sábado, 18 julio 2026
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Psicólogos de un centenar de centros escolares valencianos se reúnen en la CEU UCH para analizar con expertos los trastornos mentales en adolescentes 

En el encuentro han intervenido el comisionado valenciano de Salud Mental y el decano del Colegio de Psicólogos de Madrid  

Según la OMS, uno de cada siete adolescentes presenta algún problema de salud mental, principalmente depresión, ansiedad y trastornos del comportamiento 

Valencia, 25-03-2022.- Según la Organización Mundial de la Salud, uno de cada siete adolescentes padece algún trastorno mental; la depresión, la ansiedad y los trastornos del comportamiento se encuentran entre las principales causas de enfermedad y discapacidad en este colectivo; y el suicidio es la cuarta causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 19 años. Esta preocupante realidad que afrontan a diario los psicólogos de los centros escolares, ha sido objeto de reflexión en Orienta, el veterano foro de formación para orientadores de la Comunidad Valenciana que organiza anualmente la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH). 

«La salud no está en manos solo de los profesionales sanitarios, los enfermos y sus familiares, sino en las de todos”

Bajo el título “Haciendo visible lo invisible, la salud mental de nuestros adolescentes”, la CEU UCH ha reunido esta mañana a un elenco de expertos de referencia para debatir sobre la prevención, detección e intervención en los problemas emocionales del alumno adolescente.  

Más de un centenar de psicólogos escolares, procedentes de centros públicos, concertados y privados de la Comunitat, han acudido a esta nueva edición de Orienta para escuchar a Rafael Tabarés, comisionado de la Generalitat para el Plan Valenciano de Acción para la Salud Mental, drogodependencia y conductas adictivas, y José Antonio Luengo, decano del Colegio de Psicólogos de Madrid. 

Un problema de todos  

El 27% de los adultos europeos han padecido una enfermedad mental en los últimos 12 años y el 51% tendrá un trastorno mental a lo largo de su vida. “Estas cifras, de tiempos pre-pandémicos, ha subrayado Rafael Tabarés, no estaban en la agenda política, pero ya eran estremecedoras”.  

Estos datos, ha recordado el experto, se han incrementado notablemente tras la crisis sanitaria, también en el colectivo adolescente, como demuestran las recientes cifras de la Dirección General de Inclusión Educativa sobre autolesiones, amenazas de suicidios y suicidios consumados en la Comunidad Valenciana que ha presentado a los orientadores.  

Rafael Tabarés ha abogado por un abordaje global del problema. «La salud no está en manos solo de los profesionales sanitarios, los enfermos y sus familiares, sino en las de todos”, ha advertido. 

“Los meses de confinamiento han sido devastadores para los adolescentes más vulnerables”

Prevención de suicidios 

*Las enfermedades mentales matan menos que determinados tipos de cáncer, aunque determinadas enfermedades mentales generan en quienes las padecen una esperanza de vida menor. Pero no se trata de la mortalidad, se trata de cómo vives con la enfermedad”, ha señalado el especialista.  

Por su parte, el decano del Colegio de Psicólogos de Madrid también ha incidido en las consecuencias de la pandemia en la salud mental de los adolescentes. “Los meses de confinamiento han sido devastadores para los adolescentes más vulnerables”, ha asegurado. “Las palabras agobio, ansiedad o expresiones como ‘no puedo con mi vida’ son cada vez más frecuentes en las conversaciones con ellos”, ha alertado José Antonio Luengo.   

El incremento de las cifras de suicidios entre adolescentes “ponen contra las cuerdas al sistema educativo, y obligan a encontrar soluciones entre todos, sin corporativismos”, ha señalado el experto en psicología educativa y sanitaria.   

“Los centros educativos tenemos que desarrollar protocolos y planes de prevención de autolesiones y suicidio. O el sistema educativo espabila o esto nos va a fagocitar”, ha advertido el experto, para quien es imprescindible un cambio de rumbo en el sistema educativo, sus principios y recursos “para que preste una atención al alumnado en el complejo arte de aprender a vivir”. 

Compromiso formativo con los orientadores 

La elección de esta temática para Orienta 2022 responde a una inquietud creciente por parte de los orientadores de los centros escolares de la Comunitat. “Los orientadores nos estaban trasladando desde hacía tiempo su preocupación por el aumento de cuadros de autolesiones, ansiedad y depresión en sus centros y por eso, en este primer Orienta presencial, tras los dos años de pandemia, quisimos contribuir a acompañarles y arrojar un poco de luz a estos profesionales, claves en el marco educativo, durante nuestro encuentro formativo anual”, explica Zulema Muñoz, organizadora del evento. 

A lo largo de su trayectoria, Orienta, el foro de formación de la CEU UCH destinado a orientadores y psicólogos escolares de la Comunidad Valenciana, ha abordado muchos otros temas de interés para los profesionales educativos. Entre ellos, la educación en psicología positiva (con Víctor Kuppers) o la conflictividad de los adolescentes (con Pedro García Aguado).

 

Microcredenciales: cómo certificar competencias para la empleabilidad de los universitarios

La CEU UCH dedica su International Week a reflexionar sobre este modelo de certificación para la Educación Superior con representantes de la Comisión Europea, la ANECA, Microsoft Europa o Blackboard, entre otras instituciones

Las microcredenciales se postulan actualmente como el modelo de certificación de competencias que permitiría eliminar la brecha de empleabilidad en el ámbito Universidad-Empresa. Este sistema debe acreditar las habilidades que los empleadores reclaman de los universitarios en sus procesos de selección y fomentar también su aprendizaje permanente y actualizado. A pesar del consenso internacional sobre su potencial, no existe acuerdo ni regulación internacional en torno al diseño de las microcredenciales en el ámbito de la Educación Superior. Para reflexionar sobre este reto, la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) reúne esta semana en Valencia a expertos internacionales para analizar las claves de este nuevo modelo de certificación, tanto en relación con las rúbricas que sustentan la evaluación de las competencias reconocidas por los sistemas de microcredenciales, como sus itinerarios de aprendizaje.

La Semana Internacional de las Microcredenciales de la CEU UCH se ha abierto hoy con la intervención del responsable de Políticas en la Unidad de Educación Superior de la Dirección General de Educación de la Comisión Europea, Yann-Maël Bideau. Hasta el próximo viernes, la CEU UCH acogerá sesiones plenarias a cargo de expertos de distintos países que abordarán la evolución de la situación de las microcredenciales en la Educación Superior en distintos países, y también mesas redondas en torno a su regulación en España y en la UE, experiencias prácticas impulsadas desde la Universidad y la Empresa, así como la tecnología necesaria para su adecuada implementación.

Expertos internacionales

También participan en esta International Week on Microcredentials de la CEU UCH expertos como Koen Nomden, jefe de Equipo de «Transparencia y Reconocimiento de Habilidades y Cualificaciones» de la iniciativa Europass, dentro de la Unidad de Agenda de Habilidades de la Comisión Europea; Mercedes Curto, miembro del Consejo de Internacionalización de ANECA; Colin Tück, Director de EQAR (European Quality Assurance Register for Higher Education); Federico Giacanelli,del proyecto Bestr de Italia; Sheryl Grant, directora de estrategias de acreditación digital de Concentric Sky-Badgr; Vânia Nieto, responsable de habilidades educativas y aprendizaje de Microsoft en Europa occidental; Joel Armando, directora gerente de productos de los servicios de desarrollo profesional de Anthology-Blackboard; Wade Weichel, director de estrategia y gestión de productos en Anthology-Blackboard; y Amanda Catalán, responsable de Implementación del Programa Global Badge para PwC España.

Según destaca la vicerrectora de Estudiantes de la CEU UCH, María José González Solaz, organizadora del encuentro, “en el ámbito de la Educación Superior a nivel internacional nos encontramos en un contexto aún incierto sobre las microcredenciales, con posiciones diversas e incluso contradictorias. Por eso, desde la Universidad CEU Cardenal Herrera hemos organizado este debate abierto con expertos de primera línea sobre un tema que ya es crucial para las Universidades de todo el mundo, en su reto por aproximar la formación de sus estudiantes a los perfiles que demanda la realidad empresarial del siglo XXI”.

Ecosistema Microcredenciales CEU

En este ámbito, la CEU UCH ha puesto en marcha un ecosistema de microcredenciales pionero en el contexto universitario, que refuerza la formación en competencias en todos los Grados que imparte y que se acreditan además digitalmente. Estas microcredenciales se diseñan para cada Grado universitario impartido, en torno a seis ejes comunes: compromiso ético, experiencia internacional, soft skills, investigación, competencias instrumentales y socialización laboral. Cada uno de ellos cuenta con sus correspondientes itinerarios de aprendizaje o learning pathways, que se pueden vincular con las titulaciones.

Así por ejemplo, en los Grados en Educación de la CEU UCH ya se han dado los primeros pasos en colaboración con Microsoft. Tras obtener la microcredencial del programa STEP de Microsoft, los estudiantes podrán concluir, a lo largo de sus estudios de Grado, el itinerario de Competencia Digital Docente diseñado por la CEU UCH, que incluye, entre otras, las competencias que establece la Comisión Europea en el Marco Común de Competencia Digital Docente y en el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores.

“Con este modelo de certificación de microcredenciales, los estudiantes de la CEU UCH, además de obtener su título universitario, tienen la oportunidad de adquirir y acreditar una serie de competencias personales y profesionales muy demandadas por los futuros empleadores, que les aportan un valor añadido, clave para acceder y progresar en el competitivo y exigente mercado laboral”, destaca la vicerrectora María José González, organizadora de la International Week on Microcredentials, que se celebra en la CEU UCH del 28 de marzo al 1 de abril.

