La CEU UCH es la única universidad que desarrolla este tipo de proyecto, mantenido en el tiempo, con El Corte Inglés
Alumnos de 3º de Publicidad y RRPP de la CEU UCH han trabajado de manera transversal y convertidos en “Agencias” durante el 2º semestre de curso, para un proyecto de Campaña publicitaria con motivo del 20º Aniversario de El Corte Inglés de la Avenida de Francia. Se trata de una gran oportunidad formativa, en la que el mundo de la empresa se acerca una vez más a la universidad.
Este proyecto lleva en marcha varios años, impulsado por la profesora Maria Pilar Paricio en colaboración con Pau Pérez Rico, Director de Comunicación de El Corte Inglés en Valencia, pero sólo desde hace dos años se realiza de manera transversal, participando desde todas las asignaturas que tienen los alumnos en 3º curso del Grado de Publicidad y RRPP.
Alrededor de 70 alumnos, divididos en 13 grupos, comienzan a trabajar a partir de un breafing presentado por Pérez Rico al comienzo del semestre, con quien se reunirán de nuevo más adelante para una sesión de tutorización. A lo largo de las semanas los estudiantes reproducen, en cada grupo, los roles de dirección de cuentas, responsable de planificación de medios y relaciones públicas, etc.
“Para El Corte Inglés supone un aporte de valor estar en contacto con los futuros profesionales, que por su juventud están llenos de ideas frescas y que a veces realizan propuestas valientes y arriesgadas”,
comenta Pérez Rico
De hecho, la actual responsable de Redes Sociales de ECI es alumni de Periodismo de la CEU UCH y «nunca se sabe si alguno de estos alumnos terminará trabajando con nosotros», ha señalado del Dircom de El Corte Inglés.
La entrega de trabajos tiene lugar en mayo y a partir de ese momento son evaluados por un comité de profesores expertos en la materia, que eligen a 5 equipos finalistas. Esos equipos presentan su Campaña en la Sala Ámbit de El corte Inglés, ante la Dirección de Comunicación, Relaciones Institucionales y Sostenibilidad de la empresa, que elige un equipo ganador por su campaña. El premio consiste en una dotación económica.
“Es una gran oportunidad para los alumnos trabajar con un anunciante que está entre las tres primeras empresas anunciantes, con una de las marcas más reputadas de España”,
señala Paricio
El equipo ganador que ha presentado su proyecto en la Sala Ámbit de El Corte Inglés ha sido el formado por las alumnas María López, Lucía Muñoz, Aránzazu Mendigache, Cristina Hervás y Ana Rabeau. También han participado en el proyecto Viviana Aguirre, José Forriol, Ana Muñoz y Alberto Marzá.
La CEU UCH, con la colaboración de los institutos tecnológicos AIDIMME y AIMPLAS, pone en marcha un máster pionero en estas nuevas áreas del diseño de producto, en las que se requieren profesionales especializados
Uno de los equipos de la «granja» de impresoras FDM «Fused Deposition Modeling» de la ESET de la CEU UCH.Centro de Mecanizado ABB para la automatización de operaciones de maquinado por CNC (Control Numérico por Computadora).
La Inteligencia Artificial (IA) y la Manufactura Aditiva, para la aplicación de la impresión 3D en la fabricación de productos, están redefiniendo los límites de la ingeniería, el diseño y la producción industrial. La rápida evolución de ambas tecnologías está transformando la industria y abriendo nuevas posibilidades en la creación de productos innovadores y, al mismo tiempo, eficientes y sostenibles. En este contexto, la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET) de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia pondrá en marcha el próximo curso un programa posgrado, el Máster de formación permanente en IA y Fabricación Aditiva para el Desarrollo de Producto, con la colaboración de dos institutos tecnológicos valencianos: el Instituto Tecnológico Metalmecánico del Mueble, Madera, Embalaje y Afines, AIDIMME, y el Instituto Tecnológico del Plástico, AIMPLAS.
En COPE Valencia, la noticia sobre el nuevo Máster en IA y Fabricación Aditiva para el Desarrollo de Producto de la CEU UCH.
Según explica el profesor de la CEU UCH, Manuel Ibáñez, coordinador de este posgrado, “el co-diseño y la co-creación digital de nuevos productos requiere de profesionales que sean capaces de diseñar métodos híbridos en los que se combine el factor humano y el computacional de forma colaborativa. Para esto, es necesario conocer a fondo las nuevas herramientas de la IA y del modelado en 3D para la manufactura aditiva, si queremos que la industria aproveche todo el potencial de estas nuevas tecnologías en el diseño de productos más creativos, más eficientes en su producción y más sostenibles para el entorno ambiental”.
Manuel Ibáñez, coordinador del Máster en IA y Fabricación Aditiva de la CEU UCH. En la imagen, la Discovery3DPrinter de CNCBárcenas con tecnología FGF «Fused Granular Fabrication«.«Granja» de impresoras FDM «Fused Deposition Modeling» , en la ESET.
Más especialistas y nuevos modelos de negocio
La CEU UCH, con el respaldo de AIDIMME y AIMPLAS, implanta este posgrado para mejorar la capacitación de los profesionales del diseño industrial en la generación de productos originales y modelos tridimensionales asistidos por IA y en la selección de técnicas de manufactura aditiva para la producción de componentes y productos, con un amplio conocimiento tanto de las tecnologías, como de las propiedades de los materiales. Esta capacitación también permitirá desarrollar modelos de negocio viables y liderar nuevos proyectos de empresa para el desarrollo de productos avanzados basados en IA y manufactura aditiva.
El equipo docente, bajo la dirección del profesor Manuel Ibáñez, incluye a académicos e investigadores del Grupo de investigación TecEner y de la Cátedra ESI de la CEU UCH, y a profesionales destacados en este sector emergente, en grandes empresas como Staedtler o Global Omnium, y creativos independientes como Ioritz, Ignasi Soler e Hilario Abad, productor audiovisual y divulgador, semifinalista internacional del concurso de vídeos IA GEN:48. Los convenios con diversos centros de investigación y empresas tecnológicas facilitarán también la formación práctica para los profesionales que busquen especializarse en estas tecnologías emergentes del diseño de productos. Diseñadores industriales, pero también ingenieros en diversas áreas, arquitectos y creativos del ámbito de las Bellas Artes pueden formarse en las aplicaciones de estas tecnologías, a través del Máster de formación permanente en IA y Fabricación Aditiva para el Desarrollo de Producto de la CEU UCH, en colaboración con AIDIMME y AIMPLAS.
El co-diseño y la co-creación con IA favorecen la combinación del factor humano y el computacional de forma colaborativa para la creación de productos innovadores, como en estos ejemplos en Pinterest de diseños de automóviles.
En esta actividad, pionera en la universidad española, se evalúan las competencias y habilidades adquiridas por los estudiantes a lo largo de la carrera
Desde el curso académico 2019/20, los estudiantes de 4º curso del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la CEU UCH se enfrentan, antes de graduarse, a la ECHOE (Evaluación Objetiva y Estructurada de Competencias y Habilidades). En esta actividad -coordinada por la vicedecana de Publicidad y RRPP, Sandra Femenía-, colaboran un grupo de profesores/as de varias titulaciones de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Los futuros profesionales de la publicidad y las RRPP se enfrentan a cuatro supuestos comunicativos -relacionados con las áreas de “Cuentas”, “Medios”, “RRPP” y “Creatividad”- que deben resolver en tan solo treinta minutos, utilizando la metodología de la simulación y el role playing.
Varios profesores/as de la Facultad asumen distintos roles y tareas, representando, según el caso, los papeles de actor/actriz y profesor observador; en esta ocasión han participado en la ECHOE: Teresa Bruno, Benjamin Dieu, Agustín Beamud, Maria José Baselga, Mapi Paricio, Pilar Sanfeliu, Pepe Martínez, Raquel Piqueras, Elisa Regadera y Alfonso Sanfeliú.
Se trata de situaciones muy realistas, habituales en el ámbito empresarial y comunicativo, en las que los profesores/as de la Facultad -adoptando los roles de actores y evaluadores- ponen a prueba lo aprendido por los estudiantes a lo largo de sus cuatro años de carrera.
El sistema de evaluación que facilita ECHOE permite analizar cómo se comportan, reaccionan, actúan y se adaptan los estudiantes ante las situaciones planteadas, demostrando no sólo cómo han asimilado los contenidos y los procesos, sino su capacidad de operar y mostrar el saber hacer, bajo presión, a través de esta prueba final.
La competición, ubicada este año en el Centro de Simulación del Edificio de Salud, ha contado en esta ocasión con una sesión sobre liderazgo, donde los estudiantes han reflexionado sobre sus habilidades y competencias personales, con la mirada puesta en los retos futuros que deberán afrontar en breve. Han dirigido y participado en la sesión las/los profesores: Mª José González, Bartolomé Serra, Paco Suay, Alicia Aranda y Helena Lozano.
