jueves, 24 septiembre 2026
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Los Cuidados Paliativos, a través de la mirada de los futuros enfermeros

Los Cuidados Paliativos son un tipo de asistencia sanitaria integral y activa que está dirigida a las personas que padecen una enfermedad grave e incurable, y que tienen como objetivo proporcionarles bienestar, confort y la mejor calidad de vida, no solo a ellos sino también a sus familiares. Con el fin de lograrlo, estos cuidados tienen como prioridad el control del dolor y de otros síntomas físicos, sin olvidar la atención del resto de problemas de orden psicológico, social y espiritual. Una atención integral al paciente y su familia, en la que interviene un equipo interdisciplinar, integrado por enfermeros, médicos, psicólogos, y trabajadores sociales.

Sin embargo, la labor en las Unidades de Cuidados Paliativos es, todavía hoy, una gran desconocida para la sociedad. Por eso, desde el Grado en Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera han desarrollado un proyecto con el objetivo de visibilizar los beneficios de estos cuidados especiales y la labor de los profesionales que trabajan en Paliativos.

Los Cuidados Paliativos, a través de 32 vídeos

A través del proyecto “Beneficios de los Cuidados Paliativos. Un aprendizaje basado en retos”, los estudiantes de Enfermería de la CEU UCH han podido ampliar sus conocimientos, mejorar sus capacidades de reflexión y argumentación, y finalmente poner a prueba su creatividad, con el desarrollo de una serie de vídeos divulgativos en torno a los beneficios de los cuidados paliativos y el papel de la Enfermería en esta especialidad.

La profesora de Enfermería de la CEU UCH y coordinadora del proyecto, Laura García Garcés, ha explicado que en este proyecto se ha utilizado la metodología del Aprendizaje Basado en Retos (ABR), donde “el alumno adquiere un papel activo dentro de su proceso de aprendizaje y tiene por objetivo dar respuesta a un problema real de su entorno”. De este modo, los estudiantes logran alcanzar la “meta propuesta” de forma progresiva, tras haber resuelto pequeños desafíos que el docente va proponiendo durante la asignatura, y que les ayudan a adquirir los conocimientos y las competencias necesarias para la elaboración, en este caso, del vídeo final.

De esta forma, los estudiantes se han enfrentado a un primer Reto, buscando artículos científicos de calidad con evidencias de los beneficios de los Cuidados Paliativos. Posteriormente, los futuros enfermeros han podido debatir con expertos sobre este tipo de cuidados especiales, y además han realizado entrevistas a diferentes profesionales que trabajan en Paliativos para conocer, de primera mano, su día a día.

«Han presentado 32 vídeos, de los que un jurado integrado por los profesores del Departamento de Enfermería ha seleccionado el vídeo de los alumnos Raquel Lozano, Marieta Yeremyan, Pau Mari, Natalia Martínez y Paula Morillo, basándose en su creatividad y en los argumentos presentados”.

Asimismo, desde el Departamento de Enfermería también se ha querido destacar un segundo vídeo, de los estudiantes Miguel Todolí, Raquel Sancho, Rosa Daf y Dayanne Valencia, porque de una manera distinta han sabido reflejar con sencillez y claridad lo que son estos cuidados.

“Uno de los problemas reales a los que se enfrentan los futuros enfermeros durante sus prácticas formativas y, posteriormente como profesionales de la Salud, es tener que cuidar de personas que padecen enfermedades incurables y discapacidades que provocan grandes sufrimientos en el paciente y en su familia. Por eso, un mayor conocimiento de los cuidados paliativos entre los futuros enfermeros y la sociedad, es el primer paso para descubrir todos los beneficios que estos pueden aportar”, ha explicado Laura García Garcés, directora del Departamento de Enfermería de la CEU UCH.

Otra forma de aprender y compartir conocimientos

Los alumnos autores del vídeo seleccionado como ganador en este proyecto de innovación docente han valorado esta experiencia formativa como “una manera muy dinámica tanto de aprender como de divulgar los conocimientos que hemos adquirido durante estos tres años de carrera”.

Imagen de los estudiantes autores del vídeo ganador.

Los estudiantes han puesto el acento en cómo les ha permitido obtener una visión global de los Cuidados Paliativos.

“Hemos podido conocer realmente el significado de los cuidados paliativos, haciendo hincapié en aspectos que nunca antes nos habíamos planteado y de esta forma, poder explicar a la población no sanitaria una realidad muy diferente sobre la Enfermería en este ámbito”, han subrayado.

En esta línea, han señalado la importancia de la atención integral que recibe no solo el paciente sino también los familiares.

“Con esta atención se logra alcanzar una mejor calidad de vida en el núcleo familiar en los últimos momentos de la vida del paciente. Y también nos gustaría resaltar, la atención al duelo que se proporciona. Por tanto, es una atención asistencial muy distinta a la que normalmente desempeñamos como enfermeros”, han destacado.

Una compañera excepcional

Lo lleva siendo casi 40 años, desde que comenzó a trabajar en el CEU de Valencia. Y ahora ha recibido ese reconocimiento institucional, gracias a la iniciativa de sus colegas de Secretaría General, que la nominaron para el premio “Personas Excepcionales” que promueve la Fundación San Pablo entre todas las personas que la integran. Para realizar esta entrevista, ha vuelto a hacer gala de su compañerismo y generosidad. A pesar de su talante discreto, se ha dejado poner un rato bajo el foco sin perder su característica media sonrisa. Mari Colomina es excepcional. 

Mari, sabemos que te nominaron «a traición». Y hasta hubo que hacer alguna escaramuza para mandar tu foto al Premio «Personas Excepcionales» del CEU… 

Sí. La verdad es que nunca me pasó por la cabeza que alguna de mis compañeras me nominara. Cuando lo hicieron, no dije nada, hasta que nos enteramos de que una compañera de otro servicio también había sido nominada y entonces salió el tema…

Y sí, cuando llego el momento foto, fue Pilar quien, con su “tesón”, logró hacerla y mandarla. 

Aparte de esa sorpresa y ese apuro iniciales, ¿cómo te sientes al constatar los sentimientos que generas en las personas que comparten tu día a día?  

Estoy muy contenta, las palabras que Silvia me ha dedicado son preciosas y despiertan un sentimiento de gratitud inmensa, ha sido una sorpresa muy agradable después de tantos años trabajando en esta casa. 

Tus compañeras y el CEU te consideran excepcional. ¿Tú cómo te ves? 

Yo veo a la misma persona que en 1985 llegó a Valencia para empezar a trabajar en el CEU, ahora con unos cuantos años y canas de más. No me veo excepcional, en mi trabajo hago lo que cualquiera haría. 

Es tu ocasión para dirigirte públicamente al equipo…

Secretaría General está en primera línea, recibimos a los alumnos en su primera matrícula, les tratamos de resolver sus dudas y problemas y los despedimos con un título de nuestra Universidad cuando terminan sus estudios.  

Todo esto no sería posible sin el equipo humano que la forma. Un equipo lleno de trabajadoras incansables y compañeras inigualables, también algún compañero. Pero no solo las compañeras de Secretaría General; en los momentos de más trabajo (junio, julio, septiembre), las de las distintas Facultades tratan de ayudar en todo lo que pueden. Por todo ello, gracias.  

Silvia fue la compañera que nominó a Mari

Llevas casi 40 años en la casa. Has crecido junto a esta institución y la has visto crecer…  

Sí. Empecé trabajando en Moncada, sustituyendo a la secretaria de Don José María Espinosa por baja maternal, y después me fui a Barón de Cárcer con la primera promoción de Periodismo.  

En aquel entonces se hacía de todo: matrículas, fotocopias, archivabas…Incluso, si se salía el agua en los lavabos, la recogías. Recuerdo que los exámenes los hacíamos a multicopista y salías de tinta hasta las cejas. Todo se hacía a mano y a máquina de escribir, los ordenadores llegaron más tarde. 

‘Se dice muchas veces, pero es verdad: lo mejor que tiene el CEU son las personas que lo forman’

¿Cuáles han sido, en tu opinión, los grandes cambios destacables en este periodo?  

La llegada de la informática ha sido un cambio que nos ha facilitado y complicado la vida, como todo cambio. Hay otros que saltan a la vista: el Campus que tenemos, que yo no pensaba que podría llegar, la internacionalización, un PAS cada vez más especializado… Pero lo que no cambia es el compromiso de cada persona que forma el CEU. Se dice muchas veces, pero es verdad: lo mejor que tiene el CEU son las personas que lo forman. 

Mari no podía imaginarse los grandes cambios que iba a experimentar aquel CEU en el que entró a trabajar en los ochenta

Sin duda. Mari, ahora que ha pasado el tiempo, y siempre con la discreción que te caracteriza, nos comentabas que desempeñaste un pequeño e inesperado papel en la gestación de uno de nuestros hitos. 

Sí. Cuando yo empecé a trabajar éramos muy pocas personas, y siempre solía ser la más novata (en este caso yo) la que subía a las reuniones para escribir a máquina lo que se le dictaba. Una tarde se me llamó para subir a la sala de reuniones que se encontraba al lado del despacho de Don José María Espinosa en el edificio Seminario. Años después, entendí que en aquella reunión se empezaron a gestar los cimientos de la actual Universidad CEU Cardenal Herrera. 

Es evidente que eres una compañera excepcional, pero no lo serías si tu trabajo no lo fuera también. ¿Qué te aporta y cuáles son tus desafíos? 

Mi trabajo me gusta, sería imposible estar haciendo 37 años el mismo trabajo sin que te agradara lo que haces. Parece un trabajo rutinario, pero la informática se encarga de darnos desafíos día a día y cuando se logra algo, te aseguro que te llena de satisfacción. Estamos en contacto con muchos alumnos a los que tratas de ayudar y resolver dudas en todo lo que se puede. 

Muchas gracias, Mari. Por tu tiempo, por ponérnoslo tan fácil y por ser como eres. 

A vosotros. 

  • En ‘el otro lado’. Pilar fue la compañera que envió la foto en la nominación
  • Casi 40 años volcada en prestar el mejor servicio a los estudiantes
  • Secretaría General: un gran equipo al que Mari agradece su compañerismo

Concienciación y formación, en el Día Mundial contra el Cáncer

  • Estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera han asistido a la conferencia impartida por la Dra. Elvira Buch, Jefa Clínica del Servicio de Cirugía General y coordinadora de la Unidad para la Prevención del Cáncer de Mama del Hospital Clínico de Valencia
  • En el marco de la asignatura Anatomía, se han elaborado post informativos acerca de los diferentes tipos de cáncer que se pueden detectar de manera precoz

Coincidiendo con el Día Mundial contra el Cáncer, desde el Grado en Medicine (línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia se ha organizado una jornada de sensibilización y divulgación sobre esta patología, que afecta cada año a millones de personas.

De la mano de la Doctora Elvira Buch, Jefa Clínica del Servicio de Cirugía General y coordinadora de la Unidad para la Prevención del Cáncer de Mama del Hospital Clínico Universitario de Valencia, los futuros médicos de la CEU UCH han conocido más acerca de esta enfermedad que es la segunda causa de muerte en el mundo.

En su intervención en el aula magna de la Facultad de CC de la Salud, la Dra. Buch ha subrayado la labor fundamental de los médicos, desde la prevención primaria a la detección precoz y la mejora del diagnóstico.

¿Qué puedo hacer yo?

Anualmente se diagnostican 14000 nuevos casos de cáncer en el mundo, “Y la pregunta es, ¿qué puedo hacer yo?».

