Castellón, a 3-12-2021.- Con motivo del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón ha organizado una mesa de expertos, que han abordado los retos de la inclusión social para personas con diversidad funcional. Además, los estudiantes de Magisterio del CEU han realizado talleres de concienciación en los que han participado alumnos de todas las titulaciones.
La mesa de expertos ha contado con la participación de Enrique Llin, presidente del consejo territorial de la ONCE en la Comunidad Valenciana; Benito Pérez, coordinador del Proyecto OVI (Oficina de Vida Independiente, para personas con diversidad funcional) en Castellón, así como Dolça Moliner y María Diago, maestra de Pedagogía Terapéutica y tutora de Aula inclusiva, respectivamente, en el CEIP Eleuterio Pérez de La Vall d’Uixó.
A lo largo de su intervención, los participantes han respondido a numerosas cuestiones planteadas por los estudiantes de Magisterio del CEU en torno al concepto de inclusión, las barreras diarias y los retos que afrontan las personas con diversidad funcional en los planos laboral y social, así como las medidas necesarias para alcanzarlos.
Ponerse en la piel
Tras la mesa de expertos, los estudiantes de todas las titulaciones han participado en los talleres de concienciación organizados por los compañeros de Magisterio que están cursando la Mención de Educación Especial.
Estas actividades, vinculadas a la discapacidad física, psíquica y sensorial, han permitido a los universitarios ponerse en la piel de las personas con diversidad funcional, conocer de primera mano sus dificultades diarias y empatizar con ellas y su situación.
En definitiva, esta jornada ha reforzado la formación de los estudiantes del CEU, y especialmente de los futuros docentes, en el ámbito de la diversidad. “Solo a partir de esta toma de conciencia, formaremos maestros y maestras que entiendan la necesidad de diseñar su futura acción educativa desde un modelo inclusivo, que defienda una escuela para todos”, explican los profesores de Magisterio del CEU Carmen Muñoz, Francisca Castellano y Juan Vives, impulsores de esta iniciativa».
El exentrenador ha inaugurado esta mañana en el Paraninfo de la CEU UCH un ciclo de conferencias sobre el deporte y la gestión deportiva impulsado desde el nuevo Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y los títulos de Especialista en Dirección y Gestión Deportiva y de Experto en Periodismo Deportivo
Durante su intervención, el argentino, que ha sido presentado por el vicepresidente del Villarreal, José Manuel Llaneza, ha repasado diferentes asuntos de la actualidad futbolística, como la Superliga, el VAR o el Balón de oro
2 de diciembre de 2021.- “Deberíamos movilizarnos para que la Superliga no siga adelante. Esta competición se abrirá paso como negocio global de determinados clubes y con el riesgo de desaparición de otros con menos presupuesto”, ha asegurado Jorge Valdano en la Universidad CEU Cardenal Herrera.
El exfutbolista y exentrenador ha inaugurado esta mañana una nueva edición del ciclo de conferencias vinculadas al deporte. Una iniciativa impulsada desde el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU de Castellón, y desde los títulos de Especialista en Dirección y Gestión Deportiva y de Experto en Periodismo Deportivo del CEU de Valencia, cuyos estudiantes han disfrutado de un encuentro en vivo con el que fuera campeón del mundo, en el Paraninfo de la Universidad.
En su intervención, Jorge Valdano, que ha sido presentado por el vicepresidente del Villarreal CF, José Manuel Llaneza, ha destacado que, a diferencia de lo que ocurrió en la Premier League con la posible creación de la Superliga, “en España nadie ha levantado la voz, no se han movilizado ni clubes ni medios de comunicación. Y debemos estar expectantes”.
Durante su alocución, el que fuera entrenador del Valencia CF se ha mostrado afectado por el clima de división que existe actualmente en la entidad valencianista, ya que “existe un divorcio entre la afición, que representa el sentimiento, y la propiedad, desconectada afectivamente. Este desencuentro es lo peor que le puede ocurrir al Valencia en estos momentos”. Por eso, ha puesto en valor el papel de los jugadores de abstraerse de esta tensión y ha destacado el liderazgo de Gayá, “capaz de encender a la afición y a sus compañeros”.
Para el fundador de Oxygen, la plataforma global de e-learning, es comprensible la polémica sobre la concesión del último Balón de Oro a Leo Messi, en detrimento del delantero del Bayern, Robert Lewandoski, aunque “un talento puro como Messi se merece todos los balones de oro que le han dado”.
Asimismo, el que fuera campeón del Mundo con Argentina en el Mundial de México y jugador del Real Madrid, se ha manifestado en contra de la incorporación de cierto tipo de tecnología en el mundo del fútbol. “El VAR me da miedo, porque es invasiva y va a deformar el fútbol. Con el VAR la injusticia sigue existiendo en los partidos, pero ahora es una injustica científica”.
En el trabajo premiado, que publicará la Generalitat Valenciana, el profesor de Arquitectura de la CEU UCH estudia las estaciones intermedias de ferrocarril entre Teruel y Alcañiz de un proyecto ferroviario inacabado: la línea Saint Girons-Baeza
Pedro Verdejo, profesor de Arquitectura de la CEU UCH, ha recibido el Premio de Investigación de la Cátedra Demetrio Ribes de la UV 2021.
La 17º edición del premio nacional de investigación de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València ya tiene dueño. El profesor de Arquitectura de la CEU UCH Pedro Verdejo Gimeno ha sido merecedor en 2021 de este galardón que se otorga anualmente a la mejor investigación a nivel nacional relacionada con la historia de la obra pública, el transporte, las comunicaciones, el patrimonio de la ingeniería civil y la vertebración del territorio. Su trabajo premiado, sobre la arquitectura de las estaciones intermedias de ferrocarril de la sección «non nata» del tramo Teruel-Alcañiz, es un acercamiento histórico, gráfico y físico a uno de los proyectos ferroviarios más grandes y desconocidos del pasado siglo: el Saint Girons-Baeza. Esta investigación premiada del profesor Verdejo será publicada por la Generalitat Valenciana.
Según explica el profesor de la CEU UCH Pedro Verdejo, la intención de la línea ferroviaria Girons-Baeza que ha estudiado “era unir los puertos del sur de España con Francia, creando en gran corredor transversal que permitiera, además de mejorar las comunicaciones internacionales, fomentar el desarrollo e industrialización de aquellas zonas mas deprimidas económica y socialmente. Pero tras años de trabajos y la construcción de un gran número de infraestructuras como viaductos o túneles, incluso de las estaciones en más de sus 800 kilómetros de trazado, las desavenencias políticas, el alto coste del proyecto y la fractura de la Guerra Civil, hicieron que nunca se llegara a finalizar el proyecto”.
Arquitectura resiliente de un “sueño truncado”
En la investigación premiada por la Cátedra Demetrio Ribes, que será editada por la Generalitat Valenciana, el profesor de Arquitectura de la CEU UCH Pedro Verdejo se centra en el estudio de las estaciones construidas pero inacabadas y nunca operativas del tramo Teruel-Alcañiz de esta línea ferroviaria “non nata”. Estas infraestructuras y edificaciones, que aparecen diseminadas por todo nuestro territorio, “simbolizan las esperanzas y sueños truncados de toda una generación. El objetivo de la investigación ha sido sacar a la luz el valor arquitectónico, formal y constructivo de las edificaciones, para que puedan ser entendidas como elementos resilientes capaces que hacernos aprender de la experiencia del pasado, una lección para preparar el futuro”.
Doctor arquitecto y secretario académico de la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas de la CEU UCH, el profesor Pedro Verdejo Gimeno imparte docencia en el Grado de Arquitectura de la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET), desde 2005. Miembro del grupo de investigación en Teoría y Técnica Arquitectónica (TTA), el profesor Pedro Verdejo cuenta con un sexenio de transferencia en investigación en el área de Construcción Arquitectónica.
Los premios de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València distinguen al mejor trabajo de investigación a nivel nacional relacionado con la historia de la obra pública y el patrimonio de la ingeniería civil
Pedro Verdejo, profesor de Arquitectura de la CEU UCH.
Sobre el Premio
Los premios de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València, creados en 2004, están dirigidos a promover el estudio sobre nuestra historia, pasada y presente, premiando el mejor trabajo de investigación a nivel nacional relacionado con la historia de la obra pública, el transporte, las comunicaciones, el patrimonio de la ingeniería civil y la vertebración del territorio que destaquen por su singularidad, a través de las distintas disciplinas científicas, con la intención favorecer su divulgación en el contexto universitario y en la sociedad en general.
En esta 17ª edición el jurado que ha otorgado el Premio nacional de Investigación de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València al profesor de la CEU UCH Pedro Verdejo ha estado integrado por Inmaculada Aguilar Civera, catedrática y directora honorífica de la Cátedra Demetrio Ribes de la UV; Luis Arciniega García, catedrático y director de la Cátedra Demetrio Ribes; Vicent Esteban Chapapría, catedrático del departamento de Ingeniería e Infraestructuras de los Transportes de la Universitat Politécnica de València (UPV); Vicente Ibarra Damiá, vocal de la Junta Rectora del Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Valencia; Dolores Romero Muñoz, del Centro de Estudios Históricos de Obras Públicas y Urbanismo (CEHOPU); y Francisco Taberner Pastor, de la Real Academia de Bellas Artes de San Carlos de Valencia.
It is the first faculty at CEU Universities to construct its own metaverse, creating a virtual replica of the real campus, using the educational version of Microsoft’s videogame Minecraft
The CEU Cardenal Herrera University (CEU UCH) in Valencia has created a replica of all the facilities of the Faculty of Veterinary Medicine, in the form of a virtual environment or metaverse, similar to that of a videogame. Using Minecraft: Education Edition, the educational version of Microsoft’s popular videogame, the CEU UCH Faculty of Veterinary Medicine has become a pioneer in higher education, with its metaverse reproducing University buildings and equipment. The Faculty’s classrooms and the facilities of CEU UCH’s Hospital Clínico Veterinario and the Teaching and Research Farm have been completely reproduced in this virtual environment. Students can explore it by completing quests, revising course materials and practical training tasks, undertaking assessments and administrative procedures, or by interacting with their lecturers’ avatars. It’s the gamification of university.
