Castellón 02/04/2022
CEU ALUMNOS MAGISTERIO PARTICIPAN EN RODA PEL AUTISME
Fotos ACF Fotografía/Carme Ripollés
Estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón colaboran en la jornada de concienciación organizada por TEACAST
Niños con y sin TEA han disfrutado mucho del taller mimo de los estudiantes de Magisterio del CEU
Los estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón han participado activamente en la jornada de concienciación organizada por TEACAST (Centro de intervención y diagnóstico para niños y niñas con trastorno del espectro autista)
Los futuros maestros que se están formando en el CEU han colaborado como voluntarios en las diferentes actividades organizadas por esta veterana asociación y además han ofrecido un taller de mimo a los niños, con y sin autismo, que han acudido a esta cita anual.
“Durante este taller, nuestros estudiantes de Magisterio se han convertido en mimos y han ayudado a todos los niños y niñas participantes que se han acercado a «l’espai de la ment», un lugar donde cada participante dejaba plasmado, en forma de dibujo, su deseo de convertir esta sociedad en un lugar formado por diversas e infinitas mentes, un lugar donde todos y todas las niñas tengan presencia, participación y aprendizaje, independientemente de su condición”, ha explicado Juan Vives, profesor del claustro de Magisterio de esta Universidad.
‘Los maestros deben dar una respuesta individualizada en el aula, porque todos los niños tienen derecho a una educación de calidad’
La actividad, prosigue el docente, ha tenido como objetivo principal promover que, a través del servicio a la comunidad, los futuros maestros “puedan tomar contacto con la realidad con la que se van a encontrar y puedan entender mejor la importancia de su papel docente dentro de un aula ordinaria compuesta por mentes diversas con posibilidades infinitas, a las cuales habrá que dar una respuesta educativa individualizada entendiendo, sobre todo, que todos los niños y niñas, todos, tienen derecho a una educación de calidad vivida y disfrutada en un entorno natural de convivencia”.
Este taller se enmarca dentro de las numerosas actividades con las que los estudiantes de Magisterio del CEU entrenan sus habilidades y competencias en materia de inclusión en las diferentes asignaturas impartidas por el equipo docente de la Universidad. Entre ellas cabe destacar el taller de recursos didácticos para atender a la diversidad, la actividad de cuentos para el alumnado con TEA, la confección de materiales personalizados y el entrenamiento en diferentes métodos y estrategias de trabajo específicas que permitan llevar a cabo una verdadera inclusión educativa de los niños y niñas con TEA en el aula ordinaria.
Diversidad y convivencia
Y es que, asegura Juan Vives, “Los docentes del futuro deben estar preparados para educar en un contexto de diversidad; en esta sociedad plural, la labor de los maestros es clave para cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular”.
En definitiva, concluye el experto, “un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, y un entorno que acepta es un entorno que incluye y, por tanto, fomenta la convivencia”.
Metaverso, LegalTech, InsurTech, Digitalmoney, Blockchain, SmartContracts, Digital Compliance, Smartcitizens, Personalidad Digital o Inteligencia Artificial, son algunas de las tecnologías que se han debatido en este encuentro organizado por la Universidad CEU Cardenal Herrera
Valencia, a 1-4-2022.- La cuarta revolución industrial ha modificado sustancialmente el modo de vivir, relacionarse y trabajar. Un nuevo paradigma, marcado por la tecnología y la digitalización, para el que es necesario preparar a las nuevas generaciones de profesionales. La Universidad CEU Cardenal Herrera ha asumido este desafío formativo en las aulas y organizando encuentros con expertos, como el de “X-Tech, consecuencias jurídicas, económicas y políticas del mundo 4.0”, que ha acogido en su Paraninfo.
La jornada de expertos arrancó con una conferencia sobre la Carta de derechos digitales de España, a cargo de Moisés Barrio, letrado del Consejo de Estado. El profesor Barrio incidió en la necesidad de asegurar los derechos digitales como mecanismo de protección a los ciudadanos en el siglo XXI. Esta nueva generación de derechos es necesaria frente a los retos de la sociedad digital, señaló. El experto también apuntó la necesidad de “nuevos derechos fundamentales”, como el acceso universal a Internet o la ciberseguridad, para superar el déficit de justicia e igualdad vigente ante la falta de una regulación jurídica adecuada.
A la conferencia inaugural le siguió una mesa redonda sobre Compliance, donde intervinieron Salvador Silvestre (Ecija), Christian Crespo (Icloudcompliance) y Cristina Usó, del Grupo Sanitario Ribera.
A continuación, se celebró otra mesa redonda en torno a la transformación digital y la X-Tech en B2B, en la que participaron Javier Ferrer (Witrac), Julián Bolinches (IBM) y Luis Felipe Lazn (SAP).
El metaverso y la tecnología NFT fueron los protagonistas del siguiente debate, a cargo de Ismael Rodrigo (Sirera+Saval Abogados), Pablo Viedma (Aktion) y Ricardo Palomo, decano de Económicas en la Universidad CEU San Pablo de Madrid.
El encuentro X-Tech prosiguió con una serie de desafíos y masterclass a cargo de empresas y bufetes de referencia, y concluyó con una conferencia en torno a la Inteligencia Artificial impartida por otra prestigiosa experta, Idoia Salazar, presidenta y cofundadora del Observatorio del Impacto Ético y Social de la Inteligencia Artificial (OdiseIA).
Retos para futuros profesionales
Este encuentro con expertos Tech organizado por la Universidad CEU Cardenal Herrera incluyó un apartado especial dirigido a los estudiantes de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas.
Los universitarios respondieron a diversos retos planteados por diferentes despachos, empresas y por la propia Universidad. Entre ellos, la automatización de documentos mercantiles (despachos Varona, Ecija, Bonet & Rubio), gestión del conocimiento en los despachos jurídicos (Aktion), creación de una app de cálculo de la huella de carbono (The logic value) y competición de estrategias de inversión en escenarios cambiantes con agentes de IA (SubstrateAI).
Las experiencias de democracia digital a través de los presupuestos participativos fueron el reto propuesto a los futuros politólogos de la CEU UCH. Mientras que en las propuestas para mejorar el metaverso participaron todos los estudiantes.
Además, los universitarios asistieron a masterclass sobre los nuevos puestos de trabajo en el sector jurídico, emprendedurismo e intraemprendedurismo a cargo de profesionales de Aktion y Demium respectivamente.
Debate y networking sobre IA
En definitiva, “esta jornada no solo ha planteado temas de interés para los profesionales, a través de un foro de debate y networking enriquecedor para todos, sino que también ha acercado a nuestros estudiantes a los nuevos retos y oportunidades que la inteligencia artificial genera para las diferentes profesiones”, ha subrayado Esperanza Ferrando, decana de la Facultad de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
El encuentro “X-Tech, consecuencias jurídicas, económicas y políticas del mundo 4.0” fue inaugurado por el vicerrector de Comunicación de la CEU UCH, José Manuel Amiguet, junto a la decana Esperanza Ferrando, y clausurado por el vicerrector de Digitalización, Alfonso Díaz.
Expertos europeos han participado en un encuentro organizado por 20Minutos y la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el marco del Foro sobre el Futuro de Europa (CoFoE)
Con el objetivo de reflexionar sobre los desafíos a los que se enfrenta la Unión Europea parapreservar la biodiversidad, promover la sostenibilidad y frenar los efectos del cambio climático, el periódico 20Minutos y la Universidad CEU Cardenal Herrera han organizado una mesa redonda, vinculada a la celebración de la Conferencia sobre el Futuro de Europa (CoFoE).
El encuentro ha contado con la asistencia de Inmaculada Rodríguez, eurodiputada del PSOE; Fernando Ferrando, presidente de Fundación Renovables; Antonio Guillem, coordinador de Proyectos de Fundación Global Nature; Egle Kiniulyte, delegada de formación de Equipo Europa Comunidad Valenciana, y Pablo Jesús Marín García, profesor del Departamento de Producción y Sanidad Animal, Salud Pública Veterinaria y Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la CEU UCH, moderado por la redactora jefe de 20Minutos, Melisa Tuya.
En el marco de la CoFoE, se han celebrado tres encuentros en Madrid, Sevilla y Zaragoza, centrados en la educación, las migraciones y la democracia, y el papel de los medios. Para cerrar este ciclo, Barcelona acogerá una última mesa redonda donde se abordarán los retos económicos a los que se enfrenta la Unión Europea.
El periódico 20 minutos pertenece al Grupo HENNEO, que está especialmente comprometido con la protección del medio ambiente y los valores de la construcción europea. Por su parte, la CEU UCH está alineada con el discurso de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad de todos.
El rector Vicente Navarro de Luján junto a los participantes en la mesa redonda sobre el futuro de Europa.
Carolina Herrero Fenoll, alumna de Magisterio del CEU de Elche, ha realizado unas prácticas formativas con chicos y chicas con funcionalidades diversas
Carolina Herrero Fenoll, alumna de Magisterio, en la sede del CEU de Elche
La profesión de maestro implica educar a todos en múltiples contextos. Uno de ellos, el social. Y supone, además, un reto para los estudiantes de Magisterio, futuros profesionales que van a desenvolverse en diferentes escenarios. Para adquirir nuevas competencias, el grado de Educación del CEU en Elche inició hace unos años un proyecto de Aprendizaje-servicio, vinculado al voluntariado social. Así, el alumnado realiza prácticas en diferentes colectivos, como la asociación Artes Cultura y Ocio o ANDA (Asociación de niños y jóvenes con discapacidad de Alicante), entre otras. Carolina Herrero, alumna del doble grado de Educación Primaria+Infantil, nos cuenta su experiencia en la Asociación IntegraTEACadot, y cómo ha mejorado su formación aprendiendo del “otro”.
Este proyecto está diseñado para ayudar al desarrollo de competencias no solo profesionales, sino sobre todo sociales, cívicas y emocionales de los universitarios. Después de haber participado en él, ¿cuáles crees que han sido las competencias que has adquirido?
