Se trata de un posgrado pionero en customer relationship marketing, que proporciona a los estudiantes una experiencia y aprendizaje únicos a lo largo de dos cursos, en cuatro países: España, Polonia, Francia y Alemania
El Programa European Master MERCURI ha sido impulsado por la Universidad CEU Cardenal Herrera, junto a la Uniwersytet Ekonomiczny de Katowice, la Université de Grenoble Alpes y la Universidad de Ciencias Aplicadas de Aschaffenburg
La Universidad CEU Cardenal Herrera ha acogido la graduación de la II promoción del Mercuri European Master in Customer Relationships Marketing. Un evento muy especial que ha reunido en Valencia a estudiantes de las tres ediciones de este posgrado, pionero en la formación de especialistas encustomer relationship marketing a nivel internacional.
Durante un mes, estudiantes de la Uniwersytet Ekonomiczny de Katowice, la Université de Grenoble Alpes, la Universidad de Ciencias Aplicadas de Aschaffenburg y de la CEU UCH, integrantes de las tres promociones del MERCURI, han tenido la oportunidad de participar juntos en diferentes propuestas formativas en el marco de este posgrado internacional.
Comunicación y liderazgo intercultural
Precisamente, durante la última semana de la estancia en Valencia, han podido poner en práctica dos de los aspectos más destacados de esta novedosa propuesta formativa: la comunicación y el liderazgo. Para ello, se han organizado equipos internacionales que han desarrollado talleres específicos de gestión comunicativa a través de casos prácticos y de éxito, así como sesiones de team building en el marco de un ambiente intercultural.
“La oportunidad de viajar, conocer hasta cuatro países distintos, es el atractivo más evidente de este Máster pero, en mi opinión, una de las cuestiones que lo hacen único es la interacción con distintos modelos de docencia. Te obligas a hacer un ejercicio de adaptación y de aprendizaje que estoy segura resultará muy valioso en el mercado laboral”, ha destacado Elva, alumna lituana del Máster.
En este sentido, también Alex, alumno del Grado en Marketing de la CEU UCH, ha señalado el carácter internacional de esta experiencia –“es increíble poder viajar y formarte, viajar es una de mis pasiones”– pero, sobre todo, la importancia de adquirir competencias profesionales muy demandadas hoy por las empresas.
“Los títulos son importantes pero las empresas están buscando personas con mucha experiencia vital, capacidad de trabajo en equipo, de adaptación al entorno internacional, a distintas culturas…”
En la misma línea, Harmeet, que llegó de India para formarse en este posgrado, ha subrayado el carácter internacional de un máster que abre las puertas al mercado laboral del mundo.
“He aprendido a desenvolverme con gente de todo el mundo, no me veo trabajando en un país en concreto, me veo en todos”
Todos los estudiantes completan el Mercuri European Master in Customer Relationships Marketing con prácticas internacionales.
Es el caso de María, estudiante de Chipre: “Las haré preferiblemente en Valencia, me ha encantado la ciudad, pero no me importa hacerlas en Madrid o Barcelona”. Una manera de exprimir, aún más, la mejor experiencia que, según nos cuenta, ha tenido en su vida: “Después de la crisis del COVID este Máster era la mejor manera para conjugar estudio y viajes”.
El profesor de la CEU UCH Salvatore Sauro, que preside en la International Association of Dental Research (IADR) el grupo “Dental Materials”, está al frente de este encuentro científico internacional, celebrado en el Paraninfo de la CEU UCH en colaboración con el grupo Style Italiano Endodontics
En paralelo se ha celebrado la Feria del Empleo en Odontología, en la que los más de 200 estudiantes inscritos han podido explorar diferentes opciones profesionales para el ejercicio de su profesión en el ámbito internacional
Investigadores y especialistas con experiencia clínica en el uso de nuevos materiales biocerámicos en odontología, procedentes de Italia, Portugal, Reino Unido, Países Bajos, Polonia y España, han participado en el primer Campus Project del grupo Style Italiano Endodontics, celebrado en el Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH). El director técnico del Congreso ha sido el doctor Salvatore Sauro, profesor del Grado en Odontología de esta Universidad y presidente del grupo Dental Materials en la asociación internacional más prestigiosa del ámbito de la investigación odontológica: la International Association of Dental Research (IADR). Las sesiones se han centrado en las aplicaciones de estos innovadores materiales biocerámicos en endodoncia, de interés por sus propiedades químicas y físicas y por su bioactividad y biocompatibilidad.
Según destaca el profesor Salvatore Sauro, “los materiales biocerámicos pueden adaptarse a diferentes situaciones clínicas. Pero, a pesar de su creciente uso en la práctica, actualmente la literatura científica aún no ofrece guías claras sobre su uso clínico, ni resultados sustanciales a largo plazo. Las dificultades que los profesionales pueden encontrar en la práctica clínica se relacionan con su manejo y con saber aprovechar al máximo sus propiedades químicas y físicas. Por ello, odontólogos y estudiantes de Odontología tienen aún dudas a la hora de decidir si utilizar estos nuevos materiales o seguir aplicando técnicas clásicas con una historia de éxito más amplia. Esto nos animó a reunir a investigadores y especialistas de seis países para compartir su experiencia científica y clínica en la aplicación y manejo de estos biomateriales, con la participación de odontólogos profesionales y en formación”.
Trece especialistas internacionales
Los trece especialistas internacionales participantes en este encuentro de especialistas en la CEU UCH han aportado su experiencia científica y clínica, compartiendo datos de las investigaciones más recientes y casos que tratan en su práctica diaria, en los que emplean materiales biocerámicos en aplicaciones como la obturación en frío con un cono único, las técnicas modificadas de obturación con gutapercha caliente o el uso de los biocerámicos en la microcirugía endodóntica. Estudiantes de Grado y posgrados en Odontología han presentado también sus investigaciones en este congreso, con premios a las mejores tesis sobre el uso de estos biomateriales. Esta jornada en el Paraninfo ha sido organizada con la colaboración de Sonia Cervera, de Comunicación Corporativa de la CEU UCH.
En la segunda jornada del I Campus Project-Style Italiano Endodontics, celebrada en las instalaciones preclínicas de prácticas odontológicas de la CEU UCH, los estudiantes de esta universidad han participado en una serie de talleres y workshops prácticos desarrollados por los ponentes sobre el uso de biocerámicos en situaciones clínicas específicas. “Esta ha sido una oportunidad única para nuestros estudiantes de Odontología de la CEU UCH para aprender el manejo clínico de los biocerámicos de nueva generación y otros materiales de uso clínico, gracias a la colaboración de las empresas dentales patrocinadoras de este primer evento Campus Project-Style Italiano Endodontics: Zarc, PD, VOCO y Mikros”.
Futuro profesional en la Odontología
En paralelo a la celebración del I Campus Project, dedicado una de las áreas con mayor potencial de desarrollo en la Odontología, la CEU UCH ha celebrado tambiénlaFeria del Empleo en Odontología, organizada por la Facultad de Ciencias de la Salud y el Servicio de Carreras Profesionales. A través de los stands de empresas de Reino Unido, Francia, Holanda y Bulgaria, los más de 200 estudiantes inscritos han podido explorar diferentes opciones profesionales en el ámbito internacional.
El Grupo de Investigación “Agentes Microbiológicos Asociados a la Reproducción Animal (ProVaginBIO)” de la CEU UCH colabora en las jornadas de CEVA Santé Animale sobre la normativa de control de la enfermedad en la Comunidad Valenciana
La fiebre Q es una importante zoonosis de origen bacteriano, que causa picos de fiebre y otras patologías en las personas, como neumonías, endocarditis, hepatitis o abortos. Los brotes clínicos en explotaciones ganaderas también afectan a la salud de los animales, causando importantes pérdidas económicas que son de especial relevancia en el sector de los rumiantes. El grupo de investigación ProVaginBIO, que lidera en la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia el investigador Ramón y Cajal Ángel Gómez Martín(RYC2021-032245-I), desarrolla un proyecto de I+D+i, junto con la multinacional CEVA Santé Animale, para aumentar el conocimiento epidemiológico de la fiebre Q, así como mejorar las estrategias de lucha frente a la enfermedad. Por ello, ha participado en las jornadas de actualización sobre fiebre Q en los pequeños rumiantes que esta multinacional farmacéutica ha celebrado en la Comunidad Valenciana.
Durante estas Jornadas, veterinarios del sector ovino y caprino han participado en esta formación continuada, a través de la exposición de los resultados científicos obtenidos recientemente por el grupo de investigación ProVaginBIO, en un ejercicio de transferencia científica dirigida a aquellos técnicos veterinarios que han de afrontar cada día la vigilancia y el control de esta enfermedad.
Jornadas formativas sobre fiebre Q
En las tres Jornadas formativas organizadas, en Castellón, Alicante y Valencia, han participado veterinarios técnicos de campo y una representación de veterinarios pertenecientes a los servicios oficiales de Sanidad, que han intervenido en la mesa redonda con la que ha finalizado cada jornada. En la sesión en Valencia, celebrada en el Paraninfo de la CEU UCH e inaugurada por el vicerrector de Investigación Ignacio Pérez Roger, ha participado también Jorge Casasempere Cascales, jefe de la sección de Producción y Sanidad Animal de la Generalitat Valenciana.
El profesor de la CEU UCH Ángel Gómez ha intervenido como conferenciante invitado, junto a Luz Ruano y Javier Acosta, técnicos y KAM de rumiantes de CEVA. Con estas Jornadas se ha pretendido aunar a administraciones, veterinarios y científicos, tratando de resolver dudas y proponer mejoras en los programas de vigilancia frente a la fiebre Q en la Comunidad Valenciana.
Programas de vigilancia y control
Según explica el profesor de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH Ángel Gómez, “en estas jornadas para veterinarios de las tres provincias de la Comunidad Valenciana hemos abordado la situación actual de la fiebre Q, una importantísima zoonosis que afecta a los animales y a las personas. Y también hemos informado sobre la orden que la Generalitat Valenciana ha publicado con el fin de vigilar la infección en los rebaños de ovino, caprino y vacuno”.
