la explicación de las asignaturas a cargo de los profesores especialistas. El contacto con la realidad asistencial es clave para reforzar el aprendizaje de los estudiantes. Y aunque, en la Universidad CEU Cardenal Herrera, muchos docentes compaginan labor formativa con médica, y ya proporcionan una mirada cotidiana de la profesión a sus alumnos, muchos deciden dar un paso más e invitar a otros compañeros para ampliar este acercamiento al mundo real.
Es el caso de Pasqual Gregori Roig, pediatra en el Hospital Universitario La Plana y profesor de Pediatría en la CEU UCH, que ha organizado un ciclo profesional en torno a la materia invitando a dos especialistas: la Dra. Ana Nevot (neuropediatra del mismo hospital), para hablar de las convulsiones en la edad pediátrica, y la Dra. Eva Suárez, pediatra de atención primaria del Centro de Salud Burriana 1, para abordar el control del niño sano, las vacunas y el desarrollo psicomotor.
El objetivo, explica el profesor del CEU, «es que los alumnos reciban información académica actualizada, pero desde la perspectiva del pediatra que maneja esa patología en su día a día. Se trata de enriquecer el contenido de lo meramente académico con las aportaciones propias, trucos, experiencias… que los estudiantes no pueden encontrar en un texto, lo que les ayuda a convertir en prácticos y sencillos unos temas a priori duros».
Para los invitados, prosigue Pasqual Gregori, «supone regresar al ámbito universitario en el que se formaron hace unos años, a compartir sus conocimientos». «Y su motivación y su experiencia provocan un resultado muy satisfactorio: los alumnos se implican, participan y aprenden más en estas clases», concluye el profesor de la CEU UCH.
La charla de la Dra. Nevot se celebró la pasada semana. El turno de la Dra. Suárez será este viernes a las 15.30 horas.
“El objetivo es anticipar posibles situaciones que el futuro fisioterapeuta puede encontrarse, con el objetivo de actuar de la manera más aséptica, profesional y humana posible”, ha subrayado Mª José Segrera, fisioterapeuta en UCI y profesora de Fisioterapia de la CEU UCH
Estudiantes de 3º del Grado en Fisioterapia de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia están participando en sesiones prácticas para reforzar conocimientos y habilidades en la atención al paciente con COVID en una Unidad de Cuidados Intensivos.
Se trata de una práctica de Fisioterapia en el paciente crítico, en el marco de la asignatura Fisioterapia en Especialidades Clínicas II, donde se presentan las funciones del fisioterapeuta en una Unidad de Cuidados Intensivos, desde intervenciones en pacientes con patología cardiorrespiratoria, hasta evaluación de monitorización y dispositivos de ventilación mecánica.
“En este contexto, las sesiones prácticas se han actualizado durante el vigente curso académico, incorporando el manejo del paciente con COVID”, han subrayado los profesores Mª José Segrera y Fran Ferrer, responsables de la asignatura.
En nuestro país, el fisioterapeuta no es una figura habitual en la UCI. Sin embargo, Mª José Segrera, fisioterapeuta en UCI y profesora de la CEU UCH, ha recordado que la labor de los fisioterapeutas en estas Unidades permite una recuperación más rápida de los pacientes respiratorios.
“El fisioterapeuta en la UCI tiene la doble función de lograr la recuperación pulmonar y funcional del paciente”
En las sesiones prácticas, los alumnos de la CEU UCH aprenden a poner y retirar un Equipo de Protección Individual (EPI) de la forma más aséptica, evitando cualquier tipo de contaminación propia o a terceros.
“El objetivo es anticipar posibles situaciones que el futuro fisioterapeuta puede encontrarse una vez titulado, con el objetivo de actuar de la manera más aséptica, profesional y humana posible”
Fisioterapia respiratoria, un campo emergente en el mundo sanitario
El profesor Fran Ferrer ha recordado que la fisioterapia cardiorrespiratoria, pese a llevar aplicándose durante décadas y a la evidencia científica que la respalda, está poco desarrollada en España. “En la actual coyuntura, la labor de un fisioterapeuta en la UCI va mucho más allá de la necesaria realización de técnicas respiratorias, aumentos de capacidades pulmonares y drenaje de secreciones», ha subrayado.
«Es nuestra misión trabajar aspectos mucho más integrales del paciente, como la prevención de complicaciones adquiridas en la UCI, el aumento de las capacidades funcionales y, sobre todo, la calidad de vida relacionada con la salud»
«Nunca debemos olvidar el principio fundamental de cualquier sanitario, que en estas situaciones críticas cobra más importancia que nunca: la humanización de la atención al paciente”, ha destacado Ferrer.
