‘La educación artística medioambiental favorece que el niño reconozca, sienta y piense su entorno con los cinco sentidos.’
María José Rodríguez Lázaro. Licenciada en Bellas Artes, profesora de Educación Visual y Plástica en los Grados de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón
Que es necesario educar la conciencia ecológica y la responsabilidad sostenible desde edades tempranas es evidente, ya que los pequeños que ahora empiezan a reconocer el mundo mañana serán protagonistas en su interacción con el entorno.
Los niños aprenden que sus actos tienen consecuencias. Por eso, cuando conocen los problemas medioambientales, comprenden que deben cuidar el planeta. Las escuelas lo saben, y cada vez son más los centros educativos que integran en sus programas la educación ambiental.
Y por qué no hacerlo con arte. Su capacidad simbólica, expresiva y comunicativa hace que las actividades artísticas, inspiradas en el compromiso ambiental, sean un recurso idóneo para educar la conciencia ecológica de forma creativa. Son propuestas que invitan a reflexionar sobre cómo intervenimos negativamente en la naturaleza para promover formas de vida sostenible.
La educación artística medioambiental favorece que el niño reconozca, sienta y piense su entorno con los cinco sentidos. Motiva la curiosidad, la exploración manipulativa, el descubrimiento, el asombro, el juego y la aventura, actitudes que deberíamos mantener en la edad adulta para no dejar de percibir, como ellos, el medio y los seres vivos que lo habitan.
Entrenar la mirada y desarrollar la sensibilidad estética son los primeros pasos para tomar conciencia de cómo vivimos; poniendo atención en los pequeños detalles, observando desde distintos puntos de vista, descubriendo nuevos matices, formas, texturas, sonidos, olores y sabores.
Una de las iniciativas impulsadas desde el CEU para que los futuros maestros aprendan a educar en sostenibilidad a través del arte: instalación con motivos marinos reutilizando plástico PET.
Actividades artísticas medioambientales en familia
Pero educar la responsabilidad y compromiso con el medio al que pertenecemos no es solo cometido de la escuela. Podemos educar la mirada y la conciencia ecológica jugando en familia.
Una excursión al campo, a la huerta, a la playa, al parque o una salida por el barrio, pueden convertirse en experiencias estéticas de las que podemos aprender tanto niños como adultos. Necesitamos el móvil o cámara de fotos, libreta, lápices de colores, lupa y “la caja de los encuentros”. Podemos explorar los insectos que viven en el tronco del árbol, dibujar las formas de las hojas, fotografiar texturas, guardar pequeños hallazgos y recoger los desechos que contaminan.
‘El arte reciclado es la contribución de la creación artística al cuidado del planeta’
Y en casa, potenciemos nuestra imaginación y la de nuestros hijos convirtiendo residuos en objetos artísticos ¡Juguemos! A ver quién hace antes un retrato, un animal, un paisaje o escribe una palabra con tapones, tarros, botellas, cuerdas, botones, restos de cartulinas… Creemos formas e inventemos historias utilizando el pensamiento creativo.
El arte reciclado es la contribución de la creación artística al cuidado del planeta. El artista imagina y propone otras realidades posibles desde una mirada estética, crítica y creativa. Miremos como artistas.
Ana González Barranco estudia segundo curso del Grado en Gastronomía. Aunque llegó a la carrera casi por casualidad, ha descubierto un mundo infinito de experiencias y posibilidades de aprendizaje. Por ejemplo, el periodismo gastronómico. Nos lo cuenta en esta entrevista.
¿Por qué decidiste cursar Gastronomía?
Elegir carrera siempre es un dilema cuando eres prácticamente un adolescente, y en mi caso no fue menos. Después de barajar múltiples opciones, y casi por casualidad, me topé con Gastronomía.
Me interesaba la ciencia y tecnología de los alimentos, la biología y la química, pero a la vez necesitaba encontrar una profesión en la que poder crear, diseñar y ofrecer a los demás.
‘Formarse y estudiar la gastronomía de un modo integral nos brinda una perspectiva diferente’
¿El Grado era lo que te imaginabas? ¿En qué te ha sorprendido más?
Cuando uno tiene interés por conocer, no deja de sorprenderse. Cada cosa que estoy descubriendo nunca la había esperado.
Esta carrera tiene una parte imprescindible de cocina, pero también te pone los pies en la tierra y te enseña cómo es llevar un negocio de restauración, cómo dar la oportunidad al chef de cocinar sus platos, al cliente de cubrir sus necesidades y al restaurante de poder seguir abierto el día de mañana.
El profesorado nos insiste en la gestión y estudio de costes como herramienta principal para sostener un negocio de gastronomía, imprescindible para que un chef pueda hacer magia.
Y creo que el hecho de formarse y estudiar la gastronomía de un modo integral nos brinda una perspectiva, tanto en lo práctico como en lo creativo, diferente al que comienza directamente en la cocina y aprende con la experiencia.
Cuéntanos por qué te apasiona la gastronomía.
Es un mundo que va mucho más allá de lo que se entiende por cocinar, que engloba infinidad de saberes que poca gente conoce (historia, química, psicología, contabilidad…).
Tal vez, la versatilidad y oportunidades que proporciona sea uno de los aspectos que me fascinan de ella, o su internacionalidad y la relación con las personas… Japonés o español, hay sabores y olores que nos acompañan toda la vida.
‘La versatilidad e internacionalidad, la relación con las personas y las oportunidades que proporciona son los aspectos que me fascinan de la gastronomía’
Sin duda. ¿Ya has realizado prácticas?
Sí. El verano pasado, en mis primeras vacaciones de vida universitaria, viajé a Pontevedra para hacer prácticas en Pepe Vieira, con una estrella Michelin.
No tenía experiencia en el mundo laboral ni gastronómico y sentía que debía conocer de primera mano cómo era trabajar, para luego comprender y sacar mis propias conclusiones.
Para poner en práctica lo que había aprendido en mi primer año de carrera, decidí trabajar durante un mes con el equipo de cocina y con el chef del restaurante. Bajo las órdenes de mi jefa de partida, me ocupaba, como todo cocinero, de preparar la mise en place por la mañana, pero además me colocaron en una zona donde el cliente entraba a la cocina y le preparaba un pequeño aperitivo en vivo.
El segundo mes estuve en sala, donde atendía a los comensales, explicaba los platos y estaba atenta para ofrecer la mejor experiencia.
El verano es una temporada estrella en restauración, y sobre todo en una zona turística, de mucho trabajo y jornadas duras, pero aprendí de cada momento para sacarle el máximo provecho.
Interesante contacto con la profesión. ¿Cuáles crees que son los valores más importantes en un chef, Ana?
“Cada maestrillo tiene su librillo”, y en el sector de la gastronomía el dicho no es menos. Un reconocido chef español me dijo: “Cada chef tiene su estilo y todos son respetables, ni mejores ni peores”.
Personalmente, considero imprescindibles la entrega y constancia en el trabajo, el respeto hacia el equipo y la honestidad en el discurso.
‘En un chef considero imprescindibles la entrega y constancia en el trabajo, el respeto hacia el equipo y la honestidad en el discurso’
Todavía es pronto, pues te queda mucho por aprender y experimentar, pero ¿has pensado ya cómo orientar tu futuro laboral?
Todavía es complicado decidirse, sí, porque considero que hay muchas opciones en el ámbito de la gastronomía, aunque pueda no parecerlo. Me interesa tanto la parte de investigación y divulgación, como la gestión de una empresa, I+D, diseño o comunicación.
Hablando de divulgación, no descartas dedicarte al periodismo gastronómico, ¿verdad?
Sí. Antes de empezar la carrera ya me interesaba el periodismo, y ahora que me he estoy formando en Gastronomía, unir los dos creo que puede ser una oportunidad de compartir y aportar mi granito de arena.
Pues, sea cual sea el camino que tomes, te deseamos todo el éxito del mundo. Muchas gracias, Ana.
Emprendedor, comprometido y convencido de la estrategia One Health (Una Salud), Lluís ha hecho de la experiencia internacional la mejor fórmula para ampliar su formación y trayectoria profesional.
De Barcelona a Padova (Italia), pasando por Valencia, Cluj Napoca (Rumanía), Vancouver (Canadá) o París. Actualmente, compagina su labor como coordinador del servicio de Reproducción de pequeños animales en la Clínica Veterinaria San Marco en Padova, con la promoción y difusión del avance de la formación y la ciencia en su especialidad: la Reproducción Animal.
“Quiero seguir mejorando como profesional, investigar y poder trasladar a las nuevas generaciones el interés por este trabajo”
¿Qué te animó a realizar la diplomatura?
Después de conseguir mi doctorado, las opciones como médico clínico eran pocas y, a mí, lo que me interesaba de verdad era la investigación clínica (no es que el laboratorio no me guste, pero me faltaba el contacto con el animal).
“Una diplomatura es la mejor opción si lo que quieres es aprender, formarte y publicar”
¿Por qué elegiste esta especialidad?
Durante la licenciatura en Veterinaria estuve muy perdido, lo que me gustaba antes de empezar a estudiar ahora lo veía de otra forma. Cuando cursé la asignatura de Reproducción, descubrí que tiene muchas puertas abiertas. Dentro de Reproducción, trabajas como médico, endocrino, pediatra, realizas diagnóstico por imagen, terapia intensiva y cirugía. Es una especialidad muy completa y muy interesante, con muchísimas cosas por descubrir.
¿Cómo ha sido la experiencia de vivir en Italia, preparando esta diplomatura?
Obviamente salir de casa siempre cuesta un poco. A pesar de que siempre hemos pensado que españoles e italianos íbamos casi de la mano, culturalmente es un poco (por no decir bastante) diferente. Aprender italiano no fue muy difícil. La dificultad más grande ha sido y es vivir en una ciudad pequeña como lo es Padova, cuando vienes de Barcelona.