En base a la experiencia epidemiológica sobre fiebre Q obtenida durante sus dos primeros años de trabajo, el profesor Ángel Gómez y su equipo han participado también como asesores científicos de otras autonomías que están desarrollando normativas específicas sobre fiebre Q, como Cataluña, Castilla-La Mancha o Baleares. El equipo ProVaginBIO de la CEU-UCH ha sido invitado recientemente a la mesa de trabajo que asesora al Ministerio de Agricultura, Pesca y Alimentación español, constituida con el fin de actualizar la normativa nacional que recoge las bases de la vigilancia frente a esta enfermedad zoonósica.
Dar a conocer el potencial de las campañas de salud en la oficina de farmacia, ha sido el objetivo principal de un nuevo seminario enfocado a los estudiantes de últimos cursos del Grado en Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Coordinado por la profesora Lourdes Bosch, responsable del Aula de Práctica Farmacéutica, el seminario ha contado con la participación de dos farmacéuticas expertas de FedeFarma: la coordinadora de Formación, Judit Sánchez, y la psicóloga y asesora de Retail, Irene Arola. A través de sus intervenciones, han permitido a los futuros farmacéuticos conocer más sobre los tipos de campaña que se pueden desarrollar en la farmacia y cómo lograr una campaña de salud de éxito.
La campaña de salud: una oportunidad para la farmacia
La profesora Lourdes Bosch presenta la sesión, con la presencia de la vicedecana de Farmacia, Cristina BalaguerLos alumnos participaron activamente en el seminario
Las farmacéuticas de FedeFarma han explicado cómo una campaña de salud es una buena oportunidad para la farmacia, desde diferentes perspectivas.
“La campaña de salud es una oportunidad para completar la actividad sanitaria de la farmacia, potenciando la atención y el consejo a los pacientes”
Pero además, permite a la farmacia posicionarse en un tema y diferenciarse en atención farmacéutica, además de aumentar la fidelización de los pacientes al ofrecerles ayuda e información para una salud óptima.
“Si estamos bien formados, la farmacia funcionará mejor”, han subrayado las formadoras de FedeFarma. En este sentido, han recordado a los estudiantes la importancia de la formación continua, de la comunicación con el paciente y de la motivación de todo el equipo de profesionales de la oficina de farmacia.
La comunicación, una inversión
En su intervención en la CEU UCH, han recordado a los estudiantes que la comunicación es una inversión. Y les han invitado a reflexionar sobre el valor de trasladar a los pacientes una buena imagen, una imagen coherente, tanto desde la propia oficina de farmacia (escaparates, mostradores…) como desde los diferentes canales de comunicación: cartelería, web, blog o redes sociales.
Desde esta perspectiva, han explicado los pasos para desarrollar una campaña de salud de éxito desde la farmacia.
En primer lugar, se debe escoger el tema de salud para tratar en la campaña, determinar la fecha más adecuada para llevarla a cabo, las acciones a realizar y el presupuesto, los canales de comunicación, así como la formación que necesitará el equipo para desarrollarla. Es importante fijar los objetivos de la campaña, ya que “nos permitirán evaluar si la campaña ha resultado exitosa”.
Desde FedeFarma ofrecen diferentes campañas de salud a las oficinas de farmacia. Un servicio que permite a los farmacéuticos promover la salud y ayudar a crear hábitos que mejoran el bienestar de los pacientes, con todo el asesoramiento de la cooperativa farmacéutica.
Potenciando el rol sanitario del farmacéutico
FedeFarma es una cooperativa farmacéutica que actúa en el ámbito sanitario ofreciendo servicios integrales para las farmacias, aportando soluciones para mejorar la competitividad, rentabilidad y potenciando el rol sanitario del farmacéutico. Entre sus compromisos destaca impulsar proyectos innovadores que den valor a la farmacia.
En línea con esta filosofía, en el presente curso académico, un acuerdo de colaboración firmado entre la CEU UCH y FedeFarma ha permitido la renovación del Aula de Práctica Farmacéutica de la Universidad. Un espacio que, junto a las actividades formativas para los futuros farmacéuticos, está abierto a programas de formación continuada y actualización para profesionales, además de talleres y seminarios especializados.
La CEU UCH fue pionera, hace más de una década, en la puesta en marcha de este Aula de simulación, con el objetivo de permitir a los futuros farmacéuticos trabajar con pacientes reales, recabando información y adquiriendo habilidades para dar respuesta a sus necesidades.
Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo: los estudiantes de Magisterio del CEU, TEACAST y los colegios de Castellón, juntos por una escuela para todos
Jormada de concienciación en el colegio Grans i Menuts. La directora del centro junto a Alejandra y María, estudiantes de Magisterio del CEU que han impulsado la iniciativa, y los escolares
El Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo es una ocasión inmejorable para recordar la importancia de trabajar en la inclusión real de las personas que tienen esta condición. Y para avanzar en este reto, la comunidad educativa juega un papel clave. Por eso, los estudiantes de Magisterio del CEU se preparan a lo largo de la carrera para responder a las necesidades educativas de todos y cada uno de sus futuros alumnos.
Un ejemplo reciente de este compromiso es la iniciativa impulsada por el profesor Juan Vives en diversos colegios de Castellón.
A lo largo de varias semanas, los estudiantes de Magisterio del CEU que están realizando prácticas curriculares en centros educativos, han afrontado un ambicioso reto: implicar a la comunidad educativa en actividades de concienciación para reforzar la empatía de los escolares hacia sus compañeros con autismo.
Tras trabajar el tema en las aulas, con materiales seleccionados por el CEU, han organizado jornadas de sensibilización en las que la comunidad escolar se ha vestido de azul, en apoyo a las personas con TEA, y entre todos han elaborado un mural a base de carteles con un juego de palabras alusivas a la diversidad, a cuya finalización se ha leído un manifiesto en pro de la inclusión. Además, han invitado a los escolares a participar en el concurso de dibujo y redacción organizado por el CEU junto a TEACAST con el lema “Mi amigo/a con autismo”, en el que deberán reflejar las cualidades positivas de sus amigos/compañeros con esta manera de ser.
‘En el colegio les ha gustado tanto este proyecto que lo van a tener de referencia para próximos años’
Alejandra Escalada, estudiante del Doble Grado en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón
En primera persona
María Campos y Alejandra Escalada, estudiantes de 4º del doble Grado en Educación Infantil y Primaria que están realizando sus prácticas curriculares en el colegio Grans i Menuts de Castellón, ya lo han conseguido. “Ha sido todo un reto llevar a cabo esta propuesta en todas las etapas educativas y estamos muy contentas por la oportunidad que nos ha dado este centro para poder desarrollarla”, subraya María. “Nuestro objetivo, prosigue Alejandra, era sensibilizar y dar visibilidad a las personas con autismo, y tanto los niños, como el profesorado y el equipo directivo han mostrado un gran interés. En el colegio nos han dado libertad para desarrollarlo y les ha gustado tanto que lo van a tener de referencia para próximos años”, prosigue Alejandra.
‘Ha sido todo un reto llevar a cabo esta propuesta en todas las etapas educativas y estamos muy contentas por la oportunidad que nos ha dado el colegio’
María Campos, estudiante del Doble Grado en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón
Las futuras maestras aseguran que esta experiencia ha sido muy gratificante a nivel personal y profesional, y que se sienten orgullosas del resultado. Y es que, destacan, han observado que estas actividades de sensibilización han ayudado a mejorar las relaciones entre los escolares: sin autismo y con autismo. Un logro que todavía no ha concluido, puesto que, como señalan las dos estudiantes del CEU, prevén la participación de todo el alumnado de Grans i Menuts en el concurso de dibujo y redacción impulsado por el CEU y TEACAST.
Adrián Mateu es uno de los estudiantes de Magisterio del CEU que se ha sumado al voluntariado de TECACAST
Durante todo el curso
A esta iniciativa de formación y concienciación se suman muchas otras impulsadas por el CEU durante el curso. Por ejemplo, las prácticas de aprendizaje y servicio en TEACAST que algunos estudiantes han decidido prolongar voluntariamente, como María Guinot y Adrián Mateu. Este estudiante de último curso del doble Grado de Educación Infantil y Primaria acompaña en sus salidas de ocio a niños y adolescentes con TEA dos sábados al mes para que se relacionen entre ellos y con el entorno.
«Decidí continuar colaborando porque me di cuenta de que para los niños y los trabajadores éramos de gran ayuda. A las personas con TEA no les gustan los cambios y además nos llenaba lo que estábamos haciendo», cuenta este estudiante.
‘Son niños, como los demás. Todos son (y somos) diferentes, y quieren lo mismo: disfrutar y vivir experiencias’
“Por lo que me dicen trabajadores y familiares, sé que durante toda la semana esperan que llegue el día de las salidas, y eso es muy reconfortante”, explica el alumno del CEU, que pone todo su empeño en aportar a estos niños con TEA «vivencias que puedan disfrutar y que sean valiosas para que en el futuro puedan desarrollarse plenamente».
En cualquier caso, Adrián asegura llevarse más de lo que da: “Aprendo a ponerme en su lugar y en el de sus familias y profesores, y también de su capacidad de superación, valoro las cosas que tengo y me transmiten una gran alegría cuando veo que se ponen tan contentos de verme. Se crea un vínculo especial y creo que esto es algo que todos deberíamos experimentar, no solo por la vivencia, sino por sentir que puedes ayudar”.
“Son niños, como los demás. Todos son (y somos) diferentes, y quieren lo mismo: disfrutar y vivir experiencias. Y entre todos podemos conseguir que sea así”, concluye el futuro maestro.
María Guinot, otra de las estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón que colabora a lo largo del año con los adolescentes con autismo
La profesora de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón Lucía Gimeno comparte en este artículo las claves para que los mayores incrementen su calidad de vida durante esta etapa
El envejecimiento de la población mundial es una realidad, las personas viven más tiempo que antes. Es más, se espera que en 2030 una de cada seis personas tenga 60 años o más.
Envejecer no solo conlleva la aparición de arrugas y canas, sino que, desde un punto de vista biológico, es el resultado de la acumulación de una gran variedad de daños moleculares y celulares a lo largo del tiempo, lo que lleva a un descenso gradual de las capacidades físicas y mentales, a un mayor riesgo de enfermedad y, en última instancia, a la muerte.