«El hecho de trabajar en grupo con compañeros que a lo mejor no te has relacionado tanto durante la carrera, sirve para mejorar la escucha y la empatía; te saca de la zona de confort»
comenta Israel, estudiante de 4º de Publicidad y Relaciones Públicas
«Poder llevarte una reflexión y horizonte sobre hacia dónde quieres ir, es enriquecedor»
coinciden en comentar María, Ariadna y Marta
La ECHOE de la CEU UCH se suma a las numerosas iniciativas impulsadas por esta universidad para promover la formación y empleabilidad de sus estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas.
Los estudiantes de Enfermería del CEU de Castellón han aprendido a realizar libros de memoria o libros de vida, una técnica muy eficaz para retrasar el deterioro cognitivo. Lo cuentan, en «El valor del compromiso», en Onda Cero, la profesora Yolanda Sánchez y la estudiante de 3º Sandra Cálper.
«El objetivo de un libro de este tipo es que los enfermeros dispongan en todo momento de un instrumento personalizado y adaptado a cada persona, que le ayude a situarse tanto en sus recuerdos como en su realidad actual. Esta valiosa herramienta recopila toda la información personal relevante de cada paciente y nos ayuda a trabajar con él a través de la terapia de la reminiscencia para estimular lo que llamamos su memoria episódica autobiográfica», explica Yolanda Sánchez.
«Tanto por el aprendizaje profesional como por el humano que puede proporcionar esta herramienta, decidí proponer esta iniciativa a los estudiantes de Enfermería para que la realizaran en colaboración con sus mayores», prosigue la profesora. «Nuestros alumnos han conversado sin urgencias con sus abuelos, y les ha encantado esta experiencia», subraya.
«Y además, finaliza la enfermera, me pareció muy interesante que los estudiantes compartieran esta experiencia con el personal y los usuarios de centros de personas mayores. Cuando se lo propusimos, les pareció muy interesante, y la verdad es que la acogida ha sido maravillosa. Así que aprovecho esta entrevista para agradecer todas las facilidades que nos han puesto los centros Azahar del Mediterráneo, El Pinar y Oasis Park«.
«Yo entrevisté a mi abuelo paterno, Vicente Cálper», explica la estudiante de Enfermería del CEU Sandra Cálper. «Cuando se lo planteé, se emocionó y se alegró mucho. Y cuando empezamos el proyecto, todavía fue mejor, mucho más de lo que me esperaba», señala la alumna.
«La verdad es que he aprendido muchas cosas. Por ejemplo, me he dado cuenta de que antiguamente la gente no se preocupaba tanto por la salud como ahora. O lo hacían de otra manera. Eran muy resolutivos, o por lo menos el entono de mi abuelo», explica la futura enfermera.
«Aunque yo ya tenía una relación muy estrecha con él y desde siempre me ha contado muchas vivencias, hay cosas que me han sorprendido al hacer este libro», detalla.
La estudiante de Enfermería tiene muy clara la importancia de los cuidados de calidad en el ámbito de la geriatría. «Los usuarios de estas residencias son personas vulnerables y dependientes, están en una etapa a la que llegaremos todos, o casi todos. Por eso creo que la geriatría es una rama de la enfermería a la que no se debería acceder sin especializarse previamente. Me parece muy bonito poder entregar tus conocimientos y aptitudes al cuidado de personas adultas que no pueden valerse por sí mismas», concluye.
Alumnos de Educación Primaria del Colegio La Purísima Franciscanas de Valencia han aprendido a identificar una parada cardiorrespiratoria y cuál es el protocolo a seguir, cómo actuar ante un atragantamiento o qué señales nos alertan de una hipoglucemia
El Grado en Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha impulsado el proyecto de innovación docente “Te enseño y aprendo. Talleres de educación para la salud”. Se trata de una propuesta educativa, basada en el Aprendizaje Servicio, en la que el alumnado aprende mientras actúa sobre necesidades reales del entorno con la finalidad de mejorarlo.
Los estudiantes de Enfermería han programado distintos talleres de Educación para la Salud dirigidos a escolares de Educación Primaria del Colegio La Purísima Franciscanas de Valencia. Una iniciativa que, por segundo año consecutivo, ha permitido a los futuros enfermeros adquirir los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para educar en salud. Y, a la vez, ha facilitado a los escolares conocimientos para cuidar de su salud y la de su entorno, a través de talleres prácticos de reanimación cardiopulmonar, atragantamiento o sobre el conocimiento de las emociones.
Aprender jugando
El patio del centro escolar se ha convertido en un aula al aire libre donde los futuros enfermeros de la CEU UCH han ofrecido a los más pequeños diferentes talleres de Salud, en una jornada lúdico-educativa en la que poder aprender jugando que cada persona debe responsabilizarse de su propia salud.
El abanico de propuestas ha incluido talleres sobre el “Buen funcionamiento del cerebro”. Una actividad para la que los estudiantes han diseñado una maqueta del cerebro a tamaño real, con la que enseñar a los escolares cómo funciona un cerebro y qué ocurre cuando este sufre un ataque de epilepsia.
En el Taller de reanimación cardiopulmonar, los más pequeños han podido descubrir qué es una parada cardiorrespiratoria y cuál es el protocolo a seguir: identificar la parada, avisar y comenzar la maniobra de RCP. Igualmente, en el Taller de primeros auxilios ante un atragantamiento han visto qué sucede y cómo se debe actuar.
Con el Taller en torno a la Diabetes, los escolares han conocido el funcionamiento del páncreas, cuál es la función de este órgano y cómo detectar un cuadro clínico de hipoglucemia.
Además, en el Taller de Alimentación han descubierto la cantidad de azúcar que contienen los alimentos y cuáles son las claves para realizar una compra saludable y una alimentación responsable con la salud.
Igualmente, se han abordado las emociones a través de un Taller donde los escolares han tenido la oportunidad de descubrir en qué lugar del cerebro están ubicadas y cómo nos afectan.
Te enseño y aprendo
Además de la programación educativa, los estudiantes de Enfermería han preparado los materiales necesarios y han desarrollado estos talleres que responden a necesidades reales de la población escolar en el ámbito de la salud.
La alumna de Enfermería Yodari Giuseppina Mustone ha valorado esta actividad: “Compartir el conocimiento con los más pequeños ha sido una experiencia inigualable y apoyaría cualquier actividad similar”.
“Permite a los niños reconocer las actitudes positivas y negativas en varios ámbitos de salud”
Yodari Giuseppina Mustone
En esta línea, la alumna Teresa Bosch ha señalado que, gracias a esta actividad de educación para la salud en el colegio, “he visto que la infancia es el mejor momento para influir en la salud y hábitos«.
«Los niños tienen ilusión por saber cómo funciona su cuerpo o qué es lo que hay que hacer si algo va mal”
Teresa Bosch
La profesora Laura García Garcés, directora del Departamento de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha señalado que “Con este proyecto, los alumnos de Enfermería han adquirido los conocimientos, habilidades y competencias necesarias para educar en salud propias de la Enfermería Comunitaria. A su vez, los escolares se han visto beneficiados de esta acción formativa que responde a necesidades reales de esta población en el ámbito de la salud”.
Delegada de curso, de grado y de centro. La estudiante de 3º de Enfermería del CEU de Castellón Vanesa Ventura León comparte en esta entrevista su experiencia como representante de los estudiantes, así como sus planes de futuro.
Vanesa, el curso pasado fuiste subdelegada de centro. La experiencia tuvo queser buena para ti y tus compañeros, ya que este, además de delegada de curso y de grado, eres la representante de los estudiantes en el campus de Castellón.
Sí, como dices, el curso pasado, estando en 2º de carrera, fue la primera vez que me presenté. Y como la experiencia fue grata, decidí repetir este. Los compañeros somos los mismos y, al elegirme nuevamente como representarte, supongo que es porque estarán contentos con la gestión.
Ahora que finaliza este segundo periodo de representación, ¿qué balance haces de tu labor y de la relación que has mantenido con tus compañeros?
Con mis compañeros de clase, ha sido muy buena. Como en todos los grupos, hay gente que está a favor de unas cosas y otros en contra, pero mi opinión ha de ser imparcial y mi función es escuchar todas las partes (o atender a todos los mensajes del WhatsApp, una vía más rápida para poder comunicarnos todos y que quede constancia de cualquier modificación) y transmitir al profesor de la asignatura o a las personas correspondientes del campus o la Facultad, los problemas y puntos de vista que se han plasmado.
‘Recomendaría esta experiencia a aquellas personas con capacidad de mediar, que tengan disponibilidad, sean organizadas y sepan escuchar y comunicarse’
Con los representantes de los diferentes grados del CEU de Castellón, también he tenido una relación cordial, respetuosa, amigable y afable. Igual que con el delegado del campus de Valencia, Jordi del Puente, que siempre me ha respondido favorablemente y me ha informado en detalle de cualquier reunión, acuerdos o información que se ha pactado.
Y en lo relativo a mi papel como delegada, estoy satisfecha. He escuchado todas las ideas y opiniones de los compañeros y las he trasladado a quien correspondía. Desde la delegación hemos trabajado junto a los responsables del campus para realizar mejoras en diferentes ámbitos, además de organizar el Día del Alumno, claro.