The metaverse in the university environment opens up many new and interesting possibilities. This Minecraft metaverse has been initially developed for the Bachelor’s Degree in Veterinary Medicine at CEU UCH, but the plan is to extend it to the whole of CEU Universities. In this way, it will be possible to enter virtual classrooms, to go over the materials covered in in-person teaching using audio and video content, to interact with the lecturer’s avatar, and to undertake mock exams using Forms questionnaires while also gaining feedback on performance.
Students can also move around the practical training facilities, operating theatres and other areas. Some of these have undergone 360° scanning, enabling students to get to know the physical surroundings and equipment (CT scanners, high-precision microscopes, surgical appliances, etc.). This will reduce student stress, as they will be acquainted with the layout of the physical facilities when they undertake their practical training activities and assessments.
The University’s students will also be able to use this virtual version of the campus to access the range of University Services at CEU UCH, with the Services’ helpdesks on Teams becoming integrated into the metaverse. In this way, students will be able to use the metaverse to undertake administrative tasks by interacting with the avatars of the Services’ staff in this virtual environment.
In the Minecraft metaverse, students can move around the classrooms, the Hospital Clínico Veterinario, and the Teaching and Research Farm, and use audio and video content, undertake mock exams, or view the facilities and practical training equipment
Educational experience in virtual environments
One of the developers of the CEU UCH metaverse is Juan Manuel Corpa, professor of Histology and Pathological Anatomy, and he has already used it as part of the courses he teaches. “This metaverse enables us to include, for example, high resolution microscopic images, scanned from histological samples. Students can access the metaverse at any time to view and review these images, using professional tools, enabling them to revise content from in-person lectures,” Professor Corpa said.
As part of the gamification of the educational experience in this virtual environment, a quest has been designed, comprising 30 minutes of audiovisual material and tests which enable students to revise and prepare for their exams. “In our first test of the metaverse, which 200 students took part in, we found that this virtual campus reduced student stress and enabled them to revise content and acquire the skills they needed to approach their exams with confidence, while participating in a fun and appealing activity,” Prof Corpa said.
Students can use it to access the University Services’ helpdesks and interact with the lecturers’ and administrative staff’s avatars
Life on campus… and in the metaverse
This first stage of the CEU UCH metaverse enables the university to promote campus activities, on both the physical and virtual campuses. Students can move around the virtual environment and follow the clues to complete the quest, which also includes simulated radio and TV news items. Students can meet up for a coffee with classmates and lecturers at one of the nearby cafés which have also been virtualized.
The next stage of the project will involve incorporating the urban environment surrounding the campus into the metaverse. This will enable students to carry out administrative tasks with the local council and even to purchase items from local shops which wish their online businesses to form part of this metaverse. In this way, students will truly be able to have a second life within the metaverse, once the virtual campus and the urban surroundings are totally developed. QR codes will be placed around the real campus to enable students to enter the virtual environment.
It will be one of the first experiences of virtual university teaching in Europe, enabling students to revise content from lectures and reduce stress before tests and exams
Microsoft, our technological partner
The CEU Universities metaverse has been developed with Microsoft, our technological partner. This collaboration has included making use of Minecraft: Education Edition, as the platform for the whole project; Microsoft Power Automate, to create automatic response flows; and other programs from the Microsoft Office 365 suite, which are more widely used within teaching at CEU UCH, such as Forms for assessments, Excel for administration tasks and performance analysis, Outlook for email, Stream for video, PowerPoint for presentations, and Teams, which is the medium used at CEU UCH for its online helpdesks.
All of these programs have been integrated into the CEU UCH metaverse with the support of CEU Universities’ Digital Transfomation Unit, which seeks to facilitate the implementation of the ground-breaking teaching methods which virtual environments make possible. The plan is to broaden the scope of this project and to progressively include other CEU UCH study programmes, and then all the CEU Universities’ campuses in Spain, together with their urban environments. This will contribute to the development of ‘smart cities’ with the CEU campuses at the heart of them.
Lucía Pastor Sánchez, élève en Soins Infirmiers au CEU d’Elche, collabore depuis plusieurs années avec l’association Conciénciate, qui aide les personnes les plus vulnérables
Collecte d’aliments dans les supermarchés, ateliers de formation pour personnes sans abri ou accueil nocturne de personnes sans abri : quelques-unes des fonctions qu’assurent solidairement les élèves du CEU d’Elche avec l’association Conciénciate. Il s’agit d’un programme de volontariat solidaire afin d’aider différents secteurs vulnérables dans la province d’Alicante. Lucía Pastor Sánchez, étudiante en deuxième année de Soins Infirmiers, est une de ces élèves qui « vole » du temps à ses études pour le consacrer aux personnes dans le besoin.
Tout d’abord, pourquoi avez-vous décidé de collaborer avec ce projet, connaissant les difficultés ajoutées par la crise sanitaire de la pandémie ?
Je collabore depuis plusieurs années avec CONCIÉNCIATE, depuis mon année de première. C’est à ce moment-là que j’ai décidé de les rejoindre, après avoir assisté à une conférence dans mon lycée sur le volontariat et les activités de cette association. J’étais déjà volontaire dans l’ONG de mon lycée, mais j’ai décidé de les rejoindre pour participer à d’autres activités, au-delà du mois solidaire de mon lycée. J’ai collaboré avec la fondation Un Abrazo de Luz, où j’allais tous les vendredis après-midi, de 16 h 00 à 19 h 00. J’étais avec des enfants en risque d’exclusion sociale et je les aidais à faire leurs devoirs, à étudier, à lire, et une fois leurs devoirs terminés, je jouais avec eux. J’ai également participé à la journée du volontariat, avec des pensionnaires de la maison de retraite San José, des enfants de la fondation Un Abrazo de Luz et des personnes atteintes d’autisme à l’association AITEAL. Nous faisions des ateliers de peinture, des ateliers de formation avec DYA, et nous lisions un manifeste pour la journée du volontariat avec le maire d’Elche et le président de CONCIÉNCIATE.
Qu’est-ce qui vous a le plus impressionnée ou frappée lors de cette expérience ?
Sans aucun doute, ce qui m’a le plus frappée est qu’à peine arrivée, les enfants m’accueillaient à bras ouverts, et dès qu’ils prenaient un peu confiance, ils m’appelaient « maîtresse ». Le fait qu’un enfant que je ne connaissais pas s’attache à moi et m’appelle « maîtresse » m’a beaucoup touchée. C’est là que je me suis rendu compte que tous les enfants ont besoin d’amour et d’affection, et qu’ils n’en ont malheureusement pas tous chez eux.
L’année suivante, je me suis de nouveau inscrite comme volontaire pour la collecte d’aliments et certaines activités occasionnelles. J’étais en terminale et je n’avais plus autant le temps d’aller à Un Abrazo de Luz que l’année précédente. Cependant, j’ai été surprise de voir que les gens au supermarché, qui me connaissaient car nous nous étions déjà vus, changeaient d’attitude. Ils ne me regardaient pas dans les yeux et m’ignoraient. Ils me disaient même « Non, j’ai déjà donné la semaine dernière », mais nous avons besoin de nourriture tous les jours, car on mange tous les jours.
Pourquoi pensez-vous que ce travail de volontariat solidaire est important ?
En fait, ce n’est pas parce que l’on se sent bien pour le travail effectué, mais parce que l’on a aidé des personnes qui en avaient besoin, ce qui a sûrement contribué à rendre leur journée un peu meilleure.
Une expérience nécessaire et utile
Que vous a apporté cette expérience à titre personnel ?
Cette expérience comme volontaire, depuis que je participe à différentes activités et dans différentes structures, a radicalement modifié ma façon de penser. Ce qui semblait ne pas avoir d’importance pour moi était en réalité fondamental pour la personne que j’aidais. C’est ce qui m’a fait penser différemment.
Vous le recommanderiez à d’autres étudiants ?
Oui, c’est une expérience très belle et inoubliable.
Vous pensez recommencer l’expérience ?
Oui, je vais recommencer, je ne regrette absolument rien de ces années en tant que volontaire. J’aurais voulu m’inscrire à davantage d’activités, mais j’ai cours l’après-midi, et la plupart des activités ont lieu l’après-midi, les horaires sont incompatibles.
Pensez-vous que la société réalise, en général, l’importance du volontariat des jeunes ? Ne pensez-vous pas que la perception que certains ont de vous est que vous avez « la tête à autre chose » et que vous ne vous impliquez pas pour aider les autres ?
Oui, je crois que les adultes apprécient beaucoup ce que nous apportons de positif à la société. Ils apprécient surtout que nous soyons jeunes, et que nous soyons le futur de la société. Il y a également d’autres opinions, pour lesquelles les jeunes ne servent à rien, sont des fainéants, et cela m’attriste, car le travail que nous effectuons est crucial pour l’avenir.
Carmen Marqués, embajadora del clima de la UE, ha sido invitada a las aulas de la CEU UCH por la catedrática Jean Monnet, Susana Sanz. La estudiante de cuarto curso de Ciencias Políticas, Alicia Sorlí Yuste, ha resumido la intervención de Marqués en su clase en este texto:
Carmen Marqués estudió Derecho en la Universidad de Valencia, en la España a caballo entre el franquismo y la democracia. Aún no pertenecíamos a la Unión Europea pero Carmen Marqués ya soñaba con ella. Pese a algunos comentarios desalentadores, decidió salir a perseguir su sueño europeo, que empezó a cumplir con su formación en el Colegio de Europa, y posteriormente en Estados Unidos, becada con un máster en la Universidad de Harvard. La entrada de España en la UE en 1986 y le abrió definitivamente las puertas de Europa, con su primer trabajo como funcionaria de la Comisión Europea.