En estos años de residencia, ¿cómo era tu día a día?
Diariamente seguía los casos clínicos en reproducción. Tenía dos días de cirugías programadas y estaba «on call» una semana de cada 3. Afortunadamente, mis proyectos de investigación estaban centrados en la casuística, con lo que no tuve muchos problemas para publicar las credenciales que necesitas para acceder al examen. Sin embargo, siempre tienes poco tiempo para estudiar, así que un día de cada fin de semana lo dedicaba también a estudiar y preparar la enorme cantidad de materia que sabes que al final de los tres años vas a tener que demostrar que conoces.
No ha sido la única experiencia internacional que has tenido en los últimos años, ¿verdad?
He trabajado en Vancouver o en París. Cursé mi Erasmus en Cluj Napoca (Rumanía). Viajar o establecerte en nuevos lugares te da un punto de vista muy diferente. Para mí, era necesario ver otra forma de acercarse a los casos clínicos, a la gente… lo que me ayudaba a aprender, y a decidir qué y cómo quería ser en el futuro.
Lluís, ¿por qué elegiste estudiar Veterinaria?
Desde pequeñito siempre tuvimos muchos animales en casa y vengo de una familia de médicos.
«Viví la Medicina de cerca, pero siempre quise aportar lo que veía en humana al mundo animal. Nunca tuve dudas»
¿Cómo recuerdas tu paso por la Universidad CEU?
Veterinaria no es un camino fácil, la verdad, pero tengo muy buenos recuerdos de esos tiempos. Conservo muchas amistades (tanto compañeros como profesores) y no recuerdo una vez que me haya dejado caer por Valencia y no haya subido al CEU a hacer una visita.
Con la diplomatura en la mano ¿cómo te planteas el futuro? ¿qué te gustaría hacer?
Aún estoy digiriendo la noticia. Acabo de abrir un internado especializado en la Clínica San Marco, y estoy organizándome para abrir una residencia en el futuro. Formo parte de la Asociación Europea de Reproducción de pequeños animales y mi interés se concentra en entrar en el comité organizativo, para ofrecer más especialidades en reproducción. También estoy organizando muchos webinars, conferencias y cursos alrededor no sólo de Europa sino también de América latina, gracias a diferentes empresas farmacéuticas con las que colaboro.
Me gustaría seguir mejorando como profesional, investigar y poder trasladar a las nuevas generaciones el interés en este trabajo y esta especialidad. Me encantaría que mucha más gente profundizara en esta desconocida y abandonada materia.
El equipo SWICEU de la CEU UCH diseña un escape room sobre este reto de salud, que suma a los soportes de gamificación ya desarrollados en el proyecto “En busca de nuevos Fleming”, con la colaboración de la FECYT-Ministerio de Ciencia e Innovación
Los participantes en el escape room del equipo SWICEU, recibieron sus diplomas como SWICEU gamers.
Cajas fuertes, ruedas de cifrado, luz ultravioleta, candados que abren cofres, páginas web con contraseña, tubos de ensayo con reactivos, balanzas, claves secretas escondidas en vídeos… Diversas pruebas lúdicas reunidas en un escape room para formar y concienciar sobre una amenaza de salud global: el aumento de las resistencias bacterianas a los antibióticos conocidos. El equipo SWICEU de la CEU UCH ha cerrado las acciones de concienciación sobre el uso prudente te los antibióticos de 2021 con un escape room sobre esta temática. Un nuevo soporte formativo y de gamificación diseñado por este equipo, con el que han finalizado su nueva campaña, que este año ha tenido como lema “Esto NO es un juego. ¿Juegas?”.
Del 18 al 24 de noviembre, coincidiendo con la Semana Mundial de Concienciación sobre el Uso Prudente de los Antimicrobianos, el equipo SWICEU ha promovido por cuarto año consecutivo su propia campaña sobre esta temática. Esta vez, invitando a jugar a “Esto NO es un juego” a través de un enigmático vídeo compartido con la comunidad universitaria. Los más de 550 participantesen esta acción concienciadora pudieron poner a prueba sus conocimientos sobre las resistencias bacterianas a los antibióticos conocidos y sobre el uso correcto de estos medicamentos, a través de tres pruebas lúdicas en Forms. Los dos participantes con mejores resultados en estos retos online fueron premiados con la participación junto a su grupo de amigos en el gran juego final de la campaña “Esto NO es un juego”: un escape room, celebrado en el Paraninfo de la CEU UCH.
El escape room diseñado por el equipo SWICEU parte de una situación insólita: la humanidad está al borde de su extinción por el uso imprudente de los antibióticos y los jugadores deben ayudar a la humanidad a sobrevivir, abriendo un misterioso cofre encontrado en un laboratorio japonés dedicado a la investigación de bacterias multirresistentes. Este cofre contiene todos los elementos del juego, por lo que puede transportarse para jugar en cualquier lugar. Los objetos del cofre misterioso se van abriendo y descifrando con diversas claves, obtenidas en vídeos y webs, que los participantes deben consultar con sus móviles para encontrar o introducir distintas contraseñas. Algunas de estas claves se ocultan también en el decálogo de consejos sobre el buen uso de antibióticos del equipo SWICEU y en el libro Crea tu microhistoria, elaborado también por este equipo para fomentar la creatividad de los jóvenes en torno a la temática de las resistencias bacterianas.
Gamificación para despertar vocaciones científicas
Este escape room portátil, en cuyo diseño ha colaborado el equipo de Mystery Games, forma parte de una serie de soportes lúdicos y de gamificación diseñados por el equipo SWICEU para concienciar a los universitarios y preuniversitarios sobre el desafío que las resistencias bacterianas a los antibióticos conocidos plantean a la humanidad. El objetivo es promover mediante estos soportes la concienciación sobre el problema y las vocaciones científicas en este ámbito de investigación. Por eso, este escape room portátil formará parte en 2022 de las actividades que el equipo SWICEU realizará por quinto curso consecutivo en los colegios valencianos que participan en el proyecto. Los estudiantes universitarios de Ciencias de la Salud de la CEU UCH del equipo SWICEU dirigen en varias sesiones de laboratorio a estudiantes de ESO y Bachillerato sobre las distintas fases de investigación para el hallazgo de microorganismos con capacidad de antibiosis en muestras de suelo. Estas sesiones se cerrarán este curso con el escape room, que al ser portátil, se podrá trasladar a los propios colegios para jugar en sus aulas.
Próximamente, el equipo SWICEU presentará una nueva baraja de cartas, “Superbugs”, que se suma a “2050 ¡Infección!”, desarrolladas con el apoyo de Petit Comité Creative Studio y un cluedo en vivo, con personajes reales, también realizado con la colaboración deMystery Games, sobre esta misma temática. Estos nuevos soportes que se suman a otros ya desarrollados para fomentar, a través del juego y de la creatividad, la formación de los más jóvenes y las vocaciones científicas hacia las resistencias bacterianas y el hallazgo de nuevos antibióticos.
En la red PRANet y con el apoyo de FECYT
La formación y la comunicación sobre la amenaza que las resistencias bacterianas suponen para la salud global son dos de las líneas estratégicas del Plan Nacional frente a la Resistencia a los Antibióticos (PRAN), junto a la vigilancia, el control, la prevención y la investigación. El equipo SWICEU forma parte de la red PRANet donde comparte su labor con el resto de colaboradores e investigadores inscritos en esta red del PRAN. Además, todos los soportes de gamificación del equipo SWICEU de la CEU UCH cuentan con la colaboración de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT) del Ministerio de Ciencia e Innovación, como parte del proyecto “En busca de nuevos Fleming”, que ha sido premiado también como mejor proyecto de innovación docente en el II Congreso CEU de Innovación Educativa y Docente (II-CEU-CIED).
El equipo Acute-19 durante la fase de validación en modelo animal del prototipo, en el Hospital Clínico Veterinario de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia.
La última fase de validación del ACUTE-19 en un modelo animal se realizó en el Hospital Clínico Veterinario de la CEU UCH, bajo la dirección de José Ignacio Redondo y Jaime Viscasillas
El dispositivo ACUTE-19 fue el primer prototipo de ventilador de turbina bi-nivel para la ventilación controlada por presión en pacientes afectados por COVID-19. Un respirador de urgencia, diseñado a distancia, en tiempo récord y en pleno confinamiento, por médicos de diferentes especialidades, ingenieros, técnicos de diseño 3D y veterinarios de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), en un proyecto coordinado por el doctor José Miguel Alonso, del Servicio de Anestesiología, Reanimación y Tratamiento del Hospital Universitario La Fe de Valencia. Su diseño, publicado en código abierto, lo hace accesible para su fabricación en cualquier lugar del mundo donde la presión hospitalaria requiera contar con más respiradores para tratar el síndrome de estrés respiratorio agudo que sufren los pacientes con COVID-19. Su método de validación preclínica acaba de ser publicado en la revista científica en español más relevante de su ámbito, editada por la Sociedad Española de Anestesiología, Reanimación y Terapéutica del Dolor.
En el artículo “Validación preclínica de un respirador de turbina para la ventilación invasiva: el respirador ACUTE-19”, que aparece en el último número de la Revista Española de Anestesiología y Reanimación, los investigadores explican las tres fases del método diseñado para evaluar de forma rápida el dispositivo, ante la urgencia derivada de la saturación hospitalaria. Esta validación consistió en la evaluación de la administración de un volumen corriente en once modelos pulmonares simulados, con diversas resistencias y compliancias. Tras este primer paso, se comparó el comportamiento del ventilador de turbina ACUTE-19 con un ventilador comercial, adaptando las recomendaciones de la Agencia Reguladora de Medicamentos y Productos Sanitarios del Reino Unido para ventiladores de fabricación rápida. Y la tercera fase, decisiva antes del uso del dispositivo en humanos, fue la realización de pruebas in vivo, en un modelo animal ovino, que se realizaron en el Hospital Clínico Veterinario de la CEU UCH, bajo la dirección de los profesores José Ignacio Redondo y Jaime Viscasillas, junto a Álvaro Gutiérrez, actualmente en la Universidad de Hannover.