Con el paso de los años, los vasos sanguíneos se vuelven más rígidos, lo que incrementa el riesgo de hipertensión arterial y patologías cardiovasculares. También se produce una pérdida de la masa muscular y ósea, que implica una disminución de las capacidades vitales de coordinación, estabilidad, fuerza y equilibrio. Además, durante la vejez disminuye la utilización de energía y la asimilación de nutrientes por parte del sistema digestivo. De igual forma, provoca efectos en la memoria y/o habilidades de pensamiento, que pueden llevar a olvidar nombres, palabras o a atenuar la capacidad para realizar varias tareas a la vez.
‘Debemos incorporar la actividad física a nuestra rutina diaria: caminar, nadar u otras actividades que disfrutemos’
Lucía Gimeno Mallench. Dra. en Fisiología, profesora de los Grados de Medicina y Enfermería en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón
Así mismo, en las personas mayores los sentidos (gusto, olfato, tacto, vista y oído) cambian, y con ello disminuye la capacidad de saborear la comida, ver o escuchar y se desencadenan problemas para comunicarse, lo que incluso conlleva, en algunos casos, el aislamiento. Por no hablar del efecto más visible, el de las arrugas, provocado por los cambios que sufre la piel, que se vuelve más fina, menos elástica y más frágil.
Estos cambios no son lineales ni uniformes, y su vinculación con la edad de una persona en años es más bien relativa, aunque está claro que es un proceso insoslayable.
Sin embargo, existe cierto margen de maniobra para incrementar la calidad de vida de las personas mayores siguiendo las pautas que enumero a continuación.
Vegetales, claves para una dieta saludable junto a frutas, fibra o pescado
Seguir una dieta saludable. Elegir vegetales, frutas, granos enteros, comidas con mucha fibra y fuentes de proteína sin grasas, como el pescado. Limitar los alimentos ricos en grasas saturadas y sal e ingerir cantidades adecuadas de Calcio y Vitamina D.
Incorporar la actividad física a la rutina diaria. Tratar de caminar, nadar u otras actividades que disfrutemos. La actividad física moderada y regular puede ayudarnos a mantener un peso saludable y a reducir el riesgo de padecer una enfermedad cardíaca. También los ejercicios en los que se carga el peso del cuerpo, como caminar, trotar, jugar tenis, subir escaleras y entrenar con pesas, pueden ayudarnos a desarrollar huesos fuertes y a disminuir la pérdida ósea.
Controlar el estrés. Adoptemos hábitos para reducir el estrés, como la meditación, el ejercicio o la terapia de conversación.
Mantenerse activos mentalmente y ser sociables. Podemos leer, realizar juegos de palabras, comenzar un nuevo pasatiempo, tomar clases o aprender a tocar un instrumento. Es muy saludable pasar tiempo con familiares y amigos, asistir a eventos sociales o ser voluntario en una escuela local o en una organización sin fines de lucro. Mantenerse mentalmente activo podría ayudar a mantener nuestra memoria y habilidades de pensamiento
Dormir lo suficiente. Descansar bien es muy importante para la curación y la reparación de nuestros sistemas. Intentemos dormir entre siete y nueve horas por noche.
Y, por supuesto, evitemos abusar de sustancias, fumar y limitemos el consumo de bebidas alcohólicas.
Profesores y estudiantes han presentado el proyecto “Vivir Neuroprotegidos” en la Asociación Mayores Telefónica y las Aulas Universitarias de la Experiencia CEU UCH
Coincidiendo con la próxima celebración del Día Mundial de la Salud, desde la Cátedra DeCo MICOF – CEU UCH para la detección precoz del deterioro cognitivo se ha puesto en marcha una nueva campaña informativa para promover el envejecimiento saludable en Valencia.
Liderado por la Doctora Lucrecia Moreno, directora del Cátedra DeCo, y con la colaboración de estudiantes de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, se han realizado diferentes presentaciones en la Asociación Mayores Telefónica y las Aulas Universitarias de la Experiencia CEU UCH. El objetivo es promover el envejecimiento saludable, invitando a las personas mayores a conocer los factores de riesgo en el desarrollo del deterioro cognitivo y aquellos que son protectores frente a la demencia.
Vivir Neuroprotegido: De la A a la Z
Un estudio reciente, desarrollado por profesores e investigadores miembros de la Cátedra DeCo, ha logrado identificar factores en el estilo de vida para la prevención de la demencia: “Cómo vivir neuroprotegidos, de la A a la Z”. Una lista de conocimientos sobre demencia de la A a la Z, que puede ser una herramienta de ayuda para la identificación temprana de la demencia en la población general y para su difusión como factores de riesgo y preventivos.
Este estudio, pensado como una herramienta de sensibilización y educación social frente a la demencia y otras enfermedades neurodegenerativas, se ha dado a conocer en las diferentes presentaciones desarrolladas estos días en la Asociación Mayores Telefónica y las Aulas Universitarias de la Experiencia CEU UCH.
De este modo, los asistentes han podido descubrir los factores que pueden ayudar a detectar el deterioro cognitivo y contribuir a frenar o ralentizar su desarrollo. Hablamos de la importancia de tener una buena Audición, cuidar la Alimentación y evitar Kilos de más, incorporar el Ejercicio Físico a nuestras rutinas, además de alimentar nuestra Reserva Cognitiva con actividades como la Lectura Comprensiva, los Juegos Cognitivos, y, por supuesto, las Relaciones Sociales. Entre otros factores preventivos.
“La enfermedad de Alzheimer no tiene cura en la actualidad, por eso evitar los factores de riesgo y trabajar los factores preventivos puede ser la clave para vivir neuroprotegidos”
Lucrecia Moreno, directora de la Cátedra DeCo
Además de conocer las claves para vivir neuroprotegido, los asistentes a estas presentaciones podrán participar en los cribados que se desarrollan desde la Cátedra DeCo para conocer el estado de salud mental de las personas mayores de 55 años.
Desde 2019, enseñando a vivir neuroprotegidos
La Cátedra DeCo MICOF CEU UCH iniciaba su andadura hace cuatro años, impulsada por la Universidad CEU Cardenal Herrera y el Muy Ilustre Colegio Oficial de Farmacéuticos de Valencia. El objetivo de esta Cátedra es identificar lo antes posible a las personas susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva, a través de cribados desde las farmacias comunitarias de la provincia de Valencia.
Junto a la actividad investigadora, desde la Cátedra DeCo se desarrollan campañas de información y formación para dar a conocer a la población los factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas y para concienciar sobre cómo un estilo de vida saludable puede ser la clave para vivir neuroprotegidos.
Le CEU vient de rejoindre la liste des entreprises et institutions qui préparent leur centenaire. Le Centre d’études universitaires (CEU) a accueilli son premier élève en 1933. Ce Centre a ensuite gagné en étendue, de Madrid à dix villes espagnoles, ainsi qu’en profondeur, allant des études universitaires à toutes les étapes de la formation.
Il existe peu d’organisations capables de s’adapter aux changements et d’apprécier les opportunités de croissance de chaque conjoncture. Des exemples pertinents dans le monde de l’entreprise sont Banco Santander et Mahou, fondées au XIXe siècle, ou encore El Corte Inglés, Iberia ou Danone, fondées au début du siècle dernier. Le temps peut avoir raison d’une organisation si celle-ci ne découvre pas les nouvelles opportunités que lui apportent les évolutions technologiques, économiques et politiques.
Les historiens parleront un jour des débuts de ces entreprises nonagénaires. Il est cependant impossible d’imaginer El Corte Inglés envisageant la vente en ligne, Iberia projetant de transporter plus de dix passagers à chaque vol, ou Danone essayant d’organiser la vente de ses yaourts en dehors des pharmacies. Pourtant, toutes ont été capables de relever le défi du changement.
Les points communs entre Ramón Areces, Horacio Echevarrieta et Isaac Carasso, fondateurs respectivement d’El Corte Inglés, Iberia et Danone, sont un sujet complexe. Ils avaient cependant en commun un charisme qui dépasse les limites du temps et de l’espace et qu’ils ont transmis à leurs contemporains, mais également aux générations successives qui se sont jointes au projet et l’ont fait évoluer. La personnalité des « fondateurs » d’une organisation est une composante de leur culture aussi puissante que la marque ou la technologie qu’ils utilisent actuellement.
D. Ángel Herrera Oria
LES ORIGINES DU CEU
C’est en 1933 qu’ont débuté les premiers cours du tout nouveau Centre d’études universitaires (CEU), grâce à un petit groupe de professeurs. 75 étudiants universitaires s’y sont inscrits. L’objectif initial de ses promoteurs, l’Association catholique des propagandistes, dirigée par son premier président, Ángel Herrera Oria, était de constituer une université catholique, une initiative suggérée au préalable et soutenue par le papa Pie XI. De nouveau, le charisme d’un fondateur hors de portée du temps.
La Guerre Civile a imposé une pause aux activités du CEU. Celles-ci ont repris en 1939, avec à peine 25 étudiants et de nombreux professeurs en moins, assassinés dans le cadre du conflit pour avoir exposé leur foi ; parmi eux, le premier recteur. Les années 40 marquent la reconnaissance officielle du centre, adscrit en 1945 à l’Université de Madrid.
En 1969, un décret donnait naissance aux collèges universitaires, adscrits aux universités de l’État. C’est à ce moment-là que le CEU est devenu le Collège Universitaire San Pablo CEU, ancêtre de la future Université CEU San Pablo de Madrid. Au cours des années suivantes, la même formule a été suivie pour créer les futures universités de Valence (1971) et Barcelone (1973). Toutes deviendront des universités de plein droit entre 1993 et 2003. Elles sont également rejointes par le centre universitaire de la capitale sévillane, aujourd’hui adscrit à l’Université de Séville.
Les écoles CEU actuelles sont nées presque simultanément aux nouveaux collèges universitaires : Claudio Coello (1969), Valence (1972), Murcie et Montepríncipe (1975). Parallèlement à cela ont débuté les cours des Instituts supérieurs d’études professionnelles à Madrid (1969) et Valence (1973), les centres de Formation professionnelle du CEU. Aux quatre écoles initiales viendront s’ajouter, au cours des décennies suivantes, celles d’Alicante, Vitoria, Barcelone, Séville, et une troisième à Madrid.