Victoria González de Buitrago, entre les soins du patient et la défense de la profession pharmaceutique

Victoria González De Buitrago est pharmacienne communautaire et membre de l’Ordre des Pharmaciens de Valence (MICOF). Cette ancienne élève en Pharmacie de l’Université CEU Cardenal Herrera partage avec nous son expérience, lors d’une période qui a mis les professionnels à l’épreuve et ouvre une nouvelle voie de responsabilités et d’opportunités.

Son conseil pour les nouvelles générations de pharmaciens est le suivant :

« Les qualités humaines (empathie, écoute etc.) sont essentielles pour que cela fonctionne »

  • Cela fait déjà deux ans que la pandémie de Covid 19 a commencé, comment l’avez-vous vécue à la Pharmacie ?

En un mot : épuisement. Cette situation a été très stressante et les pharmaciens ont dû se plier en quatre. Et ce parfois accompagné d’une frustration, car l’Administration a adopté des mesures qui n’avaient pas été convenues au préalable. Cela n’a fait qu’augmenter le travail, car nous étions également un canal de communication avec les patients, sur des sujets que l’on expliquait peu, sans pouvoir fixer de délais… Par exemple, lorsque l’arrivée de masques a été annoncée, aucun délai n’a été donné, et tout le monde a commencé à appeler alors que les masques manquaient encore.

« Cette période a mis à l’épreuve notre capacité de résistance face à l’adversité »

  • Le rôle du pharmacien a-t-il changé pendant cette période ?
  • Le côté sanitaire s’est accentué. Tout ce que nous savons et pouvons faire a été mis en lumière, et la possibilité de nouvelles tâches s’est ouverte à nous. De plus, la situation atypique de l’Espagne y est apparue au grand jour : dans d’autres pays, le pharmacien peut prendre en charge la vaccination contre la grippe, par exemple, mais pas ici. Nous avons maintenant un accord avec Conselleria (ministère autonomique) pour effectuer le test antigènes, mais nous considérons qu’il reste un long chemin à parcourir pour mettre en valeur tout ce que peut offrir la pharmacie.
  • Ce nouveau rôle et les services de santé à la pharmacie sont-ils partis pour durer ?
  • Tout dépendra de l’Administration. Nous effectuons des tests antigènes, mais pour nous, cela n’est pas viable économiquement. L’Administration paye uniquement lorsque le test est positif, mais combien de tests négatifs sont effectués ? Nous souhaitons poursuivre cette collaboration, mais d’une manière durable.
  • Vous êtes pharmacienne communautaire et membre de l’Ordre des Pharmaciens ; après le processus que vous avez vécu, selon vous, quels défis la Pharmacie doit-elle affronter actuellement ?
  • Au niveau national, les défis consistent à étendre les services et obtenir l’intégration des Premiers Soins. En ces temps de pandémie, la relation patient-pharmacien s’est resserrée. Cette situation nous permet de mieux connaître le patient, sa relation avec le médicament, etc. C’est pourquoi cette collaboration du pharmacien avec l’équipe de soins primaires est essentielle, car elle faciliterait grandement le travail de tous, pour le bien du patient. En général, au niveau scientifique, il est important d’avancer vers un médicament personnalisé et d’affronter, depuis l’Europe, tous les processus de vieillissement et de soins des maladies chroniques.
  • Qu’est-ce qui vous a incitée à faire partie active du MICOF ?
  • La reconnaissance ! J’ai vécu une situation dans laquelle j’ai dû demander de l’aide à l’Ordre, et je me suis sentie soutenue. Dans la vie, il faut toujours donner, et moi j’ai reçu de l’Ordre avant de donner quoi que ce soit. J’ai un engagement moral important. Donc c’est avant tout de la reconnaissance. De plus, cela me permet d’apporter ma pierre à l’édifice.
  • Quel est votre rôle principal à l’Ordre ?
  • En ce moment, des élections ont lieu au MICOF et la structure est en cours de réorganisation. C’est pourquoi ma fonction au cours des quatre dernières années s’est concentrée autour de deux axes : la déontologie professionnelle, consistant à veiller au respect du règlement afin de préserver la bonne image de la profession et d’éviter l’intrusion, ainsi que les relations internationales, visant à nous inclure dans les réseaux européens de connaissance.
  • Comment le MICOF affronte-t-il les années à venir ?
  • L’idée est de continuer à améliorer le dialogue avec l’Administration et d’avoir une présence institutionnelle plus importante. Le travail du MICOF au cours des dernières années a avancé dans cette ligne, mais nous souhaiterions peser plus lourd au niveau international. D’autre part, nous souhaitons rationnaliser la structure afin d’améliorer également les services offerts aux membres. Concernant les patients, un projet du MICOF, nommé Xarxa Pacients, vient d’être lancé. Il s’agit d’une initiative en collaboration avec les associations de malades visant à leur apporter une meilleure qualité de vie, en intégrant le rôle du pharmacien aux différentes maladies auxquelles on peut faire face au cours de sa vie. Un projet pour que le patient connaisse et suive le processus de soins auto-administrés.
  • Victoria, pourquoi avez-vous étudié la pharmacie ?

C’est une vocation tardive. Ma mère était pharmacienne et j’ai compris les avantages de devenir son propre chef. Cela permet d’appliquer divers critères du quotidien en fonction de ses valeurs. Dans une pharmacie, je pouvais être mon propre chef et proposer un service à la société qui me semble essentiel dans toutes les étapes de la vie.

  • Quel souvenir gardez-vous de votre passage à l’Université CEU Cardenal Herrera ?
  • Je passais par un moment compliqué au niveau personnel, mais j’en garde un bon souvenir, car j’avais presque le double de l’âge de mes camarades, et je l’ai vécu comme une véritable cure de Jouvence. Cela m’a aidé à prendre de la perspective, à comprendre comment la façon de créer des relations et d’aborder les choses a changé. J’avais auparavant suivi des études dans deux filières différentes, et j’ai été surprise par l’écart entre les objectifs vitaux de mes camarades, et ceux de mes camarades d’antan. J’ai trouvé ce processus éducatif très soigné.
  • Quelles études aviez-vous suivies auparavant ?
  • Tout d’abord des études en Économie, dans la branche Sciences Économiques, puis en Politique. Avant de me lancer en Pharmacie, je travaillais dans le secteur des relations internationales, j’ai travaillé à la Commission Européenne. Une structure de vie totalement différente…
  • Avez-vous des conseils pour les futurs pharmaciens qui se préparent à se lancer dans cette profession ?

D’être motivés ! Le diplôme est un outil, mais pas une fin. Il faut se tenir à jour et être très humble. Dans cette profession, ils apprendront quelque chose de nouveau tous les jours, ils feront face à un nouveau défi. Il est très important de développer ses capacités personnelles : empathie, écoute, etc.

« C’est une profession de contact avec les gens, les patients, le reste de l’équipe, les fournisseurs, les commerciaux… Les capacités humaines sont essentielles pour que cela fonctionne »

Merci Victoria, et bonne chance !!

Bourses européennes pour trois futures vétérinaires qui s’impliquent pour la planète

  • Trois étudiantes en Médecine Vétérinaire de l’Université CEU Cardenal Herrera ont obtenu les bourses attribuées chaque année par la Fédération Vétérinaire Européenne (FVE) et MSD Animal Health
  • « Ces bourses récompensent les efforts, le travail et l’excellence de nos trois étudiantes » souligne le doyen Joaquín Sopena

Alba Ibáñez, Juliette Herbodeau et Mathilde Clert, étudiantes en Médecine Vétérinaire à l’Université CEU Cardenal Herrera, ont obtenu trois des bourses européennes attribuées chaque année par la Fédération Vétérinaire Européenne (FVE) et MSD Animal Health. Un « prix » grâce auquel ces deux institutions souhaitent contribuer à améliorer l’expérience académique des étudiants et à donner un coup de pouce aux carrières professionnelles des futurs vétérinaires.  

Le programme de bourses de la FVE et de MSD s’adresse aux étudiants de Médecine Vétérinaire européens, inscrits dans des facultés accréditées par l’European Association of Establishments for Veterinary Education (EAEVE). Dans ce programme, un comité d’experts évalue l’engagement des futurs vétérinaires envers la profession, via leur candidature et une proposition pour travailler pour la planète, depuis la Médecine Vétérinaire.

Mathilde Clert, Juliette Herbodeau et Alba Ibáñez ont eu connaissance de ce programme européen par l’intermédiaire d’autres camarades de la Faculté.

Ces futures vétérinaires ont toutes présenté des initiatives partant de l’approche One Health (Une Santé) pour travailler à la conservation de l’environnement, depuis la Médecine Vétérinaire.

« Ma proposition suit la ligne d’approche de One Health, et la manière dont les vétérinaires peuvent contribuer à freiner le changement climatique en réduisant les émissions de gaz dès le travail dans les fermes », souligne Alba Ibáñez.

« Cette bourse me permettra de continuer un projet lié au bien-être animal sur lequel je travaille et qui me motive beaucoup »

Comme Alba, Juliette Herbodeau met l’accent sur le travail vétérinaire aves les animaux, mais également avec les personnes.

« Les vétérinaires peuvent contribuer au Pacte Vert en faisant de petits efforts tel que le compost alimentaire ou de sable usé, en utilisant moins de papier jetable pour le nettoyage et plus de produits bio (en respectant toujours les normes d’hygiène requises en médecine vétérinaire). Au niveau clinique également, il est très important de sensibiliser les propriétaires à l’utilisation responsable d’antiparasitaires et de médicaments qui sont une source importante de pollution pour l’environnement » souligne la future vétérinaire.