Vanesa, ¿crees que es importante participar en el día a día de la universidad representando a los compañeros? ¿Lo recomendarías?
Si, creo que está bien implicarse, siempre y cuando te veas correspondido y escuchado.
Pero también he de advertir que es importante valorar la disponibilidad que tenga cada uno con sus quehaceres externos, el trabajo, para quien lo tenga, y los horarios de la universidad, de modo que sean compatibles con las obligaciones y reuniones de la delegación. En este sentido, es verdad que para mí ha sido complicado conciliar los horarios de las reuniones con los de las clases y prácticas externas. Muchas veces he tenido que delegar la asistencia en otros compañeros.
En cualquier caso, creo que los alumnos somos actores fundamentales en la universidad. Así que sí, recomendaría esta experiencia a aquellas personas con capacidad de mediar, que tengan disponibilidad, sean organizadas y sepan escuchar y comunicarse.
A título personal, ¿qué aprendizaje profesional y humano te has llevado de esta vivencia? ¿Crees que te será útil en tu futuro ejercicio profesional?
Mucho. ¡Ser delegada me ha ayudado a organizarme muy bien la agenda para llegar a todo! Y me ha permitido reforzar multitud de competencias, como las que se trabajan en las actividades de la universidad y que permiten obtener microcredenciales. Hablo de competencias como el liderazgo, habilidades sociales, comunicación, trabajo en equipo…
Creo que esta experiencia es muy útil de cara al futuro profesional. En el caso de liderar a un equipo, por ejemplo, aprendes escuchar las propuestas de todos los miembros y buscas la solución más beneficiosa para la mayoría.
Vamos ahora a tu rol como estudiante de Enfermería. ¿Contenta con tu experiencia universitaria?
Sí. Como estudiante me he sentido cómoda y acogida por parte de todo el personal (profesorado, administrativos, dirección…) y por mis compañeros.
Obviamente, entre tantos alumnos, cada uno tiene su grupo más cercano y estoy muy contenta con el mío, ya que nos apoyamos en los momentos más duros de la carrera, nos damos ánimos, nos ayudamos… Cada uno somos un pilar para el resto.
‘Mi función es escuchar todas las partes y transmitir al profesor o a las personas correspondientes del campus o la Facultad, los problemas y puntos de vista que se han plasmado’
En Sanidad se trabaja en equipo. Y yo he encontrado aquí el mío. Estoy segura de que mantendremos el contacto una vez podamos decir: ¡Somos enfermeras!
¿Por qué optaste por la enfermería y dónde te gustaría trabajar en el futuro?
Hace mucho tiempo me planteé entrar en esta carrera porque el mundo de la Sanidad me gusta y me intriga. Me gusta saber el porqué de las cosas y podría decir que cada síntoma es como una pieza que tienes que descubrir para unirlas todas y formar el puzle que sería la patología.
Y sobre mi futuro, todavía no sé exactamente en qué área quiero trabajar, pero sí sé algunas cosas que me gustaría hacer. Mi primer objetivo es colegiarme el año que viene y, a partir de ahí, trabajar como enfermera y seguir formándome.
Hay varios másteres que me llaman la atención, y uno de ellos es el de urgencias y emergencias. Si hablamos del EIR, me decantaría más por salud mental, aunque si hubiese una especialidad relacionada las urgencias, sería mi primera opción.
‘Ser delegada me ha permitido reforzar multitud de competencias. Creo que esta experiencia es muy útil de cara al futuro profesional’
Para un futuro más lejano, tenemos en mente algunos proyectos que aún están por ver, aunque uno de ellos va poco a poco tomando forma. Y digo «tenemos» porque son ideas que hemos planteado llevar a cabo en el futuro unos compañeros y yo.
Pues si acaba concretándose este proyecto, nos encantará que lo compartáis con la comunidad universitaria. Vanesa, hablabas de urgencias, un campo en el que ya has empezado a dar tus primeros pasos en el ámbito de la educación para la salud antes de graduarte.
Sí. Este curso hemos participado en unos talleres en colegios e institutos, impulsados por nuestra profesora Raquel Martínez en el marco de un proyecto formativo de Enfermería y Medicina donde hemos enseñado a los escolares a actuar adecuadamente ante una urgencia sanitaria practicando la manobra de Heimlich, reanimación cardiopulmonar, cuándo y cómo llamar al 112 o la postura lateral de seguridad, entre otros.
Además, es un tipo de talleres parecidos a los que estamos impartiendo mi compañero de clase Adrián Casáis, que es técnico en emergencias sanitarias y trabaja en Ambulancias CSA, y yo, que soy técnico en cuidados auxiliares de enfermería y trabajo en Urgencias en el Hospital La Plana. Los dos decidimos aliarnos para proporcionar estos conocimientos básicos a alumnos de centros educativos de Castellón con el apoyo de esta empresa de ambulancias, que también ha colaborado con la iniciativa del CEU.
Como decías: la importancia del trabajo en equipo. Muchas gracias, Vanesa, por dedicarnos un tiempo que sabemos que no tienes. Te deseamos mucho éxito en todos los desafíos que te has propuesto.
Onda, València, Elx, Gandia, Dénia, Santa Pola, Rafelbunyol y las tres Diputaciones provinciales han recibido el Sello Infoparticipa correspondiente a 2023 por el cumplimiento de los indicadores de transparencia y participación evaluadospor el Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la CEU UCH
Representantes de los Ayuntamientos y Diputaciones con Sello Infoparticipa 2023, esta mañana en el acto de entrega celebrado en la CEU UCH.
Hoy se han entregado en la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) los Sellos Infoparticipa a la transparencia y participación en la comunicación pública local en la Comunidad Valenciana, correspondientes al año 2023. Los ayuntamientos de Onda, València, Elx, Gandia, Dénia, Santa Pola y Rafelbunyol y las tres Diputaciones de Alicante, Valencia y Castellón han cumplido durante el último año con los indicadores requeridos para la concesión de estos reconocimientos a la transparencia, aplicando la metodología del Mapa Infoparticipa. El rector de la CEU UCH, Higinio Marín, el director general de Transparencia y Participación de la Generalitat Valenciana, José Salvador Tárrega, y el director en funciones de la Agència Valenciana Antifrau, Anselm Bodoque, han presidido el acto y entregado los Sellos, en el Paraninfo de la Universidad.
Los Sellos Infoparticipa son concedidos en la Comunidad Valenciana por el Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la CEU UCH, junto al Grupo de Investigación ComSET (Comunicación Sonora, Estratégica y Transparencia) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), siguiendo la metodología del Mapa Infoparticipa. En él se integran los resultados del análisis de 52 indicadores de transparencia y participación en las páginas web de los 542 ayuntamientos y las tres diputaciones provinciales de la Comunidad Valenciana, analizados por investigadores de este Observatorio de la CEU UCH, por sexto año consecutivo.
Diputaciones y Ayuntamientos, con Sello
En representación de las tres entidades provinciales reconocidas en esta edición, han recogido hoy los Sellos Infopartipa de 2023 en la CEU UCH, la diputada provincial de Transparencia e Imprenta de la Diputación de Alicante, Cristina García Garri; la diputada delegada de Gobierno Abierto e Integridad Institucional de la Diputación de Valencia, Amparo Folgado Tonga; y la diputada provincial de Participación, Transparencia y Juventud de la Diputación Provincial de Castellón, María Tormo Casañ.
Por parte de los municipios distinguidos con el Sello Inforparticipa han recogido los galardones Juan Carlos Caballero, concejal delegado de Transparencia, Información y Defensa de la Ciudadanía del Ayuntamiento de València; Vicente Bou Montoliu, teniente de alcalde del Ayuntamiento de Onda; el alcalde de Rafelbunyol, Fran López; el jefe del Área de Informática y Comunicaciones del Ayuntamiento de Gandia; Iván Parreño; el alcalde de Elx, Pablo Ruz; el alcalde de Dénia, Vicent Grimalt; y el concejal del Ayuntamiento de Santa Pola José Pedro Martínez González, responsable, entre otras, del área de Transparencia.
37 menciones para promover la transparencia
En esta edición, el Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la CEU UCH ha entregado también menciones a 37 ayuntamientos de la Comunidad Valenciana con cifras altas de cumplimiento en los indicadores analizados con la metodología del Mapa Infoparticipa: más de un 50% de cumplimiento en los municipios de más de 50.000 habitantes; más de un 40% en los municipios de entre 10.000 y 50.000 habitantes; y más de un 30% en los municipios de menos de 10.000 habitantes. Según destaca el codirector del Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la CEU UCH, Hugo Aznar Gómez, investigador principal del estudio, “Nuestro objetivo es incentivarles a mejorar y cumplir con los requisitos del Sello a lo largo de esta legislatura. El ámbito local es el más cercano a los ciudadanos. La exigencia de transparencia debe ir creciendo a medio y largo plazo, conforme nuestra madurez y exigencia política hacia los gobernantes crezca y madure”.