La Universidad CEU Cardenal Herrera cuenta desde hace tres años con un Servicio de Fisioterapia Cardiorrespiratoria. Una iniciativa de la Facultad de Ciencias de la Salud que permite la evaluación y el tratamiento de pacientes cardiorrespiratorios, y está desarrollado por los profesores del Departamento de Fisioterapia y estudiantes de 4º del Grado en Fisioterapia de la Universidad.
La realidad en la UCI
Patricio Alba, alumno de 3º del Grado en Fisioterapia, ha valorado positivamente estas sesiones prácticas. “La profesora Segrera ha compartido su experiencia en la UCI, con los pacientes. Creo que las sensaciones que nos ha transmitido deberían tenerlas todos, para darse cuenta de la responsabilidad que tenemos. Experiencias duras pero que son la realidad. Vamos a ser fisioterapeutas en año y medio, y quién sabe si estaremos en la Unidad de Respiratorio o en UCI”, ha subrayado.
Vicente Navarro de Luján, rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
La Xarxa Vives d’Universitats es una institución sin ánimo de lucro que representa y coordina la acción conjunta de 22 universidades en educación superior, cultura y lengua
Vicente Navarro de Luján, rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, es el nuevo presidente de la Xarxa Vives d’Universitats. El rector de la CEU UCH sustituye en el cargo a la rectora de la Universidad Rovira y Virgili, Maria José Figueras Salvat, que ha sido presidenta de la Xarxa Vives hasta el pasado viernes 20 de noviembre, de acuerdo con el calendario rotativo de presidencias de la institución.
Vicente Navarro de Luján, rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Navarro de Luján es doctor en Derecho. Nombrado director del Instituto de Cursos de Posgrado del CEU San Pablo de Valencia en 1982, fundó la Facultad de Ciencias de la Información de esta Universidad, de la que fue decano entre 1986 y 1996 y desde donde impulsó la implantación de las titulaciones de esta rama de conocimiento. También promovió la creación de la actual Universidad CEU Cardenal Herrera (1999), de la que ha sido, entre otros cargos, director de Proyección Social y Cultural. Aparte de su carrera académica, el rector de la CEU UCH es abogado de los Colegios de Abogados de Valencia y Cuenca, y presidente de la Junta Nacional de las Semanas Sociales de España. También es miembro de la Fundación Asindown y de la Junta Directiva de la Asociación de Amigos de la Fundación Manuel Broseta.
La presidencia de la Xarxa Vives d’Universitats se completa con Jordi Montaña Matosas (vicepresidente I), Eva Alcón Soler (vicepresidenta II y rectora de la Universidad Jaume I), Llorenç Huguet Rotger (vicepresidente III y rector de la Universidad de las Islas Baleares ) y María José Figueras Salvat (vicepresidenta IV y rectora de la Universidad Rovira i Virgili).
La Xarxa Vives d’Universitats es una institución sin ánimo de lucro que representa y coordina la acción conjunta de 22 universidades en educación superior, cultura y lengua. Lidera servicios para universidades con el objetivo de contribuir al proceso de construcción y de desarrollo económico y social de esta región universitaria transfronteriza de la Europa Mediterránea.
Para que los futuros fisioterapeutas conozcan cómo pueden ayudar a futuras madres, y también a padres, a conocer los beneficios del porteo en la prevención de dolencias y malas posturas que desencadenan problemas para ellos y sus hijos recién nacidos, los alumnos del grado de Fisioterapia en el CEU de Elche han recibido un taller práctico sobre cómo recomendar el uso de técnicas para portear correctamente a los bebés.
El fisioterapeuta ayuda a prevenir una alteración en la postura en el recién nacido
El porteo ergonómico es una manera de llevar a los bebes, que actualmente está de moda, favorecido por las recomendaciones de crianza que las matronas indican a padres y madres, en los que se fomentan el piel con piel o el padre canguro, desplazando así el tradicional uso del carrito. En este sentido, la fisioterapia juega un papel destacado, ya que, como asegura Laura Fluxá, profesora de la asignatura de Métodos de Intervención, en el CEU de Elche, los fisios “desempeñamos un papel importante para prevenir una alteración en la postura en el recién nacido, si enseñamos a portearlo bien; y, por otro lado, una alteración en la postura de la mamá”.