Según destaca el catedrático de Anestesiología de la CEU UCH José Ignacio Redondo, “el ACUTE-19 consiguió una oxigenación y ventilación óptimas antes y después de la inducción del síndrome de distrés respiratorio agudo en el modelo animal. El dispositivo mostró un rendimiento fiable y se comportó con precisión en los modelos simulados y animales en todos los escenarios probados, con un rendimiento comparable al de un dispositivo comercial. Por eso, su diseño puede servir de base para el desarrollo de un futuro ventilador comercial asequible, que podría fabricarse en caso de falta de dispositivos de ventilación por saturación hospitalaria, aumento de ingresados en las UCI o de pacientes que requieran soporte ventilatorio, en cualquier lugar del mundo donde esta situación se produzca”.
Además, los respiradores de turbina, como ACUTE-19, no requieren suministro de aire comprimido y pueden generar el flujo inspiratorio máximo necesario para la ventilación invasiva o no invasiva. Esto los hace especialmente útiles para tratar pacientes que necesiten apoyo ventilatorio de cualquier tipo, ya que solo emplean una fuente de oxígeno de baja presión. Por eso pude ser una buena opción en situaciones de brotes locales de la pandemia y en países con pocos recursos en sus sistemas sanitarios, ya que el proyecto se basa en el acceso abierto para su reproducibilidad gratuita y universal.
Se trata del primer estudio preclínico que evalúa un respirador de turbina de nueva construcción y asequible, como el ACUTE-19, un proyecto liderado por el doctor José Miguel Alonso, del Servicio de Anestesiología, del Hospital Universitario La Fe de Valencia
Primer estudio
El artículo ahora publicado en la Revista Española de Anestesiología y Reanimación constituye el primer estudio preclínico que evalúa un respirador de turbina de nueva construcción y asequible, diseñado específicamente para su uso durante la pandemia de SARS-CoV-2. Junto al doctor José Miguel Alonso, de La Fe, y los profesores de la CEU UCH José Ignacio Redondo, Jaime Viscasillas y el investigador Álvaro Gutiérrez, son coautores del estudio los miembros del equipo creador del prototipo ACUTE-19, entre ellos, los doctores Óscar Díaz y María Pilar Argente, también de La Fe; Miguel Casañ y Guido Mazzinari, del Servicio de Anestesiología, Reanimación y Tratamiento del Dolor del Hospital General Universitario de Castellón; José Ramírez Paz, del Departamento de Ingeniería Eléctrica de la Universidad de Córdoba; y Pedro Alonso Pérez, de Tecnikoa 3d Filaments S.L.; entre otros investigadores.
Las entidades colaboradoras en el proyecto son Tecnikoa 3D Filaments, Darimo Carbon Fiber, AIC Medical, el grupo de Ventilación Mecánica No Invasiva y Cuidados Respiratorios VMNNI CR Valencia, Oximesa Nippon Gases, la Universidad de Córdoba y la Universidad CEU Cardenal Herrera. Este proyecto está además parcialmente financiado por una subvención relacionada con COVID-19 de la Agencia Valenciana de la Innovación (DOGV 2020/3509).
Más información sobre el artículo “Validación preclínica de un respirador de turbina para la ventilación invasiva: el respirador ACUTE-19”, en la Revista Española de Anestesiología y Reanimación.
Estudia cuarto del Doble Grado en Educación Primaria e Infantil, pero se ha involucrado activamente en la organización de una jornada impulsada por otros grados. La explicación es sencilla: su pasión y conocimiento de los esports.
Ignacio Maestro nos lo cuenta en esta entrevista.
Ignacio, te estás formando para ser maestro, pero has sido una persona clave en la organización y desarrollo de una jornada de esports impulsada desde los Grados de Publicidad y Comunicación del CEU para sus estudiantes. Explícanoslo…
El mundo de comunicación me toca bastante de cerca. Siempre me ha gustado lo audiovisual, y poder aprender junto con mis compañeros de universidad sobre la aplicación de este campo y el de la publicidad en un sector tan novedoso como el de los esports no solo me aporta un valor de formación personal incalculable, sino que va en la línea de la formación integral que se persigue en la carrera de Magisterio.
Te gusta el audiovisual, pero, sobre todo, sigues muy de cerca el universo esports, ¿verdad?
Sí. Hace unos días, Ibai y Piqué presentaron su nuevo equipo de esports que competirá en la máxima categoría del League of Legends de la LVP. Aunque fue una locura, porque más de 12.000 entradas se acabaron en dos minutos, ¡conseguí dos y he estado allí!
Además, acabo de estar también en la Gamergy, uno de los encuentros más esperados del mundo gaming en España.
ignacio en Gamergy, con Lucas Rojo, ex analista de G2 Esports y actual coach del equipo de Valorant de Movistar Riders
Junto a MarioSCT, actual head analyst de KOI, el equipo de esports de Ibai y Piqué
Con Miniduke: exjugador de Vodafone Giants
Volvemos al evento del CEU. ¿Cuáles han sido tus funciones allí?
He hecho de productor y también de presentador junto a una estudiante de primero de Publicidad y CAV, Sara Núñez García, que lo hizo mucho más que bien y estoy seguro de que llegará muy lejos.
Tras una reunión inicial con el personal de la LVP y Deloitte, me encargué de elaborar el programa con las preguntas de cada entrevista, preparar los vídeos, la lista de música, contactar con la empresa que montó la zona de gaming y supervisar el montaje, hablar con los técnicos para comprobar que todo estaba en orden y, por último, presentar el evento ante todos mis compañeros, profesores y los invitados. ¡Entrevistarles fue toda una experiencia!
‘Al tratarse de un sector en auge, la posibilidad de trabajo para los profesionales de la comunicación y publicidad aumenta exponencialmente’
Seguro. Por lo que nos cuentan profesores y estudiantes, el evento fue un éxito.
Sí. Me quedé muy contento al ver la cantidad de gente interesada, con preguntas y ganas de aprender sobre el sector. Chicos, chicas, aficionados o gente que no sabía de qué iba todo esto…, todos han podido ver cómo los esports incorporan una gran cantidad de actores como marcas, consultoras o terceros sin los que no sería posible la competición.
¿Crees que este éxito se explica en gran medida por las expectativas profesionales de los esports?
Desde luego. Al tratarse de un sector en auge, la posibilidad de trabajo para los profesionales de la comunicación y publicidad aumenta exponencialmente. Pensemos que equipos grandes como Vodafone Giants cuentan nada menos que con 70 personas en plantilla…
Pero no solo es un sector muy prometedor para responsables de comunicación, publicistas o profesionales de broadcasting… sino que los equipos de esports incluyen también a preparadores físicos, psicólogos, nutricionistas, coach, team managers … y podríamos seguir nombrando profesiones durante un largo rato, la verdad.
Si tuvieras que seleccionar un mensaje clave de los expertos que participaron en la jornada, ¿cuál sería?
Que los esports no son una burbuja. Cuando en 2021 la audiencia aumenta más de un 40% respecto al año del confinamiento, los que tachaban a la competición de videojuegos de una moda pasajera o una forma de pasar el tiempo en casa han quedado, como suele decirse, “retratados”. Los esports son un mundo que tan solo acaba de empezar.
‘Colaborar en este evento me ha ayudado a desarrollar mi resiliencia, un elemento fundamental de mi formación como maestro y como persona’
Ignacio, ¿con qué aprendizaje te quedas tú personalmente?
Colaborar en este evento ha sido la mejor experiencia de mi vida, sin duda. No ha sido fácil, pero eso me ha ayudado a desarrollar mi resiliencia, un elemento fundamental de mi formación como maestro y como persona.
La verdad es que tenía una idea en mi cabeza, pero hasta que no te plantas en el escenario y te viene de frente la directora de marketing, el responsable de competición y el product marketing manager de la LVP, junto con el líder en innovación y un consultor de Deloitte Gaming… pues no acabas de darte cuenta de la dimensión del asunto. Es casi increíble.
Una persona a la que aprecio me dijo que este día me había marcado a nivel profesional y personal. Y es cierto. Me he dado cuenta de que lo mío con los videojuegos no es solo un hobby, sino una ilusión y una forma de vida que espero poder llegar a cumplir algún día.
Ojalá lo consigas. ¿Alguna idea más que desees compartir?
Por supuesto, quiero agradecer a Sandra Femenía la confianza que ha depositado en mí para llevar a cabo este primer evento de esports en la universidad. He aprendido muchas cosas gracias a ella y espero poder seguir haciéndolo.
Muchas gracias, Ignacio. Enhorabuena y a seguir luchando por tus metas.
Como todos los años por estas fechas, la Universidad CEU Cardenal Herrera ha organizado numerosas actividades destinadas a celebrar la Navidad. Y este año lo ha hecho, además, poniendo el foco en la sostenibilidad.
Por ejemplo, estableciendo una única categoría en su tradicional concurso de belenes, que este año debían realizarse con materiales sostenibles. O con el árbol navideño, que ha recogido los compromisos de valor de toda la comunidad CEU para 2022. El desafío: continuar sembrando el cambio que conduzca a un mundo mejor para todos.
El compromiso con el medioambiente también ha estado presente en el belén elaborado por los estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón con materiales reciclados. Un nacimiento que, como el de la ACdP (que está recorriendo todos los centros de la Asociación en España), fue bendecido hace unos días por el obispo de Segorbe-Castellón, Casimiro López.
Bendiciones de los nacimientos instalados en los tres campus de la CEU UCH
La alineación de la CEU UCH con los ODS no se circunscribe al cuidado del planeta. Los objetivos Fin de la pobreza, Hambre cero o Reducción de las desigualdades, pilares también del humanismo cristiano en el que se basa su proyecto educativo, inspiran las numerosas iniciativas solidarias impulsadas desde sus tres campus, todo el año y por supuesto durante estas fechas.