CEU CARDENAL HERRERA
À Valence, l’Université a récemment fêté son cinquantième anniversaire. Cinq décennies se sont écoulées depuis ses modestes débuts en 1971, avec un groupe d’étudiants en Cours d’orientation universitaire. En tant que collège universitaire, puis comme centre adscrit à l’Université Polytechnique de Valence et à l’Université de Valence, le CEU de Valence a continué de croître jusqu’à recevoir l’approbation des Corts Valencianes (parlement valencien) comme première université privée de la Communauté Valencienne en 1999, avant d’être rejointe au cours des années suivantes par les campus d’Elche et Castellón.
Il est impensable que les fondateurs du CEU de Valence aient pu imaginer un jour que les professeurs qui se joignaient au projet pourraient, plusieurs dizaines d’années plus tard, développer dans les salles de classe un projet de collaboration avec des professeurs universitaires du monde entier. Le charisme des fondateurs ignore également les frontières.
CEU has now reached a true landmark and can start turning its thoughts towards its centenary celebrations. The Centro de Estudios Universitarios – CEU – opened its doors to its first students in 1933. The institution started small and has kept on growing, expanding from its beginnings in Madrid to ten cities across Spain, going from providing university teaching only to education at every stage of life.
Few organizations can boast CEU’s ability to adapt to change and take advantage of opportunities for growth. Other organizations which have shown similarly admirable longevity include Santander and Mahou, both founded in the 19th century, and El Corte Inglés, Iberia and Danone, which were established in the early 20th century. The passage of time can wear down any organization if it is unable to adapt and take advantage of the opportunities offered by technological, political or economic change.
History tells us about how these companies began their long journey. But it’s unlikely that, in the early years, those who founded El Corte Inglés could have imagined online sales, that those at Iberia could have foreseen flights with more than ten passengers, or that those at Danone could have foreseen a situation in which shops other than pharmacies would sell their yoghurts. But time passed and they were able to adapt to the changes it brought.
What Ramon Areces, Horacio Echevarrieta and Isaac Carasso – the respective founders of El Corte Inglés, Iberia and Danone – have in common is hard to say. But they certainly shared a certain charisma that they were able to transmit both to their contemporaries and to their successors, who have continued and expanded their work. The personality of the founders of such organizations is a key ingredient for the internal culture, which is as important and powerful as the brand or the use of the latest technology.
The CEU Story
CEU began its activity in 1933, with a small group of lecturers. 75 students enrolled at CEU that year. CEU was founded by the Asociación Católica de Propagandista under the leadership of its president, Ángel Herrera Oria. The initial aim was to establish a Catholic university, following a suggestion by Pope Pius XI. Once more, we see how the founder’s charisma plays a key role in the organization’s resilience.
The Spanish Civil War interrupted CEU’s activities. These began again in September 1939, with just 25 students and with several lecturers missing, having been killed during the war for their faith, CEU’s first rector among them. The 1940s saw another milestone for CEU, as it became affiliated with the Universidad de Madrid in 1945.
D. Ángel Herrera Oria
In 1969, a decree was passed enabling the creation of university colleges affiliated to state universities. This was the point at which CEU became the Colegio Universitario San Pablo CEU, the forerunner of the Universidad CEU San Pablo de Madrid. Soon after, similar university colleges were established in Valencia (1971) and Barcelona (1973). These would later become universities in their own right in 1993 and 2003. And CEU also has a university college in Seville, currently affiliated with the Universidad de Sevilla.
CEU also has schools which developed in parallel with the nearby university colleges: Claudio Coello (1969), Valencia (1972), Murcia and Montepríncipe (1975). CEU also founded vocational training colleges, the Institutos Superiores de Estudios Profesionales, in Madrid (1969) and Valencia (1973). The initial four schools have since been joined by further schools in Alicante, Vitoria, Barcelona, and Seville, and a third school in Madrid.
Universidad CEU Cardenal Herrera
Our university in Valencia recently celebrated its 50th anniversary: five decades have now passed since its modest beginnings in 1971, as a sixth form college preparing students for university. After becoming a university college affiliated with the Universitat Politècnica de València and the Universitat de València, CEU in Valencia went from strength to strength. Then, in 1999, the Valencian regional government approved its status as the first private university in the Valencia region, the Comunitat Valenciana. Some years later, the University established campuses in Elche and Castellón.
The lecturers who founded CEU in Valencia 50 years ago could never have imagined that, decades later, they could work simultaneously in the same classroom on a shared project with students from all over the world. Once again, we see how the founders’ charisma can reach out across time – and space.
El estudio, dirigido por el catedrático de Derecho Eclesiástico del Estado de la CEU UCH, Remigio Beneyto, se ha presentado en el Palacio de Colomina-CEU de Valencia, en un acto presidido por el cardenal Antonio Cañizares y el rector Vicente Navarro de Luján
Juristas, politólogos, historiadores, filósofos y especialistas en distintos ámbitos de las Humanidades han presentado en Valencia un análisis sobre los problemas derivados de la gestión pública del hecho religioso, titulado Las relaciones Iglesia-Estado en la actualidad: una lectura transversal. Bajo la dirección del profesor Remigio Beneyto Berenguer, catedrático de Derecho Eclesiástico del Estado de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), veintiocho profesores más de los campus de Valencia y Elche de esta Universidad abordan de modo multidisciplinar los principios que fundamentan las relaciones Iglesia-Estado, desde una perspectiva histórica, antropológica y política, y también abordando los conflictos más actuales en estas relaciones.
Según destaca el catedrático Remigio Beneyto, “la finalidad de este estudio es volver a los principios fundamentales para explorar vías que contribuyan a una sana colaboración entre la Iglesia y el Estado que mejore la sociedad. El principal reto en este ámbito es que los poderes públicos tengan la sensibilidad necesaria para que el derecho a la libertad religiosa, tanto individual como comunitariamente, en la vida privada y en la vida pública, sea real y efectivo. Hay demasiadas asperezas en las relaciones entre la administración y la Iglesia Católica, por no entender bien los principios de libertad religiosa, de aconfesionalidad, de igualdad y de cooperación”.
Para Beneyto, “tener un sentido miope del principio de aconfesionalidad conduce a que determinadas administraciones prohíban la presencia de sus autoridades en actos religiosos, a que no se protejan los sentimientos religiosos, a que se intente privar de las exenciones tributarias a los bienes de las entidades eclesiásticas, a que no se respete ni la asignatura de religión ni el ideario de los centros educativos confesionales…”. Para el catedrático de la CEU UCH, coordinador del estudio, “estos son malos tiempos para las relaciones entre la Administración y la Iglesia Católica, de ahí la importancia de esta obra colectiva”.
El estudio aborda los fundamentos y la gestión del hecho religioso, en ámbitos como la protección penal, la familia, la educación o el patrimonio
Fundamentos y gestión pública del hecho religioso
En los 28 capítulos del estudio Las relaciones Iglesia-Estado en la actualidad: una lectura transversal, editado por Thomson Reuters Aranzadi en formato impreso y electrónico, los especialistas participantes abordan los fundamentos de esta relación, que radican en los principios de aconfesionalidad y laicidad del Estado reflejados en la Constitución Española, en la relación entre la libertad religiosa, la igualdad y no discriminación y la libertad de asociación, en el principio de cooperación entre las instituciones de la Iglesia y el Estado y en las peculiaridades de la personalidad jurídica civil de las entidades eclesiásticas.
El bloque más amplio del estudio, dedicado a la gestión pública del hecho religioso, aborda aspectos concretos en los que la relación entre lo religioso y lo público entran en debate. Los expertos de la CEU UCH analizan situaciones como la presencia de las autoridades civiles en los actos religiosos, la colaboración entre asociaciones religiosas y administración local en la lucha contra la exclusión social, los complejos límites entre los delitos contra los sentimientos religiosos, el derecho a la libertad de expresión y los delitos de odio, los conflictos por la libertad religiosa en el ejercicio de la patria potestad, la regulación de la enseñanza religiosa en las escuelas o las cuestiones relativas a la conservación del patrimonio cultural y otros bienes eclesiásticos.
Equipo investigador
Los profesores de la CEU UCH de Valencia y Elche coautores del estudio, bajo la dirección del profesor Remigio Beneyto Berenguer, son Álvaro Antón, Enrique Anrubia, Remigio Beneyto, Emilio Callado, María Dolores Cano, Asunción Chazarra, Jesús de la Llave, Francisco José Doblas, Esperanza Ferrando, Rafael Fayos, Javier García González, Leopoldo García Ruiz, Daniel García Sorribes, María Rosa García Vilardell, Beatriz Hermida, Nuria Hernández, Antonio López Álvarez, Joaquín J. Marco, Alfonso Martínez-Carbonell, María Luisa Mena, José María Mira de Orduña, Blanca Nicasio, Rosa Pascual, Marta Pérez Gabaldón, Santiago Celestino Pérez Jiménez, Javier Pinazo, Isidro Rodríguez Marugán, Fernando Serrano y Pilar Valor.
El CEU acaba de sumarse a la lista de empresa e instituciones que preparan su centenario. El Centro de Estudios Universitarios – CEU – acogió al primer alumno en 1933. Aquel Centro fue creciendo en extensión, desde Madrid a diez ciudades españolas, y en profundidad, desde los estudios universitarios a todas las etapas formativas.
Hay pocas organizaciones capaces de adaptarse a los cambios y apreciar oportunidades de crecimiento en cada coyuntura. Son ejemplos muy relevantes en el mundo de la empresa el Banco de Santander y Mahou, fundados en el siglo XIX; y, en las primeras décadas del siglo pasado, El Corte Inglés, Iberia y Danone. El paso del tiempo puede arrollar a una organización si no descubre las nuevas oportunidades que los cambios tecnológicos, económicos y políticos le ofrecen.
Los historiadores nos contarán cómo fueros los comienzos de estas empresas nonagenarias. Pero es imposible imaginar a El Cortes Inglés vislumbrando la venta on line, a Iberia proyectando transportar más de diez pasajeros en cada vuelo o a Danone tratando la organizar la venta de sus yogures fuera de las farmacias. Pero fueron capaces de aceptar el reto del cambio.
Lo que Ramón Areces, Horacio Echevarrieta e Isaac Carasso – fundadores respectivamente de El Corte Inglés, Iberia y Danone – puedan tener en común, es una cuestión compleja. Pero, desde luego, compartían un carisma que supera las barreras del tiempo y el espacio, y que trasladan a sus coetáneos, pero también a las sucesivas generaciones que van sumándose al proyecto y engrandeciéndolo. La personalidad de los “fundadores” de una organización es un componente de su cultura tan potente como la propia marca o la tecnología que utilizan en la actualidad.
