El coordinador del Máster en Diseño de Producto de la CEU UCH es el primer español en el consejo directivo de la World Design Organization
Luis Calabuig, en la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas de la CEU UCH, donde coordina el Máster Universitario en Diseño de Producto.
Luis Calabuig es uno de los destacados profesionales del diseño valenciano que forman parte del claustro de la Escuela de Diseño del CEU. Profesor desde 2009, actualmente coordina el Máster Universitario en Diseño de Producto. Pero además de formar a la cantera del diseño valenciano, Luis Calabuig es un diseñador emprendedor e internacionalmente reconocido, que acaba de llegar a lo más alto del diseño mundial: se ha convertido en el primer español en el consejo directivo de la World Design Organization (WDO).
Co-fundador de su propio estudio, Odosdesign, desde él Calabuig ha visibilizado el diseño valenciano internacionalmente. Y ha sido uno de los profesionales que más ha contribuido a la designación de Valencia como capital mundial del diseño (VWDC) en este año 2022, un evento del que es vicepresidente. El último salto en su carrera es el que ha dado en la WDO, poniendo por primera vez acento español a la entidad que da voz al diseño a nivel mundial.
Presidida actualmente por David Kusuma, la WDO trabaja en visibilizar el papel de la innovación del diseño industrial para mejorar la calidad de vida de las personas a nivel global desde las esferas económica, social, cultural y ambiental. La Junta Directiva de la WDO es elegida cada dos años en la Asamblea General de la institución y está formada por el presidente, el presidente electo, el tesorero y ocho miembros dedicados a fortalecer el papel de la organización como voz internacional del diseño industrial. Desde este 25 de febrero, entre ellos está Luis Calabuig.
Para el diseñador y profesor de la CEU UCH, formar parte de la directiva de esta organización supone un reconocimiento en lo personal, pero también al diseño español y valenciano, al que representa.
“Este nombramiento como miembro de la directiva de la WDO supone dar más posibilidades de conectar el ecosistema del diseño español con el del resto del mundo, romper el aislamiento que existe y seguir poniendo en valor el trabajo que se hace en Valencia, que con la VWDC se ha iniciado, pero que debe continuar”.
Jóvenes talentos, con apoyo de la WDO
Desde el punto de vista de los futuros profesionales a los que forma en las aulas de la Escuela de Diseño de la CEU UCH, Calabuig destaca el papel de la WDO a través de, por ejemplo, los programas de apoyo a los jóvenes talentos del sector. “La WDO entiende la formación de nuevos talentos como uno de sus pilares. Por eso colabora con tantos centros formativos de todo el mundo. Es una gran oportunidad para los propios centros especializados en diseño como el CEU participar de esa red mundial”, destaca Calabuig.
Como vicepresidente de la Valencia World Design Capital 2022, este está siendo un año intenso para Luis Calabuig. Colabora en visibilizar el diseño valenciano, pero también en mantener activa a su cantera, que se forma en las aulas de la Escuela de Diseño del CEU, donde coordina el Máster en Diseño de Producto. Según destaca, “es una suerte poder disfrutar de esta oportunidad que nos brinda la capitalidad de Valencia en el mundo del diseño, así que este es un año para estar activo y poder participar al máximo de esta iniciativa que es muy positiva para todos”. Ahora, por delante también dos años intensos en la WDO. El diseño español y Luis Calabuig han llegado a lo más alto.
Para Marcos Alcolea, alumni de Magisterio del CEU de Elche y director de un colegio rural en Crevillente, destaca el valor pedagógico y de organización escolar de este modelo, que les permite gestionar los tiempos, los espacios y las actividades con mucha más agilidad
Alumnos de Magisterio del CEU de Elche durante unas prácticas en la escuela rural de Crevillente
A Marcos Alcolea la pasión por la enseñanza le viene de familia. Su madre, maestra en una pequeña escuela rural, le transmitió lo que significa este tipo de enseñanza. Después de formarse en el grado de Magisterio del CEU de Elche, y tras aprobar la oposición, Marcos apostó por desarrollar su carrera profesional en los colegios rurales. Desde su cargo de director del CEIP Puig Jover en Crevillente, Marcos nos cuenta cómo es el modelo educativo de las escuelas rurales.
Desde el pasado curso hemos recibido en diversas ocasiones a varios grupos de estudiantes del CEU. En ellas, se han organizado talleres de animación lectora, manualidades y pequeñas sesiones para explicar algunos conceptos de gramática y ortografía a los más pequeños. Pensamos que estas experiencias son muy positivas y enriquecedoras tanto para nuestro alumnado como para los futuros docentes. Por ello, este convenio supone la apertura de nuevas vías de colaboración entre la escuela y la universidad. Es importante que conozcan el modelo educativo de las escuelas rurales.
Como sabemos, el grado de Magisterio ofrece el acceso a prácticas en centros docentes a partir del tercer curso. Y nosotros deseamos que también los alumnos de primer y segundo curso de grado puedan vivir pequeñas experiencias reales en un entorno escolar. De esta forma, se les da la oportunidad de preparar sesiones, talleres y actividades específicas para poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula. Pensamos que estas vivencias permitirán a los futuros maestros asentar su vocación por la enseñanza y motivarles a continuar los estudios con ilusión.
Asimismo, deseamos conectar la escuela y la universidad para generar en nuestro alumnado un interés por la vida académica y la actividad intelectual. De esta forma, les hacemos ver que en un futuro ellos también podrán ser estudiantes universitarios. Es por ello que planteamos la posibilidad de visitar el campus con los niños para que conozcan de cerca el funcionamiento de esta institución.
El modelo educativo de las escuelas rurales
Las escuelas rurales prestan una atención educativa mucho más personalizada y familiar que en los colegios urbanos. ¿Qué diferencia a un modelo de otro desde el punto de vista pedagógico?
La escuela rural es un entorno privilegiado que se convierte en un campo de pruebas inigualable. Aquí, el número de alumnos nos permite maniobrar de una forma muy flexible y gestionar la educación de una manera casi individualizada. Mientras que los grandes centros escolares de la ciudad quedan sujetos a protocolos, burocracia y cierto grado de encorsetamiento, nosotros (que también cumplimos con la misma burocracia e idénticas exigencias a nivel curricular, legislativo y administrativo) tenemos la posibilidad de trabajar con grupos flexibles, grupos multinivel, varios docentes dentro de una misma aula, desdobles con dos alumnos y clases de refuerzo y apoyo individual con alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje.
De esta forma, desde el punto de vista pedagógico y de organización escolar, gestionamos los tiempos, los espacios y las actividades con mucha más agilidad. Incluso, a veces, tomando decisiones sobre la marcha, detectando las necesidades de nuestro alumnado y tratando de darles una respuesta con todos los medios disponibles en el momento pertinente. Es un modelo de escuela donde prima el contacto con el aire libre, la naturaleza, la atención a las emociones, el compromiso de los niños más mayores con el cuidado de los pequeños, el respeto por la diversidad y la convivencia. Eso no está en los libros y aquí lo trabajamos a diario.
¿Por qué es importante el modelo educativo de las escuelas rurales en una provincia como Alicante?
Nuestra provincia aglutina a buena parte de su población en torno a varios núcleos urbanos importantes, tanto en la costa como en el interior. Pero, al mismo tiempo posee un vasto territorio compuesto por tierras agrícolas y montañosas. En ellas encontramos pequeñas poblaciones donde la escuela se hace imprescindible para llegar a todos sus habitantes. Tanto las escuelas unitarias como los centros rurales agrupados cumplen una función de vertebración del territorio, contribuyendo a asentar población en esas comarcas. Por eso es importante que estos colegios no desaparezcan, pues son una garantía de futuro para la continuidad de muchos pueblos. Sobre todo, ahora que tanto se habla de la España vaciada. Con la flexibilidad que aporta el teletrabajo, muchas familias valoran positivamente volver a los pueblos y las zonas rurales. Educar a sus hijos en un ambiente más relajado, en centros donde la enseñanza sea más personalizada y vinculada al entorno. Un pueblo con escuela es un pueblo con familias, con vida.
La escuelas rurales son fundamentales para la vertebración del territorio
La situación no es muy diferente a la de hace algunos años. Posiblemente ha mejorado con respecto a la dotación de personal. Por ejemplo, este curso, al cerrarse los SPE, la Consellería ha “repartido” a los especialistas de PT y AL por los centros, dándonos un poco de margen para contar con más personal de apoyo. Hasta el curso pasado el servicio que recibíamos era ridículo. También este año disponemos de auxiliares de conversación en inglés. Aun así, seguimos teniendo docentes que deben hacer itinerancias con otros centros y la mayoría de la plantilla es interina, con lo que no podemos llegar a tener un equipo estable para darle continuidad a nuestro proyecto educativo.
Respecto a la dotación económica, sobre todo los centros que no tenemos comedor escolar, recibimos una insuficiente aportación para los gastos de funcionamiento por parte de Consellería. Debido a ello tampoco podemos hacer grandes inversiones en material didáctico, tecnológico o mobiliario. Hacemos malabarismos con el presupuesto y nuestros centros, en la mayoría de los casos, están muy deteriorados y necesitan de reformas que no llegan.
En estos momentos se hace necesaria una regulación específica para el modelo educativo de las escuelas rurales. No podemos funcionar con las mismas exigencias y patrones que los colegios grandes. No somos iguales y nuestra organización, gestión y financiación deben ser diferentes. Esto parece que la Administración no acaba de entenderlo.
¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta en la actualidad los colegios rurales?
El principal problema es la falta de alumnado. Y sin alumnos, las escuelas están en peligro. Muchas familias prefieren llevar a sus hijos a centros urbanos ante la falta de servicios básicos como transporte o comedor escolar. En la escuela de la ciudad podrán quedarse a comer y participar en actividades extraescolares. Mientras tanto, en muchos centros rurales no disponemos de esos servicios, aunque nos gustaría y los consideramos importantes. La despoblación de algunos municipios y pedanías del campo junto con el descenso de la natalidad también han originado esa pérdida de matrículas en estos centros.
Por otro lado, como se ha comentado anteriormente, muchos colegios del campo presentan un estado de conservación lamentable que hace necesarias reformas integrales debido a la antigüedad de las construcciones. Estas reformas nunca llegan. Y se van parcheando los problemas de infraestructura con pequeñas obras de mantenimiento que corren a cargo de los ayuntamientos, cuya labor es muy importante.
Marcos Alcolea, director del Puig Jover, y María Pascual, vicedecana de Educación del CEU de Elche
Una salida profesional para futuros maestros
¿Por qué es interesante para un estudiante de Magisterio esta alternativa profesional? ¿Qué les puede ofrecer la docencia en el modelo educativo de las escuelas rurales?
Muchos estudiantes y docentes desconocen este tipo de escuelas. A menudo hay que recorrer kilómetros para llegar a ellas y no siempre se dispone de los medios. Trabajar en una escuela rural es muy gratificante. A diario recogemos el cariño de nuestros niños y de sus familias, a las que podemos llegar a conocer muy bien. Y esto es muy enriquecedor y nos permite responder a sus necesidades de forma más individualizada.
La docencia es mucho más flexible que en un centro grande. Podemos parar una clase cuando observamos que los alumnos necesitan un respiro y salimos al huerto a recoger unas flores o hacemos un poco de mindfulness sobre el césped. Ante conflictos o malentendidos entre niños, nada que no pueda resolverse con un abrazo. Los futuros docentes tienen en estos centros la oportunidad de trabajar con mucha libertad y flexibilidad, en un entorno tranquilo, donde experimentar, poner en práctica lo aprendido en la carrera (y lo no aprendido). Y desarrollar todo tipo de proyectos educativos con un alumnado que se presta y se muestra entusiasmado ante todo lo que se les propone.
Además de tu labor docente y de gestión académica en el colegio, también realizas proyectos de aprendizaje innovadores de la realidad aumentada. Después de haberlo diseñado y aplicado, ¿cuáles son los resultados de esta iniciativa?
Los entornos de realidad virtual y realidad aumentada proporcionan múltiples ventajas en el ámbito escolar y su uso requiere de poco equipamiento. Nos permiten acceder a información valiosa a la que no podríamos llegar de otra manera. Como visualizar los órganos del cuerpo humano, visitar el interior de un volcán, caminar entre dinosaurios o conocer lugares y monumentos del mundo sin salir del aula. Estos aprendizajes son más significativos y los alumnos muestran una gran motivación cuando ponemos en marcha estas actividades. Por consiguiente, se abre un amplio abanico de posibilidades didácticas en los ámbitos de las ciencias sociales y naturales. Así como en el aprendizaje de idiomas. Los niños recuerdan mejor los conceptos trabajados con la realidad aumentada porque los han vivido en primera persona y al mismo tiempo se interesan por esas tecnologías para elaborar nuevos materiales.
Marcos Alcolea en la sede del CEU de Elche
La pasión por la enseñanza
¿Qué te motivó a dedicarte a la enseñanza en los colegios rurales?
Mi madre era maestra en las escuelas unitarias de Matola, antes de que las cerraran y se construyera el colegio Els Garrofers. Eran unas escuelas diferentes a mi colegio (El Pla), donde los niños de diferentes edades estaban mezclados y se trabajaba de otra manera. Eran muy entrañables. Años después cayó en mis manos el libro Cinco panes de cebada, de Lucía Baquedano, el cual leo una vez al año, sobre la vida de una maestra en una pequeña escuela de un pueblo perdido en la Navarra rural. Es un libro encantador que te hace querer dedicarte a ello. Y que pone en valor el modelo educativo de las escuelas rurales.