El Campus de Elche recogió más de 400 kg de solidaridad para el Cottolengo
Es el caso de La Despensa, con recogida de alimentos y materiales higiénicos destinados a Caritas, el almuerzo solidario con La Palma, que ha recaudado fondos para Cáritas Tenerife, o los cerca de 400 productos que ha entregado el CEU de Elche al Cottolengo del Padre Alegre en San Vicente del Raspeig, tras una campaña exprés.
Música y Reyes Magos
Otros dos clásicos navideños CEU son la visita de los Reyes Magos y el concierto de Fin de Año del Orfeón y la Camerata.
Con las máximas medidas de seguridad debido a la pandemia, los hijos del personal de la universidad han disfrutado de un encuentro mágico con sus majestades de Oriente, y la comunidad universitaria, de las magníficas interpretaciones realizadas por nuestros músicos, nacionales e internacionales, bajo la batuta del Maestro Palau.
Francisca Castellano, coordinadora del proyecto, y María Isabel Marí, profesoras del Departamento de Ciencias de la Educación de la CEU UCH de Castellón, lideran este estudio nacional sobre las dificultades de aprendizaje de los niños con este tipo de enfermedades raras
Las profesoras del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Castellón Francisca Castellano y María Isabel Maríhan presentado los resultados preliminares del estudio “Materia Gris” en la Jornada nacional sobre el síndrome de Noonan y otras rasopatías. Junto a neuropsicólogos, psicólogos, psicopedagogos y otros expertos de distintas comunidades autónomas, Francisca Castellano, de la CEU UCH, es la investigadora principal de este proyecto para realizar evaluaciones neuropsicológicas entre los niños y adolescentes con rasopatías, con el objetivo de diseñar estrategias educativas adaptadas a sus necesidades específicas.
Según explica la profesora de la CEU UCH Francisca Castellano, “las rasopatías son enfermedades de origen genético que se caracterizan por presentar una mutación en los genes que codifican las proteínas RAS. Esta mutación afecta al desarrollo de funciones cognitivas superiores, entre ellas los procesos de aprendizaje. Los niños con algún tipo de rasopatía presentan además algunas características fenotípicas como estatura baja, párpado caído, orejas de implantación baja, problemas de alimentación, cardiopatías… Dentro del proyecto Matería Gris, que impulsa la investigación neuropsicológica en el campo de las rasopatías, hemos obtenido ya los primeros resultados, que hemos presentado en la jornada nacional de expertos en este tipo de enfermedades raras”.
Resultados del funcionamiento cognitivo
Las profesoras de la CEU UCH destacan que los niños y adolescentes que han participado en la primera parte de la investigación del proyecto Materia Gris, iniciada en 2020 en la Comunidad Valenciana, Asturias y Madrid, han presentado un funcionamiento cognitivo situado en el rango medio-bajo a medio. También han detectado déficits a nivel neuropsicológico, socioemocional y conductual, como son los déficits de funcionamiento ejecutivo, la afectación en el desarrollo del lenguaje, los problemas en el aprendizaje, tanto en lectura y escritura como en matemáticas, y un funcionamiento socioemocional poco eficaz, con cognición social y perfil sensorial atípico. El estudio también revela que estos niños y adolescentes con rasopatías tienen un mayor riesgo de presentar trastornos del neurodesarrollo, como TDAH y TEA.
Las Jornadas de Divulgación de Rasopatías 2021, donde se han presentado los primeros resultados deL proyecto Materia Gris, han sido organizadas por la Federación Española de Síndrome de Noonan y otras Rasopatías (FEDERAS), en colaboración con FEDER
Pautas para atender las necesidades educativas
Una vez completado el estudio, el objetivo final del proyecto Materia Gris, según señala la profesora de la CEU UCH e investigadora principal Francisca Castellano, “es elaborar un documento guía para orientar a las familias y dar a conocer a los diferentes profesionales, especialmente del ámbito educativo, las características de los niños con rasopatías, así como proporcionar pautas de intervención y medidas educativas para atender adecuadamente las necesidades educativas de los niños que padecen esta enfermedad rara”.
Estos resultados preliminares del proyecto Materia Gris se han presentado en las Jornadas de Divulgación de Rasopatías 2021, organizadas por la Federación Española de Síndrome de Noonan y otras Rasopatías (FEDERAS), con el patrocinio de Novo Nordisk y la colaboración de la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER). En las jornadas se ha anunciado la ampliación del estudio a otras regiones, gracias a la colaboración de las Asociaciones Síndrome de Noonan de Andalucía, Murcia, Aragón, Cantabria y Cataluña.
Alumnos de Derecho y Dirección de Empresas reciben seminarios especializados en Bruselas sobre las instituciones europeas y el funcionamiento de los lobbies
Durante su visita a la sede del Parlemento Europeo
Siempre es positivo y enriquecedor para los universitarios conocer el funcionamiento de las instituciones de la Unión Europea. Y más para aquellos que están estudiando Derecho y Dirección de Empresas. Por esta razón, un año más, las profesoras de Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche, Maite Pastor Gosálbez y Adela Aura, han organizado una formación especializada en Bruselas. Durante varios días, el alumnado ha conocido el papel, como ejecutivo político, de la Comisión Europea, de la mano de José Vicente Gómez Martínez, de Dirección General de Comunicación. También las funciones y competencias del Parlamento Europea. Y, no menos importante, el funcionamiento de los lobby, con el seminario impartido por Juan Corbalán, delegado en Bruselas de Cooperativas Agro-alimentarias de España.
“Consideramos que, para nuestros estudiantes, esta actividad de innovación docente en la Unión Europea, es muy formativa, tanto a nivel académico como personal. De hecho, les permite conocer in situ el trabajo que, desde Bruselas, se lleva a cabo en favor de todos los ciudadanos de la Unión Europea. La misma está, además, en línea con los objetivos de la Conferencia sobre el futuro de Europa, abierta hasta el 9 de mayo de 2022”, aseguran las docentes.
De manera similar se manifiesta Julio Gómez Ballester, alumnos del doble grado de Derecho y Dirección de Empresas después de regresar de Bruselas. “Me parece de vital importancia conocer las instituciones europeas ya que sus decisiones nos influyen y mucho. Además, es una oportunidad de conocer salidas profesionales muy interesantes para de cara a nuestro futuro laboral”, concluye.
La Unión Europea como aula
Ciertamente, imbuir a los jóvenes del espíritu europeísta es uno de los objetivos de esta iniciativa, que se viene realizando desde hace seis años. “Y más ahora, en época de crisis, que está puesto en entredicho”, aseguran las dos profesoras. Con todo esto, ambas pusieron en marcha esta iniciativa pensando en los beneficios de un proyecto de innovación docente en la Unión Europea.
“Los alumnos siempre han valorado esta experiencia como muy positiva. En primer lugar, porque los seminarios son eminentemente prácticos. Asimismo, les abren las puertas del extranjero, con vistas a futuras prácticas, en las instituciones y organismos internacionales que visitamos. Además, dado que no todos son en español, sino algunos en inglés, toman conciencia de la importancia de los idiomas en la vida profesional”, remachan.
Del mismo modo piensa Adela Gallego, alumna de segundo de Derecho. “Es muy importante conocer qué es la Unión Europea, qué ha supuesto la creación de esta y cuáles son las funciones que lleva a cabo. Sobre todo, porque el Ordenamiento Jurídico que constituye la Unión Europea hoy en día se ha convertido en parte integrante de nuestra realidad política y social. Esto es así ya que cada año se adoptan muchas decisiones que influyen en la realidad de los Estados Miembros de la Unión y, por ende, de sus ciudadanos. Además, como futura profesional, es necesario conocer la estructura de la Unión Europea y su Ordenamiento Jurídico: conocer los Tratados, su alcance, y los conceptos utilizados para regular nuevas situaciones”.
Algunas de las alumnas durante su exposición posterior, usando Instagram como elemento de información
Trasladar la innovación docente en la Unión Europea a las aulas
Los Seminarios recibidos en el Parlamento Europeo y la Comisión encajan a la perfección en la Asignatura Derecho de la Unión Europea, que se imparte en 2º curso del Grado en Derecho. “Por eso, cuando contactamos con las instituciones para solicitar esta formación, explicamos las características del grupo de estudiantes y solicitamos, de entre los temas que ofrecen, los que mejor complementan lo aprendido en el aula. Además, al volver de Bruselas, se dedican un par de clases a revisar todo lo hecho, valorar lo aprendido…”, apuntan Adela y Maite.
Este año, como actividad innovadora, los alumnos, por grupos, han tenido que hacer un Instagram en el que, además de incluir varios post explicativos sobre la UE y sus instituciones, han destacado en historias cada una de las actividades realizadas. “De esta forma, hemos generado una experiencia de aprendizaje novedosa y colaborativa, en la que los estudiantes han tenido que adoptar un rol activo”.
Para Judith Sempere de la Rosa, alumna del doble grado de derecho y Dirección de Empresas, este proyecto le ha permitido ampliar sus conocimientos sobre las instituciones de la UE. “Únicamente conocía el Parlamento, ya que había estado hace unos años en Bruselas. Pero la comisión no la conocía, ni su funcionamiento”. De manera similar a lo que le ocurre a Alicia Orts Montiel, que cursa segundo de Derecho. En su caso, especialmente, por la formación recibida en la asignatura de Derecho de la Unión Europea. Después de esta experiencia, se reafirma su criterio europeísta. “La Unión Europea nos representa a todos y como ciudadanos debemos de implicarnos y tomar conciencia sobre la labor que se desarrolla en dichas instituciones”.