Poder reconocer y vivir experiencias en relación con los contenidos vistos en estos cinco años de carrera es muy gratificante. Y es que participar en la asociación y trabajar de forma cooperativa con el profesorado y alumnado de la mención de pedagogía terapéutica te desarrolla en todos los sentidos. A pesar de que, cuando lo vives, no eres totalmente consciente. Y necesitas reflexionar después acerca de lo que te ha podido aportar como persona participar en esta clase de servicios. Ciertamente, aprendes siendo consciente de una realidad que existe en el mundo y a la que no se le da tanta visibilidad. O, en el caso de dársela, se hace de forma negativa o marcando el valor de la diferencia.
¿Qué tipo de acciones has realizado con la asociación con la que has trabajado?
La aportación que se hizo fue enfocada al desarrollo de un cuentacuentos para la asociación, personas de la universidad y familias. Todas las actividades realizadas el mes previo al acto iban encaminadas a conocer a los miembros de la asociación. El objetivo era personalizar todo para que se sintieran cómodos y seguros. Así como toda la preparación de la obra, los personajes, carteles, merienda, materiales, etc.
Carolina en una actividad con los niños y niñas de IntegraTEA
Impactar en la sociedad
¿Cómo crees que tu trabajo ha ayudado a la asociación en la que has participado?
Mi trabajo, así como el de mis compañeros, ha ayudado a que asociaciones como esta tengan un impacto en la sociedad. Y es que sin esta serie de proyectos dentro del grado la mayoría no tendríamos conocimiento de la existencia de algunas asociaciones y centros a los que podemos recurrir. Así como la ayuda y normalización que necesitan en el siglo en el que nos encontramos. Además, para ellos y sus familias debe ser enriquecedor mantener el contacto y participar en la vida en la sociedad con nosotros.
¿Tenías experiencia en algún tipo de acción solidaria antes de este proyecto?
En primero de carrera, y parte de segundo, formé parte del grupo de voluntarios del proyecto de Cáritas junto a una de nuestras profesoras del grado. Allí ayudábamos al alumnado a realizar las tareas del cole, explicar dudas y preparar los exámenes. Aunque ellos venían con ese objetivo, muchas veces tratábamos de darle la aceptación y el tiempo y cariño que muchos de ellos necesitaban por su situación. Fue un periodo bonito, pero algo duro alguna vez al escuchar su realidad.
¿Cómo valoras este proyecto educativo de aprendizaje-servicio en tu desarrollo como estudiante universitario de Magisterio?
Sobre todo, que es una herramienta que te facilita ciertos aprendizajes y te proporciona experiencias que únicamente puedes adquirir con la práctica. La mayoría de las asignaturas de la carrera se centran en la teoría. Y no dejan aplicar contenidos para comprobar que los has aprendido bien y que vas por el buen camino. Está muy bien complementar los periodos de prácticas obligatorias con prácticas de aprendizaje-servicio. Porque a la vez que aprendes contribuyes a mejorar vacíos de la sociedad. Pienso que todos los cuatrimestres deberíamos trabajar así para poder conocer a lo que vamos a enfrentarnos fuera y conocer salidas al acabar la carrera.
Junto al resto de compañeros de Magisterio tras un certamen de cuenta cuentos adaptado
Preparándose para el futuro profesional
¿Crees que tu participación en el proyecto va a contribuir en tu profesión como maestra?
En realidad, pienso que la participación en este tipo de proyectos puede contribuir en la formación de cualquier persona. Y debería ser parte de los planes de cada universidad el trabajar con aprendizaje-servicio, sobre todo en las carreras enfocadas a humanidades y ciencias sociales. Vivir esta experiencia te ayuda a conocer la realidad que viven otras personas por diferentes motivos. Y a plantearte diversas situaciones y problemas que pueden aparecer en sus vidas por el desconocimiento o la falta de empatía de la sociedad algunas veces.
¿Por qué decidiste estudiar Magisterio?
Desde la etapa del instituto me ha gustado mucho todo lo relacionado con la enseñanza y el aprendizaje. En esa época veía demasiadas carencias en la mayoría de mis profesores de esa etapa. Fue en ese momento cuando me di cuenta de que quería trabajar con personas y contribuir a su aprendizaje, en el ámbito que fuera. Pero desde una edad más temprana. La etapa que más se ajustaba a lo que quería era Primaria y al comenzar quise seguir con Infantil.
¿Hacia dónde quieres dirigir tus pasos profesionales cuando finalices tus estudios universitarios? Al estar cursando quinto he pasado por ambos periodos de prácticas obligatorias, prácticas voluntarias y mi trabajo actual con niños en un colegio. Me he dado cuenta de que es algo que me gusta mucho pero no veo toda mi vida dedicada a esto. Probablemente mi siguiente paso sea empezar la carrera de Psicología, para en un futuro trabajar con niños y sus familias, pero desde otro ámbito. Sobre todo, tras realizar el TFG y haber cursado asignaturas enfocadas a la psicología durante el grado, que son las que más me han interesado.
En el marco de la celebración del Patrón de Enfermería, la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón ha puesto el foco en la principal razón de ser de esta profesión: el cuidado de las personas, independientemente de su origen y nacionalidad. En concreto, en el ámbito de la cooperación internacional. Ana Blanco y Marina Fernández, dos alumni de Enfermería de este campus, han compartido con los estudiantes sus experiencias en esta materia.
Las alumni del CEU junto a la coordinadora de Enfermería, Isabel Almodóvar
Ana, antes de estudiar Enfermería, ya tenías una amplia experiencia como cooperante. Cuéntanos.
Ana Blanco.- Sí.Empecé en 2006 con unas prácticas en Mali a través del posgrado en Ayuda Humanitaria que estaba cursando. Luego colaboré en un congreso de VIH en México y, ya en el ámbito de las emergencias, fui voluntaria en 2010 en el terremoto de Chile. Mi primera intervención en emergencias con Cruz Roja fue al año siguiente, en una tormenta tropical que asoló parte de Guatemala.
En 2012 colaboré con las Hermanas de la Consolación en Togo. Y En 2015, de nuevo con Cruz Roja, estuve en Nepal, a causa del terremoto. Los dos años siguientes cooperé durante las crisis migratorias en Grecia.
‘Me encanta trabajar por, con y para las personas. Creo que es la base de cualquier trabajo’
Y entonces empezaste la carrera de Enfermería, aunque eso no te frenó.
Ana.- Bueno, un poco, pues la carrera es muy exigente (risas). Sí es verdad que empecé los estudios en 2017 y a la semana me fui a Puerto Rico, por el huracán. Pero ya no salí más estos años. Mi siguiente cooperación, tras graduarme, ha sido en Haití, por el terremoto de 2021.
Ana Blanco cuenta con una larga trayectoria en materia de Cooperación. Ahora, como enfermera, podrá aportar todavía más en las misiones
¿Y tú, Marina?
Marina Fernández.- Yo acabé la carrera en 2015. Durante mis años como universitaria, me empezó a picar el gusanillo de la ayuda humanitaria y empecé a realizar voluntariados en Castellón y en Valencia, en Cruz Roja Juventud, Asociación de diabetes, siendo referente de proyectos en atención a la infancia hospitalizada en el Hospital General…
Al acabar la carrera, y gracias a la insistencia de Isabel Almodóvar, me presenté al proceso de selección del King’s College Hospital, donde he estado casi seis años trabajando y me he especializado en neurociencias.
Fue a los dos años de estar trabajando en Londres, cuando, junto a otra compañera de clase que también trabajaba en este hospital, me puse a mirar temas de cooperación y, de nuevo gracias a Isabel, tuvimos la suerte de encontrar el proyecto de Youcanyolé en Ghana, donde pasamos unas semanas breves, pero muy intensas, tanto en la sección medical camp como en las actividades de desparasitación en las escuelas.
‘Esta experiencia me ha hecho desenvolverme como enfermera y como persona en un contexto social muy diferente. Me ha ayudado a “salir de la caja”’
Lo de ayudar no era nuevo para ti, y tampoco trabajar fuera de tu país, pero sí ha sido muy diferente esta misión en Ghana…
Marina.-. Sí ya conocía el voluntariado, y además creo que nuestra carrera implica una gran vocación de servicio y eso está muy relacionado con ser cooperante, pero en mi caso, lo de ser enfermera en este ámbito no era una idea que tuviera muy arraigada, al menos no desde el minuto uno. Y es que sabía que ejercer la enfermería en el plano de la cooperación está muy idealizado y suena muy bonito, pero es algo muy duro y difícil.
Por eso, nunca me había visto preparada para dar ese paso. Pero, cuando ya llevaba dos años ejerciendo profesionalmente mi carrera y me vi asentada como enfermera, decidí hacerlo. Sentí que ya era el momento y me vi capaz de enfrentarme al desafío… Ese gusanillo que tenía, más la formación y desenvoltura fueron el revulsivo para probarme en un campo diferente.
Ana. Vuestro proceso es muy diferente. En tu caso, ya tenías ese bagaje en el mundo de la cooperación y ahora, con los conocimientos que te ha proporcionado la carrera, tu labor puede ser todavía más valiosa.
Ana.- Sí. La enfermería es un añadido más a la experiencia y la formación que tengo en este ámbito. Como enfermera, espero poder aportar esa perspectiva y esa función en el ámbito de la cooperación.
La cooperación ayuda a muchas personas, ¿pero qué os aporta a vosotras?
Ana.- Mucho. A mí me encanta trabajar por, con y para las personas. Creo que es la base de cualquier trabajo. Me proporciona mucha satisfacción y aprendizaje y me ayuda a poner los pies en el suelo.
A veces vivimos enrolados en un día a día frenético, y el trajín y no nos deja darnos cuenta de las diferencias entre nuestro entorno y lo que hay fuera, de la creatividad que hay que tener en cuenta para conseguir cosas que aquí son súper sencillas porque tenemos de todo… Con la pandemia lo hemos comprobado: hemos vivido situaciones que nos parecían imposibles, injustas, culpa de todo el mundo y de nadie. Hemos vivido lo que otras personas experimentan en su día a día desde hace muchos años. Situaciones que nos parecían impensables nos ha tocado vivirlas en este mundo de privilegio que tenemos.
Y en el ámbito de la enfermería, en concreto, la cooperación internacional nos ayuda a ser más realistas con las circunstancias que envuelven el contexto de la salud y la sanidad.