LOS ORÍGENES DEL CEU
En 1933 comenzaban las primeras clases del recién estrenado Centro de Estudios Universitarios (C.E.U.) con un pequeño grupo de profesores. En ese primer curso se inscribieron 75 estudiantes universitarios. La intención inicial de sus promotores, la Asociación Católica de Propagandistas, impulsada por su primer presidente, Ángel Herrera Oria, era la de constituir una universidad católica, iniciativa previamente sugerida y apoyada por el papa Pío XI. De nuevo, el carisma de un fundador inasequible al paso del tiempo.
La Guerra Civil supuso un parón en la actividad del CEU. En septiembre de 1939 se reiniciaría su actividad con apenas 25 estudiantes y con las bajas de varios profesores, asesinados en la contienda por dar testimonio de su fe, entre ellos su primer rector. Los años 40 culminan con el reconocimiento oficial del centro al ser adscrito en 1945 a la Universidad de Madrid.
Ángel Herrera Oria en su etapa como sacerdote (1940-1947) ACdP
En 1969 un decreto creaba la figura de los colegios universitarios adscritos a universidades estatales. En ese momento, el CEU se transformó en el Colegio Universitario San Pablo CEU, precedente de la futura Universidad CEU San Pablo de Madrid. En los siguientes años se siguió esa misma fórmula para crear las futuras universidades en Valencia (1971) y en Barcelona (1973). Todas ellas se convertirían en universidades de pleno derecho entre 1993 y 2003. A ellas se suma también el centro universitario de la capital hispalense, actualmente adscrito a la Universidad de Sevilla.
Los actuales colegios CEU surgieron prácticamente en paralelo a los nuevos colegios universitarios: Claudio Coello (1969), Valencia (1972), Murcia y Montepríncipe (1975). Al mismo tiempo arrancaron las clases de los Institutos Superiores de Estudios Profesionales en Madrid (1969) y Valencia (1973) y los centros de Formación Profesional del CEU. A los cuatro colegios iniciales se sumarían en las décadas siguientes los colegios de Alicante, Vitoria, Barcelona, Sevilla y el tercero en Madrid.
Tres universidades CEU
CEU CARDENAL HERRERA
En Valencia, la Universidad celebró recientemente su cincuenta aniversario. Cinco décadas desde el modesto comienzo en 1971 con un grupo de estudiantes de COU. Como colegio universitario y después como centro adscrito a la Universidad Politécnica de Valencia y a la Universitat de Valencia, el CEU de Valencia fue creciendo hasta recibir la aprobación de Les Corts Valencianes como primera universidad privada de la Comunidad Valenciana en 1999. En los años siguientes, se sumarían los campus de Elche y Castellón.
Es impensable que los fundadores del CEU de Valencia llegaran a imaginar en algún momento que los profesores que se sumarían al proyecto, décadas después, podrían desarrollar en el aula un trabajo colaborativo conjuntamente con universitarios de cualquier parte del mundo, por ejemplo. El carisma de los fundadores tampoco entiende de fronteras.
La Universidad CEU Cardenal Herrera: una institución de referencia en la Comunidad Valenciana
La paisajista Pepa Morán ha sido invitada al workshop “Place” para dirigir una sesión de topografías en la arena con los estudiantes de primer curso de Architecture de la CEU UCH
El Grado en Architecture de la CEU UCH sigue avanzando en la aplicación de la metodología STEAM para introducir, a través de disciplinas artísticas y creativas, el aprendizaje de conceptos fundamentales de la Arquitectura entre los estudiantes de primer curso. Tras los workshops de danza, para aprender los límites espaciales, y de cerámica, en torno al concepto de forma, en este segundo cuatrimestre los estudiantes ya han profundizado en el concepto de técnica, con el reto de las torres de papel planteado por el estudio NituNiyo. Ahora, con la llegada del buen tiempo, el workshop dedicado al concepto de lugar (“Place”) se ha traslado al mejor posible: la playa de la Malvarrosa, donde han hecho topografías en la arena. Trasladar la clase a un espacio abierto les ha permitido trabajar sobre el terreno en la transformación del paisaje como parte de la intervención arquitectónica.
Con la participación de la arquitecta y paisajista Pepa Morán, los estudiantes han realizado prácticas de topografía en la playa de la Malvarrosa, tras una sesión introductoria previa, impartida en la ESET. Los estudiantes tenían que crear un paisaje a base de topografías y movimiento de tierras: montículos, montañas, valles, ríos, laderas… E imaginar que esas topografías se convertirían en un espacio público para las personas. En el aula, Pepa Morán presentó a los estudiantes varios referentes: unos más artísticos, vinculados al LandArt; otros orientados a estrategias de recuperación de la biodiversidad; y otros vinculados a espacios de recreo y socialización. Tras esta presentación, los estudiantes dibujaron sus propuestas, para luego construirlas en la sesión realizada en la playa de la Malvarrosa.
Pepa Morán, invitada como experta a este workshop, es autora de proyectos de paisajismo, como los realizados en la Sagrada Familia: el jardín del Cimazi y el acceso de la fachada de La Pasión. También es autora del jardín vertical y del jardín del insectario en el museo de la ciencia CosmoCaixa en Barcelona. Como arquitecta paisajista ha trabajado en el desarrollo de otros proyectos de espacio público y urbanismo, así como en l’Equip de Rius de la Mancomunidad de Municipios del Área Metropolitana de Barcelona.
El workshop “Place” en la playa de la Malvarrosa ha sido una actividad coordinada por el profesor Javier Rivera, dentro de la asignatura Introducción a la Arquitectura, junto con el subdirector del grado en Architecture, Ignacio Juan, la directora del Departamento Proyectos, Teoría y Técnica del Diseño y Arquitectura, Ana Ábalos, y los profesores de primero de Architecture, Lucía Hilario, Andrés Ros, Ignasi Rosell y Alberto García.
Investigadores del proyecto “Crisis del Estado de Derecho en la UE”, que lidera en la CEU UCH la catedrática Susana Sanz Caballero, han presentado sus estudios en el Congreso que ha dedicado a esta temática la Asociación de Constitucionalistas de España (ACE). Cada año, este Congreso aborda un tema concreto de máximo interés teórico y práctico. En esta XX edición, la ACE ha elegido los retos que afronta el Estado de Derecho en el siglo XXI como tema central. Junto a la catedrática Susana Sanz, las profesoras y miembros del equipo de investigación Marta Pérez Gabaldón y Nuria Hernández García han asistido a este foro académico y científico, celebrado el 23 y 24 de marzo en Cáceres.
Las investigadoras de la CEU UCH han presentado comunicaciones en tres de las cuatro mesas del XX Congreso de la Asociación de Constitucionalistas de España. En la sesión internacional, titulada “Rule of Law backsliding in the European Union”, la catedrática Susana Sanz expuso su análisis de la doctrina del TEDH, del que es juez ad hoc por España, en la comunicación titulada The appointment of judges in Poland revisited: the doctrine of the European Court of Human Rights.
El proyecto internacional de investigación “Crisis del Estado de Derecho en la UE”, está integrado por dieciséis investigadores de ocho universidades europeas y su objeto es evaluar los incumplimientos de los fundamentos del Estado de Derecho en la Unión, con especial atención a seis países: Hungría, Polonia, Croacia, Estonia, España e Italia. Este proyecto cuenta con financiación del Ministerio de Ciencia e Innovación (PID2021-126765NB-I00 del MICINN) y de la Generalitat Valenciana (AICO/2021/099 de la GVA).
La profesora de Veterinaria de la CEU UCH ha sido seleccionada para inspirar vocaciones científicas entre las jóvenes, en este proyecto de la UV financiado por la FECYT
Girls4STEM es un proyecto dirigido al fomento de las vocaciones STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), especialmente entre las chicas, a través de la organización de actividades de divulgación que dan a conocer el día a día de mujeres que se dedican profesionalmente a estas áreas. Ahora, una de las expertas STEM de este proyecto es la profesora de Genética en la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, la doctora Lola LlobatBordes, que lidera el Grupo de investigación sobre Mecanismos Moleculares de las Zoonosis Parasitarias.
El proyecto que desarrolla actualmente la profesora Llobat, con financiación tanto pública como privada, se dedica al estudio de la leishmaniosis, una enfermedad zoonótica producida por la infección del protozoo Leishmania spp., que se transmite por la picadura de mosquitos flebótomos y cuyo principal reservorio es el perro doméstico. Aunque existen numerosos estudios acerca de una posible influencia genética en la resistencia a la patología en modelos en ratones, los estudios en perros son aún muy limitados. Los datos publicados hasta la fecha, así como los trabajos de este grupo parecen indicar que determinadas razas de perros podrían presentar resistencia genética innata, mientras que otras podrían ser más susceptibles genéticamente a la enfermedad.
La profesora de la Facultad de Veterinaria Lola Llobat Bordes, que lidera el grupo de investigación MMOPS, ha sido incluida en el proyecto Girls4STEM para promover las vocaciones científicas entre las jóvenes.
La hipótesis de partida de este proyecto liderado porLola Llobates que existen determinados polimorfismos genéticos asociados a la resistencia o susceptibilidad frente a la infección específicos de la raza canina. Sus resultados permitirán encontrar los factores genéticos asociados a las razas de perros que generan una resistencia o susceptibilidad genética innata, para identificar posibles dianas terapéuticas y contribuir a la innovación en terapias farmacéuticas y nuevas vacunas más efectivas, no sólo en el ámbito veterinario, sino también en el humano.
Mujer en la ciencia, liderando equipo
Para este trabajo, la profesora Llobat lidera al grupo de investigación MMOPS, sobre mecanismos moleculares de las zoonosis parasitarias, integrado por los profesores de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, los doctores Luis Álvarez, Maite Balastegui, Juan José Ramos, Guillem Ruvira y la doctoranda Esperanza Montaner. En el equipo se integran también tres colaboradores de centros de investigación externos: la doctora Pilar Rentero, del Instituto de Investigación Clínica INCLIVA; la doctora Celia Martínez Jiménez, del Centro de Investigación Helmholtz, en Múnich (Alemania); y el doctor Luigi Liotta, de la Universidad de Messina, en Sicilia (Italia).