Reducir el impacto que tienen sobre el perineo las mamas que acaban de parir y darles la opción de poder recuperarse de una manera más saludable, dándole una herramienta de traslado del bebé y de acompañamiento, sin que se dañen ni la postura ni el perineo
Y es que la opción de enseñar a las mamas desde el momento del embarazo a portear correctamente a los bebes, les ayuda, en primer lugar, a favorecer el desarrollo motor de los niños, impidiendo que aparezcan patologías, o en caso de que las haya, pueden incluso prevenir y continuar el tratamiento en casa; y, por otro lado, “reducir el impacto que tienen sobre el perineo las mamas que acaban de parir y darles la opción de poder recuperarse de una manera más saludable, dándole una herramienta de traslado del bebé y de acompañamiento, sin que se dañen ni la postura ni el perineo”, advierte esta experta en tratamiento e higiene postural en pacientes.
Alumnos de Fisioterapia durante el taller de porteo de bebés
Las profesoras de Farmacia y Veterinaria de la CEU UCH Dolores Silvestre, Sandra Fernández Pastor y Mari Carmen López Mendoza, autoras de la investigación premiada por la AEEP.
Tres profesoras de la CEU UCH presentan la segunda mejor comunicación en el I Congreso Digital de la Asociación Española de Pediatría y la Asociación Española de Enfermería Pediátrica
Las profesoras de Farmacia y Veterinaria de la CEU UCH Dolores Silvestre, Sandra Fernández Pastor y Mari Carmen López Mendoza, autoras de la investigación premiada por la AEEP.
El Grupo de Investigación en Nutrición Humana y Seguridad Alimentaria para la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), que dirigen las profesoras Mari Carmen López Mendoza, del Grado en Veterinaria, y Dolores Silvestre, del Grado en Farmacia, y del que forma parte la investigadora Sandra Fernández Pastor, estudia los biocomponentes de la leche humana y los efectos en sus propiedades cuando se dona y se conserva en bancos de leche de hospitales, con el objetivo de contribuir a la mejora de sus protocolos de tratamiento. Su estudio sobre las condiciones para conservar la capacidad antimicrobiana de la leche humana frente a la Cronobacter Sakazakii, el primero a nivel mundial centrado en esta bacteria, ha obtenido el segundo premio a la mejor investigación entre las 147 presentadas al I Congreso Digital de la Asociación Española de Pediatría (AEP) y la Asociación Española de Enfermería Pediátrica (AEEP), celebrado este mes de noviembre.
Le acaban de nombrar associated member de la European Association for International Education, uno de los dos organismos más importantes del mundo en el ámbito de la internacionalización universitaria. Alfonso Díaz, vicerrector de Internacionalización de la CEU UCH, explica en esta entrevista los motivos y consecuencias de esta designación. Además, apunta una de las apuestas estratégicas más ambiciosas de esta universidad: CEU Global Classroom, que la comunidad universitaria podrá conocer en profundidad el próximo 4 de diciembre.
Este nombramiento es un hito. ¿Cómo lo hemos logrado?
Por nuestros buenos resultados en la implantación de la metodología COIL (Collaborative Online International Learning). Una metodología que nace en Nueva York hace varios años y que está muy extendida en Latinoamérica, en Asia y en Centroeuropa.
Cuando la empezamos a desarrollar en la Universidad CEU Cardenal Herrera, hace un año y medio, fuimos objeto de atención internacional, porque era la primera vez que se hacía en España de una forma ordenada y estructurada, con el impulso de la institución, desde los puestos directivos, pero también con una implicación fundamental por parte del profesorado.
Y ahora, cuando han constatado que estábamos por delante de otros países y de otras universidades españolas, nos han pedido formar parte de su comité de expertos para ayudar a extender nuestras iniciativas. El objetivo final, que está muy alineado con los valores del EAIE, es aprender, compartir y ayudar.
‘La EAIE nos ha pedido formar parte de su comité de expertos para ayudar a extender nuestras iniciativas vinculadas a la internacionalización en casa’
Ahora volvemos a nuestro modelo COIL. Pero ¿qué implica para nuestra universidad ser miembro de una organización de esta relevancia?
Pertenecer a esta red te permite aprender, compartir y ayudar en dos direcciones. Por supuesto, todas las buenas prácticas que estoy aprendiendo por estar en la EAIE las podemos importar a nuestra universidad (de hecho, es lo que ocurrió con el COIL, tras acudir a un seminario en Holanda hace dos años). Y, en la otra dirección, la EAIE es una plataforma idónea para difundir nuestras propias buenas prácticas.