‘Nunca hay formación suficiente, ni como enfermera ni como persona que se dedica a la cooperación’
Marina.- Para mí esta experiencia de cooperación internacional ha sido muy bonita. Gracias a haber estado en una zona tan diferente, pude desenvolverme como enfermera y como persona en un contexto social muy diferente, y eso me ha ayudado “salir de la caja”, a no ser tan estandarizada y normalizada e ir con los protocolos siempre por delante. Cuando empecé a trabajar, era muy protocolaria y, cuando te ves en situaciones como las que te encuentras en estas misiones, tienes que adaptarte.
En suma, esta vivencia ha hecho mella en mi manera de ejercer la profesión y a nivel personal, y eso es algo que me llevo, aparte de todas las personitas con las que estuve allí y los compañeros, claro.
Marina Fernández durante la misión en Ghana
¿Qué consejos podéis dar a los estudiantes de Enfermería que deseen asumir este reto?
Ana.- Lo primero es tenerlo claro, como le pasó a Marina. La cooperación internacional en enfermería es un ámbito más que ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas y no todo el mundo está dispuesto o tiene la posibilidad de salir de su país y dejar su trabajo, familia y entorno. Yo sí las tengo, y muchas ganas, y por eso lo aprovecho…
Otros consejos que yo me aplico a mí misma son la formación y el autoanálisis.
Hay que formarse siempre. Nunca hay formación suficiente, ni como enfermera ni como persona que se dedica a la cooperación, ya sea de forma puntual o de manera constante.
No es lo mismo trabajar en un hospital o centro sanitario en nuestro entorno que hacerlo en plena emergencia. Formarse en emergencias y en cooperación al desarrollo, es clave. Hay que conocer los contextos del lugar donde vamos a trabajar y adaptarnos a la circunstancias de esos lugares, como esperamos nosotros de los que vienen de fuera…Se trata de buscar el modo de colaborar y de sumar en la medida de lo posible.
Y también considero muy importante la introspección: mirarte por dentro y ver cómo estás y cómo te sientes. Si estás en el momento de ir o de hacer. Hay veces que tenemos que saber decir que no por mucho que nos apetezca, aunque sea difícil.
‘A los alumnos interesados en la cooperación: que no pierdan nunca la ilusión. Si alguien tiene este gusanillo, que vaya a por ello’
Marina.- Coincido. Y que no pierdan nunca la ilusión. Si alguien tiene este gusanillo, que vaya a por ello, pero siempre, como dice Ana, teniendo en cuenta que los sitios a los que se puede ir como cooperante o como voluntario no son los entornos privilegiados en los que nos encontramos en nuestro día a día.
Hay que ser muy consciente de la realidad a la que te vas a enfrentar y saber adaptarse y, por supuesto, formarse. En contextos sin recursos como estos, con otras culturas y herramientas… debes saber ajustar las herramientas que tienes y usar las estrategias adecuadas.
Muchas gracias a las dos y a seguir cumpliendo vuestras metas.
Los profesores de la CEU UCH Hugo Aznar y Katia Esteve han coordinado las aportaciones de 14 autores, entre ellos Leopoldo García Ruiz y Elvira Alonso, sobre la crisis precedente de los sistemas liberales, vivida en Estados Unidos, Europa y España
Los profesores de la CEU UCH Leopoldo García Ruiz, Hugo Aznar, Katia Esteve y Elvira Alonso han presentado al rector de la CEU UCH Vicente Navarro de Luján la obra sobre la crisis del liberalismo, con las aportaciones de expertos de ocho universidades españolas.
La crisis económica, la emergencia de los populismos y la deriva antiliberal de algunas democracias son algunos de los acontecimientos que han reabierto el debate en torno al liberalismo y su vigencia. Para identificar las causas de esta crisis, profesores de ocho universidades españolas han analizado la tradición liberal y sus valores y pilares fundamentales, así como su crisis precedente durante el periodo de entreguerras en la primera mitad del siglo XX. Las aportaciones de los catorce coautores de este estudio han sido coordinadas por Hugo Aznar y Katia Esteve, profesores del Departamento de Ciencias Políticas, Ética y Sociología de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) e investigadores del Grupo Democracia Deliberativa y Comunicación. Esta obra colectiva acaba de publicarse en la editorial Tirant Humanidades bajo el título Crisis y revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras.
Según destaca el profesor Hugo Aznar, “para reflexionar acerca del momento actual es de gran utilidad revisar y analizar el origen de las corrientes del liberalismo, atendiendo fundamentalmente a la tensión entre el liberalismo social y el neoliberalismo. En el periodo de entreguerras se desarrollaron estas y otras corrientes dentro del pensamiento liberal, muy diferentes entre sí. Esta obra colectiva tiene por objeto revisarlas, analizando el impacto que tuvieron en Europa y en Estados Unidos, y dedicando atención especial al caso de España y a las aportaciones de autores españoles”.
Corrientes del liberalismo anglosajón, europeo y español
La obra coordinada por los profesores Aznar y Esteve analiza en primer lugar el pensamiento liberal británico, abordando los orígenes del New Liberalism y la construcción del liberalismo social inglés. También estudia el debate que se produjo en Estados Unidos atendiendo al pensamiento liberal-democrático de John Dewey, el progresismo jurídico de Roscoe Pound, así como, la refundación del liberalismo de la mano de Walter Lippmann.
Con respecto al debate en la Europa continental, se analizan, en primer lugar, los orígenes de la Escuela Austríaca, para después centrarse en el pensamiento de Hayek. Se aborda también el impacto del pensamiento liberal en Alemania, analizando la obra de Röpke, y la deriva liberal trazada en Francia. Y en el apartado dedicado a las corrientes de pensamiento liberal desarrolladas en España en este periodo, se analiza la obra de Giner, Azaña, Maeztu y Ortega. En el caso español, la investigación también aborda el impacto de las corrientes del social liberalismo, el neoliberalismo o el ordoliberalismo.
Para los autores, conocer mejor las propuestas de revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras del siglo XX permite hallar similitudes y debatir con más fundamento la crisis actual de los sistemas democráticos
Los catorce expertos coautores de Crisis y revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras aportan también nuevas líneas de interpretación para debatir cuestiones como la revisión social del liberalismo y las aportaciones del reformismo social decimonónico; la revisión del individualismo ‘metodológico’ del liberalismo, asumiendo las claves de la sociología y la psicología social; la recuperación del origen histórico del liberalismo como respuesta a su deriva economicista decimonónica; la revisión del liberalismo para adaptarlo a un sentido más pleno de la democracia, por autores como el norteamericano John Dewey; la reactualización del liberalismo para contestar al estatismo y al socialismo, en clave individualista o economicista, por parte de la escuela austríaca; o la revitalización del liberalismo como respuesta al incremento de la complejidad burocrática, estatal, el poder de las masas, la técnica o la especialización, desde las aportaciones del español Ortega y Gasset.
Tal y como destaca la profesora de la CEU UCH Katia Esteve, coeditora de la obra, “conocer mejor las propuestas de revisión del liberalismo que se produjeron en aquel periodo de entreguerras no sólo permite comprenderlo mejor, sino también entender las propuestas liberales que caracterizan el resto del siglo XX y que llegan hasta nuestros días. Para debatir con más fundamento y amplitud sobre el momento actual resulta útil conocer las circunstancias y autores que forjaron aquellas propuestas, así como las similitudes y diferencias que comparten con el presente”.
14 expertos, 8 universidades
Son coautores de Crisis y revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras los profesores Richard Bellamy, catedrático de Ciencias Políticas en el University College London; José Luis Monereo y Antonio Robles Egea, ambos catedráticos de la Universidad de Granada; Pedro Carlos González Cuevas, Juan García Morán y Delia Manzanero, profesores de la UNED; Paloma de la Nuez, profesora de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid; Manuel Menéndez Alzamora, profesor de Ciencia Política de la Universidad de Alicante; ManuelaOrtega Ruiz, profesora de la Universidad de Jaén; Ángel Peris Suay; catedrático de Filosofía en la Facultad de Teología “San Vicente Ferrer” de Valencia; y Hugo Aznar, Katia Esteve, Leopoldo García Ruiz y Elvira Alonso, de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Más de 170 estudiantes de Bachillerato de la provincia conocen la oferta académica del CEU en las Jornadas de Puertas Abiertas
“Puede ser que ya tengas una idea formada de hacia dónde quieres encaminar tu formación universitaria y necesites dar un empujoncito a tu familia para terminar de convencerles. Es más, puede que tengas muy clara tu vocación y simplemente quieras comprobar dónde y cómo se estudia la carrera que buscas. Probablemente, puede que no sepas qué estudiar, o que tengas dudas de cuáles son los contenidos de una carrera. Para eso estamos aquí, para ayudaros dar esos últimos pasos hacia la universidad”. Así se expresaban Cristina Orts y Álvaro Antón, responsables académicos en el CEU durante las jornadas de puertas abiertas que este sábado reunieron en Elche a más de 170 estudiantes de bachillerato.
Durante la jornada, en la que muchos de ellos estuvieron acompañados de sus padres, los futuros universitarios conocieron tanto la oferta académica, como las instalaciones y los servicios del CEU. Además, pudieron resolver dudas sobre el proceso de admisión, las diferentes becas, tanto del CEU como de las administraciones públicas o el alojamiento, entre otras. Asimismo, además de las sesiones informativas para conocer de primera mano en qué consisten las diferentes titulaciones, recibieron talleres vocacionales por áreas de conocimiento.
Talleres para una inmersión en la universidad
“La idea es favorecer la inmersión universitaria para ayudarles a dar los últimos pasos hacia la universidad”, asegura Marian Estrada, del Servicio de Orientación Universitaria, respecto de las Jornadas de Puertas Abiertas CEU. Por ello, profesores de las diferentes titulaciones que se imparten en la CEU-UCH de Elche, tuvieron sesiones sobre la medición de la fuerza en los tratamientos de fisioterapia; cómo realizan los profesionales de la Enfermería las descargas a los pacientes en un quirófano; cuáles son las claves que utilizan los abogados para negociar los contratos mercantiles.