Los ayuntamientos reconocidos con esta mención son los de Castellón de la Plana, Alcoi, Vila Joiosa, Gata de Gorgos, Callosa de Segura, Xirivella, Peñíscola, Aldaia, La Vall d’uixó, Alaquàs, Borriana, Benicarló, Ribarroja, La Pobla de Vallbona, Alfafar, Petrer, Crevillent, Mutxamel, Picassent, El Puig de Santa María, Muro d’Alcoi, L’Olleria, Alcalà de Xivert, Agullent, Alboraya, Almenara, Burjassot, Catarroja, Algemesí, Ontinyent, Vinaròs, Godella, Moncada, Segorbe y Enguera.
Representantes de los 37 municipios que han recibido mención.
Equipo investigador multidisplinar
En esta sexta edición han participado en el análisis Infoparticipa, con la colaboración de Marta Corcoy, de la UAB, los investigadores de las áreas de Comunicación, Ciencias Políticas y Empresa de la CEU UCH Hugo Aznar, Elena Juaristi, Blanca Nicasio, María Pilar Paricio, Elvira Alonso, María Pilar García Alcober, María Puchalt, Teresa Bruno y María Isabel Brun, junto a Leyre Burguera, de la UNED, y Katia Esteve, de la Universidad de Alicante, y con la colaboración de las investigadoras en formación Mercedes Blanes y María Millano.
Este análisis de indicadores de transparencia y participación en las webs de las entidades locales valencianas, realizado anualmente por investigadores de la CEU UCH, forma parte del Proyecto de I+D+i del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades titulado «Ética y Autorregulación de la Comunicación Social: Análisis de contenido de los Códigos Éticos de 2ª Generación y elaboración de Protocolos y Guías para su implementación CETICOM-2G» (Ref. PID2021-124969NB-I00).
Alumnado de Odontología y Fisioterapia de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche reciben microcredenciales por su trabajo de tutorización a estudiantes de bachillerato
La Universidad CEU Cardenal Herrera celebró recientemente la primera edición de la Olimpiada de Biología, un acontecimiento educativo que ha servido para fortalecer la relación entre la educación secundaria y universitaria en la provincia de Alicante. Estudiantes de los grados de Odontología y Fisioterapia de la universidad, bajo un rol de mentores, se destacaron por su participación activa y su contribución al desarrollo académico y personal de los estudiantes de bachillerato participantes.
Alumnos de Odontología como Marina Bernal, Laura Fernández y José Manuel Beltrán, entre otros, se involucraron profundamente en la orientación de los estudiantes de bachillerato, proporcionándoles dirección y consejo en la elaboración de sus proyectos. Estos universitarios no solo compartieron su conocimiento, sino que también aplicaron habilidades clave adquiridas a través de microcredenciales en áreas como comunicación y trabajo en equipo. Estas credenciales, que reconocen formalmente las competencias adquiridas en contextos prácticos, fueron otorgadas como parte de la iniciativa de la universidad por visibilizar y valorar las habilidades transversales de sus estudiantes.
Una Experiencia Transformadora
Marina Bernal, una de las estudiantes universitarias involucradas, no solo agradeció al equipo docente por la oportunidad de unirse a este proyecto innovador, sino que también destacó la seriedad y el compromiso de sus compañeros. “El proceso fue intenso, con meses de preparación, pero los resultados hablan por sí mismos: estoy increíblemente orgullosa de cada uno de los pósters presentados”, señaló Marina. Además, enfatizó la importancia de las microcredenciales en trabajo en equipo y comunicación, señalando cómo estos cursos han mejorado sus habilidades para lanzar y liderar proyectos.
Laura Fernández Ruiz, reflejando un sentimiento similar, subrayó la experiencia como profundamente enriquecedora. “No solo fue un periodo de aprendizaje de habilidades valiosas, sino que también tuvimos la oportunidad de aplicar estas habilidades en un contexto real, guiando a los estudiantes a través del proceso de investigación y elaboración de pósters científicos”, comentó Laura. Su participación culminó con el reconocimiento de su esfuerzo a través de microcredenciales en comunicación, trabajo en equipo y mentoría.
Juan Manuel Beltrán Lozano también compartió su entusiasmo por el proyecto. “Participar en la Olimpiada fue una maravilla; no solo aprendimos habilidades técnicas, sino que también tuvimos la chance de ponerlas en práctica de manera efectiva”, mencionó Juan Manuel. Su testimonio destaca la importancia de la transferencia de conocimiento, no solo entre compañeros universitarios, sino también hacia los jóvenes mentores, lo cual enriquece tanto el aprendizaje como la experiencia personal. «Ha sido una experiencia de aprendizaje constante, un intercambio de conocimientos que ha fortalecido de manera inigualable la formación recibida en el aula».
Impacto y perspectivas futuras
Estos testimonios no solo reflejan una experiencia personal y académica transformadora para los estudiantes involucrados, sino también la eficacia del sistema de microcredenciales implementado por la universidad. “Este sistema no solo reconoce el desarrollo de habilidades específicas, sino que también estructura el aprendizaje de una manera que permite a los estudiantes acumular y evidenciar sus competencias de manera progresiva y visible”, advierte María José González Solaz, impulsora de esta iniciativa pionera del CEU UCH en las universidades españolas.
Y es que a Olimpiada de Biología sirvió como un laboratorio real para que estos estudiantes universitarios aplicaran sus conocimientos y habilidades en un escenario real y tangible, supervisando y guiando investigaciones científicas mientras fortalecían sus propias competencias interpersonales y de liderazgo, según José Miguel Soria, catedrático de Biología y coordinador de la Olimpiada de Biología.
A través de conferencias y sesiones prácticas, empresarios y directivos han podido trabajar diferentes herramientas para mejorar en liderazgo y comunicación
Con esta jornada, IVEFA y la Universidad inician un ciclo conjunto de actividades, jornadas y seminarios, con el foco en la empresa familiar
El Instituto Valenciano para el Estudio de la Empresa Familiar (IVEFA) y la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) han organizado la Jornada “El reto del liderazgo para los sucesores en la empresa familiar”. Una actividad formativa, con sesiones teóricas y prácticas, en la que han participado medio centenar de empresarios.
A lo largo de una mañana, los asistentes han podido trabajar diferentes herramientas que permiten mejorar el liderazgo y la comunicaciónempresarial a través de conferencias y sesiones prácticas impartidas por profesores de la CEU UCH.
El presidente de IVEFA, Francisco Vallejo, ha destacado la importancia de esta Jornada formativa “que aborda una de las cuestiones fundamentales: trabajar bien cómo se incorporan las nuevas generaciones a la empresa familiar. Es importante que el sucesor esté bien formado, que esté capacitado”.
El director de Desarrollo Institucional de la Universidad, José Manuel Amiguet, ha señalado que “se trata de una formación que parte de la siguiente pregunta: ¿Qué sucede en la empresa cuándo se incorpora al equipo el hijo de la familia que dirige la empresa?. Para lograr el reconocimiento necesario para dirigir el futuro de la empresa es importante ganarse la confianza de todos los empleados. Por eso, debe trabajar de forma singular su capacidad de liderazgo”.
La Jornada se ha iniciado con una conferencia en torno a la Comunicación y el Liderazgo. “El líder se centra en construir y gestionar relaciones. Buena parte de esas relaciones se basa en la comunicación, en la manera en que explico, argumento, dirijo y motivo a la gente que está a mi alrededor”, ha destacado Amiguet.
El presidente de IVEFA ha inaugurado la Jornada junto al vicerrector de Calidad y Estudiantes de la CEU UCH y el director de Desarrollo Institucional de la Universidad.
Colaboración IVEFA-CEU
Con la Jornada “El reto del liderazgo para los sucesores en la empresa familiar”, IVEFA y la CEU UCH inician un ciclo conjunto de actividades, jornadas y seminarios, con el foco en la empresa familiar.
“La Jornada desarrollada en la Universidad es una actividad pensada para que, desde el CEU, podamos ayudar a consolidar la fuerza y competitividad de la empresa familiar, por eso es la primera de otras jornadas y seminarios que estamos planificando entre ambas instituciones”, ha señalado el director de Desarrollo Institucional de la Universidad.
Este último programa de la serie aborda una innovadora iniciativa de aprendizaje y servicio. Los estudiantes de Enfermería de la CEU UCH acuden a centros escolares con el objetivo de prepararles para reaccionar adecuadamente ante situaciones de urgencia sanitaria. Lo cuenta una de las responsables de este proyecto, la enfermera y profesora de Enfermería del CEU Raquel Martínez, y la estudiante de 3º curso de este Grado universitario Judith Rosell.
«Los niños son capaces de salvar vidas. Tenemos la experiencia del curso pasado, en una iniciativa similar protagonizada solo por estudiantes de Enfermería. Y yo, además, lo vengo comprobando en los últimos 20 años de ejercicio profesional», explica Raquel Martínez. «Se trata de maniobras básicas que considero que deberían formar parte de la educación en los centros escolares, ya que eso permitiría que todos fuéramos capaces de actuar adecuadamente ante una situación de urgencia y salvar vidas. La respuesta de los niños a estos talleres demuestra la importancia de esta formación. Aprenden rápidamente, actúan sin dudar ante los casos que les planteamos e incluso los reproducen en casa, por lo que nos cuentan los maestros… Quieren repetir cada año y cada año lo hacen mejor», continúa la enfermera y profesora del CEU de Castellón.