Por supuesto, también es un foro que posibilita la creación de alianzas, un inmejorable espacio de networking para presentarnos a proyectos europeos o para generar prácticas de más calidad para los alumnos…
Esta red te permite ir de la mano de socios europeos y de todas partes del mundo para cualquier actividad que queramos lanzar.
Ahora mismo estamos preparando un proyecto europeo sobre la transformación de la docencia a través de la digitalización con cinco universidades europeas. También hemos enviado dos comunicaciones a la conferencia anual de la EAIE, que se celebrará en septiembre. Una de ellas, por ejemplo, aborda la contribución de las universidades al cumplimiento de los Objetivos del Desarrollo Sostenible. La Universidad CEU Cardenal Herrera colabora con la de Kansai, en Japón, y la de Florida, en EEUU, para dar una triple perspectiva, desde diferentes continentes, sobre los ODS y la universidad: la docente, investigadora y la de comunicación y sensibilización. De esta última se hace cargo Europa. O sea: la CEU UCH.
‘Esta red permite aprender, compartir y ayudar en dos direcciones; y es un inmejorable espacio de networking’
Estaremos pendientes de todas estas iniciativas. Alfonso, volvemos al motivo de tu elección. Decías que la clave de nuestro éxito radicaba en una implementación integral de la metodología COIL.
Sí. La experiencia vivida anteriormente en otras instituciones es que este tipo de proyectos fracasaban de forma recurrente porque, o bien aparecían como una imposición de los equipos directivos de la universidad y no tenían eco entre el profesorado, o bien porque eran iniciativas individuales de los profesores, pero no conectaban con otros profesores y no crecían, no iban impregnando al resto de la universidad.
En cambio, nosotros atendemos a las dos dimensiones. En la EAIE constataron que desde el principio apostamos por esta metodología de un modo integral, que ofrecimos apoyo institucional para la formación del profesorado, que había un grupo muy motivado de profesores participando y que a lo largo de la pandemia dimos el salto y lo exportamos a la Universidad CEU San Pablo, en Madrid, y Abat Oliba CEU, en Barcelona, con lo cual se transformó en un movimiento de tres universidades pionero en España.
En suma, la organización vio que por primera vez en España se consolidaba la metodología COILde forma ordenada, escalable y en crecimiento, con apoyo institucional y compromiso de los profesores. El resultado de este buen trabajo hizo que nos ofrecieran integrarnos en el grupo de internacionalización en casa.
Explícanos en qué consiste ese grupo.
El EAIE está formado por quince comunidades de expertos, donde hay desde idiomas, a movilidad, captación, empleabilidad, programas europeos… y la de internacionalización en casa.
En esta comunidad investigamos, desarrollamos e implantamos políticas para que los alumnos tengan una experiencia internacional en su propio campus de origen.
Esta comunidad estará siendo especialmente relevante durante la pandemia…
Sí, debido a este motivo, ha sido el campo de trabajo que más ha crecido. Ante la ausencia de los viajes, había que garantizar igualmente la experiencia internacional de los alumnos.
En cualquier caso, la pandemia lo único que ha hecho ha sido acelerar ciertos procesos que estaban en marcha pero, por distintos motivos, no terminaban de cerrarse.
Uno de estos procesos ha sido el de la digitalización de la educación. Y el otro, el de la internacionalización en casa, que significa disponer de todos los medios y recursos necesarios para que el alumno tenga una experiencia internacional a través de acciones sobre el itinerario curricular y sobre la vida en el campus.
Ambos, además, están interrelacionados, ya que la tecnología ha posibilitado esta internacionalización en casa, a través del sistema HyFlex en nuestro caso.
‘Las virtual exchange comprenden un conjunto de iniciativas fáciles de llevar a cabo y muy enriquecedoras para los estudiantes’
Es evidente que la metodología COIL ha llegado para quedarse. ¿Qué ventajas presenta respecto a otros modelos de internacionalización?
Precisamente esta pandemia nos ha demostrado que el modelo de movilidades tradicionales Erasmus, tal cual estaba concebido, no era escalable. Por muchos recursos que destinara la Unión Europea, no se iba a llegar nunca a una masa crítica suficiente de alumnos. Aun sin restricciones para viajar, el programa Erasmus llega aproximadamente al 4% de los alumnos, con lo que el 96% no tiene la posibilidad de acceder a la internacionalización.