Esta trayectoria de la doctora Lola Llobat, al frente de este grupo de investigación en el ámbito de la genética molecular aplicada a patologías humanas y animales, que compagina con su labor docente en la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, está incluida en la web del proyecto Girls4STEM, dentro de la sección “Nuestra voz”. Su experiencia como mujer en la ciencia la compartirá con jóvenes preuniversitarios en una charla en el instituto CEIP Sanchis Guarner de Ondara, el próximo 18 de abril. Y también va a colaborar con la Fundación 10 sentidos, una fundación que realiza festivales anuales en Valencia, este año con el lema «Las Ilusiones» y con un apartado dedicado a la ilusión por la ciencia, principalmente entre las mujeres. En este evento, la doctora Llobat participará en la mesa redonda del día 10 de mayo en el centro de la Fundació Cañada Blanch.
La inspectora de Hacienda Beatriz Atienzar ha participado en el Foro CEU Empresa para explicar a los estudiantes de Dirección de Empresas y de Derecho las numerosas oportunidades de desarrollo profesional que ofrece la AEAT
La inspectora de Hacienda del Estado y Administradora de la AEAT de Torrent, Beatriz Atienzar, ha visitado la Universidad CEU Cardenal Herrera, invitada por el Foro CEU Empresa, para compartir con los estudiantes de Dirección de Empresas y de Derecho de la Universidad CEU Cardenal Herrera las claves para desarrollar una carrera profesional en la Agencia Tributaria.
A lo largo de la charla, la experta ha explicado a los estudiantes la misión, funcionamiento y estructura de esta entidad, dependiente de la Administración General del Estado, así como las numerosas oportunidades laborales, y sus correspondientes procesos de acceso, en departamentos como Gestión Tributaria, Inspección Financiera y Tributaria, Recaudación o Aduanas.
La inspectora ha incentivado a los alumnos a prepararse para ingresar en la AEAT subrayando las ventajas de trabajar en la agencia. Entre ellas, un empleo estable y de calidad, un salario competitivo y la oportunidad de conciliar vida personal y profesional, sin olvidar el prestigio “de esta organización de referencia por su eficacia y calidad en la gestión pública”.
El encuentro ha sido presentado por la vicedecana de Derecho y Ciencias Políticas, Beatriz Hermida, y el director del Departamento de Economía y Empresa de la CEU UCH, Pedro Caja.
En el último año la revolución ha estado relacionada con el acceso a los espacios virtuales en línea a través de las tecnologías de realidad aumentada y realidad virtual. Los usuarios, con la ayuda de nuevos dispositivos, como las gafas de realidad virtual, los trajes hápticos o los sensores wearables, pueden aparecer como un avatar en el mundo virtual y moverse e interactuar en ese entorno donde la frontera entre la dimensión digital y la física queda desdibujada.
Si esto lo trasladamos a los cuidados de enfermería, es decir, la tecnología como herramienta para el cuidado con realidad virtual al servicio de la salud, se ha podido observar la simulación clínica a través de la videograbación en 360º y posterior visualización en formato de realidad virtual para los alumnos.
Cambios en la formación de los futuros profesionales
Una técnica que permite al alumno sumergirse en el escenario de la simulación, tantas veces como quiera, para observar, como si estuviera ubicado en un espacio sanitario real. Esta metodología potencia la capacidad de análisis crítico y aprendizaje de los estudiantes de una forma exponencial y mejora, de este modo, la adquisición de competencias.
Otras herramientas, aplicaciones y utilidades dentro del ámbito enfermero serían poder realizar intervenciones de enfermería con realidad virtual, por ejemplo, aprender a distraer y relajar a pacientes en el hospital de día mientras se les administra un tratamiento, hacer volar a un niño encima de un dragón mientras se le quita una escayola o se le realiza una extracción de sangre, etc.
La realidad virtual es una herramienta más con la que las enfermeras pueden contar para cuidar a sus pacientes, es económica y eficaz para lograr momentos de aprendizaje inmersivo, por ejemplo, en la consulta con personas que tiene una patología crónica como la diabetes.
El futuro de la Enfermería ya está aquí
Esta tecnología afectará de forma positiva a la disciplina porque abre un camino para la atención individualizada con los pacientes, que transformará la información que reciben, como por ejemplo el proceso de acogida al ingreso, resolver dudas frecuentes en el día a día de usuarios durante su ingreso,
Sin duda, el Metaverso es un ‘mercado’ interesante para el sector Salud. Se iniciará con las consultas virtuales y pasará a la experiencia inmersiva en breve.
Desde el tratamiento de fobias, déficit de atención mental, rehabilitación física, meditación y gestión del estrés, gestión del dolor, valoración de lesiones cerebrales y neurorrehabilitación con realidad aumentada y autocuidado
Expertos analizan y debaten en la Universidad CEU UCH el presente y el futuro de las tecnologías y metodologías de enseñanza en Infantil y Primaria
El aprendizaje auto-organizado, la gamificación educativa, a digitalización de un aula según las diferentes legislaciones o las metodologías educativas. O, dicho de otra forma: ¿se puede crear un espacio en el aula para el desarrollo del talento de todo el alumnado, en el que tanto el profesor como el estudiante vivan una experiencia inolvidable, con metodologías activas y aprovechando todas las posibilidades de una tecnología en constante evolución? A esta cuestión se han enfrentado cuatro expertos en un seminario especializado, organizado por la Universidad CEU UCH. En él se ha ofrecido a los futuros maestros la visión real de la innovación educativa, desde perspectivas diversas y dispares, que reflejan la realidad del profesorado innovador.
Según sus organizadores, los profesores de Magisterio del CEU, Edgar Mozas y Alicia Zubiarráin, “con estos talleres pretendemos inspirar al futuro profesorado de Infantil y Primaria a que diseñen sus propias experiencias de aprendizaje, garantizando un enfoque competencial que atienda a la heterogeneidad del alumnado”. Según estos expertos del CEU, actualmente se ha producido un cambio en el paradigma pedagógico, impulsado por las tecnologías aplicadas a la docencia. “Pero no sólo eso. También se exige un cambio en las metodologías. Este cambio se debe ver reflejadas en las aulas y debemos atender a las necesidades de todo el alumnado”.
Una realidad que se refleja en la nueva legislación educativa y que obliga a estrategias innovadoras. “En el CEU abordamos estos cambios de paradigma desde el rigor científico y el pedagógico. Y, además, queremos aportar experiencias reales en el aula explicadas por profesorado que lideran los cambios metodológicos y tecnológicos actualmente en las aulas”, concluyen. De ahí que se haya contado con especialistas que lideran la implementación de estos cambios para impartir cuatro talleres especializados.
Espacios en el aula para el desarrollo del talento del alumnado
Y es que, a juicio de este experto, “la creación de un rincón del talento, basado en el aprendizaje autoorganizado, para todo el alumnado, puede aportar al aula o al centro de un espacio de investigación. Donde cualquier alumno/a puede, de manera autónoma, tener acceso a recursos para el desarrollo de sus talentos individuales. Con propuestas que se ajustan a los diferentes intereses, fortalezas y potencialidades, pudiendo profundizar en temas de su interés. Amoldándose a diferentes niveles de ejecución y diferentes estilos de expresión. Destacando un alto nivel de motivación. Potenciando el desarrollo de la creatividad. Y fomentando el pensamiento divergente”.
Crear una experiencia inolvidable a través de la gamificación
A continuación, intervino Beatriz Cerdán Supervía, asesora de digitalización de la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana. Esta creadora de contenidos para educación primaria, abordó los pasos a seguir para crear una estructura gamificada, con ejemplos reales y muy visuales junto con recursos e ideas. Para Beatriz, la gamificación es una potente estrategia para involucrar a los alumnos en su aprendizaje, como herramienta de motivación, sobre todo. “El éxito de la gamificación reside en que mi alumnado viva una experiencia única, épica e inolvidable. Les engancho con las mecánicas del juego a la narrativa y consigo que su motivación sea extrínseca, resolviendo desafíos curriculares conectados con la historia de la experiencia”.
Pero esta experta va más allá, ya que la gamificación es una estrategia más que se puede combinar con otras metodologías como el ABP (aprendizaje basado en proyectos), trabajo cooperativo o la clase invertida. “Y que se ha de desarrollar de forma gradual, si creemos en ella y aprendiendo de los errores. No hemos de olvidar que durante una gamificación los chavales toman decisiones, mejoran sus relaciones sociales y habilidades, se potencia la creatividad y sobre todo, disfrutamos tanto el alumnado como el profesorado. El alumnado se involucra en su aprendizaje porque se siente protagonista de éste, es un personaje de ese cuento, película o libro”.
Digitalizar un aula de educación primaria… y no morir en el intento
Para Juan Carlos Galiana Nolasco, docente de primaria y que ha sido coordinador TIC y asesor del Plan Digital Educativo de la Generalitat Valenciana, las TIC aplicadas a la educación en los últimos 15 años ha desembocado en el actual modelo BYOD. Es decir, bring your own device, o la estrategia que persigue que cada estudiante utilice en el aula su propio dispositivo. Y en ello juega un papel relevante el desarrollo del pensamiento computacional y de la robótica con el alumnado de infantil y primaria. Así como tratar estas estrategias desde una perspectiva curricular.
“Por una parte está el tema de la robótica”, indica. “Aquí lo que hacemos es una progresión desde actividades muy sencillas de dirigir un robot, a otras donde lo deben construir e incluso diseñar. Estas tareas las enmarcamos dentro de los proyectos curriculares, con lo que integramos contenidos de ingeniería, matemáticas y ciencias. Por ejemplo, en el proyecto sobre los ecosistemas, una de las actividades es construir las diferentes fases del desarrollo de una rana con LEGO WeDo 2.0, habiendo escrito un texto expositivo previamente sobre el proceso y simulando el ecosistema donde vive con papel, pintura y plastilina”.
Para este experto, proponer este tipo de actividades resulta mucho más motivante, ya que consigue «enganchar» a parte del alumnado “que con el sistema tradicional andaba perdido. A otro sector que estaba cómodo, le obliga a salir de su zona de confort al trabajar en grupo, exponer en clase o crear prototipos innovadores. En resumen, se trata de llegar a la siguiente etapa alcanzando las competencias que marca el currículum y con la motivación necesaria para afrontar el futuro”.