Por otra parte, el profesorado de Ciencias Sociales les enseñó qué estrategias emplean las empresas para internacionalizar su marca; cómo emplean los departamentos de Márketing las nuevas tecnologías para atraer y fidelizar clientes; o de qué manera utilizan los maestros la inteligencia emocional en sus clases en las diferentes etapas educativas.
En las jornadas también intervinieron alumnos actuales de los diferentes grados que, además, reciben una beca MERIT, que premia su expediente académico y que ayuda a su formación universitaria. Entre los becarios se encontraban Jorge Segura, de los grados de Educación; Alvaro Bertrán, por Derecho; María Isabel Carceller, de Enfermería; Eva Jover, por Fisioterapia; y Fernando Mérida, del doble grado de Empresa y Marketing.
Vicente Marco Perseguer, estudiante de Dirección de Empresas del CEU de Elche y con una beca Erasmus en Cracovia, se ha implicado activamente en la ayuda a los desplazados ucranianos que llegan a Polonia
Vicente Marco Perseguer en una jornada de colaboración con ONGs en Polonia
Fue al llegar a la estación de trenes, en la que cada día toma uno para llegar a la universidad, cuando la fotografía de la realidad lo impactó. “Ese día estaba toda la estación llena de madres y niños, de personas mayores, que llegaban huyendo de la guerra en Ucrania”, relata Vicente Marco. Y esa imagen, especialmente la de un niño aferrado a su peluche, es la removió a este estudiante de Empresa del CEU de Elche, que disfruta de una beca Erasmus+ en Cracovia. A partir de ese momento se movilizó junto a otros compañeros, también Erasmus españoles, e inició una campaña de recogida de ayuda económica entre familiares y amigos. Cuando cuenta su experiencia siempre habla en plural, porque no concibe haber podido realizar esta iniciativa sin el apoyo y acompañamiento de sus compañeros.
¿Qué tipo de ayuda estás desarrollando en Cracovia para ayudar a los desplazados por la guerra en Ucrania?
Estamos recaudando fondos de familiares y amigos para poder ayudar. En un principio, comprando medicamentos. Pero, a día de hoy, ya están destinados a poder comprar todo lo que vayan necesitando los diferentes puestos de ayuda repartidos por Cracovia, por ejemplo, los de Cáritas.
Más allá del impacto que nos ha producido, y nos está produciendo este conflicto y su dimensión humana, ¿qué te ha motivado para no quedarte parado y sumarte a la ayuda?
Cualquier persona viendo la situación que vemos diariamente, se hubiera involucrado de alguna manera para ayudar. Por nuestra parte, decidimos ayudar de manera más activa. Por ello, acudimos a los distintos puestos a preguntar sobre qué medicamentos o comida necesitaban ya que disponíamos de fondos suficientes como para hacerlo de manera más activa. Colaboramos directamente con los puestos de ayuda repartidos por la ciudad, actualmente debido a que no disponemos de los mismos fondos que las primeras semanas, cuando recibimos cierto dinero compramos lo que podemos y los llevamos al puesto pertinente.
Vicente, con otros compañeros Erasmus, en un descanso de su colaboración con Cáritas en Cracovia
Universitario y comprometido
¿Cómo es tu día a día en estas semanas de conflicto?
Actualmente, debido a que nuestra universidad está a 35 minutos de Cracovia en tren, cogemos el tren a las 7 de la mañana para acudir a la universidad. Todos los días seguimos viendo, a todas horas, las oleadas de refugiados que vienen a Cracovia huyendo de la guerra. No es nada fácil seguir con tu vida normal teniendo tan cerca esa realidad por ello en cuanto recibimos fondos o recaudamos dinero por parte de la gente de nuestro entorno, en Cracovia, acudimos por las tardes a los puestos anteriormente nombrados a repartir lo que hemos podido comprar.
¿Qué os dicen los polacos, vuestros compañeros y compañeras de clase, por ejemplo, cuando os ven que os involucráis de esa manera en la ayuda humanitaria?
Ciertamente, no lo ven como algo fuera de lo normal, ya que piensan y nosotros también, que todos estamos unidos en lo mismo, que es ayudar a los refugiados.
¿Qué te parece el hecho de que existan iniciativas de jóvenes universitarios que se hayan implicado en ayudar en este conflicto? Creo que se equivocan respecto a los jóvenes. Es increíble ver cómo entre todos nos hemos movilizado para ayudar de manera independiente. Pero todo con un objetivo, que es ayudar a las personas afectadas por el conflicto. Creo que se ha demostrado que los jóvenes, con nuestros medios, podemos conseguir cosas grandes. Gracias a las redes sociales se ha conseguido movilizar a familiares y amigos para ayudar con la causa. Nos hace sentir orgullosos, cuando vamos a un supermercado a comprar comida para los refugiados, ver que no somos los únicos. Y que hay varios grupos de jóvenes también haciendo lo mismo.
Francisco Torrent, a la derecha, alumno erasmus del CEU en Polonia, que también se ha involucrado en la ayuda a los desplazados en Cracovia
Preparándose para emprender
¿Por qué decidiste ir a Cracovia para hacer el Erasmus?
Decidimos ir a Cracovia debido a que es uno de los mejores destinos recomendados por la gente que ha realizado el erasmus anteriormente. Además, por las recomendaciones por parte de familiares que ya habían visitado la ciudad. Nuestra Universidad es Małopolska Wyższa Szkoła Ekonomiczna, situada en Tarnow, un pueblo cercano a Cracovia.
¿Cuáles son tus proyectos cuando acabes tu carrera de Dirección de Empresas? ¿Hacia dónde quieres enfocar tu futuro profesional?
Cuando acabe me gustaría ir a trabajar al extranjero para perfeccionar el inglés. Y, posteriormente, emprender mi propio negocio en el mundo de la tecnología blockchain y el sector relojero. Pienso que la tecnología blockchain va a estar en todos los sectores. Por ello, me gustaría seguir aprendiendo sobre esta tecnología para poder aplicarlo en mis futuros proyectos.
¿Por qué decidiste estudiar en el CEU de Elche?
Gracias a las recomendaciones de alumnos anteriores promociones de Administración de Empresas y Marketing. Después de estos 4 últimos años, sé que no me equivoqué, ya que el entorno de alumnos y profesores es muy cercano. Y, por parte de los profesores, siempre han estado para ayudarme en cualquier duda sobre mi futuro o proyectos personales.
Alumnos del CEU de Elche llevan a cabo acciones solidarias en Polonia con los desplazados por la guerra en Ucrania
En primer plano, Martín Lara. Tras él, Adrián Meziat y saliendo Juanjo García, durante la descarga de las 10 toneladas de ayuda que han llevado a Polonia
Para varios estudiantes de la UCH-CEU en Elche, existe un compromiso con Ucrania más allá de las fronteras. Con iniciativas que ponen en duda los estereotipos sobre la falta de concienciación de los jóvenes. Vicente Marco y Francisco Torrent, alumnos del grado de Empresa, se encuentran de Erasmus en Cracovia. Y allí llevan, desde hace semanas colaborando con ONGs en la ayuda a los desplazados por la guerra en Ucrania que llegan a tierras polacas. Se suma este compromiso al de los tres alumnos de Derecho, Juan José García, Martín Lara y Adrián Meziat. En su caso, su proyecto los ha llevado de Alicante a escasos 100 kilómetros de la polaca con Ucrania. Un viaje en el que han transportado, junto a 13 amigos y familiares, 10 toneladas de ayuda humanitaria. Pero, no sólo eso. El regreso lo hicieron con 35 familias ucranianas, “que ya están acogidas en Alicante”.
Para todos ellos, la intrahistoria de ambas iniciativas tiene que ver con algo más que la solidaridad. “Cualquier persona viendo la situación que vemos diariamente, se hubiera involucrado de alguna manera para ayudar”, asegura Vicente. Y él se topó con esa realidad a los pocos días del inicio del conflicto en la estación de trenes de Cracovia, cuando se dirigía a sus clases en la Universidad es Małopolska Wyższa Szkoła Ekonomiczna. “Ese día estaba toda la estación llena de madres y niños, de personas mayores, que llegaban huyendo de la guerra en Ucrania”, relata Vicente Marco. Y esa imagen, especialmente la de un niño aferrado a su peluche, es la que removió a este estudiante.
A partir de esa instantánea, junto a otros compañeros, “algunos del CEU y otros de otras universidades”, inició una campaña de recogida de ayuda económica entre familiares y amigos. Como resultado, en apenas dos días consiguió recaudar más de 6.000 euros. “En un principio, comprando medicamentos. Más tarde, destinados a poder comprar todo lo que vayan necesitando los diferentes puestos de ayuda repartidos por Cracovia, por ejemplo, los de Cáritas”.
Vicente Marco, comprando alimentos para los desplazados en un supermercado de Cracovia
Una caravana solidaria
Igualmente, Adrián, Martín y Juanjo, se reconocen impactados por lo que han vivido. “En este viaje he sido muy feliz y la persona más triste, por no poder ayudar más”, afirman, emocionados tras su regreso. Y es que han sido muchas las imágenes que les han hecho mella. “Como la de entrar en el hotel donde se acogía a los refugiados en una localidad polaca a 150 kilómetros de la frontera ucraniana. Allí, con toda su vida en una maleta”, señala Martín. Y también al preparar la vuelta a Alicante. “Al no poder traer a más personas, muchos de ellos niños, con los que jugábamos en los tres días que hemos estado allí”, apunta Juanjo. Pero, al menos, pudieron sacar del país a 35 personas, 20 de ellos niños, de entre 1 y 17 años.
Todas las familias ya están acogidas, tanto por la gestión que los tres alumnos han hecho con familiares y amigos, como por el AMPA de la Escuela Europea de Alicante. “Muchas de estas familias son de eurofuncionarios que trabajan en la OAMI. Además, los niños ya están escolarizados en la Escuela Europea de Alicante”, indica Juanjo. Los tres destacan la colaboración, desde el primer momento, del AMPA de la Escuela Europea de Alicante, así como del grupo de voluntariado Hakuna de Alicante.
Durante su parada en Béziers, antes de regresar a Alicante, con los 35 familias ucranianas
¡Qué esto no acabe aquí!