Consciente de estas limitaciones, la UE empezó a desarrollar hace años las virtual mobility, en las que el alumno se conecta desde un ordenador de su universidad a las clases que se están desarrollando en una universidad de otro país.
‘La pandemia ha acelerado el proceso de internacionalización en casa y el de la digitalización de la educación’
Pero son clases pasivas, nada que ver con los COIL.
Efectivamente. El alumno se conecta a la clase de otra universidad, pero no tiene interacción cultural ni social con los estudiantes del otro país. ‘Va’ a clase a través de una plataforma online, hace sus ejercicios, pero no hay interacción.
En cambio, lo que la UE denomina virtual exchange, donde se incluirían los COIL, es un conjunto de iniciativas más amplio y flexible, que tiene dos ventajas: son más fáciles de llevar a cabo y mucho más enriquecedores para los estudiantes.
Más fáciles porque implican una actividad más corta en el tiempo, y más intensa, con lo que no se hipoteca una asignatura ni un semestre entero.
Y más enriquecedoras, porque conllevan la interacción con alumnos de otras culturas.
Sin duda. Alfonso. ¿Cuántos proyectos COIL tenemos en marcha este curso?
Ha habido un crecimiento exponencial, porque empezamos el año pasado con 6 proyectos y este año tenemos 37.
Mi objetivo estratégico era, durante el curso 2019-2020, empezar y tener al menos un proyecto por cada facultad. Este año era implementar uno por campus, y el año que viene, uno por titulación.
Pues casi llegas al objetivo con un curso de antelación. ¿Mismo éxito en lo cualitativo?
Sí. Los comentarios que estoy recibiendo de los alumnos es que están todos encantados. Los profesores también están satisfechos con el resultado. Sé que implica un gran esfuerzo para los profesores y todos, tanto los alumnos como los Decanatos y yo mismo, agradecemos mucho, porque es una metodología que les permite trabajar autonomía, toma de decisiones, negociación, liderazgo, interculturalidad… competencias muy demandadas que no siempre recoge la asignatura tal cual está planteada y no podrían ejercitarlas.
Pensemos que el alumno se va a tener que enfrentar a un mercado laboral global, y este es su campo de entrenamiento. En la medida en que seamos capaces de diseñar un aula global para ellos, les estaremos preparando mejor para el mundo que van a tener que afrontar.
‘En la medida en que seamos capaces de diseñar un aula global para nuestros alumnos, les estaremos preparando mejor para el mundo que van a afrontar’
A eso vamos. Hablábamos de objetivos COIL, pero eso es solo una parte de la estrategia de internacionalización de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Desde luego, queremos llegar mucho más lejos, aunque es verdad que ya somos la primera universidad española en porcentaje de alumnos internacionales y que impartimos clases en tres idiomas, algo que puede parecer obvio pero que no lo es para el resto del mundo. Por ejemplo, le sorprendió mucho al creador de los programas COIL en Nueva York, John Rubin, que nos seleccionó hace un mes junto con otras nueve universidades de todo el mundo (nosotros, la única española) para valorar la versión beta de la web de la Fundación COIL Connect, que ha creado para generar un espacio de networking internacional.
Pero, como te decía, nosotros aspiramos a un modelo más ambicioso. En realidad, el COIL era nuestro caballo de Troya para introducir la internacionalización en casa, lo que denominamos CEU Global Classroom.
La CEU UCH es la primera universidad española en porcentaje de alumnos internacionales
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La CEU UCH es la primera universidad española en porcentaje de alumnos internacionales
¿Nos puedes contar un poco más?
Os adelanto algunas pinceladas, pero lo explicaremos en profundidad el próximo 4 de diciembre, junto a otros proyectos internacionales, en un evento que estamos organizando para los tres campus de la CEU UCH.
CEU Global Classroom es la estructura paraguas que aloja todas las actividades conducentes a la internacionalización en casa: programa COIL, la docencia en otros idiomas de la que hemos hablado, mirror classes, international weeks, intensive programmes, profesores invitados internacionales, Erasmus Mundus, los nuevos proyectos de innovación educativa internacional… un universo de iniciativas que detallaremos en ese encuentro.
‘CEU Global Classroom es la estructura paraguas que aloja todas las actividades conducentes a la internacionalización en casa. Un universo de iniciativas’
Pues nos vemos el próximo día 4 para conocer más sobre este reto. Enhorabuena por el magnífico trabajo que estás desarrollando. A ti y a toda la comunidad universitaria del CEU que lo está haciendo posible.