«Con este proyecto te das cuenta de que estas técnicas que salvan vidas las pueden realizar hasta los más pequeños. Y de que, cuando seamos enfermeros, no solamente nos centraremos en curar, cuidar o salvar de forma directa, sino que la formación, las enseñanzas y aprendizajes prácticos, también salvan», continúa Judith Rosell. «La verdad es que a nivel personal es muy enriquecedor haber podido formar parte de todo esto, y es una experiencia que repetiré sin duda si tengo la oportunidad», asegura la estudiante de Enfermería.
Los cincuenta y siete nuevos enfermeros han sido amadrinados por Patricia Barrué, directora de Enfermería del Departamento de Salud de Castellón y vocal del Consejo de Enfermería de la Comunidad Valenciana
Los estudiantes pertenecientes a la decimocuarta promoción de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón recibieron este viernes sus becas de Graduación.
El acto académico, celebrado en el Paraninfo de la universidad, fue presidido por la vicerrectora de Investigación, Alicia López Castellano, que estuvo acompañada en la mesa por la madrina de los nuevos enfermeros, Patricia Barrué, directora de Enfermería del Departamento de Salud de Castellón y vocal del Consejo de Enfermería de la Comunidad Valenciana; Isabel Almodóvar, presidenta del Colegio de enfermeros y enfermeras de Castellón; Beatriz Rodríguez, vicedecana de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH; así como el director, la vicedecana de Ciencias de la Salud y la secretaria académica del CEU en Castellón, José María Mira de Orduña, Paula Sánchez y Encarnación Castillo, respectivamente.
En nombre de sus compañeros de promoción, tomaron la palabra los estudiantes de Enfermería Gabriela Chamorro e Iván Moreno.
Más que una profesión
Durante su intervención, la madrina de la nueva promoción puso el acento en la vocación que inspira a estos profesionales. “Como enfermeros y enfermeras seréis siempre testigos de la fragilidad y la fortaleza del ser humano, en momentos de alegría, en momentos de dolor, de esperanza y de desesperación. Y en vuestras manos descansará la responsabilidad de brindar consuelo, alivio y atención compasiva a aquellos que más lo necesitan”, les recordó.
“No olvidéis nunca el impacto profundo y duradero que puede tener en la vida de los pacientes y sus familias cada sonrisa, cada gesto, cada palabra de aliento. Puede marcar la diferencia en el camino hacia la recuperación. Y espero que vuestra práctica profesional esté guiada por el compromiso con la excelencia, la ética y el respeto por la diversidad y la inclusión”, añadió la directora de Enfermería del Departamento de Salud de Castellón.
La vocación también fue el eje del discurso de Paula Sánchez, vicedecana de Salud del CEU de Castellón. “Habéis aprendido que la enfermería es una vocación, que requiere ejercerse con trabajo en equipo, entrega, compromiso, solidaridad, modestia y honestidad”, subrayó.
“Sois enfermeros del siglo XXI. Ejerced una enfermería científica, basada en la evidencia. Pero siempre, también, centrada y anclada en el paciente. Vosotros sois la nueva generación de enfermeros y enfermeras que llevarán la antorcha de la compasión y de los cuidados profesionales de la salud a cada rincón donde lleguéis”, señaló la responsable académica.
El solemne acto académico concluyó con las palabras de la vicerrectora de Investigación, que tuvo palabras de agradecimiento para las familias -para quienes pidió un aplauso a los nuevos enfermeros-, los profesores y el personal de Administración y Servicios.
“Ahora vuestro principal reto es aprovechar la oportunidad que habéis tenido de recibir una sólida formación para revertir vuestros conocimientos y valores en nuestra sociedad. Os animo a seguir siendo fieles a vosotros mismos, a trabajar con dedicación para alcanzar vuestros sueños y a recordar siempre el poder transformador de la educación y del conocimiento”, aconsejó Alicia López Castellano a los nuevos enfermeros formados en el CEU de Castellón.
Quien se proponga cambiar su estilo de vida, buscar motivación en otro deporte o proponerse nuevos retos debería probar, al menos una vez en su vida, el triatlón. Así lo asegura el profesor del Grado en Ciencias de la Actividad Física y Deporte del CEU de Castellón Alejandro López Valenciano. Y explica las razones en este artículo.
El triatlón es, posiblemente, uno de los deportes más admirados entre la población general, y sus deportistas son encumbrados, en muchas ocasiones, a la categoría de superhéroes/superheroínas por combinar varias disciplinas deportivas al mismo tiempo.
Para aquellos que no estén familiarizados con él, se trata de un deporte relativamente nuevo, de los años 70 (aunque hay referencias de alguna competición de los años 20), que consiste en realizar tres disciplinas basadas en los deportes de resistencia más famosos: la natación, el ciclismo y la carrera a pie, en orden y sin interrupción entre una prueba y la siguiente. El tiempo que el triatleta tarda en cambiar de una disciplina a la siguiente se denomina transición.
Quienes lo practican simplemente son personas que han perdido el miedo a lo desconocido y se han lanzado a por algo que les motiva. Y eso ha cambiado por completo su vida
Dr. Alejandro López Valenciano. Profesor del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU en Castellón
El triatlón cuenta con multitud de distancias (desde supersprint a distancia Ironman), que pueden ir desde 20-25 minutos de duración hasta 17 horas, y de alternativas. Es decir: en los últimos años se han ido combinando dichas disciplinas de diferente manera para ampliar el abanico de pruebas (duatlón, acuatlón, aquabike, swimrun…) y eso ha provocado que sea uno de los deportes que más ha crecido y que mayor visibilidad ha tenido, sin dejar de ser un deporte minoritario.
Fuera miedos
Sin embargo, aunque diferentes estudios han mostrado que practicar deportes que combinan varias disciplinas, como el triatlón, produce mayores beneficios para la salud y la condición física que otros, muchas personas tienen miedo a iniciarse y conocer sus bondades. Quizá porque creen que está orientado solo a superdeportistas o porque infravaloran sus propias capacidades.
Mi experiencia como deportista y entrenador me lleva a concluir que la visión que se ofrece/tiene de este deporte no se corresponde con la realidad. Y, aunque pueda parecer partidario, tantos años trabajando en este sector me han permitido conocer cientos de historias diferentes que me llevan afirmar que todo aquel que se proponga cambiar su estilo de vida, buscar motivación en otro deporte o proponerse nuevos retos debería probar, al menos una vez en su vida, el triatlón. Claro está, que debe hacerlo de manera pautada y progresiva. Y, para ello, los clubes de triatlón son los mejores referentes, porque se han convertido en promotores de salud donde se unen personas de diferentes características y condiciones con un nexo y un objetivo comunes: ¡pasárselo bien!
Adaptado a cada uno
El triatlón consigue lo que otros muchos deportes no. Es decir: no caes en la rutina ni el aburrimiento, puesto que ejercitas cada día algo diferente. Además, es probablemente, junto con el atletismo, el deporte con mayor alternativa de pruebas. Dicho de otro modo: si tienes miedo al agua (aunque un buen entrenador puede resolver este problema), puedes probar el duatlón o triatlón de invierno; si no te gusta la bicicleta, el swimrun; si no te gusta correr, el aquabike…
El triatlón ha sabido reinventarse y abrirse al público general para, precisamente, eliminar esos miedos y prevenciones.
En definitiva, no hay superhéroes/superheroínas en este deporte. Quienes lo practican simplemente son personas que han perdido el miedo a lo desconocido y se han lanzado a por algo que les motiva. Y eso ha cambiado por completo su vida.
Los estudiantes de Magisterio del CEU disfrutan de una formación extra y diferenciadora que les conecta con el entorno profesional
Los estudiantes de los Grados de Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón suman a su formación académica oficial una preparación extraordinaria y diferenciadora, estrechamente conectada con los numerosos ámbitos en los que podrán desarrollar su profesión. Con el Diploma universitario de especialización en herramientas profesionales para el maestro, los alumnos de Magisterio del CEU se preparan para abordar con mayor seguridad los retos educativos de la sociedad del siglo XXI, que trascienden, con mucho, el entorno educativo tradicional.
Este título les proporciona herramientas específicas para la empleabilidad, así como competencias y conocimientos claves para el mercado laboral actual
Y es que este título, que los estudiantes del CEU cursan gratuitamente y en paralelo al Grado universitario, les proporciona herramientas específicas para la empleabilidad, así como competencias y conocimientos claves para el mercado laboral actual.
“Se trata de un aprendizaje que se suma al que adquieren a través del plan de estudios, común en todas las universidades españolas y con un enfoque más generalista y estable en el tiempo. A pesar de que nuestro claustro ya está volcado en adaptar los contenidos del plan oficial a la realidad educativa, este título extra consolida la conexión de nuestros futuros maestros con la actualidad de la profesión, un desafío crucial en esta sociedad en permanente cambio”, subraya el vicedecano de Educación del CEU de Castellón, Francisco Pardo.