En outre, Mathilde Clert a affirmé que « La profession vétérinaire a une responsabilité envers les animaux et les personnes ».

« C’est depuis cette approche One Health que les vétérinaires ont beaucoup à apporter à la conservation de notre planète et des êtres qui l’habitent »

En plus de leur vocation vétérinaire, Mathilde et Juliette ont un rêve en commun : « participer à une mission de volontariat en Afrique », rêve qui pourra se concrétiser grâce à l’argent de cette bourse européenne.

Ainsi, pour la troisième année consécutive, la FVE et MSD Animals Health ont récompensé le talent des étudiants de Médecine Vétérinaire par l’attribution de ces bourses.

Reconnaissance du talent

Mathilde, Juliette et Alba ont rencontré le doyen de la Faculté de Médecine Vétérinaire, Joaquín Sopena, ainsi que les vice-doyennes de cette filière, Marilena Garijo, Carmen López et Mónica Rubio.

« Ces bourses reconnaissent les efforts, le travail et l’excellence de nos trois étudiantes. Elles sont la partie visible d’un groupe d’universitaires qui consacrent tous leurs efforts non seulement à être de bons professionnels à l’avenir, mais également à montrer leur intérêt pour l’environnement social, qui concerne tant les animaux que les humains » souligne le doyen de la Faculté de Médecine Vétérinairedu CEU UCH.

De plus, Joaquín Sopena a rappelé qu’aujourd’hui plus que jamais, « le concept de One Health est présent dans un grand nombre des interventions de la Faculté, nous sommes convaincus qu’il doit être l’étendard permettant de réunir toutes les branches de la connaissance, et pas uniquement en Sciences de la Santé, pour une société meilleure, dans un meilleur environnement. »  

« Des initiatives et propositions telles que celles que nous présentent Mathilde, Juliette et Alba nous permettent de continuer d’avancer dans cette ligne. »

Autismo, una mirada hacia la convivencia 

Podríamos referirnos al autismo (Trastornos del Espectro Autista, TEA) como “un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico que se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación social e interacción social en múltiples contextos, con patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades” (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013). Pero quedarnos únicamente en esta definición, incluso desgranando cada uno de los aspectos que de ella se derivan, nos haría limitarnos, en el mejor de los casos, a lo aséptica y políticamente correcto, a la superficie del gran iceberg que conforman los complejos procesos de la comunicación y las relaciones humanas. 

‘Cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención es uno de los grandes retos en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular’

Dr. Juan Vives Vilarroig, psicopedagogo, profesor de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera en Castellón

Al contrario, para poder adentrarnos en la verdadera realidad que viven las personas con autismo, necesitaríamos adoptar una mirada que fuera más allá de una mera descripción dimensional, pues, aunque todas las personas con esta condición cumplen criterios de diagnóstico, cada una de ellas presenta características únicas e irrepetibles, y no podemos obtener un patrón estable que caracterice por igual a todo un amplísimo espectro.  

Un modo de estar y ser 

Al hablar de condición, aceptamos que el autismo es una forma de estar en este mundo, el de todos; una forma de procesar la información y una de las muchas maneras que hay de ser.  

Aceptamos también que, si actualmente no se conoce ningún marcador biológico que indique la existencia de una enfermedad, la intervención no debe ir enfocada en términos de cura, sino de educación, desarrollo de habilidades, mejora de la calidad de vida, aprendizaje y, sobre todo, de convivencia, un concepto del cual se desprenden dos aspectos clave que deben darse de forma simultánea: la propia persona y el entorno social como agente facilitador. 

‘Un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, un entorno que acepta es un entorno que incluye’

De un lado, las personas con TEA necesitan realizar un gran esfuerzo para adquirir herramientas que les permitan comprender las reglas que gobiernan el complejo mundo de lo social a través de una educación explícita de las mismas. A su vez, el entorno debe corresponder con la misma intensidad, abriéndose desde una mirada que acepte las diferencias y la diversidad como parte del  activo que nos caracteriza como especie.  

Para que esta apertura pueda producirse, la intervención debe ampliar el foco yendo más allá del individuo, contemplando una completa gama de acciones informativas y formativas que impregnen todas las instituciones, agentes sociales y entorno próximo, aplicando la máxima de que un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, un entorno que acepta es un entorno que incluye y, por tanto, fomenta la convivencia en el único contexto en el que se desarrolla el ser humano, el contexto  natural, el contexto humano. 

Cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención es uno de los grandes retos en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular. Solo así, solo dedicando esfuerzo a la formación del entorno, estaremos en disposición de adquirir una nueva mirada hacia la convivencia, a la construcción de una sociedad a la cual todos pertenecemos y en la cual todos cabemos. 

Impulsando la formación y la investigación en Ciencias de la Salud, con el Colegio de Médicos de Alicante

  • La CEU UCH y el COMA han firmado un acuerdo de colaboración para el desarrollo conjunto de actividades culturales, educativas, editoriales y científicas

El rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Vicente Navarro de Luján, y el presidente del Colegio de Médicos de Alicante (COMA), Hermann Francisco Schwarz Chávarri, han firmado un convenio de colaboración cultural, educativa y científica.

De este modo, la CEU UCH y el COMA estrecharán lazos de colaboración para el desarrollo conjunto de actividades culturales, educativas, editoriales y científicas. Asimismo, impulsarán proyectos ligados a las Nuevas Tecnologías y la Investigación.

Además, mediante este acuerdo de colaboración, los estudiantes de la Facultad de CC de la Salud de la CEU UCH podrán desarrollar prácticas para completar su formación académica en las instalaciones del Colegio profesional.

Este convenio forma parte de uno de los objetivos del COMA para reforzar el vínculo con las universidades y dar impulso a las actividades investigadoras y docentes en la provincia.

Identifican en la LOMCE las “áreas de oportunidad” para incorporar proyectos STEAM en Primaria, ESO y Bachillerato

Los profesores Nicolás Montés, Francisco Ruiz Vicente y Alberto Zapatera publican una revisión de la legislación educativa para detectar las posibilidades de implantar proyectos basados en retos que combinen conocimientos de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM) en cada nivel educativo

Los profesores de la CEU UCH Alberto Zapatera, Nicolás Montes y Francisco Ruiz han identificado en la LOMCE las “áreas de oportunidad” para incorporar proyectos STEAM en los currículums de Primaria, ESO y Bachillerato.

El aprendizaje STEAM -de las siglas en inglés Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics– es un modelo de enseñanza por proyectos en el que los estudiantes de cualquier nivel educativo deben combinar conocimientos de estas áreas para resolver un reto planteado por sus profesores. En estos proyectos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas con la creatividad y la innovación, a la vez que adquieren competencias científico-técnicas que les capacitarán para resolver los retos del futuro. Pese al consenso sobre la utilidad pedagógica de esta formación por proyectos STEAM, los currículums educativos en España y en Europa no facilitan al profesorado la incorporación de esta metodología. Tres investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), que participan en el proyecto europeo Dart4City dedicado a este ámbito, han detectado las “áreas de oportunidad” en los currículums educativos españoles de Primaria, ESO y Bachillerato que fija la LOMCE para poder incorporar proyectos STEAM.

Según explica Nicolás Montes, profesor de la CEU UCH que lidera el proyecto europeo Dart4City, “cuando un profesor quiere implantar la metodología de los proyectos STEAM en el aula se encuentra con que los currículums contemplados en la legislación educativa no están diseñados desde este punto de vista. Aunque ya existe un amplio consenso a nivel internacional sobre los proyectos STEAM como el mejor modo de impartir docencia en el ámbito científico, no se están implantando porque cuando un profesor quiere hacerlo, la ley no le muestra cómo”.

Áreas de oportunidad STEAM en la ley educativa

Con la finalidad de favorecer el desarrollo de proyectos STEAM en el sistema educativo español, los investigadores de la CEU UCH Nicolás Montes, Francisco Ruiz Vicente y Alberto Zapatera han realizado un análisis de los currículums en la LOMCE, detectando las áreas comunes de las disciplinas STEAM que reúnen las condiciones para ser el tema principal de un proyecto de aprendizaje. De este modo, han identificado los temas susceptibles de ser generadores de proyectos STEAM en cada nivel del sistema educativo español. Según apunta el profesor Montes, “podría decirse que hemos ‘reescrito’ la ley educativa española al completo, para que cualquier profesor que quiera pueda implantar proyectos STEAM en el aula. Este es también el objetivo del proyecto DART4City: hacer una revisión similar a esta en la legislación sobre contenidos educativos en toda Europa, con la participación de investigadores de distintas entidades de España, Italia y Chipre en el equipo”.

La revisión de los currículums educativos españoles realizada por los profesores de la CEU UCH ha sido publicada en tres volúmenes por la editorial Aula Magna-McGraw Hill, con el título “Cómo extraer áreas de oportunidad para diseñar proyectos STEAM a partir del currículum de Primaria / de Secundaria / de Bachillerato”. En cada libro, los autores identifican los ítems curriculares de las asignaturas del ámbito STEAM que se imparten en cada nivel educativo y establecen las áreas temáticas comunes que permiten aplicar los conceptos de distintas asignaturas al desarrollo de un proyecto STEAM común.

