«La unión del mundo académico, colegial y deportivo hacen que la perspectiva y el enfoque de la jornada haya sido eminentemente práctico y realista respecto a las necesidades del mercado actual», según ha destacado la vicedecana de Fisioterapia de la CEU UCH, Noemí Valtueña
La Fisioterapia del Hombro ha sido la protagonista de la primera jornada formativa transversal, impulsada por L’Alqueria del Basket, el Colegio de Fisioterapeutas de la Comunidad Valenciana (ICOFCV) y la Universidad CEU Cardenal Herrera. Una iniciativa que ha contado con la intervención de los fisioterapeutas Jacinto J. Martínez, Ramón Punzano y Guillem Gil.
La ponencia “Evaluación ecográfica del hombro en la lesión deportiva” del fisioterapeuta Jacinto J. Martínez ha inaugurado las sesiones. Una intervención que ha permitido conocer las posibilidades de la ecografía para evaluar y monitorizar las diferentes lesiones del hombro, de cara a establecer la estrategia de intervención terapéutica más precisa.
A continuación, Ramón Punzano ha ofrecido la conferencia “La rehabilitación del hombro en el deporte”. En su intervención, el fisioterapeuta ha destacado la importancia del “ejercicio terapéutico” en el tratamiento a los deportistas, así como la escucha activa al paciente, que permite analizar y mejorar los resultados.
El fisioterapeuta Guillem Gil ha impartido la última ponencia de la jornada “Vuelta a la competición después de una lesión de hombro. La fase readaptativa”, centrada en la última fase de la recuperación de los deportistas.
Esta primera jornada formativa se ha cerrado con una mesa redonda, en la que ponentes y estudiantes han podido intercambiar impresiones.
La vicedecana de Fisioterapia de la CEU UCH, Noemí Valtueña, ha destacado cómo «La unión del mundo académico, colegial y deportivo hacen que la perspectiva y el enfoque de esta jornada haya sido eminentemente práctico y realista respecto a las necesidades del mercado actual, sin perder el rigor científico que conlleva toda práctica clínica«.
«Creo que ha sido una buena oportunidad para los asistentes de ver cómo lo estudiado se materializa en una acción real sobre los pacientes, y de cómo el mundo del deporte valora y refuerza la figura del fisioterapeuta»
Estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón diseñan actividades grupales en el Museo de Bellas Artes
Descendimiento de la Cruz, de Juan de Juanes; El estudio del pintor, de Ramón Stolz; o Autorretrato, de Porcar, del Museo de Bellas Artes de Castellón, entran en el aula de Primaria. O lo harán, con toda seguridad, cuando los estudiantes de Magisterio del CEU ejerzan como maestros. Ese es el propósito del innovador proyecto “Estrategias y recursos para pensar, expresar y comunicar con la obra de arte en Primaria”. Durante esta original iniciativa, los estudiantes se han desplazado al museo para participar en una simulación en la que cada uno debía diseñar y llevar a cabo una actividad grupal para escolares de primaria.
‘Esta actividad nos ha permitido observar las diversas obras de arte del museo y su valor cultural, y también desarrollar nuestras habilidades docentes’
Irene Bomboi, estudiante de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón
“Antes de la simulación, estuvimos trabajando en clase la organización de este tipo de actividades docentes atendiendo a la importancia de la alfabetización visual, las posibilidades didácticas de la imagen y el aprendizaje ‘in situ’, dialógico y activo, en el que se interactúa con la obra, además de conocer los fondos del museo. Y, a partir de ahí, cada estudiante seleccionó una obra e ideó su propia acción grupal para ponerla en práctica el día de la visita”, explica María José Rodríguez, profesora de Magisterio del CEU. “Ya en el museo, continúa, cada alumno ha escenificado su propuesta ante cuatro compañeros que desempeñaban el rol de escolares, mientras otro estudiante grababa la simulación para que pudiéramos evaluar, posteriormente y entre todos, los trabajos”.
Maestros preparados
Los resultados han sido muy positivos. “Gracias a esta experiencia, asegura la profesora del CEU, los estudiantes han comprobado que son capaces de hacer pensar a los niños a través de una obra de arte, de consolidar y adquirir conocimientos con preguntas y la observación atenta, así como de motivar la participación activa de los niños y gestionar adecuadamente posibles conflictos”. Así lo corrobora la estudiante Irene Bomboi: “La actividad me ha parecido muy interesante y creo que va a ser muy útil en mi futuro”. “Nos ha permitido observar las diversas obras de arte del museo y su valor cultural, y desarrollar nuestras habilidades docentes, como gestionar los posibles conflictos y aplicar estrategias y recursos para fomentar la comunicación y la alfabetización visual de los niños”, prosigue.
Un proyecto, en suma, que refuerza la formación de los futuros maestros en materia de creatividad y arte, cuyo día internacional se celebra este viernes. Y es que, como recuerda María José Rodríguez, “el arte proporciona infinitas posibilidades educativas al maestro, ya que, en el proceso creativo, el niño entrena una mirada curiosa y sensible a todo lo que le rodea”. Además, esta actividad se inscribe en el conjunto de ejercicios que afrontan los estudiantes de Magisterio para superar la prueba práctica de competencias ECOE, que el CEU ha implantado de modo pionero en las titulaciones de Educación.
Sandra Bendig Sánchez estudia Veterinaria en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Amante de los animales y el deporte, ha sabido compaginar su dedicación a los estudios con su pasión por el Mushing. Un deporte con el que suma éxitos, año tras año, desde la tercera posición en el Campeonato de España en las tres últimas temporadas a la segunda posición en la Copa España 2019-2020.
Esfuerzo y compromiso con los estudios y el deporte, por el que Sandra acaba de recibir un premio de la Fundación Trinidad Alfonso como mejor alumna deportista de la Universidad CEU Cardenal Herrera. Una distinción que esta Fundación entrega a los mejores estudiantes deportistas de las universidades valencianas, en modalidad masculina y femenina, que compaginan sus estudios con la práctica deportiva al más alto nivel.
“Siempre me han gustado mucho los animales y el deporte, por lo que poder compartir mis dos pasiones en plena naturaleza es un sueño hecho realidad”
• ¿Cómo has recibido la noticia de este Premio de la Fundación Trinidad Alfonso?
Ha sido una agradable sorpresa porque soy consciente que en nuestra Universidad hay gente con muy buen currículum tanto deportivo como académico. Estoy muy agradecida por recibir este premio porque al practicar un deporte minoritario y poco conocido no hay muchas opciones de acceder a premios y/o becas deportivas.
• ¿Cuándo empezaste a practicar Mushing?
Hace 5 años que mi pareja y yo nos adentramos en el mundo del Mushing. Empezamos haciendo canicross con 2 perritas de casa y enseguida nos cautivó este maravilloso deporte. Así fue como aumentamos nuestra familia perruna hasta los 6 perros, 3 de los cuales son específicos para la práctica de este deporte. A lo largo de estos años he llegado a practicar muchas de las modalidades del Mushing: canicross, bikejoring, patín 1 perro, patín 2 perros… pero sin duda mi favorita es el bikejoring, en la que el perro va delante de la bici tirando.
• ¿Por qué elegiste esta disciplina deportiva?
Desde siempre me han gustado mucho los animales y el deporte, por lo que poder compartir mis dos pasiones en plena naturaleza es un sueño hecho realidad. La conexión y el vínculo que creas con tu perro en la práctica de este deporte es algo muy especial, ya que tiene que haber una muy buena compenetración entre ambos y una confianza ciega en que tu perro va a realizar las órdenes tal y como le pides. Ver como ellos disfrutan delante de ti y se esfuerzan al máximo hace que en los momentos más duros saques fuerzas de donde no las hay para ayudarlos a ellos también, porque esto es un equipo. Para mi es el deporte perfecto.
• ¿Cómo es la relación con los atletas caninos que te acompañan en las pruebas?
Para mí, ellos son parte de mi familia. Soy de Barcelona y me mudé a Moncada (Valencia) para realizar mi sueño de estudiar Veterinaria, por lo que tenerlos a ellos en casa cuando vuelvo de la Universidad me hace sentir como en casa. Ellos me acompañan en todo momento: mientras estudio, mientras entreno en la montaña, en las excursiones…
• ¿Desde cuándo competís juntos?
Manzai y yo llevamos compitiendo juntos 3 temporadas, pero ha tenido muy mala suerte con las lesiones, por lo que esta temporada he competido con Simba y en las últimas dos carreras también he podido competir con Manzai.
• ¿Cómo os preparáis para las pruebas?
Mis perros entrenan unas 3 veces por semana y dependiendo del momento de la temporada en el que nos encontremos hacen más entreno de fuerza o entreno de velocidad. Por otro lado, están mis entrenos tanto de bici de carretera como de bici de montaña en los que incluyo varios días de series.
• ¿Cuál es el próximo reto deportivo?
«El próximo reto deportivo al que nos enfrentamos será a finales de abril en el que iremos a competir al Campeonato del Mundo celebrado en Plédran (Francia)»
• Sandra, no debe ser fácil competir al máximo nivel y mantener un buen expediente académico ¿cuál es el secreto?
Fácil, desde luego, no es porque soy una persona muy exigente y perfeccionista en todos los ámbitos de mi vida, por lo que intento dar lo mejor de mí en todos los terrenos. Por un lado, te diría que se consigue entrenando mucho menos de lo que me gustaría. Ahora mismo tengo que ser realista y aceptar que no estoy en mi mejor momento deportivo porque mis prioridades han cambiado, ya que tengo que sacarme una carrera universitaria; aun así, los resultados no están siendo para nada malos estas temporadas. No obstante, para mí el deporte es algo fundamental en mi vida por lo que intento sacar el máximo tiempo posible para ir en bici a costa de dormir poco. Por otro lado, el saber que, si yo no estoy en forma, mi perro lleva más lastre en las carreras, me motiva para entrenar en los días en los que estoy más cansada. Además, algo que también ayuda mucho es ser muy disciplinada y organizada para cuadrar todo en el poquísimo tiempo libre que tengo.