La profesora de lengua de signos Sharon Amador con un estudiante de Magisterio
Más entornos educativos
El responsable académico pone el foco en las competencias y conocimientos que proporciona este título para ejercer en numerosos entornos educativos, diferentes a los centros escolares ordinarios. Entre ellos: aulas hospitalarias y penitenciarias, escuelas rurales y de adultos, granjas escuela, organizaciones de interés social, editoriales, terapias con animales o mediación educativa.
Además de conocer estas otras oportunidades de desarrollo profesional, “los estudiantes de Magisterio del CEU refuerzan competencias idiomáticas y digitales aplicadas al entorno profesional, aprenden y practican las últimas metodologías activas de aprendizaje y aplican experiencias innovadoras en el aula, entre muchos otros”, subraya.
Diferentes actividades de inclusión educativa impulsadas por el CEU
Más inclusión
Una de las señas distintivas de los grados de Educación en el CEU es el compromiso con una educación de calidad para todos. La formación en materia de inclusión es una constante en todas las asignaturas, y también en el Diploma universitario de especialización en herramientas profesionales para el maestro, que incluye, por ejemplo, el aprendizaje de lengua de signos.
“Los maestros deben tener nociones básicas de lengua de signos, pues se pueden encontrar con alumnado sordo a lo largo de su vida laboral y esta lengua es la herramienta para el aprendizaje, la motivación y la inclusión de las personas sordas en clase”, explica Sharon Amador, especialista de APESOCAS (Asociación de Personas Sordas de Castellón) que imparte este curso de iniciación.
“En la actualidad, muy pocos coles contemplan incluirla en el aula, y creo que esta iniciativa formativa del CEU es muy importante”, prosigue. “Los estudiantes han mostrado mucho interés. Al principio estaban nerviosos, porque las clases las imparto yo, que soy una persona sorda, y tenían dudas de si iban a poder comunicarse conmigo. Pero poco a poco, todo ha ido fluyendo, porque la formación es muy práctica, y se han ido adaptando y aprendiendo”, explica.
José Carlos González-Hurtado lo explica en un coloquio y una conferencia sobre su libro “Nuevas evidencias científicas de la existencia de Dios” en la CEU UCH. Esta es la segunda actividad organizada este curso por la Cátedra de Teología Joseph Ratzinger, dirigida por Domingo Pacheco Machado
El autor del libro “Nuevas evidencias científicas de la existencia de Dios” (Ed. Voz de papel, 2023), José Carlos González-Hurtado, ha participado en el coloquio universitario “¿Existe Dios?”, celebrado en el Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera, acompañado por Javier Pérez Castells, Catedrático de Química Orgánica y Farmacéutica de la Universidad CEU San Pablo. El mismo día, González-Hurtado impartió en el Palacio de Colomina la conferencia “¿Existe Dios? La ciencia demuestra que sí”, presentado por el rector de la CEU UCH, Higinio Marín Pedreño.
En su libro “Nuevas evidencias científicas de la existencia de Dios”, González-Hurtado hace un paralelismo con las “Cinco vías” de Santo Tomás de Aquino hacia la existencia de Dios, y propone las cinco vías científicas que llevan a la demostración de la existencia de Dios: la química, la biología, las matemáticas, la física y la cosmología.
A González-Hurtado le avala un currículum de oro: seleccionado entre los “Top 100 Global Board Candidate” por el Financial Times (Agenda Magazine) por liderar negocios globales y regionales para grandes empresas de capital público y privado, ha sido vicepresidente y director de Procter& Gamble; director de operaciones y miembro de la Junta Ejecutiva de Carrefour; y presidente internacional de IRI Worldwide. También ha participado como consejero de varias empresas multinacionales con sede en Europa y América, es Asesor Senior de Roland Berger, presidente de EWTN España y Asesor Senior de algunas grandes firmas globales de PE/Venture Capital, así como autor de varios libros bestseller.
A lo largo de sus intervenciones ha fundamentado la afirmación -explicada ampliamente en su libro- de que el conocimiento científico es, hoy más que nunca, una vía adecuada para acercarse a la existencia de Dios.
El 97% de los Premios Nobel científicos son creyentes
El autor ha explicado que existen estudios para confirmar que, en los últimos 100 años el 97% de los Premios Nobel científicos se han manifestado creyentes:
“Las afirmaciones de que Dios no existe no surgieron de los científicos, sino mayoritariamente de los filósofos, que se podría decir que en un 35% de los casos aproximadamente son agnósticos o ateos”
González-Hurtado ha expuesto cómo la imagen del mundo y de la ciencia que tenemos hoy es muy diferente a la existente antes del siglo XX:
“En los últimos 50 años se han realizado los descubrimientos científicos más relevantes de la historia de la humanidad; y nunca como ahora hemos podido confirmar, a través de tantos indicios o evidencias, que Dios existe”
¿Por qué está tan extendida entonces la idea de que ciencia y fe son incompatibles?
Esta ha sido una de las cuestiones más debatidas en el coloquio con el autor. Para González-Hurtado, la causa principal tiene que ver con razones psicológicas, no científicas; en concreto, con los que ha llamado “razonamientos de conformidad” con el entorno. Según explica, hay afirmaciones que se repiten tanto en la opinión pública y a las que se ha dado tanta divulgación mediática, que mayoritariamente son las presentes en el discurso público. Es el caso de Stephen Hawking, de quien tanto se ha hablado, que no es precisamente el científico más reconocido en su sector. Además, su afirmación tan divulgada “creo que la explicación más simple es que no hay un Dios. Nadie creó el universo y nadie dirige nuestro destino”, es un razonamiento filosófico y no una evidencia científica fruto de su teoría de la cosmología.
El libro de González-Hurtado aborda la relación entre ciencia y religión combinando diversos enfoques -histórico, cultural, testimonial, divulgativo, sociológico-, y prestando especial atención a los debates científicos actuales y de los dos últimos siglos. Su objetivo es demostrar que una mirada sin prejuicios al panorama de la ciencia moderna lleva necesariamente a la idea de Dios.
El Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la CEU UCH entregará por sexto año estos reconocimientos a las entidades locales de la Comunidad Valenciana que han cumplido en 2023 con los criterios de transparencia evaluados en sus webs, aplicando la metodología del Mapa Infoparticipa
El Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) entrega el próximo martes los Sellos Infoparticipa a los ayuntamientos y Diputaciones más transparentes de la Comunidad Valenciana, correspondientes a 2023. En esta edición, las tres Diputaciones obtienen este reconocimiento, junto a siete ayuntamientos, que cumplen en mayor porcentaje con los indicadores de calidad y transparencia evaluados en sus webs municipales: Onda, València, Elx, Gandia, Dénia, Santa Pola y Rafelbunyol. El acto de entrega de los Sellos Infoparticipa 2023, el próximo 4 de junio en el Paraninfo de la CEU UCH, estará presidido por el rector, Higinio Marín, y el director general de Transparencia y Participación de la Generalitat Valenciana, José Salvador Tárrega.
Los Sellos Infoparticipa son concedidos en la Comunidad Valenciana por el Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la CEU UCH, junto al Grupo de Investigación ComSET (Comunicación Sonora, Estratégica y Transparencia) de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), siguiendo la metodología delMapa Infoparticipa, donde se integran los resultados del análisis de 52 indicadores en las webs de los ayuntamientos y diputaciones de la Comunidad Valenciana. Esta es la sexta edición del estudio, realizado por los investigadores del Observatorio de la CEU UCH.
Sellos y diplomas, para promover la transparencia
Entre los municipios valencianos, Onda es el único ayuntamiento con un 100% de cumplimiento de los indicadores de transparencia evaluados en su web. Le siguen València, Elx y Gandia, con un 96%; Dénia, con un 92%; Santa Pola, con un 90%; y Rafelbunyol, con el 86% de los indicadores cumplidos en su portal municipal. Junto a estos siete ayuntamientos, este año las tres Diputaciones provinciales obtienen también el Sello Infoparticipa: la de Alicante, con un 97,96% de cumplimiento, y las de Valencia y Castellón, ambas con un 89,80%.
En esta sexta edición, desciende el número de municipios que cumple con al menos la mitad de los indicadores evaluados: solo 22 de los 542 municipios valencianos, el 4% de ellos, un punto menos que en la última edición. El 80% de los municipios se encuentra por debajo del 25% de cumplimiento. Por ello, en esta edición se entregarán también menciones a algunos ayuntamientos de la Comunitat Valenciana con cifras altas de cumplimiento, con objeto de incentivarles a mejorar y cumplir con los requisitos del Sello a lo largo de esta Legislatura.
Según destaca el codirector del Observatorio de Gobernanza, Transparencia y RSC de la CEU UCH, Hugo Aznar Gómez, catedrático de Ética de la Comunicación e investigador principal del estudio, “la asignatura de la transparencia institucional, más aún en el ámbito local, el más cercano a los ciudadanos, ha venido para quedarse. Los resultados pueden oscilar poco de año en año, pero la exigencia de transparencia debe ir creciendo a medio y largo plazo, conforme nuestra madurez y exigencia política hacia los gobernantes crezca y madure, con independencia de qué partido o político nos gobierne”.