«Necesitamos que cada uno de nosotros seamos parte de la cadena para la actuación contra el cáncer en todos sus niveles«

Para la Jefa Clínica del Servicio de Cirugía General del Clínico es fundamental trabajar conjuntamente, los profesionales y la sociedad, para reducir el riesgo de padecer cáncer. Por eso, la importancia de educar a la población para evitar factores de riesgo asociados al cáncer, como el sobrepeso y la obesidad o el consumo de tabaco y alcohol, también ha estado presente en esta ponencia.

Como responsable de la Unidad de Mama del Hospital Clínico, la Dra. Buch ha puesto en valor la importancia de la autoexploración mamaria. A través de diferentes infografías, ha compartido cómo y cuándo debe realizar, además de recordar las ventajas de esta exploración para el diagnóstico temprano.

Finalmente, la experta ha recordado a los futuros médicos que, para optimizar las opciones terapéuticas de los pacientes, es fundamental aprender a trabajar en equipos multidisciplinares capaces de ofrecer una atención integral.

Post informativos sobre prevención y detección

Por otra parte, desde la titulación de Medicine se han promovido esta semana diferentes iniciativas relacionadas con este Día internacional. Los estudiantes de primer curso, en el marco de la asignatura Anatomía, han elaborado post informativos acerca de los diferentes tipos de cáncer que pueden ser detectables precozmente, así como las pruebas diagnósticas más adecuadas para su diagnóstico dentro de un entorno de Anatomía Clínica.

WorldCancerDay 2022

La decana de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH, Verónica Veses, ha recordado que cada año mueren en el mundo millones de personas por cáncer, “es crucial que las instituciones universitarias y sanitarias sigamos generando avances científicos, y enseñando esos avances científicos a nuestros estudiantes. A través de esfuerzos colectivos entre diversos grupos científicos, se está consiguiendo cada vez disponer de más información genética sobre los elementos que inician los procesos tumorales, por tanto, seremos capaces de identificar de manera precoz estos marcadores y esto permitirá realizar un diagnóstico mucho más temprano, así como disponer de tratamientos más precisos y con menos efectos secundarios”.

Desde el año 2000, cada 4 de febrero se celebra el Día Mundial contra el Cáncer con el objetivo principal de fomentar la prevención y sensibilización para disminuir las muertes prevenibles, ya que se estima que al menos un tercio de los cánceres se pueden prevenir con cambios hacia estilos de vida saludables y programas de vacunación específicos.

Pepe Domingo Castaño, una lección de ilusión y verdad

El veterano periodista ha mantenido un encuentro con los estudiantes del Título de Experto en Periodismo Deportivo de la Universidad CEU Cardenal Herrera

“Lo más importante en la vida es la verdad. En la radio, hay que hablar con el corazón, como hablarías a la persona que más quieres”. Este ha sido uno de los consejos que ha compartido Pepe Domingo Castaño con los estudiantes del Título de Experto en Periodismo Deportivo de la Universidad CEU Cardenal Herrera. El veterano periodista ha visitado la universidad para presentar su libro “Pepe Domingo Castaño. Hasta que se me acaben las palabras. Mis recuerdos de radio y vida”.

‘En la radio, hay que hablar con el corazón, como hablarías a la persona que más quieres’

A lo largo de su intervención, Pepe Domingo Castaño ha proporcionado numerosas claves a los estudiantes que desean hacerse un hueco en el ámbito del periodismo -en general- y del deportivo -en particular. “El tren no pasa solo una vez, está pasando continuamente. Las puertas, al igual que las oportunidades, se abren y se cierran infinidad de veces, pero es uno mismo el que ha de saber elegir la que quiere que se abra en el momento adecuado”, ha asegurado. 

El hoy presentador de Tiempo de Juego de la Cadena Cope hablaba por propia experiencia. Y es que, a lo largo de su dilatada carrera profesional, de más de 58 años, y antes de convertirse en un referente, ha tenido que tomar muchas decisiones y también vivir algunos malos momentos, pero siempre ha tenido como guía, además de la verdad, el esfuerzo, la vocación y la ilusión, ha explicado a los futuros comunicadores. 

“Si, a pesar de los años, sigues teniendo un 90% de ilusión, sigue con tu trabajo, continúa haciendo lo que has hecho hasta ahora. Pero en el momento en el que la ilusión baje del 50%, déjalo, porque querrá decir que has perdido la motivación y las ganas de seguir aportando al oyente y a ti mismo”, ha aconsejado Pepe Domingo Castaño a los estudiantes de la CEU UCH. 

Diferenciarse es, en su opinión, otro factor fundamental para alcanzar el éxito en el mundo de la comunicación. “Un estudiante que quiere comenzar en el sector de la radio ha de mostrar que es original, ya que lo importante en esta profesión, que tiene mucho de arte, es ser diferente”, ha señalado. En este sentido, se ha referido al fenómeno de los youtubers y streamers “que están abriendo caminos para la comunicación, ya que se salen de la monotonía de lo que hacemos todos los veteranos del sector”, ha afirmado el periodista. 

‘Lo importante en esta profesión, que tiene mucho de arte, es ser diferente’

Durante su encuentro con los estudiantes, Pepe Domingo Castaño ha estado acompañado por el director de Programación de Cope Valencia, Borja Rodríguez, y por la vicedecana de Periodismo de la CEU UCH, Anunciación Ramírez. 

Esta charla se enmarca en el ciclo de encuentros con profesionales del periodismo deportivo y del deporte impulsados desde el Título de Experto en Periodismo Deportivo de la Universidad CEU Cardenal Herrera. Jorge Valdano, José Manuel Llaneza o Javier Tebas han sido otros invitados con los que los futuros periodistas han tenido la oportunidad de conversar para conocer de cerca la realidad del sector. 

Un ‘Zapato feroz’ en ventas, un diseño de éxito sostenible para el entorno

Laura García, formada en Diseño Industrial en el CEU, ha logrado agotar sus modelos de calzado infantil vendiendo hasta 15.000 pares en un día, pero con un modelo de negocio emprendedor donde el crecimiento es, ante todo, responsable con el entorno

De Canarias, a Valencia y a la Escuela de Diseño del CEU. De las grandes firmas de calzado, al emprendimiento de su propio negocio: la marca de calzado infantil Zapato feroz. Y del crecimiento porque sí, a la sostenibilidad, la proximidad y los valores como forma de entender la empresa y la vida. Laura García ha dado grandes pasos con su Zapato feroz, marcando el camino para emprender, para crecer siendo sostenible, sin dejar más huella en el planeta que la de los pasos de los más pequeños. La empresa de Laura plasma una vida y una forma de entender la vida. Una gestión de su negocio tan natural para ella como andar descalza, la esencia que diferencia a Zapato Feroz en el sector. Tras impartir una sesión del ciclo “Aprender a emprender”, de CEU Alumni y CEU Emprende, Laura García nos cuenta su forma de entender el emprendimiento, la empresa y el diseño, para quien quiera seguir sus pasos…

De Canarias pusiste rumbo a Valencia hace quince años, para estudiar Diseño en el CEU. ¿Por qué?

En mi época la carrera de Ingeniería Técnica en Diseño Industrial -ahora el Grado en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Productos- era muy nueva. En Canarias estaban “experimentando” un poco todavía con estos estudios y dábamos las asignaturas técnicas en Industriales y las creativas en Arquitectura. Busqué un lugar que tuviera experiencia y que llevara años impartiendo esta carrera, aunque aún no estaba homologada. Investigando encontré alguna opción y el CEU era una de las Escuelas pioneras y más consolidada. Seguí mi instinto y llegué a Valencia con 20 años. Hoy en día, a mis 43, continuo aquí.

Y ahora hasta tus modelos de zapatos llevan nombres de lugares valencianos como Garbí, Eliana, Júcar… ¿por qué “bautizas” así tus diseños?

Nuestra marca Zapato Feroz es algo personal, es el resultado de plasmar nuestra vida, experiencias y conocimientos en un proyecto. Y todo tiene que ver con nosotros. Por lo que decidimos ponerle a todos los modelos sitios de la Comunidad Valenciana especiales para nosotros. Por ejemplo, el modelo Vallesa es una zapatilla de andar por casa, porque vivimos en La Canyada y La Vallesa, como amantes de la naturaleza que somos, es nuestro hogar y lo que nos trajo a vivir a este lugar. Y así, sin pretenderlo, hay clientes que cuando viajan a Valencia y ven los carteles de los diferentes lugares que dan nombre a nuestros diseños piensan en nosotros y les hace especial ilusión.

Esta idea de proximidad es parte de un completo concepto de sostenibilidad en Zapato Feroz. ¿Cómo se hacen zapatos infantiles para que “lo único que deje huella en este mundo sean los pies de los más pequeños”? ¿Qué define en cuanto a sostenibilidad a los productos de tu firma Zapato Feroz?

La sostenibilidad de Zapato Feroz no está exclusivamente en los productos. Para tener un zapato sostenible, tenemos que ser capaces también de gestionar los residuos cuando ese zapato ya no esté en uso; intentar que nuestro producto tenga pocos kilómetros; lograr que sea atemporal… También evitamos el papel en la empresa, reducimos todo lo que podemos, no tiramos ningún producto, las taras las reacondicionamos y donamos… Somos más sostenibles en lo que no se ve que en lo que se ve. Y en breve, con nuestro proyecto de próxima sede física, una de las premisas es que el edificio sea energéticamente autosuficiente.

Hay que ser consciente de tus posibilidades y no tener prisa en llegar. Porque no todo es crecer. Ahora en Zapato Feroz nos vamos a centrar en fortalecer y aportar a la comunidad, aparcando el crecimiento por una temporada

Laura García, diseñadora y emprendedora

Has llegado a vender en el día de su lanzamiento 15.000 pares de zapatos de un solo modelo hasta agotar existencias. Sin embargo, apuestas por una sostenibilidad económica para tu empresa que no supone crecer por crecer… ¿Es verdad que Zapato Feroz crece al mismo ritmo que los pies de tu hijo?

Crece al ritmo de mi peque, pero lo más importante es que crece poco a poco, de manera saludable, nos autofinanciamos. Porque no es solo lo que puedes vender, es lo que puedes servir, lo que puedes enviar y los problemas que puedes resolver. Un día de estreno con 15.000 pares supone un 10% de incidencias y hay que estar preparados. Ser consciente de tus posibilidades y no tener prisa en llegar. Porque no todo es crecer. Ahora nos vamos a centrar en fortalecer y aportar a la comunidad, aparcando el crecimiento en cuanto a número de unidades por una temporada.

En el caso de Zapato Feroz no hablamos de un diseño que crea una necesidad, sino que la resuelve… es el calzado para “andar descalzo”. ¿Por eso decides emprender? ¿Buscabas con tu propia empresa algo diferente a lo que hacías para grandes marcas?

Nuestra empresa es un reflejo de nuestra familia, lo que creemos, nuestros valores, lo que ha supuesto esto de emprender siendo padres. Eso se transmite desde el producto, diseñado por mí, con mi experiencia en el sector para calzar con lo mejor. Pero también transmitimos a la comunidad los mismos valores. Y a nuestro equipo: sabemos lo difícil que es encontrar un trabajo que te permita conciliar, sobre todo cuando eres madre. Nosotros creemos en la conciliación, por lo que ofrecemos a nuestros trabajadores una flexibilidad total, además de ofertar siempre nuestras vacantes a la comunidad de Zapato Feroz: esas ‘mamás feroces’ que conocen el producto aman la filosofía de la marca y necesitan trabajar y conciliar.