• ¿Por qué decidiste estudiar Veterinaria?
Como te comentaba me encantan los animales desde pequeña y a raíz de meterme en el mundo del Mushing me di cuenta de que si estudiaba Veterinaria podría tener los conocimientos necesarios para entender la fisiología de los perros y sus necesidades para poder sacar su máximo rendimiento como atletas.
“Mi sueño es ser veterinaria de perros de deporte”
• ¿Cómo está siendo la experiencia en el CEU?
Está siendo una experiencia muy enriquecedora y gratificante. Además, el CEU te ofrece un amplio abanico de posibilidades tanto a nivel de idiomas, prácticas, colaboraciones… que hace que puedas formarte en muchos aspectos.
“Estoy disfrutando muchísimo la carrera de Veterinaria porque siento que es lo que realmente me gusta”
¡¡Enhorabuena Sandra y mucha suerte en el próximo Campeonato del Mundo!!
El alumnado de Enfermería de la Universidad CEU en Elche recibe formación especializada a través de los espacios virtuales creados por Facebook
Federico Juárez, durante el taller formativo sobre metaverso a los estudiantes de Enfermería
“El metaverso lo va a cambiar todo y tendrá un impacto enorme sobre nuestra salud”. Así arranca la sesión formativa que Federico Juárez, experto en nuevas tecnologías en la Educación, imparte al alumnado de de tercero Enfermería de la CEU UCH en Elche, en un taller organizado por la profesora Maite Pinedo. Y es que la decisión de Mark Zuckerberg de cambiar el nombre a su empresa (Facebook por Meta), “el concepto metaverso ha empezado a suscitar tanto interés como controversia”. Y con ella surgen varios interrogantes, apunta este experto. ¿Qué impacto tendrá todo esto sobre nuestra salud física y mental? ¿Se podrán tratar enfermedades en el metaverso? ¿Habrá enfermedades nuevas por culpa del metaverso?
Según Juárez, no nos enfrentamos a un concepto nuevo, ya que se inicia con la novela “Snow Crash”, de Neal Stephenson. Y aunque ha habido varios intentos intentos fallidos de crear espacios virtuales paralelos o complementarios a nuestra realidad, como Second Life en 2003, no ha sido hasta ahora cuando “estamos tecnológicamente preparados para mudarnos a estos entornos convirtiéndonos en avatares”. En este sentido, diversos informes de las principales consultoras del mundo (Deloitte, PwC, Gartner, Accenture) coinciden en que el metaverso es una de las tendencias que va a causar mayor disrupción en los próximos 10 años. “Y, cómo no, en la salud”.
Por ello, no es de extrañar que surjan preguntas sobre cómo va a cambiar el metaverso nuestra forma de relacionarlos con el mundo. “¿Qué impacto tendrá todo esto sobre nuestra salud física y mental? ¿Se podrán tratar enfermedades en el metaverso? ¿Habrá enfermedades nuevas por culpa del metaverso? ¿Generará adicción? ¿Provocará más aislamiento social? Y, lo que es más inquietante para muchos: puesto que en realidad el metaverso será una extensión de nuestra realidad, pero creada por ordenadores, ¿se podrá hackear nuestra mente en el metaverso?”, adelanta Juárez.
Impacto del metaverso en la Enfermería
Para Juárez, senior innovation developer de la CEU UCH, y experto en transformación digital, parece que ahora la historia puede ser diferente. “La combinación entre la inteligencia artificial, la web semántica, la calidad de los procesadores gráficos, el 5g, y la descentralización que ofrece la blockchain, ha hecho que las principales empresas tecnológicas del mundo estén invirtiendo miles de millones de dólares en tecnologías como VR, XR, AR o DR”.
Pese a que existan más interrogantes que respuestas y muchas más dudas que certidumbres, “la inversión sin precedentes de miles de empresas apunta a cambios significativos”. De ahí que ya haya casos de uso y aplicaciones de VR-XR-AR que se están usando con éxito en el ámbito de la salud. “Por ejemplo. Con aplicaciones como Spatial, cualquiera puede crear de forma gratuita su propio espacio en el metaverso, invitar a otras personas, interactuar con ellas, escanear un espacio (una habitación) y construir una réplica en una sala virtual, etc. Es decir, que replicar cualquier aparato o dispositivo en 3d y explicar su funcionamiento a un paciente que no puede desplazarse al hospital, está al alcance de cualquiera”, advierte Juárez.
Pero no sólo eso. También es evidente que los sistemas de inteligencia artificial mejoran los resultados que obtienen los humanos en el triaje de pacientes. Y que asistentes como “Replika” se estén usando para dar apoyo emocional a pacientes. “Hasta tal punto”, señala Juárez, “que ya hay gobiernos que usan humanoides para responder a dudas sobre temas como salud mental, rehabilitación cardiaca o COVID”.
Otras aplicaciones
A todo esto, apuntala el experto, habría que añadir que el metaverso funcionará sobre la blockchain. Y esto supone un nuevo ecosistema para interaccionar a todos los niveles: relaciones, compras, viajes, seguridad, entretenimiento, enseñanza-aprendizaje, etc. “Por tanto, lo difícil es imaginar en qué sector no va a tener impacto”. De momento, profesoras como Inés González, que introduce al alumnado de Enfermería del CEU en Elche en la Enfermería Clínica, ya lo utiliza como una herramienta más en la formación de los futuros profesionales sanitarios.
El profesor de la CEU UCH Juan José Quereda ha participado en el hallazgo de un mecanismo de transmisión que favorece la proliferación de la bacteria Listeria en el intestino y otros órganos, con investigadores del Instituto Pasteur y la Universidad de Iowa
Juan José Quereda, investigador Ramón y Cajal y profesor de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
La listeriosis es una enfermedad zoonótica de origen alimentario que puede causar, tanto en la especie humana como en los animales, síntomas de gastroenteritis, meningitis, bacteremia y abortos. El patógeno que provoca esta infección es la bacteria Listeria, en cuyo estudio trabaja desde 2011 Juan José Quereda, investigador Ramón y Cajal y profesor de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), donde lidera el grupo de investigación en Patógenos Intracelulares. El profesor Quereda acaba de publicar nuevos avances, en colaboración con investigadores del Instituto Pasteur de París, la Universidad de Iowa y el CNB-CSIC de Madrid, sobre los mecanismos de transmisión de este patógeno, sus características genéticas, antibiorresistencias y su presencia estacional en granjas de leche, que pueden contribuir a diseñar medidas más eficaces para frenar su proliferación y desarrollar nuevos tratamientos contra la infección. Esta investigación forma parte del proyecto PID2019-110764RA-I00/AEI/10.13039/501100011033 del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades.
Junto a investigadores del Instituto Pasteur de París y la Universidad de Iowa, el profesor Quereda ha participado en el estudio de la Listeriolisina S, una bacteriocina sintetizada por esta bacteria para facilitar la colonización del intestino, alterando la microbiota, y favoreciendo también su expansión a otros órganos. En este estudio, liderado por el doctor Javier Pizarro Cerdá, que ha publicado la revista Proceedings of the National Academy of Sciences (PNAS), han hallado el mecanismo de permeabilización de la membrana de la bacteria mediado por la Listeriolisina S y que facilita su diseminación en el organismo.
Riesgos de la leche cruda
Otro de los hallazgos recientes liderado por el profesor Quereda, investigador principal del Grupo “Patógenos Intracelulares: Biología e Infección”, se ha centrado en el carácter estacional de la aparición de Listeria en explotaciones lecheras, en un estudio realizado junto a investigadores del Departamento de Producción y Sanidad Animal de la CEU UCH, entre ellos, el Grupo ProVaginBIO, liderado por el profesor Ángel Gómez Martín. El análisis de la epidemiología y diversidad genética de Listeria en 19 granjas ha permitido detectar que la presencia de la bacteria varía en distintas épocas del año: aumenta en vacas en invierno y en ovejas en invierno y primavera. El estudio ha evidenciado que las granjas pueden ser un reservorio de variantes hipervirulentas de Listeria, lo que hace recomendable reforzar las medidas de higiene, especialmente en los periodos de mayor riesgo de prevalencia. También es recomendable evitar el consumo de leche cruda no tratada térmicamente para eliminar patógenos como Listeria, que muere a temperaturas superiores a 65 °C.
El grupo de investigación en Patógenos Intracelulares: biología e infección de la CEU UCH.
INVESTIGADORES DE LA CEU UCH Y DEL INSTITUTO PASTEUR HAN REALIZADO UN ESTUDIO SOBRE LA CARACTERIZACIÓN GENÉTICA Y LA PREVALENCIA DE LISTERIA EN GRANJAS LECHERAS, PARA MEJORAR LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN
Revisión en Virulence y editor de Frontiers
Dada su experiencia investigadora en el estudio de Listeria, el profesor Juan José Quereda ha participado en el grupo de expertos, liderado desde el Centro Nacional de Biotecnología CNB-CSIC por los doctores Graciela Pucciarelli y Álvaro Ortega, que ha publicado en la revista Virulence, una revisión sobre los más recientes hallazgos en torno a esta bacteria. Esta publicación constituye actualmente una fuente de referencia para los investigadores que trabajan con este microorganismo a nivel internacional.
Además, el profesor Quereda acaba de ser elegido como Associate Editor de la revista Frontiers in Microbiology, una publicación científica de referencia en el campo de la microbiología, para evaluar las investigaciones que se presentan para su publicación en esta revista, en la sección ‘Infectious Agents and Disease’.