Equipo investigador
En esta sexta edición han participado en el análisis Infoparticipa, con la colaboración de Marta Corcoy, de la UAB, los investigadores de la CEU UCH Hugo Aznar, Elena Juaristi, Blanca Nicasio, María Pilar Paricio, Elvira Alonso, María Pilar García Alcover, María Puchalt, Teresa Bruno y María Isabel Brun, junto a Leyre Burguera, de la UNED, y Katia Esteve, de la Universidad de Alicante, y con la colaboración de las investigadoras en formación Mercedes Blanes y María Millano.
Este análisis de indicadores de transparencia en las webs de las entidades locales valencianas, realizado anualmente por investigadores de la CEU UCH, forma parte del Proyecto de I+D+i del Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades titulado «Ética y Autorregulación de la Comunicación Social: Análisis de contenido de los Códigos Éticos de 2ª Generación y elaboración de Protocolos y Guías para su implementación CETICOM-2G» (Ref. PID2021-124969NB-I00). Su investigador principal es el catedrático del Departamento de Ciencias Políticas, Ética y Sociología de la CEU UCH, Hugo Aznar Gómez. Los resultados de las tres primeras ediciones del Informe de los Sellos Infoparticipa están ya publicados en la editorial Tirant.
Estudiantes del Grado en Veterinaria han participado en un proyecto de innovación docente centrado en mejorar habilidades y competencias para la divulgación de la Ciencia
Presentación de trabajos en el Paraninfo de la Universidad.
La sociedad reclama, cada vez más, información científica veraz y de calidad. La capacidad de saber divulgar el conocimiento científico de forma comprensible es una competencia a la que se enfrentarán los futuros profesionales.
La Universidad CEU Cardenal Herrera ha acogido la I Jornada “Los alumnos también divulgamos la Ciencia” en la que han participado estudiantes de primer curso del Grado en Veterinaria, con el objetivo de promover el interés de los futuros profesionales por la divulgación científica y la mejora de sus habilidades y competencias en esta materia.
Impulsado por los profesores Isabel Guillén, Mar Felipo y Slaven Erceg, “Los alumnos también divulgamos la Ciencia” es un proyecto de innovación docente basado en ciclos de conferencias divulgativas preparadas por y para alumnos de diferentes materias, grados y nacionalidades con un punto de encuentro en el área multidisciplinar de Inmunología.
Se trata de un proyecto de carácter voluntario y enfocado a los alumnos con más inquietudes científicas, ya que la elaboración y exposición de trabajos se realiza en horario no lectivo.
“Frente a la nueva era de las IA, los profesores tenemos una gran responsabilidad como docentes para que nuestros alumnos sepan buscar información fidedigna de forma crítica, sepan sintetizarla y comunicarla de forma clara y motivadora. Es una forma más activa de aprender a estudiar”, han destacado.
Un Paraninfo lleno de Ciencia
El foyer del Paraninfo de la Universidad ha acogido la primera exposición de trabajos “Los alumnos también divulgamos la Ciencia” con la participación de los estudiantes de primer curso del Grado de Veterinaria, en las líneas de castellano e inglés.
“La acogida por parte de los alumnos ha sido extraordinaria dado el alto número de participantes y la calidad de las charlas”, han destacado los profesores responsables de esta actividad, “Los alumnos han indicado que les ha permitido aprender a buscar información fiable de temas que les eran desconocidos o en los que tenían ideas equivocadas debido a las noticias que se publican sin rigor”.
El próximo curso este innovador proyecto se presentará a los estudiantes de los Grados en Farmacia y Veterinaria, en las tres líneas idiomáticas. “La inmunología tiene un carácter transversal en Ciencias de la Salud y en otras áreas muy dispares como las Ingenierías. Por lo que no descartamos poder ampliar la propuesta a estudiantes de otros grados que se imparten en la Universidad”, han subrayado.
La formación en Soporte Vital Básico (SVB) y Primeros Auxilios constituye un componente fundamental en la capacitación de las Fuerzas Armadas, proporcionando a los profesionales las habilidades esenciales para la respuesta efectiva ante situaciones de emergencia médica
Acto de clausura del curso, en el Aula Magna de la Facultad de CC de la Salud.
Profesores del Grado en Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera han impartido un curso de actualización profesional en Soporte Vital Básico (SVB) y Primeros Auxilios a miembros del Batallón de Policía Militar I (BPMI). Una actividad formativa que, a través de diferentes sesiones teóricas y prácticas, ha permitido capacitar a una veintena de militares dotándolos de las habilidades necesarias para responder eficazmente a situaciones de emergencia médica y contribuir a la preservación de vidas en el ejercicio de sus funciones.
Conocimientos sólidos y capacidad de respuesta
Los asistentes a este curso de actualización han podido desarrollar conocimientos sólidos en Soporte Vital Básico, lo que implica la capacidad de realizar RCP básica, utilizar un DesfibriladorExterno Semiautomático (DESA) y aplicar técnicas para la desobstrucción de la vía aérea. Además, de los conocimientos para aplicar técnicas de primeros auxilios en situaciones de trauma, controlando hemorragias, estabilizando a los afectados y facilitando su traslado seguro cuando sea necesario.
Una formación que también permitirá a los asistentes evaluar rápidamente situaciones de emergencia, priorizar acciones y aplicar protocolos de SVB de manera eficiente, contribuyendo así a la preservación de la vida hasta la llegada de profesionales médicos especializados.
Sesiones prácticas, en el marco del curso.
Una actividad que, desde un enfoque teórico y práctico, ha proporcionado una capacitación completa en primeros auxilios, abordando una amplia gama de situaciones de emergencia.
“La creciente conciencia sobre la importancia de una respuesta rápida y efectiva en situaciones de emergencia resalta la necesidad de dotar a estos profesionales con habilidades específicas que pueden marcar la diferencia en el manejo de situaciones críticas”, según ha explicado Miguel Picher, coordinador de este curso.
El profesor de Enfermería José Luis Guijarro ha impartido este curso de actualización profesional en SVB y Primeros Auxilios a los miembros del BPMI, en las instalaciones de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH en Valencia.
Clausura del curso y entrega de diplomas
El teniente coronel Fernando Almansa, Jefe del Batallón de Policía Militar I del CGTAD, ha presidido el acto de clausura y entrega de diplomas del curso de actualización. Un acto que ha contado también con la asistencia del vicerrector de Ordenación Académica y Digitalización de la CEU UCH, Juan Manuel Corpa, y la vicedecana de Enfermería, Beatriz Rodríguez.
Investigadores de la CEU UCH y del Hospital Provincial de Castellón han evaluado a cerca de 400 jóvenes de 3º y 4º de la ESO de la provincia, en un estudio que acaba de publicar la revista Brain Sciences
De izq. a dcha., las psiquiatras Irene Escamilla y Nerea Juan; el director general de la Fundación Hospital Provincial de Castellón, Carlos Ferrer; el psiquiatra y profesor de la CEU UCH Gonzalo Haro; y Matías Real, gerente del Consorcio Hospital Provincial de Castellón.
¿Cómo influyen los rasgos de personalidad de los adolescentes y los estilos de crianza en el riesgo de desarrollar adicción a sustancias? Investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y del Consorcio Hospitalario Provincial de Castellón han evaluado esta relación en un estudio realizado sobre 397 adolescentes de 3º y 4º de la ESO de cinco institutos de la provincia de Castellón. Sus resultados acaban de ser publicados en la revista científica internacional Brain Sciences.
La investigación forma parte de la tesis doctoral de Francesc Rodríguez Ruiz, investigador en formación de la Escuela Internacional de Doctorado CEU (CEINDO), quien destaca: “Hemos detectado una relación directa entre ciertos rasgos de personalidad y el riesgo de abuso de sustancias a edades tempranas. Los adolescentes que no desarrollan adicciones presentaron puntuaciones más altas en responsabilidad, extraversión y amabilidad, y puntaciones más bajas en inestabilidad emocional”.
Estilos de crianza, decisivos
Las psiquiatras del área de salud mental infanto-juvenil del Consorcio Hospitalario Provincial de Castellón, Irene Escamilla y Nerea Juan, autoras principales del artículo, destacan la importancia del papel de la familia en el desarrollo de trastornos mentales. Según apunta la psiquiatra Irene Escamilla, “hemos demostrado que los estilos de crianza también son decisivos en el consumo de sustancias, siendo los adolescentes de familias con menor estructura y mayor indiferencia por parte de los progenitores aquellos con más riesgo de desarrollar adicciones”.
Por su parte, la psiquiatra Nerea Juan indica que “los resultados del estudio muestran como factor protector de los trastornos por consumo de sustancias las crianzas que transmiten más afecto y mantienen una comunicación constante con los adolescentes”.