Más recientemente, al aprobar la oposición en 2018, el colegio de Pusol fue mi primer destino como funcionario en prácticas. Un colegio rural que alberga un museo escolar impresionante y que imprime un carácter propio a la enseñanza y al desarrollo personal y académico de su alumnado.
¿Por qué te decidiste a estudiar Magisterio y hacerlo en el CEU?
Mientras terminaba mis anteriores estudios siempre pasaba los veranos impartiendo clases de inglés y repaso a niños y a estudiantes de secundaria. Al mismo tiempo, como voluntario en centros juveniles de Elche, organizaba talleres de radio, cine y fotografía digital. De esta forma, fui descubriendo que me gustaba enseñar a otras personas. Años después, un centro concertado me contrató para impartir extraescolares de inglés. Eso terminó por convencerme de que debía formarme como maestro para poder acceder a un trabajo en el sector educativo.
Me decanté por el CEU porque ofrecía un programa de grado en Magisterio que permitía obtener la titulación de Primaria y la mención en lengua inglesa recibiendo una buena parte de la docencia de la mención con profesoras nativas. El currículo del grado estaba muy bien estructurado. Se ofrecían prácticas en colegios y los horarios me permitían compaginar los estudios con el trabajo. Junto con la ventaja de tener el campus en pleno centro de Elche.
Además, pudimos realizar prácticas bajo el programa Erasmus en colegios de Reino Unido. Otra ventaja del CEU siempre han sido los grupos más reducidos que en la universidad pública. Y ese trato tan cercano y familiar, junto con los valores propios de la institución que te acompañan durante toda la formación.
Una colección de ilustraciones en los campus de Valencia, Elche y Castellón conduce mediante códigos QR a vídeos en los que las estudiantes ponen voz a quince mujeres pioneras, para narrar su historia en primera persona y dar a conocer sus logros
Con motivo del Día Internacional de la Mujer, alumnas de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) han prestado su voz para narrar, en primera persona, la historia y los avances profesionales de quince mujeres destacadas y pioneras en distintos ámbitos del conocimiento, en ocasiones todavía poco reconocidas. La muestra “Las mujeres, impulsoras de la innovación”, organizada por la Unidad de Igualdad y la Biblioteca-CRAIde la CEU UCH, visibiliza en los tres campus de Valencia, Elche y Castellón una colección de ilustraciones de mujeres, que conduce, a través de códigos QR, a los vídeos en los que las estudiantes les prestan su voz para explicar su relevancia y visibilizarlas entre la comunidad universitaria. Por ello, el lema de la muestra es “¿La conoces? Escúchala y deja que su voz se escuche”.
La oceanógrafa Ángeles Alvariño, primera mujer científica que trabajó a bordo de un buque de investigación británico para estudiar el zooplancton; la inmunóloga Philippa Marrack, investigadora del papel de las células T, básico en el desarrollo de las vacunas actuales; la musulmana Zaha Hadid, primera mujer arquitecta en obtener el premio Pritzker; la economista costarricense Christiana Figueres, impulsora de la lucha contra el cambio climático desde la economía; la microbióloga Elizabeth Bugie Gregory, descubridora del primer antibiótico contra la tuberculosis; o Tu Youyou, que combatió la malaria partiendo de la medicina tradicional china, son algunas de las quince pioneras que forman parte de la muestra. Junto a ellas, la chef Carmen Ruscalleda, la etóloga Jane Goodall, la enfermera María Elena Castejón, las pioneras del periodismo, Nelly Bly, y de la publicidad, Bernice Fitz-Gibbon, la diseñadora gráfica Margaret Calvert, la pedagoga de las matemáticas María Antonia Canals, la descubridora de la telomerasa Elizabeth Blackburn y la neurofisióloga May Britt-Moser.
Las ilustraciones de estas quince mujeres que se ubican en los tres campus de la CEU UCH han sido realizadas por el diseñador y artista gráfico Jaume Mora. Y las estudiantes de distintos Grados y Facultades que han puesto sus voces para narrar en primera persona la historia de estas destacadas mujeres son Carlotta Lombardo, Consolación Antich Marí, Julia Campos Pastor, Belén Martínez Alcaraz, Mar Durà Pons, Eulalia Antich Ferrer, Caitlin Marie Tygart, Marta Ferrer Álvarez, Sandra Navarro Martínez, Elena Mañas Cadenas, Carmen Fernández Jaramillo, Luna Valls Marqués, Raquel Granell Deval, Elena Margarita Albert Rico, Claudia García Lahoz y Pilar Jordá Vallés.
La oceanógrafa Ángeles Alvariño, la arquitecta Zaha Hadid, la economista Christiana Figueres, la investigadora de las células T, Philippa Marrack, o la pionera del periodismo de investigación Nelly Bly son algunas de las mujeres incluidas en la muestra
Actividades en Castellón, Elche y Valencia
También con motivo del Día Internacional de la Mujer, el campus de la CEU UCH en Castellón acoge esta semana la exposición «“Jerònima Galés, una mujer en el mundo del libro en la Valencia del Renacimiento»». Esta muestra forma parte de la iniciativa homónima que la Facultad de Ciencias de la Salud desarrolla desde 2020, con el Departamento de Educación y la Biblioteca-CRAI en Castellón. Su objetivo es visibilizar la labor profesional, intelectual y económica de las mujeres en el mundo del libro, representadas por Jerónima Galés y otras impresoras locales del Renacimiento, para profundizar también en las raíces del humanismo valenciano y en el valor del libro como portal al conocimiento humano en las Ciencias de la Salud. La exposición incluye tres portfolios elaborados por estudiantes de segundo curso de Medicina.
Por su parte, la Biblioteca-CRAI en Elche ha querido mostrar su apoyo y su solidaridad con el pueblo de Ucrania, rindiendo un pequeño homenaje a las mujeres ucranianas. A lo largo del pasillo colindante con la biblioteca se han dispuesto una serie de carteles con las imágenes de escritoras ucranianas de diferentes épocas en los que, junto a su nombre, aparece una sucinta bibliografía, así como detalles de su biografía. Entre todas ellas destaca la Premio Nobel de Literatura Svetlana Aleksiévich cuya obra, Voces de Chernóbil, puede consultarse en la biblioteca.
Actividades formativas en las aulas
A lo largo de toda la semana y desde diversas asignaturas y Grados se desarrollan en la CEU UCH talleres y actividades formativas en torno a la temática de la igualdad. Así, por ejemplo, estudiantes del Grado en Educación de Castellón han participado en el taller de creación de cómics sobre mujeres relevantes, bajo el título “Relatos ilustrados que conciencian y comprometen”, organizado por la profesora María José Rodríguez Lázaro. Y en Elche, la profesora Nuria Andreu realiza con estudiantes del Grado en Educación un mural digital con lemas de apoyo para las mujeres con discapacidad, que viven por ello una situación de doble discriminación. Y con la profesora Marta Ruiz, en la en la asignatura de Organización de los espacios escolares, materiales y habilidades docentes, los alumnos de primer curso de Educación Infantil y de doble grado en Educación Primaria y Educación Infantil han analizado a través de diferentes estudios la existencia de estereotipos y roles de género en la publicidad de juguetes destinados a la primera infancia y han visitado diferentes establecimientos con el objetivo de comprobar si existe segmentación en el mercado según el sexo favoreciendo la perpetuación de roles y estereotipos que fomenten la desigualdad. El objetivo es preparar a los futuros docentes para formar en igualdad en todas las etapas educativas.
Desde el Grado en Derecho, la profesora Adela Aura analiza con estudiantes de la CEU UCH en Elche la Convención de Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW), ratificada por España. En Valencia, la profesora SusanaSanz aborda también las reservas presentadas por algunos Estados a esta Convención internacional y sus puntos fuertes y débiles, con estudiantes de primer y cuarto curso de Derecho. Los estereotipos profesionales sobre las mujeres a través de los medios serán analizados en distintas actividades en los Grados de Comunicación. Y en Historia de la Veterinaria, los estudiantes han dedicando la clase del 8 de marzo, con la profesora Milagros Benito, a elaborar la presentación L’histoire des femmes vétérinaires, sobre mujeres clave en la Veterinaria actual y del pasado y también sobre su imagen a través del cine y los medios de comunicación.
Eventos de la FEBF y la Guardia Civil
La CEU UCH acoge también esta semana eventos sobre el Día Internacional de la Mujer organizados por otras instituciones y dirigidos a su alumnado. En la mesa redonda “Talento en femenino”, que ha organizado la Fundación de Estudios Bursátiles y Financieros (FEBF) en el Paraninfo de la CEU UCH, han participado Esmeralda Iranzo, directora de Compliance y Procesal de Andersen; Belén Vázquez, directora corporativa de Grupo R Comunicación; y Roxana Leotescu, responsable del Departamento Financiero y de Gestión de Empresas de GB Consultores. La sesión ha sido moderada por Isabel Giménez, directora general de la FEBF, y Esperanza Ferrando, decana de la Facultad de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas de la CEU UCH.
El martes 8 de marzo, la Comandancia de la Guardia Civil en Valenciaha celebrado también en el Paraninfo de la CEU UCH la mesa redonda “Consolidación del liderazgo de la mujer en distintos sectores de la sociedad. ¿Han alcanzado su techo de cristal?”, inaugurada por el general Arturo Prieto, jefe de la VI Zona de la Guardia Civil correspondiente a la Comunidad Valenciana, y clausurada por la delegada del Gobierno en Valencia, Gloria Calero y con la asistencia de las alcaldesas de Alfara del Patriarca y Moncada, entre otros invitados. En la sesión, moderada por la jueza Lara Esteve, han intervenido la jefa de la Dependencia Provincial de Aduanas e Impuestos Especiales, Marta Catalán; la directora-gerente del Hospital Vithas Valencia-Consuelo, Ana Álvarez; la comandante de la Guardia Civil, Beatriz Vernet; y la vicerrectora de Estudiantes y Vida Universitaria de la CEU UCH, María José González. La corresponsabilidad en el cuidado de la familia, la necesidad de discriminación positiva en sectores tradicionalmente masculinos y la importancia de contar con referentes femeninos en la etapa formativa han sido algunos de los puntos de debate de esta mesa redonda, en el Paraninfo de la CEU UCH.
? NOTICIAS Levante | Alumnas de la CEU UCH ponen voz a la historia de 15 mujeres destacadas en una colección de ilustraciones en tres campus
Alumnas de la CEU UCH prestan su voz a una galería de “Mujeres, impulsoras de la innovación” en distintos ámbitos del conocimiento https://t.co/UAyFRAhRQr
En las sesiones con expertos, los universitarios han podido debatir con Federico Mayor Zaragoza, ex director de la Unesco, y los responsables de sostenibilidad y RSC del Comité Olímpico Español, Danone, AWS, Closca o Atrevia
Talleres prácticos sobre huella ambiental individual, alimentos ecológicos o reutilización de prendas de ropa y moda sostenible han formado parte de las actividades de esta semana de la sostenibilidad
La Universidad CEU Cardenal Herrera celebra esta semana la segunda edición de su foro de reflexión sobre la sostenibilidad y el futuro del planeta, bajo el lema World Watchers. Durante toda la semana, los estudiantes han podido debatir con expertos de instituciones públicas y diversos sectores empresariales sobre la importancia de la sostenibilidad económica, social y ambiental. Y han participado en la organización de actividades prácticas y talleres relacionados con la moda sostenible, la alimentación saludable, la huella ambiental y el reciclaje, celebrados en los tres campus de la CEU UCH en Valencia, Elche y Castellón. La semana de la sostenibilidad World Watchers de la CEU UCH forma parte de la campaña promovida por la Unión Europea “On the Green Track”, dirigida a los jóvenes en materia de biodiversidad y naturaleza.
El presidente de la Fundación Cultura de Paz y ex director general de la UNESCO, Federico Mayor Zaragoza, ha abierto esta semana el foro de reflexión World Watchers, en el que participan diversos expertos, como el responsable de sostenibilidad del Comité Olímpico Español y embajador del Pacto Europeo por el clima de la UE, Manuel Parga. En los debates con los estudiantes también han participado expertos en GovTech y reducción del impacto climático de la administración, como José Manuel García Duarte, director general de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones de la Generalitat Valenciana.
Federico Mayor Zaragoza, en la sesión de apertura de World Watchers.
Manuel Parga, del COE, en una de las sesiones de World Watchers celebradas en Elche.
En la semana World Watchers de la CEU UCH también participan responsables de sostenibilidad y RSC del sector empresarial, que han compartido con los estudiantes experiencias de éxito sobre cómo hacer un uso más responsable y sostenible de los recursos naturales. Entre ellos, Alejandro Pinto, manager de Desarrollo de Negocio para sector público de AWS; Carlos Ferrando, CEO de Closca; Borja Lafuente, head of Sustainability de Danone Iberia; Manuel Sevillano, director global de Reputación y Responsabilidad Social de Atrevia; o el naturalista Joaquín Araujo.
Moda consciente y huella ambiental individual
Uno de los sectores empresariales que presenta innovaciones en el uso de materiales, reciclaje y gestión de residuos es el de la moda. En la semana World Watchers representantes de firmas como Sepiia, Cache Croche, Leticia Valera, Lena Klar París, Poppyns o Lacontra han compartido con los estudiantes sus experiencias de moda consciente, responsable y sostenible, en las jornadas organizadas por el Título de especialista en Comunicación de Moda. Un encuentro donde también se ha podido conocer el Programa Residuos O impulsado por El Corte Inglés o el Foro Moda+Sostenible del Ayuntamiento de Valencia. Los estudiantes participantes también han descubierto lo que pueden hacer como consumidores para colaborar con el sector en el cuidado del planeta, a través de talleres para reutilizar prendas de ropa y darles un segundo uso o fabricar detergente ecológico con menos procesos químicos y reduciendo el consumo excesivo de envases.