Pero, sobre todo, de dos sacerdotes polacos: el Padre Mirek, antiguo profesor del CEU en Elche, “quien nos impulsó desde el primer día, y cuando muchos nos tomaban por locos”, y del Padre Tomek, “cuya labor para convencer a las familianas ucranianas de venir ha sido fundamental”. Asimismo, agradecen la ayuda del gobierno francés. Éste, avisado por el consulado español en el país vecino, habilitó un centro de congresos en Béziers para que pudieran hacer noche en su regreso a España. También la ayuda que recibieron en su primera parada en Munich. Allí, a través de Airbnb, el propietario de un chalé les cedió la propiedad para que pudieran pasar la primera noche, tras salir de Polonia.
“No podemos salvar el mundo, pero hemos podido salvar la vida de 35 personas”, reconocen. Por ello, los tres están ya preparando más iniciativas, que en breve llevarán a cabo para ayudar a los que se han quedado allí. Cuando les preguntas si volverían, los tres responden, casi al mismo tiempo, con la misma firmeza: “Si pudiera, me hubiera quedado allí. Porque tenemos que acabar el cuatrimestre, si no…”
Juanjo, junto al Padre Tomek, quien ha resultado fundamental para ayudar a salir de Polonia a las familias ucranianas
En el encuentro han intervenido el comisionado valenciano de Salud Mental y el decano del Colegio de Psicólogos de Madrid
Según la OMS, uno de cada siete adolescentes presenta algún problema de salud mental, principalmente depresión, ansiedad y trastornos del comportamiento
Valencia, 25-03-2022.- Según la Organización Mundial de la Salud, uno de cada siete adolescentes padece algún trastorno mental; la depresión, la ansiedad y los trastornos del comportamiento se encuentran entre las principales causas de enfermedad y discapacidad en este colectivo; y el suicidio es la cuarta causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 19 años. Esta preocupante realidad que afrontan a diario los psicólogos de los centros escolares, ha sido objeto de reflexión en Orienta, el veterano foro de formación para orientadores de la Comunidad Valenciana que organiza anualmente la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH).
«La salud no está en manos solo de los profesionales sanitarios, los enfermos y sus familiares, sino en las de todos”
Bajo el título “Haciendo visible lo invisible, la salud mental de nuestros adolescentes”, la CEU UCH ha reunido esta mañana a un elenco de expertos de referencia para debatir sobre la prevención, detección e intervención en los problemas emocionales del alumno adolescente.
Más de un centenar de psicólogos escolares, procedentes de centros públicos, concertados y privados de la Comunitat, han acudido a esta nueva edición de Orienta para escuchar a Rafael Tabarés, comisionado de la Generalitat para el Plan Valenciano de Acción para la Salud Mental, drogodependencia y conductas adictivas, y José Antonio Luengo, decano del Colegio de Psicólogos de Madrid.
Un problema de todos
El 27% de los adultos europeos han padecido una enfermedad mental en los últimos 12 años y el 51% tendrá un trastorno mental a lo largo de su vida. “Estas cifras, de tiempos pre-pandémicos, ha subrayado Rafael Tabarés, no estaban en la agenda política, pero ya eran estremecedoras”.
Estos datos, ha recordado el experto, se han incrementado notablemente tras la crisis sanitaria, también en el colectivo adolescente, como demuestran las recientes cifras de la Dirección General de Inclusión Educativa sobre autolesiones, amenazas de suicidios y suicidios consumados en la Comunidad Valenciana que ha presentado a los orientadores.
Rafael Tabarés ha abogado por un abordaje global del problema. «La salud no está en manos solo de los profesionales sanitarios, los enfermos y sus familiares, sino en las de todos”, ha advertido.
“Los meses de confinamiento han sido devastadores para los adolescentes más vulnerables”
Prevención de suicidios
*Las enfermedades mentales matan menos que determinados tipos de cáncer, aunque determinadas enfermedades mentales generan en quienes las padecen una esperanza de vida menor. Pero no se trata de la mortalidad, se trata de cómo vives con la enfermedad”, ha señalado el especialista.
Por su parte, el decano del Colegio de Psicólogos de Madrid también ha incidido en las consecuencias de la pandemia en la salud mental de los adolescentes. “Los meses de confinamiento han sido devastadores para los adolescentes más vulnerables”, ha asegurado. “Las palabras agobio, ansiedad o expresiones como ‘no puedo con mi vida’ son cada vez más frecuentes en las conversaciones con ellos”, ha alertado José Antonio Luengo.
El incremento de las cifras de suicidios entre adolescentes “ponen contra las cuerdas al sistema educativo, y obligan a encontrar soluciones entre todos, sin corporativismos”, ha señalado el experto en psicología educativa y sanitaria.
“Los centros educativos tenemos que desarrollar protocolos y planes de prevención de autolesiones y suicidio. O el sistema educativo espabila o esto nos va a fagocitar”, ha advertido el experto, para quien es imprescindible un cambio de rumbo en el sistema educativo, sus principios y recursos “para que preste una atención al alumnado en el complejo arte de aprender a vivir”.
Compromiso formativo con los orientadores
La elección de esta temática para Orienta 2022 responde a una inquietud creciente por parte de los orientadores de los centros escolares de la Comunitat. “Los orientadores nos estaban trasladando desde hacía tiempo su preocupación por el aumento de cuadros de autolesiones, ansiedad y depresión en sus centros y por eso, en este primer Orienta presencial, tras los dos años de pandemia, quisimos contribuir a acompañarles y arrojar un poco de luz a estos profesionales, claves en el marco educativo, durante nuestro encuentro formativo anual”, explica Zulema Muñoz, organizadora del evento.
A lo largo de su trayectoria, Orienta, el foro de formación de la CEU UCH destinado a orientadores y psicólogos escolares de la Comunidad Valenciana, ha abordado muchos otros temas de interés para los profesionales educativos. Entre ellos, la educación en psicología positiva (con Víctor Kuppers) o la conflictividad de los adolescentes (con Pedro García Aguado).
La CEU UCH dedica su International Week a reflexionar sobre este modelo de certificación para la Educación Superior con representantes de la Comisión Europea, la ANECA, Microsoft Europa o Blackboard, entre otras instituciones
Las microcredenciales se postulan actualmente como el modelo de certificación de competencias que permitiría eliminar la brecha de empleabilidad en el ámbito Universidad-Empresa. Este sistema debe acreditar las habilidades que los empleadores reclaman de los universitarios en sus procesos de selección y fomentar también su aprendizaje permanente y actualizado. A pesar del consenso internacional sobre su potencial, no existe acuerdo ni regulación internacional en torno al diseño de las microcredenciales en el ámbito de la Educación Superior. Para reflexionar sobre este reto, la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) reúne esta semana en Valencia a expertos internacionales para analizar las claves de este nuevo modelo de certificación, tanto en relación con las rúbricas que sustentan la evaluación de las competencias reconocidas por los sistemas de microcredenciales, como sus itinerarios de aprendizaje.
La Semana Internacional de las Microcredenciales de la CEU UCH se ha abierto hoy con la intervención del responsable de Políticas en la Unidad de Educación Superior de la Dirección General de Educación de la Comisión Europea, Yann-Maël Bideau. Hasta el próximo viernes, la CEU UCH acogerá sesiones plenarias a cargo de expertos de distintos países que abordarán la evolución de la situación de las microcredenciales en la Educación Superior en distintos países, y también mesas redondas en torno a su regulación en España y en la UE, experiencias prácticas impulsadas desde la Universidad y la Empresa, así como la tecnología necesaria para su adecuada implementación.
Expertos internacionales
También participan en esta International Week on Microcredentials de la CEU UCH expertos como Koen Nomden, jefe de Equipo de «Transparencia y Reconocimiento de Habilidades y Cualificaciones» de la iniciativa Europass, dentro de la Unidad de Agenda de Habilidades de la Comisión Europea; Mercedes Curto, miembro del Consejo de Internacionalización de ANECA; Colin Tück, Director de EQAR (European Quality Assurance Register for Higher Education); Federico Giacanelli,del proyecto Bestr de Italia; Sheryl Grant, directora de estrategias de acreditación digital de Concentric Sky-Badgr; Vânia Nieto, responsable de habilidades educativas y aprendizaje de Microsoft en Europa occidental; Joel Armando, directora gerente de productos de los servicios de desarrollo profesional de Anthology-Blackboard; Wade Weichel, director de estrategia y gestión de productos en Anthology-Blackboard; y Amanda Catalán, responsable de Implementación del Programa Global Badge para PwC España.
Según destaca la vicerrectora de Estudiantes de la CEU UCH, María José González Solaz, organizadora del encuentro, “en el ámbito de la Educación Superior a nivel internacional nos encontramos en un contexto aún incierto sobre las microcredenciales, con posiciones diversas e incluso contradictorias. Por eso, desde la Universidad CEU Cardenal Herrera hemos organizado este debate abierto con expertos de primera línea sobre un tema que ya es crucial para las Universidades de todo el mundo, en su reto por aproximar la formación de sus estudiantes a los perfiles que demanda la realidad empresarial del siglo XXI”.
Ecosistema Microcredenciales CEU
En este ámbito, la CEU UCH ha puesto en marcha un ecosistema de microcredenciales pionero en el contexto universitario, que refuerza la formación en competencias en todos los Grados que imparte y que se acreditan además digitalmente. Estas microcredenciales se diseñan para cada Grado universitario impartido, en torno a seis ejes comunes: compromiso ético, experiencia internacional, soft skills, investigación, competencias instrumentales y socialización laboral. Cada uno de ellos cuenta con sus correspondientes itinerarios de aprendizaje o learning pathways, que se pueden vincular con las titulaciones.
Así por ejemplo, en los Grados en Educación de la CEU UCH ya se han dado los primeros pasos en colaboración con Microsoft. Tras obtener la microcredencial del programa STEP de Microsoft, los estudiantes podrán concluir, a lo largo de sus estudios de Grado, el itinerario de Competencia Digital Docente diseñado por la CEU UCH, que incluye, entre otras, las competencias que establece la Comisión Europea en el Marco Común de Competencia Digital Docente y en el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores.