Prevención, mejor antes de los 13 años
Los hallazgos del estudio indican también que el paso del uso a la adicción de sustancias ya se ha producido entre los 13 y los 14 años, por lo que “la prevención debe realizarse antes de estas edades, mediante intervenciones especializadas sobre familiares o cuidadores de adolescentes con problemas de carácter”, asegura el profesor de la CEU UCH Gonzalo Haro, director de la tesis doctoral de Francesc Rodríguez y psiquiatra del Consorcio Hospitalario Provincial de Castellón.
La investigación ha revelado, además, diferencias según el tipo de adicción en la influencia de la interacción entre la personalidad de los adolescentes y el estilo de crianza de sus familias en el desarrollo de adicciones. En el caso de la adicción a sustancias, la personalidad del adolescente está más alterada, mientras que en la adicción a los videojuegos, la estructura o indiferencia familiar pierde importancia frente al afecto y la comunicación.
Alumnos de 1º de Educación Infantil y 4º de Diseño presentan sus proyectos en el Paraninfo de la CEU UCH
Emprender nunca ha sido tarea fácil. Pero si además estudias 1º de Educación Infantil y te piden que crees una escuela desde cero, el reto es aún mayor. Esta es la base del proyecto «Yo diseño mi escuela infantil», promovido por la profesora del grado de Educación Rosa GarcíaBellido, para estudiantes de 1º de Educación Infantil e involucrando a alumnos de 4º del grado en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Producto. La asignatura en la que se inscribe el proyecto es «Organización del Espacio Escolar, Materiales y Habilidades Docentes» y el reto es presentar en mayo un proyecto de Escuela que lo incluya todo.
Una ambiciosa propuesta
Todo comienza al inicio de curso, cuando los estudiantes de Educación están recién llegados a la universidad. Rosa invita a clase a Vanesa Antolín, directora del CEIP Félix Rodríguez de la Fuente (Manises), que se presenta como «inversora» y les cuenta una historia: su tía soltera de Burgos ha fallecido y le ha nombrado heredera única. Actualmente dirige el colegio público señalado, pegado a otro colegio público y que tienen en frente un centro concertado de bastante éxito. Como la demografía infantil está en descenso, la Conselleria de Educación ha decidido cerrar la oferta de Educación Infantil de su centro, dejando abierto únicamente el colegio contiguo al suyo, con el fin de sacar a subasta el edificio de Infantil para su posterior venta. Como ella es una persona emprendedora, optimista y que conoce muy bien la zona, cree que si realiza una propuesta de proyecto con enfoque responsable con el medio ambiente -en sintonía con los ODS- y aporta un modelo pedagógico actual e innovador, podría realizar una oferta de valor importante y ganar la subasta, a pesar de la situación expuesta. Y este proyecto es el que propone realizar a los alumnos de 1º de Educación Infantil.
En esta primera sesión, Vanesa explica a los estudiantes cómo es el centro, aporta material fotográfico para que se hagan una idea de la situación y les indica que se va a contratar a un equipo de diseñadores (alumnos de 4º de Diseño, ESET) que les ayudarán en el interiorismo de la nueva escuela. Les comunica que ya ha contratado a un gestor -el profesor Luis Illueca-, que les asesorará con aspectos como la viabilidad del proyecto, licencias, presupuestos, etc. y sobre todo lo que necesiten. Les informa de que recibirán una formación -financiada por ella- con un prestigioso profesional de marca -el profesor José Amiguet– que les ayudará a elegir, de forma estratégica y acorde con el proyecto pedagógico, el nombre de la escuela, así como a definir su misión, visión y valores.
El contenido del proyecto es el siguiente: tienen que crear una escuela de Infantil, con 3 unidades docentes (para 3, 4 y 5 años), en sintonía con los ODS y para el que generen un contrato/compromiso de grupo con quienes formarán parte del claustro, equipo directivo, etc. El proyecto de centro deberá presentarse ante un tribunal, que elegirá el más adecuado para ponerlo en marcha el próximo curso.
Fue todo tan profesional que «los estudiantes me preguntaron al finalizar la clase si eso era real, porque se lo habían creído», explica Rosa. A lo largo del curso los alumnos de Educación Infantil y los de Diseño han trabajado conjuntamente para realizar una propuesta final cumpliendo todos los requisitos previstos y presentándolo en mayo ante la Directora del Colegio en el Paraninfo de la Universidad.
Presentación y defensa de los proyectos de escuela
El día de la defensa del proyecto, los estudiantes de Diseño y Educación presentan la nueva escuela en el hall principal del Paraninfo de la universidad. Los de Diseño defienden primero una propuesta general sobre cómo quedaría el proyecto de interiorismo del centro, que es el mismo para todos.
A continuación, los 6 equipos de alumnos de Educación -que han montado previamente sus maquetas en el hall- defienden sus proyectos ante un jurado formado por la directora del colegio y dos profesoras de Educación: la identidad del centro, el modelo pedagógico, ejemplos de materiales didácticos -como la exposición de rincones, paneles de texturas, materiales didácticos o reciclados-, el presupuesto, etc.
El proyecto elegido: «Educavida»
Finalmente se elige el proyecto ganador, que en esta ocasión ha sido el CEI Educavida, formado por ocho estudiantes de Educación Infantil. Las alumnas han explicado cómo han trabajado: informándose mucho, preguntando a profesionales y a otros centros… Y en cuanto a modelos pedagógicos, han tomado como referencia el del colegio Montesori y el aprendizaje basado en proyectos.
Además han confeccionado materiales para el «Rincon de la astronomía», un juego del Sambori para aprender los números y varios libros pedagógicos sobre las texturas, las rutinas diarias, los colores, etc. (todo realizado con materiales reciclados), basados en las áreas y competencias que recogen los programas oficiales de Educación Infantil.
Todos los proyectos tenían una gran calidad y al jurado le ha resultado complejo tener que decidir el ganador. ¡Felicidades a todos!: Lum; Patitos al agua; Huella; The Kids NE y Educakids.
La recopilación de ensayos Educar con el relato, obra de profesores de la Universidad CEU Cardenal Herrera, la Universidad Católica de Valencia y el Centro de Estudios Universitarios Cardenal Spínola CEU, ha sido presentada por el rector de la CEU UCH, Higinio Marín, el editor del libro, Rafael Fayos, y el profesor Carlos Baeza
Siete especialistas en educación han presentado sus ensayos sobre la utilidad del relato para formar en virtudes, reunidos en la obra Educar con el relato, publicada por la editorial Eunsa, en la colección Astrolabio. En el acto de presentación de esta obra colectiva han intervenido el rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), Higinio Marín, el profesor Rafael Fayos, editor de la obra e investigador principal del Grupo Persona y Educación en la CEU UCH, y el profesor del Departamento de Ciencias de la Educación de esta Universidad, Carlos Baeza. Un acto organizado por la CEU UCH y el Instituto CEU de Humanidades Ángel Ayala en Valencia, celebrado en el Palacio de Colomina.
La obra Educar con el relato analiza, en dos secciones y seis capítulos, la educación en virtudes, a través de la narración literaria, y la educación cristiana, a partir de los relatos bíblicos. Según destaca su editor, el profesor de la CEU UCH Rafael Fayos, “los autores de los ensayos reunidos en esta obra examinan en qué medida los relatos literarios y los relatos bíblicos son un elemento no solo importante, sino decisivo en la educación y maduración humana y cristiana de la persona. El libro no pretende ser exhaustivo con el tema que aborda: se trata de un ensayo entendido como tentativa de acercamiento, sobre una cuestión amplia y vasta”.
Relatos bíblicos para educar
Tras una introducción, en la que el profesor Rafael Fayos aborda la cuestión de qué es educar y en qué medida el relato puede contribuir a ello, desde la perspectiva del autor italiano Romano Guardini, el primer bloque de Educar con el relatose dedica a la educación a través del relato bíblico. La profesora Ana Belén Álvarez, de la UCV, aborda cómo las narraciones bíblicas ayudan a conocerse durante el proceso formativo. El profesor de la CEU UCH Fernando Serrano se centra en la figura del héroe y la transmisión de valores en los relatos bíblicos, desde la visión formalista de Vladimir Propp. El ensayo del profesor Carlos Baeza, también de la CEU UCH, completa este bloque centrándose en la parábola de los talentos, para analizar su relación con la labor educativa.
Relato literario y formación cristiana
En el bloque dedicado a la educación a través del relato literario, tres expertos analizan el valor educativo de otras tantas obras. La novela Los novios, de Alessandro Manzzoni, es la obra analizada por el profesor de la CEU UCH Alfonso Martínez-Carbonell, quien identifica en este referente del romanticismo italiano un vehículo para la formación en el pensamiento teológico y social del Papa Francisco.
El relato de otro Papa, San Juan Pablo II, titulado El taller del orfebre, que Karol Wojtyla firmó con pseudónimo en 1960, es una obra teatral que el profesor de la UCV Jesús Ibáñez analiza como relato formativo en la virtud del amor conyugal. Y la representación de la Virgen María como modelo de todas las virtudes en el relato de la Divina Comedia de Dante Alighieri es analizada por el profesor Francisco Javier González Remis, del Centro de Estudios Universitarios Cardenal Spínola CEU.