Con metodologías activas
O al menos eso es lo que opina Pedro Jiménez Martínez, en la actualidad coordinador del programa de digitalización de la Conselleria de Educación. Y es que implementar en el aula nuevas metodologías tiene como objetivo que el alumnado aprenda de manera activa. “Las metodologías activas son importantes porque se enfocan en el aprendizaje activo y participativo, fomentando la construcción de conocimiento a través de la exploración, la experimentación y el trabajo colaborativo”, reconoce.
Unas metodologías que, según este profesional, promueven la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, habilidades esenciales en un mundo en contante cambio y evolución. “Además, estas metodologías son inclusivas, ya que permiten que los estudiantes aprendan a su propio ritmo, aspecto muy importante. Y desde diferentes perspectivas, adaptándose a las necesidades individuales de cada alumno. Las metodologías activas son la respuesta efectiva a los desafíos del mundo actual y una herramienta esencial para fomentar el aprendizaje significativo. Y, sobre todo, duradero”.
La directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos (USCCB) ha participado en el ciclo de conferencias Dies Academicus de la Universidad CEU Cardenal Herrera
Antigua alumna de Periodismo del CEU, Mar Muñoz-Visoso ha compartido cómo llegó a este Secretariado que busca promover y facilitar la inclusión y la integración de las diferentes culturas y grupos étnicos dentro de la Iglesia
Convivencia, cultura y respeto han sido las palabras más repetidas por Mar Muñoz-Visoso, directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos (USCCB), durante su intervención en el ciclo Dies Academicus de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
En su conferencia “Interculturalidad: El camino para una convivencia social posible” ha compartido su experiencia en un organismo que tiene como objetivo promover y facilitar la inclusión y la integración de las diferentes culturas y grupos étnicos dentro de la iglesia y, desde la Iglesia, ser también un referente de diálogo e integración para la sociedad estadounidense.
La responsable del Secretariado de Diversidad Cultural ha defendido la importancia de esta labor en un país “que es un microcosmos de naciones unidas, en cada ciudad, y las parroquias no son una excepción. Allí las parroquias son muy multiculturales”. Por ello, desde el Secretariado se trabaja para promover la competencia intercultural de todos los que trabajan en la Iglesia, además de prestar atención a las necesidades de los diferentes colectivos.
“Podemos definir la interculturalidad como la capacidad de comunicarse, relacionarse y trabajar con otros, más allá de los propios límites y barreras culturales”, ha explicado Muñoz-Visoso. Y ha subrayado cómo la interculturalidad es importante para desenvolverse profesional y socialmente, en ambientes cada vez más multiculturales y diversos.
“Es importante también para promover una convivencia social productiva y fructífera, y pacífica, capaz del diálogo y de tender puentes de entendimiento y colaboración en proyectos comunes”
En esta línea, ha recordado que más allá de la curiosidad por la cultura y las tradiciones del otro, la mera tolerancia y la coexistencia, “la interculturalidad apuesta por la integración y la inclusión, respetando la dignidad del otro, y valorando lo que tiene que aportar a la sociedad, a la iglesia, etc.”.
La directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de la USCCB ha animado a los presentes a adquirir y mejorar nuestras capacidades interculturales, trabajando en tres áreas fundamentales: conocimientos, habilidades y actitudes.
“Hay que saber valorar lo que hay de bueno en la propia cultura, pero también en la ajena”
En este sentido, ha señalado la necesidad de identificar los obstáculos que no nos permiten comunicarnos, relacionarnos y trabajar juntos. Estereotipos, prejuicios y actitudes discriminatorias o racistas que podamos albergar dentro de nosotros, consciente o inconscientemente, y que se dan también en nuestro entorno, ha destacado.
“No importa cuáles sean tus planes, hay que aprovechar las oportunidades que te presenta la vida”
Antigua alumna de Periodismo del CEU, Mar Muñoz-Visoso ha compartido cómo una estudiante española que soñaba con ser “corresponsal en el extranjero” llegó hasta el Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de EE.UU.
Actual directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural de la USCCB en Washington, Mar Muñoz-Visoso fue anteriormente directora adjunta de relaciones con los medios de comunicación. Cofundadora y primera directora ejecutiva del Centro San Juan Diego, también fue directora de la Oficina Hispana y editora del periódico diocesano El Pueblo Católico.
En 2010, recibió la Medalla Benemerenti de parte del Papa Benedicto XVI por su trabajo con los inmigrantes y la comunidad hispana en Colorado, y por su servicio sostenido y ejemplar a la Iglesia Católica.
La conferencia “Interculturalidad: El camino para una convivencia social posible” se enmarca en el ciclo Dies Academicus, una iniciativa del Servicio de Pastoral de la Universidad CEU Cardenal Herrera que posibilita el encuentro y diálogo como experiencia universitaria, fomentando la armonía entre fe, razón y vida.
A Anna Maria Sayós le gustan los retos; es consciente del aprendizaje que proporciona salir de ‘la zona de confort’ y las etiquetas. Lleva ocho años colaborando con el European Youth Parliament. Y hace tres, durante la pandemia, decidió dar un giro de 180 grados a su vida. Se dejó el Grado de Ingeniería Industrial y apostó por Medicina. Primero lo vivió como un desafío y ahora ha descubierto lo que seguramente intuía: que era su auténtica vocación. Sus reflexiones no tienen desperdicio.
Anna, acabas de volver de una sesión del European Youth Parliament (EYP) en Valencia para abordar, con jóvenes de toda Europa, aspectos relacionados con temas de actualidad como la crisis de los refugiados o el cambio climático. Cuéntanos cómo son estos encuentros.
Sí. Soy miembro del EYP desde hace ocho años, y las sesiones son los eventos por excelencia a los que atendemos para debatir sobre cualquier temática que represente un problema a nivel europeo.
En estas sesiones se simulan sesiones plenarias del Parlamento Europeo, en las que jóvenes a partir de los 15 años diseñan soluciones por comités. Estas soluciones se presentan a los demás comités, que las debaten y finalmente votan a favor o en contra.
‘El formato y la estructura de este proyecto me fascinaron desde el primer momento; ya he participado en más de 20 sesiones a nivel regional, nacional e internacional’
Parece muy interesante. ¿Por qué te integraste en este proyecto?
Siempre he sido una persona muy inquieta, con curiosidades en los distintos ámbitos de conocimiento. En el colegio estudié el bachillerato científico, pero me interesaba también la filosofía, las lenguas, la economía y la historia. En 2015, como una actividad extraescolar, me ofrecieron participar en una de las sesiones regionales que se celebraban en mi ciudad. El formato de las sesiones y toda la estructura que había detrás me fascinó desde el primer momento, así que decidí implicarme más en la organización, y desde entonces he participado en más de veinte sesiones a nivel regional, nacional e internacional.
Anna Maria lleva ocho años participando en el EYP
Arrancaste como una participante más, pero ahora has asumido más responsabilidades…
Sí. Cuando empecé, asistía a las sesiones como delegate, participando en los debates que se llevaban a cabo y, a medida que avanzaba, fui pasando por diferentes equipos: el equipo académico, como responsable de un comité, el equipo organizativo, encargándome de la parte más logística de los eventos, y el equipo del jurado, como ocurrió en esta última sesión en Valencia.
Y, además de implicarme en las sesiones que se van celebrando, los últimos cuatro años he estado en el Comité Nacional, ejerciendo el rol de Teachers’ Manager. Es decir, encargándome de todo el profesorado de los colegios que participan en sesiones en España.
‘He adquirido aprendizajes importantes a nivel personal: liderazgo, trabajo en equipo, organización y capacidad de adaptacion, entre muchos otros’
Aunque los temas que se abordan en las sesiones no están relacionados necesariamente con la salud, el aprendizaje que te está aportando esta experiencia debe ser inmenso…
Sí. Podría organizar todos los aprendizajes en tres ámbitos distintos. En primer lugar, en el ámbito de conocimiento sobre la Unión Europea, su funcionamiento y sus instituciones.
Además, a lo largo de los años, he tenido la oportunidad de mantenerme informada de debates que se estaban llevando a cabo en los comités de la UE sobre temas de industria, economía, crisis humanitarias, el cambio climático o la salud, tema que me ha generado especial interés últimamente por mis estudios de Medicina. También entra en juego todo lo que son habilidades relacionadas con la comunicación: aprender a debatir, hablar en público, dar discursos, entender documentos oficiales e incluso redactarlos; y todo esto en inglés, lo que me ha dado mucha fluidez con el idioma.
Y finalmente, y lo más importante desde mi punto de vista, los aprendizajes que he adquirido a nivel personal: liderazgo, trabajo en equipo, organización y capacidad de adaptación, entre muchos otros.
Otro aprendizaje vital: conocer a personas con mentalidades diferentes
¿Crees que esta ‘mochila de aprendizajes’ te será de utilidad cuando ejerzas la medicina?
Estoy segura. Viajar y conocer a personas de distintos países y de mentalidades completamente diferentes -opuestas incluso- ha supuesto un aprendizaje increíble para mí.
El EYP me ha proporcionado el espacio para aprender no solo a relacionarme con las personas, sino a trabajar juntas, conocer y entender distintos puntos de vista y aprender de ellos, y abrir la mente a las miles de realidades que nos rodean. Creo que esto implica un bagaje no solo importante, sino esencial, tanto para relacionarse con los pacientes como con las personas que van a formar parte de nuestros equipos de trabajo en el hospital.
‘Trabajar con otras personas y entender otros puntos de vista me ha proporcionado un bagaje esencial para relacionarme con mis futuros pacientes y colegas’
Adivinamos la respuesta, pero toca preguntarte. ¿Recomiendas a tus compañeros inscribirse en este proyecto?
Por supuesto. Pero, como siempre digo, el EYP es solo una de las muchas iniciativas que existen para disfrutar de este tipo de experiencias y aprendizajes.
Creo que nuestras generaciones tenemos la gran suerte de que, con implicarnos solo un poco, podemos acceder a proyectos muy interesantes, en cualquier ámbito de conocimiento, que nos aportan mucho, sobre todo las softskills, tan buscadas hoy en día. Así que sí: invito a mis compañeros y a los jóvenes que nos lean a sumarse a proyectos como el EYP o cualquier otra iniciativa que les permita salir de su zona de confort, abrir la mente y aprender cosas que “no están en los libros”.