Proyectos sobre ciudades sostenibles y menús saludables

En el caso de Primaria, los autores platean como caso tipo el proyecto “Ciudad sostenible”, llevado a cabo por estos tres profesores en diversos colegios de la provincia de Alicante y en el Colegio CEU San Pablo de Moncada. En este proyecto STEAM, estudiantes de Primaria se forman en distintos conceptos de las materias científico-técnicas mientras afrontan el reto de diseñar un tablero robótico que reproduzca las características de una ciudad del futuro ambientalmente sostenible.

Actualmente, con la participación de los Colegios CEU de Madrid y Alicante, acaban de poner en marcha el proyecto “STEAM cocina” para enseñar ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, a través de un concurso de cocina para estudiantes de Secundaria, de 11 a 16 años. Los 19 equipos participantes tienen el reto de idear un menú sostenible, viable y saludable aplicando los conceptos aprendidos en asignaturas STEAM y defender su propuesta ante un jurado. También cocinarán en directo sus menús en la semana gastronómica final con la que se cerrará el proyecto. “Este tipo de actividades hacen mucho más atractiva para los estudiantes la formación en las áreas científico-técnicas, para las que es necesario despertar vocaciones entre los más jóvenes”, destaca el profesor Nicolás Montes.

La calle como espacio para el aprendizaje

Pablo Díaz, profesor de Magisterio del CEU de Elche, impulsa el proyecto “Miércoles Outdoor”, en el que los alumnos utilizan espacios públicos para adquirir competencias docentes

espacio para el aprendizaje
Preparando toda la información sobre la Dama de Elche

Cuando la calle se convierte en un aula universitaria y el patrimonio cultural de la ciudad es la materia. Cuando los alumnos de Magisterio CEU Cardenal Herrera en Elche son los profesores por unas horas y la docencia clásica se transforma en innovación educativa. Con todo esto surge la iniciativa “Miércoles Outdoor”, un espacio para el aprendizaje, impulsado por el profesor Pablo Díaz Tenza.  Esto es, «una salida cultural por el entorno ilicitano para plantear experiencias de aprendizaje con un enfoque competencial para su futuro profesional». La Dama de Elche, la Basílica de Santa María, el palacio de Altamira y el parque Municipal fueron alguno de los escenarios.

En realidad, este proyecto es fruto del nuevo currículo que establece la LOMLOE, así como la normativa del Consejo de la Unión Europea. De esta forma, ambas indicaciones, asegura Pablo Díaz, “conducen al sistema educativo hacia el desarrollo de competencias que incluyen los contenidos trabajados. O saberes básicos, como los llama la nueva legislación”. Y no sólo eso, sino que también impulsa la capacidad de utilizar este conocimiento para resolver tareas complejas de la vida real. En este caso, con la calle como espacio para el aprendizaje. 

“Como resultado, nuestros alumnos de 2º de Magisterio deben programar una actividad de exterior que incluya saberes básicos de un curso de Educación Primaria”, reconoce Díaz. Así como el desarrollo de competencias específicas propias de la asignatura de Ciencias Sociales.  “En estas jornadas, los alumnos se convierten en maestros del grupo para conducir la sesión. Posteriormente, los propios compañeros llevan a cabo un proceso de coevaluación ayudando a los responsables de la actividad con la implementación de posibles mejoras. Además, una vez terminado, los alumnos deben realizar un vídeo resumen de menos de 1min 30 de duración. 

espacio para el aprendizaje

Otros formatos para la innovación educativa

Así como en este proyecto se utiliza la calle como espacio para el aprendizaje, las aulas tradicionales también se convierten en ámbitos donde innovar. Y con la gamificación como herramienta de formación. Además, empleando la actualidad como referente. Así, en la asignatura de Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales de 2º de Magisterio, se ha realizado una experiencia de gamificación a través de un Escape Room Educativo.

“Los alumnos de Magisterio de Elche han salvado a la humanidad de una nueva pandemia”, es el titular que leeríamos a raíz del Escape Room. Un virus se había extendido por el mundo y debían encontrar la cura en el laboratorio del doctor Jack Richardson. A partir de esta premisa, los alumnos han tenido que resolver satisfactoriamente una serie de experimentos que este doctor había dejado inconclusos. De esta forma, los estudiantes han tenido la oportunidad de participar de forma activa y en primera persona de una experiencia de aprendizaje basada en la gamificación educativa. Seguidamente, y como continuación de esta experiencia inmersiva, analizaron los distintos elementos que componían el Escape Room: narrativa, puesta en escena, instrucciones, enigmas…

“A partir de esta iniciativa, los alumnos tendrán que programar sus propios Escape Room utilizando contenidos de las Ciencias Sociales”, asegura Pablo Díaz. Y es que el proyecto forma parte de las metodologías activas propias de la enseñanza de las Ciencias Sociales, como el ABP, el Aprendizaje Cooperativo, la Instrucción entre Pares, Flipped Classroom…

espacio para el aprendizaje

#Be proud of your mouth, celebramos el Día de la Salud Bucodental

  • Estudiantes de Odontología y Dentistry han desarrollado diferentes actividades para informar sobre cómo prevenir y controlar las enfermedades bucodentales

La Facultad de Ciencias de la Salud de Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia ha organizado una Jornada de Concienciación sobre la importancia de una buena salud bucodental, coincidiendo con la reciente celebración del Día Mundial de la Salud Bucodental. Una fecha, impulsada por la Federación Dental Internacional, que hace un llamamiento a la población para que valore y cuide su salud bucodental.

En el marco de esta Jornada, estudiantes de Odontología y Dentistry de la CEU UCH han desarrollado diferentes actividades formativas e informativas para concienciar a la comunidad universitaria.

El hall de la Facultad de CC de la Salud ha acogido stands informativos sobre las principales patologías orales, sus factores de riesgo y las claves para su prevención. Una actividad a la que se han sumado los profesionales de la Clínica Odontológica Universitaria de la CEU UCH, recordando la importancia de las revisiones periódicas para descartar cualquier tipo de patología.

Además, los estudiantes de tercero de Odontología y Dentistry han visitado las aulas de otras titulaciones para presentar diferentes pósters divulgativos, centrados en el cuidado de la salud oral y la prevención de las principales enfermedades bucodentales.

Estos trabajos, coordinados por las profesoras Celia Haya y María Lloria en el marco de las asignaturas Medicina Oral y Oral Medicine, han permitido a la comunidad universitaria conocer más acerca de la prevención del cáncer oral, los alimentos más beneficiosos para la salud dental, manejo de la hipersensibilidad dental o influencia del tabaco en la salud oral, entre otros.

“Una alimentación adecuada y equilibrada, no consumir tabaco y alcohol, unos correctos hábitos de higiene oral (que incluyan cepillarse los dientes al menos dos veces al día durante 2 minutos, el uso de hilo dental y revisión al dentista al menos 1 vez al año) además de una ingesta adecuada de agua, nos ayudarán a cuidar nuestra salud oral y conseguir una vida más saludable”

Celia Haya, profesora de Odontología de la CEU UCH

Desde el Grado en Odontología de la CEU UCH han coincidido en señalar la importancia del Día Mundial de la Salud Bucodental “para que podamos reivindicar y dar a conocer la importancia que tiene la prevención de las enfermedades orales más prevalentes como la caries o la periodontitis o la detección precoz del cáncer oral, en beneficio de la salud general y la calidad de vida de nuestros pacientes”.

#BE PROUD OF YOUR MOUTH

Más de un centenar de países de los cinco continentes han participado en el Día Mundial de la Salud Bucodental, que se celebra el 20 de marzo. Con el lema “Enorgullécete de tu boca” (#BE PROUD OF YOUR MOUTH), la FDI quiere hacer hincapié en el hecho de que una boca que no esté sana puede influir gravemente en todos los aspectos de nuestra vida, por eso hay que cuidar la salud bucodental por el bien de nuestra felicidad y bienestar.

Un campeón de golf en las aulas

Miguel Ángel Herrero Baeza, ganador del campeonato autonómico universitario de Golf y estudiante de Empresa y Marketing en el CEU de Elche

golf universitario
Miguel Ángel, durante un campeonato

Destacan de él su serenidad en el juego y la fuerza mental para superar situaciones difíciles en el campo de golf y la presión de un campeonato. En breve, del 19 al 22 de abril, disputará el Campeonato de España Universitario en la localidad malagueña de Antequera. “Este torneo me hace especial ilusión y voy a dar mi 100% para traer el trofeo a casa”. Mientras tanto, recientemente se proclamó campeón autonómico universitario, en Valencia. Para este estudiante del doble grado en ADE y Marketing en el CEU de Elche, el golf es su pasión. Y no sólo por los éxitos logrados, sino por sus valores. “Es un deporte que representa una serie de valores éticos y deportivos que rara vez se ven en otras disciplinas”, asegura.

Para Miguel Ángel esta pasión por el deporte le viene desde que cogió por primera vez unos palos. “Practico el golf desde los 6-7 años, gracias a mi primo Manuel que fue quien me lo descubrió”, señala con una sonrisa. Desde entonces ha ido desarrollando una afición que le ha consolidado como un jugador relevante en las categorías inferiores. Y es que el recorrido de este jugador ha estado jalonado de meritorios resultados. Así, en 2017, quedó tercero en el British Boys, el torneo Sub-18 más importante de Europa y uno de los más prestigiosos del mundo. Unos años después logró el quinto puesto en el Campeonato de Alicante. Y el pasado curso finalizó tercero en el Campeonato Autonómico Universitario. Cuando se le pregunta si estos resultados apuntan a desarrollar una carrera profesional en este deporte, su respuesta es rotunda: “Sí, me gustaría dedicarme al golf cuando acabe los estudios”.