Entre los numerosos talleres y actividades prácticas que completan la semana de la sostenibilidad World Watchers, los estudiantes de la CEU UCH en Castellón han realizado una “auto-auditoría ambiental crítica”, para conocer y reducir la huella ambiental, hídrica y de carbono individual, que genera tanto su hogar como su estilo de vida. En el campus de Elche se ha trabajado en la detección de oportunidades de desarrollo infantil a través de actividades en el medio natural, en contacto con el medio ambiente y basadas en su protección. Y en Valencia, estudiantes de Ciencias de la Salud y Veterinaria han participado en un kahoot o concurso online basado en la alimentación sostenible y han reflexionado sobre la pesca “insostenible”, en un debate en torno al documental “Seaspiracy”.
En esta segunda edición, el foro World Watchers de la CEU UCH se ha sumado a la iniciativa internacional ‘On the Green Track’, una campaña de la UE sobre biodiversidad y naturaleza dirigida a los jóvenes y organizada en colaboración con la Red Mundial de Jóvenes para la Biodiversidad (GYBN). La campaña arranca esta primavera, antes de la segunda fase de la 15ª Conferencia de las Partes en el Convenio sobre la Diversidad Biológica (CBD) de las Naciones Unidas y con motivo de la declaración de 2022 como Año Europeo de la Juventud.
World Watchers es la semana anual de la sostenibilidad organizada por los estudiantes de la CEU UCH en los campus de Valencia, Elche y Castellón. Este foro de reflexión universitario sobre el futuro del planeta, que se celebra desde el año pasado, combina las ponencias de expertos con las actividades y talleres prácticos, especialmente los relacionados con la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Estudiantes de Medicina de la CEU UCH participan en un seminario sobre Telemedicina y Medicina Digital ofrecido por el Doctor César Morcillo, director médico del hospital digital de Sanitas
“Aprovechamos la tecnología de datos y la inteligencia artificial para mejorar los resultados de los tratamientos a los pacientes”, ha explicado el Dr. Morcillo
La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha acogido un Seminario centrado en la Telemedicina y la medicina digital, en el marco de la asignatura Medicina Integrada. Estudiantes de 5º del Grado en Medicine (línea en inglés de Medicina) de la CEU UCH han podido conocer la estrategia digital en la atención a los pacientes, a través de la presentación realizada por el Doctor César Morcillo, médico especialista en Medicina Interna y director médico del Hospital Digital de Sanitas.
En su intervención, el Dr. Morcillo ha presentado la estrategia digital de Sanitas centrada en los pacientes con patología cardiaca. Una estrategia que actualmente permite realizar un seguimiento a distancia, telemático, a pacientes con insuficiencia cardíaca. Pero no solamente el seguimiento, este sistema también permite prever y atender con prontitud a aquellos pacientes que tienen reagudizaciones o complicaciones.
“La telemedicina no implica dejar al paciente al margen, o interponer un dispositivo digital o electrónico en la relación médico paciente, sino que permite aprovechar la tecnología de datos y la inteligencia artificial para mejorar los resultados de los tratamientos de pacientes”, ha destacado el director médico del Hospital Digital de Sanitas.
Esta actividad es la continuación al Seminario Digitalización en Salud, ofrecido por el doctor Juan Pablo Lonzi, responsable asistencial de Sanitas, el pasado curso en la CEU UCH.
Las doctoras Ana Checa, profesora de Medicina de la CEU UCH, y Belén Merck, directora del departamento de Medicina de la CEU UCH, han organizado esta actividad que facilita a los futuros médicos mayor conocimiento de los beneficios de la transformación digital en el área de la Salud.
“La telemedicina nos permite poner un modelo de medicina que aúna sostenibilidad y vanguardia al servicio de nuestros pacientes«
«A los profesionales de la medicina, nos permite el seguimiento en tiempo real de los/las pacientes, habilitando su monitorización estrecha y aumentando la seguridad de tratamientos y recomendaciones; permite proporcionar una medicina personalizada e individualizada a las necesidades de nuestros/as pacientes, aumentando su adherencia al tratamiento; al mismo tiempo, la medicina digital apuesta por el medio ambiente, favoreciendo la prescripción digital y disminuyendo la necesidad de transportes”, ha subrayado la profesora Ana Checa.
Emilio Callado asume esta responsabilidad “con gran satisfacción y vocación de servicio a una obra de la Asociación Católica de Propagandistas cuya finalidad es contribuir a la promoción de la cultura en todas sus manifestaciones, como ejemplo del desarrollo intelectual de la persona, de su afán por la belleza y de la búsqueda de lo trascendente”.
Especialista en Historia de la Iglesia
Catedrático de Historia Moderna de la CEU UCH, Emilio Callado Estela dirige el Grupo de Investigación “Iglesia y sociedad en la Valencia moderna”, financiado desde hace más de una década por la Generalitat Valenciana y el Gobierno de España. Coordinador del Aula Pérez Bayer para la conservación, estudio y divulgación del patrimonio documental de la Catedral de Valencia, Secretario de la Academia de Historia Eclesiástica de Valencia y miembro entre otros de la Fundación Española de Historia Moderna, la Cátedra Casa de Austria, el Instituto Universitario La Corte en Europa y el Instituto Histórico Dominicano, es el responsable de las colecciones editoriales Valencianos en la Historia de la Iglesia y La Catedral de Valencia en la Época Moderna. Ha dirigido también otras muchas obras colectivas, dedicadas a Francisco de Borja, el Patriarca Ribera, Santa Teresa de Jesús o, más recientemente, San Luis Bertrán.
La sala de exposiciones de la céntrica sede de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) en Valencia (C/ Almudín, 1) acoge una muestra centrada en la figura del ilustre marino e intelectual
En la Comunidad Valenciana, llevan su nombre el Islote Lobo del archipiélago de las Islas Columbretes y la calle Isla Lobo en la localidad de Alcalà de Xivert (Castellón)
“D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” es el título de la Exposición que puede conocerse en el Palacio de Colomina CEU, hasta el próximo 10 de marzo. Una muestra, homenaje a la figura del contralmirante Lobo Malagamba en el bicentenario de su nacimiento, que nos permite descubrir la vida de este militar e intelectual, a la vez que aproximarnos a la historia de España en el siglo XIX.
Destacado oficial de la Armada, Miguel Lobo Malagamba navegó por la mayoría de mares y océanos del mundo y participó en numerosas acciones en cuatro de los cinco continentes. Profético con la navegación submarina, fue además gran promotor del salvamento marítimo en España. Un hombre con visión de futuro y comprometido con su tiempo, nos ha dejado numerosas publicaciones y artículos que permiten hoy conocer más del periodo de la historia de España que le tocó vivir.
Ignacio Docavo Lobo, comisario de la exposición, ha explicado cómo la muestra del Palacio de Colomina CEU presenta la figura de Miguel Lobo desde diferentes perspectivas: los orígenes de su linaje, su vida en la Armada, en el entorno familiar, las primeras biografías centradas en el marino y su legado, “con su contribución al inicio del salvamento marítimo en España, fotografías de los buques de la armada que han llevado su nombre o las calles de ciudades españolas que también le recuerdan”.
De este modo, la muestra recoge documentos de los orígenes de Miguel Lobo a través del árbol genealógico, con escudos familiares de varias generaciones. Una segunda sección se centra en su vida en la Armada, a través de algunos de los hechos militares más destacados en su vida. “La primera de las batallas importantes es la del Callao, representada con un grabado de un plano de finales del S XIX acompañada de imágenes de algunos de los barcos que capitaneaba”, ha destacado el comisario de la exposición. Otros grabados de época nos muestran el arsenal de La Carraca en Cádiz, uno de sus primeros destinos o la batalla de Portman, en el levantamiento cantonal de Cartagena. Completan la sección revistas y otras ilustraciones donde se narran o reseñan los hechos militares más relevantes del contralmirante.
Una sección bibliográfica recoge una las primeras biografías del Almirante, un ejemplar del Panteón de Marinos Ilustres o de Los Episodios Nacionales de Benito Pérez Galdós, narrando la acción de Miguel Lobo en la Batalla del Callao.
Un recorrido que también nos acerca a la vida personal y familiar del contralmirante Lobo a través de numerosas imágenes y recuerdos.
Lobo Malagamba, “Entre la pluma y la espada”
La exposición “D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” se ha inaugurado en Valencia, en el transcurso de un acto que ha contado con la presencia del rector de la CEU UCH, Vicente Navarro de Luján, junto con los comisarios de la exposición, Ignacio y Pilar Docavo Lobo, y Francisco Glicerio Conde Mora, profesor del CUE Salus Infirmorum (Adscrito UCA), académico de la Real de San Romualdo de Ciencias, Letras y Artes, y coordinador del Seminario de Estudios Navales Almirante Lobo-CEU.
En la presentación, el profesor Francisco Glicerio Conde ha puesto en valor la figura del contralmirante, recordando su faceta como militar e intelectual. A través de numerosas publicaciones, ha recorrido la vida e inquietudes de Lobo Malagamba que obtuvo un gran reconocimiento internacional en su tiempo, tal y como reflejan los diferentes textos de escritores de primera línea.
“A través del conocimiento de la vida de D. Miguel Lobo Malagamba podemos aproximarnos a la historia de la España en el siglo XIX”, ha destacado el experto.
Igualmente, Francisco Glicerio Conde ha explicado cómo a través de fuentes históricas e investigaciones realizadas para el bicentenario del contralmirante, se han podido corregir errores en torno a su figura y legado. “Ha sido un deber de justicia reparar para un mejor conocimiento de este marino e intelectual que consagró espada y pluma a España, tal y como dice su epitafio”, ha subrayado.
Recuerdo del contralmirante Lobo en la Comunitat Valenciana
En la presentación, se ha recordado que son varias las ciudades españolas que tienen una calle dedicada al famoso marino. En la Comunitat Valenciana, recuerdan su figura el Islote Lobo del archipiélago de las Islas Columbretes y la calle Isla Lobo en la localidad de Alcalà de Xivert en Castellón.
La exposición “D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” puede visitarse en la Sala de Exposiciones del Palacio de Colomina CEU (C/ Almudín, 1 de Valencia) hasta el 10 de marzo, de lunes a viernes, de 9 a 20:30 horas.
Desde su creación en 2013, solo 5 universidades más ha obtenido este certificado, otorgado por el Consorcio Europeo para la Acreditación en la Educación Superior (ECA)
El Consorcio Europeo para la Acreditación en la Educación Superior (ECA), ha concedido a la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) el Certificate for Quality in Internationalisation, CeQUINT, por el que se destaca la dimensión internacional e intercultural quedesarrolla la CEU UCH, y que evidencia la calidad de sus programas de internacionalización. Este certificado, creado en 2013, se otorga por un periodo de cinco años, renovable tras una nueva evaluación.
El reconocimiento tiene dos variantes: la institucional, para el conjunto de una universidad, y la programática, que puede concederse a un programa específico dentro de la oferta académica de una facultad. En el caso de la CEU UCH, el reconocimiento obtenido es institucional.
Para entregar este certificado, la ECA evalúa cinco parámetros: Objetivos, de mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos; Planes, sobre cómo la internacionalización implica a todas las personas de la organización; Implantación, en relación con la recogida de datos, análisis y toma de decisiones, así como la documentación de todos los logros; Mejora, sobre la integración del enfoque internacional en el Sistema Interno de Garantía de Calidad (SIGC), en los stakeholders, la creación de alianzas, etc; y Gobernanza, en torno a responsabilidades, transversalidad y diseminación, efectividad, reacción y vigilancia competitiva hacia el exterior. La CEU UCH ha obtenido la calificación de excelente en los parámetros 2, 3 y 5, sobre Planes, Implantación y Gobernanza; y la calificación de bueno en los parámetros 1 y 4 de Objetivos y Mejora.
Estrategia de internacionalización renovada
Dentro de su estrategia de internacionalización, que acaba de ser presentada por el vicerrector Alfonso Díaz, la CEU UCH desarrolla en la actualidad 23 Proyectos COIL (Collaborative Online Learning), que implican la participación de 942 estudiantes, buscando dotar de una experiencia formativa internacional a todo el alumnado a lo largo de sus estudios. Asimismo, el Vicerrectorado de Internacionalización de la CEU UCH desarrolla otras iniciativas como el Proyecto “Alumni Ambassadors”, apoyado en los casi 2.500 estudiantes internacionales con los que cuenta la universidad en este curso académico, y que representa un 31% del total de su estudiantado.
Entre los objetivos de este curso académico para incrementar su nivel de internacionalización, la CEU UCH ya ha entregado el dossier a la Administración norteamericana para solicitar la inclusión en sus programas de becas, ha diseñado la creación de un itinerario internacional acreditado (Microcredenciales) y será sede en octubre en Valencia del Congreso Internacional IVEC 2022, el mayor foro internacional de docentes y responsables académicos de universidades de todo el mundo interesados en promover nuevas metodologías educativas de carácter multicultural basadas en el uso de las tecnologías.
Más vídeos sobre la certificación CeQUINT de la CEU UCH, en YouTube.