“Con este modelo de certificación de microcredenciales, los estudiantes de la CEU UCH, además de obtener su título universitario, tienen la oportunidad de adquirir y acreditar una serie de competencias personales y profesionales muy demandadas por los futuros empleadores, que les aportan un valor añadido, clave para acceder y progresar en el competitivo y exigente mercado laboral”, destaca la vicerrectora María José González, organizadora de la International Week on Microcredentials, que se celebra en la CEU UCH del 28 de marzo al 1 de abril.
Victoria González De Buitrago est pharmacienne communautaire et membre de l’Ordre des Pharmaciens de Valence (MICOF). Cette ancienne élève en Pharmacie de l’Université CEU Cardenal Herrera partage avec nous son expérience, lors d’une période qui a mis les professionnels à l’épreuve et ouvre une nouvelle voie de responsabilités et d’opportunités.
Son conseil pour les nouvelles générations de pharmaciens est le suivant :
« Les qualités humaines (empathie, écoute etc.) sont essentielles pour que cela fonctionne»
Cela fait déjà deux ans que la pandémie de Covid 19 a commencé, comment l’avez-vous vécue à la Pharmacie ?
En un mot : épuisement. Cette situation a été très stressante et les pharmaciens ont dû se plier en quatre. Et ce parfois accompagné d’une frustration, car l’Administration a adopté des mesures qui n’avaient pas été convenues au préalable. Cela n’a fait qu’augmenter le travail, car nous étions également un canal de communication avec les patients, sur des sujets que l’on expliquait peu, sans pouvoir fixer de délais… Par exemple, lorsque l’arrivée de masques a été annoncée, aucun délai n’a été donné, et tout le monde a commencé à appeler alors que les masques manquaient encore.
« Cette période a mis à l’épreuve notre capacité de résistance face à l’adversité »
Le rôle du pharmacien a-t-il changé pendant cette période ?
Le côté sanitaire s’est accentué. Tout ce que nous savons et pouvons faire a été mis en lumière, et la possibilité de nouvelles tâches s’est ouverte à nous. De plus, la situation atypique de l’Espagne y est apparue au grand jour : dans d’autres pays, le pharmacien peut prendre en charge la vaccination contre la grippe, par exemple, mais pas ici. Nous avons maintenant un accord avec Conselleria (ministère autonomique) pour effectuer le test antigènes, mais nous considérons qu’il reste un long chemin à parcourir pour mettre en valeur tout ce que peut offrir la pharmacie.
Ce nouveau rôle et les services de santé à la pharmacie sont-ils partis pour durer ?
Tout dépendra de l’Administration. Nous effectuons des tests antigènes, mais pour nous, cela n’est pas viable économiquement. L’Administration paye uniquement lorsque le test est positif, mais combien de tests négatifs sont effectués ? Nous souhaitons poursuivre cette collaboration, mais d’une manière durable.
Vous êtes pharmacienne communautaire et membre de l’Ordre des Pharmaciens ; après le processus que vous avez vécu, selon vous, quels défis la Pharmacie doit-elle affronter actuellement ?
Au niveau national, les défis consistent à étendre les services et obtenir l’intégration des Premiers Soins. En ces temps de pandémie, la relation patient-pharmacien s’est resserrée. Cette situation nous permet de mieux connaître le patient, sa relation avec le médicament, etc. C’est pourquoi cette collaboration du pharmacien avec l’équipe de soins primaires est essentielle, car elle faciliterait grandement le travail de tous, pour le bien du patient. En général, au niveau scientifique, il est important d’avancer vers un médicament personnalisé et d’affronter, depuis l’Europe, tous les processus de vieillissement et de soins des maladies chroniques.
Qu’est-ce qui vous a incitée à faire partie active du MICOF ?
La reconnaissance ! J’ai vécu une situation dans laquelle j’ai dû demander de l’aide à l’Ordre, et je me suis sentie soutenue. Dans la vie, il faut toujours donner, et moi j’ai reçu de l’Ordre avant de donner quoi que ce soit. J’ai un engagement moral important. Donc c’est avant tout de la reconnaissance. De plus, cela me permet d’apporter ma pierre à l’édifice.
Quel est votre rôle principal à l’Ordre ?
En ce moment, des élections ont lieu au MICOF et la structure est en cours de réorganisation. C’est pourquoi ma fonction au cours des quatre dernières années s’est concentrée autour de deux axes : la déontologie professionnelle, consistant à veiller au respect du règlement afin de préserver la bonne image de la profession et d’éviter l’intrusion, ainsi que les relations internationales, visant à nous inclure dans les réseaux européens de connaissance.
Comment le MICOF affronte-t-il les années à venir ?
L’idée est de continuer à améliorer le dialogue avec l’Administration et d’avoir une présence institutionnelle plus importante. Le travail du MICOF au cours des dernières années a avancé dans cette ligne, mais nous souhaiterions peser plus lourd au niveau international. D’autre part, nous souhaitons rationnaliser la structure afin d’améliorer également les services offerts aux membres. Concernant les patients, un projet du MICOF, nommé Xarxa Pacients, vient d’être lancé. Il s’agit d’une initiative en collaboration avec les associations de malades visant à leur apporter une meilleure qualité de vie, en intégrant le rôle du pharmacien aux différentes maladies auxquelles on peut faire face au cours de sa vie. Un projet pour que le patient connaisse et suive le processus de soins auto-administrés.
Victoria, pourquoi avez-vous étudié la pharmacie ?
C’est une vocation tardive. Ma mère était pharmacienne et j’ai compris les avantages de devenir son propre chef. Cela permet d’appliquer divers critères du quotidien en fonction de ses valeurs. Dans une pharmacie, je pouvais être mon propre chef et proposer un service à la société qui me semble essentiel dans toutes les étapes de la vie.
Quel souvenir gardez-vous de votre passage à l’Université CEU Cardenal Herrera ?
Je passais par un moment compliqué au niveau personnel, mais j’en garde un bon souvenir, car j’avais presque le double de l’âge de mes camarades, et je l’ai vécu comme une véritable cure de Jouvence. Cela m’a aidé à prendre de la perspective, à comprendre comment la façon de créer des relations et d’aborder les choses a changé. J’avais auparavant suivi des études dans deux filières différentes, et j’ai été surprise par l’écart entre les objectifs vitaux de mes camarades, et ceux de mes camarades d’antan. J’ai trouvé ce processus éducatif très soigné.
Quelles études aviez-vous suivies auparavant ?
Tout d’abord des études en Économie, dans la branche Sciences Économiques, puis en Politique. Avant de me lancer en Pharmacie, je travaillais dans le secteur des relations internationales, j’ai travaillé à la Commission Européenne. Une structure de vie totalement différente…
Avez-vous des conseils pour les futurs pharmaciens qui se préparent à se lancer dans cette profession ?
D’être motivés ! Le diplôme est un outil, mais pas une fin. Il faut se tenir à jour et être très humble. Dans cette profession, ils apprendront quelque chose de nouveau tous les jours, ils feront face à un nouveau défi. Il est très important de développer ses capacités personnelles : empathie, écoute, etc.
« C’est une profession de contact avec les gens, les patients, le reste de l’équipe, les fournisseurs, les commerciaux… Les capacités humaines sont essentielles pour que cela fonctionne »
« Ces bourses récompensent les efforts, le travail et l’excellence de nos trois étudiantes » souligne le doyen Joaquín Sopena
Alba Ibáñez, Juliette Herbodeau et Mathilde Clert, étudiantes en Médecine Vétérinaire à l’Université CEU Cardenal Herrera, ont obtenu trois des bourses européennes attribuées chaque année par la Fédération Vétérinaire Européenne (FVE) et MSD Animal Health. Un « prix » grâce auquel ces deux institutions souhaitent contribuer à améliorer l’expérience académique des étudiants et à donner un coup de pouce aux carrières professionnelles des futurs vétérinaires.
Le programme de bourses de la FVE et de MSD s’adresse aux étudiants de Médecine Vétérinaire européens, inscrits dans des facultés accréditées par l’European Association of Establishments for Veterinary Education (EAEVE). Dans ce programme, un comité d’experts évalue l’engagement des futurs vétérinaires envers la profession, via leur candidature et une proposition pour travailler pour la planète, depuis la Médecine Vétérinaire.
Mathilde Clert, Juliette Herbodeau et Alba Ibáñez ont eu connaissance de ce programme européen par l’intermédiaire d’autres camarades de la Faculté.
Ces futures vétérinaires ont toutes présenté des initiatives partant de l’approcheOne Health (Une Santé) pour travailler à la conservation de l’environnement, depuis la Médecine Vétérinaire.
« Ma proposition suit la ligne d’approche de One Health, et la manière dont les vétérinaires peuvent contribuer à freiner le changement climatique en réduisant les émissions de gaz dès le travail dans les fermes », souligne Alba Ibáñez.
« Cette bourse me permettra de continuer un projet lié au bien-être animal sur lequel je travaille et qui me motive beaucoup »
Comme Alba, Juliette Herbodeau met l’accent sur le travail vétérinaire aves les animaux, mais également avec les personnes.
« Les vétérinaires peuvent contribuer au Pacte Vert en faisant de petits efforts tel que le compost alimentaire ou de sable usé, en utilisant moins de papier jetable pour le nettoyage et plus de produits bio (en respectant toujours les normes d’hygiène requises en médecine vétérinaire). Au niveau clinique également, il est très important de sensibiliser les propriétaires à l’utilisation responsable d’antiparasitaires et de médicaments qui sont une source importante de pollution pour l’environnement » souligne la future vétérinaire.
En outre, Mathilde Clert a affirmé que « La profession vétérinaire a une responsabilité envers les animaux et les personnes ».
« C’est depuis cette approche One Health que les vétérinaires ont beaucoup à apporter à la conservation de notre planète et des êtres qui l’habitent »
En plus de leur vocation vétérinaire, Mathilde et Juliette ont un rêve en commun : « participer à une mission de volontariat en Afrique », rêve qui pourra se concrétiser grâce à l’argent de cette bourse européenne.
Ainsi, pour la troisième année consécutive, la FVE et MSD Animals Health ont récompensé le talent des étudiants de Médecine Vétérinaire par l’attribution de ces bourses.