Los grandes, como espejo

Mientras tanto, disfruta volviendo a jugar tras el paréntesis de la COVID 19. “Después de estos dos años de pandemia he competido muy poco y volver a ganar fue una sensación muy bonita”, reconoce. Además, en un torneo donde se ha reencontrado con muchos amigos de la infancia. “lo que hace revivir antiguos piques”, afirma con una sonrisa. Y es que para él, el golf representa una serie de valores éticos y deportivos “que rara vez se ven en otros deportes. Por eso es un deporte muy especial y recomendable”.

Una disciplina que ha puesto a España como referente en jugadores destacados a nivel internacional. Severiano Ballesteros, Manolo Piñero, José María Olazábal, Miguel Ángel Jiménez, Sergio García y, más recientemente Jon Rahm han impulsado sobremanera este deporte en nuestro país. ¿Te identificas con alguno de ellos? “Es difícil elegir uno entre todos ellos. Seguramente, Jose María Olazábal sea de todos estos grandes jugadores al que más me pueda asemejar en cuanto a juego”, replica.

Tras ganar el campeonato universitario autonómico

Compaginar deporte y una carrera universitaria

Siendo un deportista de élite, con una dedicación casi plena a entrenamientos y torneos, y con aspiraciones de una formación universitaria, es importante elegir dónde estudiar. Miguel Ángel, lo tenía claro. “Elegí el CEU porque la enseñanza universitaria era la mejor, sin duda. Además, me ofrecieron la posibilidad de poder compaginar deporte y estudios”, reconoce sobre su decisión.

Y, ¿cómo se compagina el deporte de alto nivel con la carrera universitaria? “Ciertamente, no es sencillo. Tengo la suerte de estar una universidad donde todos los profesores me han mostrado su apoyo a la hora de hacerme más llevadera la situación. Y de tener un grupo de amigos que me ayudan cuando los necesito”, afirma. Además, destaca el valor añadido de que “el equipo de profesores, al margen de ser los mejores en sus campos, son capaces de transmitir a los alumnos sus conocimientos de forma simple y personal”.

Una “mascletà” didáctica y sostenible  

Estudiantes de Magisterio del CEU entrenan su capacidad para diseñar recursos educativos con una botellà  

Castellón, a 18-03-2022.– A pocas horas de arrancar oficialmente La Magdalena, los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón han “disparado” una peculiar mascletà realizada con material reciclado. La botellà de los estudiantes de Magisterio, impulsada desde las asignaturas del área de música, persigue dotar a los próximos docentes de más recursos pedagógicos para aplicar en el aula. 

“Desde el área de Música de Magisterio trabajamos la representación de elementos sonoros del entorno cercano del niño y creamos ritmos, que en este caso se asemejan a una mascletà, con material reciclado, como son unas simples botellas de plástico”, explica Alberto Martí, el profesor del CEU que ha impulsado esta original iniciativa. 

“Es un tipo de actividad idónea para escolares de Infantil y de Primaria, con el que los niños trabajan sus competencias musicales, despiertan su conciencia ecológica, su capacidad de trabajo en equipo y conectan, además, con elementos culturales de su entorno, en este caso las mascletás de las fiestas mayores de Castellón. Y todo ello, de un modo motivador y divertido”, subraya el docente.

Esta botellá es una de las múltiples actividades con las que los estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón aprenden a aprovechar el potencial educativo de la música. A lo largo del curso realizan dramatizaciones de cuentos matemáticos, talleres con instrumentos musicales reciclados, “paisajes sonoros”, cancioneros y hasta una guía para organizar conciertos didácticos en casa.

Cuidar a través del arte: arteterapia en paliativos 

Los estudiantes de Enfermería del CEU de Castellón aprenden las claves de esta intervención sanitaria  

Los pacientes con cuidados paliativos presentan unas necesidades específicas, no solo físicas, sino también emocionales. La prevención y el alivio del sufrimiento en fases avanzadas y terminales de la enfermedad son objetivos prioritarios para los profesionales sanitarios que les atienden. Y en este contexto, las terapias artísticas se han demostrado muy eficaces. 

«Se trata de una herramienta muy interesante para los pacientes en las etapas avanzadas de la enfermedad, en las que se sienten desmoralizados y no saben expresar lo que sienten ante la muerte», explica la profesora de Enfermería del CEU Isabel Almodóvar. «Por ello, prosigue, es importante asociar al tratamiento farmacológico intervenciones que estimulen su creatividad y les ayuden a encontrar un sentido a sus vivencias y a conservar su dignidad”. 

‘Es importante asociar al tratamiento farmacológico intervenciones que estimulen su creatividad y les ayuden a encontrar un sentido a sus vivencias y a conservar su dignidad’

Partiendo de esta premisa, el CEU está formando a los futuros enfermeros para que aprendan las claves de este tipo de intervención sanitaria, reconocida internacionalmente en el Nursing Interventions Classification, el sistema de clasificación de procedimientos y cuidados de enfermería. 

En primera persona 

Un ejemplo reciente es el taller en el que los estudiantes se han puesto en la piel de los pacientes para sentir la influencia que tiene el arte en sus emociones y entrenar esta herramienta. 

“Es obvio que nuestros alumnos no pueden experimentar lo que siente un paciente en fase terminal, pero, sí hemos podido acercarles a una situación frustrante, la del confinamiento, que nos impidió salir de casa, ver a nuestra gente e incluso sufrir pérdidas de personas queridas sin poder despedirnos”, explica Almodóvar.  

‘La arteterapia ha proporcionado bienestar a una paciente que atendí en las prácticas: le ayudó a cambiar un proceso angustioso por otro lleno de tranquilidad’

Mª José Méndez, estudiante de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Castellón

“Con esos recuerdos en mente, y tras escuchar canciones emotivas, les pedimos que dibujaran lo que sintieron, y que lo compartieran. Muchos recordaron ese periodo como si lo estuvieran viviendo, y afloraron sentimientos y emociones muy intensos que liberaron de forma terapéutica. En suma, vivieron la capacidad del arte para gestionar sus emociones y descubrieron el potencial de este tipo de intervención, que podrán aplicar a sus futuros pacientes para aliviar su sufrimiento”, subraya la docente. 

El ejercicio ha marcado a los estudiantes, y algunos, además, han comprobado ya su utilidad. Es el caso de María José Méndez, quien, durante sus prácticas en un hospital de día oncológico, ha aplicado esta terapia a una paciente para reducir su ansiedad e impaciencia durante el tratamiento. “Tras hablar con la paciente y descubrir que le gusta pintar, la animé a traer cuaderno y lápices a sus sesiones, y ahora no se va hasta que no acaba su dibujo”, asegura. “La arteterapia, prosigue la estudiante, le ha proporcionado bienestar a la paciente, pues le ha ayudado a cambiar un proceso angustioso por otro lleno de tranquilidad”. 

Formar en diversidad funcional e inclusión

Pedagogas, orientadora terapéutica, logopedas y especialistas en lenguaje de signos y en deporte adaptado imparten talleres a alumnos de Magisterio sobre educación inclusiva

diversidad funcional e inclusión
Estudiantes de Magisterio formándose en deporte adaptado

Talleres por la inclusión «CuentaConmigo». Esta es la iniciativa con la que diversos especialistas buscan formar en diversidad funcional e inclusión social al alumnado de Magisterio. El objetivo, según su promotora, la profesora Carmen Díez, es desarrollar el perfil de un maestro inclusivo. Además, en esta ocasión, el proyecto se completa con el I Foro de escucha a las familias «Cuenta conmigo Familia». En él se busca acercar a los futuros maestros a la realidad social, familiar, clínica y educativa de las familias.

Para Carmen Díez, este proyecto de Educación Especial “nos invita a conocer a los protagonistas con sus voces, sueños y capacidades. En este curso educativo se continúa con el proyecto para poder acoger así las voces de cada protagonista y de cada alumno y alumna que forma parte de la mención. Además, se añade una pieza fundamental en este aprendizaje y acompañamiento, las familias”. Entre los expertos que participarán, se encuentran el logopeda Bernardo Jareño, el especialista en deporte adaptado, Antonio Pardo; la orientadora terapéutica, Josefina Rodríguez Bravo; la pedagoga de Aspanias, Leticia Alenda; y la experta en lenguaje de signos, Cintia Sánchez. Este grupo de profesionales con amplia experiencia y formación, aportarán claves para formar en diversidad funcional e inclusión social a los futuros maestros. Que sepan comprender el proceso del alumnado que van a tener en clase y reconocer sus capacidades y comprender sus debilidades. “También a diferenciar lo que es «del profesor» y lo que es del alumno o de la alumna. A generar un ambiente de confianza, de aceptación, de calma y de amor”, advierte Carmen Díez.

Josefina Rodríguez durante una sesión formativa en el CEU

Estimulación de los sentidos y deportes sin adjetivos

En primer lugar, intervendrá Bernardo Jareño, logopeda, maestro y director del colegio Alberto Sols, de Sax. Será el martes 15 de marzo. En este taller, los alumnos van a conocer, de primera mano, a aplicar la estimulación sensorial mediante diferentes estimulaciones a partir del perfil sensorial y del área de interés de cada alumno. La finalidad de los espacios multisensoriales es que los sujetos hagan uso de los estímulos controlados. Con ello pueden percibir diferentes sensaciones que les ayude, a adquirir el aprendizaje por medio del descubrimiento.