Más de un centenar de menores con diversidad funcional conviven en este centro escolar de Mokowe, en el condado de Lamu (Kenia)
CEU – NutriAcción es un proyecto interdisciplinar, dirigido por la profesora de Nutrición de la Universidad CEU Cardenal Herrera Dolores Silvestre e integrado por profesionales de diversos campos, preocupados y ocupados en mejorar la vida de las personas a través de la Alimentación
Escolares de Mokowe School
Instalaciones de este centro de educación especial.
“Queremos garantizar una alimentación sana y sostenible, que permita a los niños desarrollar todas sus capacidades”
De este modo, la profesora de la Universidad CEU Cardenal Herrera Dolores Silvestre ha presentado el proyecto para la mejora alimentaria de los más de 100 niños y niñas, de entre 9 y 15 años, con diversidad funcional que conviven en Mokowe School for Mentally Disabled al norte de Kenia.
En colaboración con la ONG Be Social Project, se ha realizado un estudio antropométrico y de consumo alimentario que ha confirmado malnutrición sin diagnosticar en 73% de los menores. “Vimos la necesidad de una planificación nutricional, con la optimización de los recursos existentes, a partir de un análisis y evaluación de los productos y los medios disponibles, a fin de adaptar su empleo a las necesidades nutricionales y hábitos alimentarios de la población infantil a la que atiende el centro escolar”, ha explicado la profesora de Nutrición de la CEU UCH.
Así, ha comenzado su andadura este proyecto para la mejora alimentaria de los niños y niñas de Mokowe School basado en cuatro objetivos fundamentales: la reforma de la cocina del centro escolar para garantizar el tratamiento adecuado de los alimentos y la seguridad alimentaria, el desarrollo de recetas básicas locales a partir de productos autóctonos y con los valores nutricionales adecuados, y la elaboración de un menú semanal a partir de estas recetas.
La profesora de Nutrición de la CEU UCH ha explicado que la carencia de nutrientes esenciales es la causa de la desnutrición conocida como “hambre oculta”, “especialmente grave en los niños porque pasa desapercibida e impide su adecuado crecimiento y desarrollo físico y mental, amenazando su salud y sus posibilidades durante el resto de su vida”.
En este sentido, ha señalado cómo a través de este proyecto «buscamos crear un recetario con propuestas adaptadas a la realidad de la población, utilizando los alimentos y los recursos disponibles y respetando la propia cultura alimentaria”.
Además, con el objetivo de garantizar la sostenibilidad de los recursos alimentarios, la ONG Be Social Project ha apostado por el autoabastecimiento, creando un huerto ecológico y un gallinero propios. En este objetivo, ha colaborado también el grupo de investigación AviFeed Science de la CEU UCH asesorando en la creación del gallinero propio que garantiza disponibilidad de huevos, alimento de gran importancia nutricional para proporcionar proteínas de calidad, de difícil obtención con otros alimentos.
Un lugar seguro, donde se respeta la diversidad
En Kenia, todavía se vive con dificultad el nacimiento de un hijo/a con discapacidad. Muchos niños y niñas con diversas discapacidades se ven confinados en sus casas como consecuencia del estigma social, y de las duras condiciones de vidas asociadas a la pobreza y a la falta de recursos, tanto personales como materiales, de las familias. Más del 65% de la población en Lamu vive bajo el umbral de la pobreza.
Mokowe School for Mentally Disabled se ha convertido en un lugar seguro donde se atiende y respeta la diversidad. En este centro de Educación Especial, seis profesionales trabajan con más de un centenar de menores para potenciar sus capacidades y desarrollar sus habilidades.
El centro trata con especial atención a los niños con patologías neurológicas, para ello se están iniciando proyectos de colaboración con fisioterapeutas que en terreno desarrollan y forman en programas específicos de tratamientos sencillos y eficientes en cada caso. También se ha creado un aula multisensorial para trabajar con los niños y niñas con autismo.
“El valor añadido de este proyecto es el valor humano”, han subrayado desde la ONG Be Social Project.
“Los niños y niñas de Mokowe School han formado una gran familia que se quiere y se cuida”.
La alimentación, un pilar fundamental en el empoderamiento de las personas
La profesora Dolores Silvestre es la coordinadora de CEU-NutriAcción, un proyecto interdisciplinar, integrado por profesionales de diversos campos preocupados y ocupados en mejorar la vida de las personas, a través de la Alimentación.
Con NutriAcción, la profesora de la CEU UCH colabora con diferentes organizaciones en países del África Subsahariana.
“Cuando tomamos consciencia de que la alimentación adecuada y sostenible no es un privilegio sino un derecho inalienable de todas las personas, se nos abre un nuevo horizonte de responsabilidad y, con ello, la inquietud de actuar”, ha subrayado la profesora de la CEU UCH.
En este sentido, Dolores Silvestre ha señalado que para alcanzar el segundo ODS 2030, hambre zero, “la participación efectiva en este logro no se limita a paliar el hambre con la distribución de alimentos, sino que incluye desafíos desapercibidos, pero imprescindibles, para que la alimentación sea el medio constitutivo en el empoderamiento de las personas”.
Desde esta perspectiva se abren múltiples vías de colaboración que centran sus programas de ayuda en la atención integral a las personas.
“Solo desde este objetivo global que incluye la sostenibilidad, el respeto de la cultura y el autoabastecimiento con el trabajo y los medios propios, se garantiza un buen programa de ayuda alimentaria”
El Grupo ProVaginBio de la Universidad CEU Cardenal Herrera investiga con animales. ¿Cómo, por qué y para qué lo hacen? Su investigador principal, Ángel Gómez Martín, profesor de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH nos lo explica en este vídeo, grabado en la Granja Docente y de InvestigaciónVeterinaria de la Universidad: “El uso masivo de antibióticos en animales y personas ha motivado el aumento de bacterias multirresistentes. Nuestro grupo busca en la microbiota reproductiva de ovejas y cabras bacterias con capacidad antimicrobiana que permitan diseñar estrategias alternativas al uso de la antibioterapia. También buscamos probióticos frente a la agalaxia contagiosa, una infección que afecta especialmente a estos animales”.
El Palacio de Colomina CEU ha acogido el acto de presentación de «Manuel Azaña, el mito sin máscaras», el último libro del escritor y profesor José María Marco, cuya tesis doctoral versó sobre la creación literaria y autobiografía del político complutense.
Publicado por la editorial Encuentro, el libro aborda la figura del que fuera la voz de la Segunda República y se ha convertido en uno de los mitos de referencia de la democracia española.
¿Merece ocupar el papel que se le ha querido atribuir? ¿Es Azaña ese demócrata capaz de suscitar y elaborar consensos nacionales alrededor de un proyecto pluralista y tolerante? Y a partir de ahí, ¿puede la Segunda República constituir el referente democrático de nuestra actual Monarquía parlamentaria? Son algunas de las cuestiones que plantea este libro de José María Marco.
En «Manuel Azaña, el mito sin máscaras», el autor revela la dura crítica del político al liberalismo del que él mismo procede, por formación y origen familiar. También aclara la superioridad que otorga a la República sobre la democracia y la idea de que la democracia sólo es válida si corrobora un régimen presidido por una coalición de izquierdas. Pone de relieve, además, la naturaleza revolucionaria del proyecto azañista, que se enfrentará a otras formas de concebir la revolución, en particular la de los nacionalistas, los socialistas, los anarquistas y los comunistas. Y finalmente, analiza su literatura y su vocación de artista.
El escritor ha sido presentado por el decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, Elías Durán de Porras.
Tras la publicación en ruso de Julio Cortázar, una biografía revisada, el libro del catedrático de Literatura Española de la CEU UCH se edita ahora en Turquía
Acaba de publicar novela: Los días rojos. Tiene nuevo libro de relatos editado en Argentina: El asunto. Y ya está traducido al turco su libro más internacional: Julio Cortázar, una biografía revisada. El catedrático de Literatura Española de la CEU UCH Miguel Herráezsuma un nuevo idioma a la lista de traducciones de su obra, tanto la narrativa, como la dedica a la figura de Cortázar, de la que es uno de los más destacados expertos a nivel internacional. La editora Alla Borisova ya tradujo al ruso la biografía de Miguel Herráez sobre Cortázar. Ahora en las librerías turcas también puede encontrarse esta obra del profesor Herráez. Otros de sus títulos han sido traducidos al portugués, al italiano y al francés.
Entre sus nuevas publicaciones, el libro de relatos El asunto acaba de ser incluido en la colección Páginas de Arena de la editorialBabel, deArgentina, que ya publicó otro de sus volúmenes de cuentos, Ese día y otros sucesos, y la novela La mitad de la memoria. Esta edición argentina de El asunto, incluye elogiosas valoraciones de críticos como Germán Gullón, en ABC Cultural, Carlos Aimeur, en El Mundo, o Luis Antonio de Villena, en El Cultural, así como fragmentos de las reseñas a la obra publicadas en revistas como Ínsula, Qué Leer y Cuadernos Hispanoamericanos.
En su última novela Los días rojos, editada por el sello barcelonés Piel de Zapa, Miguel Herráez explora desde el plano de la ficción la vida en Valencia y Denia de algunos de los nazis que huyeron de Alemania al final de la II Guerra Mundial. Su publicación ha sido reseñada en numerosos medios de comunicación, incluso internacionales, como The Guardian.
Las tres últimas publicaciones del catedrático de la CEU UCH Miguel Herráez ven la luz gracias a editoriales privadas. Son apuestas de editores internacionales que han seleccionado las obras del profesor Herráez y costeado su edición, sin subvenciones ni fondos procedentes de proyectos financiados. Gracias a ello, la calidad literaria y sobre literatura de la obra del profesor Miguel Herráez sigue dando la vuelta al mundo. Y ya van cinco idiomas.
Setenta y nueve estudiantes de la CEU UCH han recogido las acreditaciones del programa STEP de Microsoft, que avalan su cualificación en el uso de herramientas tecnológicas para crear entornos de aprendizaje capaces de preparar al alumnado para el futuro.