El profesor Quereda acaba de ser elegido como Associate Editor de la revista Frontiers in Microbiology, en la sección ‘Infectious Agents and Disease’
El doctor Juan José Quereda Torres ha trabajado en el área de Genética y Salud Animal de la Universidad de Murcia (2006-2011), en el Laboratorio de Bacterias Patógenas Intracelulares del Centro Nacional de Biotecnología CNB-CSIC de Madrid (2011-2014), y en la Unidad de Interacciones Bacterias-Células del Instituto Pasteur de París (2014-2017). Tras incorporarse a la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, Juan José Quereda fue seleccionado como beneficiario de un contrato del programa Ramón y Cajal del Ministerio español de Ciencia, Innovación y Universidades, que actualmente desarrolla en esta Universidad.
Más información sobre las recientes publicaciones de Juan José Quereda:
Meza-Torres J, Lelek M, Quereda JJ, Sachse M, Manina G, Ershov D, Tinevez JY, Radoshevich L, Maudet C, Chaze T, Giai Gianetto Q, Matondo M, Lecuit M, Martin-Verstraete I, Zimmer C, Bierne H, Dussurget O, Cossart P, Pizarro-Cerdá J.Proc Natl Acad Sci U S A. 2021 Oct 5;118(40):e2108155118. doi: 10.1073/pnas.2108155118.
Entre las actividades impulsadas por la Red Sanitaria Solidaria de Castellón con motivo de la celebración del Día Mundial de la Salud, destaca un simulacro de rescate organizado por el CEU
Una colisión (simulada) de dos vehículos en la plaza Huerto Sogueros, en pleno centro de Castellón. Los coches arrollan las mesas de una cafetería donde están desayunando 13 personas. Un ciudadano llama al 112 para informar de lo sucedido.
A partir de ahí, se produce un impresionante despliegue de personal de emergencias donde cada uno cumple eficazmente con su cometido. Se trata del impresionante simulacro de rescate tras un accidente de múltiples víctimas organizado por el Grado de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera, una de las actividades impulsadas desde la Red Sanitaria Solidaria de Castellón para conmemorar el Día Mundial de la Salud.
El ejercicio, del que fueron testigos los castellonenses que acudieron a esta cita con la salud, puso el foco en uno de los principales pilares de la atención sanitaria, las emergencias. Con la colaboración de Policía, Bomberos y Servicios de Emergencia Sanitarias, los estudiantes de Enfermería, Medicina y los del ciclo formativo Técnico en Emergencias Sanitarias del CEU de Castellón reforzaron su formación y contribuyeron a visibilizar socialmente la impagable labor que realiza a diario el personal de emergencias.
“Nuestros futuros sanitarios han demostrado que son capaces de trabajar en equipos multidisciplinares, comunicándose efectivamente y tomando decisiones complejas y urgentes en un contexto que imita fielmente la realidad de una situación con la que podrán encontrarse cuando ejerzan como profesionales”, señala Rafael González, profesor de Enfermería del CEU y coordinador del simulacro.
Durante la práctica, continúa, “han desempeñado eficazmente las funciones que realizan los sanitarios en este tipo de situaciones: desde el triaje, inmovilización, traslado de víctimas, y primeros auxilios, hasta su evacuación segura, y todo ello coordinándose con el resto de efectivos implicados en el rescate”.
Un tipo de entrenamiento, subraya el docente, “que se completa con las numerosas prácticas que impulsamos en el CEU durante la carrera: en nuestro Centro de Simulación Avanzada, mediante proyectos innovadores como las olimpiadas de Reanimación Cardiopulmonar (RCP) o los maratones de politrauma, las prácticas en macroeventos o conociendo de cerca el trabajo de la UME y otros profesionales de emergencias”.
Este impresionante simulacro pone el colofón al resto de actividades abiertas a los ciudadanos y organizadas por la Red Sanitaria Solidaria de Castellón en este día tan importante para los sanitarios, como las carpas sobre el cambio climático, envejecimiento activo, nutrición, dermatología, RCP, diabetes, salud mental o riesgo cardiovascular, así como masterclass de ejercicio saludable y talleres de animación infantil.
Además del simulacro, Enfermería CEU organizó una carpa de RCP
La investigadora Eva del Amo, docente de la University of Eastern Finland, ha sido invitada al Special Seminar con investigadores de la CEU UCH dedicados al estudio de medicamentos de liberación controlada
Eva María del Amo Páez es una destacada investigadora en farmacocinética de fármacos de administración ocular a nivel internacional. Desde la University of Eastern Finland, en la Facultad de Ciencias de la Salud, ha participado en un encuentro con investigadores de la CEU UCH para presentarles su actividad investigadora, pionera en la modelización y simulación de la farmacocinética ocular, un ámbito clave para el desarrollo de nuevos medicamentos para el tratamiento de enfermedades oculares. Entre los investigadores de la CEU UCH participantes en el Special Seminar han asistido los miembros del Grupo Drug Delivery Systems, dedicado al estudio de medicamentos de liberación controlada, con una línea de investigación dedicada al desarrollo de formas farmacéuticas oculares. Este grupo está liderado por la profesora Alicia López Castellano, investigadora principal y organizadora del encuentro con la doctora Del Amo.
En la sesión, Eva del Amo ha explicado la importancia de conocer tanto la anatomía del ojo y sus barreras, como la farmacocinética o el efecto que el organismo tiene en los fármacos de administración ocular, un ámbito muy poco estudiado aún. Eva del Amo ha desarrollado una ecuación de predicción del grado de aclaramiento de los fármacos inyectados en el vítreo. Sus modelos farmacocinéticos permiten simular la eliminación del fármaco administrado tras una inyección intravitreal, a partir de la predicción de parámetros de aclaramiento y del volumen de distribución del fármaco tras la inyección, estimando la vida media del fármaco en el vítreo. Sus avanzados estudios sobre la administración de fármacos oculares de administración tópica, por inyección intravítrea y de administración sistémica, han sido muy valorados durante el encuentro por los investigadores de la CEU UCH, tanto por los investigadores que realizan investigaciones a este ámbito científico, como por otros investigadores de la Universidad que desarrollan modelos computacionales de predicción.
Eva del Amo dedica su actividad investigadora a la farmacometría ocular y es pionera en el estudio de los parámetros farmacocinéticos de las inyecciones intravítreas. Sus modelos computacionales para la predicción de la farmacocinética son ampliamente utilizados tanto en la investigación, como en la industria farmacéutica, para el diseño de medicamentos para el tratamiento de enfermedades oculares. De hecho, dos de sus más recientes artículos han merecido el premio “Best publication award” de la European Journal of Pharmaceutics and Biopharmaceutics en 2019 y 2020.
Today at @uchceu Special Seminar with Eva del Amo, from @UniEastFinland Talking about crossing ocular barriers towards the therapeutic action and drug kinetics to the target tissue ?️ ? Don't miss it! 11:30 AM ⏰ Salón de Grados Fac. CC. Salud pic.twitter.com/WSLceEvgIR
Vasyl Boyko, capellán de la comunidad ucraniana en Valencia, y Domingo Pacheco, capellán de la Universidad CEU Cardenal Herrera, han compartido sus testimonios de encuentro con las familias que sufren la guerra de Ucrania
La mesa redonda “La situación de Ucrania: un acercamiento desde la experiencia” ha contado también con la asistencia de los voluntarios de la Universidad que viajaron hasta la frontera polaca y de las familias refugiadas que llegaron con ellos a Valencia
“La ‘peregrinación’ a la frontera con Ucrania nos ha mostrado lo que realmente significa ser Iglesia. Porque la Iglesia estaba allí, muy visible, ayudando en primera línea a todas las personas”. De este modo, Domingo Pacheco, capellán de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha compartido la experiencia del viaje que llevaron a cabo varios miembros de la Universidad, llevando ayuda humanitaria a la frontera y regresando junto a dos familias refugiadas.
Domingo Pacheco ha participado con Vasyl Boyko, capellán de la comunidad ucraniana en Valencia, en la mesa redonda “La situación de Ucrania: un acercamiento desde la experiencia” celebrada en el Aula Magna de la Facultad de Salud de la CEU UCH.
En su intervención, el capellán de la CEU UCH ha destacado cómo este viaje “ha sido fruto de la Providencia”. Desde la Universidad se recogieron alimentos, medicinas…y debía canalizar esta ayuda. Finalmente, decidió llevarla desde Valencia hasta la ciudad fronteriza de Przemysl (Polonia), con la colaboración de otros voluntarios del CEU.
“Ha sido un tiempo para descubrir el significado real de ser Iglesia. Cuando partimos no sabíamos quién nos acogería…pero nos recibió la Iglesia polaca. En el convento de los carmelitas en Przemysl nos acogieron, confiar no nos defraudó. E igualmente, dos familias refugiadas decidieron venir a España con nosotros. Confiar. Todos vivimos una experiencia nueva, porque Dios quiso”, ha subrayado el capellán de la CEU UCH.
Domingo Pacheco ha recordado que hubo momentos complicados “que nos han permitido tomar conciencia de cómo la oración ayuda a estar unidos”.
El poder de la oración
En la misma línea, Vasyl Boyko, capellán de la comunidad ucraniana en Valencia, ha destacado cómo, en estos días, “ver a tantas personas de todo el mundo rezando por la paz, ha sido esperanzador”.
El padre Boyko ha explicado cómo está viviendo la comunidad ucraniana de Valencia esta situación.
En su intervención, ha compartido los mensajes de preocupación de las familias, la tristeza de los padres que tenían que dejar marchar a sus hijos para defender su país, “Estar lejos es doloroso, han sido días de mucho miedo para todos”.
“No esperábamos una manera tan inhumana de comportarse, pero el espíritu de unidad del pueblo ucraniano no se puede destruir”, ha señalado en su intervención.
“Son muchas las iglesias y las personas de todo el mundo que están siendo solidarias con Ucrania. Ver al Papa y a todos los sacerdotes rezar por la paz, nos da esperanza”
Vasyl Boyko
Ambos capellanes han coincidido en destacar cómo en medio de esta situación, por encima de las lenguas, “la oración nos ayuda a estar unidos, a compartir”.