Nuestra empresa es un reflejo de nuestra familia, lo que creemos, nuestros valores, lo que ha supuesto emprender siendo padres… Y lo transmitimos a nuestro equipo y a la comunidad de Zapato Feroz

Has participado en el ciclo “Aprender a emprender”, de CEU Alumni y CEU Emprende. ¿Qué tal volver a las aulas donde te formaste, pero ahora como profesora?

Ha sido una casualidad muy bonita volver a los orígenes, al CEU donde mi aventura en Valencia comenzó. Si contar nuestra experiencia puede ayudar o motivar a alguien a emprender, eso es muy reconfortante.

Tu vocación por el calzado, ¿surgió ya en la Escuela de Diseño del CEU? ¿Qué te llevó al diseño de zapatos como área de especialización dentro del diseño de producto?

No, en el CEU no me centré en el calzado. Todo empezó con el director de mi colegio mayor, que era amante del diseño y le gustaban mis trabajos. Un amigo suyo, que era fabricante de calzado, quería algo diferente en cuanto a diseño y nos puso en contacto. Ahí se abrió un camino para mí en el sector del calzado, un camino que ha sido donde mi mente ha estado centrada durante estos 20 años. Muchas veces he hecho de ‘traductora’ entre fabricantes y diseñadores, ya que es complicado interpretar los conceptos a la hora de plasmarlos. Los modelistas están muy limitados con la funcionalidad y los diseñadores demasiado preocupados por ser diferentes, olvidándose de que un zapato es algo para los pies donde la estética sin función no sirve de nada y donde hay que conocer bien el proceso productivo. La unión de todo eso es lo que marca la diferencia de un buen diseño.

¿Qué recuerdas de tu etapa como estudiante? ¿Qué lección sobre diseño aprendida en la Escuela te resulta más útil en tu día a día en el trabajo?

La etapa de formación en la Escuela de Diseño del CEU la recuerdo como una época muy bonita, me encantaba el taller y hacer esas maquetas y prototipos con mis manos, tan cerca de la realidad. El paso por la Escuela me supuso una puerta para entender que un diseñador puede ir por numerosos caminos y que, aunque el desconocimiento da miedo, cuando el proyecto va avanzando te sientes capaz de aportar. Solo hay que investigar, indagar y saber todo lo posible para que tu aportación surja y sea la adecuada.

Aprender “viviendo” en la antigua Roma

Los estudiantes de Magisterio del CEU practican Historical Empathy, una metodología docente muy eficaz para enseñar historia en la escuela 

“Vivir” ocho semanas en la Roma clásica. Es lo que han hecho los estudiantes de 2º de Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón gracias a un proyecto de Historical Empathy promovido desde la asignatura Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales. 

Los futuros maestros han experimentado la empatía histórica con el objetivo de aprender a aplicar en el aula este método didáctico que implementa en los alumnos estrategias de organización, pensamiento creativo y resolución de problemas al tiempo que los conecta a un pasado remoto. Y es que la metodología Historical Empathy sumerge al estudiante en la historia, ayudándole a comprenderla de un modo sencillo y profundo, y generando una motivación extra que promueve un aprendizaje mucho más significativo. 

Diversidad y sostenibilidad

Los estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón han puesto en práctica varias técnicas didácticas enmarcadas en Historical Empathy. Por ejemplo, han fabricado maquetas de domus romanas, con materiales reciclados, para reflejar el día a día de una familia patricia. Y las han acompañado con un vídeo en el que explicaban las funciones de sus estancias a partir de la información extraída de artículos de investigación, con los que aprendían de qué forma la vivienda reflejaba las relaciones económicas a través de los espacios dedicados a la parte pública y las relaciones sociales, así como la vida privada familiar.

Además, han confeccionado un tríptico para explicar la romanización, un contenido que se imparte en 4º de Primaria, en el que se incluía un código QR a través del que las personas con discapacidad visual podían acceder a una grabación de su contenido, a modo de audioguía. 

“Nuestros estudiantes han experimentado la metodología Historical Empathy a través de retos, búsqueda de información y resolución de problemas reales del aula desde la perspectiva de la didáctica. Además, han reforzado sus habilidades manuales y digitales con la fabricación de materiales adaptados, siempre con la mirada puesta en la diversidad”, destaca Inmaculada Rius, la profesora que ha impulsado esta iniciativa. “Para los jóvenes estudiantes los contenidos históricos quedan muy lejos y desconectados en muchas ocasiones de sus intereses y motivaciones, pero las técnicas de empatía histórica les permiten viajar en el tiempo de una forma lúdica y motivadora”.

‘Este tipo de metodologías permiten que los alumnos se impliquen mucho más y que mejoren sus aptitudes colaborativas y el pensamiento crítico’

Aitana Gil, estudiante de 2º de Educación Primaria en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón

Entrenamiento para el futuro

Los estudiantes de Magisterio del CEU han aprovechado al máximo esta oportunidad formativa. Es el caso de Aitana Gil, que asegura que esta metodología no solo le ha ayudado a desarrollar su pensamiento reflexivo y espíritu autocrítico, sino que le beneficiará en su futuro ejercicio profesional.

Y es que Historical Empathy, asegura la futura maestra, «contribuye eficazmente al desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los contenidos presentes en el currículo”. A diferencia de los modelos teóricos, continúa Aitana, «este tipo de metodologías permiten que los alumnos se impliquen mucho más, que aporten soluciones eficientes a los contratiempos surgidos durante el proceso y que mejoren sus aptitudes colaborativas y el pensamiento crítico, lo que les hará más competentes».

Aitana es partidaria de “dejar atrás las lecciones magistrales basadas en la memorización y apostar por la innovación para cambiar el entorno educativo, mejorar los resultados académicos y lograr clases dinámicas que estimulen al alumno”. «Las nuevas metodologías educativas, subraya la estudiante de Magisterio, plantean escenarios nuevos, en los que los alumnos, a través de distintos formatos, pueden lograr que su aprendizaje sea más activo y significativo».

ViaLynx: avances en la identificación del hábitat idóneo para el lince ibérico en el este peninsular

Los investigadores del Grupo SAIGAS de la CEU UCH desarrollan este proyecto con el apoyo de la Fundación Biodiversidad del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico

El proyecto de investigación ViaLynx, que desarrolla el Grupo SAIGAS de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, ha realizado nuevos avances en el estudio del hábitat idóneo para albergar linces ibéricos en diferentes áreas del este peninsular. En esta fase, el proyecto está centrado en el estudio de la presencia del conejo de monte, del que va a depender en gran medida la viabilidad de las poblaciones de lince ibérico, puesto que constituye la base de su alimentación. Los investigadores de la CEU UCH examinan en este proyecto ocho territorios pertenecientes a la Red Natura 2000 del este peninsular, ubicados en las provincias de Castellón, Valencia, Cuenca y Albacete, contando con el apoyo de la Fundación Biodiversidad del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico.

Entre noviembre y enero, el equipo ha finalizado el segundo muestreo a gran escala de conejos de monte. Las zonas que registran más poblaciones de estos animales y en las que, según los resultados obtenidos, el lince podría disponer de suficiente alimento son, de mayor a menor presencia de conejos, la Sierra del Mugrón (Albacete), Hoces del Cabriel (abarcando parte de las provincias de Cuenca, Albacete y Valencia), Alto Turia-Sierra de Negrete-Lavajos de Sinarcas (Valencia), Sierra Calderona (tanto en la vertiente que corresponde a la provincia de Castellón, como en la de Valencia) y Muela de Cortes (Valencia).

Las áreas de Hoces del Cabriel, Alto Turia, Calderona, Sierra del Mugrón y Muela de Cortes se perfilan como las mejores candidatas para la reintroducción del lince ibérico, tras la nueva fase del proyecto ViaLynx completada por el Grupo SAIGAS

Segundo muestreo, a gran escala

Según explica el profesor de la CEU UCH Jesús Cardells, investigador principal del Grupo SAIGAS, al frente del proyecto ViaLynx, “en este segundo muestreo sobre presencia del conejo de monte cabía esperar que aquellos lugares que habían registrado escasas poblaciones en primavera y verano, arrojasen peores resultados en otoño e invierno, por lo que en esta ocasión se decidió ampliar el esfuerzo de prospección en aquellas áreas en que los índices de presencia habían resultado prometedores. Pero también mantener el mismo esfuerzo de muestreo en aquellas áreas que no alcanzaron el índice de abundancia mínimo requerido, del 30% en época de máximos”.

A pesar de que las fechas en las que se ha realizado este segundo muestreo a gran escala, de noviembre a enero, son tradicionalmente consideradas época de mínima abundancia de conejo, se han hallado, sorprendentemente, índices de presencia mayores en algunas de las áreas de estudio, lo que sugiere que se podrían estar alterando los ciclos reproductivos de la especie, como respuesta adaptativa a los cambios en los ciclos estacionales.

“Este hecho -señala el profesor Cardells- ha motivado que una de las áreas que anteriormente parecía descartable, la Muela de Cortes, se sitúe de nuevo entre las áreas de estudio en las que habría que profundizar más de cara a valorar su idoneidad para la reintroducción del lince”. Próximamente darán comienzo los terceros muestreos, que, como recuerda Cardells, están abiertos a la participación como voluntarios de cualquier interesado en colaborar en los rastreos.

Estado sanitario de especies

En las zonas que cumplen con la abundancia mínima de poblaciones de conejo, el proyecto ViaLynx de la CEU UCH contempla también el estudio del estado sanitario de los carnívoros silvestres y ferales, dada la importancia de detectar aquellas enfermedades que serían potencialmente transmisibles a los futuros linces introducidos. El Grupo SAIGAS también realiza el estudio del estado sanitario de los propios conejos, ya que, como se ha comprobado con anterioridad, enfermedades infecciosas, como la mixomatosis o la neumonía vírica hemorrágica, actúan como moduladores de las poblaciones, siendo capaces de generar extinciones locales de poblaciones de esta especie, de la que dependen el lince ibérico y buen número de predadores amenazados, por su papel clave en la cadena trófica en el ecosistema mediterráneo.

Equipo investigador

El proyecto ViaLynx del Grupo SAIGAS, el Servicio de Análisis, Investigación y Gestión de Animales Silvestres de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, está dedicado a la “Prospección de localizaciones óptimas para la reintroducción y expansión del lince ibérico (Lynx pardinus) hacia el este de la Península Ibérica” y se desarrolla con el apoyo de la Fundación Biodiversidad del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico.

El equipo del proyecto ViaLynx, liderado por Jesús Cardells, esta formado por los profesores de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia Víctor Lizana, Jordi López, Jordi Aguiló, Alejandra Escudero, Marutxi Dea, Juan Manuel Lomillos, Estrella Jiménez, Ángel Gómez, Reyes Marti-Scharfhausen, Marta Muñoz Baquero y Patricia González González. El Grupo SAIGAS de la CEU UCH también cuenta con la ayuda de numerosos voluntarios y de las administraciones autonómicas, provinciales y locales, así como la de asociaciones de protección de los animales, para el desarrollo del proyecto en las zonas objeto de estudio.

Clara Marín y Santiago Vega, compromiso con la divulgación y la investigación de zoonosis con enfoque One Health

Con el objetivo de acercar tanto a la comunidad científica como al público en general, investigación puntera dirigida a la prevención y control de enfermedades zoonóticas desde el enfoque One Health, se ha publicado recientemente el e-book “Zoonotic diseases: Their hosts and vectors”.