“El hombre sordo a la voz de la poesía es un bárbaro” sentenciaba el poeta romántico alemán J. Wolfgang von Goethe a finales del siglo XVIII. Menos categórico se muestra dos siglos después J. Luis Borges, quien humildemente se consideraba a sí mismo “poco digno de infinidad de versos” y, según el cual, la poesía es creación, es la belleza suprema de la expresión literaria. Y esa belleza, el placer estético que la poesía ofrece, es una sensación física, que no está al alcance de cualquiera. No es resultado de un juicio, ni se llega a ella por medio de reglas. No se puede explicar: la poesía respira vida, se siente o no se siente (“la rosa es sin porqué, florece porque florece” – Angelus Silesius-).
‘Escuchar o leer poesía nos hace sentir placer estético y hace que conectemos con nuestro interior y con la subjetividad del alma del poeta’
Elena Amiguet. Filóloga y profesora de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera
El placer que se experimenta al leer un poema, como cuando se contempla una obra de arte, no proviene de la reflexión profunda, sino de los sentimientos y sensaciones que esta nos produce. Sin embargo, la idea de placer obligatorio es en sí una idea absurda -tanto valdría hablar de felicidad obligatoria- y, en un mundo en el que prima la utilidad, trataremos de desvelar algunos de los beneficios que, además de los estéticos, nos brinda la poesía.
Investigaciones realizadas por neurocientíficos de la Universidad de Exeter, tras escanear el cerebro de un grupo de participantes mientras leían textos poéticos, descubrieron que se estimulaban las zonas del cerebro vinculadas con la memoria, que se activarían cuando estamos meditabundos, relajados o ensimismados, generando así mayores reservas cognitivas en el cerebro.
¿Cuestión de ritmo?
Por otro lado, hay estudiosos que insisten en el carácter oral de la poesía; así, la percepción auditiva del poema lírico es la forma más adecuada a su naturaleza rítmica y musical. Incluso en la lectura silenciosa podemos notar que sintonizamos con los efectos sonoros de los versos, que resuenan dentro de nosotros. La cadencia musical es lo esencial en la poesía y no puede existir sin ella. En este sentido, investigaciones realizadas por del instituto Max Plank de Estética Empírica de Frankfurt concluyeron que la poesía genera un estado de placer que llamaron “pre-chill”, una reacción emocional in crescendo, que comienza hasta 4 segundos antes de percibir un escalofrío, que se habría sentido hasta en el 77% de los voluntarios que participaron en el estudio.
El ritmo es el centro motor, el corazón de la poesía. Por ello, el lenguaje lírico provoca los mismos efectos anímicos que la música nos produce. La melodía poética se percibe en el color de las vocales, en la dureza o suavidad de las consonantes, en las coincidencias onomatopéyicas, etc. Cada verso, cada estrofa es única en sí -como lo es cada canción- y, a la vez, cada lector siente y experimenta, ante un mismo poema, sensaciones diferentes.
La poesía es lenguaje, es comunicación y expresividad. Y es en el texto lírico donde la función poética del lenguaje prevalece sobre ninguna otra: el ritmo, el sonido, la rima, las pausas, la entonación, adquieren valor estético por sí mismos, por sus virtudes fónicas y sonoras. La forma poética versificada es un elemento de estetización nada despreciable, que nos inspira, fomenta nuestra creatividad y agudiza nuestro pensamiento, nos lleva al ensoñamiento y a la fantasía a través de las figuras retóricas y los juegos de palabras.
En definitiva, escuchar o leer poesía nos relaja y nos emociona, nos genera introspección, nos hace sentir placer estético y hace que conectemos con nuestro interior y con la subjetividad del alma del poeta.
Esta pionera iniciativa de aprendizaje y servicio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, junto a las asociaciones de pacientes, ha cumplido cinco años
El Día Mundial de las Enfermedades Raras ha sido la fecha elegida por el CEU de Castellón para celebrar la jornada de puertas abiertas de “Píxel”, un proyecto pionero impulsado por esta universidad junto a las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes, que lleva un lustro demostrando la importancia de la alianza entre la universidad y la sociedad para conseguir la máxima calidad en la asistencia sanitaria.
Píxel es una iniciativa de aprendizaje y servicio pionera, galardonada en 2019 con el premio internacional GoHA, que permite que los estudiantes de Enfermería y Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera refuercen su formación mientras contribuyen al progreso social.
El Rector, apoyando esta iniciativa de Aprendizaje y Servicio
‘Proponemos a nuestros estudiantes conocer la realidad cotidiana de estas personas y sus necesidades específicas, especialmente complejas en los usuarios de las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes’
Este innovador proyecto se gestó hace cinco años en el claustro de Ciencias de la Salud del CEU “con el objetivo de ampliar la mirada de los futuros profesionales de la salud, de modo que, más allá de abordar la patología del paciente, como si fuera un solo píxel, vieran la fotografía completa: la persona que la padece. En definitiva, proponemos a nuestros estudiantes conocer la realidad cotidiana de estas personas y sus necesidades específicas, especialmente complejas en los usuarios de las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes”, explica la vicedecana de Ciencias de la Salud, Paula Sánchez.
Una lección inolvidable, PayasospitalEl Villarreal volvió a respaldar al proyecto Píxel
“Se trata, prosigue la responsable del proyecto, de que nuestros futuros profesionales aprendan a ‘escuchar y ver’ al ser humano que hay detrás de la enfermedad. Y mediante Píxel, y gracias al apoyo masivo de las asociaciones, estamos consiguiendo que nuestros estudiantes sean capaces de abordar a sus futuros pacientes con este enfoque integral, lo que redundará en el éxito del tratamiento y por supuesto en su calidad de vida”.
“Con esta colaboración, todos ganamos. Nuestros estudiantes, refuerzan su formación y, para las asociaciones de pacientes, concluye Sánchez, esta iniciativa constituye una oportunidad inmejorable para sensibilizar e informar sobre sus necesidades reales a los médicos y enfermeros que les atenderán en unos años, además de beneficiarse de las colaboraciones de los alumnos ya durante el desarrollo del proyecto.
‘TODOS GANAMOS. NUESTROS ESTUDIANTES REFUERZAN SU FORMACIÓN Y LAS ASOCIACIONES DE PACIENTES SENSIBILIZAN E INFORMAN SOBRE SUS NECESIDADES REALES A LOS MÉDICOS Y ENFERMEROS QUE LES ATENDERÁN EN UNOS AÑOS’
Y es que, aunque la jornada de puertas abiertas solo dura una mañana, el proyecto Píxel se trabaja a lo largo de todo el curso. Solo así es posible que los estudiantes se acerquen de verdad a este colectivo, bien investigando sobre sus patologías o bien realizando prácticas en las asociaciones, en las que pueden crear programas de salud, organizar el botiquín, tomar parte en intervenciones de promoción de la salud o colaborar en eventos de divulgación y sensibilización a la sociedad.
Escucha, risa e investigación
La quinta edición de la jornada de puertas abiertas de Píxel se ha celebrado en una fecha emblemática, el Día Mundial de las Enfermedades Raras, y ha contado con la asistencia de una veintena de asociaciones de pacientes, que han conversado con los estudiantes a lo largo de la mañana en los puestos instalados en la universidad.
Los estudiantes, muy implicados con las asociaciones
Los estudiantes de Medicina también han participado en un taller dirigido por Payasospital, en torno a la importancia del humor como clave para la comunicación con el paciente pediátrico hospitalizado, que se enmarca en el proyecto de innovación docente Jajajaproject, mientras que los de Magisterio han conocido, en un encuentro con familiares, las necesidades educativas de niños con diversas enfermedades raras. Por su parte, los alumnos de Enfermería han expuesto los pósteres científicos que han elaborado durante el primer semestre en torno a esta temática.
Esta quinta edición de la jornada de puertas abiertas de Píxel ha contado con un amplio respaldo institucional y social. El Rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, junto a otros responsables académicos, el presidente del Colegio de enfermeros y enfermeras de Castellón, así como representantes del Villarreal CF, entre otros, han acudido a esta cita con las asociaciones de pacientes de la provincia.
En la feria, en las charlas, en la exposición de pósteres, el hilo conector fue conocer de cerca a las personas que están detrás de estas patologías
En este Día Mundial de las Enfermedades Raras 2022, desde la Academia de la Enfermería de la Comunidad Valenciana queremos sumarnos e implicar a todas las enfermeras y a los enfermeros a que se unan y caminen para apoyar esta causa. Maite Pinedo, miembro de la academia y profesora de Enfermería del CEU en Elche, resalta la gran importancia del COMPROMISO, la LUCHA y la UNIÓN como principales valores y síntomas de la ESPERANZA de las familias. “Conócelas, Entiéndelas, Difúndelas, solo así dejarán de ser RARAS”, asegura en este artículo de opinión.
“Con motivo de la conmemoración del Día Mundial de las Enfermedades Raras o Poco Frecuentes (28 de febrero) hay que poner de relieve el papel de la Enfermería y en que las familias cuenten con unos cuidados profesionales dentro de la cartera de servicios sanitarios. Ciertamente, el mundo de las enfermedades poco frecuentes ha empezado a descubrirse y tiene mucho recorrido por hacer. Estas enfermedades deben tener su espacio y su lugar en la sanidad, igual que el resto de las enfermedades “más frecuentes”.
Al hablar de cuidados resulta impensable separar al individuo de su contexto más inmediato, la familia. Además, supone tener cerca un profesional sanitario con autonomía para diseñar acciones que resuelvan las necesidades de estas personas. Es decir, un enfermero o enfermera. Y es que el profesional de Enfermería es competente en distintas materias que estudia en la Universidad.
Antes de todo, la habilidad que llega a tener una enfermera para implicarse en el cuidado de los pacientes y de la familia se adquiere con el tiempo de formación y con la experiencia. Son profesionales formados y especializados en el trato humano. Son capaces de trabajar de tú a tú, practican la escucha con el paciente y tienen empatía. Además, son capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar que nadie está libre de sufrir este tipo de enfermedades. Porque la varita mágica nos puede tocar a cualquiera de nosotros.
El papel de las enfermeras y los enfermeros
A partir de que una persona tiene un diagnóstico de enfermedad rara hay que intentar utilizar todos los recursos y herramientas que les permitan afrontar esta “incidencia” en sus vidas: la resiliencia, la empatía, la fortaleza y la capacidad del ser humano de superar más de lo que creemos que podemos. En fin, sería deseable asignar una enfermera a cada paciente que ha sido diagnosticado con este tipo de enfermedades. Porque son profesionales que poseen habilidades específicas dirigidas a proporcionar cuidados expertos.
La enfermera como “primer contacto” con los pacientes es una realidad que podría solucionar muchos problemas. Sobre todo, entendiendo dicho primer contacto como la atención de pacientes con enfermedades raras por enfermeras desde la Atención Primaria de Salud. Los cuidados de Enfermería permiten reforzar las capacidades del paciente, solucionar problemáticas físicas y afrontar la toma de decisiones de forma conjunta.
Durante el proceso de atención a estas personas la enfermera utiliza distintas habilidades, como los conocimientos y las destrezas técnicas, el respeto y el compromiso por las personas. De esta forma se podría caminar hacia la normalización, la sensibilización, el conocimiento y el tratamiento integral de las enfermedades raras. Convirtiéndose, por ello, en una realidad conocida por todos y todas.
Una realidad más allá de las cifras
A menudo centramos el discurso en las cifras, pero si nos fijamos en las necesidades de estas personas y sus familias, se descubren una serie de desafíos. Como saber qué les pasa, conseguir un diagnóstico temprano, y conseguir una atención sanitaria integral. Además, suelen ser enfermedades que generan consecuencias graves y discapacitantes para las personas que las tienen, habitualmente suelen tener un origen genético y también es frecuente que se vea afectado el sistema nervioso.
Para ser considerada como “rara” una enfermedad solo puede afectar a un número limitado de personas, concretamente, cuando afecta a menos de 5 de cada 10.000 habitantes se clasifica como poco frecuente. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), existen cerca de 7.000 enfermedades raras que afectan al 7% de la población mundial. En total, se estima que en España existen más de 3 millones de personas con enfermedades poco frecuentes. Debido al elevado número de enfermedades raras catalogadas en la actualidad (alrededor de 6.000 o 7.000 tipos) con una presentación clínica tan heterogénea, se hace muy complicado detallar las necesidades implicadas con cada enfermedad y en cada persona concreta.
Visibilizar los cuidados invisibles
En esta situación los cuidados proporcionados por enfermeras tienen especial relevancia. Hay que destacar el impacto sobre el estado de salud de la persona, que coexiste con la repercusión sobre el ámbito educativo, familiar, laboral y social. De hecho, no debemos olvidar que la persona con una enfermedad rara siempre va ligada a su familia y a su entorno. Por ello, debe ser tratada como un “caso complejo” con una serie de necesidades y dificultades en su día a día.
Los testimonios de personas con enfermedades raras cuentan que tener una enfermera en su día a día les ayuda mucho a manejar la situación que vivencian. Principalmente porque es necesario que esa persona tenga pautas claras de actuación, siendo necesaria una formación previa en enfermedades raras. Y es que hay tantos tipos distintos de enfermedades con una amplia diversidad de síntomas que incluso pueden variar no solo de enfermedad a enfermedad, sino de paciente a paciente que sufre la misma enfermedad.
La labor de las enfermeras y los enfermeros existe, es una realidad muchas veces invisible. Y, en estos pacientes queda patente y hace necesario “visibilizar los cuidados invisibles”, pues en éstos se fundamenta la identidad de la práctica enfermera. Es mucho lo que se ha conseguido hoy desde distintas organizaciones, pero aún queda mucho camino por recorrer”.