“He sido una mujer orquesta”. Con debilidad por las relaciones internacionales por naturaleza, siempre ha sabido salir adelante con los medios a bordo y mucho sacrificio, compaginando con alegría y valentía su vida profesional y familiar. De su amplia y variada trayectoria, siempre ligada a Europa, destaca su puesto como diplomática del agua, del que ha destacado su importancia, ya que se trata de un recurso natural que puede convertirse una fuente de cooperación o de guerra.
La sociedad civil, las empresas privadas y las universidades son la diplomacia del siglo XXI… Tras la COp26, ¿por qué no una cop27 de los universitarios por el clima?
Embajadora del clima de la UE
En la actualidad, Carmen Marqués es embajadora del Pacto Europeo por el Clima y un ejemplo de vocación, fidelidad y amor a sus convicciones, ya que, teniendo la oportunidad de jubilarse, decidió seguir apostando por Europa. “La lucha contra el cambio climático es urgente y necesaria”. Junto a sus compañeros y equipo de jóvenes, lleva a cabo esta afirmación.
“Cuando eres joven necesitas demostrar y hacer el esfuerzo. Luego llega un momento en la vida en el que lo que te interesa es compartir valores y transmitir”. Orgullosa de su experiencia y trayectoria profesional y con mucha perseverancia, consiguió acudir a la COP 26, celebrada en Glasgow donde le sorprendió la urgencia que se respiraba por la causa. De ella se fue con buen sabor de boca, ya que como bien ha afirmado, “tenemos que aprender a matizar, no todo es blanco o negro”. Rendirse nunca es una opción: la COP 27 ya está en marcha.
De la COP26, Carmen Marqués destaca la participación de Estados Unidos, la reivindicación de Ghana y, como todos, echa en falta a China. Asimismo hace hincapié en animar a los estudiantes que están interesados por el cambio climático a participar, ya que son gente muy involucrada y preparada. Marqués afirma que sería útil pensar en una participación de las universidades valencianas para la COP27 y destaca la incipiente fuerza que cada vez más alcanza la sociedad civil, las empresas privadas y las universidades, calificándolas como la diplomacia del siglo XXI.
Un centenar de universitarios de toda España han participado en esta edición, celebrada en la Universidad CEU Cardenal Herrera
InterCEU es una iniciativa de la Fundación Universitaria CEU, que cuenta con el patrocinio de Santander Universidades
Once universidades de toda España, representadas por un centenar de estudiantes, han participado en la XVIII edición del Torneo de Debates InterCEU celebrada en Valencia.
Auspiciado por la Fundación Universitaria San Pablo CEU y organizado de manera rotatoria por sus tres universidades (Universidad CEU San Pablo de Madrid, Universidad Abat Oliba CEU de Barcelona y Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia), el Torneo de debates decano en España ha cumplido la mayoría de edad, manteniendo el espíritu con el que inició su andadura: promover una competición de debate abierta a los universitarios de toda España.
Prueba de ello ha sido la gran participación de estudiantes venidos de los diferentes clubes de debate de las universidades de Alcalá de Henares, Córdoba, ESADE Ramón Llull, Complutense de Madrid, Carlos III, Francisco de Vitoria, Zaragoza, León y las Universidades CEU.
¿Están las empresas energéticas y autoridades garantizando la sostenibilidad del mercado eléctrico español?
A lo largo de dos jornadas, los universitarios han puesto a prueba su capacidad para analizar problemas sociales y para el trabajo en equipo, así como sus competencias en comunicación, debatiendo sobre la sostenibilidad del mercado eléctrico español.
El equipo de la Universidad Complutense de Madrid, integrado por Rafael Viñas, Teresa Millán, Pedro Tomás y Eduardo Herráiz, ha resultado ganador de esta edición. Mientras que el equipo de la CEU UCH integrado por Noelia Capapé, Pablo Suárez, Raquel Brisa y Antonio Piacentini quedaba finalista.
Una gran final para un torneo al más alto nivel, donde el jurado ha distinguido a la alumna de la CEU UCH Noelia Capapé, como Mejor Oradora.
Profesores y estudiantes de la CEU UCH, junto con los profesionales del Servicio de Deportes de la Universidad han trabajado conjuntamente para hacer realidad esta nueva edición de InterCEU.
El catedrático de Sanidad Animal de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha participado en el webinar internacional “One Health y Cambio Climático 2021”, junto a expertos de 20 países
“One Health y cambio climático 2021” es el título del seminario web internacional que reúne estos días a profesores e investigadores, expertos en cambio climático, pérdida de biodiversidad, enfermedades emergentes o resistencia antimicrobiana, de hasta 20 países.
Una iniciativa de la Red One Health frente al cambio climático y la pérdida de biodiversidad en Iberoamérica y el Caribe (CYTED-USCC) que ha reunido a más de 1.000 asistentes online desde Chile, Colombia, Cuba, Brasil, Costa Rica, Bolivia, Perú hasta Alemania o Estados Unidos.
En este encuentro internacional, el catedrático de Sanidad Animal de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Santiago Vega, ha ofrecido una ponencia centrada en la relación entre el cambio climático y las enfermedades, desde la perspectiva One Health.
Santiago Vega es miembro de la red multidisciplinar CYTED-USCC, que reúne a expertos internacionales en salud humana, salud animal y salud ambiental, con el objetivo de desarrollar métodos y recomendaciones para minimizar el efecto de la pérdida de biodiversidad y el cambio climático en Iberoamérica.
“A través de este webinar internacional, tenemos la oportunidad de compartir estrategias basadas en el concepto One Heatlh para hacer frente a los desafíos del cambio climático”
La estrategia para enfrentar futuras emergencias sanitarias
Comprometido con la difusión delconcepto One Health, el catedrático de Sanidad Animal de la CEU UCH también ha ofrecido este fin de semana la lección magistral “La Estrategia One Health”, en la Facultad de CC de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia.
Más de 200 estudiantes de Salud y Veterinaria asistieron a esta conferencia del profesor Vega, centrada en difundir el concepto de One Health, Una sola salud, entre los universitarios, en un momento en el que grupos internacionales como el G7 o el G20, en sus reuniones recientes, han puesto de manifiesto que esta es la estrategia para enfrentar futuras emergencias sanitarias como la que estamos viviendo actualmente con el COVID-19.
En la conferencia, Santiago Vega ha revisado los pilares de la estrategia One Health, así como la hoja de ruta del Pacto Verde Europeo (The European Grean Deal) consistente en mejorar el bienestar de las personas, mediante la protección de los ecosistemas.
La lucha frente a la resistencia a los antimicrobianos, otro gran pilar de la estrategia One Health, también ha tenido cabida en la ponencia de Santiago Vega que ha puesto en valor el trabajo que se viene realizando desde el Plan Nacional frente a la resistencia a los antibióticos (PRAN).
“La difusión de la estrategia One Health entre los universitarios es un paso fundamental para que de nuestras aulas salgan profesionales comprometidos con lograr un mundo mejor”
Formado como diseñador industrial en la CEU UCH, Kike Belmonte Beixer ha trabajado durante cinco años en la sede danesa de Lego y regresa ahora a España como diseñador en Magic Box Toys, empresa referente en el sector del juguete
Tras cinco años como Lego designer, Kike Belmonte vuelve a casa. Deja en todo lo alto su trayectoria en el departamento de diseño de la sede central de Lego en Dinamarca, con el lanzamiento de uno de sus trabajos, el que será el set estrella de estas navidades para la firma: «Home alone», la reproducción del escenario y los personajes de la película “Solo en casa”. Y vuelve a España para trabajar en la firma de referencia hoy en el sector en España: Magic Box Toys, creadores de los juguetes estrella de estas navidades, los Superthings. Con auténtica vocación por el diseño de juguetes, ya en su etapa como estudiante de la Escuela de Diseño del CEU, tanto en el Grado en Ingeniería del Diseño como en el Máster en Diseño de Producto, tenía claro que este era el sector profesional que más le atraía. Ahora sabe también que en su particular receta del éxito, la clave es encontrar lo que te apasiona y volar donde sea necesario para perseguir tu sueño.
Quizá para entender tu éxito, hemos de conocer tu trayectoria desde el inicio. ¿Cómo fue tu camino desde la Escuela de Diseño del CEU hasta el departamento de Lego en Dinamarca?
Acabé el Grado en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Productos en la CEU UCH en 2013 y después hice el Máster Universitario en Diseño de Producto, también en la Escuela de Diseño del CEU. Ya en mi etapa de estudiante sentí vocación por el diseño de juguetes, hacia esa temática orientaba todos los proyectos y prácticas de clase que podía. En 2014, empecé a trabajar en una empresa de juguetes valenciana, World Brands. Pero también quería trabajar en una de las grandes y busqué opciones en Mattel, Hasbro y Lego. En Lego fui superando fases de selección hasta que llegué a la entrevista final en la sede danesa de la compañía. Y desde 2016 he estado cinco años trabajando en su departamento de diseño en Dinamarca.
¿Qué trabajos has desarrollado como Lego designer en esta etapa?
Empecé trabajando con productos para niños de 0 a 4 años y después, de 5 a 7 años, muchos de ellos inspirados en todo tipo de personajes de ficción, como Batman, Spiderman y otras estrellas de Marvel o Disney. Y también he trabajado en otros proyectos más emblemáticos de la firma. Por ejemplo, hace dos años me asignaron el desarrollo del set de “Home Alone”, basado en la famosa película “Solo en casa”. Este set acaba de salir ahora al mercado y va a ser uno de los productos estrella de Lego para estas navidades. Después de vivir el momento de lanzamiento de un gran set como este siendo el diseñador y formando parte de la firma, pensé que era el momento de volver a volar, de vuelta a España.