Una obra con 18 contribuciones, elaboradas por expertos, parasitólogos, inmunólogos, entomólogos, veterinarios, virólogos y microbiólogos de todos los continentes, que han abordado el estudio de las diferentes enfermedades zoonóticas.

Entre los expertos seleccionados para el desarrollo de este monográfico, se encuentran los profesores de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Clara Marín y Santiago Vega. Ambos comparten en este e-book sus conocimientos e investigaciones sobre zoonosis a través de dos estudios: “Pet Reptiles: A Potential Source of Transmission of Multidrug-Resistant Salmonella” y “Tackling the Threat of Rabies Reintroduction in Europe”.

“En este monográfico se pone en valor la importancia de abordar los diferentes ámbitos de la investigación desde el enfoque One Health, en este caso, las zoonosis»

«La pandemia de COVID-19 no debe distraernos de otras zoonosis que llevan con nosotros muchos más años como la rabia y los casos que se están produciendo recientemente en las ciudades autónomas de Ceuta y Melilla, la gripe en sus distintas presentaciones, en estos momentos la influenza aviar altamente patógena que ha afectado aves domésticas y silvestres en España y el resto de Europa, el carbunco, con sus casos en Extremadura y Castilla-La Mancha, etc.”, ha explicado el catedrático de Sanidad Animal de la CEU UCH, Santiago Vega.

Por su parte, la profesora Clara Marín ha destacado que los trabajos que se han incluido en el e-book “son estudios que, sin renunciar al rigor científico, han buscado que fueran fácilmente entendibles por la sociedad en general, destacando otro pilar de la estrategia One Health: la comunicación, la divulgación de la ciencia, algo en la que nuestro grupo está firmemente comprometido y que nos ha sido reconocido con diferentes premios”.

Aproximadamente el 60% de las enfermedades humanas son zoonóticas

Aproximadamente el 60% de las enfermedades humanas son zoonóticas y al menos el 75% de los patógenos emergentes o reemergentes de las infecciones humanas son de origen animal. Actualmente, la mayoría de estas enfermedades están desatendidas a pesar de causar un problema potencialmente global.

A través de los diferentes capítulos de “Zoonotic diseases: Their hosts and vectors”, se desarrollan temas como la relación entre la población humana, los animales domésticos y la vida silvestre, el papel de las especies exóticas invasoras, la epidemiología de las infecciones zoonóticas, las diferentes estrategias en el seguimiento y control, los programas de tratamiento y prevención, la dinámica de vectores, los ciclos de vida de los vectores y la respuesta inmune en sus huéspedes, todo ello desde el enfoque One Health.

La estrategia One Heath (Una Salud) implica la colaboración entre científicos médicos y veterinarios, responsables del desarrollo de políticas y funcionarios de salud pública, necesaria para fomentar la cooperación conjunta y el control de las enfermedades zoonóticas emergentes.

Los profesores Rodrigo Morchón de la Universidad de Salamanca, Laura Rinaldi de la Universidad de Nápoles Federico II, Elena Carretón de la Universidad de las Palmas de Gran Canaria, y Rubén Bueno-Marí investigador de Lokimica Laboratorios, han coordinado “Zoonotic diseases: Their hosts and vectors” publicado por la editorial Frontiers in Veterinary Science.

Enlace a la obra completa:

https://www.frontiersin.org/research-topics/13197/zoonotic-diseases-their-hosts-and-vectors

El CEU y el Colegio de Publicitarios y Relaciones Públicas, juntos por la empleabilidad

Ambas entidades trabajarán conjuntamente para reforzar la formación de estudiantes y colegiados, así como para promover la inclusión de estos profesionales en la convocatoria de plazas de la administración pública  

La Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y el Colegio Oficial de Publicitarios y Relaciones Públicas de la Comunidad Valenciana han suscrito un acuerdo que consolida la estrecha colaboración que mantienen desde que el CEU implantara estos estudios en su campus de Valencia. 

Con este nuevo convenio, ambas entidades trabajarán conjuntamente para reforzar la formación de los estudiantes del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la CEU UCH y de los colegiados, así como para promover un cambio en la actual Ley de Función Pública para que el Grado de Publicidad y Relaciones Públicas sea incluido en la convocatoria de plazas de la administración pública, al mismo nivel que los graduados en Periodismo y en Comunicación Audiovisual.  

Sinergias formativas y científicas

Gracias a este acuerdo, los colegiados podrán acceder en condiciones ventajosas a la amplia formación de posgrado en el ámbito de comunicación que imparte esta Universidad. Por su parte, los estudiantes del Grado en Publicidad y Relaciones Públicas de la CEU UCH se acercarán a la realidad laboral a través de los webinars que impartirán los profesionales, y también darán visibilidad a sus trabajos de investigación vinculados a la profesión. Los mejores proyectos serán premiados, además, con experiencias inmersivas en agencias de publicidad de la Comunidad Valenciana.  

Así mismo, ambas entidades se comprometen a la realización conjunta de actividades culturales, educativas, editoriales y científicas, entre las que se incluye la creación de un equipo de investigación para profundizar en las tendencias del sector de la comunicación, así como acciones de tutorización y mentoring para estudiantes por parte de miembros de la Junta del Colegio. 

Firme compromiso con el sector  

“Esta colaboración demuestra el apoyo de la CEU UCH a los profesionales del sector, muchos de los cuales se han graduado en nuestras aulas. Es, además, un reflejo del papel de esta Universidad, que demuestra su interés enmantener el contacto con sus egresados y en proteger y velar por los intereses de la profesión”, explica Sandra Femenia, vicedecana de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación de la Universidad CEU Cardenal Herrera.


«Para el Colegio, la Universidad es el lugar donde se forman los publicitarios y relacionistas del futuro, un agente fundamental para entender quiénes somos y promover la defensa de nuestros intereses, sumando en positivo junto con las empresas y la administración. Y la CEU UCH en concreto, la casa de muchos de los profesionales que ejercen en la actualidad», asegura Juan Vicente Falcó, presidente del Colegio Oficial de Publicitarios y Relaciones Públicas de la Comunidad Valenciana.

Consecuencias del COVID en el suelo pélvico

Profesoras de fisioterapia del CEU de Elche advierten de las alteraciones en la salud de los pacientes tras haber contraído el virus

La incidencia del coronavirus en la salud física y mental de la población es objeto de estudio y análisis por parte de diferentes profesionales. Las secuelas de esta enfermedad afecta en diferentes ámbitos y ha transformado la calidad de vida de las personas, de todas las edades. Así, los fisioterapeutas empiezan a alertar sobre las consecuencias del COVID en el suelo pélvico. Lumbalgias, incontinencias urinarias, alteración del ciclo menstrual o, sencillamente, dolor pélvico. Cristina Orts y Cristina Salar, codirectoras del Título de Experto en Reeducación del Suelo Pélvico, alertan ante este escenario y ofrecen algunas recomendaciones a los afectados.

“Cuando la pandemia nos cogió por sorpresa, los fisioterapeutas poníamos el acento en el cuidado respiratorio, volver a recuperar las capacidades motrices, después del covid. Sin embargo, los que trabajamos con el suelo pélvico empezamos a observar que algunos de nuestros pacientes post covid llegaba con sintomatología de suelo pélvico. El motivo principal es la tos persistente, a lo que se añade que existe un debilitamiento muscular”, reconoce Cristina Orts. En consecuencia, admite esta experta, en los últimos meses, “estamos tratando muchas de esas consecuencias: lumbalgias, incontinencias urinarias, o sencillamente dolor pélvico”.

Y es que, con el coronavirus, advierten, además de problemas respiratorios graves, también se dan periodos prolongados de inactividad, por lo que la musculatura se ha visto afectada. “Ciertamente, existe una estrecha relación entre la musculatura respiratoria y la musculatura del suelo pélvico, ya que el buen funcionamiento del patrón respiratorio favorece que nuestro suelo pélvico tenga mejor biomecánica. Sin embargo, el hecho de que este patrón respiratorio se vea alterado va a conducir a que la musculatura del suelo pélvico se vea sometida a hiperpresiones. E, incluso, a un desuso por bloqueos diafragmáticos que van a favorecer la debilidad de nuestro suelo pélvico”, señala Orts.

Alteraciones en la zona pélvica

Con todo esto, la vicedecana de Fisioterapia en el CEU de Elche reconoce que al romper ese patrón respiratorio, “que en un paciente con covid y también poscovid está alterado”, se incrementan las presiones a nivel abdominal. “Es decir, la musculatura que está en la zona respiratoria y abdominal aumenta su tono y se altera toda esta función lógica de la zona pélvica. Como resultado, acaba trayendo consecuencias como las descritas”. Y, destaca que muchas veces el paciente no era capaz de relacionar que, como consecuencia del covid, estaban empezando a desarrollar algunas de las patologías del suelo pélvico.

De hecho, destaca la vicedecana de Fisioterapia del CEU en Elche, la falta de fuerza de la musculatura es uno de los factores predisponentes a desarrollar patologías en la esfera ginecológica, urológica, coloproctología y/o sexual. “Evidentemente, esta probabilidad se agrava en aquellos pacientes en los que previamente había una debilidad de dicha musculatura. También, en aquellos en los que coexisten factores de riesgo como la obesidad, tabaquismo, deportes de alta intensidad (agravados por el impacto) etc.”.

De igual forma, Cristina Salar, destaca que “uno de los datos más llamativos, es que el COVID también está afectando en procesos como la menstruación”. Un reciente estudio de la Universidad de Extremadura concluye que entre el 45 y el 50% de las mujeres han sufrido algún tipo de alteración en su ciclo menstrual. Tanto tras haber pasado el covid-19 como después de haber recibido el pinchazo. De hecho, el 49% de las mujeres reporta alteraciones en la duración, sangrado y sintomatología. Y alrededor del 44,8% asegura que los cambios se mantienen hasta el día de hoy.

Otras consecuencias del COVID en el suelo pélvico

A partir de este escenario, la cuestión es ¿cómo podemos darnos cuenta de que se haya quedado afectado el suelo pélvico? ¿Y qué se puede hacer? Para Cristina Orts, lo primero es detectar si hay síntomas, esto es fundamental. “Los pacientes, cuando recurren a nosotros, es porque tienen una incontinencia urinaria. Pero también hay lumbalgias, dolores de rodilla que muchas veces es por esa inestabilidad pélvica, que lo que está haciendo es que se estén introduciendo compensaciones a distancia. Es decir, o bien hacia caudal, hacia inferior, como en las alteraciones de rodilla o de tobillo, o bien hacia la zona lumbar, que es una zona bastante común de afectación”. Estas son otras de las consecuencias del COVID en el suelo pélvico.

Por ello, esta experta recomienda que, en caso de tener síntomas, lo más recomendable es acudir a un fisioterapeuta especializado en el área de suelo pélvico que valore, el tono, la postura, el patrón respiratorio… “Y, por supuesto, que nos empiece a enseñar ejercicios, y pautas para el día a día.  Además de consultar al especialista para evitar otra causa asociada, Cristina Salar advierte que es importante mantener los niveles nutricionales y hormonales de forma adecuada. “E integrar el trabajo y entrenamiento de suelo pélvico para devolver la integridad y función a los órganos responsables de la menstruación y salud vaginal”.