“Lo que más humaniza es el encuentro, el tú a tú con otras personas”
Domingo Pacheco
El capellán de la CEU UCH ha destacado que en los próximos días la Universidad continuará apoyando a las familias que llegan desde Ucrania, recogiendo todo lo que se pueda necesitar para ofrecerles la mejor atención.
Este encuentro se ha cerrado con un momento de oración, en ucraniano y español, en el que también han participado los voluntarios de la CEU UCH que viajaron hasta la frontera polaca y las familias refugiadas que vinieron con ellos a Valencia.
Familias refugiadas y voluntarios volvieron a encontrarse en esta mesa redonda en la Universidad
La mesa redonda “La situación de Ucrania: un acercamiento desde la experiencia” se enmarca en el ciclo de actividades del Dies Academicus impulsado desde el Servicio de Pastoral de la CEU UCH, un espacio de encuentro para profundizar en temas relacionados con distintas disciplinas, ofreciendo una visión amplia, puesta en relación con el humanismo cristiano.
Investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), del Instituto de Biomedicina del CSIC y del Instituto de Investigación Sanitaria IIS-La Fe, pertenecientes a la Cátedra DeCo MICOF-CEUUCH para el estudio del deterioro cognitivo, han elaborado una nueva escala de fármacos con actividad anticolinérgicaque afecta al deterioro cognitivo. Esta nueva escala actualiza y amplía hasta 217 los medicamentos incluidos en escalas previas. Analgésicos opioides, benzodiacepinas o antidepresivos, entre otros fármacos, se han clasificado según su carga alta, media o baja de acción anticolinérgica. De este modo, los facultativos pueden identificar de forma personalizada la carga anticolinérgica que acumula un paciente polimedicado en sus tratamientos para distintas patologías, reemplazando los fármacos con mayor carga por otros más seguros. La nueva escala también permitiría evitar la prescripción de estos fármacos a personas con algún tipo de demencia ya diagnosticada. Esta investigación es la destacada en la portada del último número de la revistacientífica Journal of Personalized Medicine.
Según destacada la catedrática de Farmacología de la CEU UCH y directora de la Cátedra DeCo, Lucrecia Moreno, “el aumento de la esperanza de vida ha incrementado el uso de fármacos para tratar enfermedades crónicas, cuyos efectos en el deterioro cognitivo comienzan a ser evidenciados, como es el caso de los fármacos con efectos anticolinérgicos. En España, el 27% de la población está polimedicada, es decir, toma cinco o más fármacos cada día, algo que es más frecuente a mayor edad. Por eso es importante determinar, de forma personalizada, la carga anticolinérgica que acumula la medicación que toma un paciente, para detectar aquellos tratamientos que puedan reemplazarse por otros sin estos efectos que agravan el deterioro cognitivo”.
Hacia una medicina personalizada
La nueva escala elaborada por la Cátedra DeCo, denominada CRIDECO Anticholinergic Load Scale (CALS), incluye 217 medicamentos anticolinérgicos, 129 más que los incluidos en la escala más amplia de las siete analizadas por el equipo investigador. En este grupo de fármacos anticolinérgicos ahora actualizado, hay benzodiacepinas, antidepresivos, relajantes musculares o fármacos antiespasmódicos, como los que se usan en tratamientos bronquiales o en trastornos urológicos, así como opioides como el tramadol, ampliamente utilizado para tratar el dolor crónico, en este caso con una carga anticolinérgica media en la escala CALS.
En la investigación de la Cátedra DeCo-MICOF-CEU se han detectado desde farmacias comunitarias los fármacos anticolinérgicos más prescritos en una muestra de 500 personas mayores de 50 años con signos de deterioro cognitivo
“La actualización y ampliación de esta escala permitirá al personal médico ser más consciente de la amplia diversidad de fármacos con efectos anticolinérgicos y personalizar la prescripción de medicamentos, para evitar una carga excesiva en la medicación de un paciente, reduciendo o reemplazando estos fármacos, especialmente entre los pacientes polimedicados o los que ya tienen diagnosticado deterioro cognitivo o algún tipo de demencia”, destaca la directora de la Cátedra DeCo Lucrecia Moreno.
Estudio en farmacias comunitarias
Dado que los anticolinérgicos están considerados como factor de riesgo para la demencia sus efectos en el sistema nervioso central, además de la creación de la escala CALS, los investigadores de la Cátedra DeCo han evaluado en esta investigación, durante 18 meses y desde 19 farmacias comunitarias de la provincia de Valencia, a un total de 512 pacientes mayores de 50 años con signos de afectación subjetiva de la memoria, detectados a través de tres cuestionarios y una entrevista en profundidad con el personal farmacéutico. Este estudio ha revelado que los anticolinérgicos más recetados entre estos pacientes son el lorazepam, el diazepam y el tramadol.
La CRIDECO Anticholinergic Load Scale (CALS) ha sido diseñada por los investigadores del Departamento de Farmacia de la CEU UCH Lucrecia Moreno y Hernán Ramos; el investigador principal del Grupo de Sistemas de Inteligencia Artificial de la CEU UCH, Juan Pardo; Jordi Pérez Tur, del Instituto de Biomedicina de Valencia-CSIC; Consuelo Cháfer y Gemma García Lluch, del Grupo de Investigación en Alzheimer del Instituto de Investigación Sanitaria IIS-La Fe. Todos ellos son miembros de la Cátedra DeCo de investigación del deterioro coginitivo creada por el Muy Ilustre Colegio Oficial de Farmacéuticos de Valencia (MICOF) y la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), bajo la dirección de la catedrática Lucrecia Moreno. La Cátedra DeCo centra su actividad investigadora en la detección precoz del deterioro cognitivo leve entre la población desde las farmacias comunitarias y en la identificación y divulgación de sus factores de riesgo.
El encuentro con expertos en adicción a las nuevas tecnologías ofrece a los profesionales claves para la prevención y detección de los trastornos emocionales en los jóvenes, que han aumentado durante la pandemia
Marc Masip, durante la jornada de formación a los orientadores escolares
Con el título de “Haciendo visible lo invisible: la salud mental de nuestros adolescentes”, la Universidad CEU-UCH en Elche ha organizado una jornada formativa a orientadores y pedagogos escolares. En ella, diversos expertos han aportado claves para abordar los trastornos mentales de los jóvenes. De hecho, según la OMS, del 10 al 20% de los adolescentes presentan o presentarán un trastorno mental. Se trata de un fenómeno que empieza antes de los 18 años, aunque es a los 14 años la edad con más inicios, según un estudio del grupo de investigación IDIBAPS, del Hospital Clínic de Barcelona. En el encuentro, que ya va por su cuarta edición en el CEU, han participado más de un centenar de profesionales de colegios e institutos públicos, concertados y privados.
En primer lugar, se ha abordado la cuestión de los trastornos mentales producidos por la adicción a las nuevas tecnologías, que “los convierte en adolescentes invisibles”, con la conferencia del psicólogo Marc Masip. Para el fundador del programa Desconecta, se debe aprender a hacer un buen uso de éstas sin deteriorar nuestras relaciones personales y sin crearnos dependencias o adicciones. “A los adolescentes los llamamos nativos digitales cuando realmente lo que son es analfabetos tecnológicos. Tienen el móvil desde pequeños, pero nadie los ha educado en el buen uso”, asegura. Asimismo, también alerta sobre la adicción de los adolescentes a los videojuegos y los riesgos de “merma en las habilidades sociales”, que les genera una incapacidad para relacionarse.
Como consecuencia de este comportamiento, los expertos ponen en valor la importancia de la prevención y detección de los trastornos emocionales del alumno adolescente. Conocer esas claves fue el contenido de la conferencia de Angela Relucio, psicóloga en Centro de Menores Nazare de Alicante y Auxi Javaloyes, especialista en Psiquiatría del niño y del adolescente. Entre otras cuestiones, estas expertas, que trabajan en equipos mulitidisciplinarios de salud mental infantil, psicopedagogía y atención temprana, alertaron sobre el aumento de problemas de ansiedad, depresión y de trastornos de la alimentación en los adolescentes.
Javier Molina, profesor en la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche, apuesta por la impresión 3D para fisioterapia como herramienta docente para el aprendizaje de anatomía
Javi Molina, profesor en la CEU UCH y experto en impresión 3D para fisioterapia
En fisioterapia, el dominio de la anatomía y la biomecánica es imprescindible para poder realizar una buena evaluación, tratamiento y un correcto seguimiento de nuestros pacientes. La docencia de estas materias se basa principalmente en el trabajo sobre restos óseos, cadáver, modelos anatómicos, láminas e incluso imágenes anatómicas en 3D. Pero algunos de los recursos docentes más clásicos como los restos óseos son cada vez más escasos. Por ello, para este experto en termografía aplicada, la impresión en 3D es una tecnología que puede ampliar las posibilidades de la formación en Fisioterapia.
¿Qué puede aportar la impresión 3D a la docencia en Ciencias de la Salud?
Ciertamente, la impresión 3D para fisioterapia nos permite simular piezas anatómicas con todo detalle. Modelos anatómicos que facilitan el aprendizaje de los alumnos o modelos biomecánicos basados en la anatomía. La docencia en ciencias de la Salud se puede beneficiar de estas aplicaciones y del bajo coste que supone llevarlas a cabo.
¿Cómo puede la impresión de modelos anatómicos en 3D complementar a los recursos tradicionales?
Las herramientas de diseño 3D nos permite poder recrear modelos adaptados a nuestras necesidades y que dispongan de características que nos sean de valor docente. Por ejemplo, podemos obtener un modelo anatómico del sistema vestibular con un tamaño ampliado, y que además permita la visualización de la dinámica de fluidos de los canales semicirculares. Estas características aportan un gran valor a la comprensión de cómo funciona el sistema vestibular y su aplicación directa en el tratamiento fisioterápico vestibular. Es decir, la impresión 3D puede añadir valor explicativo a los modelos anatómicos tradicionales.