Estos espacios proporcionan estímulos visuales, auditivos, táctiles…además de ser un lugar de comunicación que crea un ambiente de confianza mutua a través de la relajación y la estimulación. “Además, los alumnos aprenderán a aplicar la realidad virtual en diferentes escenarios y con diferentes protagonistas. Todo ello, les permitirá acompañarlos y comprenderlos mejor en su proceso evolutivo”, asegura Díez.

Posteriormente, el martes 22 de marzo, participará Antonio Pardo, especialista en deporte adaptado, coordinador y director de Club Deportivo deportes sin Adjetivos. Su intervención se basará en las vivencias y experiencias del día a día del Club. De esta forma, los futuros maestros pueden contextualizar la situación del Deporte Adaptado.

Antonio Pardo, director de Club Deportivo deportes sin Adjetivos

Entender a las personas con TEA

Dentro de este proceso de formar en diversidad funcional e inclusión, el viernes 1 de abril, intervendrá Josefina Rodríguez, orientadora terapéutica y presidenta Asociación IntegraTEACadot. “Entender a las personas con TEA es a la vez simple y complejo para una persona neurotípica. Simple, porque la transparencia, la literalidad y la concreción del pensamiento de los muchachos y muchachas con TEA es imprescindible para gestionar el proceso educativo. Pero es complejo porque choca con el pensamiento de las personas neurotípicas. Estas son más perspicaces, con gran cantidad de eufemismos, lecturas dobles en las percepciones y en lenguaje no verbal. Entre otras muchas cuestiones relativas a la comprensión y comunicación con las mismas. De todo este cómputo de apreciaciones, surge la necesidad de cambio en la atención que se hace habitualmente del alumnado con TEA en las aulas. Asimismo, otro aspecto vinculado a esta materia es la atención temprana en TEA. Para ello, viernes 8 de abril, participará Leticia Alenda, pedagoga y especialista en el Desarrollo Infantil y Atención temprana en Aspanias.  Los alumnos conocerán el protocolo de actuación de un CDIAT  y la aplicación de programas desde la atención temprana. “Además, podrán conocer las propuestas de intervención tanto sensoriales, como motoras, cognitivas y de comunicación que se están implantando en los centros. Y tendrán la oportunidad de ver casos clínicos (pre y post COVID) para poder iniciarse en la intervención de los mismos, con el asesoramiento de la ponente. Toda esta realidad, les permitirá formarse y profesionalizarse más, si cabe, en su mención”, reconoce Díez. 

Cintia Sanchez, durante un taller de lenguaje para sordos

Taller de iniciación de intérprete de signos

Por último, el alumnado de Magisterio del CEU interactuará con uno de los aspectos más comunes en la diversidad funcional, como es la sordera. Cintia Sánchez, intérprete en la Consellería de Educación y Justicia y coordinadora del proyecto “Comunicarte está en tus manos” en el IES Virgen del Remedio, intervendrá el 6 y 13 de mayo, en un taller de iniciación al lenguaje de signos.

Esta sesión les permitirá sensibilizarse e informarse sobre las características y necesidades de los alumnos con sordera. De esta forma, sabrán cómo adoptar medidas en el aula para poder ofrecer una respuesta educativa. “Los alumnos conocerán un banco generoso de recursos que les dotará de habilidades y capacidades para su profesión. Lo más destacable de esta formación es sensibilizar a los alumnos para que empaticen con las barreras comunicativas y las implicaciones que esto supone para el desarrollo de las personas sordas”. 

Nacho, en un curso realizado con el maestro Pastelero Paco Torreblanca

La voz de las familias

En este curso académico se ha puesto en marcha el I Foro de escucha a las familias «Cuenta conmigo Familia«. Esta iniciativa, permite acercarse al alumnado a la realidad social, familiar, clínica y educativa de las familias. “Desde momentos claves como son la aceptación, las dudas, el miedo, la culpa, la vulnerabilidad, a la seguridad, el apoyo social, educativo y familia… Todas ellas van surgiendo como piezas de un puzzle que sentimos que no encajan…Nos preguntamos, ¿cómo miramos a las familias? y ¿cómo me miro a través de las familias de mis alumnos/as?”.

De hecho, los estudiantes del CEU ya han podido interactuar con un caso, promovido por Gustavo, alumno del Grado de Primaria. A su hermano Nacho, “un niño tranquilo, que cumplía las normas y hábitos del hogar”, le detectaron rasgos autistas. Al hacerle unas pruebas, “se encontraron con un niño con un gran talento, un ser único y con informe de Ásperger”, asegura su madre, Eva. A partir de ahí, Eva, junto con otras familias, decidieron crear la Asociación AtemyTEA, “para conocer más a sus hijos y poder así acompañar a otras familias”. Nacho, en breve viajará a Noruega a trabajar en su pasión, la cocina. Recientemente, Eva ha conocido que su hijo menor presenta “altas capacidades”. «Ahora me toca estudiar qué significa todo esto…», advierte la madre.  

Formación en fisioterapia deportiva

Los futuros fisioterapeutas del CEU practican el abordaje en pacientes en situaciones reales durante diversas competiciones internacionales

formación en fisioterapia deportiva
Por el stand del CEU pasaron cientos de corredores tras la disputa de la Media Maratón de Elche

Son más de 80 alumnos y alumnas, de primero a cuarto del grado de Fisioterapia. Algunos de ellos ya han disfrutado de esta experiencia. Para otros, será la primera ocasión en la que puedan interactuar con pacientes reales en situaciones reales. Esta es la esencia y el objetivo de la formación en fisioterapia deportiva que el alumnado desarrolla en diversas competiciones deportivas. Además, en este caso, de carácter internacional: la Media Maratón de Elche, la más antigua del mundo, y el Torneo Internacional “Ultimate Frisbee, qué barbaridad”. Los estudiantes, supervisados por los profesores Cristina Salar, Cristina Orts, Sergio Montero, Carlos Barrera y Javier Molina, han realizado masaje terapéutico, vendaje funcional y cuidados post competición.

Ya sea a atletas aficionados o deportistas profesionales, el grado de Fisioterapia del CEU interviene, desde hace más de 10 años, en diferentes competiciones. Desde triatlones hasta maratones o carreras populares, siempre atendiendo a los participantes al finalizar la prueba. Sobre todo, con masajes y tratamientos recuperatorios, que les ayudan a mejorar la sobrecarga muscular después de la carrera.

 “Las competiciones deportivas a las que asisten los alumnos es una actividad oficial. Se incluye dentro de las actividades culturales, deportivas y solidarias que programa la CEU-UCH con su alumnado”, asegura Cristina Orts, vicedecana del grado. Además, esta formación práctica in situ, con casos clínicos reales, forma parte de la programación de la titulación. Y es que, a lo largo de los cuatro años de periplo universitario, el alumnado de Fisioterapia recibe diversas sesiones formativas más allá de las aulas. Estas les otorgan una capacitación especializada en diferentes ámbitos y distintas técnicas que les permitirán adentrarse en el mercado laboral con mayores expectativas. Sobre todo, porque la formación está enfocada a tratar a pacientes reales.

formación en fisioterapia deportiva
El alumnado durante el torneo internacional de frisbee

Formación específica desde primero de carrera

Al comienzo de la carrera, en primero, “se aprende las maniobras específicas para el tratamiento de masoterapia tras una competición. A partir del aprendizaje, durante el primer curso de grado, pueden participar en estos eventos deportivos”, apunta la profesora Laura Fluxá. Y es con esta intervención cuando se inicia su formación en fisioterapia deportiva. “De esta forma, tenemos que es el broche perfecto a todo el aprendizaje a nivel académico. Y, por otro lado, pueden distinguir, directamente, qué tipo de maniobras específicas son adecuadas para cuando se presenta una lesión, una sobrecarga, en el caso de una postcompetición”, asegura Fluxá.

Para que los alumnos puedan participar en estos eventos deportivos el requisito es que hayan cursado la asignatura Principios Generales de Fisioterapia. En ella aprenden las técnicas de masoterapia. “Y trasladan esta formación al trabajo directo con los pacientes, en el entorno clínico adecuado. Realizan ya un abordaje directo con los pacientes. Y el hecho de que en estos eventos se encuentren acompañados por profesores, les otorga más confianza en el momento de hacer el abordaje con los pacientes”, insiste Fluxá. “Porque los alumnos, realmente, lo que hacen es ir acompañados de profesores. Y los profesores, en caso de que se produzca una lesión en alguno de los competidores, serían los que directamente abordarían”, advierte Orts.

Si esta formación en fisioterapia deportiva les permite practicar de forma real con deportistas, vivir el ambiente de una competición deportiva, también favorece el aprender a trabajar en equipo. “El estar mano a mano con el profesorado, aprendiendo directamente con casos clínicos reales”, asegura el profesor Sergio Montero. “Es extremadamente divertido porque es un día de convivencia”, señala Orts. Además, destaca la vicedecana, “para los alumnos internacionales es un punto de valor. Porque esa convivencia entre estudiantes españoles y extranjeros favorece la inmersión social y cultural de los que están en primero de grado”.

La experiencia de los estudiantes

Todos los alumnos que han participado en estos eventos destacan, especialmente, dos cuestiones: el grado de aprendizaje y la posibilidad de convivir con otros compañeros en un entorno profesional. Para Malena Rodríguez, “no sólo para aplicar lo aprendido, sino también para practicar, adquirir sensibilidad en las manos. “Y, a nivel general, para socializar, estar con tus compañeros en un entorno distinto y poder trabajar con ellos codo a codo”. Algo en lo que coincide Manuel Montecino: “Incrementa el compañerismo, el respeto entre los compañeros, y hacer piña entre las diferentes promociones”.