Consejos, recomendaciones y sugerencias

  • Como pautas generales, siempre trabajar una respiración profunda, respiraciones diafragmáticas, que permitan llenar mucho el abdomen y que ese diafragma, que en muchos de esos pacientes está bloqueado, empiece a desbloquearse. Porque el movimiento es vida. Y lo que intentamos es que con ese movimiento diafragmático se mueva también el suelo pélvico.
  • Por supuesto, evitar algunos hábitos que no son nada favorables para nuestro suelo pélvico como son el alcohol, tabaco, el exceso de cítricos. También, algunos alimentos muy picantes que alteran la función urinaria.
  • Igualmente, es necesario integrar el trabajo activo de esta musculatura en nuestras rutinas diarias, intentando minimizar el daño que podemos hacer sobre la misma por desconocimiento
  • Asimismo, evitar utilizar dispositivos de entrenamiento como bolas chinas, conos, etc, sin que se haya valorado previamente el estado de la musculatura. Y es que, en ocasiones, con este tipo de medidas estamos agravando situaciones de debilidad de nuestra musculatura

La CEU UCH, elegida sede del próximo congreso internacional de ‘virtual exchange’

Las tres universidades CEU en España organizan la próxima edición del IVEC 2022, que por primera vez se celebra fuera del ámbito anglosajón y que reunirá en Valencia a más de 700 participantes el próximo mes de octubre

El ‘virtual exchange’ es una modalidad de formación universitaria que permite a los estudiantes participar en equipos integrados por estudiantes de distintos países, conectados online para resolver un reto o diseñar un proyecto conjunto en torno a una materia o asignatura común. La colaboración con estudiantes de distintas culturas, reunidos digitalmente en sesiones formativas simultáneas como los COIL (Collaborative International Learning), convierten a los distintos formatos de ‘virtual exchange’ en experiencias de formación internacional sin necesidad de viajar a otro país. Las Universidades CEU, pioneras en la implantación de esta formación en España, han sido elegidas para organizar la próxima International Virtual Exchange Conference, IVEC 2022, que tendrá lugar en la sede de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, del 26 al 28 de octubre.

El IVEC es el mayor foro internacional de docentes y responsables académicos de universidades de todo el mundo interesadas en promover nuevas metodologías educativas de carácter multicultural basadas en el uso de las tecnologías. Las universidades y entidades internacionales fundadoras del IVEC, que actualmente integran su comité directivo y que han designado a las Universidades CEU como organizadoras de su próximo congreso, son las estadounidenses State University of New York, DePaul University of Chigaco, University of Washington Bothell, Drexel University de Filadelfia y la East Carolina University; la Universidad de Monterrey, en México; y la Durban University of Technology, en Sudáfrica, junto a dos organizaciones internacionales universitarias: UniCollaboration, the European telecollaboration consortium; y FAUBAI, Brazillian Association for International Education.

Pioneros en España, puente con Latinoamérica

El IVEC 2022, del 26 al 28 de octubre, tendrá como sede presencial el Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), en su campus de Alfara del Patriarca. El vicerrector de Internacionalización de la CEU UCH, Alfonso Díaz, destaca que es la primera vez que este encuentro de universidades que promueven el ‘virtual exchange’ y desarrollan proyectos como los COIL se celebra fuera del ámbito anglosajón: “Nuestro valor añadido para elegirnos como sede del próximo IVEC ha sido nuestro papel como pioneros en la implantación de los COIL en España y como puente para la participación de universidades de Latinoamérica en estas actividades”.

Aunque la CEU UCH ya cuenta con un tercio de estudiantes internacionales entre su alumnado, lo que la convierten en una universidad multicultural en sus aulas, el Vicerrectorado de Internacionalización promovió la inmersión en el ‘virtual exchange’, como metodología docente innovadora e internacional: “Empezamos con seis COILs en el curso 2019-20 y en dos años hemos impartido ya 50 más. Solo este curso aún quedan 12 por celebrar. Todas nuestras titulaciones permiten a los estudiantes participar en más de una experiencia de ‘virtual exchange’ a lo largo de su formación universitaria con nosotros”.

Una de las últimas experiencias de ‘virtual exchange’ en la CEU UCH ha sido un COIL sobre impacto ambiental en el Grado de Educación Primaria de Castellón, con estudiantes de Chile y Colombia.

Casos reales, soluciones multiculturales

Para el vicerrector Díaz, que es ‘associated member’ de la European Association for International Education (EAIE), los formatos de ‘virtual exchange’, como los COIL, “son una oportunidad de conectar y crear lazos a través de la tecnología entre estudiantes de todo el mundo. Las actividades colaborativas y de enseñanza aplicada a casos y retos reales les permiten además adquirir unas habilidades para pensar y trabajar de un modo global que van a ser esenciales en su futuro profesional. Somos pioneros en España en esta innovación metodológica, surgida hace unos años en Nueva York, pero que ya está extendida en Latinoamérica, en Asia y en Centroeuropa. El próximo IVEC en nuestra Universidad será una oportunidad única para poner en común en Valencia experiencias de éxito aportadas por universidades de distintos países y continentes”.

Más de 700 participantes internacionales

Está previsto que el congreso IVEC 2022 reúna el próximo octubre a más de 700 participantes de universidades de todo el mundo en un formato híbrido, de modo que la mitad de ellos asistan presencialmente a las sesiones en el Paraninfo de la CEU UCH en Valencia y la otra mitad puedan conectarse digitalmente a las sesiones. Entre los asistentes habrá profesores, responsables universitarios y gestores académicos interesados en promover nuevas metodologías formativas multiculturales a través de la tecnología, así como estudiantes que compartirán su experiencia de participación en este tipo de formación innovadora y globalizada.

Este mes de enero se ha abierto el plazo de presentación de comunicaciones sobre experiencias de intercambio virtual para el congreso IVEC 2022. Las admitidas por el comité organizador serán publicadas como papers en un número especial de la revista Journal of Virtual Exchage, además de formar parte de las actas del congreso, al objeto de promover las experiencias de éxito en esta modalidad de formación internacional en línea.

Cuidar a nuestros mayores en casa

‘Disfrutar en casa de la compañía de nuestros padres o abuelos, velando por su salud y mejorando su calidad de vida, es posible atendiendo algunas pautas’

Yolanda Sánchez Vázquez. Enfermera de Atención Primaria y Comunitaria. Profesora de Enfermería en la Universidad CEU Cardenal Herrera

Tener la oportunidad de disfrutar en casa de la compañía de nuestros padres o abuelos, velando por su salud y mejorando su calidad de vida, es posible si atendemos algunas pautas. 

Desde mi experiencia trabajando con personas mayores, considero que las más importantes son las que resumo a continuación. 

Establecer rutinas. Es bueno fijar horarios para actividades cotidianas básicas (baño, comidas, sueño…) e incluso de ocio (paseos, jugar a las cartas con amigos, hobbies…), ya que ayudan a que nuestros mayores se sientan seguros y, por tanto, motivados. 

Adaptar la casa para evitar riesgos. Con la edad, nuestros sentidos disminuyen, nos volvemos más torpes y somos más propensos a las caídas. Además de eliminar obstáculos, alfombras y muebles rotos o inestables que puedan poner en peligro la seguridad de nuestros mayores, tenemos que iluminar bien todos los espacios.  

Si es necesario, también hay que adaptar el baño instalando una barra en la ducha a la altura del ombligo para que puedan sostenerse y colocando adhesivos antideslizantes en el suelo de la ducha y alfombrilla antideslizante, para que no resbalen. 

Avanzarse a los problemas. El teléfono es la clave. Conviene situarlo en un lugar accesible y visible de la casa y dejar cerca una libreta con los números a los que llamar en caso de emergencia. Si el familiar sufre algún tipo de deterioro cognitivo, recordemos cerrar la puerta con llave si tenemos que salir de casa un momento. 

Llevar un registro de los medicamentos. Una persona mayor puede llegar a consumir un número muy elevado, así que es absolutamente indispensable que seamos nosotros los que llevemos el control de las dosis y horarios indicados por el médico. Podemos usar pastilleros (muchas farmacias los preparan semanales) o una libreta donde controlar a diario los medicamentos que se ha tomado el mayor a nuestro cargo. 

Asegurarles una dieta equilibrada. Se recomiendan los alimentos ligeros y con poca sal, preferiblemente hervidos o a la plancha. Y, por supuesto, respetar las dietas prescritas según sus patologías. 

Cuidar su aseo personal. Hay que recordarles que se apliquen crema hidratante a diario, y protector solar si van a salir. Si ellos no pueden, lo haremos nosotros. 

Su salud bucal también es muy importante. Si usan prótesis dental, hay que cepillarla después de las comidas y dejarla reposar en agua fría durante la noche. En caso de que nuestro familiar conserve sus propias piezas dentales, intentemos que no se despiste y que se cepille los dientes y las encías con un cepillo suave con pasta dental con flúor. 

Para evitar problemas de incontinencia, debemos recordarles de vez en cuando que se dirijan al cuarto de baño y hagan sus necesidades. Puede resultar violento al principio, pero seguro que en el fondo nos lo agradecen. Si el problema es grave, conviene el uso de pañales. 

Motivarles física y mentalmente. Debemos intentar que nuestros mayores lleven una vida lo más activa y saludable posible. Motivémosles para ejercitarles, en la medida de sus posibilidades, física y mentalmente. Los paseos o los crucigramas son buenas opciones. 

Con estos consejos y otros que, según el caso, nos proporcionarán los profesionales sanitarios, podremos disfrutar en las mejores condiciones junto a nuestros seres queridos de esta otra etapa de sus vidas. 

Enfermería CEU en el Congreso Nacional de Patología Dual


La coordinadora de este Grado y otros dos investigadores del grupo de investigación multidisciplinar TXP han presentado sus propuestas, orientadas a la detección temprana y a la mejora de la calidad de vida de las personas que la padecen

La participación de los tres investigadores del grupo TXP de la CEU UCH fue moderada por otra compañera del equipo, Ana Benito, a la izquierda.

Tres miembros del grupo de investigación TXP de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, que lidera el profesor Gonzalo Haro, han presentado las conclusiones de sus trabajos en el último Congreso nacional de Patología Dual, celebrado en Sevilla, que ha reunido a más de 2.000 especialistas internacionales, mayoritariamente procedentes del ámbito de la psiquiatría. Isabel Almodóvar, Abel Baquero y Francesc Rodríguez-Ruiz, enfermera, psicólogo y psiquiatra, respectivamente, han realizado propuestas, desde sus diferentes áreas de conocimiento, orientadas a la detección temprana y la mejora de la calidad de vida de las personas que padecen patología dual.

“La presencia de una disciplina como la enfermería en este congreso es de vital importancia para dar el valor que merece la profesión enfermera”, ha asegurado Isabel Almodóvar, que destaca la relevancia del trabajo en equipos multidisciplinares «para que el abordaje de una patología y del progreso del paciente sea un éxito”.

‘La presencia de una disciplina como la enfermería en este congreso es de vital importancia para dar el valor que merece la profesión’

Isabel Almodóvar, investigadora y profesora de Enfermería en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón

En este encuentro de especialistas internacionales en patología dual, la profesora de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha presentado algunas conclusiones provisionales del proyecto de investigación pionero que está desarrollando el grupo TXP en colaboración con el Villarreal CF, y del que es la investigadora principal. Un proyecto que “pretende identificar marcadores de salud mental en deportistas de élite que permitan detectar precozmente posibles alteraciones de salud mental en los reconocimientos médicos a los jugadores de los clubes de fútbol, para abordarlas a tiempo”, señala.  