Una herramienta multidisciplinar
¿Qué otros aspectos docentes de la impresión 3D para fisioterapia pueden ser interesante?
En realidad, creo que la aportación más interesante es la que acabamos de comentar. Es decir, que nos permite adaptar los modelos a nuestro antojo incluyendo mejoras que faciliten el aprendizaje. Otra aportación pueden ser la copia y duplicado de modelos que ya dispongamos. Por ejemplo, de los restos óseos que, tras un escaneo de la pieza, podemos replicar el modelo y obtener el número de piezas anatómicas deseado a disposición de los alumnos.
¿Y cómo puede ayudar al profesorado?
A nivel de la enseñanza de la biomecánica, el diseño 3D y su posterior impresión, son recursos que nos pueden ayudar a desarrollar modelos biomecánicos básicos, o no tan básicos, que ayudan al docente a la hora de explicar esta materia tan compleja.
Entonces, ¿es viable incorporar la impresión 3D en la docencia?
Si, es viable. Y, además, resulta económico en relación con lo que puede ofrecer. El mundo de la impresión 3D está en alza y cada vez más presente en todos los ámbitos, incluyendo el docente y el de la salud. Una particularidad es que la impresión 3D está bastante enlazada al mundo maker y al open. Por ello, podemos encontrar varios programas informáticos libres y de código abierto para el diseño y laminado 3D. E, incluso, si el diseño 3D no se te da muy bien, existen páginas web en las que los usuarios permiten la descarga de archivos para su libre impresión. Si a estas peculiaridades le sumamos el bajo costo del material de impresión 3D, tenemos una fórmula difícil de rechazar.
Crear una comunidad de investigadores y usuarios
Además de su utilización en la docencia, ¿en qué otros ámbitos estáis incluyendo esta herramienta?
Estamos utilizando la impresión 3D junto al hardware y software libre de Arduino. Podemos obtener datos a través de diferentes sensores como los de temperatura, presión, movimiento, luz y muchos más. Los proyectos que estamos desarrollando están enfocados a la fisioterapia. Por ejemplo, hemos creado unas gafas que permiten cuantificar el estímulo del sistema nervioso autónomo mediante la medición del diámetro de la pupila. Además, tenemos en proceso varios proyectos que se ofrecerán a quien esté interesado en ellos de una forma totalmente libre, tanto esquemas electrónicos como códigos y diseño 3D. El objetivo es crear una comunidad que pueda mejorar estos aspectos y utilizar estos proyectos en estudios de investigación fabricándolos ellos mismos estos instrumentos a un precio ridículo. Pero todo esto ya lo contaremos con más detalle en otra ocasión.
¿Con qué tipo de material se puede imprimir?
En realidad, en el mercado hay muchos materiales que ofrecen diferentes posibilidades dependiendo de su uso. Por ejemplo, el PLA es el material más utilizado debido a su facilidad de impresión y bajo costo. Existen otros materiales, como el ABS o el PETG con otras propiedades como la mayor dureza o la resistencia a temperaturas más altas. Existen también materiales con propiedades elásticas y que tienen interés al poder simular algunos tejidos blandos.
Además, en la actualidad también se está empleando una tecnología diferente para la impresión 3D mediante estereolitografía, que utiliza una resina fluida que se va endureciendo mediante un láser. Este sistema permite realizar modelos con una mayor precisión y podría ser interesante para imprimir modelos anatómicos que requieran una mayor precisión en los detalles.
El profesor de la CEU UCH ha sido elegido presidente de la SCHCT, que reúne a más de 300 expertos y está integrada en las sociedades internacional y europea de historia de la ciencia
El profesor titular de Historia de la Ciencia en la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) Jesús Ignacio Catalá Gorgues, ha sido elegido presidente de la Societat Catalana d’Història de la Ciència i de la Tècnica (SCHCT)en la última asamblea general de esta entidad, celebrada el 25 de febrero. Como primer valenciano al frente de los más de 300 expertos en historia de la ciencia y la técnica que integran esta entidad, el profesor Catalá explica cuáles son las principales actividades de la Sociedad que ahora dirige. La SCHCT pertenece a la Division of History of Science and Technology of the International Union of History and Philosophy of Science and Technology (IUHPST/DHST) y a la European Society for the History of Science (ESHS).
¿Cuáles son las acciones divulgativas sobre la historia de la ciencia más destacadas de la SCHCT?
La SCHCT fue creada en 1991 y organiza numerosas actividades científicas, educativas y divulgativas en torno a la historia de la ciencia y de la técnica y los estudios sociales sobre la ciencia. La más relevante es su congreso bianual, cuya decimoséptima edición tendrá lugar en Palma de Mallorca en noviembre de este año. También cada dos años, organiza en Mahón (Menorca) su Escola Europea de Primavera, con once ediciones ya celebradas. Es un encuentro internacional monográfico para la discusión y actualización en aspectos punteros de la historiografía de la ciencia. La de este año lleva como título Pandemic pasts, pandemic futures: sources, histories, imaginations, y se celebrará del 5 al 7 de mayo.
También hay otras actividades dirigidas a docentes y estudiantes de distintos niveles educativos para promover el conocimiento de la historia de la ciencia, ¿cuáles son?
Anualmente, se celebra un ciclo de conferencias y coloquios con ponentes internacionales, dirigido tanto a especialistas, como a estudiantes y público interesado, distribuido a lo largo del curso académico. También cada año hay una jornada sobre Historia de la Ciencia y Enseñanza, que lleva ya diecinueve ediciones y se plantea como un ámbito de encuentro para docentes de todos los niveles educativos que introducen los enfoques históricos en sus clases de las diferentes ramas de las ciencias naturales y las matemáticas. Además, convoca premios anuales para los mejores trabajos de fin de máster relacionados con la historia de la ciencia y de la técnica, y el Premi Antoni Quintana i Marí para estudiantes de enseñanza secundaria, con el objetivo de despertar el interés por la historia de la ciencia y de la técnica entre los más jóvenes.
La SCHCT organiza numerosas actividades científicas, educativas y divulgativas en torno a la historia de la ciencia y de la técnica y los estudios sociales sobre la ciencia, a los que el profesor Catalá dedica su actividad investigadora
¿Qué otros formatos para la divulgación de la historia de la ciencia se han puesto en marcha?
La actividad divulgativa de la SCHCT se canaliza también con producciones audiovisuales y recursos web, en el ámbito de las humanidades digitales, que se ponen gratuitamente a disposición del público interesado, con series sobre temáticas como mujeres y ciencia, sanidad y sociedad, etc. Y en coordinación con el Instituto Interuniversitario “López Piñero” de Valencia, produce Saberes en acción / Sabers en acció, un manual en línea de historia de la ciencia, la tecnología y la medicina, que ofrece un recorrido innovador basado en las perspectivas más recientes y las conclusiones de las últimas investigaciones en dicha área de conocimiento.
¿Cuenta también con publicaciones científicas?
Sí, la SCHCT edita también desde 2008 una revista de investigación con periodicidad anual, Actes d’Història de la Ciència i de la Tècnica, además de publicaciones no periódicas que acogen los resultados de algunas de sus actividades científicas, educativas y divulgativas.
A través de este proyecto colaborativo del CEU de Castellón, se han entrenado unos a otros en sus respectivas competencias
Castellón, a 5-4-2022.- Estudiantes de Enfermería y de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón han participado en un innovador proyecto de aprendizaje destinado a mejorar la salud de los escolares.
A lo largo de esta formación, los estudiantes del CEU han intercambiado sus papeles. Los alumnos de Educación Infantil y de Educación Primaria han enseñado a sus compañeros de Enfermería cómo comunicarse de modo eficaz con los niños, un colectivo al que prestarán asistencia sanitaria cuando ejerzan profesionalmente. Por su parte, los futuros sanitarios han mostrado a los próximos maestros cómo reaccionar ante un problema de salud en la escuela. Ese ha sido el doble objetivo del original proyecto de aprendizaje colaborativo organizado conjuntamente por el claustro de Enfermería y de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el que se han involucrado alumnos de cinco asignaturas y tres cursos.
Mecánica del proyecto
El proyecto se ha desarrollado en dos fases. En las primeras sesiones, los estudiantes de Enfermería han ejercido de “profesores” de los compañeros de Magisterio aportándoles diversas pautas sobre el manejo de enfermedades crónicas y botiquín e impartiéndoles talleres de primeros auxilios y soporte vital básico.
En la segunda, los futuros docentes han ejercido como tales con los compañeros de Enfermería, realizando una trasposición didáctica de los talleres impartidos por los futuros sanitarios con el objetivo de que aprendan a explicar a los niños todas las claves de salud de un modo comprensible.
En suma, una formación motivadora que les ha permitido reforzar conocimientos y competencias claves para ejercer sus respectivas profesiones en el futuro con el foco puesto en un colectivo fundamental, los niños. Y es que “en las etapas tempranas de la vida, explica la coordinadora de la iniciativa, la profesora María Dolores Temprado, es cuando adquirimos los principales comportamientos que determinarán nuestros hábitos y estilo de vida en la edad adulta”.
Estudiantes de 4º de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera han podido descubrir la filosofía de trabajo y gestión del talentoen estos grupos hospitalarios, a través de un encuentro con responsables del área de Personas y Enfermería
“La finalidad de estas jornadas es acercar las empresas a la Universidad y ponerlas a disposición de los estudiantes para que las conozcan y puedan interaccionar con ellas directamente, en definitiva, se trata de ofrecerles oportunidades que faciliten su empleabilidad», según ha señalado Marisa Cintado del Servicio Carreras Profesionales de la CEU UCH
La Facultad de Ciencias de la Salud y el Servicio de Carreras Profesionales de la Universidad CEU Cardenal Herrera han organizado una jornada para dar a conocer a los futuros enfermeros las oportunidades de desarrollo profesional en distintos grupos hospitalarios privados. Un encuentro donde los estudiantes de 4º del Grado en Enfermería han podido descubrir la filosofía de trabajo y gestión del talento en los grupos Ribera Salud, IMED Hospitales y Quirón Salud.