En una reciente encuesta de YouGov encargada por Microsoft, el 71 por ciento de los educadores de Primaria y Secundaria señala que la tecnología le ha ayudado a mejorar su metodología y su capacidad de enseñar.
En un mercado cada vez más competitivo y exigente, las certificaciones en competencias digitales pueden facilitar al futuro candidato su visibilidad y viralización en las plataformas de empleo.
16-12-2021.-. La educación tiene que evolucionar de acuerdo con los requerimientos de la sociedad y, en este sentido, es indispensable su transformación para adaptarse a entornos cada vez más digitalizados. Es algo que la crisis sanitaria ha puesto en evidencia, pero que ya se estaba abordando en los ámbitos europeo y nacional anteriormente, como demuestran el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores (DigiCompEdu) y su adaptación por el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado (INTEF) en el Marco Común de Competencia Digital Docente.
La Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y Microsoft no solo están comprometidos con esa transformación educativa, sino que consideran igualmente imprescindible la acreditación de la adquisición de las habilidades digitalesnecesarias de cara a favorecer la empleabilidad de los docentes. Así, la compañía tecnológica ha diseñado la certificación STEP (Student Teacher Education Program), que acaban de obtener setenta y nueve universitarios de la CEU UCH y avala su cualificación en el uso de herramientas tecnológicas para crear entornos de aprendizaje que preparen a los estudiantes para el futuro, los capaciten para ser independientes y creativos, fomenten la lectura y potencien tanto las habilidades del lenguaje como las de STEM.
“La incorporación de microcredenciales como la de Microsoft a nuestro sistema de enseñanza responde a uno de los grandes retos que se nos plantean a los formadores: acabar con la brecha de competencias en el mercado laboral. Es decir, con la diferencia entre aquellas que demandan los empleadores en sus trabajadores y las habilidades reales de los candidatos”, afirma María José González Solaz, vicerrectora de Estudiantes de la CEU UCH.
La tecnología mejora la metodología de enseñanza
Los jóvenes han recogido sus titulaciones STEP en un acto que ha contado con la participación de responsables académicos y Manuel Abellán, Industry Executive Higher Education Spain de Microsoft. “Estos potenciales maestros no solo han desarrollado las destrezas precisas para aplicar la innovación en la enseñanza, sino que el programa STEP también les ha descubierto cómo aprovechar la tecnología para optimizar la gestión del tiempo y poder concentrarse con mayor dedicación en las necesidades de su alumnado”, comenta Abellán-
No es una cuestión baladí. De hecho, ya en 2018 un estudio de Microsoft realizado en colaboración con Mckinsey & Company reflejaba que los profesores ganaban hasta un 30% más de tiempo utilizando en el aula las soluciones tecnológicas adecuadas. Por su parte, en una reciente encuesta de YouGov encargada por Microsoft, el 71 por ciento de los educadores de Primaria y Secundaria señala que la tecnología le ha ayudado a mejorar su metodología y su capacidad de enseñar.
Tras obtener la insignia de Microsoft, los estudiantes de Magisterio podrán concluir, a lo largo de su formación de Grado, el itinerario de Competencia Digital Docente elaborado por la CEU UCH, que incluye, entre otras, las establecidas en los dos marcos de referencia mencionados. Se trata de una ruta de aprendizaje basada en el Ecosistema de Microcredenciales CEU y destinada a facilitar la incorporación de los futuros docentes al mercado laboral a través de la adquisición y certificación de
competencias internacionales, investigadoras y tecnológicas mediante cursos, seminarios, prácticas y otras actividades realizadas durante la carrera.
La relación entre certificaciones y empleo
Este modelo, que responde a una compleja estructura construida en torno a seis ejes (compromiso ético, experiencia internacional, soft skills, investigación, competencias instrumentales y socialización laboral), facilita al candidato su visibilidad y viralización en plataformas de empleo. Y, al contener metadatos, también aporta una gran seguridad en el empleador, que puede consultar con un solo clic las experiencias que sostienen los conocimientos certificados por la CEU UCH.
Aunque, según el avance de datos del curso 2020-2021 del Ministerio de Educación, el profesorado de los centros de enseñanzas de Régimen General no universitarias se ha incrementado en 30.157 (+4,2%) respecto al curso pasado, alcanzando una cifra total de 755.242 docentes, este es un mercado cada vez más competitivo y exigente en el que poder acreditar competencias digitales puede marcar la diferencia entre un perfil elegible o no.
Una Universidad de carácter pionero, internacional y comprometida con los valores que, con casi 50 años de trayectoria en la Comunidad Valenciana, forma parte de la Fundación San Pablo CEU, la mayor institución educativa de iniciativa privada de España.
Acerca de Microsoft
Microsoft (Nasdaq “MSFT” @microsoft) impulsa la transformación digital para la era de la nube inteligente y el Intelligent Edge. Su misión es ayudar a cada persona y a cada organización en el planeta a hacer más en su día a día.
Descubrir los secretos mejor guardados de los procesos de selección, aprender las estrategias para acceder al mercado oculto de las ofertas de empleo, conocer cómo preparar una candidatura para llevarla al máximo nivel… claves para alcanzar nuestros objetivos profesionales, que Isabel Lluesma ha reunido en “Tu Imán para encontrar empleo”.
Un libro que la psicóloga y experta en formación del talento ha presentado en la Universidad CEU Cardenal Herrera, en el transcurso de un encuentro con Pedro Saiz, director de RRHH de Power Electronics; Verónica Carrascosa, formadora y coach ejecutivo, y Sonia Cabañas, directora del Servicio de Carreras Profesionales de la CEU UCH, que ha sido moderado por Sylvia Costa, directora de informativos de 7Televalencia.
Formación, competencias, vocación, talento, pasión… han sido las palabras más repetidas en la presentación de “Tu Imán para encontrar empleo”. Un libro de lectura imprescindible para quienes se encuentran en búsqueda activa de empleo, pero también para todos los que sueñan con seguir creciendo profesionalmente.
Isabel Lluesma en el centro, junto a Verónica Carrascosa, Pedro Saiz, Sonia Cabañas y Sylvia Costa.Presentación en el Paraninfo de la CEU UCH
Isabel, ¿cómo nació la idea de escribir este libro?
Este libro nació de la necesidad de compartir mis conocimientos sobre el ámbito de la selección y la mejora de la empleabilidad con todas aquellas personas que están actualmente buscando una nueva oportunidad profesional. Pensé que enseñar a las personas lo que pasa al otro lado de los procesos de selección, y mostrarles herramientas que están a su alcance pero que no siempre son conocidas, podría serles de gran utilidad y ayudarles en su crecimiento profesional.
Desde tu experiencia, con más de 15 años en el sector de los recursos humanos, ¿cómo ha evolucionado la búsqueda de talento por parte de las empresas?
La búsqueda de talento ha evolucionado en varios aspectos en los últimos años.
Para empezar, la selección ya no se realiza sólo en base a la formación y la experiencia previa de los/as candidatos/as, sino que se tienen en cuenta otros aspectos fundamentales para un buen encaje profesional como son las competencias y los valores de la persona. Asimismo, la búsqueda de información sobre los candidatos no se limita al estudio de su currículum o a la petición de referencias, sino que se complementa con búsquedas en redes sociales, por lo que la huella digital y la marca personal tiene una importancia fundamental.
Por otra parte, la digitalización y los avances tecnológicos han influido tanto en los perfiles demandados, que evolucionan a una velocidad de vértigo y cada vez más incluyen requisitos de conocimientos de herramientas digitales, como en los mismos procesos de selección, en los que, las fases iniciales del proceso se llevan a cabo con la ayuda de inteligencia artificial.
¿Qué buscan en los candidatos, más allá de la titulación?
Para progresar en el entorno profesional hoy en día hace falta mucho más que una titulación.
Además de esto, las empresas buscan, como hemos mencionado antes, que los candidatos posean competencias o habilidades que les ayuden a desenvolverse en el desarrollo de su trabajo y en su interacción con el resto del equipo. Una competencia que podríamos destacar en un entorno cambiante y volátil como el nuestro es la capacidad de adaptación al cambio, por ejemplo.
Pero no sólo una titulación y unas buenas competencias son suficientes hoy día.
Las compañías buscan personas alineadas con sus mismos objetivos, visión y valores. Es la mejor forma de pronosticar que una relación profesional llegará a buen puerto.
Y los profesionales, ¿qué es lo que esperan de las empresas?
Los/as profesionales, además de poder ganarse la vida con su trabajo, buscan oportunidades profesionales que les motiven y les permitan desarrollar todo su potencial.
El tema salarial y los beneficios sociales siguen siendo importantes, siempre lo han sido y siempre lo serán, pero además los/as profesionales de hoy día buscan proyectos que les apasionen y les motiven, y buscan compañías en las que se sientan valorados y reconocidos.
¿Cómo nos podemos preparar para hacer una buena entrevista de trabajo?
Trataré de resumir algunas claves que podrían ayudar.
Un buen consejo para prepararse antes de ir a una entrevista de trabajo es analizar bien cuáles son las exigencias del puesto de trabajo al que aplicamos, (tanto en lo que se refiere a funciones como en lo referente a competencias) y buscar los elementos de nuestro bagaje personal y profesional que demuestren que cumplimos con esas exigencias, ya que seguramente durante la entrevista todo esto se va a explorar.
Es importante también analizar la misión y los valores de la empresa (esto podemos encontrarlo en su página web y en noticias que se hayan publicado sobre la compañía), y buscar conexiones entre nuestros propios valores y objetivos y los de la organización. Esta información es de suma importancia y debemos sacarla a la luz durante la entrevista, mostrando ilusión por el proyecto.