El objetivo final de esta investigación es velar por la salud de los deportistas desde una perspectiva integral, para mejorar su bienestar y su rendimiento deportivo y para garantizar el fair play en el comportamiento sobre el terreno de juego a través del diseño de un protocolo pionero de reconocimiento médico para clubes de fútbol que incorpora la salud mental. 

En este congreso, celebrado a finales de año en Sevilla, el grupo TXP también ha presentado otras dos investigaciones: sobre la terapia asistida con animales en el ámbito de la patología dual y sobre el perfil adicción videojuegos, a cargo del profesor de Enfermería y de Medicina del CEU de Castellón Abel Baquero y del alumno de doctorado de la Escuela CEINDO del CEU y residente de psiquiatría del Hospital Provincial de Castellón Francesc Rodríguez-Ruiz, respectivamente.

Juan Manuel Núñez, comprometido en la lucha contra la lepra en el mundo

Intervención del profesor de la CEU UCH en Fontilles.

La lepra es una enfermedad que sigue presente en gran parte del mundo, principalmente en África y el sureste asiático. Aunque cada año se reportan a nivel global unos 200.000 casos nuevos, los especialistas creen que puede haber muchos más pacientes que no son diagnosticados, porque no buscan asistencia médica.

Con esta panorámica, el Sanatorio San Francisco de Borja de Fontilles (Alicante) ha reunido recientemente a una treintena de médicos, expertos en esta enfermedad, en el 57 Curso Internacional de Leprología.

Un encuentro que ha permitido abordar la situación actual de la enfermedad en el mundo, y los avances científicos en el tratamiento de los pacientes.

En el marco de este encuentro, el profesor de Odontología de la Universidad CEU Cardenal Herrera Juan Manuel Núñez ha ofrecido la ponencia “Manifestaciones orales de la lepra”, donde ha expuesto las alteraciones dentales, periodontales, nerviosas y del gusto, que son más frecuentes en los pacientes afectados por esta enfermedad.

El profesor de la CEU UCH ha explicado que las manifestaciones orales suelen aparecer en la lepra lepromatosa y se producen en el 20 al 60% de los casos. “Las lesiones suelen localizarse en el paladar duro y blando, en la úvula, en el dorso de la lengua, en los labios y en las encías. También puede producirse destrucción de la parte frontal del maxilar y pérdida de dientes”, ha subrayado el experto.

A través de su ponencia, los asistentes al Curso han podido conocer cómo se realizan los diagnósticos y el tratamiento para este tipo de manifestaciones orales en la enfermedad.

El profesor de la CEU UCH Juan Manuel Núñez es miembro del equipo médico de la Fundación Fontilles, en­ti­dad es­pa­ño­la re­fe­ren­te en la lu­cha con­tra la le­pra y cen­tro de re­fe­ren­cia in­ter­na­cio­nal para esta en­fer­me­dad.

“El reto más importante es que el tratamiento con la multiterapia llegue a todos los lugares del planeta para curar a los enfermos de lepra»

El experto ha señalado además la importancia de trabajar en la integración de estos pacientes en la sociedad, “durante mucho tiempo han vivido aislados y rechazados por la sociedad. La lepra sigue teniendo asociado ese estigma”.

Fontilles, referente internacional en la lucha contra la lepra

Desde hace más de 50 años, la Fundación organiza este Curso Internacional que permite a médicos de todo el mundo ampliar sus conocimientos en torno a esta enfermedad, todavía presente en muchos países.

Precisamente, des­de 1986, Fontilles desa­rro­lla diferentes pro­yec­tos de coope­ra­ción in­ter­na­cio­nal con el ob­je­ti­vo de aca­bar con la le­pra y sus con­se­cuen­cias, es­pe­cial­men­te en la infancia, así como con el res­to de en­fer­me­da­des ol­vi­da­das li­ga­das a la po­bre­za, y apo­yar el desa­rro­llo sos­te­ni­ble de las po­bla­cio­nes afec­ta­das.

Actualmente, la Fundación Fontilles tiene en marcha 25 proyectos de cooperación en 14 países de Latinoamérica, Asia y África.

Juan Manuel Núñez, odontología y solidaridad en Fontilles

Cómo enseñar a alumnado con dificultades de aprendizaje

Carmen Díez, profesora de Magisterio del CEU de Elche, crea un manual para detectar y tratamiento de alumnos con DEA (dificultades de aprendizaje) y TEL (trastornos de la lengua oral y escrita)

La profesora Carmen Díez durante una jornada

Enseñar a alumnado con dificultades de aprendizaje es un reto para todo profesional que se dedique a la docencia. Además, el desafío es mayor cuando también presentan trastornos de la lengua oral y escrita. Para Carmen Díez, docente del grado de Educación del CEU, ésta es una de sus mayores preocupaciones: formar a los futuros maestros en estos ámbitos. Asegura que lo que me mueve, lo que le hace fluir y le llena de vida, es la docencia e investigación en Psicología y Educación. Por ello, después de años investigando y aplicando sus conocimientos, acaba de publicar el libro “PROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA/ESCRITURA. Detección y tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje (DEA) y del Tratamiento de la Lengua Oral y Escrita (TEL).

En primer lugar, esta experta, que dirige el programa EmocionaT-Familia, señala cuatros procesos: perceptivo, atención y lateralidad, motor, visual y semántico. El primero, es un proceso psiconeurológico importante para el aprendizaje. Es responsable de dar sentido y significado a la información que se recibe mediante el sistema sensorial. Por esta razón, es esencial valorar la percepción visual del alumnado con DEA y TEL. “Se ha comprobado que los niños que tienen problemas de percepción visual presentan, con más frecuencia, dificultades de aprendizaje. Por ello se considera muy importante evaluarla lo más precozmente posible. Se ha demostrado que las dificultades de la percepción visual, convenientemente detectadas, pueden ser atenuados por medio de una reeducación específica”.

A partir de esta realidad, existen cuatro indicadores para detectar e intervenir: la coordinación visomotriz, la percepción figura-fondo, la constancia de forma y la posición en el espacio. Al comienzo hay que detectar cuál es la capacidad del alumno de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. Consiste en traducir la información recibida visualmente en una respuesta motora. Por ejemplo, la escritura, el movimiento del cuerpo… “Por ello, las tareas de copiar un dibujo suelen ser buenas para evaluar este indicador o juntar objetos/palabras en líneas rectas o curvas”, indica.

Dificultades de percepción visual

Respecto de la percepción figura-fondo, se trata de la capacidad para centrarse en lo que esté en un primer plano de la sensación que se presenta visualmente, distinguiéndolo del material del fondo. Es decir, diferenciar lo importante dentro de los signos visuales. “Los niños con problemas en esta habilidad pueden tener dificultades para seguir la línea de lectura y encontrar confusa una página repleta de palabras o ilustraciones”. Por esto, existen varias opciones para enseñar a alumnado con dificultades de aprendizaje. Desde buscar las sombras de los mismos dibujos, localizar números de teléfono en una agenda o buscar palabras en el diccionario.

Otro indicador para enseñar a alumnado con dificultades de aprendizaje es la constancia de forma. O lo que es lo mismo, aprender a detectar, diferenciar, seleccionar y discriminar formas, cualquiera que sea su tamaño, color o posición. “Y, más adelante, a reconocer palabras que ha aprendido, aunque aparezcan en contextos desconocidos o en diferentes tipos de letras”, advierte. Entre las actividades para su aprendizaje, Carmen señala, entre otras, doblar papel, actividades manuales de origami, localizar figuras, aunque estén desfragmentadas. E incluso, jugar al dominó.

De igual forma, la posición en el espacio interviene en la detección de dificultades de aprendizaje. Este indicador, según la docente, “nos dice que la persona es el centro de su propio mundo y a partir de ahí puede ubicar los objetos. Es la relación entre los objetos del espacio y el observado”. Y, entre las actividades, recomienda jugar al Veo, veo…, crear un mapa del tesoro con pistas para encuentren un objeto o usar un papel grande en el que el niño dibuje su silueta y dibuje las partes de su cuerpo.

Dificultades de percepción auditiva

Siguiendo con este primer proceso perceptivo, Carmen destaca otro aspecto que se debe valorar: la percepción auditiva. Ya que, como señala, es responsable de dar sentido y significado a la información que se recibe mediante el sistema sensorial. “La percepción implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a experiencias previas. Es importante en la adquisición de la noción temporal y en el desarrollo del lenguaje oral”. Y establece cinco indicadores para detectar e intervenir: discriminación auditiva, atención auditiva, memoria auditiva, cierre auditivo y ritmo.

La discriminación se centra en la habilidad para reconocer diferencias entre fonemas y/o palabras de sonido parecido. La atención es la capacidad de prestar atención a la fuente del sonido, evitando la distracción de otros ruidos que se puedan producir en la periferia. “También se encuentra relacionada con la atención visual, ya que ambas deben centrarse en el mismo estímulo, sobre todo en los procesos de aprendizaje”. La memoria hace referencia a la capacidad de retener, almacenar, y posteriormente evocar, información recibida a través de los oídos. El cierre auditivo es la habilidad para completar un estímulo auditivo que se presenta incompleto y dotarlo de significado. Y, por último, el ritmo, destaca la capacidad para repetir la misma secuencia de sonidos propuesta por el evaluador.

Entre las tareas que pueden realizar los alumnos está la de señalar en una lámina los dibujos que corresponden a las palabras que se le dicen en voz alta o diferenciar palabras sin sentido, denominadas pseudopalabras. Asimismo, identificar los sonidos de la calle o ir caminando por la clase y dar un salto cuando escuchen dos palmadas seguidas, no cuando escuchen una o tres. También, repetir en voz alta palabras, frases, y números proporcionados de forma oral.

Un ejemplo para trabajar la constancia de forma

La importancia de la psicomotricidad

Para esta experta, que fue candidata al premio Educa Abanca 2020 al mejor docente de España, el proceso motor es otro de los aspectos a la hora de enseñar a alumnado con dificultades de aprendizaje. Se trata de las habilidades motoras gruesas y finas. Asimismo, también está presente en el sentido del movimiento y su influencia en el desarrollo de múltiples destrezas.

Destaca la evaluación de la motricidad fina. “Ciertamente, existe una relación muy estrecha entre las habilidades motrices y las técnicas instrumentales básicas del aprendizaje como es el caso de la escritura”, afirma. También se debe evaluar la motricidad gruesa.

Y propone diversas actividades de respuestas posturales y de equilibrio que suelen ser deficientes en niños. En primer lugar, aquellas dirigidas a mejorar el tono muscular y el control postural, “para el control muscular de la mano”. Por ejemplo, trabajar con plastilina de diferentes durezas: jugar con el material, modelar y darles diversas formas. En segundo lugar, actividades que mejoran la destreza manual, “que les ayuden a ejercitar los movimientos de los dedos y de la mano”. Algunas serían abrir y cerrar manos, tocar los dedos de la mano contraria, cada vez a mayor velocidad…, o hacer la pinza con el dedo índice y pulgar de cada mano. Por último, las destinadas a la coordinación visomotora, que incluya la visión y la motricidad. Por ejemplo, juegos con pelotas y objetos en los que intervenga la visión y el movimiento o utilizar cuerdas o señales en el suelo, y andar siguiendo las líneas marcadas.