Así que acabas de dejar Lego, pero ¿empiezas a trabajar en Barcelona?
Eso es, acabo de mudarme a Barcelona y llevo solo unos días trabajando para otra gran firma de juguetes: Magic Box Toys. Se han convertido en uno de los líderes del juguete en España y están creciendo mucho porque entre sus productos está el juguete que está arrasando estas Navidades: los Superthings. En Magic Box voy a desarrollar una nueva línea de productos y acabamos de empezar con el planteamiento del concepto.
¿Cómo ha sido la experiencia de trabajar fuera de España, en la sede internacional de una gran firma como Lego? ¿Lo recomendarías?
Por supuesto. Creo que salir fuera es una obligación. Ya estuve de Erasmus en Inglaterra cuando era estudiante. Y trabajar fuera me ha abierto la mente. Es verdad que hace falta valor para irte, pero no me arrepiento en absoluto. Además en la sede de Lego en Dinamarca he convivido y trabajado con diseñadores de más de 50 países, con enfoques culturales muy diferentes que son muy enriquecedores. El set de “Home Alone”, por ejemplo, lo he desarrollado con una compañera croata, Antica Bracanov.
«A los estudiantes de ahora les diría que dediquen esta etapa de libertad en la escuela para descubrir lo que de verdad les gusta. Y que vayan a por ello, sin desilusionarse»
¿Y has detectado en estos años de trabajo con compañeros de tantas nacionalidades si hay formas distintas de diseñar o desarrollar un proyecto según la cultura o el país?
Más que según el país, creo que la forma de entender el diseño cambia según la escuela en la que te hayas formado. A veces he coincidido más en mi visión del proyecto con diseñadores de otros países que con otros españoles. Aunque en general la tendencia dominante ahora globalmente es la del diseño nórdico más minimalista. Para los profesionales ese tipo de diseño siempre ha sido un referente, pero ahora es la preferencia de forma mayoritaria entre los usuarios.
Lo que sí ha sido diferente en Lego es que allí trabajamos profesionales que tenemos formación como diseñadores industriales con fans de la marca que han dejado su profesión anterior para convertir su hobbie en su trabajo. Esa combinación de perfiles en un mismo equipo también ha sido muy enriquecedora.
¿Crees que el diseño de juguetes es un sector con futuro?
Con mucho futuro. Los psicólogos, los pedagogos, muchos expertos coinciden en que jugar es una necesidad también para las personas adultas, para desconectar y liberar estrés. Por eso el diseño de juegos y el sector del entretenimiento y el ocio en general está abierto a destinatarios de cualquier edad, no solo a niños. Eso en Lego lo han sabido ver muy bien en estos últimos años: los fans de la marca son de todas las edades y plantean productos para todos esos perfiles.
«El diseño de juguetes es un sector con mucho futuro. El entretenimiento y el ocio están abiertos a destinatarios de cualquier edad. Y eso lego ya lo ha sabido ver: los fans de la marca son de todas las edades»
¿Qué les dirías a los jóvenes se forman en la que fue tu Escuela de Diseño en la CEU UCH? ¿Qué recuerdos tienes de ella?
Echo de menos la Escuela, es acogedora, estás en familia y por eso es muy fácil colaborar y aprendí a trabajar a gusto en equipo. También la formación allí te permite explorar facetas del diseño muy distintas, con mucha libertad. Y tienes el taller siempre allí para materializar tus ideas cuando quieras. Por eso a los alumnos de ahora les diría que dediquen esta etapa de libertad en la Escuela para encontrar lo que de verdad les apasiona. Y que vayan a por ello, sin desilusionarse, sin tener en cuenta opiniones, sin miedo a probar, a salir. No hay nada mejor que hacer de tu pasión tu profesión, por eso hay que encontrar lo que te apasiona y perseguirlo, porque se consigue.
Muchas gracias por compartir tu experiencia y por tus consejos, Kike. Y no dejes de contarnos los nuevos éxitos de tu nueva etapa, ¡mucha suerte!
La Faculté Vétérinaire CEU UCH devient la première faculté des Universités CEU à créer son propre univers virtuel, sous forme de réplique du campus réel, en utilisant la version éducative du jeu vidéo Minecraft, de Microsoft
L’Université CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valence a créé une reproduction de tous les espaces de formation universitaire de sa Faculté Vétérinaire dans un environnement virtuel du métavers, similaire à celui d’un jeu vidéo. Minecraft: Education Edition, la version éducative de ce jeu vidéo populaire de Microsoft, a permis à la Faculté Vétérinaire du CEU UCH de Valence de devenir un centre universitaire pionnier dans la création de son propre métavers, ou d’une réplique de ses espaces et équipements, dans un univers virtuel. Les salles de la Faculté et les installations de l’Hôpital Clinique Vétérinaire ainsi que de la Ferme d’enseignement et de recherche du CEU UCH ont été intégralement reproduites dans cet environnement virtuel, que l’étudiant peut explorer en suivant une histoire de mystères, afin de réviser les matières et cours pratiques, d’effectuer des essais d’examen ou des démarches universitaires, ou d’interagir avec les avatars de ses professeurs, d’une manière gamifiée.
Les possibilités du métavers dans le domaine universitaire sont nombreuses. Du point de vue de la formation, le métavers des universités CEU, développé à ce jour pour le cursus en Médecine Vétérinaire du CEU UCH avec Minecraft, permet par exemple d’entrer dans les salles virtualisées et de revoir des concepts abordés en cours présentiel à l’aide de contenus audiovisuels, en interagissant avec l’avatar du professeur et en effectuant des simulations d’examen à l’aide de questionnaires sur Forms, offrant un feedback sur les bonnes et les mauvaises réponses.
Dans le métavers, développé avec Microsoft, les étudiants peuvent parcourir les salles, l’Hôpital Clinique et la Ferme d’enseignement afin de réviser à l’aide de matériel multimédia, effectuer des essais d’examen ou connaître les installations et équipements des cours pratiques
Il est également possible d’explorer les espaces de cours pratiques, les blocs opératoires et autres locaux, dont certains sont scannés en images réelles à 360º, afin de connaître tant les environnements physiques que le matériel disponible (TAC, microscopes à haute précision, matériel chirurgical, etc.) afin de réduire le stress, grâce à la connaissance préalable des espaces réels où l’étudiant recevra sa formation pratique et sera évalué.
Les étudiants de l’université peuvent également accéder sur ce campus virtualisé aux différents Services universitaires du CEU UCH, grâce à l’intégration dans cette plateforme des comptoirs d’accueil virtuels de ces services, créés dans l’application Teams. Ainsi, dans le métavers, l’étudiant peut également effectuer des démarches universitaires avec les avatars du personnel administratif et des services reproduits dans cet environnement virtuel.
Expérience de formation dans des environnements virtualisés
Concernant les matières spécifiques dans lesquelles le métavers a déjà été appliqué comme soutien aux cours présentiels, le professeur d’Histologie et d’Anatomie Pathologique du CEU UCH,Juan Manuel Corpa, un des développeurs du métavers universitaire, explique que « le métavers conçu permet d’introduire, par exemple, des images microscopiques à haute résolution, scannées à partir de préparations histologiques, qui permettent à l’étudiant de réviser ces images en utilisant des outils de visionnement professionnels et de renforcer les concepts de la matière abordés en cours présentiel, en y accédant aussi souvent qu’il le souhaite dans le métavers ».
Il est également possible d’effectuer des démarches aux comptoirs virtuels des Services universitaires et d’interagir avec les avatars des professeurs et du personnel de l’université
Afin de gamifier l’expérience de formation dans cet environnement virtuel, une histoire de mystères de plus de 30 minutes de matériel audiovisuel a été créée, contenant les tests d’évaluation que l’étudiant peut suivre afin de réviser et de préparer les examens. « Lors d’un premier essai, à l’occasion duquel 200 étudiants ont accédé au métavers, nous avons observé que cette innovation technologique de virtualisation du campus leur permet de réduire leur stress, de revoir des concepts et d’acquérir les capacités nécessaires pour passer avec succès les examens officiels, d’une manière plus attirante et ludique », souligne le professeur Corpa.
La vie sur le campus… et dans son métavers
Le métavers dans le milieu universitaire développé, lors d’une première phase, au CEU UCH, permet d’autres options ludiques afin de promouvoir la vie sur le campus, également dans sa version virtualisée. Les étudiants peuvent parcourir les espaces en suivant les pistes fournies dans le scénario d’une histoire mystérieuse, qui comprend des simulations d’informations à la radio et à la télévision, ou boire un café virtuel avec leurs camarades ou professeurs dans une des cafétérias situées à proximité du campus, qui ont également été virtualisées.
Ce projet contemple l’incorporation prochaine de l’environnement urbain du campus, de sorte qu’il sera également possible d’y effectuer des démarches auprès des services municipaux environnants ou des achats dans les boutiques du secteur désireuses de faire partie de cette plateforme en ligne, le métavers se développant alors dans toute sa splendeur. Ainsi, il sera possible de vivre sur le campus virtuel, après avoir totalement développé le métavers du campus réel et de son environnement urbain, où se situeront des codes QR permettant l’accès à cet univers virtualisé.