El encuentro ha permitido a los futuros enfermeros conocer de qué forma pueden hacer llegar su candidatura a estos grupos hospitalarios, cómo son los procesos de selección de personal, cuáles las diferentes especialidades a las que pueden optar, etc…
Potenciando el liderazgo en Enfermería
Mª Eugenia Amorós, jefa corporativa de Gestión del Talento, y María Torres, supervisora de Docencia y Formación del Grupo Ribera Salud han destacado los cinco pilares de la propuesta que ofrecen a los profesionales: formación continua, carrera profesional, gestión del talento, fomento de la investigación y la docencia.
“Desde el área de gestión del talento motivamos y cuidamos a nuestros profesionales, para que cuiden a nuestros pacientes”
La supervisora de Docencia y Formación de Ribera Salud ha destacado la importancia del trabajo en equipo en todas las áreas sanitarias y especialmente en la Enfermería, “Potenciamos el liderazgo en Enfermería, dotando a los profesionales de mucho poder de decisión”.
Poniendo en valor todo el conocimiento enfermero
Por parte de IMED Hospitales, Lidia Gil, directora de Enfermería, y Amparo Crespo, responsable de Enfermería UCI, han subrayado la apuesta del grupo por una asistencia integral y personalizada contando con un equipo de profesionales “que forman parte de la casa”.
La responsable de Enfermería en IMED ha recordado a los futuros enfermeros la importancia de ser polivalentes, y, sobre todo, la necesidad de comprometerse en el cuidado de los pacientes “poniendo en valor todo el conocimiento enfermero”.
La actitud marca la diferencia
El Grupo Quirón ha estado representado por Saray Pizarro, del Dpto. Corporativo; Ángela Palacios, responsable de Personas, y Carla Castelló, directora de Enfermería. En su intervención en la CEU UCH, han destacado que el 74% de la plantilla del grupo cuenta con un contrato indefinido, “lo que demuestra el compromiso del Grupo hospitalario con la estabilidad y el desarrollo de los profesionales”.
La directora de Enfermería de Quirón ha animado a los futuros enfermeros de la CEU UCH a centrarse no solo en el desarrollo de sus conocimientos técnicos sino en aquellas actitudes (trabajo en equipo, escucha activa…) que diferencian a los buenos profesionales.
Esta Jornada se enmarca en las actividades que desde el Grado en Enfermería y el Servicio de Carreras Profesionales de la CEU UCH se están desarrollando a lo largo del curso con el objetivo de orientar a los estudiantes de último curso sobre las diferentes salidas profesionales para la titulación.
Investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, el Instituto de Biomedicina de Valencia (CSIC) y la Universidad Autónoma de Barcelona han detectado el primer caso de coronavirus SARS-CoV-2 en una nutria de río europea. Se trata de un ejemplar de nutria de río euroasiática (Lutra lutra), cuyos restos se encontraron cerca de un embalse en la Comunidad Valenciana. El hallazgo supone el primer caso de detección del virus en esta especie salvaje a nivel mundial, y acaba de publicarse en la revista científica internacional Frontiers inVeterinary Science.
La detección del virus se realizó mediante dos tipos de pruebas PCR diferentes en ARN extraído de la nasofaringe del animal mediante hisopo y del tejido pulmonar y de ganglios linfáticos mediastínicos. Según explica Consuelo Rubio, investigadora principal delGrupo en Virología Molecular de la CEU UCH y miembro del equipo autor de este hallazgo, “en la secuenciación del virus, descubrimos cambios que ya habían sido identificados en muestras de pacientes humanos, lo que apunta al origen humano del virus detectado en esta nutria silvestre, aunque su combinación específica era distinta. El contagio podría haberse producido por contacto con aguas residuales contaminadas con el virus presentes en la zona fluvial habitada por la nutria”. En la investigación se analizaron muestras procedentes de restos de otras dos nutrias halladas en zonas distantes, que resultaron negativos.
El contagio de animales silvestres sin interacción con humanos positivos se atribuye al probable contacto con aguas residuales contaminadas en las áreas fluviales que habitan
Primeros casos en animales silvestres en Europa
Este equipo integrado por investigadores de la CEU UCH, el IBV-CSIC y la UAB también detectó en mayo del año pasado dos casos positivos de coronavirus SARS-CoV-2 en visones americanos silvestres, en dos ríos de la provincia de Castellón. Estos fueron los primeros casos enEuropa del virus en animales silvestres, que no habían estado en contacto directo con personas infectadas. Ya entonces, en el artículo publicado en la revista Animals, los investigadores plantearon el posible origen del contagio por contacto de estos animales de vida acuática con aguas residuales contaminadas en áreas fluviales.
Según destaca la profesora e investigadora de la CEU UCH Consuelo Rubio, “distintas especies animales han estado involucradas en los tres brotes de síndrome respiratorio agudo causados por otros coronavirus en epidemias anteriores en 2005, 2012 y 2019. Pero en relación con la pandemia de SARS-CoV-2, nuestros hallazgos en ejemplares tanto de visones como de nutria ponen de relieve la necesidad es establecer un sistema de vigilancia de este coronavirus en mustélidos silvestres. Esto permitiría evaluar el riesgo de que estos animales puedan convertirse en reservorios del SARS-CoV-2, dando lugar a nuevas mutaciones del virus que puedan volver a contagiar a humanos o a otras especies silvestres en caso de contacto con mustélidos contagiados”.
Los autores firmantes de este estudio son los investigadores pertenecientes al Servicio de Análisis, Investigación y Gestión de Animales Silvestres (SAIGAS) de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) Jordi Aguiló, Víctor Lizana, Eva Chillida y Jesús Cardells; los investigadores del Departamento de Farmacia de la CEU UCH Consuelo Rubio y Miguel Padilla; Elisa Maiques, del Departamento de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH; y Vicente Rubio, del Instituto de Biomedicina de Valencia IBV-CSIC. Los profesores Lizana y Cardells son también miembros del Grupo de Investigación Wildlife Ecology & Health (WE&H) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB).
Castellón 02/04/2022
CEU ALUMNOS MAGISTERIO PARTICIPAN EN RODA PEL AUTISME
Fotos ACF Fotografía/Carme Ripollés
Estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón colaboran en la jornada de concienciación organizada por TEACAST
Niños con y sin TEA han disfrutado mucho del taller mimo de los estudiantes de Magisterio del CEU
Los estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón han participado activamente en la jornada de concienciación organizada por TEACAST (Centro de intervención y diagnóstico para niños y niñas con trastorno del espectro autista)
Los futuros maestros que se están formando en el CEU han colaborado como voluntarios en las diferentes actividades organizadas por esta veterana asociación y además han ofrecido un taller de mimo a los niños, con y sin autismo, que han acudido a esta cita anual.
“Durante este taller, nuestros estudiantes de Magisterio se han convertido en mimos y han ayudado a todos los niños y niñas participantes que se han acercado a «l’espai de la ment», un lugar donde cada participante dejaba plasmado, en forma de dibujo, su deseo de convertir esta sociedad en un lugar formado por diversas e infinitas mentes, un lugar donde todos y todas las niñas tengan presencia, participación y aprendizaje, independientemente de su condición”, ha explicado Juan Vives, profesor del claustro de Magisterio de esta Universidad.
‘Los maestros deben dar una respuesta individualizada en el aula, porque todos los niños tienen derecho a una educación de calidad’
La actividad, prosigue el docente, ha tenido como objetivo principal promover que, a través del servicio a la comunidad, los futuros maestros “puedan tomar contacto con la realidad con la que se van a encontrar y puedan entender mejor la importancia de su papel docente dentro de un aula ordinaria compuesta por mentes diversas con posibilidades infinitas, a las cuales habrá que dar una respuesta educativa individualizada entendiendo, sobre todo, que todos los niños y niñas, todos, tienen derecho a una educación de calidad vivida y disfrutada en un entorno natural de convivencia”.
Este taller se enmarca dentro de las numerosas actividades con las que los estudiantes de Magisterio del CEU entrenan sus habilidades y competencias en materia de inclusión en las diferentes asignaturas impartidas por el equipo docente de la Universidad. Entre ellas cabe destacar el taller de recursos didácticos para atender a la diversidad, la actividad de cuentos para el alumnado con TEA, la confección de materiales personalizados y el entrenamiento en diferentes métodos y estrategias de trabajo específicas que permitan llevar a cabo una verdadera inclusión educativa de los niños y niñas con TEA en el aula ordinaria.
Diversidad y convivencia
Y es que, asegura Juan Vives, “Los docentes del futuro deben estar preparados para educar en un contexto de diversidad; en esta sociedad plural, la labor de los maestros es clave para cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular”.
En definitiva, concluye el experto, “un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, y un entorno que acepta es un entorno que incluye y, por tanto, fomenta la convivencia”.
Metaverso, LegalTech, InsurTech, Digitalmoney, Blockchain, SmartContracts, Digital Compliance, Smartcitizens, Personalidad Digital o Inteligencia Artificial, son algunas de las tecnologías que se han debatido en este encuentro organizado por la Universidad CEU Cardenal Herrera
Valencia, a 1-4-2022.- La cuarta revolución industrial ha modificado sustancialmente el modo de vivir, relacionarse y trabajar. Un nuevo paradigma, marcado por la tecnología y la digitalización, para el que es necesario preparar a las nuevas generaciones de profesionales. La Universidad CEU Cardenal Herrera ha asumido este desafío formativo en las aulas y organizando encuentros con expertos, como el de “X-Tech, consecuencias jurídicas, económicas y políticas del mundo 4.0”, que ha acogido en su Paraninfo.