Dos maneras de leer

En cuanto al proceso visual, Carmen pone el acento en las dos formas que utilizamos para leer: la vía directa o vía léxica, y la indirecta o vía fonológica. En la primera, el lector relaciona la escritura de la palabras con su significado directamente. Reconoce la palabra como un todo. Se apoya en aspectos visuales. Es la ruta que usamos para leer las palabras familiares. Al contrario, con la fonológica se lee letra a letra, relacionando la escritura de cada una de ellas con su fonema/grafía y después con su significado. “Se apoya en aspectos auditivos. Es un procesamiento secuencial. Es la ruta que usamos para leer las palabras nuevas o poco conocidas”.

En este sentido, Carmen refleja en su libro también la experiencia de iniciativas que ha desarrollado en su tarea como docente universitaria. Por ejemplo, el certamen de Cuentacuentos adaptados, donde los alumnos de Magisterio elaboran  relatos para integrar a niños y niñas con diversidad funcional. Por ello, es consciente de que existe un déficit en la ruta indirecta cuando aparecen problemas en las pseudopalabras y en las palabras poco frecuentes. Y, por otra parte, el déficit en la ruta directa se manifiesta con dificultades o problemas en las palabras irregulares y en los homófonos.

Consejos útiles

“Hay que estar atentos cuando el niño, la niña lee con velocidad y se producen muchas equivocaciones. Está utilizando la vía visual y falla la vía auditiva. Sin embargo, cuando se lee muy despacio con equivocaciones es que utiliza la vía auditiva y falla la vía visual”. En consecuencia, asegura, hay que ser consciente de que si la base léxica está alterada puede derivar en una dislexia superficial o léxica. Y si la base fonológica está alterada puede derivarse en una dislexia fonológica”.

Ante ello, Carmen ofrece una serie de consejos a la hora de enseñar a alumnado con dificultades de aprendizaje es un reto para todo profesional que se dedique a la docencia. es partidaria de no forzar al alumno a leer en voz alta y no penalizar con severidad las faltas. Asimismo, ofrecer apoyos extras, potenciar el uso de recursos como la grabadora, pc, lectores informáticos e incluir el formato oral en la evaluación. También potenciar la enseñanza multisensorial (método DUA) y el aprendizaje vivencial, trabajar con material manipulativo y usar tarjetas visuales que refuercen los conceptos. “No hay que olvidar que el periodo crítico es entre los 5 y los 10 años para intervenir de forma precoz”, recalca.

Planificar el mensaje

Por último, el libro ofrece un capítulo destinado al proceso semántico, incidiendo en la planificación del mensaje. “Esto es importante porque supone la toma de decisiones acerca de la finalidad y del contenido que se pretende escribir. Por ello, se han de seleccionar informaciones congruentes con el objetivo». Y aporta varias claves.

En primer lugar, la generalización de información. Supone seleccionar de la memoria a largo plazo las ideas o conocimientos (memoria semántica) o los sucesos y acontecimientos de la vida (memoria episódica), o “chequear” el entorno para su descripción. En segundo lugar, la selección de contenidos más significativos y organización en un plan coherente y pertinente. Para ello, habrá que establecer una organización temporal de las ideas, limar las no pertinentes. Y establecer el plan jerárquico dependiendo del texto a escribir o dependiendo del mensaje a comunicar, etc.

Por último, la revisión. En realidad, se trata de subprocesos de revisión de los anteriores “Termina haciéndose de forma automática al igual que todos los procesos de planificación y del resto de los procesos implicados en la escritura. Cuánto más se automaticen los procesos, más económica será el gasto de la memoria y de la atención que se hace en la tarea”.

Una tarea para trabajar la posición en el espacio

Lideran en España un proyecto europeo para reducir el uso de antibióticos en avicultura

Los profesores de la CEU UCH Clara Marín y Santiago Vega están al frente de la parte española de esta iniciativa de la JPIAMR, el proyecto internacional “Phage-Stop-AMR”, para frenar la proliferación de las bacterias multirresistentes, mediante el diseño de terapias alternativas con bacteriófagos y con un enfoque One Health

Los investigadores de la CEU UCH, la UPV y el Centro de Calidad Avícola y alimentación animal de la CV, que llevarán a cabo el subproyecto en Valencia de “Phage-Stop-AMR”.
Los investigadores de la CEU UCH, la UPV y el Centro de Calidad Avícola y alimentación animal de la CV, que llevarán a cabo el subproyecto en Valencia de “Phage-Stop-AMR”.

El control de las bacterias multirresistentes a los antibióticos es uno de los principales retos de salud global, la denominada “pandemia silenciosa”. Es necesario diseñar estrategias alternativas para combatir infecciones bacterianas, tanto en animales como en humanos, cuyo tratamiento ya no resulta efectivo con los antibióticos conocidos. En el caso de los animales destinados a la producción de alimentos, controlar la proliferación de las bacterias multirresistentes reduce a su vez el riesgo de su transmisión a los seres humanos y al medio ambiente. Con este enfoque One Health, los investigadores de la CEU UCH participan en el proyecto internacional “Phage-Stop-AMR” que plantea el diseño de terapias con bacteriófagos, como alternativa al uso de antibióticos, para reducir la proliferación de Salmonella y E. coli, ambas multirresistentes, en pollos de granjas avícolas.

Según explican los investigadores del proyecto, “las terapias con bacteriófagos pueden contribuir a reducir el empleo de antibióticos en la producción animal para combatir las bacterias que han adquirido multirresistencias a estos fármacos. Los bacteriófagos son virus que atacan específicamente a determinadas bacterias, por lo que su utilización frente a las que presentan múltiples resistencias a los antibióticos se considera una estrategia antimicrobiana alternativa, beneficiosa para la salud animal y humana, así como respetuosa con el medio ambiente”.

En el proyecto “Phage-Stop-AMR”, investigadores de cinco países trabajarán con dos de las bacterias declaradas de mayor importancia en salud pública y sanidad animal y que presentan una elevada multirresistencia a los antibióticos: Salmonella y E. coli. Se estudiará la combinación de bacteriófagos más eficaz para la reducción de estas bacterias y de sus genes de resistencia en pollos de engorde. En el estudio se comprobará el impacto de la terapia fágica en los parámetros intestinales de los animales tratados, llevando a cabo el análisis del microbioma y resistoma intestinal de estas aves. Y también se desarrollará un sistema de alerta temprana de patógenos alimentarios multirresistentes en granja, para facilitar su detección in situ e impedir su transmisión de la granja a la mesa.

El proyecto, denominado “Phage-Stop-AMR”, cuenta con la participación de instituciones de Alemania, Reino Unido, Hungría, Israel y España, estas últimas lideradas por la CEU UCH

Proyecto internacional “Phage-Stop-AMR”

“Phage-Stop-AMR” es uno de los proyectos del área “One Health interventions to prevent or reduce the development and transmission of AMR” de la Joint Programming Initiative on Antimicrobial Resistance (JPIAMR). Con sede en el Swedish Research Council de Estocolmo, esta plataforma internacional está integrada por la UE y 29 países y promueve el enfoque One Health, que combina las perspectivas de la salud humana, animal y medioambiental, como estrategia para frenar el aumento de las resistencias bacterianas a los antibióticos, cuya efectividad se ha visto reducida a causa del abuso o mal uso de estos fármacos en las últimas décadas.

Junto a la CEU UCH, son partners del proyecto “Phage-Stop-AMR” siete investigadores de la Universidad de Münster, en Alemania; la Loughborough University y la Animal and Plant Health Agency, de Reino Unido; la Universidad de Tel Aviv, en Israel; el Veterinary Medical Research Institute de Hungría; y la Universidad de Cantabria, en España.

El subproyecto llevado a cabo en Valencia está coordinado por los doctores Clara Marín y Santiago Vega, de la Universidad CEU Cardenal Herrera, expertos en el control de estos patógenos desde un punto de vista One Health. Además, cuenta con la participación como investigadores de Francisco Marco, de la Universidad Politécnica de Valencia (UPV) para la aplicación de las ciencias ómicas, y de Pablo Catalá y Sandra Sevilla, del Centro de Calidad Avícola y Alimentación Animal de la Comunidad Valenciana (CECAV), contando así con el apoyo del sector avícola valenciano a esta estrategia terapéutica alternativa al uso de antibióticos.

Avances en la impresión en 3D de prótesis que liberan antibióticos

El grupo de investigación Drug Delivery Systems (DDS) de la CEU UCH publica en Pharmaceuticals los resultados de un estudio preliminar que forma parte de la tesis doctoral de Carlos Bueno, dirigida por los profesores Cristina Balaguer y Vicente Rodilla

Investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia han evaluado distintos tipos de materiales y diseños para fabricar mediante impresión en 3D prótesis temporales para la liberación controlada de antibióticos, de modo que puedan tratarse in situ infecciones causadas por implantes protésicos de rodilla y cadera. Sus resultados acaban de ser publicados en la revista científica internacional Pharmaceuticals. El artículo presenta una parte de la investigación realizada en el marco del proyecto de investigación financiado por la CEU UCH, que desarrolla el estudiante de doctorado de la Escuela CEINDO Carlos Bueno López para su tesis doctoral, dirigida por los doctores Vicent Rodilla y Cristina Balaguer, investigadores del Grupo Medicamentos de Liberación Controlada (Drug Delivery Systems, DDS) de la CEU UCH, liderado por la profesora Alicia López Castellano.

Según explican los autores del estudio, las infecciones en prótesis de rodilla y cadera surgen en menos del 2% de los casos, pero son una de sus principales complicaciones de estas intervenciones. La proliferación de bacterias en la superficie del implante protésico es difícil de tratar con la administración habitual de antibióticos y hace necesaria una nueva intervención para reemplazarlo, primero por una prótesis temporal denominada espaciador, hasta que se elimina la infección, y después por una nueva prótesis. Estos espaciadores provisionales se pueden impregnar de antibióticos para tratar la infección local provocada por la prótesis retirada, pero es necesario diseñar una estructura que permita su liberación controlada y garantice su resistencia. La tecnología de impresión en 3D puede facilitar el diseño de esta estructura, así como su adaptación personalizada a la anatomía de cada paciente.

En el estudio, los investigadores de la CEU UCH han valorado la idoneidad de cuatro materiales distintos para fabricar estas prótesis temporales mediante su impresión en 3D. Y han comparado diversos diseños con diferentes grados de porosidad en la impresión del material protésico, para detectar la idónea: aquella que permita incorporar suficiente cantidad de antibióticos y facilitar su liberación progresiva en la zona de la infección derivada de una artroplastia de cadera o rodilla.

Su estudio compara la porosidad y resistencia de estructuras impresas en 3D con cuatro tipos de materiales, para liberar de forma controlada antibióticos y tratar infecciones en prótesis de cadera y rodilla

Balance entre microporosidad y resistencia

Según explica el doctorando de la Escuela CEINDO en la CEU UCH Carlos Bueno, autor de la tesis doctoral dirigida por los doctores Balaguer y Rodilla, “con la tecnología 3D, la impresión por capas permite crear estructuras cilíndricas generando en ellas cámaras huecas interconectadas por microporos, que pueden contener el antibiótico que se ha de ir liberando de forma localizada en la zona de la infección. En el estudio ahora publicado en Pharmaceuticals hemos comparado materiales y diseños de estructura, para evaluar el porcentaje de volumen total que puede ocupar el fármaco en las partes huecas de la estructura impresa en 3D sin afectar a su resistencia”.