Il s’agit de l’une des premières expériences d’enseignement universitaire dans le métavers en Europe, afin de renforcer l’acquisition de concepts abordés en cours et de réduire le stress face aux cours pratiques et examens
Microsoft, partenaire technologique
Le métavers des universités CEU est soutenu par Microsoft en tant que partenaire technologique et utilise Minecraft: Education Edition de manière intégrée, en tant que plateforme véhiculaire supportant l’ensemble du projet, Microsoft Power Automate pour la création de flux automatiques de réponse, ainsi que d’autres applications de l’environnement Microsoft Office 365, habituellement utilisées dans le cadre de l’enseignement universitaire du CEU UCH, telles que Forms pour les évaluations, Excel pour la gestion et l’analyse des résultats, Outlook pour l’envoi de messages, Stream pour le matériel vidéo, PowerPoint pour la présentation d’informations et Teams, qui est déjà à la base des comptoirs virtuels créés au CEU UCH pour les services universitaires.
Toutes ces applications ont été intégrées dans le métavers du CEU UCH avec le soutien de l’Unité de Transformation Numérique des Universités CEU, afin de continuer d’avancer dans le changement drastique dans les méthodologies éducatives qu’impliquent les environnements virtualisés. Notre objectif est d’élargir le projet et de l’étendre à d’autres formations du CEU UCH, et à tous les campus des Universités CEU en Espagne, ainsi qu’á leurs environnements urbains respectifs, en contribuant ainsi au développement de smart cities dans les environs des campus du CEU.
Imagen subacuática del proyecto Parapez 3 de la CEU UCH, cuyos resultados se presentan en el Día de la Acuicultura.
Coincidiendo con la celebración del Día de la Acuicultura, el 30 de noviembre, investigadores de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia han presentado los resultados de la tercera edición del proyecto Parapez, para la evaluación de la transmisión de parasitismo en especies de peces cultivados y salvajes en las granjas marinas y su entorno. El grupo SAIGAS de la CEU UCH desarrolla este proyecto en granjas acuícolas ubicadas en mar abierto en aguas de Canarias y la Comunidad Valenciana y cuenta con la colaboración de la Fundación Biodiversidad, del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico, a través del Programa pleamar, cofinanciado por el Fondo Europeo Marítimo y de Pesca (FEMP). Además de la presentación de los resultados el proyecto Parapez, mañana se celebran en la CEU UCH diversas conferencias y exposiciones para la sensibilización hacia la importancia del sector acuícola y el aprovechamiento de los recursos marinos en la alimentación global, organizadas por el Club de Acuicultura, de estudiantes de Veterinaria.
Once mil imágenes subacuáticas
En esta tercera edición del estudio Parapez, la obtención de imágenes subacuáticas nocturnas en mar abierto ha permitido completar el estudio de la fauna salvaje que rodea a las granjas acuícolas participantes en el estudio. En total se han estudiado alrededor de 11.000 imágenes. Además de especies habituales en estos ambientes, como la boga, la alacha o el palometón, se han podido identificar otras especies de interés, como el delfín mular (Tursiops truncatus), el atún rojo (Thunnus thynnus) o la tortuga boba (Caretta caretta), además de diferentes especies de rayas.
En cuanto al análisis parasitológico, en total el equipo investigador de la CEU UCH ha tomado 533 muestras, de las cuales 194 han sido tomadas de los viveros de los peces de cultivo: doradas y lubinas. Otras 121 muestras se han obtenido de pescado adquirido en distintas lonjas de la Comunidad Valenciana y 218 muestras han sido tomadas de peces de especies que habitan alrededor de los viveros de las granjas marinas.
Según destaca el investigador principal del estudio y profesor de la CEU UCH Jordi López Ramon, “el resultado del análisis de estas muestras ha presentado una baja prevalencia de nematodos, parásitos hallados en el sistema digestivo de distintas muestras salvajes, tanto en las muestras de las distintas lonjas, como en peces salvajes que habitan alrededor de los viveros de cultivo estudiadas. En el caso de los animales de acuicultura, este tipo de parásitos no se han encontrado. Este estudio de la parasitofauna de especies de peces salvajes y cultivadas permite garantizar tanto la biodiversidad y la preservación de la fauna marina salvaje, así como la seguridad alimentaria de los productos acuícolas obtenidos y mejorar la sanidad y bienestar de los peces cultivados en granjas instaladas en mar abierto”.
Divulgando cómo se cultivar el mar
Con motivo del Día de la Acuicultura, la CEU UCH acoge en su Paraninfo tanto la presentación de los resultados del proyecto Parapez 3 como diversas conferencias de expertos en las técnicas de cultivo del mar para la obtención de alimentos, como la camaronicultura, para la producción de marisco, o las innovaciones de la acuicultura para mejorar su sostenibilidad, bajo el lema «¿Sabes de dónde viene tu pescado?». El divulgador científico José Miguel Mulet será uno de los ponentes de la jornada, con una conferencia dedicada al impacto ambiental. “Para visibilizar la acuicultura, una actividad poco conocida, contamos con la colaboración en estas actividades de Acuicultura de España, la principal entidad dedicada a dar a conocer este sector en nuestro país y trabajar en él de una manera sostenible, integradora y responsable con el medio ambiente”, destaca el profesor Jordi López, responsable del proyecto Parapez en la CEU UCH.
El Paraninfo de la CEU UCH también albergará mañana la exposición de fotos subacuáticas obtenidas en el proyecto Parapez 3en el entorno marino de granjas acuícolas de Canarias y la Comunidad Valenciana. Y el menú de la cafetería universitaria de mañana, Día de la Acuicultura, será elaborado a base de pescado. Estas actividades han sido organizadas por el Club de Acuicultura, integrado por estudiantes de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH y dirigido por Héctor Prósper Navarro, para poner en valor la aportación de la acuicultura a la alimentación global.
Equipo investigador
El equipo multidisciplinar de investigadores del grupo SAIGAS (Servicio de Análisis, Investigación y Gestión de Animales Silvestres) de la Universidad CEU Cardenal Herrera que participan en el proyecto Parapez 3 son los doctores Jordi López, como director del proyecto, Juan Manuel Lomillos, como coordinador, Elena Corcuera Martínez, Candela Doménech Zapata, Víctor Manuel Lizana, Jordi Aguiló, Juan Manuel Lomillos, Jesús Cardells, Marta Muñoz Vaquero y la doctoranda Samantha Moratal. El proyecto cuenta también con la colaboración de la Agrupación de Defensa Sanitaria de la Acuicultura de la Comunitat Valenciana (ADS ACUIVAL), la de Canarias (ADS ACCAN) y la Asociación Empresarial de Acuicultura de España (APROMAR).
El Presidente de la Sección de Derecho Digital del Colegio de Abogados de Valencia explica en esta entrevista las claves del Título de Experto en Protección de Datos, que suma ya tres ediciones. Se trata de un título clave para los juristas que aspiren al éxito en esta sociedad digital y que se integra, además, en un itinerario formativo pionero en España impulsado por el ICAV y la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Hace unas semanas arrancó una nueva edición del Título de Experto en Protección de datos del ICAV. ¿Un título consolidado?
La verdad es que se trata ya de su 3ª edición, lo cual evidencia la madurez de la materia y el tirón que tiene entre los compañeros. Creo que sí podemos hablar de un título consolidado.
Además, está reconocido por el Centro de Registro y certificación de personas, CERPER, para el acceso a la certificación de la Agencia Española de Protección de Datos (DPD-AEPD para candidatos sin experiencia) con fecha de 04/11/2019, lo cual permite a los alumnos certificarse como Data Protection Officer.
‘Es una formación de presente y de futuro; nada en la sociedad digital en la que vivimos se entiende sin protección de datos’
Usted fue el impulsor, junto a otro compañero del ICAV, Eduard Chaveli, de este título. ¿Cómo surgió el proyecto?
Bueno, la verdad es que Eduard y yo llevábamos ya muchos años impulsando la formación en materia de protección de datos desde la Sección de Derecho Digital y Legaltech del ICAV organizando jornadas y conferencias, pero este formato surgió desde la propia Junta del ICAV. En concreto, nos reunimos con Daniel Morata y Josep Juliá, que nos preguntaron si se podía sacar un título de experto, y así fue como empezamos a dinamizar y prepararlo.
¿Es una formación de futuro?
No solo de futuro, sino también de presente. Nada en la sociedad digital en la que vivimos se entiende sin la protección de datos. Si hay alguna norma que impacta con el uso de la tecnología es esta normativa, y creo que nadie duda de que estamos en plena revolución digital.
Estoy seguro de que las batallas legales más importantes en los próximos años se van a dar en el campo de la privacidad y la protección de datos.
¿Para qué perfiles profesionales habilita?
Son destinatarios del título no solo abogados y graduados en Derecho, sino los profesionales y técnicos del ámbito legal, técnico y organizativo, consultores, profesionales que quieran ejercer funciones de Delegado de Protección de Datos, responsables y técnicos de seguridad, así como los responsables de cumplimiento normativo de una organización.
¿Cuentan con feedback positivo de los alumni que lo han cursado ya?
Sinceramente, a mí muchos alumni, al finalizar el Título, me han dicho que les ha encantado, porque combina la parte online con los talleres presenciales donde llevamos a profesionales de muy alto nivel y reconocido prestigio.
La inmensa mayoría de ellos se ha dedicado total o parcialmente a proyectos con implicación en protección de datos.
‘La inmensa mayoría de los alumni de este título se ha dedicado a proyectos con implicación en protección de datos’
Bajo nuestro punto de vista, totalmente necesaria. En nuestra Sección llevamos años recogiendo peticiones de compañeros que demandaban algo así.
Por otro lado, la abogacía debe estar preparada para el cambio y la adaptación, y qué duda cabe de que el mundo y la sociedad están cambiando desde hace tiempo.
Si a eso le unes el que las empresas consideran que los riesgos que más les preocupan actualmente son la ciberseguridad y la protección de datos, el cambio regulatorio y normativo y la disrupción digital, nuevas tecnologías e inteligencia artificial, pues ya tienes el contenido del itinerario que se ha diseñado.