La jornada de expertos arrancó con una conferencia sobre la Carta de derechos digitales de España, a cargo de Moisés Barrio, letrado del Consejo de Estado. El profesor Barrio incidió en la necesidad de asegurar los derechos digitales como mecanismo de protección a los ciudadanos en el siglo XXI. Esta nueva generación de derechos es necesaria frente a los retos de la sociedad digital, señaló. El experto también apuntó la necesidad de “nuevos derechos fundamentales”, como el acceso universal a Internet o la ciberseguridad, para superar el déficit de justicia e igualdad vigente ante la falta de una regulación jurídica adecuada.
A la conferencia inaugural le siguió una mesa redonda sobre Compliance, donde intervinieron Salvador Silvestre (Ecija), Christian Crespo (Icloudcompliance) y Cristina Usó, del Grupo Sanitario Ribera.
A continuación, se celebró otra mesa redonda en torno a la transformación digital y la X-Tech en B2B, en la que participaron Javier Ferrer (Witrac), Julián Bolinches (IBM) y Luis Felipe Lazn (SAP).
El metaverso y la tecnología NFT fueron los protagonistas del siguiente debate, a cargo de Ismael Rodrigo (Sirera+Saval Abogados), Pablo Viedma (Aktion) y Ricardo Palomo, decano de Económicas en la Universidad CEU San Pablo de Madrid.
El encuentro X-Tech prosiguió con una serie de desafíos y masterclass a cargo de empresas y bufetes de referencia, y concluyó con una conferencia en torno a la Inteligencia Artificial impartida por otra prestigiosa experta, Idoia Salazar, presidenta y cofundadora del Observatorio del Impacto Ético y Social de la Inteligencia Artificial (OdiseIA).
Retos para futuros profesionales
Este encuentro con expertos Tech organizado por la Universidad CEU Cardenal Herrera incluyó un apartado especial dirigido a los estudiantes de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas.
Los universitarios respondieron a diversos retos planteados por diferentes despachos, empresas y por la propia Universidad. Entre ellos, la automatización de documentos mercantiles (despachos Varona, Ecija, Bonet & Rubio), gestión del conocimiento en los despachos jurídicos (Aktion), creación de una app de cálculo de la huella de carbono (The logic value) y competición de estrategias de inversión en escenarios cambiantes con agentes de IA (SubstrateAI).
Las experiencias de democracia digital a través de los presupuestos participativos fueron el reto propuesto a los futuros politólogos de la CEU UCH. Mientras que en las propuestas para mejorar el metaverso participaron todos los estudiantes.
Además, los universitarios asistieron a masterclass sobre los nuevos puestos de trabajo en el sector jurídico, emprendedurismo e intraemprendedurismo a cargo de profesionales de Aktion y Demium respectivamente.
Debate y networking sobre IA
En definitiva, “esta jornada no solo ha planteado temas de interés para los profesionales, a través de un foro de debate y networking enriquecedor para todos, sino que también ha acercado a nuestros estudiantes a los nuevos retos y oportunidades que la inteligencia artificial genera para las diferentes profesiones”, ha subrayado Esperanza Ferrando, decana de la Facultad de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
El encuentro “X-Tech, consecuencias jurídicas, económicas y políticas del mundo 4.0” fue inaugurado por el vicerrector de Comunicación de la CEU UCH, José Manuel Amiguet, junto a la decana Esperanza Ferrando, y clausurado por el vicerrector de Digitalización, Alfonso Díaz.
Expertos europeos han participado en un encuentro organizado por 20Minutos y la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el marco del Foro sobre el Futuro de Europa (CoFoE)
Con el objetivo de reflexionar sobre los desafíos a los que se enfrenta la Unión Europea parapreservar la biodiversidad, promover la sostenibilidad y frenar los efectos del cambio climático, el periódico 20Minutos y la Universidad CEU Cardenal Herrera han organizado una mesa redonda, vinculada a la celebración de la Conferencia sobre el Futuro de Europa (CoFoE).
El encuentro ha contado con la asistencia de Inmaculada Rodríguez, eurodiputada del PSOE; Fernando Ferrando, presidente de Fundación Renovables; Antonio Guillem, coordinador de Proyectos de Fundación Global Nature; Egle Kiniulyte, delegada de formación de Equipo Europa Comunidad Valenciana, y Pablo Jesús Marín García, profesor del Departamento de Producción y Sanidad Animal, Salud Pública Veterinaria y Ciencia y Tecnología de los Alimentos de la CEU UCH, moderado por la redactora jefe de 20Minutos, Melisa Tuya.
En el marco de la CoFoE, se han celebrado tres encuentros en Madrid, Sevilla y Zaragoza, centrados en la educación, las migraciones y la democracia, y el papel de los medios. Para cerrar este ciclo, Barcelona acogerá una última mesa redonda donde se abordarán los retos económicos a los que se enfrenta la Unión Europea.
El periódico 20 minutos pertenece al Grupo HENNEO, que está especialmente comprometido con la protección del medio ambiente y los valores de la construcción europea. Por su parte, la CEU UCH está alineada con el discurso de las Naciones Unidas sobre Desarrollo Sostenible para erradicar la pobreza, proteger el planeta y asegurar la prosperidad de todos.
El rector Vicente Navarro de Luján junto a los participantes en la mesa redonda sobre el futuro de Europa.
Carolina Herrero Fenoll, alumna de Magisterio del CEU de Elche, ha realizado unas prácticas formativas con chicos y chicas con funcionalidades diversas
Carolina Herrero Fenoll, alumna de Magisterio, en la sede del CEU de Elche
La profesión de maestro implica educar a todos en múltiples contextos. Uno de ellos, el social. Y supone, además, un reto para los estudiantes de Magisterio, futuros profesionales que van a desenvolverse en diferentes escenarios. Para adquirir nuevas competencias, el grado de Educación del CEU en Elche inició hace unos años un proyecto de Aprendizaje-servicio, vinculado al voluntariado social. Así, el alumnado realiza prácticas en diferentes colectivos, como la asociación Artes Cultura y Ocio o ANDA (Asociación de niños y jóvenes con discapacidad de Alicante), entre otras. Carolina Herrero, alumna del doble grado de Educación Primaria+Infantil, nos cuenta su experiencia en la Asociación IntegraTEACadot, y cómo ha mejorado su formación aprendiendo del “otro”.
Este proyecto está diseñado para ayudar al desarrollo de competencias no solo profesionales, sino sobre todo sociales, cívicas y emocionales de los universitarios. Después de haber participado en él, ¿cuáles crees que han sido las competencias que has adquirido?
Poder reconocer y vivir experiencias en relación con los contenidos vistos en estos cinco años de carrera es muy gratificante. Y es que participar en la asociación y trabajar de forma cooperativa con el profesorado y alumnado de la mención de pedagogía terapéutica te desarrolla en todos los sentidos. A pesar de que, cuando lo vives, no eres totalmente consciente. Y necesitas reflexionar después acerca de lo que te ha podido aportar como persona participar en esta clase de servicios. Ciertamente, aprendes siendo consciente de una realidad que existe en el mundo y a la que no se le da tanta visibilidad. O, en el caso de dársela, se hace de forma negativa o marcando el valor de la diferencia.
¿Qué tipo de acciones has realizado con la asociación con la que has trabajado?
La aportación que se hizo fue enfocada al desarrollo de un cuentacuentos para la asociación, personas de la universidad y familias. Todas las actividades realizadas el mes previo al acto iban encaminadas a conocer a los miembros de la asociación. El objetivo era personalizar todo para que se sintieran cómodos y seguros. Así como toda la preparación de la obra, los personajes, carteles, merienda, materiales, etc.
Carolina en una actividad con los niños y niñas de IntegraTEA
Impactar en la sociedad
¿Cómo crees que tu trabajo ha ayudado a la asociación en la que has participado?
Mi trabajo, así como el de mis compañeros, ha ayudado a que asociaciones como esta tengan un impacto en la sociedad. Y es que sin esta serie de proyectos dentro del grado la mayoría no tendríamos conocimiento de la existencia de algunas asociaciones y centros a los que podemos recurrir. Así como la ayuda y normalización que necesitan en el siglo en el que nos encontramos. Además, para ellos y sus familias debe ser enriquecedor mantener el contacto y participar en la vida en la sociedad con nosotros.
¿Tenías experiencia en algún tipo de acción solidaria antes de este proyecto?
En primero de carrera, y parte de segundo, formé parte del grupo de voluntarios del proyecto de Cáritas junto a una de nuestras profesoras del grado. Allí ayudábamos al alumnado a realizar las tareas del cole, explicar dudas y preparar los exámenes. Aunque ellos venían con ese objetivo, muchas veces tratábamos de darle la aceptación y el tiempo y cariño que muchos de ellos necesitaban por su situación. Fue un periodo bonito, pero algo duro alguna vez al escuchar su realidad.
¿Cómo valoras este proyecto educativo de aprendizaje-servicio en tu desarrollo como estudiante universitario de Magisterio?
Sobre todo, que es una herramienta que te facilita ciertos aprendizajes y te proporciona experiencias que únicamente puedes adquirir con la práctica. La mayoría de las asignaturas de la carrera se centran en la teoría. Y no dejan aplicar contenidos para comprobar que los has aprendido bien y que vas por el buen camino. Está muy bien complementar los periodos de prácticas obligatorias con prácticas de aprendizaje-servicio. Porque a la vez que aprendes contribuyes a mejorar vacíos de la sociedad. Pienso que todos los cuatrimestres deberíamos trabajar así para poder conocer a lo que vamos a enfrentarnos fuera y conocer salidas al acabar la carrera.
Junto al resto de compañeros de Magisterio tras un certamen de cuenta cuentos adaptado
Preparándose para el futuro profesional
¿Crees que tu participación en el proyecto va a contribuir en tu profesión como maestra?