« Ces bourses reconnaissent les efforts, le travail et l’excellence de nos trois étudiantes. Elles sont la partie visible d’un groupe d’universitaires qui consacrent tous leurs efforts non seulement à être de bons professionnels à l’avenir, mais également à montrer leur intérêt pour l’environnement social, qui concerne tant les animaux que les humains » souligne le doyen de la Faculté de Médecine Vétérinairedu CEU UCH.
De plus, Joaquín Sopena a rappelé qu’aujourd’hui plus que jamais, « le concept de One Health est présent dans un grand nombre des interventions de la Faculté, nous sommes convaincus qu’il doit être l’étendard permettant de réunir toutes les branches de la connaissance, et pas uniquement en Sciences de la Santé, pour une société meilleure, dans un meilleur environnement. »
« Des initiatives et propositions telles que celles que nous présentent Mathilde, Juliette et Alba nous permettent de continuer d’avancer dans cette ligne. »
Podríamos referirnos al autismo (Trastornos del Espectro Autista, TEA) como “un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico que se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación social e interacción social en múltiples contextos, con patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades” (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013). Pero quedarnos únicamente en esta definición, incluso desgranando cada uno de los aspectos que de ella se derivan, nos haría limitarnos, en el mejor de los casos, a lo aséptica y políticamente correcto, a la superficie del gran iceberg que conforman los complejos procesos de la comunicación y las relaciones humanas.
‘Cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención es uno de los grandes retos en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular’
Dr. Juan Vives Vilarroig, psicopedagogo, profesor de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera en Castellón
Al contrario, para poder adentrarnos en la verdadera realidad que viven las personas con autismo, necesitaríamos adoptar una mirada que fuera más allá de una mera descripción dimensional, pues, aunque todas las personas con esta condición cumplen criterios de diagnóstico, cada una de ellas presenta características únicas e irrepetibles, y no podemos obtener un patrón estable que caracterice por igual a todo un amplísimo espectro.
Un modo de estar y ser
Al hablar de condición, aceptamos que el autismo es una forma de estar en este mundo, el de todos; una forma de procesar la información y una de las muchas maneras que hay de ser.
Aceptamos también que, si actualmente no se conoce ningún marcador biológico que indique la existencia de una enfermedad, la intervención no debe ir enfocada en términos de cura, sino de educación, desarrollo de habilidades, mejora de la calidad de vida, aprendizaje y, sobre todo, de convivencia, un concepto del cual se desprenden dos aspectos clave que deben darse de forma simultánea: la propia persona y el entorno social como agente facilitador.
‘Un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, un entorno que acepta es un entorno que incluye’
De un lado, las personas con TEA necesitan realizar un gran esfuerzo para adquirir herramientas que les permitan comprender las reglas que gobiernan el complejo mundo de lo social a través de una educación explícita de las mismas. A su vez, el entorno debe corresponder con la misma intensidad, abriéndose desde una mirada que acepte las diferencias y la diversidad como parte del activo que nos caracteriza como especie.
Para que esta apertura pueda producirse, la intervención debe ampliar el foco yendo más allá del individuo, contemplando una completa gama de acciones informativas y formativas que impregnen todas las instituciones, agentes sociales y entorno próximo, aplicando la máxima de que un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, un entorno que acepta es un entorno que incluye y, por tanto, fomenta la convivencia en el único contexto en el que se desarrolla el ser humano, el contexto natural, el contexto humano.
Cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención es uno de los grandes retos en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular. Solo así, solo dedicando esfuerzo a la formación del entorno, estaremos en disposición de adquirir una nueva mirada hacia la convivencia, a la construcción de una sociedad a la cual todos pertenecemos y en la cual todos cabemos.
La CEU UCH y el COMA han firmado un acuerdo de colaboración para el desarrollo conjunto de actividades culturales, educativas, editoriales y científicas
El rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Vicente Navarro de Luján, y el presidente del Colegio de Médicos de Alicante (COMA), Hermann Francisco Schwarz Chávarri, han firmado un convenio de colaboración cultural, educativa y científica.
De este modo, la CEU UCH y el COMA estrecharán lazos de colaboración para el desarrollo conjunto de actividades culturales, educativas, editoriales y científicas. Asimismo, impulsarán proyectos ligados a las Nuevas Tecnologías y la Investigación.
Además, mediante este acuerdo de colaboración, los estudiantes de la Facultad de CC de la Salud de la CEU UCH podrán desarrollar prácticas para completar su formación académica en las instalaciones del Colegio profesional.
Este convenio forma parte de uno de los objetivos del COMA para reforzar el vínculo con las universidades y dar impulso a las actividades investigadoras y docentes en la provincia.
Los profesores Nicolás Montés, Francisco Ruiz Vicente y Alberto Zapaterapublicanuna revisión de la legislación educativa para detectar las posibilidades de implantar proyectos basados en retos que combinen conocimientos de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM) en cada nivel educativo
Los profesores de la CEU UCH Alberto Zapatera, Nicolás Montes y Francisco Ruiz han identificado en la LOMCE las “áreas de oportunidad” para incorporar proyectos STEAM en los currículums de Primaria, ESO y Bachillerato.
El aprendizaje STEAM -de las siglas en inglés Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics– es un modelo de enseñanza por proyectos en el que los estudiantes de cualquier nivel educativo deben combinar conocimientos de estas áreas para resolver un reto planteado por sus profesores. En estos proyectos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas con la creatividad y la innovación, a la vez que adquieren competencias científico-técnicas que les capacitarán para resolver los retos del futuro. Pese al consenso sobre la utilidad pedagógica de esta formación por proyectos STEAM, los currículums educativos en España y en Europa no facilitan al profesorado la incorporación de esta metodología. Tres investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), que participan en el proyecto europeo Dart4City dedicado a este ámbito, han detectado las “áreas de oportunidad” en los currículums educativos españoles de Primaria, ESO y Bachillerato que fija la LOMCE para poder incorporar proyectos STEAM.
Según explica Nicolás Montes, profesor de la CEU UCH que lidera el proyecto europeo Dart4City, “cuando un profesor quiere implantar la metodología de los proyectos STEAM en el aula se encuentra con que los currículums contemplados en la legislación educativa no están diseñados desde este punto de vista. Aunque ya existe un amplio consenso a nivel internacional sobre los proyectos STEAM como el mejor modo de impartir docencia en el ámbito científico, no se están implantando porque cuando un profesor quiere hacerlo, la ley no le muestra cómo”.
Áreas de oportunidad STEAM en la ley educativa
Con la finalidad de favorecer el desarrollo de proyectos STEAM en el sistema educativo español, los investigadores de la CEU UCH Nicolás Montes, Francisco Ruiz Vicente y Alberto Zapatera han realizado un análisis de los currículums en la LOMCE, detectando las áreas comunes de las disciplinas STEAM que reúnen las condiciones para ser el tema principal de un proyecto de aprendizaje. De este modo, han identificado los temas susceptibles de ser generadores de proyectos STEAM en cada nivel del sistema educativo español. Según apunta el profesor Montes, “podría decirse que hemos ‘reescrito’ la ley educativa española al completo, para que cualquier profesor que quiera pueda implantar proyectos STEAM en el aula. Este es también el objetivo del proyecto DART4City: hacer una revisión similar a esta en la legislación sobre contenidos educativos en toda Europa, con la participación de investigadores de distintas entidades de España, Italia y Chipre en el equipo”.
Proyectos sobre ciudades sostenibles y menús saludables
En el caso de Primaria, los autores platean como caso tipo el proyecto “Ciudad sostenible”, llevado a cabo por estos tres profesores en diversos colegios de la provincia de Alicante y en el Colegio CEU San Pablo de Moncada. En este proyecto STEAM, estudiantes de Primaria se forman en distintos conceptos de las materias científico-técnicas mientras afrontan el reto de diseñar un tablero robótico que reproduzca las características de una ciudad del futuro ambientalmente sostenible.
Actualmente, con la participación de los Colegios CEU de Madrid y Alicante, acaban de poner en marcha el proyecto “STEAM cocina” para enseñar ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, a través de un concurso de cocina para estudiantes de Secundaria, de 11 a 16 años. Los 19 equipos participantes tienen el reto de idear un menú sostenible, viable y saludable aplicando los conceptos aprendidos en asignaturas STEAM y defender su propuesta ante un jurado. También cocinarán en directo sus menús en la semana gastronómica final con la que se cerrará el proyecto. “Este tipo de actividades hacen mucho más atractiva para los estudiantes la formación en las áreas científico-técnicas, para las que es necesario despertar vocaciones entre los más jóvenes”, destaca el profesor Nicolás Montes.
Pablo Díaz, profesor de Magisterio del CEU de Elche, impulsa el proyecto “Miércoles Outdoor”, en el que los alumnos utilizan espacios públicos para adquirir competencias docentes
Preparando toda la información sobre la Dama de Elche
Cuando la calle se convierte en un aula universitaria y el patrimonio cultural de la ciudad es la materia. Cuando los alumnos de Magisterio CEU Cardenal Herrera en Elche son los profesores por unas horas y la docencia clásica se transforma en innovación educativa. Con todo esto surge la iniciativa “Miércoles Outdoor”, un espacio para el aprendizaje, impulsado por el profesor Pablo Díaz Tenza. Esto es, «una salida cultural por el entorno ilicitano para plantear experiencias de aprendizaje con un enfoque competencial para su futuro profesional».La Dama de Elche, la Basílica de Santa María, el palacio de Altamira y el parque Municipal fueron alguno de los escenarios.
En realidad, este proyecto es fruto del nuevo currículo que establece la LOMLOE, así como la normativa del Consejo de la Unión Europea. De esta forma, ambas indicaciones, asegura Pablo Díaz, “conducen al sistema educativo hacia el desarrollo de competencias que incluyen los contenidos trabajados. O saberes básicos, como los llama la nueva legislación”. Y no sólo eso, sino que también impulsa la capacidad de utilizar este conocimiento para resolver tareas complejas de la vida real. En este caso, con la calle como espacio para el aprendizaje.