También hay que tener en cuenta que, cuando nos llaman para una entrevista es porque, a priori, cumplimos unos requisitos mínimos para poder encajar en la vacante, de otro modo no perderían el tiempo reservando un tiempo en su agenda para conocernos. Saber esto como candidatos/as, puede ayudarnos a disminuir la presión y debemos darnos cuenta que, si cumplimos a priori las exigencias del puesto, lo que va a determinar nuestro éxito en el proceso va a ser, en gran medida, nuestra actitud durante la entrevista.
¿Cuáles son las claves de un CV que destaca?
Es importante que el currículum contenga, de forma sintética y clara, aquella información sobre nuestro perfil que sea interesante para la empresa y la vacante a la que aspiramos.
A la hora de presentar esta información, es fundamental hacerlo utilizando un diseño cuidado bien estructurado, en el que se puedan encontrar los datos de forma rápida.
Un elemento fundamental en el currículum son las palabras clave. Tanto si el documento va a ser analizado por una persona como si lo revisa una aplicación, tendrá más posibilidades de pasar a la siguiente fase del proceso aquellas candidaturas cuyo currículum contenga las palabras clave que incluye la oferta, por lo que es importante conectar nuestra experiencia y competencias con las exigencias especificadas en la oferta, y también adaptar las palabras que incluimos en el currículum al lenguaje utilizado en la redacción de la vacante.
Si tuviera que resumir estas claves en una sola frase, diría que el currículum perfecto es aquél que está elaborado de forma personalizada para la vacante y la empresa en la que queremos trabajar.
¿Nos pueden ayudar las redes sociales a conseguir nuestros objetivos profesionales?
Sin duda alguna. Nuestra huella digital, es decir, nuestra actividad en la red, influye o influirá de algún modo en nuestro futuro profesional. Creo que todos conocemos ejemplos en los que publicaciones desafortunadas en redes sociales han causado despidos polémicos o fulminantes rescisiones de contratos. Pero las redes sociales son sólo una herramienta por lo que, dependiendo del uso que les demos, pueden ser nuestras enemigas o nuestras aliadas en la búsqueda de empleo.
Tener perfiles profesionales completos y cuidados en redes, generar una buena red de contactos, aportar y compartir contenidos de valor para nuestro sector, son acciones que pueden darnos visibilidad y abrirnos las puertas de nuevos proyectos.
¿Nos das un último consejo para alcanzar el trabajo soñado?
Pienso que la proactividad es la clave principal para poder alcanzar el trabajo soñado. Si nos limitamos a buscar cada día ofertas de empleo e inscribirnos para esperar a que nos llamen, estamos perdiendo muchas oportunidades de llegar a alcanzar nuestros sueños profesionales. Ser proactivo/a significa ir más allá de esta búsqueda de empleo “estándar” y moverse: explorar la red de contactos, cuidar la marca personal, leer libros o blogs, escuchar podcast sobre búsqueda de empleo, conseguir orientación en el departamento de Carreras Profesionales de la Universidad o de profesionales especializados y adaptar al máximo cada candidatura, son sólo algunas de las acciones que podemos llevar a cabo. Se trata de hacer mucho más de lo que hacen la mayoría de personas, para poder llegar donde muy pocas personas llegan.
Alumnas de Magisterio ponen en valor la importancia de que en las universidades se forme en educación inclusiva
Algunas de las estudiantes de Magisterio que se forman en educación en la diversidad
Blanca García Martínez, Morin Bustos, Lola Ramos López, Marina Sempere Fuentes, Vanessa Aura Abad, Sheyla del Carmen Hurtado Vera y Silvia Aldomar Cazorla se encuentran en el último curso de Educación Infantil. A unos meses de adentrarse en el mercado laboral, todas coinciden en poner en valor la importancia de que en las universidades se forme desde ya en educación a la diversidad, «que una sociedad inclusiva tiene más beneficios. Pese a que todavía la educación no está abierta a todo tipo de diversidad y que aún debe seguir mejorando para conseguirlo» La apuesta es educar en la diversidad.
Durante la formación específica que han recibido sobre esta materia, además de conocer el significado del término inclusión en las aulas, han aprendido «que no todos los niños y niñas que el día de mañana tendremos en el colegio van a necesitar los mismos recursos para adquirir conocimientos. Y, por tanto, nuestro deber como maestros será conocer y facilitar los medios y herramientas necesarias para sacar el máximo potencial adaptándonos a la forma de aprender de cada uno de ellos».
Pero no sólo se puede y se debetrabajar la inclusión en el aula. También fuera de ella. «Puede afectar a gran escala a nuestro entorno, en donde depende de nosotros, como individuos, marcar la diferencia y ayudar al resto a ser un grupo, en donde todos seamos diferentes, pero a la vez respetando y valorándonos los unos a los otros».
La diversidad en el aula fomenta la inclusión educativa y social
Por ese motivo, para todas ellas, esta preparación también las pone frente a la necesidad de saber transmitir a sus futuros alumnos la importancia «de aceptar todo tipo de diversidad desde que son bien pequeños para tener un futuro donde haya esa integración». Y algo más: la normalización de la inclusión como paso para educar en la diversidad. «Viéndolo como algo positivo, e incluso enriquecedor, no sólo para el niño o niña que tenga necesidades sino para toda el aula. Así, de esta forma también interiorizarán lo que es la inclusión, ya que cada uno de ellos aprenderá con su proceso necesario».
En realidad, de lo que se trata, según estas futuras profesoras, es de «aportar a mis alumnos y alumnas seguridad y proporcionarles una educación de calidad e igualdad, y que entre ellos se respeten y se ayuden». Y es que, la diversidad en el aula fomenta la inclusión educativa y social.
«Es importante para que nuestra sociedad pueda ir avanzando y que exista respeto entre todas las personas, sin importar la condición de cada uno, y que no se paralice. Pero para que esto ocurra la atención a la diversidad se debe dar en todos los ámbitos sociales: hogares, centros educativos en todos los niveles y por supuesto, en la sociedad», recalcan.
Estudiantes de Diseño de la CEU UCH colaboran con la ONG Formación Senegal creando una colección de objetos sostenibles, en la asignatura del profesor Manolo Bañó, para su fabricación por mujeres en riesgo de exclusión
En el centro, el profesor Manolo Bañó junto a miembros de la ONG Formación Senegal, en la entrega de la colección de diseños sostenibles creada por estudiantes de Diseño de la CEU UCH.
Plumieres, mochilas, bolsos, juguetes… Los estudiantes de Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la CEU UCH han volcado su creatividad en una colección de objetos a partir de materiales reciclables para su producción y distribución en Senegal por mujeres en riesgo de exclusión. Gracias a la colaboración de la ONG Formación Senegal, la fabricación de estos productos, realizados a partir de la reutilización de materiales como lona plástica y textil desestimado o ya usado, aportarán un medio de vida a centenares de familias del área de Thies, en Senegal. Además, algunos de los productos se reparten gratuitamente entre los escolares de la región.
El proceso creativo de los estudiantes de la Escuela de Diseño del CEU, que han valorado tanto los materiales como los medios de producción disponibles en la zona, ha sido dirigido por el profesor Manolo Bañó, diseñador industrial y docente de la CEU UCH, que dirige desde hace 20 años el proyecto de diseño social de esta universidad Free Design Bank. Según destaca Bañó, “a pesar de las dificultades generadas por la pandemia para llevar a cabo el proyecto, los alumnos de la Escuela de Diseño del CEU han hecho un gran esfuerzo para presentar a la ONG Formación Senegal una colección de diseños funcionales, acordes con la cultura senegalesa y fabricados con materiales reciclables, cedidos por empresas como Jeanología a esta ONG. Con su producción en Senegal, los estudiantes contribuyen, a través del diseño de estos productos, a favorecer la economía circular y el trabajo digno en entornos muy vulnerables”.
Los objetos de la colección se fabrican en los talleres para mujeres en riesgo de exclusión de la ONG Formación Senegal.
Del primer plumier, a la colección completa
Fruto del convenio con la ONG Formación Senegal, los estudiantes de Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la CEU UCH comenzaron en el mes de abril a plantear diferentes objetos a partir del material reciclado, teniendo en cuenta que fueran adecuados para su producción y uso en Senegal. Pocas semanas después, una vez seleccionados los primeros diseños, mujeres en riesgo de exclusión social de Thies accedían a un sueldo digno cosiendo el modelo de plumier escolar realizado con resmas de tela vaquera y wax africana, que fue diseñado por el estudiante Federico Pallardó. La coordinadora de Formación Senegal en Thies, Anna de Ancos, se encargó del reparto de los plumieres, en los que se incluyó material escolar, en varias escuelas senegalesas.
Tras la entrega de este primer producto, la colección completa de bolsos, mochilas, estuches y juguetes creada por los estudiantes de la CEU UCH está ya comenzando a producirse por las mujeres de los talleres de Formación Senegal en Thies. En su línea de Proyectos Extraordinarios, Formación Senegal genera puestos de trabajo para colectivos de mujeres vulnerables a través de sus talleres, tres de los cuales se ubican en Senegal. El cuarto taller, de reciente creación, se encuentra en Valencia, tras el convenio firmado con el Ayuntamiento de Benetússer.
Detalle del plumier elaborado con resmas de tela vaquera y wax africana, diseñado por el estudiante de la CEU UCH Federico Pallardó, que se ha repartido en escuelas senegalesas.
20 años de diseño solidario y sostenible
El profesor Manolo Bañó, que ha liderado la parte creativa de este proyecto, es el creador de Free Design Bank, una iniciativa de diseño solidario que desde hace dos décadas permite a profesionales y estudiantes de la CEU UCH colaborar a través del diseño con productores artesanales de regiones desfavorecidas, para facilitarles un medio de vida digno. La capacidad creativa de los estudiantes de la CEU UCH en el diseño de productos competitivos, fabricados con materiales y medios de producción adaptados a los países productores, ha permitido apoyar durante estos 20 años a grupos de artesanos en situación de extrema necesidad en países como Perú, India, Filipinas, Sri Lanka, Ecuador, Colombia, Tanzania, Cuba, Mali, Kenia y, más recientemente, Sierra Leona y Senegal.