Loli Botía, profesora de Magisterio en el CEU de Elche y experta en tratamiento contra el bullying desde edades tempranas, descifra las claves ante el acoso escolar y aporta diferentes criterios de actuación. Una situación por la que pasan miles de niños y niñas en colegios y que ha adquirido una dimensión internacional.
Loli Botía, durante un recreo escolar
1. ¿De qué hablamos cuando decimos que “sufrimos bullying”?
Entendemos por bullying o acoso escolar la exposición que sufre un niño o una niña a daños físicos y psicológicos de forma intencionada y reiterada por parte de otro, o de un grupo de ellos, cuando está en el colegio. El acosador aprovecha un desequilibrio de poder que existe entre él y su víctima para conseguir un beneficio (material o no). Mientras, el acosado se siente indefenso y puede desarrollar una serie de trastornos psicológicos que afectan directamente a su salud o incluso, en situaciones extremas, conductas autodestructivas.
2. ¿Quiénes participan en la dinámica de bullying?
Los protagonistas de una dinámica de acoso escolar son el agresor, la víctima y los observadores. Estos se convierten en parte fundamental en las situaciones de bullying. De estos últimos hay diferentes tipos:
Activos: Ayudan al agresor.
Pasivos: Refuerzan de modo indirecto al agresor (dando muestras de atención, sonriendo, asintiendo, etc…)
Prosociales: Ayudan a la víctima.
Observadores puros: Quienes no hacen nada, pero observan la situación.
3. Formas que adopta el acoso escolar
Otra de las claves ante el acoso escolar radica en reconocer las diferentes formas que adopta:
Psicológica (amenazas encaminadas a conseguir distintos objetivos, obligar a hacer algo,…)
Física, tanto directa, contra el cuerpo (peleas, “collejas”, empujones,…) como indirecta, contra la propiedad (roturas, robos o pequeños hurtos,…)
Social, que aíslan a la persona del grupo (impidiendo su participación, ignorándole,…
También se dan otras formas de maltrato:
De tipo racista, dirigido a las minorías étnicas o culturales.
De acoso sexual, que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.
Y, en los últimos años, ha aumentado el acoso –anónimo e indirecto- a través del teléfono móvil o del correo electrónico.
4. Diferenciar entre un mal trato o trato inadecuado, igualmente grave
Ciertamente, debemos estar atentos a cómo aprenden a relacionarse nuestros hijos e hijas, desde su más tierna infancia. Una de las claves ante el acoso escolar es ser conscientes de qué conductas no se deben tolerar bajo ningún concepto y en ningún ámbito:
Insultar como primera opción ante la frustración
Coger cosas que no son suyas
Burlarse de aquellos que son diferentes por la causa que sea
Molestar a otros sin ningún motivo
Excluir a otros
Golpear, romper objetos cuando están enfadados o faltar al respeto a sus padres o a alguna figura de autoridad.
Y, por el contrario, educar a nuestros hijos que si hay alguien que insulta, pega, se burla de ellos, les ignora, les grita, les rechaza o aísla… deben aprender a separarse, a irse. No se puede aceptar aquello de “era una broma, no te lo tomes así, si somos amigos”, etc. Hay actitudes que no se arreglan con un perdón, debido a que por salud mental debemos enseñarles a diferenciar el buen trato del trato inadecuado o mal trato, desde el primer día.
5. Ciberbullying
Ciberbullying es un término que se utiliza para describir cuando un niño o adolescente es molestado, amenazado, acosado, humillado, avergonzado o abusado por otro niño o adolescente, a través de Internet o cualquier medio de comunicación como teléfonos móviles o tablets
En realidad, el ciberbullying no es algo que ocurra una sola vez y además se presenta de distintas formas. Desde insultos, discriminación o burla sobre características físicas, forma de vestir, gustos, hacer pública información o fotografías que avergüenzan a la víctima, robo de identidad y suplantación, hasta amenazas de daño físico y otros cargos que pueden ser tipificados como delincuencia juvenil.
Algunas formas de ciberbullying son:
Acoso por mensajería instantánea (Whatsapp, instagram, tik-tok, etc);
Robo de contraseñas;
Publicaciones ofensivas en RR SS
Encuestas de popularidad para humillar o amedrentar.
6. La clave: la prevención y la tolerancia 0 a cualquier conducta inadecuada
Si la prevención es una realidad en los centros escolares es porque socialmente hemos dado el paso en cambiar la idea que verbalizamos con la expresión “es cosa de niños”.
Esto es fundamental. Por ello es importante, dentro de las claves ante el acoso escolar, que los adultos dejemos de pensar que estas conductas son habituales entre los niños. Seguramente lo sean, pero debe dejar de ser “normal”. Para ello, debe haber un mensaje unívoco: tolerancia cero desde el minuto cero de cualquier conducta de trato inadecuado hacia el otro. Del mismo modo, tanto las familias como los centros educativos debemos implementar acciones que nos ayuden a erradicar estas conductas tan graves entre nuestros escolares.
Los centros deben formarse con respecto al bullying. Saber dónde ocurre el acoso escolar, quiénes son los niños con tendencia a ocupar el rol de posible víctima, de posible agresor. Conocer a los observadores, incentivar a los observadores prosociales, implementar programas de prevención de bullying en aula, en recreos y en comedores. Porque es importante que este mensaje unívoco les llegue.
No vamos a terminar con el conflicto porque éste es algo consustancial entre los seres humanos, pero sí podremos modificar cómo se gestionan los conflictos. Igualmente, las familias pueden colaborar no tolerando estas conductas ente sus hijos. Y empoderando y fomentando las conductas prosociales. Y algo no menos importante, trabajar en equipo junto con el centro educativo.
Loli Botía, profesora del CEU y docente en el colegio Salesianos de Elche
Cursó el doble Grado en Comunicación Audiovisual + Publicidad y RRPP en el CEU, pero, a pesar de que no renuncia a volver al mundo de los media, sus ganas de descubrir la llevaron al mundo del emprendimiento y las startups. Desde entonces no ha parado de obtener importantes reconocimientos y asumir retos cada vez más ambiciosos. El último, gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir… de la plataforma global de innovación Plug and Play Tech Center de Silicon Valley… Conversamos con Paloma Mas Pellicer.
Otro premio para Paloma (cuarta por la iz, fila de abajo): el de la I edición de Lidereses, un programa que destacaba a las futuras líderes empresariales de la Comunidad Valenciana
Paloma, te acaban de nombrar responsable de eventos y cultura en Europa Plug and Play Tech Center, una plataforma global de innovación abierta nacida, nada menos, que en Silicon Valley. Cuéntanos brevemente tus funciones y los objetivos de esta plataforma…
Sí. Como decías, Plug and Play es una plataforma de innovación abierta en la que unimos a grandes corporaciones y emprendedores tecnológicos para que trabajen juntos. Nuestra misión es encontrar y conectar la mejor tecnología llegada de todo el mundo. A través de nuestro fondo de inversión, ayudamos a las startups a crecer y a poder expandir sus alas de manera rápida y efectiva, y aceleramos la implementación de tecnologías en empresas tradicionales que necesitan digitalizarse o mejorar sus procesos.
Al final, en resumidas cuentas, intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad.
Y yo me dedico gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, así como controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir. Como podéis ver, un trabajo muy multidisciplinar.
‘Desde Plug and Play intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad’
Y tanto. ¿Cómo te embarcaste en este ambicioso proyecto? ¿Te ficharon, te postulaste?
Me buscaron. Estaba en ese momento en Madrid trabajando para Campus Madrid de Google for Entrepreneurs con la empresa TechHub, y los fundadores de Plug and Play en Valencia me llamaron por si quería volverme a mi tierra. Y yo, que soy más valenciana que la paella, acepté encantada. Tras seis años en la empresa cumpliendo distintas responsabilidades pensaron que era un momento perfecto para promocionarme y darme un puesto de liderazgo en Europa.
Presentando el Valencia Digital Summit
Visita de Pedro Sánchez en los primeros días de Campus Madrid de Google for Entrepreneurs
2018 – Premio a la mejor Community Builder del ecosistema valenciano de startups
En Valencia, más allá de lo personal, también tenías, y ahí continúas, otro reto profesional, como miembro de la junta directiva de la Asociación Valenciana de Startups. ¿Cuáles son tus cometidos allí y qué persigue esta asociación?
Sí. El objetivo es, principalmente, la consolidación de la Comunidad Valenciana en el ámbito tecnológico, el fomento del emprendimiento, la conexión con el talento científico-universitario y la creación de un marco adecuado para el escalado de proyectos digitales.
Lo que deseamos es potenciar el maravilloso talento que tenemos y que muchas veces no sabe cómo conseguir ayuda.
Dentro de la junta directiva intentamos aportar distintas visiones del emprendimiento desde diversas perspectivas, y sobre todo, traer ideas frescas basadas en nuestra experiencia emprendiendo y trabajando con emprendedores.
Definiendo el ecosistema de startups en Valencia con diversos agentes
Dos grandes responsabilidades a pesar de tu juventud. Por no mencionar los reconocimientos con los que cuentas ya: Top100 Líderes Innovadores y Disruptivos del Diario de Empresa, Mujer Referente del emprendimiento innovador… ¿Orgullosa? ¿Hasta dónde te gustaría llegar en tu carrera profesional?
La verdad es que estoy muy orgullosa de todo lo conseguido. Han sido unos años de mucho trabajo pero muy reconfortantes, en los que me he cruzado a personas increíbles en mi camino. Siempre digo que cada segundo que invierto trabajando por consolidar el ecosistema tecnológico valenciano vale la pena.
Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable, sobre todo ahora que vivimos tiempos de cambios sociales.
Sigo viendo mi desarrollo profesional en este ámbito y espero que sea por muchos años más. Aunque de los medios de comunicación no es posible olvidarse para alguien que tiene tanta vocación y a la que siempre le han gustado…
‘Precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino; en las prácticas, pedí que me seleccionasen para la empresa más atípica y ahí conocí las startups’
Nunca se sabe. Paloma, tú te graduaste con nosotros en la doble CAV-Publicidad. ¿Cómo te dio por el mundo startups? .
Pues precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino. Yo entré en CAV porque quería dedicarme al cine, principalmente a la producción audiovisual, y porque en el colegio me recomendaron que escogiese una carrera de comunicación por lo expresiva que soy. Me decanté por el doble grado con Publicidad porque veía que tenía capacidad para llevar las dos carreras a la vez, y me adentré de lleno.
Durante los primeros tres años de carrera me centré muchísimo en los medios: radio, prensa, y al final acabé en TV Mediterráneo contratada tras unas prácticas, por lo que pensé que mi desarrollo profesional iba a decantarse hacia los medios de comunicación.
Pero cuando estaba acabando 4º de CAV y me quedaba un año de Publicidad, me dieron una beca de prácticas de verano para trabajar en este sector. Al escoger puesto, les pedí que, por favor, me seleccionasen para la empresa más atípica que pudiesen… y ahí conocí el término aceleradora de startups. Como no tenía ni idea de qué era, supe que era el lugar en dónde debía probar (risas).
Durante dos años combiné el periodismo con el mundo de las startups, pero finalmente me decanté por el ecosistema tecnológico. Aun así, siempre que puedo, hago mis pinitos en medios.
Creo que la primera vez que entendí que lo que estaba haciendo me llenaba mucho profesionalmente fue cuando organicé mi primer Hackaton de emprendedores, donde más de 40 personas trabajaron sin descanso por construir ideas y nuevos proyectos. Y lo hacían sin descanso, totalmente agradecidos por haber organizado el evento para que se conocieran. Fue una sensación indescriptible.
Primer año de becaria del proyecta en 2012. «Una experiencia maravillosa»
Pues nos alegra mucho haber contribuido, aunque sea de modo tangencial, a que encontraras tu camino. ¿Otro recuerdo positivo que destaques de tu etapa de estudiante en la Universidad CEU Cardenal Herrera?
Me lo pasé muy bien en la universidad y personalmente me asentó mucho la cabeza.
Siempre había sido buena estudiante, pero al entrar en la carrera me transformé, porque quería exprimir la experiencia al máximo. Yo fui de las que estuvo en Radio CEU 5 años, fui becaria y cerraba el centro audiovisual haciendo proyectos con mis compañeros.
Tengo en alta estima todos mis años universitarios, pese a que quinto lo combiné con la aceleradora de startups y la televisión, y fue más complicado estar tanto de la universidad.
Pero, si me tengo que quedar con algún recuerdo positivo, es, sin lugar a dudas, con los momentos con los profesores. Profesionales maravillosos de los que guardo un recuerdo imborrable, y que a día de hoy sigo citando en las clases que ahora doy yo.
De prácticamente todos me he llevado un gran aprendizaje que aplico en mi día a día.
De hecho, en los años Campus Madrid llevaba aún el lanyard del CEU para que todo el mundo supiese de dónde venía.
‘Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable’
Es cierto que fuiste una de esas alumnas que exprimen de verdad las oportunidades formativas de la Universidad. Algunos nos acordamos todavía del buen trabajo que hiciste como becaria en Proyecta…
¡Sí, el Proyecta! Dos años de becaria me curtieron muchísimo (risas). Allí aprendí a organizarme, a hablar con los medios, a buscar contactos y a hacer lobby, a gestionar tiempos y recursos, y a tener paciencia en muchas ocasiones.
También descubrí que me gustaba mucho organizar eventos y hablar con los medios, lo que me hizo posteriormente centrarme en gabinetes de comunicación y dejar más abandonada la idea de dedicarme al cine…
Foto de inicio de Radio CEU en 2012
Día de la Radio en 2012. «La Ser nos invitó a participar como el futuro de la radio»
Graduación de CAV en el año 2013
Seguro que muchos de los estudiantes que nos lean tomarán buena nota del aprendizaje extra que se puede adquirir en la universidad, mucho más allá del temario. ¿Algún consejo específico para los que quieran dedicarse profesionalmente al emprendimiento? ¿Merece la pena?