Este itinerario conduce a un máster, pero también permite realizar y acreditar cursos, seminarios, títulos… Un formato flexible en tiempo y estructura, pionero en España. Cuéntenos.
Sí. El formato es totalmente novedoso porque permite a los alumnos diseñar su especialización a medida y proyectarla en el tiempo según sus necesidades.
Al estar pensado, en esencia, para profesionales, normalmente son perfiles que no disponen de todo el tiempo para dedicarse a una formación del recorrido de un máster, así que este formato les ayuda a alcanzar sus objetivos según sus posibilidades.
Gracias y mucho éxito en este innovador proyecto formativo.
A vosotros.
Salvador Silvestre junto a otros responsables del ICAV y la decana de Derecho de la CEU UCH durante la presentación del título y del itinerario formativo impulsado por ambas instituciones
En la semana del 25 de noviembre, Día de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, las Facultades y Grados celebran también distintas actividades como la proyección de documentales, la elaboración de infografías y estadísticas sobre esta temática o el análisis de campañas sexistas e igualitarias
Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres el 25 de noviembre, la Unidad de Igualdad de la CEU UCH ha vuelto a poner el foco este curso en las formas de violencia que implican control de la pareja o acoso a través del móvil y las redes sociales. Los últimos estudios muestran que las violencias de control son las más frecuentes entre los jóvenes de 15 a 29 años y que un número cada vez mayor de ellos no la identifican como tal. Para concienciar sobre estas situaciones, como revisar el teléfono, llamar constantemente, decir a la pareja con quién puede relacionarse, dónde puede ir o hablar mal de ella en las redes sociales, se han difundido diversos mensajes a través de paneles enlos tres campus e infografías y vídeos en las redes sociales de la CEU UCH, bajo el lema “Si te controla, ¿te quiere?”.
Los vídeos realizados entre los estudiantes plantean distintas situaciones de control, amenazas o acoso a la pareja a través del móvil y las redes sociales para preguntarles si las identifican o no como violencia. Los estudiantes de la CEU UCH que han participado voluntariamente en el vídeo las han sabido identificar correctamente como violencia, por lo que en la campaña se les invita a concienciar a otros jóvenes sobre estas situaciones, que se confunden con formas de amor, pese a que son comportamientos en los que no se respeta la dignidad de la pareja. “Controlar, acosar o amenazar no es querer”, concluye el vídeo, en referencia a estas formas de violencia que más sufren y más presencian los jóvenes, creciendo el número de los que no la saben identificar.
En los paneles e infografías de la Campaña “Si te controla, ¿te quiere?”, se plantea la reflexión en torno a distintas situaciones que las jóvenes pueden vivir en sus relaciones de pareja: “Si mira siempre tu móvil, si controla tus redes sociales, si lee tus conversaciones, si te llama a todas horas, si te pregunta dónde estás, con quién estás, a qué hora vuelves… te controla, pero ¿te quiere?”. Los mensajes van también dirigidos a los jóvenes, reformulando los síes para interpelarles a ellos. Y se difunden enespañol y en inglés, para alcanzar también a los estudiantes internacionales de la CEU UCH, más de un tercio del total de su alumnado.
Carrera solidaria, proyecciones y seminarios
Junto a la “Campaña SI”, la Universidad CEU Cardenal Herrera celebra también esta semana en sus tres campus en Elche, Valencia y Castellón, varias actividades de concienciación, vinculadas a asignaturas de los distintos Grados o promovidas por sus Servicios universitarios. En Elche, se proyecta hoy para los estudiantes de la Facultad de Humanidades el documental “Girl Rising, la defensa de la educación de las niñas” y mañana se celebra la conferencia “La amistad en la escuela como prevención de la violencia”, a cargo de Óscar Strada, doctor en Psicología y Medalla de Oro del Colegio de Psicólogos de la Comunidad Valenciana en 2015. Además, el Servicio de Deportes organizó el día 10 la carrera solidaria “Esto no es una carrera”, en la que participaron más de 250 personas y con la que se acumularon kilómetros solidarios para ofrecer segundas oportunidades a mujeres de Cuba y Guatemala, en colaboración con el Ayuntamiento de Elx y la ONG InteRed.
Elche ha celebrado una carrera solidaria para mujeres de Cuba y Guatemala, una conferencia sobre prevención de la violencia en las escuelas y ha proyectado el documental ”GIRL RISING”
En el campus de Castellón se celebrará próximamente un seminario para formar a los futuros profesionales de Enfermería sobre las herramientas informáticas disponibles en Atención Primaria para la detección precoz de violencia contra la mujer en sus distintas formas. También se trata la importancia que puede tener como «prueba de agresión» la información que solicita la herramienta y que cumplimenta el profesional sanitario. Y en Valencia, la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH se ha sumado a la campaña del Departamento de Salud de Sagunto, compartiendo carteles para dar a conocer el gesto que una mujer o una niña pueden hacer para pedir ayuda en caso de ser víctima de violencia, levantando los dedos de la mano y escondiendo luego con ellos el dedo pulgar.
Castellón formará a los futuros enfermeros en las aplicaciones DE Atención Primaria para la detección precoz del maltrato Y Valencia se suma a la Campaña del departamento de Salud de Sagunto
También en el Grado en Farmacia se ha trabajado en la aplicación de los contenidos de Estadística y Matemáticas a los datos sobre víctimas de violencia de género. El Servicio de Idiomas ha promovido el diseño de infografías sobre violencia, para practicar el uso del imperativo en las clases de español para estudiantes internacionales de Medicine. En la asignatura de Nutrición del Grado en Dentistry se han analizado campañas de publicidad sobre alimentos para detectar el rol de hombres y mujeres en ellas. Y se han comparado campañas publicitarias sexistas e igualitarias, en los Grados de Publicidad y Marketing, entre otras actividades formativas que se celebran esta semana en la CEU UCH para concienciar sobre la violencia en las relaciones de pareja y el respeto a la dignidad de las mujeres, desde distintas materias.
Estudiantes de CC de la Salud de la CEU UCH y la Universidad UDEM de Monterrey (México) han desarrollado conjuntamente material educativo para la prevención de esta enfermedad
En el marco de un proyecto formativo de colaboración internacional COIL, impulsado por ambas universidades
Estudiantes de 2º curso de Pharmacy de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia y Médico Cirujano Dentista de la Universidad UDEM de Monterrey (México) han participado en un nuevo proyecto formativo de colaboración internacional COIL, en el que han tenido la oportunidad de estudiar conjuntamente la Diabetes Mellitus y su impacto en la Salud global.
Una actividad formativa que ha permitido a los estudiantes de CC de la Salud de ambas universidades adquirir un conocimiento más profundo de la Diabetes Mellitus. Además, les ha retado atomar conciencia de su papel como agentes de Salud, con la elaboración de materiales educativos para la promoción de la Salud y la prevención de esta enfermedad.
El resultado ha sido el diseño de diferentes infografías, con información detallada sobre la Diabetes Mellitus y acciones específicas para prevenirla.
Afrontar los nuevos retos de Salud en un mundo globalizado
Mónica Pascual, profesora de Pharmacy (línea en inglés de Farmacia) de la CEU UCH y coordinadora de este COIL, ha destacado que “el presente proyecto nace de la necesidad de ofrecer a nuestros estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud una formación integral que favorezca el desarrollo de las capacidades interculturales y digitales, y prepare a los alumnos para afrontar con éxito los nuevos retos de salud en un mundo globalizado”.
“Este proyecto ha contribuido también a que los estudiantes de la CEU UCH y la UDEM adquieran mayor conciencia sobre el papel fundamental de los profesionales sanitarios en la promoción de la salud a nivel global, uno de los objetivos del desarrollo sostenible de la ONU”
Este es el segundo proyecto COIL impulsado por los profesores Mónica Pascual de la CEU UCH y Francisco González de la UDEM, con el objetivo de favorecer la colaboración entre los futuros profesionales de la Salud en el desarrollo de estrategias comunes para la prevención de la Diabetes.
Trabajo colaborativo en equipos interculturales
Salma Aroud, Hana Abdelmageed y Lluis Espuis, estudiantes de Pharmacy de la Universidad CEU Cardenal Herrera, han coincidido en valorar muy positivamente esta experiencia de aprendizaje colaborativo internacional.
“Ha sido una gran experiencia – ha señalado Lluis Espuis – muy útil para aprender sobre nuevas culturas, nuevos lugares y nuevos entornos. Gracias a este proyecto he podido contactar con estudiantes de otros países, principalmente México, e investigar juntos sobre una enfermedad realmente importante, la diabetes tipo 2”.
En la misma línea, la alumna Hana Abdelmageed ha subrayado cómo esta actividad formativa “me ha ayudado a mejorar habilidades de trabajo colaborativo, he podido trabajar en grupos interculturales con estudiantes de México, que se han convertido en amigos”.
“También me ha permitido dar pequeños pasos hacia la promoción de la salud humana, al ser capaz de sensibilizar a mi entorno y crear conciencia sobre la enfermedad”
También Salma Aroud ha destacado la mejora de competencias profesionales a través de este trabajo “una buena idea para mejorar nuestras habilidades tecnológicas, y para sensibilizar sobre la diabetes mellitus de manera personal, familiar y social”.
“No fue fácil por las diferencias de horario entre España y México, pero nos acercó y nos permitió crear un ambiente agradable mientras aprendíamos”.
Los futuros maestros han analizado junto a universitarios de Chile y Colombia los indicadores que miden nuestra huella hídrica y de carbono, y han realizado propuestas para mitigarlas
Castellón, a 23-11-2021.- Estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón han participado en un proyecto de aprendizaje internacional junto a universitarios de Chile y Colombia para conocer los indicadores ambientales que miden el impacto negativo del ser humano en nuestro planeta, así como las estrategias que ayudan a mitigarlo.