En realidad, pienso que la participación en este tipo de proyectos puede contribuir en la formación de cualquier persona. Y debería ser parte de los planes de cada universidad el trabajar con aprendizaje-servicio, sobre todo en las carreras enfocadas a humanidades y ciencias sociales. Vivir esta experiencia te ayuda a conocer la realidad que viven otras personas por diferentes motivos. Y a plantearte diversas situaciones y problemas que pueden aparecer en sus vidas por el desconocimiento o la falta de empatía de la sociedad algunas veces.
¿Por qué decidiste estudiar Magisterio?
Desde la etapa del instituto me ha gustado mucho todo lo relacionado con la enseñanza y el aprendizaje. En esa época veía demasiadas carencias en la mayoría de mis profesores de esa etapa. Fue en ese momento cuando me di cuenta de que quería trabajar con personas y contribuir a su aprendizaje, en el ámbito que fuera. Pero desde una edad más temprana. La etapa que más se ajustaba a lo que quería era Primaria y al comenzar quise seguir con Infantil.
¿Hacia dónde quieres dirigir tus pasos profesionales cuando finalices tus estudios universitarios? Al estar cursando quinto he pasado por ambos periodos de prácticas obligatorias, prácticas voluntarias y mi trabajo actual con niños en un colegio. Me he dado cuenta de que es algo que me gusta mucho pero no veo toda mi vida dedicada a esto. Probablemente mi siguiente paso sea empezar la carrera de Psicología, para en un futuro trabajar con niños y sus familias, pero desde otro ámbito. Sobre todo, tras realizar el TFG y haber cursado asignaturas enfocadas a la psicología durante el grado, que son las que más me han interesado.
En el marco de la celebración del Patrón de Enfermería, la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón ha puesto el foco en la principal razón de ser de esta profesión: el cuidado de las personas, independientemente de su origen y nacionalidad. En concreto, en el ámbito de la cooperación internacional. Ana Blanco y Marina Fernández, dos alumni de Enfermería de este campus, han compartido con los estudiantes sus experiencias en esta materia.
Las alumni del CEU junto a la coordinadora de Enfermería, Isabel Almodóvar
Ana, antes de estudiar Enfermería, ya tenías una amplia experiencia como cooperante. Cuéntanos.
Ana Blanco.- Sí.Empecé en 2006 con unas prácticas en Mali a través del posgrado en Ayuda Humanitaria que estaba cursando. Luego colaboré en un congreso de VIH en México y, ya en el ámbito de las emergencias, fui voluntaria en 2010 en el terremoto de Chile. Mi primera intervención en emergencias con Cruz Roja fue al año siguiente, en una tormenta tropical que asoló parte de Guatemala.
En 2012 colaboré con las Hermanas de la Consolación en Togo. Y En 2015, de nuevo con Cruz Roja, estuve en Nepal, a causa del terremoto. Los dos años siguientes cooperé durante las crisis migratorias en Grecia.
‘Me encanta trabajar por, con y para las personas. Creo que es la base de cualquier trabajo’
Y entonces empezaste la carrera de Enfermería, aunque eso no te frenó.
Ana.- Bueno, un poco, pues la carrera es muy exigente (risas). Sí es verdad que empecé los estudios en 2017 y a la semana me fui a Puerto Rico, por el huracán. Pero ya no salí más estos años. Mi siguiente cooperación, tras graduarme, ha sido en Haití, por el terremoto de 2021.
Ana Blanco cuenta con una larga trayectoria en materia de Cooperación. Ahora, como enfermera, podrá aportar todavía más en las misiones
¿Y tú, Marina?
Marina Fernández.- Yo acabé la carrera en 2015. Durante mis años como universitaria, me empezó a picar el gusanillo de la ayuda humanitaria y empecé a realizar voluntariados en Castellón y en Valencia, en Cruz Roja Juventud, Asociación de diabetes, siendo referente de proyectos en atención a la infancia hospitalizada en el Hospital General…
Al acabar la carrera, y gracias a la insistencia de Isabel Almodóvar, me presenté al proceso de selección del King’s College Hospital, donde he estado casi seis años trabajando y me he especializado en neurociencias.
Fue a los dos años de estar trabajando en Londres, cuando, junto a otra compañera de clase que también trabajaba en este hospital, me puse a mirar temas de cooperación y, de nuevo gracias a Isabel, tuvimos la suerte de encontrar el proyecto de Youcanyolé en Ghana, donde pasamos unas semanas breves, pero muy intensas, tanto en la sección medical camp como en las actividades de desparasitación en las escuelas.
‘Esta experiencia me ha hecho desenvolverme como enfermera y como persona en un contexto social muy diferente. Me ha ayudado a “salir de la caja”’
Lo de ayudar no era nuevo para ti, y tampoco trabajar fuera de tu país, pero sí ha sido muy diferente esta misión en Ghana…
Marina.-. Sí ya conocía el voluntariado, y además creo que nuestra carrera implica una gran vocación de servicio y eso está muy relacionado con ser cooperante, pero en mi caso, lo de ser enfermera en este ámbito no era una idea que tuviera muy arraigada, al menos no desde el minuto uno. Y es que sabía que ejercer la enfermería en el plano de la cooperación está muy idealizado y suena muy bonito, pero es algo muy duro y difícil.
Por eso, nunca me había visto preparada para dar ese paso. Pero, cuando ya llevaba dos años ejerciendo profesionalmente mi carrera y me vi asentada como enfermera, decidí hacerlo. Sentí que ya era el momento y me vi capaz de enfrentarme al desafío… Ese gusanillo que tenía, más la formación y desenvoltura fueron el revulsivo para probarme en un campo diferente.
Ana. Vuestro proceso es muy diferente. En tu caso, ya tenías ese bagaje en el mundo de la cooperación y ahora, con los conocimientos que te ha proporcionado la carrera, tu labor puede ser todavía más valiosa.
Ana.- Sí. La enfermería es un añadido más a la experiencia y la formación que tengo en este ámbito. Como enfermera, espero poder aportar esa perspectiva y esa función en el ámbito de la cooperación.
La cooperación ayuda a muchas personas, ¿pero qué os aporta a vosotras?
Ana.- Mucho. A mí me encanta trabajar por, con y para las personas. Creo que es la base de cualquier trabajo. Me proporciona mucha satisfacción y aprendizaje y me ayuda a poner los pies en el suelo.
A veces vivimos enrolados en un día a día frenético, y el trajín y no nos deja darnos cuenta de las diferencias entre nuestro entorno y lo que hay fuera, de la creatividad que hay que tener en cuenta para conseguir cosas que aquí son súper sencillas porque tenemos de todo… Con la pandemia lo hemos comprobado: hemos vivido situaciones que nos parecían imposibles, injustas, culpa de todo el mundo y de nadie. Hemos vivido lo que otras personas experimentan en su día a día desde hace muchos años. Situaciones que nos parecían impensables nos ha tocado vivirlas en este mundo de privilegio que tenemos.
Y en el ámbito de la enfermería, en concreto, la cooperación internacional nos ayuda a ser más realistas con las circunstancias que envuelven el contexto de la salud y la sanidad.
‘Nunca hay formación suficiente, ni como enfermera ni como persona que se dedica a la cooperación’
Marina.- Para mí esta experiencia de cooperación internacional ha sido muy bonita. Gracias a haber estado en una zona tan diferente, pude desenvolverme como enfermera y como persona en un contexto social muy diferente, y eso me ha ayudado “salir de la caja”, a no ser tan estandarizada y normalizada e ir con los protocolos siempre por delante. Cuando empecé a trabajar, era muy protocolaria y, cuando te ves en situaciones como las que te encuentras en estas misiones, tienes que adaptarte.
En suma, esta vivencia ha hecho mella en mi manera de ejercer la profesión y a nivel personal, y eso es algo que me llevo, aparte de todas las personitas con las que estuve allí y los compañeros, claro.
Marina Fernández durante la misión en Ghana
¿Qué consejos podéis dar a los estudiantes de Enfermería que deseen asumir este reto?
Ana.- Lo primero es tenerlo claro, como le pasó a Marina. La cooperación internacional en enfermería es un ámbito más que ayuda a mejorar la calidad de vida de las personas y no todo el mundo está dispuesto o tiene la posibilidad de salir de su país y dejar su trabajo, familia y entorno. Yo sí las tengo, y muchas ganas, y por eso lo aprovecho…
Otros consejos que yo me aplico a mí misma son la formación y el autoanálisis.
Hay que formarse siempre. Nunca hay formación suficiente, ni como enfermera ni como persona que se dedica a la cooperación, ya sea de forma puntual o de manera constante.
No es lo mismo trabajar en un hospital o centro sanitario en nuestro entorno que hacerlo en plena emergencia. Formarse en emergencias y en cooperación al desarrollo, es clave. Hay que conocer los contextos del lugar donde vamos a trabajar y adaptarnos a la circunstancias de esos lugares, como esperamos nosotros de los que vienen de fuera…Se trata de buscar el modo de colaborar y de sumar en la medida de lo posible.
Y también considero muy importante la introspección: mirarte por dentro y ver cómo estás y cómo te sientes. Si estás en el momento de ir o de hacer. Hay veces que tenemos que saber decir que no por mucho que nos apetezca, aunque sea difícil.
‘A los alumnos interesados en la cooperación: que no pierdan nunca la ilusión. Si alguien tiene este gusanillo, que vaya a por ello’
Marina.- Coincido. Y que no pierdan nunca la ilusión. Si alguien tiene este gusanillo, que vaya a por ello, pero siempre, como dice Ana, teniendo en cuenta que los sitios a los que se puede ir como cooperante o como voluntario no son los entornos privilegiados en los que nos encontramos en nuestro día a día.
Hay que ser muy consciente de la realidad a la que te vas a enfrentar y saber adaptarse y, por supuesto, formarse. En contextos sin recursos como estos, con otras culturas y herramientas… debes saber ajustar las herramientas que tienes y usar las estrategias adecuadas.
Muchas gracias a las dos y a seguir cumpliendo vuestras metas.