Yo siempre digo que emprender es arriesgar mucho más de lo que deberías. Pero emprender también supone seguir tus sueños, o cambiar algo que no te gusta, o incluso cumplir con tu misma vocación, que te llama. Hay muchos motivos por los que emprender, pero el verdadero éxito está en emprender mientras se vive y se gana dinero.
Se empieza a emprender escuchando, observando y preguntando, y definiendo cómo vas a conseguir con tu empresa una serie de objetivos que te gusten y con los que puedas ganarte la vida.
Paloma. Sabemos que tu tiempo es especialmente valioso. Muchas gracias por atendernos y por tu confianza. Toda la suerte del mundo con tus retos… ¡y que los sigas disfrutando tanto!
A vosotros.
Última práctica de realización multicámara en 4º de CAV. «Con Carolina y Raúl, que nos ayudaron muchísimo esos días»
Capucine Marie Orelle llegó desde Lyon (Francia) a la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia para estudiar Veterinaria.
Empezó en la línea francesa y, curso tras curso, ha ganado un idioma (el español) y la oportunidad de compartir sus estudios con compañeros de diferentes países, diferentes culturas, pero todos con un mismo objetivo: aumentar sus conocimientos en salud y bienestar de los animales.
Avanzar en el conocimiento de esta práctica deportiva y su repercusión en el perro, con el objetivo de mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y Bienestar. Este trabajo nos permitirá conocer pautas de nutrición, poder ofrecer a los guías recomendaciones para evitar las lesiones en la práctica… La profesora Milagros Benito me propuso varios temas, y este me pareció súper interesante. Es una disciplina muy poco estudiada y queda mucho por aprender. Además, es un trabajo que me permite abordar temas muy variados tanto de la fisiología, como nutrición, genética… muy completo.
¿Cómo ha sido la experiencia con los perros que entrenan para IGP, durante el primer “chequeo” que les habéis realizado?
¡Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. ¡¡Son auténticos atletas!!.
Además, la experiencia de colaborar con la profesora Milagros Benito ha sido súper interesante ¡He podido aprender muchísimo sobre medicina deportiva, nutrición y cardiología!. La forma de transmitir conocimientos, las ganas, se lo agradezco mucho.
Este curso, además del TFG hay que realizar el practicum, ¿sabes ya dónde irás?
Voy a pasar dos meses en una clínica veterinaria de Lyon, donde ya he realizado prácticas otros veranos. Es una clínica con diez veterinarios que atiende tanto a pequeños como a grandes animales. Cuentan con un equipo de cuatro veterinarios que se desplazan a las explotaciones, a ver a los ganaderos y realizar el seguimiento de la salud de los animales in-situ. Esa variedad, ¡¡me gusta mucho!!
¿Qué es lo que más te gusta de la Veterinaria?
La parte clínica, el poder estar en contacto con los animales. Desde pequeña quiero ser Veterinaria. Es un sueño y no podía elegir otra carrera. Creo que es una profesión apasionante. Además del contacto con los animales, me gusta también la parte médica, Veterinaria me permite ejercer varias especialidades, como medicina interna, cirugía etc.
Capucine, ¿cómo llegaste al CEU?
Quería ser Veterinaria, eso lo tenía clarísimo, desde siempre. Y cambiar de país creo que es una buena oportunidad para aprender un nuevo idioma, conocer otras culturas y a personas de diferentes lugares.
¿Te está gustando la experiencia?
Me gusta mucho mi vida en España. He encontrado muchos amigos.
«En el CEU siempre me he sentido acompañada. Si volviera atrás, la elegiría al 100% de nuevo»
¿A qué te gustaría dedicarte en un futuro dentro de la Veterinaria?
Me gustaría dedicarme a la práctica mixta, atender a caballos, rumiantes (vacas, sobre todo), pero también pequeños animales y exóticos. Me permitiría trabajar con todos los animales y, sobre todo, hacer cada día algo diferente, no tener un día parecido al otro.
La profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera Milagros Benito junto con la alumna Capucine Orelle han realizado un “chequeo de salud” a los perros que entrenan para IGP
“Comprobar el estado de salud de cada uno de los perros nos permite no sólo indicar que su grado de bienestar es fantástico, sino que también nos sirve para animar y motivar a los guías a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”, ha explicado la profesora Milagros Benito
La práctica de Deporte es positiva para los perros porque mejora su potencial físico además del vínculo con su guía y la convivencia en la sociedad. Sin embargo, todavía es escaso el conocimiento sobre cómo evoluciona el estado físico de los animales con deportes de alto rendimiento, como es el entrenamiento IGP (Internationale Gebrauchshunde Prüfungsordnung).
Con el objetivo de avanzar en el conocimiento sobre este deporte, la profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Milagros Benito, junto con la alumna de 5º Capucine Orelle, han realizado una prueba de esfuerzo en formato de test de campo a una docena de perros del Grupo de Trabajo “GT de la Sierra”.
“IGPes un deporte que unifica tres disciplinas, cada perro debe realizar una Prueba de Rastreo, que se practica en terreno labrado, sembrado o hierba, una Prueba de Obediencia y una Prueba de Protección. En estas pruebas, los animales demuestran su estabilidad de nervios, capacidad olfativa, concentración, valentía y la seguridad en sí mismos. Por lo que su salud ha de ser excepcional”, ha explicado la profesora de Veterinaria de la CEU UCH.
En este sentido, ha destacado cómo con la realización de diferentes pruebas, electrocardiografía y ecocardiograma pre y post-esfuerzo, “podemos valorar la respuesta de estos atletas caninos ante un ejercicio de entrenamiento habitual. También nos interesamos en su salud muscular, por lo que además de una exploración osteoarticular y muscular, se ha valorado la lactatemia que nos ha mostrado cómo, en este deporte, hay un trabajo anaeróbico láctico. Esto nos permitirá trabajar mejor, en un futuro, con su alimentación y mejorar la suplementación”.
En esta evaluación de Salud han participado perros de diferentes razas, mayoritariamente el pastor alemán y el pastor belga, “aunque también nos acompañó Loco, un adorable Rottweiler”, ha señalado la profesora Milagros Benito.
La profesora de la CEU UCH ha destacado que esta evaluación permitirá comprobar el estado de salud de cada uno de los perros y su grado de bienestar, “lo que nos servirá además para animar y motivar a todos los cuidadores de perros a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”.
Como auténticos atletas
Capucine Orelle, alumna de 5º de Veterinaria de la CEU UCH, ha tenido la oportunidad de trabajar junto con la profesora Milagros Benito en la evaluación física de estos animales.
“Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. Son auténticos atletas!!”
La futura veterinaria ha subrayado la oportunidad de colaborar en esta evaluación junto a la profesora Milagros Benito. Conocimientos y experiencias que va a desarrollar en el marco de su Trabajo Fin de Grado, centrado en el entrenamiento IGP y sus repercusiones en el perro.
“El entrenamiento IGP es un deporte muy interesante, y a la vez poco estudiado. Por eso, me pareció un proyecto atractivo que además me permite abordar diferentes temas: fisiología, nutrición, genética,.… un trabajo muy completo”
Se trataría de un estudio pionero en el ámbito universitario que permitiría avanzar en el conocimiento para mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y bienestar a largo plazo.
Las profesoras Rosa García y Lola Cano Hurtado analizan la figura del menor como sujeto de derecho y algunas de las problemáticas que le rodea
Rosa García y Lola Cano, en el congreso internacional donde presentaron sus ponencias que forman parte de la monografía
Las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor pueden ser focos de conflictos entre los cónyuges. Losproblemas que se originan en la custodia compartida cuando uno de los progenitores cambia de domicilio. O cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida. A partir de estas situaciones, ¿qué ocurre con los menores? Rosa García y Lola Cano, profesoras de Derecho del CEU y expertas en la materia, analizan estos conflictos en una reciente obra colectiva con especialistas de todo el mundo.
Así, en este trabajo multidisciplinar, titulado The Routledge International Handbook of Shared Parenting and Best Interest of the Child, Lola Cano aborda la problemática que se genera cuando existiendo un régimen de custodia compartida, tras un proceso de ruptura entre los progenitores, uno de ellos decide cambiar su domicilio, haciendo en ocasiones inviable su mantenimiento.
“La decisión de modificar el domicilio recae dentro de la esfera de ejercicio de la patria potestad, por lo que se necesita el consentimiento expreso o tácito del otro progenitor. Y, en su defecto, la decisión pasará por vía judicial”, asegura Cano. Para esta experta, se trata de un tema complicado, de gran trascendencia práctica, que exige un análisis exhaustivo jurisprudencial.
Por ello, reconoce esta investigadora, las decisiones pasan por aplicar el principio del interés superior del menor. Lo que, en ocasiones, ha motivado que traslados ilícitos puedan quedar finalmente ratificados judicialmente por considerar, en aras a dicho principio, que el menor está ya arraigado en el nuevo domicilio.
El trabajo, que se sitúa en una línea de investigación ubicada en el ámbito del Derecho de Familia, ha obligado a su autora a una exposición “que permita extrapolar lo analizado a otros territorios”. Y es que las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor no conoce fronteras.
El interés de la educación del menor ante rupturas conyugales
Igualmente, la investigación de Rosa García incide en otro foco de conflicto derivado de una separación o divorcio. ¿Qué ocurre cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida o la que se vaya a realizar en un momento futuro? Según esta experta, la decisión de elegir el tipo de formación religiosa para los hijos es una decisión de gran repercusión y trascendencia para la vida y desarrollo del menor. “Por ello, queda fuera del ámbito de la guarda y custodia y encuadrada entre los actos de ejercicio extraordinario de la patria potestad. Sujeta, por tanto, a la decisión conjunta de ambos progenitores”.
Por eso mismo, este conflicto se ha convertido en uno de los caballos de batalla con los que se vienen enfrentando los Tribunales hoy en día en situaciones de divorcios y la protección jurídica del menor. “Debido, precisamente, a los desacuerdos y enfrentamientos de los padres en torno a cuestiones religiosas. Entre otras, las relativas a la práctica de actos religiosos y de culto, a la participación de determinadas creencias religiosas o en torno a la recepción de determinados sacramentos o participación de rituales específicos”. Y es que, recuerda García, ambos progenitores se encuentran en plano de igualdad. Y en los supuestos de separación o divorcio, la atribución de la guardia y custodia en nada afecta a la patria potestad, ni a su titularidad, ni a su ejercicio, que sigue siendo conjunto.
¿Cuál es el interés superior del menor?
La autora realiza un análisis exhaustivo de la jurisprudencia existente al respecto, con objeto de esclarecer los criterios de actuación de los Tribunales y su evolución ante esta problemática concreta. Como consecuencia de ello, las conclusiones resultantes son bastante críticas. Y es que, según esta experta, “no existen criterios del todo claros. Y no siempre el mantenimiento de la educación y práctica religiosa implica el mejor interés del menor”. Todo ello, a pesar de que la generalidad de los Tribunales se ha venido acogiendo a la regla general de mantener al menor en la educación recibida, desde nuestro punto de vista
A partir de ahí, el trabajo se ocupa de la determinación de lo que debe entenderse como “interés superior del niño o niña”, pues ahí radica, “en nuestra opinión, la correcta solución de los conflictos descritos”. La autora parte de la consideración jurídica de los menores en el marco jurídico internacional. Aspecto que el legislador en el año 2015 introduce en la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor. “Sin embargo, nos está costando traducir esa visión de garantías de derechos en nuestro Ordenamiento”.
Y en esta dirección la aportación de Rosa García se ocupa de dos elementos que, a su juicio, son esenciales para la correcta interpretación del interés del menor. “En primer lugar, la opinión del menor, que deberá ser tenida en cuenta en todas las decisiones que le afecten e independientemente de la edad. Y, en segundo lugar, la identidad del niño, que deberá preservarse con el fin de garantizar su armónico desarrollo”.
Alumnos de tercero del Grado en Medicine (Línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera junto con los médicos del Centro de Salud de Alfara del Patriarca (Valencia) trabajarán conjuntamente con la Cátedra DeCo en el cribado de pacientes susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo
Impulsada por el Muy Ilustre Colegio de Farmacéuticos de Valencia (MICOF) y la CEU UCH, la Cátedra DeCo tiene por objetivo contribuir al interés científico mediante la detección de aquellas personas susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva y, asimismo, la investigación de los factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas
Estudiantes y médicos de Alfara, que se suman al proyecto para la detección precoz del Deterioro Cognitivo con la Cátedra DeCo.
Con el objetivo de identificar lo antes posible a las personas susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo, veinte estudiantes de tercero del Grado en Medicine (línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera junto con los médicos del Centro de Salud de Alfara del Patriarca (Valencia) se han sumado al proyecto de la Cátedra DeCo MICOF-CEU para la Detección Precoz del Deterioro Cognitivo.
En el marco de esta colaboración, los profesionales del Centro de Salud serán los encargados de informar a los pacientes de esta iniciativa, para que posteriormente los futuros médicos de la CEU UCH puedan realizar los test de cribado de deterioro cognitivo y envejecimiento saludable a la población de esta localidad valenciana donde se encuentra ubicado el campus universitario.
De este modo, la labor de cribado que desarrollarán los estudiantes de Medicina junto con los médicos de atención primaria permitirá avanzar en la estrategia preventiva frente al Deterioro Cognitivo, impulsada desde la Cátedra DeCo.