Teresa Marí ha impartido un taller formativo a los futuros profesionales de la salud
La enfermera, experta en diabetes y educación terapéutica del Hospital de La Plana, ha alertado de las consecuencias de la pandemia en estos enfermos crónicos y ha reivindicado la figura de la enfermera escolar
Castellón, a 19-11-2020.- La educación terapéutica al paciente con diabetes es la clave de su tratamiento. Así lo ha asegurado Teresa Marí, enfermera experta en diabetes y educación terapéutica del Hospital de La Plana, en la formación que ha impartido esta semana a los estudiantes de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
“La diabetes, ha continuado la también presidenta de la Asociación de Diabetes de Castellón ADI-CAS y vocal de la Junta Directiva de la Sociedad Española de Diabetes, es una enfermedad crónica y compleja que requiere de un conocimiento y, sobre todo, de un saber hacer del propio paciente, ya que el mejor tratamiento falla si él o ella no participa día a día en el control de su enfermedad”.
“Las personas con diabetes que no tienen acceso a la educación terapéutica, que no han aprendido a gestionar su enfermedad y que no cuentan con el acompañamiento y apoyo de los profesionales de la salud, ha alertado Marí, no pueden tomar sus propias decisiones en lo que concierne al control metabólico, y son más vulnerables para desarrollar complicaciones”.
En este sentido, la experta ha reivindicado la importancia de la formación de los profesionales sanitarios que atienden a las personas con diabetes. Una formación que debe incluir conocimientos en pedagogía, ciencias biológicas y habilidades sociales y comunicativas.
COVID y enfermería escolar
La enfermera ha alertado también de las consecuencias que está teniendo esta crisis sanitaria en las personas con diabetes. “Estos pacientes se consideran personas de riesgo, como con cualquier enfermedad intercurrente que pueda afectar al control de la glucosa. No sé, después de la pandemia, qué nos vamos a encontrar. Los pacientes mayores no consideran una visita una llamada por teléfono y se quejan de que hace mucho tiempo que no los ve su médico”, ha advertido.
La televisión del Colegio de Enfermería ha realizado una entrevista a la experta
Teresa Marí ha recordado que este año el lema del Día Mundial de la Diabetes era, precisamente, “Enfermería y Diabetes”. “Ha sido una pena que la COVID haya impedido aprovechar este eslogan para visibilizar la importancia que tiene la educación terapéutica y el reconocimiento a las enfermeras que se dedican a la educación de las personas con diabetes”.
Finalmente, la experta ha reclamado la figura de la enfermera escolar para atender a niños con enfermedades crónicas como la diabetes, “algo que reclaman los padres de estos niños continuamente desde las asociaciones”, así como la inclusión de profesionales de la salud, formados en educación terapéutica, en las unidades de diabetes.
El director de Personas de la Universidad CEU Cardenal Herrera participa en el XV Congreso Nacional para Racionalizar los Horarios Españoles que se celebra esta semana
Analizar las nuevas formas de organización del trabajo y de interrelaciones personales basadas en las nuevas tecnologías, es el objetivo principal del XV Congreso de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles (ARHOE), que se está celebrando esta semana.
El director de Personas de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Óscar Cortijo, participa en este encuentro online en la jornada dedicada a Horarios, Salud y equilibrio de Vida.
Vicedecano del Colegio Oficial de Psicología de la Comunidad Valenciana y coordinador de ARHOE en la Comunidad Valenciana, Óscar Cortijo aborda en esta entrevista los cambios que la actual crisis provocada por la pandemia ha supuesto en los modelos laborales y su repercusión en el bienestar, la salud y el desarrollo de las personas.
La crisis generada por el COVID ha supuesto un cambio en los modelos de organización del trabajo, ¿cómo ha afectado la irrupción del teletrabajo a la conciliación de la vida personal y laboral?
La pandemia ha acelerado vertiginosamente la digitalización de todas las actividades humanas. Esta digitalización ha obligado a modificar nuestros hábitos y comportamientos de una forma muy brusca, sin preparación en la mayoría de empresas, que no ha permitido una transformación planificada y gradual de la irrupción de la tecnología en el trabajo. Lo vivido durante el confinamiento y posteriormente con la flexibilización de horarios o la implementación del teletrabajo, habitualmente sin pautas, sin formación para los directivos para dirigir equipos mixtos, sin indicaciones claras de objetivos y expectativas de desempeño, nos ha llevado a replicar nuestro comportamiento analógico pero en un marco digital. Y esto es un error ya que los lugares para teletrabajar no han sido los adecuados, los tiempos conectados a pantallas han sido excesivos, y las dudas y falta de claridad han predominado en la mayoría de organizaciones. Además, si no se ha gestionado bien el teletrabajo, la consecuencia ha sido que se han difuminado los límites de la vida personal y profesional, generando mucha decepción que ha enturbiado la conciliación real y saludable.