Otros, como Rubén Antón, ponen el foco en la experiencia de trabajar con pacientes reales. “Conocer cómo es el trato que requieren los pacientes, que no es lo mismo que estudiarlo en un aula que cuando te enfrentas a un caso real”. De manera similar opina Fran Cremades, “porque en el día a día tenemos que tratar con pacientes y mejorar nuestra habilidad manual. Hemos de tener en cuenta muchos factores que influyen en el tratamiento del deportista”. Al igual que él, opinan Bastien Muzyczka y Lucy Le Cudennec, de primero y segundo de Fisioterapia.

Además, los más de 80 alumnos y alumnas que han intervenido en estas competiciones internacionales han tenido la oportunidad de trabajar con pacientes internacionales. En los dos campeonatos había deportistas de Corea, Italia, Inglaterra, Finlandia o Etiopía, entre otras nacionalidades. Pero no sólo eso. Jeremy Chandre destaca, asimismo, que “por el tema del Covid no hemos podido hacer de forma presencial las prácticas de fisioterapia manual. Esto nos aporta todo lo que nos faltaba para estar más seguros”.

formación en fisioterapia deportiva
Tratando a los primeros clasificados de la Media Maratón

«I’ve always wanted to be a vet»

Capucine Marie Orelle came from Lyon (France) to the CEU Cardenal Herrera University in Valencia to study Veterinary Medicine.

She started the degree on the French language stream but now, after the years she has spent here, she speaks a new language, Spanish. She has also benefited from studying alongside students from many different countries and cultures, but all with the same goal in mind: to become skilled in caring for animals’ health and well-being.

In this interview, Capucine talk about her experience at CEU now that she is a fifth-year student, and about the end-of-degree project (or TFG) she is undertaking on high performance IGP training and its impact on the health and well-being of dogs.

What are your aims for your end-of-degree project?

To contribute to knowledge regarding this sport and its impact on dogs, so as to improve their performance while also safeguarding their health and well-being. This study will enable us to make recommendations for nutrition and the prevention of injuries during this activity. Milagros Benito, is my supervisor and she proposed several possible research themes and I thought this one was really interesting. This discipline has received very little attention from researchers and there’s a lot to learn. This study is also a way in to examining a range of themes such as physiology, nutrition, genetics. It’s got the lot.

How would you describe the experience of carrying out the first check-up on these IGP dogs?

I was really impressed by the bond between the dogs and their handlers. And their physical condition too. They’re real athletes!

The experience of working alongside Milagros Benito has been really interesting as well. I’ve learnt so much about sports medicine, nutrition and cardiology! The way she transmits what she knows and the passion that she has… I’m so grateful!

This year you’ve got your end-of-degree project, but also the practicum, your external placement. Do you know where you’re going?

I’m going to spend two months at a clinic in Lyon, where I’ve done summer placements before. It’s a clinic with ten vets which treats both small and large animals. Four of the vets do site visits to the farms to see how the production animals are getting on. I really like that variety!

What’s the best thing about veterinary medicine for you? It’s the clinical area, being in close contact with the animals. I’ve always wanted to be a vet, since I was a child. It’s a dream for me and I couldn’t have chosen any other degree. I think it’s a wonderful profession. Besides the contact with animals, I really enjoy the medical side of things. As a vet I can get involved in a lot of different specialties, such as internal medicine, surgery, etc.

Capucine, how did you end up at CEU?

I knew that I wanted to be a vet: I’ve never had any doubts about that.  And coming to a different country has given me the chance to learn a new language, discover other cultures and meet people from lots of different places.

Are you enjoying the experience?

I really like my life in Spain. I’ve made so many friends.

“I’ve always felt looked after at CEU. I’d make the same choice again, 100%.”

What direction would you like to take your career in as a vet?

I’d like to combine different areas, providing care to horses, ruminants (particularly cattle), but also small and exotic animals too. That would allow me to work with all kinds of animals and also to have variation in my work, so as not to be doing the same thing, day after day.

Thank you Capucine and the best of luck!

« Vétérinaire, une profession passionnante »

Capucine Marie Orelle est arrivée de Lyon (France) à l’Université CEU Cardenal Herrera à Valence, pour étudier la Médecine Vétérinaire.

Elle a d’abord choisi la filière en français puis, année après année, elle a acquis une nouvelle langue (l’espagnol) et a bénéficié de l’occasion de partager ses études avec des camarades de différents pays, de différentes cultures, partageant tous un même objectif : approfondir leurs connaissances en santé et bien-être animal.

Dans cet entretien, elle partage avec nous son expérience au CEU, à l’occasion de sa cinquième année, alors qu’elle commence à rédiger son Mémoire de Licence, qui traite de la Formation de Haute Performance IGP et sa répercussion sur la santé et le bien-être des chiens.

Quels sont les objectifs de votre mémoire ?

Avancer dans la connaissance de cette pratique sportive et de sa répercussion chez le chien, afin d’augmenter le rendement de ces athlètes canins en prenant soin de leur santé et de leur bien-être. Ce travail nous permettra de connaître les critères de nutrition, de pouvoir conseiller les guides afin d’éviter toute lésion lors de la pratique, etc. La professeure Milagros Benito m’a proposé plusieurs sujets, et celui-ci m’a paru particulièrement intéressant. Il s’agit d’une discipline très peu étudiée dont nous avons encore beaucoup à apprendre. De plus, ce travail très complet me permet d’aborder des thèmes très variés, tant en physiologie qu’en nutrition, en génétique etc.

Quelle a été votre expérience avec les chiens qui s’entraînent pour l’IGP, lors du premier bilan de santé que vous avez effectué ?

J’ai été impressionnée par le lien qui se crée entre les chiens et leur guide !! Et par leur préparation physique… de vrais athlètes !

De plus, la collaboration avec la professeure Milagros Benito a été très intéressante. J’ai appris énormément sur la médecine sportive, la nutrition et la cardiologie ! Sa manière de transmettre des connaissances, sa motivation, je lui en suis très reconnaissante.

Cette année, en plus du mémoire, vous devez effectuer un stage, savez-vous déjà où vous irez ?

Je vais passer deux mois dans une clinique vétérinaire à Lyon, où j’ai déjà effectué des stages auparavant. Il s’agit d’une clinique où dix vétérinaires reçoivent autant les petits que les grands animaux. Ils disposent d’une équipe de quatre vétérinaires qui se déplacent sur les exploitations, afin de rencontrer les éleveurs et d’assurer un suivi de la santé des animaux sur place. J’adore cette variété !

Qu’est-ce qui vous plaît le plus en Médecine Vétérinaire ?

La partie clinique, la possibilité d’être en contact avec les animaux. Depuis toute petite, j’ai toujours souhaité de devenir vétérinaire. C’est mon rêve et je ne pouvais pas choisir une autre filière. Je trouve cette profession passionnante. En plus du contact avec les animaux, j’apprécie également la partie médicale ; la Médecine Vétérinaire me permet d’exercer plusieurs spécialités telles que la médecine interne, la chirurgie, etc.

Capucine, comment êtes-vous arrivée au CEU ?

Je voulais devenir vétérinaire, j’en ai toujours eu la conviction, et je crois que le fait de changer de pays est l’occasion idéale d’apprendre une nouvelle langue, de découvrir d’autres cultures et de rencontrer des personnes de pays différents.

Que pensez-vous de votre expérience ?

J’aime beaucoup ma vie en Espagne, je me suis fait de nombreux amis.

« Au CEU, je me suis toujours sentie accompagnée. Si je devais revenir en arrière, je referai sans aucun doute ce choix »

Qu’aimeriez-vous faire à l’avenir, dans le domaine de la Médecine Vétérinaire ?

J’aimerais exercer la pratique mixte, m’occuper de chevaux, de ruminants (en particulier les vaches), mais également de petits animaux et d’animaux exotiques. Cela me permettrait de travailler avec tous les animaux, et surtout, de faire chaque jour quelque chose de différent, qu’aucun jour ne ressemble à l’autre.

Merci Capucine, et bonne chance !!

Le CEU UCH obtient le certificat européen CeQUINT qui atteste de la qualité de ses projets d’internationalisation

Depuis sa création en 2013, seulement 5 universités de plus ont obtenu ce certificat, attribué par le Consortium Européen pour l’Accréditation dans l’Enseignement Supérieur (ECA)

Le Consortium Européen pour l’Accréditation dans l’Enseignement Supérieur (ECA) a attribué à l’Université CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) le Certificate for Quality in Internationalisation, CeQUINT, qui récompense la dimension internationale et interculturelle que développe le CEU UCH et atteste de la qualité de ses programmes d’internationalisation. Ce certificat, créé en 2013, est attribué pour une période de cinq ans et renouvelable après une nouvelle période d’évaluation.

Cette reconnaissance a deux variantes : la variante institutionnelle, pour l’ensemble d’une université, et la variante programmatique, qui peut être attribuée à un programme spécifique dans le cadre de l’offre académique d’une faculté. Dans le cas du CEU UCH, la reconnaissance obtenue est institutionnelle.

Pour attribuer ce certificat, l’ECA  évalue cinq paramètres : Objectifs (amélioration des résultats d’apprentissage des élèves), Plans (implication de l’ensemble des membres de l’organisation dans l’internationalisation), Mise en Œuvre (recueil de données, analyse, prise de décisions et documentation de tous les succès), Amélioration (intégration de l’approche internationale dans le Système Interne de Garantie de Qualité (SIGC), dans les stakeholders, dans la création d’alliances, etc., et Gouvernance (responsabilités, transversalité et dissémination, efficacité, réaction et surveillance compétitive de l’extérieur). Le CEU UCH a obtenu la note « excellent » pour les points 2, 3 et 5 (Plans, Mise en Œuvre et Gouvernance), et « bon » aux points 1 et 4 (Objectifs et Amélioration).