Formación e información frente al Deterioro Cognitivo
Impulsada por el Muy Ilustre Colegio de Farmacéuticos de Valencia (MICOF) y la CEU UCH, la Cátedra DeCo tiene por objetivo contribuir al interés científico, mediante la detección de aquellas personas susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva y, asimismo, la investigación de los factores de riesgo que pueden retrasar la progresión de esta enfermedad para la que actualmente no existe cura.
La catedrática de Farmacología de la CEU UCH y directora de la Cátedra DeCo MICOF-CEU, Lucrecia Moreno, ha ofrecido unas sesiones formativas a los 20 alumnos de Medicine que, de manera voluntaria, se han sumado a este proyecto.
A través de estas sesiones, los futuros médicos CEU han podido conocer en profundidad los test de cribado para diagnosticar a aquellos pacientes susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo, así como la lista de los factores de riesgo modificables en el estilo de vida para la prevención de la demencia.
“Esta colaboración es una buena oportunidad para que los alumnos de Medicina realicen entrevistas de salud a pacientes reales, y además colaboren con un proyecto de investigación y divulgación de carácter multidisciplinar como es la Cátedra DeCo”
Actualmente, junto a los profesores e investigadores que integran esta Cátedra, colaboran farmacéuticos y médicos además de estudiantes de las titulaciones de Farmacia, Psicología y Nutrición, a los que se suman ahora alumnos y alumnas de Medicina.
Estudiantes y médicos, colaborando en el centro de Salud.
Compromiso frente al Deterioro Cognitivo
La CEU UCH impulsaba en 2018 el proyecto Ciudades Neuroprotegidas una iniciativa, pionera en España, para informar y formar a la sociedad sobre la importancia de la detección precoz del deterioro cognitivo, a través de una acción directa de cribado del deterioro cognitivo en mayores de 50 años.
Dos años más tarde, el MICOF y la CEU UCH impulsaban la Cátedra DeCo para el estudio del Deterioro Cognitivo. Una Cátedra que ha permitido avanzar en la detección del deterioro cognitivo desde las farmacias de Valencia y que, mediante un estudio de investigación, ha logrado identificar los factores de riesgo modificables en el estilo de vida para la prevención de la demencia. Un trabajo donde los investigadores han podido relacionar cada factor con una letra del alfabeto, con el objetivo de facilitar también su divulgación entre la sociedad.
En línea con la difusión de la ciencia, desde la Cátedra DeCo MICOF-CEU UCH se están impulsando campañas de información y formación para dar a conocer a la sociedad estos factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas y cómo un estilo de vida saludable puede ser la clave para vivir neuroprotegidos.
Estudiantes de Ciencias de la Salud del equipo SWICEU de la CEU UCH enseñan a 104 alumnos de 5 colegios valencianos las fases experimentales para hallar microorganismos con capacidad de antibiosis que puedan ser la base de futuros tratamientos frente a infecciones bacterianas resistentes a los antibióticos conocidos
El uso indiscriminado de antibióticos en las últimas décadas ha contribuido a aumentar la resistencia de las bacterias a estos medicamentos, causando infecciones para las que los tratamientos conocidos ya no resultan eficaces. Actualmente, las resistencias bacterianas a los antibióticos causan más de 1,2 millones de muertes al año, por lo que este problema de salud global ha comenzado a denominarse la “pandemia silenciosa”. Para actuar ante este reto sanitario, la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) ha puesto en marcha, por quinto año consecutivo, una nueva edición del proyecto SWICEU para promover vocaciones científicas entre los más jóvenes en torno a la búsqueda de nuevos antibióticos.
Durante los meses de febrero y marzo, 26 universitarios de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH visitan cinco colegios valencianos para enseñar las fases experimentales de búsqueda de nuevos antibióticos a un total de 104 escolares de ESO y Bachillerato. El equipo también conciencia sobre el buen uso de los antibióticos entre los jóvenes, para que su buen uso contribuya a preservar su efectividad frente a las infecciones que todavía curan. En esta quinta edición del proyecto SWICEU, los colegios valencianos participantes son American School of Valencia, Santa María del Puig, San Pedro Pascual,Colegio Alemánde Valencia y el Colegio CEU San Pablo de Moncada.
Los universitarios de titulaciones de Ciencias de la Salud de la CEU UCH forman a los estudiantes de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de estos centros en las fases experimentales de búsqueda de nuevos antibióticos, desde la toma de muestras de tierra, su dilución y sembrado en placas de cultivo, hasta aislar los microorganismos que presenten capacidad de antibiosis frente a bacterias testigo. En los últimos cuatro años del proyecto, se han aislado más de 4.500 colonias de microorganismos, detectando 373 microorganismos productores de antibiosis, candidatos para el desarrollo de posibles tratamientos antibióticos en el futuro.
El equipo SWICEU alcanza la quinta edición de su proyecto para promover vocaciones científicas entre los más jóvenes ante el reto para la salud global que suponen las resistencias bacterianas a los antibióticos conocidos
Vocaciones frente a la “pandemia silenciosa”
Según destaca la catedrática de Microbiología de la CEU UCH, Teresa Pérez Gracia, coordinadora del proyecto SWICEU, “en los últimos 30 años la industria farmacéutica no ha desarrollado ningún antibiótico nuevo. Sin embargo, el último y mayor estudio sobre resistencias bacterianas a nivel mundial, publicado en The Lancet este mes de enero, revela que las muertes directas por resistencia a los antibióticos ya son 1,27 millones cada año y podrían alcanzar los 10 millones anuales antes de 2050. De ahí la necesidad de que, ante la que ya se denomina ‘pandemia silenciosa’, las generaciones más jóvenes se conciencien sobre este reto de salud que afronta la humanidad y contribuyan a la investigación sobre nuevos antibióticos. Y también a la concienciación sobre su buen uso, para que sigan preservando su efectividad en el futuro”.
La catedrática Pérez Gracia, que lidera el proyecto SWICEU desde su implantación en la CEU UCH en 2017, ha sido recientemente elegida una de los cuatro editores internacionales de un número especial de la revista Frontiers in Microbiology dedicado al papel de la educación en la sensibilización sobre la resistencia a los antibióticos. Este Frontiers Research Topic lleva por título “The Role of Education in Raising Awareness Towards Antimicrobial Resistance (AMR)”. La catedrática de la CEU UCH dirigirá este número especial junto a tres investigadores de universidades del Reino Unido: la University of Aberdeen, la Middlesex University y la University of West London. En él se recogerán iniciativas educativas innovadoras para mejorar la comprensión y fomentar la comunicación en torno a las resistencias bacterianas a los antibióticos.
Las infecciones por superbacterias resistentes a los antibióticos causan ya 1,27 millones de muertes al año en el mundo y superarán los 10 millones antes de 2050, según el mayor estudio a nivel mundial publicado en The Lancet
Adhesión al PRAN
La labor del equipo SWICEU forma parte también de las actividades formativas que han motivado la adhesión de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH al Plan Nacional de Resistencia a los Antibióticos (PRAN). Las facultades biosanitarias y hospitales universitarios adheridos promueven la docencia y la formación sobre el uso prudente de los antibióticos y el conocimiento de las resistencias bacterianas entre los universitarios, futuros profesionales de la salud.
El equipo SWICEU también es uno de los quince grupos de investigación inscritos en la web del PRAN, por su contribución a las líneas de investigación relacionadas con la búsqueda de nuevos antibióticos, la identificación de antimicrobianos mediante reposicionamiento de fármacos, la divulgación y concienciación sobre el uso de los antibióticos y la comunicación sobre el desarrollo de las resistencias bacterianas. Los resultados de esta actividad investigadora y formativa realizados con la colaboración de los colegios valencianos participantes en el proyecto del equipo SWICEU se presentarán en la CEU UCH el próximo mes de mayo.
Han creado campañas para la asociación Mamás en acción con un resultado muy profesional, igual que el proceso creativo. Los estudiantes de 4º del Grado de Publicidad y RR.PP. junto a los de 4º del Grado de Comunicación Audiovisual del CEU han trabajado en equipos multidisciplinares poniendo todo su talento y esfuerzo al servicio de los demás. Se trata de una nueva edición del veterano proyecto de Innovación Docente de Aprendizaje más Servicio que impulsan anualmente ambas titulaciones para colaborar con diferentes entidades de interés social: ONG´s, Fundaciones, Asociaciones, etc. Nos lo cuentan Paula Hernández, Carlos Pellicer, Gemma Porta y David Peñaranda, copy y realizador de «Queremos dejar de cantar» y directora creativa y realizador de “Tu acción genera beneficios”, respectivamente.
Los artífices de ‘Tu acción genera beneficios’ han logrado implicar a un empresario real en su proyecto. Nos lo cuentan en esta entrevista David y Gemma.
¿Cómo habéis vivido la experiencia de trabajar con compañeros de otro Grado? Es un ensayo de lo que os espera vuestro futuro profesional, pero no habrá resultado sencillo…
Carlos.- Sí.Al principio fue un poco complicado, pero con el paso del tiempo, conseguimos tener una buena relación académica, profesional y personal, especialmente en el proceso de postproducción.
Creo que todo el equipo hemos mejorado profesionalmente y, sobre todo, lo hemos conseguido aprendiendo de nuestros errores. Este proyecto te planteaba una situación laboral como la que te puedes encontrar el día de mañana trabajando en una productora publicitaria o en una agencia de publicidad. Y realmente nos vimos como profesionales, con las mismas responsabilidades que tendríamos si nos quisiéramos dedicar a esto.
Paula.- Coincido con Carlos. Una vez quedaron resueltos esos problemas de incomunicación, propios de la inexperiencia como profesionales, el trabajo fue más sencillo.
Todos hemos aprendido de nuestros errores, y en eso estamos de acuerdo. Y creo que la teoría de la asignatura ha sido fundamental y, de habernos dado cuenta antes, podríamos haber subsanado muchos de los inconvenientes que tuvimos, puesto que, al conocer realmente cada figura de la agencia y su papel en el proyecto, hubiésemos dividido desde un comienzo nuestras funciones de manera más específica y el volumen de trabajo hubiese sido menor.
Con este proyecto se nos ha brindado la oportunidad de sentirnos como verdaderos profesionales gracias a la libertad y la autonomía que tuvimos para realizarlo. Dejamos volar nuestra imaginación para construir el vídeo corporativo del que hoy nos sentimos verdaderamente orgullosos.
‘Este proyecto nos ha brindado la oportunidad de sentirnos como verdaderos profesionales gracias a la libertad y autonomía que tuvimos’
Un vídeo que, por cierto, fue calificado como el mejor spot por parte de Mamás en acción. Enhorabuena. Vamos con la vivencia del otro equipo. ¿Cómo fue vuestra experiencia trabajando mano a mano con creativos de otras áreas?
Gemma.- Si te digo la verdad, al principio teníamos miedo. No sabíamos con quiénes íbamos a hacer equipo, cómo iba a ser su forma de trabajar… no nos conocíamos de nada. Pero tuvimos suerte. Juntos, hemos hecho un gran equipo; nos hemos entendido desde el principio y siempre nos escuchábamos los unos a los otros.
Es cierto que llevamos trabajando en equipo desde el primer curso de la carrera, pero nunca de esta manera y, sin duda, hemos aprendido a organizarnos y sincronizarnos en un grupo muy grande de trabajo.
David.- Estoy de acuerdo. En nuestro caso, antes de reunirnos, el productor y yo organizamos un primer encuentro con la intención de conocernos. Creo que conocer al equipo con el que vas a pasar un par de jornadas de trabajo intenso es crucial.
El buen ambiente se respiró desde aquella quedada y el rodaje no pudo ir mejor. Todas las compañeras se implicaron al 100%, sin importar que les pudiéramos pedir ayuda en funciones que no habían realizado nunca, como ayudar con los focos.
El equipo de «Queremos dejar de cantar» también nos cuenta, en su caso a través de Carlos y Paula, su original proyecto
Un buen aprendizaje de cara a vuestra futura profesión. Pero trabajar para una causa social también os habrá procurado otro tipo de lecciones.
David.- Desde luego. Yo ya había oído hablar de Mamás en acción, pero, como todo, hasta que no tienes una experiencia, no eres consciente de la realidad. Olvidamos lo afortunados que somos teniendo el amor de una familia y salud. Tener la posibilidad de contribuir en su misión ha sido muy bonito y espero que el proyecto ayude a terminar con la soledad de todos esos niños.
Carlos.- Sí. No solo aprendimos como trabajadores, sino que nos sentíamos mejor sabiendo que todo lo que estábamos haciendo era, en especial, para ayudar. Nuestro propósito era conseguir transmitir lo que realmente buscaba la ONG y realmente creo que lo conseguimos, tanto visualmente como con la letra de la canción.
Gemma.- Completamente de acuerdo, Y además, creo que nos hemos llevado otro importante aprendizaje, el de respetar las opiniones de los demás. Todo suma. En nuestro equipo, cuando un compañero daba su punto de vista siempre lo teníamos en cuenta y creo que eso es lo que nos ha unido tanto. Hemos pasado de ser dos grupos de personas que no se conocíamos a ser un grupo de amigos.
Paula.- Coincido. Aparte de tener la oportunidad de conocer la gran labor de esta ONG y la situación por la que atraviesan estos niños, nos llevamos otros aprendizajes muy valiosos para nuestra vida personal, como comenta Gemma. De hecho, considero que este tipo de experiencias debería vivirse en absolutamente todos los grados, porque trabajar con compañeros de carreras complementarias a las nuestras aumenta nuestra capacidad de trabajo en grupo y de gestión… y también nuestra paciencia.