¿Es una realidad el teletrabajo en España?
No, todavía no. Porque teletrabajar no es hacer lo que hacíamos en el mundo presencial pero en una pantalla. El teletrabajo exige redefinir los procesos y métodos de trabajo, la digitalización va mucho más de personas que de tecnología (Mindset Digital), de cultura y valores organizacionales que de herramientas informáticas, lo relevante son las resistencias psicológicas ancladas en modelos de gestión analógicos que han llevado a modelos de dirección donde el presentismo se equipara a la productividad. Calentar una silla nada tiene que ver con la aportación de valor a una empresa. Los directivos anclados en un mundo analógico se han visto totalmente desbordados al presenciar que su estilo, su manera de entender el trabajo y su enfoque de las relaciones humanas laborales presenciales, se hundía absolutamente en un nuevo mundo. Un mundo que debe partir de un modelo de confianza, donde el contrato psicológico, de expectativas de rendimiento e implicación con una empresa supera con creces la importancia de un contrato laboral firmado. Y aun falta trabajo para cambiar a esta visión a un gran número de compañías, y sobre todo, a un gran número de directivos amurallados todavía en el mundo exclusivamente presencial.
¿Qué haría falta para que funcionara un modelo de estas características?
Confianza e interpretar correctamente cómo ha cambiado la actividad humana ante la digitalización. Diseñar e implantar un plan de acción bien estudiado y programado respecto al teletrabajo, donde se haga hincapié profundamente en la necesidad del cambio cultural, cambio en los modelos directivos y cambios en cómo realizan su actividad los trabajadores. Los puestos de baja cualificación o susceptibles de automatización, donde la aportación del talento humano no es crítico, están abocados a su desaparición. Por eso es importante un plan claro de reconversión de las personas que necesitan unas nuevas competencias y nuevas habilidades tecnológicas y mentalespara que los porcentajes de desempleo en España no se incrementen hasta límites que pongan en serio riesgo la sostenibilidad de las prestaciones sociales y la viabilidad económica de nuestro país. Formando continuamente ante estos nuevos retos a todas las personas de una organización, implantando herramientas tecnológicas, y cambiando los procesos y métodos de trabajo que permitan la adaptación a un entorno tan complejo, podremos salir de esta crisis laboral a la que nos adentramos.
La era digital, ¿cómo afecta a las relaciones interpersonales en los equipos de trabajo?
Nos encontramos en una misma organización hasta tres generaciones distintas, personas con una diversidad de acceso a la tecnología importantes, diferencias psicológicas respecto a la rigidez o adaptabilidad ante los cambios. Los nuevos hábitos ante la digitalización han mermado el necesario e importante papel que juegan las relaciones informales, la importancia de la comunicación presencial donde los matices clave en las relaciones humanas se pierden detrás de una pantalla. Los directivos y responsables no han tenido la formación necesaria para dirigir equipos mixtos, presenciales y virtuales. No se sabe dirigir a través de una pantalla porque cambia en gran medida las modalidades de comunicación y los procesos de trabajo.
«La relación entre compañeros y la sensación de autoeficacia y la no desmotivación e implicación de los trabajadores, son asuntos muy relevantes que con acciones concretas podemos mejorar sustancialmente»
¿Cómo será la “nueva normalidad” para las empresas y organizaciones en la era post-covid?
La aceleración tan vertiginosa de la digitalización que va rápidamente por delante del desarrollo psicológico necesario para adelantarse a los cambios, nos va a exigir desarrollar competencias distintas, la formación va a tener que ir enfocada a que los trabajadores entiendan los cambios en sus áreas de actuación para ir adquiriendo nuevas competencias y lo más relevante, desaprendiendo. El cambio tan disruptivo de la transformación en las relaciones humanas, es decir en toda su actividad, la económica por ejemplo, va a exigir a las empresas desaprender muchas de las competencias que eran muy útiles en un mundo profesional mayoritariamente presencial, pero que en un mundo abocado a modelos mixtos (ya no únicamente por temas sanitarios como el COVID sino por ejemplo la creciente preocupación por la sostenibilidad del planeta, la contaminación, la conciliación, etc) de mundo presencial y virtual. Y este hecho hace replantearse todas las políticas del área de personas porque muchas de las actuales ya no son válidas, se está produciendo un cambio radical en los perfiles directivos y anticipo un más que probable cisma y conflictividad en las relaciones laborales por su marco normativo excesivamente encorsetado que no permite la necesaria adaptación a las exigencias de un mundo extremadamente competitivo.