‘Vacunarse es un acto solidario y de responsabilidad que, en el caso de la COVID19, adquiere un matiz de solución a un problema global’
Dr. Mario Carballido Fernández. Profesor de Medicina en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Médico especialista y Responsable del Servicio de Medicina Preventiva y Calidad Asistencial del Hospital General Universitario de Castellón
Hacia finales del siglo XVIII el médico inglés Edward Jenner inoculó a la población linfa de viruela de vaca (de ahí el nombre de vacuna). El bacteriólogo francés Louis Pasteur extendió la vacunación en el siglo XIX, en la prevención de cólera, tifus y rabia. En el siglo XX se desarrollaron vacunas contra, al menos, 20 enfermedades, tales como difteria, tétanos, tos ferina, poliomelitis, gripe y sarampión. Y más recientemente, en pleno siglo XXI, se han creado otras para hacer frente al virus SARS CoV2 (enfermedad covid19).
La Organización Mundial de la Salud (OMS) define la vacunación como una forma sencilla, inocua y eficaz de proteger a la población contra enfermedades preventivamente. Es decir, antes de entrar en contacto con ellas. Las vacunas activan las defensas naturales del organismo para que aprendan a resistir a infecciones específicas, y fortalecen el sistema inmunitario.
Las vacunas desencadenan una respuesta del sistema inmunitario, que reconoce al microorganismo invasor, genera anticuerpos y recuerda la enfermedad y el modo de combatirla. Tras la administración de una o más dosis de una vacuna contra una enfermedad concreta, el individuo queda protegido contra ella, normalmente durante años, décadas o incluso para toda la vida. Por eso las vacunas son tan eficaces, pues, en vez de tratar una enfermedad cuando esta aparece, evitan que enfermemos.
‘Los motivos principales para vacunarse son protegerse a uno mismo y también a las personas que le rodean’
Responsabilidad sanitaria
Si uno no se vacuna, corre el riesgo de contraer, y de transmitir a otros, enfermedades graves como el sarampión, la meningitis, la neumonía y la poliomielitis, muchas de las cuales pueden ser discapacitantes y mortales.
Los motivos principales para vacunarse son protegerse a uno mismo y también a las personas que le rodean, pues en muchos casos no es posible vacunar a todas las personas (como recién nacidos, pacientes muy enfermos, alérgicos…).
Respecto a la vacuna frente a la COVID19, el conjunto de la población debe inmunizarse con la que le corresponda en base a los grupos de riesgo definidos por las distintas autoridades sanitarias. Estas vacunas son totalmente seguras y eficaces, porque han sido aprobadas por las agencias reguladoras de medicamentos, que son muy estrictas.
La rapidez en su desarrollo no debe hacer dudar de su seguridad y eficacia, pues obedece a que se ha priorizado en un momento de pandemia el esfuerzo y trabajo de múltiples profesionales, tanto científicos, como personal de administraciones públicas, empresas privadas y agencias reguladoras.
En definitiva, vacunarse es un acto solidario y de responsabilidad que, en el caso de la COVI19, adquiere un matiz de solución a un problema global, pues es la vía más rápida para finalizar esta pandemia.
Estudiantes de 3º de Medicine (línea en inglés del Grado en Medicina) han respondido a dudas sobre salud, bienestar y buen uso de los medicamentos
Trasladar a la práctica lo aprendido en el aula en materia de promoción de la Salud, ha sido el objetivo principal de la jornada CEU Health Day en la que han participado los estudiantes de 3º del Grado en Medicine (Línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Durante toda la mañana, en el campus universitario de Alfara del Patriarca (Valencia), los futuros médicos han atendido consultas y han distribuido folletos informativos para la promoción de la Salud y la prevención de las enfermedades, a través de hábitos saludables.
“Es fundamental concienciar a todos en el correcto uso de los fármacos,para asegurar su utilización solo cuando sea necesario y procurando siempre la seguridad y efectividad de la medicación”, ha señalado la profesora de la CEU UCH Mª Dolores Guerrero, coordinadora de la jornada CEU Health Day.
Atención integral al paciente
En los primeros meses del curso, los alumnos de 3º de Medicine de la CEU UCH han puesto a prueba sus conocimientos en Farmacología, trabajando con pacientes reales en el cuidado de su salud y seguimiento de la medicación. Con esta jornada CEU Health Day se ha puesto el colofón a esta actividad práctica de relación con los pacientes.
“CEU Health Day es también una oportunidad para concienciar a los futuros médicos de su papel en la promoción de la Salud y la prevención de las enfermedades”, ha subrayado la profesora Mª Dolores Guerrero.
“Pretendemos que los futuros médicos entiendan la Farmacología como un modo de atender al paciente de forma integral y de ayudarle a ejercer un uso racional de la medicación”
Una experiencia enriquecedora
Los alumnos de Medicine David Müller y Blanca Pavón han valorado positivamente esta actividad, en el marco de la asignatura Farmacología.
“Ha sido una experiencia muy interesante y además enriquecedora para mi desarrollo como médico”
David Müller
El futuro médico de la CEU UCH ha comentado que decidió estudiar Medicina porque “siempre me ha interesado la anatomía y cómo funciona el cuerpo”. Y aunque ha reconocido que es una carrera “difícil” está convencido de que “merece la pena”.
Compromiso con la Salud y las personas
Por su parte, Blanca Pavón también ha coincidido en destacar el valor de esta actividad de relación con los pacientes: “Me ha aportado un pequeño empujón para seguir adelante, ya que de por sí en Farmacología hay mucha información y podemos usar lo que hemos aprendido hasta ahora con los pacientes».
«También me ha ayudado a aprender cómo comunicarme con personas que no estudian Medicina”
Blanca Pavón
Blanca ha destacado que su interés por la Medicina surgió del compromiso con el cuidado a las personas, “Me encantaba ver a los demás felices, sin molestias, y disfrutaba mucho las materias de las Ciencias».
Cara al futuro, la futura médica de la CEU UCH ha señalado su interés en la Cirugía: “Cuando entré a la carrera me gustaba la idea de ser cirujana. Al haber podido seguir algunas cirugías de urología, esta especialidad me gustaba mucho, pero ahora que he visto la variedad de especialidades que hay, tengo muchas ganas de hacer prácticas y acumular experiencias para poder elegir. Pero eso sí, de momento dentro de la cirugía”.
Las Universidades CEU San Pablo de Madrid y CEU Cardenal Herrera de Valencia han lanzado el Título de Showrunner en Ficción Audiovisual: guion, dirección y producción de series, un posgrado interuniversitario pionero en España que responde a la alta demanda del perfil profesional del showrunner a raíz del auge de las series de ficción en el mercado internacional.
“El showrunner marca el tono y define estrategias, y es el máximo responsable ante la cadena que lo emite. Su trabajo es uno de los más complejos en la industria televisiva de entretenimiento. Es el jefe de los guionistas y, la mayoría de las veces, el creador de la serie, además del responsable de la producción», explica la directora del título, Gloria Saló. «Sus funciones, continúa la reconocida productora ejecutiva y experta en formatos de televisión, se encuentran a medio camino entre el arte y el negocio, pues dirige tanto los aspectos creativos como los financieros y logísticos necesarios para llevar a cabo la serie de ficción. Su esencia es que sea una persona creativa”.
Los alumnos del nuevo Título del CEU aprenderán todo lo que hay que saber para poder convertirse en un showrunner. Y lo harán con la experiencia de profesionales que conocen bien una writer’s room, han imaginado un Ministerio del Tiempo, han diseñado una Casa de Papel, han creado universos multimedia para sus personajes, han llamado a Las chicas del cable, han vestido a las reclusas de Vis a Vis , han sido Apaches -y lo han contado-, han viajado con las Señoras del (h)AMPA a lugares recónditos, han apostado por Vivir sin permiso, han recuperado Historias para no dormir, han hecho Promesas de arena, han escuchado La sonata del silencio, han descubierto Lo que escondían sus ojos, han estado en la Élite o han trabajado para Servir y proteger… y ahora lo compartirán con los futuros profesionales.
Este pionero posgrado cuenta con un reputado profesorado integrado por showrunners, productores, directores, guionistas, directores de fotografía y directores de arte de referencia
Y es que este novedoso posgrado de las Universidades CEU de Madrid y Valencia cuenta con un reputado profesorado integrado por showrunners, productores, directores, guionistas, directores de fotografía y directores de arte de referencia, al que se suma la experiencia académica del CEU, con cerca de 30 años de recorrido formando a expertos en Comunicación Audiovisual.
El Título de Showrunner en Ficción Audiovisual: guion, dirección y producción tendrá, así mismo, un carácter eminentemente práctico, tal y como explican Emiliano Blasco y Santiago Maestro, coordinadores académicos del título en Madrid y Valencia, respectivamente.
“A través de la metodología del caso, los profesionales enseñarán a los alumnos cómo plantean y resuelven situaciones en las series en las que están trabajando y les propondrán la resolución de casos similares, guiándoles en su aprendizaje”, explica Maestro. “Los alumnos del título seguirán las sesiones, bien con presencia física en el aula, o bien con presencia digital, con la tecnología Hyflex de las Universidades CEU, en función del lugar de ejercicio del profesorado. Si el profesor está en Madrid, los alumnos de allí estarán físicamente en el aula junto a él, mientras los de Valencia estarán conectados con cámara desde aquí, y a la inversa. También podrán seguirlo íntegramente en formato presencia digital si no están en Madrid o en Valencia», añade Blasco.
Este novedoso Título está dirigido especialmente a licenciados y graduados en Comunicación Audiovisual, alumnos de último curso de Comunicación Audiovisual, licenciados y graduados de cualquier ámbito, y a Técnicos Superiores de Ciclos Formativos de Imagen y Sonido.