Dans sa stratégie d’internationalisation, qui vient d’être présentée par le vice-recteur Alfonso Díaz, le CEU UCH travaille actuellement sur 23 Projets COIL (Collaborative Online Learning), qui impliquent la participation de 942 étudiants, en cherchant à apporter à l’ensemble des élèves une expérience de formation internationale, tout au long de leurs études. En outre, le Vice-rectorat d’Internationalisation du CEU UCH développe d’autres initiatives telles que le Projet « Alumni Ambassadors », qui s’appuie sur les presque 2500 étudiants internationaux que compte l’université cette année, et qui représentent 31 % du nombre total d’étudiants.

Parmi les objectif de cette année pour accroître encore son niveau d’internationalisation, le CEU UCH a déjà remis le dossier à l’Administration nord-américaine pour demander de l’inclure dans leurs programmes de bourses, a créé un itinéraire international accrédité (Micro-certificats) et sera le siège, en octobre, à Valence, du Congrès International IVEC 2022, le plus grand forum international d’enseignants et responsables académiques d’universités du monde entier, intéressés par la promotion de nouvelle méthodologies éducatives à caractère multiculturel basées sur l’utilisation des technologies.

CEU UCH receives the Certificate for Quality in Internationalization from CeQUINT

Since it was created in 2013, only 5 universities have been awarded this certificate, awarded by the European Consortium for Accreditation in higher education (ECA)

The European Consortium for Accreditation in higher education (ECA) has awarded the CEU Cardenal Herrera University (CEU UCH) the Certificate for Quality in Internationalization, CeQUINT, highlighting the University’s international and intercultural outlook and the quality of its internationalization programmes. This certificate, first created in 2013, is awarded for a period of five years and can be renewed after a further assessment.

There are two types of certificate:  institutional internationalization, referring to the University as whole,and programme internationalization, which is awarded for a specific study programme. CEU UCH has received the institutional award.

For this award, the ECA assesses institutions with regard to five standards: intended internationalization, regarding how goals are set, shared, and monitored and how these improve quality for students; action plans, regarding how the goals are to be achieved and how people across the institution are involved in these activities; implementation, concerning systems, management and achievement of objectives; enhancement, regarding the use of quality assurance systems and internal and external stakeholder involvement; and governance, regarding responsibilities, effectiveness and responsiveness to internal and external inputs. CEU UCH has been assessed as being excellent in the standards concerning action plans, implementation and governance, and as good for intended internationalization and enhancement.

Renewed commitment to internationalization

As part of the CEU UCH’s internationalization strategy, which has has recently been updated and presented by the Vice-Rector, Alfonso Díaz, 23 COIL (Collaborative Online International Learning) projects are currently taking place with 942 student participants. The aim of these projects is to ensure that all students have an international educational experience over the course of their studies. The CEU UCH Vice-Rector for Internationalization and his staff are also leading other initiatives such as the Alumni Ambassadors project, which aims to support our 2500 international students, 31% of the total student body at the University. 

To achieve its internationalization objectives this year, CEU UCH has submitted its application for inclusion in the US Department of Education’s Federal Student Aid programme; it has created an international learning pathway as part of the University’s emerging microcredentials system; and, in October, it will host in Valencia the International Virtual Exchange Conference (IVEC) 2022, the largest international academic event concerning virtual exchange. The latter is an opportunity for staff from universities from across the world to come together to discuss and promote the use of technology and of new multicultural approaches to education.

Work + City + Infrastructures: la arquitectura sostenible, según Iñaki Ábalos

El arquitecto fundador de Ábalos+Sentkiewicz y docente internacional en centros como la GSD Harvard University comparte con los estudiantes de la CEU UCH su visión sobre la evolución de la arquitectura hacia la sostenibilidad

De fundador y director de Ábalos & Herreros en 1984, a fundador y director de Ábalos+Sentkiewicz en 2006. De catedrático de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM), a la dirección del departamento de Arquitectura de la Harvard University Graduate School of Design (GSD) de 2013 a 2016, donde es profesor residente. Iñaki Ábalos ha internacionalizado su trayectoria en la arquitectura, tanto en su dimensión profesional como académica. Y la ha compartido con los estudiantes internacionales de Architecture de la CEU UCH. La sostenibilidad es uno de los ejes que van a marcar la evolución de la disciplina: la visión de Ábalos sobre este reto ha sido compartida hoy con los estudiantes, en su encuentro en el Palacio de Colomina-CEU bajo el título “Work, City and Infraestructures”.

Miembro internacional del Royal Institute of British Architects (RIBA) desde 2009, Iñaki Ábalos es fundador de Abalos+Sentkiewicz, un estudio internacional de arquitectura con sedes en Madrid, Boston y Shangai, que dirige junto a Renata Sentkiewicz. Cuentan con proyectos en España, como la estación del AVE y el Parque Felipe VI en Logroño, el edificio de oficinas Lolita, en Madrid, y la torre solar en Valencia, pero su obra se puede encontrar también en países de culturas tan diversas como China, Suiza o Puerto Rico.

Su visión internacional de la arquitectura se compagina con el punto de vista académico, que ha ejercido, además de en la ETSAM y en la GSD Harvard University, también en otras prestigiosas universidades como Columbia, Princeton o Cornell, como profesor visitante. Es también autor de libros como Atlas of the Picturesque o Naturaleza y Artificio. Dirigió el primer congreso CIBARQ organizado en España por CENER en 2005; comisarió el encuentro de expertos titulado “Sustainable?” del Canadian Center for Architecture (CCA), ya en 2007, cuando las posibilidades de la sostenibilidad aún eran solo un interrogante. Y también ha comisariado el pabellón de España en la Bienal de Venecia de 2014, entre otros muchos méritos y logros en su carrera. Una experiencia que los estudiantes de Architecture de la CEU UCH han tenido la oportunidad de compartir con su visita a Valencia, en el Palacio de Colomina-CEU.

Mujeres en la imprenta 

La muestra del CEU de Castellón visibiliza la labor profesional, intelectual y económica de las mujeres en el mundo del libro 

Personal de Administración y Servicios, profesores y estudiantes han colaborado para que esta muestra sea un éxito. En la imagen, algunos de los colaboradores, con visitantes, tras la inauguración

A lo largo de esta semana, y con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer, la Unidad de Igualdad de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha coordinado numerosas actividades en sus tres campus. Una de las más llamativas, organizadas por el CEU de Castellón, ha sido la exposición “Jerònima Galés, una mujer en el mundo del libro en la Valencia del Renacimiento». Esta muestra, que permanecerá en las instalaciones de la universidad hasta final de mes, se inscribe en un proyecto homónimo en el que han colaborado diversas instituciones del ámbito de la cultura de la Comunitat Valenciana.

‘La muestra pone en valor la aportación de las mujeres al mundo de la cultura y la ciencia, y profundiza en las raíces del humanismo y el valor del libro como portal al conocimiento humano’

El objetivo de este proyecto pionero, impulsado por la Facultad de Ciencias de la Salud y la Biblioteca-CRAI del CEU de Castellón, es visibilizar la labor profesional, intelectual y económica de las mujeres en el mundo del libro, representadas por Jerónima Galés y otras mujeres impresoras de la Valencia del Renacimiento. “Una iniciativa que pone en valor la aportación de las mujeres al mundo de la cultura y la ciencia, profundiza en las raíces e historia del humanismo valenciano, y también en el valor del libro como portal al conocimiento humano”, destaca su responsable, la profesora del CEU de Castellón Paula Sánchez. 

La exposición reconstruye la vida y el trabajo excepcional de Jerónima Galés, “una mujer partícipe del proceso productivo de los impresos y el movimiento cultural de la Valencia del siglo XVI, que instituyó el canon del taller y editó numerosos libros, claves para la divulgación de conocimientos fundacionales de la medicina moderna en nuestra región”, prosigue la docente. “Su labor, continúa Sánchez, representa un punto de inflexión de la historia de la presencia de la mujer en la imprenta de la península ibérica, pues fue la primera mujer que firmó con su nombre la producción que emergía del taller que regía”.

Una colección excepcional de material iconográfico y tipográfico del repertorio de obras impresas por el taller de Galés y otros regidos también por mujeres

Compilación inédita

Los documentos mostrados en esta exposición, son reproducciones autorizadas de piezas custodiadas en los fondos de la Biblioteca Nacional de España, el Archivo Catedral de Valencia, el Arxiu General i Fotogràfic de la Diputació de València, el Arxiu Municipal de Castelló de la Plana, el Arxiu Històric del Ajuntament de València, la Biblioteca pública Provincial de Castelló, la Biblioteca Valenciana Nicolau Primitiu, la Biblioteca del MuVIM, la Diócesis de Segorbe-Castellón, la Biblioteca Histórica de la Universidad Complutense de Madrid, el Arxiu General de la Universitat Jaume I o la Biblioteca Històrica de la Universitat de València. 

La muestra, comisariada por Rosa Gregori (historiadora y archivera del Archivo de la Corona de Aragón), es una colección excepcional de material iconográfico y tipográfico, muy poco conocido, e incluso inédito, del repertorio de obras impresas por el taller de Galés y otros regidos también por mujeres. 

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