¿Quedarán parte de las lecciones aprendidas?
Sí, a pesar de muchas voces que son escépticas respecto a esta afirmación, tengo gran esperanza, confío en las generaciones jóvenes que nos demuestren al resto de la población que, a pesar de una situación internacional muy grave, de salud pública sin precedentes en el último siglo, de unas repercusiones sanitarias, económicas, sociales y psicológicas devastadoras y de una individualidad creciente, van a poner en valor lo social, la necesidad de huir justamente de ese individualismo y volcarnos en el otro para ser una sociedad mejor. El legado de las personas mayores se ha hecho añicos, porque la distancia presencial se ha convertido en realmente una distancia social. Muchos ancianos se han sentido totalmente abandonados y han tenido que mantener un aislamiento forzoso de sus seres queridos en una completa soledad.
«Tenemos que recuperar la proximidad entre los abuelos y los nietos, como sociedad no podemos perder el legado de la experiencia de nuestras personas mayores. Eliminar la riqueza de esa interacción es un grave error como sociedad»
Los cambios profesionales y personales que ha traído esta pandemia, ¿cómo afectan a la salud psicológica de los trabajadores?
Las repercusiones psicológicas están siendo de extrema gravedad. Nos encontramos en uno de los momentos históricos de nuestro mundo reciente, de mayor desequilibrio psicológico entre la población general, y es comprensible. Las patologías psicológicas previas se han agravado fruto del confinamiento, han aparecido cuadros de ansiedad, estrés, depresión de forma mayoritaria en la población. La tristeza por los ciudadanos muertos por COVID, duelos inexistentes tan necesarios en los momentos de pérdida de un ser querido, quiebras de empresas y crisis económica, desempleo, miedos al contagio, imposibilidad de mantener relaciones sociales, cambios en las actividades profesionales sin preparación tanto técnica como emocional, son excesivos factores estresores en un periodo de tiempo muy corto. A pesar de la enorme capacidad del ser humano en adaptarse al entorno, la velocidad y gravedad de los hechos han superado los recursos personales disponibles.
«Hay que digerir que el mundo ha cambiado y trabajar entre todos para adaptarnos y no dejar que nadie se quede atrás»
Las desigualdades de acceso a los recursos digitales y la creciente pobreza en España pueden provocar un desequilibrio social inadmisible que debemos evitar.
¿Qué medidas se deberían adoptar para afrontar este clima de ansiedad que afecta a la sociedad?
Es necesario que las decisiones políticas y el esfuerzo de todos vaya apuntalando y superando los factores objetivos que impactan psicológicamente en la población. Por ejemplo, las políticas activas de empleo que capaciten a los trabajadores ante este nuevo entorno y el apoyo a las empresas, eliminará las repercusiones psicológicas del desempleo o la incertidumbre permanente de perder tu trabajo. Hay que dar un paso adelante y no esperar como si de un paréntesis se tratara a que volvamos a la “normalidad” antes de la pandemia. Huir del individualismo y pensar en el bien común, sentará las bases de una sociedad con un legado digno.
«Asimismo, en ese camino de acompañamiento, la psicología contrastada científicamente apoya enormemente a las personas para disminuir también sintomáticamente la ansiedad»
La noticia de la vacuna, ¿tiene influencia en nuestras perspectivas de futuro?
El temor generalizado y lógico por contagiarse, disminuirá paulatinamente al universalizarse con la vacuna. Este hecho mejorará la salud psicológica de la población y también rescatará comportamientos económicos vetados forzosamente en sectores como la hostelería, turismo, eventos musicales, etc. Gran parte de nuestra actividad económica ha sufrido un impacto muy grave que nos costará recuperarnos. Y además, muchos de los comportamientos existentes antes de la pandemia, volverán, pero muchos de ellos o desaparecerán o se transformaran completamente. Las secuelas psicológicas permanecerán durante un tiempo relevante y si no se actúa proactivamente, las desigualdades sociales y la no intervención psicológica, agravarán la salud mental de nuestro país. Sin salud psicológica no es posible la recuperación social y económica necesaria en nuestro país.