Sin duda. Vamos a vuestras creaciones. Aunque todo el material elaborado por vuestros equipos y el resto de estudiantes es valioso, vuestros spots en concreto se salen de lo habitual. Paula, «Queremos dejar de cantar», era… nada más y nada menos que una canción (una nana) original, y tú escribiste la letra. Contadnos vuestro papel en el proceso.
Paula.- Sí.En todo el proceso de creación mis funciones se centraban en las propias de un copy: las de redacción. Aunque todo el grupo colaboró, hice fundamentalmente la letra de la canción, con los retoques necesarios para que cuadrasen con la melodía que posteriormente realicé junto a la cantante femenina con la que contactamos, cuyos conocimientos de solfeo eran muy superiores a los míos.
También escribí junto a mis compañeras los guiones de los dos podcast, y colaboré, aunque no fueran mis funciones, en la búsqueda de actores y la localización, ya que tuvimos problemas para encontrar un lugar idóneo para grabar.
Carlos.- Mi papel fue del de realizador, aunque en mi caso, al ser un equipo pequeño, como decía Paula, al final nos acabábamos ayudando los unos a los otros. Igual que me ayudaban a hacer un shootingboard, también me podía poner yo a hacer papeleo de producción, pero a la hora del rodaje cada uno tenía su papel y nos ceñimos a eso, ya que, si no, habría sido un caos y no disponíamos de tanto tiempo y teníamos que llevar todo bien preparado.
David y Gemma, “Tu acción genera beneficios” también llama mucho la atención, porque habéis logrado implicar a un empresario real. Contadnos.
David.- Sí, igual que Carlos, yo fui el realizador. Cuando las compañeras creativas propusieron la idea del spot, me pareció muy interesante. Lo único que no terminaba de convencerme era el hecho de que no se trataba una historia real.
Dándole vueltas al concepto, me acordé inevitablemente de Perfumarte, empresa que me acogió como becario y en la que aprendí mucho. Les propuse a mis compañeras conseguir una colaboración real con ellos y, cuando me dijeron que sí, hablé con Carlos Ayala, el director general, que ya había colaborado antes en diversas causas benéficas, y se sumó.
Gemma. Sí. Y en mi caso, como directora creativa, algunas de mis funciones fueron conceptualizar y dar forma visual a todas las ideas que iban surgiendo del equipo, imaginar más o menos cosas para, con esfuerzo y nuestro talento (todavía mucho por descubrir) llegar a un proyecto final exitoso.
‘Trabajar con compañeros de carreras complementarias aumenta nuestra capacidad de trabajo en grupo y de gestión… y también nuestra paciencia’
Enhorabuena a los cuatro, y a vuestros compañeros, por vuestro buen trabajo. ¿Algún mensaje más que queráis compartir?
Carlos.- Sí. Me gustaría dar las gracias a todos los participantes en el proyecto, tanto a los miembros del equipo como los actores que dedicaron su tiempo para venir a grabar. Especialmente, quiero agradecérselo a los cantantes, que son al final los que dan formar al spot. Porque, sin la canción, no sería lo mismo. Y también dar las gracias a nuestros profesores y a la ONG Mamás en acción por confiar en nosotros para hacer un proyecto como este.
Paula.- Yo también quiero dar las gracias a la Guardería Aurora por habernos dejado grabar en sus instalaciones, con una especial mención a los cantantes, como decía Carlos. Gracias a Teresa Requena y a su novio, Gonzalo Mínguez, por habernos regalado sus maravillosas voces y su talento para componer y tocar la guitarra, puesto que la canción, coincido con mi compañero, es el punto fuerte de nuestro proyecto, y no hubiese sido posible sin su ayuda
Momentos del rodaje de «Tu acción genera beneficios»
David.- Por mi parte, también agradecer a Carlos, director general de Perfumarte, su implicación en este proyecto, y a todos los que lo han hecho posible, incluidos, por supuesto, todos mis compañeros. Gracias a este spot pudimos poner en práctica nuestras habilidades y aprender a relacionarnos como profesionales. Ha sido una experiencia maravillosa de la que ha salido una buena amistad.
Gemma.- Me sumo a los agradecimientos de David. Creo que el “buenrollismo” que hemos tenido es lo que nos ha hecho brillar, aparte de todo el esfuerzo y las horas que hemos dedicado para intentar sacar la mejor idea creativa y llegar al mejor spot final.
El equipo de Paula y Carlos, en las instalaciones del CEU
Grupo «Tu acción genera beneficios», además de Gemma y David: Patricia Vilena, Esther Pérez, Alejandro Colomer, María del Mar Benlloch, Joan Olmos, Aixa Blumberg, Elena Nieto, Marta Andrés y Carles Martell.
Grupo «Queremos dejar de cantar», además de Paula y Carlos: Claudia Silvestre, Blanca Jordá, Paloma Fernández, Noemí Prado, Ana Minguet, Marta Monfort, Àngela Vidal y Almudena Segovia.
Mucho ha llovido desde aquella ambiciosa Declaración de Bolonia de finales de los 90. Un proyecto que establecía un espacio común europeo en el ámbito de la educación superior con el objetivo de hacerla inclusiva, accesible, atractiva y competitiva. Un proceso vivo que ha ido avanzando a través de Comunicados y Conferencias celebrados en los países miembros de la Unión en materias como la movilidad y la homologación, pero que sigue planteando un desafío a los formadores: el aprendizaje por competencias.
“El objetivo de este aprendizaje, explica Rosa García Bellido, es contar con ciudadanos competentes en su profesión, que es lo que nos va a permitir adaptarnos a esta sociedad del conocimiento que avanza y cambia rápidamente, y en la que los datos y la información están al alcance de todos con un solo clic”. “Por eso, prosigue la vicedecana de los Grados de Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera, las universidades deben cambiar de un modelo transmisor del conocimiento a otro diferente, en el que se enseña a los estudiantes a utilizar ese conocimiento o, dicho de otro modo, a adquirir las competencias que precisa la nueva realidad en la que vivimos”.
‘Las empresas buscan profesionales con gran adaptación al cambio, pensamiento crítico, reflexivos y abiertos a la innovación’
¿Por qué son necesarias?
“Las competencias son la base para desempeñar cualquier profesión. Ante este reto pedagógico, algunos docentes advierten de que las universidades no son centros de formación profesional, pero ¿acaso no estamos formando profesionales? Yo diría que sí”, asegura García.
“No se puede formar, y lo aterrizo en una titulación universitaria concreta, a un maestro/a que domina la teoría y luego no sabe cómo enfrentarse a una clase real. Algunos podrían decir que el título universitario ya incluye prácticas en colegios, pero conviene recordar que en ellas los estudiantes están con un maestro-tutor que les forma en algunas competencias, pero no en todas las que necesitan para su desempeño profesional. Esto es algo que han vivido los propios maestros que acogen a los estudiantes en prácticas, que nos cuentan que en la Universidad no los prepararon para, por ejemplo, atender las tutorías con familias o que les faltaban estrategias para atender las necesidades de los alumnos o que no han tenido la oportunidad de experimentar trabajo colaborativo y gestión de conflictos entre colegas… En definitiva, es necesario ir más allá de la adquisición de conocimientos, se trata de saber aplicarlos, de aprender por competencias”.
‘No se puede formar, y lo aterrizo en una titulación universitaria concreta, a un maestro/a que domina la teoría y luego no sabe cómo enfrentarse a una clase real’.
Profesionales del futuro
“El perfil que buscan las empresas es un profesional con gran adaptación al cambio, con una competencia desarrollada de aprender a aprender, con un pensamiento crítico, que sea reflexivo, que esté abierto a la innovación, además de todas las competencias necesarias para el desarrollo de su labor”, continúa la experta.
Y, sin duda, la clave de todas es la capacidad para seguir aprendiendo, la competencia de aprender a aprender, porque en unos años aparecerán nuevas profesiones y habrá que adaptarse a estos cambios. Si sabes cómo acceder al conocimiento y, sobre todo a manejarlo, será más fácil esa adaptación”, subraya Rosa García Bellido.
‘El docente tiene que lograr que el estudiante sea competente, y para ello debe estar dispuesto a abrirse, seguir aprendiendo y cambiar de modelo’
¿Aprueban las universidades?
“El aprendizaje por competencias que promueve Bolonia no debería ser una quimera”, asegura la experta. “Al contrario, este Proceso es una muy buena oportunidad para que las universidades rompan con un modelo que se ha quedado obsoleto”.
“Algunas se han tomado muy en serio el trabajo por competencias, porque asumen que esta es la realidad que se debe afrontar y empiezan a notar en las aulas un cambio en los estudiantes que provoca que el profesorado se cuestione nuevas formas de enseñar”, afirma García. “Sin embargo, reconoce la docente, “a muchas universidades les cuesta salir de la zona de confort, y se resisten al cambio del modelo de aprendizaje”.
“La realidad es que los cambios asustan, sobre todo cuando se ha estado enseñando del mismo modo durante muchos años”, explica Rosa García Bellido. “Tendemos a quedarnos con lo que nos da seguridad, continúa la docente, pero la realidad es que esto ya no funciona, y los alumnos desconectan rápidamente”.
No obstante, optar por el aprendizaje por competencias no implica renunciar a las clases magistrales, aclara García: “Claro que son necesarias, pero también lo es una parte más práctica en la que los estudiantes entiendan para qué sirven esos conocimientos y, sobre todo, aprendan a aplicarlos en un escenario profesional”.
‘Para alcanzar el desafío de instaurar el aprendizaje por competencias en la Universidad lo primero es la disposición del profesor a perder el protagonismo y cedérselo al estudiante’
Salir de la zona de confort
“Para alcanzar el desafío de instaurar el aprendizaje por competencias en la Universidad lo primero es la disposición del profesor a perder el protagonismo y cedérselo al estudiante”, asegura la experta. “El docente tiene que lograr que el estudiante sea competente, y para ello debe estar dispuesto a abrirse, seguir aprendiendo y cambiar de modelo. Debe empezar de nuevo, aprendiendo nuevas formas de enseñar más adaptadas a las nuevas necesidades. Y eso exige voluntad”, advierte.
García se declara optimista en la consecución de este reto: “La pandemia ha logrado que muchos docentes que se negaban al uso de las tecnologías, en la mayoría de los casos por desconocimiento y en otros por esas resistencias que mencionaba, se hayan tenido que actualizar en tiempo récord, algo que de otro modo no hubiesen hecho”.
“Esta situación, añade la vicedecana, les ha demostrado que pueden, que sí tienen esa capacidad de adaptación”. “Yo he visto cómo compañeros que eran anti-tecnología antes de la Covid, ahora están encantados con las posibilidades didácticas de las TIC. Y es que, ante lo nuevo, nuestro miedo hace que magnifiquemos las cosas, pero cuando las conocemos, todo cambia, pues nuestra valoración se ajusta más a la realidad”, destaca.
Proyectos de aprendizaje por retos y colaborativo, como Simulator Project, permiten que los estudiantes interioricen las competencias que precisarán en su inminente ejercicio profesional
¿Cómo subirse a la rueda?
“Una vez nos decidamos por este cambio necesario, afirma Rosa García Bellido, podemos optar por diferentes metodologías que pueden ayudarnos al desarrollo de competencias de nuestros estudiantes”.
“Lógicamente, hay que implementar de modo sistematizado, en todas las asignaturas, el aprendizaje basado en competencias, pero también el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas, en proyectos o en retos”, continúa la docente. “Todos ellos son métodos que promueven que el estudiante active sus conocimientos y busque nuevas estrategias para lograr su meta. Por otro lado, implican muchos aprendizajes a la vez, tanto de forma individual como cooperativa”, continúa la docente.
“Además, advierte la vicedecana de los Grados de Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera, también es importante la forma de evaluar. Las evaluaciones de competencias son aquellas que se aproximan más a la realidad profesional, porque ofrecen escenarios propios de la profesión, en los que los estudiantes tienen que demostrar que saben aplicar sus conocimientos, como las simulaciones o las pruebas ECOE en cualquier área de conocimiento. “Ahora ya no sirve una evaluación teórica solamente”, concluye la experta.
‘Hay que implementar de modo sistematizado el aprendizaje basado en competencias, pero también el aprendizaje cooperativo y el basado en problemas, en proyectos o en retos’
Una apuesta decidida
La Universidad CEU Cardenal Herrera tiene el firme compromiso de formar los profesionales que demanda la sociedad del conocimiento. Y lo hace incluyendo, de modo sistematizado y en todas las titulaciones, el aprendizaje por competencias a través de las metodologías que se han demostrado más eficientes. Y, además, las certifica a través de un precursor ecosistema de microcredenciales, en el que cuenta con partners del prestigio de Microsoft, que acreditan las competencias adquiridas y aportan visibilidad a los futuros profesionales en el ámbito laboral.
Pruebas ECOE que trascienden el ámbito de la carrera de Medicina y se implantan de modo pionero en los Grados de Magisterio, Publicidad, Fisioterapia, Farmacia o Enfermería; proyectos de Aprendizaje y Servicio que permiten poner a prueba las competencias de los estudiantes mientras contribuyen al progreso social; simulacros muy realistas en los que han de afrontar complejos retos; atractivos programas de aprendizaje cooperativo internacional a través de los COIL, inversión en espacios avanzados de aprendizaje… son solo algunos ejemplos del firme compromiso de la Universidad CEU Cardenal Herrera para formar a los profesionales competentes que demanda esta sociedad del conocimiento.