“Como resultado, nuestros alumnos de 2º de Magisterio deben programar una actividad de exterior que incluya saberes básicos de un curso de Educación Primaria”, reconoce Díaz. Así como el desarrollo de competencias específicas propias de la asignatura de Ciencias Sociales. “En estas jornadas, los alumnos se convierten en maestros del grupo para conducir la sesión. Posteriormente, los propios compañeros llevan a cabo un proceso de coevaluación ayudando a los responsables de la actividad con la implementación de posibles mejoras. Además, una vez terminado, los alumnos deben realizar un vídeo resumen de menos de 1min 30 de duración.
Otros formatos para la innovación educativa
Así como en este proyecto se utiliza la calle como espacio para el aprendizaje, las aulas tradicionales también se convierten en ámbitos donde innovar. Y con la gamificación como herramienta de formación. Además, empleando la actualidad como referente. Así, en la asignatura de Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales de 2º de Magisterio, se ha realizado una experiencia de gamificación a través de un Escape Room Educativo.
“Los alumnos de Magisterio de Elche han salvado a la humanidad de una nueva pandemia”, es el titular que leeríamos a raíz del Escape Room. Un virus se había extendido por el mundo y debían encontrar la cura en el laboratorio del doctor Jack Richardson. A partir de esta premisa, los alumnos han tenido que resolver satisfactoriamente una serie de experimentos que este doctor había dejado inconclusos. De esta forma, los estudiantes han tenido la oportunidad de participar de forma activa y en primera persona de una experiencia de aprendizaje basada en la gamificación educativa. Seguidamente, y como continuación de esta experiencia inmersiva, analizaron los distintos elementos que componían el Escape Room: narrativa, puesta en escena, instrucciones, enigmas…
“A partir de esta iniciativa, los alumnos tendrán que programar sus propios Escape Room utilizando contenidos de las Ciencias Sociales”, asegura Pablo Díaz. Y es que el proyecto forma parte de las metodologías activas propias de la enseñanza de las Ciencias Sociales, como el ABP, el Aprendizaje Cooperativo, la Instrucción entre Pares, Flipped Classroom…
Estudiantes de Odontología y Dentistry han desarrollado diferentes actividades para informar sobre cómo prevenir y controlar las enfermedades bucodentales
La Facultad de Ciencias de la Salud de Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia ha organizado una Jornada de Concienciación sobre la importancia de una buena salud bucodental, coincidiendo con la reciente celebración del Día Mundial de la Salud Bucodental. Una fecha, impulsada por la Federación Dental Internacional, que hace un llamamiento a la población para que valore y cuide su salud bucodental.
En el marco de esta Jornada, estudiantes de Odontología y Dentistry de la CEU UCH han desarrollado diferentes actividades formativas e informativas para concienciar a la comunidad universitaria.
El hall de la Facultad de CC de la Salud ha acogido stands informativos sobre las principales patologías orales, sus factores de riesgo y las claves para su prevención. Una actividad a la que se han sumado los profesionales de la Clínica Odontológica Universitaria de la CEU UCH, recordando la importancia de las revisiones periódicas para descartar cualquier tipo de patología.
Además, los estudiantes de tercero de Odontología y Dentistry han visitado las aulas de otras titulaciones para presentar diferentes pósters divulgativos, centrados en el cuidado de la salud oral y la prevención de las principales enfermedades bucodentales.
Estos trabajos, coordinados por las profesoras Celia Haya y María Lloria en el marco de las asignaturas Medicina Oral y Oral Medicine, han permitido a la comunidad universitaria conocer más acerca de la prevención del cáncer oral, los alimentos más beneficiosos para la salud dental, manejo de la hipersensibilidad dental o influencia del tabaco en la salud oral, entre otros.
“Una alimentación adecuada y equilibrada, no consumir tabaco y alcohol, unos correctos hábitos de higiene oral (que incluyan cepillarse los dientes al menos dos veces al día durante 2 minutos, el uso de hilo dental y revisión al dentista al menos 1 vez al año) además de una ingesta adecuada de agua, nos ayudarán a cuidar nuestra salud oral y conseguir una vida más saludable”
Celia Haya, profesora de Odontología de la CEU UCH
Desde el Grado en Odontología de la CEU UCH han coincidido en señalar la importancia del Día Mundial de la Salud Bucodental “para que podamos reivindicar y dar a conocer la importancia que tiene la prevención de las enfermedades orales más prevalentes como la caries o la periodontitis o la detección precoz del cáncer oral, en beneficio de la salud general y la calidad de vida de nuestros pacientes”.
#BE PROUD OF YOUR MOUTH
Más de un centenar de países de los cinco continentes han participado en el Día Mundial de la Salud Bucodental, que se celebra el 20 de marzo. Con el lema “Enorgullécete de tu boca” (#BE PROUD OF YOUR MOUTH), la FDI quiere hacer hincapié en el hecho de que una boca que no esté sana puede influir gravemente en todos los aspectos de nuestra vida, por eso hay que cuidar la salud bucodental por el bien de nuestra felicidad y bienestar.
Miguel Ángel Herrero Baeza, ganador del campeonato autonómico universitario de Golf y estudiante de Empresa y Marketing en el CEU de Elche
Miguel Ángel, durante un campeonato
Destacan de él su serenidad en el juego y la fuerza mental para superar situaciones difíciles en el campo de golf y la presión de un campeonato. En breve, del 19 al 22 de abril, disputará el Campeonato de España Universitario en la localidad malagueña de Antequera. “Este torneo me hace especial ilusión y voy a dar mi 100% para traer el trofeo a casa”. Mientras tanto, recientemente se proclamó campeón autonómico universitario, en Valencia. Para este estudiante del doble grado en ADE y Marketing en el CEU de Elche, el golf es su pasión. Y no sólo por los éxitos logrados, sino por sus valores. “Es un deporte que representa una serie de valores éticos y deportivos que rara vez se ven en otras disciplinas”, asegura.
Para Miguel Ángel esta pasión por el deporte le viene desde que cogió por primera vez unos palos. “Practico el golf desde los 6-7 años, gracias a mi primo Manuel que fue quien me lo descubrió”, señala con una sonrisa. Desde entonces ha ido desarrollando una afición que le ha consolidado como un jugador relevante en las categorías inferiores. Y es que el recorrido de este jugador ha estado jalonado de meritorios resultados. Así, en 2017, quedó tercero en el British Boys, el torneo Sub-18 más importante de Europa y uno de los más prestigiosos del mundo. Unos años después logró el quinto puesto en el Campeonato de Alicante. Y el pasado curso finalizó tercero en el Campeonato Autonómico Universitario. Cuando se le pregunta si estos resultados apuntan a desarrollar una carrera profesional en este deporte, su respuesta es rotunda: “Sí, me gustaría dedicarme al golf cuando acabe los estudios”.
Los grandes, como espejo
Mientras tanto, disfruta volviendo a jugar tras el paréntesis de la COVID 19. “Después de estos dos años de pandemia he competido muy poco y volver a ganar fue una sensación muy bonita”, reconoce. Además, en un torneo donde se ha reencontrado con muchos amigos de la infancia. “lo que hace revivir antiguos piques”, afirma con una sonrisa. Y es que para él, el golf representa una serie de valores éticos y deportivos “que rara vez se ven en otros deportes. Por eso es un deporte muy especial y recomendable”.
Una disciplina que ha puesto a España como referente en jugadores destacados a nivel internacional. Severiano Ballesteros, Manolo Piñero, José María Olazábal, Miguel Ángel Jiménez, Sergio García y, más recientemente Jon Rahm han impulsado sobremanera este deporte en nuestro país. ¿Te identificas con alguno de ellos? “Es difícil elegir uno entre todos ellos. Seguramente, Jose María Olazábal sea de todos estos grandes jugadores al que más me pueda asemejar en cuanto a juego”, replica.
Tras ganar el campeonato universitario autonómico
Compaginar deporte y una carrera universitaria
Siendo un deportista de élite, con una dedicación casi plena a entrenamientos y torneos, y con aspiraciones de una formación universitaria, es importante elegir dónde estudiar. Miguel Ángel, lo tenía claro. “Elegí el CEU porque la enseñanza universitaria era la mejor, sin duda. Además, me ofrecieron la posibilidad de poder compaginar deporte y estudios”, reconoce sobre su decisión.
Y, ¿cómo se compagina el deporte de alto nivel con la carrera universitaria? “Ciertamente, no es sencillo. Tengo la suerte de estar una universidad donde todos los profesores me han mostrado su apoyo a la hora de hacerme más llevadera la situación. Y de tener un grupo de amigos que me ayudan cuando los necesito”, afirma. Además, destaca el valor añadido de que “el equipo de profesores, al margen de ser los mejores en sus campos, son capaces de transmitir a los alumnos sus conocimientos de forma simple y personal”.
Estudiantes de Magisterio del CEU entrenan su capacidad para diseñar recursos educativos con una botellà
Castellón, a 18-03-2022.– A pocas horas de arrancar oficialmente La Magdalena, los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón han “disparado” una peculiar mascletà realizada con material reciclado. La botellà de los estudiantes de Magisterio, impulsada desde las asignaturas del área de música, persigue dotar a los próximos docentes de más recursos pedagógicos para aplicar en el aula.
“Desde el área de Música de Magisterio trabajamos la representación de elementos sonoros del entorno cercano del niño y creamos ritmos, que en este caso se asemejan a una mascletà, con material reciclado, como son unas simples botellas de plástico”, explica Alberto Martí, el profesor del CEU que ha impulsado esta original iniciativa.
“Es un tipo de actividad idónea para escolares de Infantil y de Primaria, con el que los niños trabajan sus competencias musicales, despiertan su conciencia ecológica, su capacidad de trabajo en equipo y conectan, además, con elementos culturales de su entorno, en este caso las mascletás de las fiestas mayores de Castellón. Y todo ello, de un modo motivador y divertido”, subraya el docente.
Esta botellá es una de las múltiples actividades con las que los estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón aprenden a aprovechar el potencial educativo de la música. A lo largo del curso realizan dramatizaciones de cuentos matemáticos, talleres con instrumentos musicales reciclados, “paisajes sonoros”, cancioneros y hasta una guía para organizar conciertos didácticos en casa.