A lo largo de dos semanas, y a través de conexión digital, los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón han trabajado en equipos plurinacionales con estudiantes de Ingeniería en Construcción de la Universidad Tecnológica Metropolitana de Chile y con alumnos de Ingeniería Ambiental de la Universidad Autónoma de Occidente de Cali (Colombia) a través del programa COIL (Collaborative Online International Learning) denominado “Mi paso por el planeta”.
Durante el proyecto, los estudiantes han medido sus propias huellas ambientales (hídrica y de carbono) y han comparado las de cada uno de los tres países analizando los impactos que producen los hogares, el transporte, así como los hábitos de consumo y la gestión de residuos. Tras el análisis de sus hábitos, conductas y comportamientos, los universitarios han propuesto diferentes medidas de mitigación para reducir su impacto.
Maestros concienciados y capacitados
“A los estudiantes de Magisterio, asegura Francisco Pardo, responsable de este COIL en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, este proyecto les ha permitido reforzar sus conocimientos y sensibilización en materia de educación medioambiental”.
“Los futuros maestros, prosigue el docente, no solo deben conocer las claves de la sostenibilidad para transmitírselas a las nuevas generaciones, sino también hacerlo con metodologías participativas y atractivas, como las que hemos empleado en este proyecto, que les ayudarán a generar un aprendizaje significativo en los niños y niñas con los que trabajarán en unos años”.
“Un aprendizaje necesario para el futuro de nuestro planeta, en el que hemos participado tres universidades firmemente comprometidas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU, que se completa, además, con la adquisición de competencias transversales, fundamentales en la docencia, como la de aprender a trabajar en equipo o la interculturalidad, propias de los proyectos COIL”, concluye Pardo.
Collaborative Online International Learning es una metodología pionera de aprendizaje interactivo que, desde hace algunos años, está ganando mucha presencia en algunas de las universidades más internacionales del mundo y que el CEU ha introducido por primera vez en España de modo sistemático y escalable. A través de módulos y programas formativos en línea, esta iniciativa de virtual exchange permite que estudiantes de universidades de diferentes nacionalidades aborden un proyecto educativo conjunto sin salir del aula.
La rectora de la UTEM quiso saludar a los participantes de este novedoso proyecto formativo internacional
Enfermeras del Doctor Moliner han compartido con los estudiantes de la Universidad CEU Cardenal Herrera su experiencia de trabajo en esta Unidad, que ha cumplido 25 años como referente en Paliativos de la Comunidad Valenciana
La atención integral a los pacientes y el trabajo en equipos interdisciplinares han sido los ejes de la Mesa Redonda sobre Cuidados Paliativos, que se ha desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Enfermeras del Hospital Doctor Moliner han compartido con los estudiantes de Enfermería de la CEU UCH su experiencia de trabajo en estas unidades, donde se reconoce y da respuesta a todas y cada una de las necesidades que aparecen en el paciente y su familia al final de la vida.
Una atención integral que, según han destacado las ponentes, es posible gracias a la formación de equipos interdisciplinares, en los que intervienen enfermeros, médicos, psicólogos, trabajadores sociales, musicoterapeutas….de manera coordinada, con el fin de mejorar la vida de los pacientes y acompañarles en el proceso.
En la mesa redonda han intervenido las enfermeras Candi Quirós, Eva Pastor y Chelo Pastor, moderadas por la directora del Departamento de Enfermería y Fisioterapia de la CEU UCH, Laura García.
Un trabajo entre todos
“El equipo de Cuidados Paliativos es el ejemplo de lo que debe ser un equipo interdisciplinar”, han subrayado las ponentes en su intervención en la CEU UCH.
Las enfermeras del Doctor Moliner han señalado cómo la intervención de los diferentes profesionales permite el control de los síntomas y el apoyo psicosocial a los pacientes de estas Unidades. En este sentido, Candi Quirós, supervisora de Enfermería, ha destacado los tres ejes de la labor de los profesionales en Cuidados Paliativos:
“Respeto, escucha y honestidad, para ofrecer una atención de calidad a los pacientes”
25 años como unidad de referencia en Paliativos
El Hospital Doctor Moliner ha celebrado recientemente los 25 años como unidad de referencia en Paliativos de la Comunidad Valenciana. Con este motivo, han presentado en la CEU UCH un vídeo que recoge los testimonios de pacientes, familiares y de los profesionales que trabajan en este servicio. Los futuros enfermeros de la CEU UCH han tenido la oportunidad de descubrir el día a día en esta Unidad de Paliativos a través de este documental, que refleja el trabajo interdisciplinar en los equipos en el cuidado integral a los pacientes.
En el centenario del nacimiento de Luis García Berlanga, la Cátedra de la CEU UCH celebra un encuentro académico en el que participan investigadores de universidades de España, Francia, Estados Unidos y Colombia
Más de 40 comunicaciones, conferencias y mesas redondas abordan el cine de Luis García Berlanga, desde la perspectiva de expertos del ámbito académico, de otros cineastas y de sus actores. El Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval: en homenaje a Luis García Berlanga”, que se celebra del 18 al 20 de noviembre en Valencia, ha sido organizado por la Cátedra de Investigación Luis García Berlanga de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), como parte de los eventos del centenario del cineasta, para poner en valor la obra del director valenciano en la historia del cine.
El Congreso, dirigido por las profesoras de Comunicación Audiovisual de la CEU UCH Begoña Siles, directora de la Cátedra Berlanga, y Carolina Hermida, ha sido inaugurado por el hijo del director y también cineasta José Luis García Berlanga y por el actor José Sacristán.
José Sacristán se ha referido a García Berlanga como “uno de los más grandes cineastas de la historia del cine universal”. En su intervención, ha subrayado cómo a través de sus películas Berlanga presentaba su visión del mundo y de España, un retrato realista, “sin moralinas”. “Trabajar con él ha sido un privilegio”, ha señalado el actor. En la misma línea, Guillermo Montesinos ha destacado cómo la desaparición de Berlanga ha supuesto “un respiro” para los poderes fácticos, “ya no había retratista tan real”. El actor ha descrito como “una lección de cine” ver trabajar al director valenciano.
Por su parte, el hijo de García Berlanga ha destacado la herencia de su padre para la Cultura de nuestro país, “Berlanga es una de las grandes personalidades de la cultura de este país. Un director que ha presentado a los españoles del siglo XX como pocos”. José Luis García Berlanga ha tenido palabras de agradecimiento al CEU por su compromiso con la figura del director, a través de las diferentes iniciativas, y en particular con este Congreso centrado en su figura.
«Conversaciones de cine»
La primera sesión del Congreso ha incluido también una “conversación de cine” entre el director Rafael Maluenda y el escritor Vicente Muñoz Puelles, sobre las visiones literarias del cine de Berlanga, y la conferencia del catedrático de la Universidad Complutense de Madrid, Jesús González Requena, sobre la película “Plácido”, que ha definido como uno de las mejores musicales del cine español. Las sesiones de la primera jornada del Congreso se cierran con los “Diálogos sobre Berlanga y el cine” en el Centre Cultural La Nau, en los que participan las directoras Josefina Molina, Cecilia Bartolomé y la actriz y directora Rosana Pastor, y con una visita guiada a la Valencia que Berlanga más frecuentó en su juventud.
El director de la Filmoteca Española, Josetxo Cerdán, presenta en las sesiones del viernes 19 la obra de Berlanga restaurada por la Filmoteca. Y el sábado 20, los actores Luisa Martín, Guillermo Montesinos y Antonio Valero, con el ayudante de dirección Julián Núñez, protagonizarán “Una interpretación berlaguiana”, previa a la conferencia de clausura del Congreso, a cargo de LuisMartín Arias, de la Universidad de Valladolid, dedicada a la fiesta y el poder en el cine de Berlanga.
Un cine que se investiga
Expertos e investigadores de las universidades españolas de Valladolid, Complutense y Autónoma de Madrid, Navarra, Rey Juan Carlos, Nebrija, Carlos III, Sevilla, Valencia, Politécnica de Valencia, Santiago de Compostela, País Vasco, Alicante, Miguel Hernández, VIU, CEU San Pablo de Madrid y CEU Cardenal Herrera de Valencia, y de universidades internacionales como la New York University, The Ohio State University, la Université Paul Valéry Montpellier III y la Universidad Nacional de Colombia, presentan en este congreso sus últimos trabajos de investigación en torno a la filmografía berlanguiana.
Estas comunicaciones se exponen en cuatro mesas dedicadas a distintos filmes del director y moderadas por profesores del Grado en Comunicación Audiovisual de la CEU UCH. También en este congreso se presentan las revistas monográficas dedicadas al año Berlanga, de las cabeceras Makma y Saó.
Exposición fotográfica y cine en la Filmoteca
Durante todo el Congreso sobre Berlanga organizado por la CEU UCH, permanece abierta en el Palacio de Colomina-CEU la exposición “MediArte. Especial Berlanga”, dedicada al cineasta, que incluye la muestra fotográfica “Un dólar para Berlanga” del fotógrafo Fernando Ruiz, formado en la CEU UCH.
Y cada día de Congreso, se cierra con una proyección. Cultura de la Generalitat, a través del Institut Valencià de Cultura, ha programado en la Filmoteca de València el ciclo ‘Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Berlanga’, del 19 al 23 de noviembre. En este ciclo se proyectan cuatro películas de Berlanga -“Calabuch”, “La Vaquilla”, “Moros y cristianos” y “París-Tombuctú”- en la que están muy presentes las fiestas populares valencianas, como las fallas o los moros y cristianos.
En el año Berlanga
El Congreso organizado por la Cátedra Berlanga se enmarca en las actividades conmemorativas del centenario del nacimiento en Valencia de Luis García Berlanga, organizadas por la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, a través del IVC.
El Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval: en homenaje a Luis García Berlanga” de la CEU UCH está patrocinado por la Generalitat Valenciana, el Ayuntamiento de Valencia y AISGE (Artistas Intérpretes, Entidad de Gestión de Derechos de Propiedad Intelectual). Y colaboran en su celebración el Institut Valencià de Cultura, la Universitat de València, el Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales (ICAA) del Ministerio de Cultura y Deporte, la Filmoteca Española, la Asociación Cultural Trama y Fondo, la Acadèmia Valenciana de l’Audiovisual (AVAV), Valencia Film Office, À Punt Media y la revista de artes visuales y cultura contemporánea Makma.
El alumnado de Magisterio del CEU de Elche crea manuales interactivos y animados para para enseñar ortografía en Educación Primaria
Probablemente, para muchos el aprendizaje de la ortografía ha sido uno de esos procesos rutinarios en su formación escolar. Aburrido, mecánico, aunque con el convencimiento de que era necesario para saber escribir correctamente. Sin embargo, los tiempos, como la canción han cambiado. Y los niños y niñas de Primaria se manejan ya en códigos comunicativos y de aprendizaje diferentes. Por ello, desde el grado de Educación del CEU de Elche, parte de su alumnado, ha diseñado e implementado libros interactivos de ortografía, que ya han aplicado en tres colegios de la ciudad. Sus promotoras, las profesoras Gloria García y Mónica Belda, nos cuenta más sobre esta iniciativa de ortografía divertida.
¿Por qué unos libros interactivos?
Estamos ante una sociedad de impacto, una sociedad que nos desafía en el ámbito de la educación. Y que nos hace repensar en nuevas alternativas y nuevos recursos docentes que permitan a nuestro alumnado aprender tanto de forma síncrona como de forma asíncrona en caso de confinamiento. Desde las aulas del Grado de Magisterio se debe intervenir para formar no solo a los futuros docentes, sino también para ofrecerles las herramientas didácticas necesarias que necesitarán en su trabajo cotidiano.
¿Y qué aportan?
El proyecto que presentamos trató de ser una aportación a la enseñanza de la ortografía en Educación Primaria. En consecuencia, se pretendió alcanzar un objetivo principal, diseñar un manual interactivo óptimo para incentivar la asimilación de contenidos ortográficos. Para ello, los alumnos de Educación Primaria debían alcanzar un notable dominio de la ortografía del español y saber adecuar las reglas de la RAE a las aulas de Educación Primaria. A partir de esta premisa, presentaron un manual de ortografía para que sus futuros alumnos puedan aprender de manera inductiva a escribir correctamente. Todo ello, mediante una enseñanza- aprendizaje síncrona o asíncrona.
¿Qué tipo de actividades se han incluido en los libros?
En el proyecto los alumnos partieron de la Ortografía de la Lengua Española. Y en su investigación, compilaron las reglas ortográficas atendiendo a las grafías, la acentuación, las siglas y las mayúsculas y minúsculas.
Tras este trabajo, simplificaron las normas según la amplitud de la regla, tanto en el número de palabras como en su frecuencia de uso, y según su bajo nivel de excepciones. Seguidamente, redactaron de forma clara y precisa su propio manual de ortografía interactivo para que sus futuros alumnos puedan aprender de manera inductiva a escribir correctamente.
Una de las sesiones de ortografía interactiva a alumnos de Primaria
Ortografía divertida para Primaria
¿En qué consiste concretamente los libros interactivos de ortografía? ¿Qué tiene de novedoso?
Los libros interactivos de ortografía se han realizado con las herramientas Genially y EducaPlay. Estas herramientas online han permitido que los alumnos de Magisterio creen contenidos interactivos y animados para enseñar ortografía en Educación Primaria
Mediante estos libros los alumnos de Educación Primaria aprenden no solo las normas ortográficas, sino que también aprenden a hacer un uso correcto de las mismas. Cada tema se explica de forma breve y precisa y después presentan una serie de actividades interactivas para reforzar lo aprendido.
Nuevas competencias de los futuros maestros
¿En qué consiste este proyecto, por qué se ha puesto en marcha, cuál era su objetivo con un alumnado tan distinto, ya que unos son de 2º y otros de 5º de grado?
Esta experiencia se ha desarrollado en la asignatura de Aprendizaje y Didáctica de la Lengua en Primaria que se imparte en Magisterio a los alumnos de segundo y de quinto en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Los alumnos son de diferente curso, pero es la misma asignatura. Se imparte en segundo de grado de Educación Primaria y en el doble grado de Educación Infantil + Primaria
La UCH-CEU ha implantado la Evaluación de Competencias Objetiva Estructurada (ECOE) como un valor añadido en la titulación de Educación. Con ella se pretende desarrollar las competencias de los futuros maestros desde un aprendizaje basado en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. ¿Cómo se traslada esto a vuestro proyecto de los libros interactivos de ortografía?
Una vez diseñado el libro interactivo de ortografía, los alumnos de Magisterio lo han llevado a las aulas de Educación Primaria. A partir de ahí, las docentes hemos podido evaluar cómo se enfrentan los alumnos universitarios a situaciones reales educativas y evaluarles de forma competencial.
Durante un mes, Laureano Agulló, estudiante de 4º de Enfermería, ha impartido talleres para ayudar al envejecimiento activo en Elche
Laureano junto a dos compañeras que han impartido talleres de promoción de la Salud a mayores
Laureano Agulló Rojano se encuentra en el último curso de Enfermería, que compagina con sus prácticas formativas en un centro de Salud de Elche. Pese a ello, con los horarios repartidos entre clases y pacientes, ha encontrado tiempo para impartir talleres de promoción de la salud a los mayores. Durante varias semanas les ha enseñado a que valoren el envejecimiento como una etapa activa, llena de vida, a mejorar la calidad de vida de los mayores. Todo dentro de una actividad impulsada por el Ayuntamiento de Elche en el Mes del Mayor, con la que el CEU de Elche colabora desde hace años.
¿Por qué consideras que participar en estas iniciativas contribuye a tu formación como futuro profesional de la Enfermería?
Estas iniciativas nos dan otra perspectiva de nuestra profesión, alejándonos un poco del famoso (y necesario) servicio sanitario y acercándonos en primera persona a la población general. Ambas visiones son necesarias, pero pienso que ponernos a pie de calle nos hace entender (aún más) la importancia de la prevención de la salud. Y, al mismo tiempo, que nuestra labor a pie de calle puede ser de vital importancia para evitar futuras situaciones de gravedad de salud.
¿Qué es lo que más valoras de tu participación en las diferentes sesiones del Mes del Mayor?
Una de las cosas que más valoro, sin duda, es el buen recibimiento y la colaboración de las personas que asistieron a nuestra intervención. Al final son esas anécdotas, su participación activa durante la sesión, sus bailes al final de la sesión, lo que le da sentido a todo el esfuerzo dedicado.
Mejorar la calidad de vida de los mayores
¿Por qué crees que es necesario la promoción de la Salud en sectores poblacionales como los mayores?
Ciertamente, que este sector es el más afectado por el factor edad, ya que ha habido numerosos cambios en lo referente a la salud. Y, sobre todo, a los hábitos de salud. Es por eso que, a mi parecer, la función de Enfermería es primordial para la corrección de esos hábitos y así mejorar su calidad de vida.
Cuando acabes tus estudios, ¿a qué rama de la Enfermería te gustaría dedicarte y por qué?
De momento no tengo nada claro. Sobre todo, porque es difícil quedarse con una rama en concreto, todas tienen su atractivo y todavía me quedan muchos servicios por ver. Por ahora, lo que me llama la atención, por mi experiencia hospitalaria, es todo lo relacionado con el tratamiento quirúrgico. Pero en esta profesión nunca sabes lo que te deparará el futuro.
¿Por qué decidiste estudiar Enfermería y por qué elegiste el CEU?
La Universidad CEU me brindó una oportunidad, cuando tenía todo en contra, de poder estudiar lo que un día en mi etapa escolar, decidí que sería mi meta a seguir. Y es que desde bien pequeño he tenido una inclinación especial hacia la rama de la salud y el trato cercano con el paciente.
¿Qué destacarías de tu formación universitaria en Enfermería que te aporta el CEU?
El trato cercano del profesorado hace mucho más sencilla la estancia. Además, de las numerosas sesiones de prácticas donde se simula la situación “real” de la Enfermería, con sus técnicas y su trato con el paciente.
Dentro de las acciones de difusión de los resultados tecnológicos del proyecto BEETool, los investigadores del Grupo TecEner de la CEU UCHhan asistido al congreso industrial Wind Turbine Blade Manufacture, celebrado en la ciudad alemana de Colonia, para presentar sus avances. La Agencia Valenciana de la Innovación (AVI) financia este proyecto de transferencia a la industria de los resultados de investigación del grupo, que ha desarrollado varios proyectos internacionales para mejorar la resistencia y durabilidad de los materiales empleados en las palas de las turbinas eólicas.
La conferencia Wind Turbine Blade Manufacture 2021 de AMI, celebrada este año en Colonia (Alemania), del 15 al 17 de noviembre, es una reunión industrial que reúne a propietarios de parques de energía eólica, productores de turbinas eólicas, fabricantes de palas, ingenieros de diseño, expertos en fabricación de compuestos, investigadores, desarrolladores, ingenieros de servicio, proveedores de materiales y equipos. El Grupo TecEner de la CEU UCH ha participado en el evento dentro del plan de difusión/comunicación del proyecto BEEToolque financia la AVI, con la intención de contactar con potenciales usuarios de la aplicación de cara a valorar sus intereses y necesidades a incorporar en el proyecto.
Más información sobre el proyecto BEETool, del Grupo TecEner de la CEU UCH, en Actualidad CEU.