La estudiante de Medicina recomienda disfrutar de experiencias como esta para aprender ‘lo que no está en los libros’ y salir de la zona de confort
Pues ahora volvemos al ámbito académico. Como decíamos antes, estás en segundo de Medicina, una carrera especialmente exigente. ¿Cómo compaginas el estudio con tus responsabilidades en el EYP?
Como todo en esta vida, es cuestión de una buena organización. Nunca he sido una persona muy disciplinada, y estar ocupada con muchas cosas a lo largo de los años me ha obligado a mantener un cierto orden y trabajar la fuerza de voluntad.
Cuando quieres dedicar mucho tiempo a muchas cosas a la vez, y lo haces porque lo disfrutas, tienes que encontrar la manera de hacerlo funcionar; con el tiempo aprendes a priorizar, a ser más eficiente con las horas que dedicas y a rodearte de gente que te pueda echar un cable cuando lo necesitas.
‘Al principio, estudiar Medicina fue más un reto que una vocación, pero ahora estoy plenamente convencida e ilusionada con mi futuro profesional’
Anna, lo tuyo no es un caso típico de vocación temprana por la medicina. Antes de apostar por esta carrera, te matriculaste en Ingeniería Industrial. Cuéntanos.
Sí. Cuando tenía 17 años, y llegó el momento de tomar una decisión, estaba un poco confusa. Muchas carreras me parecían interesantes y, no siendo del todo consciente de la importancia de mi elección, entré en Ingeniería Industrial. Con el paso de los cursos vi que, aunque las salidas profesionales, especialmente el mundo de la empresa, me podían interesar, no era suficiente motivación para continuar y, aunque soy del parecer de que las cosas que se empiezan hay que acabarlas, decidí dejar la carrera después de tres años.
Eran tiempos de Covid y nos cogió el confinamiento con una abuela enferma de Alzheimer en casa, lo que influyó en mi decisión de empezar Medicina. Al principio, era más un reto que una vocación. Ahora, después de año y medio, puedo decir que estoy plenamente convencida y especialmente ilusionada con el futuro profesional que está por llegar.
Nos alegra mucho que hayas encontrado tu camino. ¿Por qué elegiste el CEU? ¿Estás contenta con tu experiencia en esta universidad?
El acceso a Medicina, especialmente estos últimos años, se ha convertido en un camino difícil y una meta casi inalcanzable. En mi caso, además, se sumaba el hecho de empezar más tarde y viniendo de una formación que nada tenía que ver con la medicina. Por todo ello, el CEU para mí ha supuesto la oportunidad de volver a empezar y perseguir mi sueño de ser médico algún día.
Valoro mucho, además, dos cosas de la universidad: los valores que transmiten y cómo el paciente es siempre el centro de nuestro aprendizaje y futuro ejercicio.
‘El CEU para mí ha supuesto la oportunidad de volver a empezar y perseguir mi sueño de ser médico algún día’
¿Dónde te gustaría verte trabajando en unos años?
Para decidir la especialidad aún es un poco pronto. Aunque sí que empecé la carrera con alguna idea en mente, a medida que voy cursando asignaturas, voy descubriendo especialidades que ni siquiera conocía y abriendo nuevos horizontes.
Lo que sí tengo claro es que, sea la especialidad que sea, quiero ejercer la medicina cerca de las personas, lo que, en su momento, fue mi principal motivación para dar un giro de 180º a mi vida.
Anna, muchas gracias y te deseamos todo el éxito del mundo en tus desafíos.
En este proyecto didáctico de la CEU UCH y la Delegación de Defensa en la Comunidad Valenciana, con motivo del V Centenario de la gesta naval, han participado escolares de España, Chile, Argentina, Uruguay, Filipinas y Guinea Ecuatorial, con la colaboración de las embajadas españolas
Cinco cuadernos de bitácora iniciaron hace tres años un “viaje” por centros escolares de seis países, para emular el periplo de la primera circunnavegación de Magallanes y Elcano, con motivo del V centenario de esta gesta naval. Este proyecto pedagógico y divulgativo de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y la Delegación de Defensa de la Comunidad Valenciana se ha cerrado con el encuentro de los escolares españoles participantes y con la exposición de los cinco cuadernos de bitácora, en los que estudiantes de España, Chile, Argentina, Uruguay, Filipinas y Guinea Ecuatorial han reflejado su aprendizaje sobre la primera circunnavegación de Magallanes y Elcano, coincidiendo con su V centenario.
Escolares y profesores de ocho centros educativos españoles han participado en el proyecto: los colegios CEU de Montepríncipe, Murcia, Sanchinarro, Sevilla, Virgen Niña de Vitoria y Valencia, el colegio La Salle de Sanlúcar de Barrameda y las Escuelas Pías de Jaca. Sus aportaciones han sido continuadas por estudiantes del Colegio Hispano Argentino Parque España, en Rosario (Argentina); el Instituto Hispano Argentino Pedro Poveda, de Buenos Aires (Argentina); el Colegio Español Miguel de Cervantes, en Montevideo (Uruguay); el Canadian American School de Makati (Filipinas); el Chinese International School de Manila (Filipinas); el Colegio Hispano Americano y el Colegio Miguel de Cervantes, en Punta Arenas (Chile); y por escolares de Guinea Ecuatorial y de la isla de Guam, en la Micronesia del Pacífico Oriental.
El Paraninfo de la CEU UCH ha acogido esta semana el encuentro de profesores y estudiantes de cuatro de los colegios españoles participantes en el proyecto didáctico, que han compartido en un coloquio sus experiencias de aprendizaje. También se ha presentado la exposición de los cinco cuadernos de bitácora que han hecho el viaje de la primera circunnavegación, con todas las aportaciones de los escolares de distintos países de la travesía.
En esta iniciativa impulsada desde los Grados en Educación Infantil y Educación Primaria de la CEU UCH, y coordinada por su vicedecana, Rosa García Bellido, y el profesor Luis Illueca, estudiantes y profesores de estos Grados en los campus de Valencia y Castellón han elaborado distintos materiales didácticos, con la colaboración de la Delegación de Defensa de la CV, en una web abierta a la comunidad educativa internacional: www.primeravueltaelcano.es. Esta web, que ha superado las 58.000 visitas desde más de cien países, incluye materiales en forma de fichas y dinámicas de clase para niveles educativos de Infantil, Primaria y Secundaria, para el aprendizaje sobre la influencia que tuvo la primera vuelta al mundo de Magallanes y Elcano en sus respectivos países, como los avances en navegación, meteorología, intendencia, ingeniería o medicina, entre otras áreas.
Estos contenidos han sido también presentados por los universitarios de los Grados de Educación Infantil y Primaria de la CEU UCH de Valencia y Castellón en formato de lapbooks, en los que sobre un soporte de cartulina se incluyen desplegables, solapas y sobres con información, gráficos, dibujos y fotos para el aprendizaje sobre la gesta naval, orientados a distintos niveles educativos.
La vuelta al mundo de cinco bitácoras
Gracias a la participación de la Delegación de Defensa de la CV, en estos tres años del proyecto los agregados de Defensa y los consejeros de Educación de las embajadas españolas, han colaborado en la entrega y recogida de los Cuadernos de Bitácora en cada centro escolar participante, hasta su regreso de nuevo a España. Así, por ejemplo, el cuaderno número cinco arrancó su travesía en 2019 en el Colegio CEU San Pablo de Valencia y viajó hasta el Colegio Miguel de Cervantes de Punta Arenas, en Chile, donde fue recogido por el Buque Escuela Juan Sebastián Elcano para su entrega al Chinese International School de Manila y su posterior envío al Colegio La Salle de Sanlúcar de Barrameda, que lo devolvió a las autoridades españolas en una ceremonia celebrada en el Castillo de Santiago.
Y el cuaderno número tres viajó desde el Colegio CEU San Pablo de Murcia, hasta el Instituto Hispano-Argentino Pedro Poveda de Buenos Aires (Argentina). En Guam se encontró los colegios cerrados a causa de la Covid-19, pero el profesor David Atienza, de la University of Guam, entregó el Cuaderno a un grupo de escolares que continuaron el relato. Desde allí viajó al Colegio CEU San Pablo de Sevilla, que completó el final del trabajo y lo entregó también en septiembre en la recepción oficial celebrada en la Torre del Oro de Sevilla.
Novela en español e inglés
A los materiales didácticos empleados para el desarrollo del proyecto, se sumó la novela de Natacha Sanz Caballero titulada Yo fui el primero. La autora valenciana afincada en Estados Unidos narra en ella la gesta naval de la primera vuelta al mundo desde el punto de vista de dos de sus más jóvenes tripulantes, Diego y Enrique, en un relato juvenil que ha resultado muy atractivo para los escolares. Esta novela histórica es resultado de una exhaustiva investigación de la autora sobre los personajes anónimos de la primera circunnavegación y su poco conocida historia.
Gracias a la colaboración del Ejército, el libro ha sido traducido al inglés, en una edición financiada por el Ministerio de Cultura y Deporte español y la versión inglesa I Was the Firstha comenzado a distribuirse internacionalmente, especialmente en Estados Unidos, donde se ha iniciado otro proyecto educativo para difundir la gesta de Magallanes y Elcano entre escolares estadounidenses. La autora de Yo fui el primero, Natacha Sanz, recibirá el próximo 4 de abril en Washington DC la Cruz al Mérito Naval con Distintivo Blanco, otorgada por el Ministerio de Defensa, por su labor divulgativa a través de esta novela.
El proyecto “Cuadernos de bitácora” de la CEU UCH y la Delegación de Defensa de la Comunidad Valenciana con motivo de la conmemoración del V Centenario de esta primera circunnavegación ha recibido este mes de enero el Premio Ángel Herrera a la Innovación Pedagógica y Didáctica en Colegios, otorgado por la Fundación Universitaria San Pablo CEU.
Presentan los 5 cuadernos de bitácora⚓️ que han dado la vuelta al mundo🗺️ por colegios de 6 países, emulando la 1ª travesía de Magallanes y Elcano⛵️ Un proyecto didáctico de @uchceu y la Delegación de Defensa de la CV, con participación de 6 @Colegios_CEUhttps://t.co/JPz5PJDFDKpic.twitter.com/INuzLEe5SN