Así, han identificado el ácido poliláctico (PLA) como material idóneo y han diseñado una estructura con una porosidad que permite albergar fármaco hasta en un 10% del volumen total sin afectar a su resistencia, que puede soportar una fuerza de hasta 500 kilos. También se han analizado otras características físicas del material, como su comportamiento a temperatura corporal y en interacción con el agua, replicando in vitro condiciones similares a las del organismo.

El Grupo DDS diseña fórmulas innovadoras para la administración controlada de fármacos, como insertos oculares y parches transdérmicos

Prótesis en 3D: personalizadas y terapéuticas

Estos resultados preliminares favorables son el primer paso para que puedan imprimirse en 3D estos espaciadores o prótesis temporales de forma personalizada, adaptados a la anatomía de cada paciente, y con capacidad para albergar la cantidad de antibióticos necesaria para combatir in situ la infección causada por la prótesis de rodilla o cadera que ha tenido que retirarse. El éxito de este estudio preliminar abre al equipo investigador una vía para continuar trabajando en la impresión de medicamentos o productos sanitarios en 3D que puedan contener antibióticos u otros fármacos para su liberación controlada en el organismo.

El Grupo de Investigación en Medicamentos de Liberación Controlada o Drug Delivery Systems (DDS) de la CEU UCH, que lidera la profesora Alicia López Castellano, cuenta con una amplia trayectoria en el diseño y evaluación de sistemas para la liberación controlada de fármacos, como insertos oculares y parches transdérmicos, a los que ahora suma los materiales protésicos impresos en 3D, todos ellos fórmulas innovadoras. En este artículo han participado, junto al doctorando Carlos Bueno, sus directores de tesis, Cristina Balaguer y Vicente Rodilla, la investigadora principal del Grupo DDS, Alicia López Castellano, los investigadores Carlos Tamarit y Adrián Alambiaga, y la doctora Virginia Merino, de la Facultad de Farmacia de la UV.

Más información sobre el artículo «3D Printing of Temporary Prostheses for Controlled-Release of Drugs: Design, Physical Characterization and Preliminary Studies» en Pharmaceuticals: https://doi.org/10.3390/ph14121240

Despertando vocaciones, el caso de Gladis

Formó parte de la familia CEU solo seis meses, pero fue suficiente para cambiar su vida. Gladis Blanca García de Jesús, licenciada en Derecho por una universidad mexicana, dirige actualmente el Instituto Municipal de la Mujer de Villa de Allende, su municipio natal. En esta entrevista nos cuenta cómo su experiencia en nuestra universidad le ayudó a descubrir su camino.

  • Gladis en el CEU
  • La alumni, recién nombrada directora del Instituto Municipal de la Mujer de Villa de Allende

Gladis. Tú estudiaste la carrera de Derecho en México, pero cursaste un semestre con nosotros.

Sí. En México me encontraba estudiando el décimo semestre de la Licenciatura en Derecho en la Universidad de Ixtlahuaca CUI y, gracias a ese intercambio, estudié en la Universidad CEU Cardenal Herrera desde febrero hasta junio de 2020 cursando asignaturas de Derecho, Ciencias Políticas y Dirección de Empresas.

Nos cuentan que, gracias a esa breve experiencia en el CEU, encontraste tu verdadera vocación. Pero, antes de entrar en esta materia, ¿por qué España?

En  la Universidad de Ixtlahuaca, muchos profesores (a los cuales les mando un saludo), nos platicaban sobre la posibilidad de acceder a intercambios internacionales, sobre lo bonito que era viajar y las experiencias que se adquieren.

Fue así que me planteé la meta de realizar un intercambio internacional  a España, ya que este país siempre fue mi destino ideal. En el transcurso de la carrera me ofertaron Argentina, Perú, Cuba, pero mi meta era clara y quería cumplirla.

Debo decir que resultó complicado porque no teníamos convenios con las Facultades de Derecho en universidades de España. Por lo que me di a la tarea de investigar qué se necesitaba para tramitar convenios de colaboración que generaran intercambios.

‘Vengo de una región rural y de una familia humilde. Desde pequeña quise estudiar leyes, para ayudar a los demás de una manera más justa’

Y conociste el CEU…

Sí. En 2018, en un congreso internacional que organiza  mi facultad anualmente, estuvo de invitada mi gran maestra, Ruth Abril Stoffels, quien me ayudó a contactar con las personas de Relaciones Internacionales del CEU para poder generar el convenio.

Tras la firma, aún pasé un año intentando empatar los créditos de las materias, la licencia, los gastos y demás, hasta que en noviembre de 2019 me llegó la carta de aceptación del CEU. Fue un momento hermoso, que recordaré siempre. Debía viajar a Valencia en febrero del año siguiente para iniciar el semestre. Me puse en marcha con el visado y todos los demás requisitos, y por fin salí de México el 31 de enero de 2020.

  • En ambas imágenes, junto a compañeros de la Secretaría de la Mujer del Estado de México

Durante este semestre con nosotros decidiste orientar tu futura profesión a un ámbito que siempre te había interesado personalmente, el de la lucha por la igualdad. ¿Correcto?

Sí. Les contaré que yo vengo de una región rural y de una familia humilde. Desde pequeña siempre quise estudiar leyes, para ayudar a los demás de una manera más justa.

En México siempre me había inclinado por los estudios de género, sobre el empoderamiento de las mujeres, la igualdad de trato y oportunidades. Al venir de una familia de un pueblo, siempre he visto desigualdades por los estereotipos de género, y eso me causa una enorme inquietud por poder cambiar un poco mi entorno. He jugado futbol desde pequeña y es un claro ejemplo en el cual se demerita (quita mérito) a las mujeres.

‘Ese intercambio me cambió la vida. El CEU se convirtió en mi lugar favorito, al que siempre quiero volver’

¿Cómo te ayudó el CEU  a tomar esa decisión?

Estuve como voluntaria en la Unidad de Igualdad gracias a la Invitación de Ruth. Mi experiencia ahí fue increíble,  la  pandemia no limitó que yo continuara en la línea de defender a las mujeres, la búsqueda de igualdad sustantiva entre mujeres y hombres, y la muy difícil lucha por una  vida libre de violencia para todas.

Ruth me platicaba sobre todo lo que ella hacía y hace, y sobre la ayuda humanitaria. Eso me motivaba cada vez más y quería ser parte. Con su guía, pude encontrar mi camino. Supe que, a pesar de ser difícil, sí podemos ayudar a cambiar las vidas de niñas, adolescentes y mujeres y que hay muchas mujeres dispuestas a construir un mundo más justo para todas. Yo quise ser una de esas mujeres que luchan día a día. 

‘Hay muchas mujeres dispuestas a construir un mundo más justo para todas. Yo quise ser una’

Más allá del aprendizaje en la Unidad de igualdad, ¿contenta con tu experiencia durante aquel periodo?

Muchísimo. Mi estancia en Valencia ha sido de las mejores cosas que me han pasado en la vida. Cumplir el sueño de una chica proveniente de un pueblo pequeñito en México, con la lucha de sus padres y hermano pagar todos los gastos y viajar a España… fue mi sueño hecho realidad.

Ese intercambio me cambió la vida, la manera de ver las cosas, romper el  miedo,  me ayudó a encontrar una familia en ese lado del  mundo (porque Ruth se convirtió en mi segunda madre, y sus hijos y su marido en  los mejores hermanos y un gran amigo).

La Universidad CEU Cardenal Herrera se convirtió para mí en un lugar favorito al cual siempre quiero volver. Es una escuela preciosa, con profesores que llevaré por siempre en mi corazón por su calidez humana para enseñarme, la paciencia para atendernos cuando no entendíamos los temas.

Los recuerdo a todos: Leopoldo, Katia, Valentín, Susana, Anun, Blanca, Elena, Nuria, Marta, la decana Esperanza. Ellos hicieron de mi estancia la más bonita de todas y, ya en confinamiento, seguían preguntándome cómo estaba y si necesitaba algo. Sus enseñanzas, sin duda alguna, me acompañarán toda la vida y solo puedo decirles gracias por ser parte de mi vida y formarme profesionalmente.

  • Participó activamente en las iniciativas de la Unidad de Igualdad, que dirigía Ruth Abril (a su iz. en la imagen)
  • Premio por uno de los pósters presentados al concurso de la UI

Además, hiciste buenos amigos.

Sí. Cómo olvidar a mis amigas y amigos, con los que compartí aula, Unidad de Igualdad y pasillos. Sus consejos, su buena vibra y su enseñanza los guardo por siempre en mi corazón. Llevaría muchas líneas mencionarlos a todos, pero gracias por toda su ayuda, su amor y cariño.

Y entonces acabó esa etapa y comenzó tu vida profesional. Cuéntanos tu trayectoria.

Hace ya un año que concluí la licenciatura en Derecho. Primero trabajé seis meses en una empresa privada alejada de los estudios de género, hasta que en julio del año pasado tuve la oportunidad de ingresar en la Dirección General de Prevención y Atención a la Violencia de la Secretaría de la Mujer del Estado de México.

Allí pude ver de cerca todos los temas que me apasionan y aprendí mucho sobre la realidad que viven muchas niñas, adolescentes y mujeres en mi país. Además, trabajar en la Secretaría me permitió ser partícipe de la construcción de herramientas para la prevención, atención y erradicación de la violencia contra las mujeres.

La labor que se realiza ahí es sumamente importante para la búsqueda de una vida libre de violencia e igualitaria para las mujeres mexicanas, y por eso agradezco profundamente el apoyo de la Dra. María Isabel Sánchez Holguín (Secretaria de las Mujeres del Estado de México) y a la Maestra Yuritzi Castañeda Ulloa (Directora General de Prevención y Atención a la Violencia de la Secretaría de la Mujer) por ser excelente líder y dedicar su vida para mejorar las condiciones de muchas niñas, adolescente y mujeres que lo necesitan. En palabras de mi querida directora, nos queremos “Vivas, Libres y sin Miedo”.

‘Como directora del Instituto Municipal de la Mujer de Villa de Allende, seguiré en la búsqueda de una vida libre de violencia e igualitaria para las niñas, adolescentes y mujeres’

Esta experiencia, como la que viviste en el CEU, te ha ayudado a dar un paso más en tu desafío de defender los derechos de las mujeres…

Sí. Hace un mes aproximadamente, fui invitada a formar parte de la Administración 2022-2024 de mi municipio Villa de Allende, en el Estado de México, como directora del Instituto Municipal de la Mujer.

Sé que los retos son grandes, pero seguiremos en la búsqueda de una vida libre de violencia e igualitaria para las niñas, adolescentes y mujeres de Villa de Allende.

Te deseamos mucho éxito en este importante reto, Gladis. Muchas gracias por tu confianza y tu cariño. Hasta siempre.

A ustedes. Gracias CEU, gracias España.

Marina en la Industria 4.0, una oportunidad de futuro

  • Marina Redondo López, alumna de cuarto de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha obtenido una beca de la empresa Atlas Tecnológico para formarse en Industria 4.0

“Impresión 3D es un mundo que me fascina”

En la ESET, Marina nos explica cómo se trabaja con estos programas de diseño y las diferentes posibilidades que ofrecen en todos los campos.

La aparición de nuevas tecnologías como la robótica, la inteligencia artificial, la nanotecnología o el internet de las cosas, ha supuesto una nueva revolución para las organizaciones. El reto es ser capaces de identificar aquellas tecnologías que pueden satisfacer sus necesidades y adaptarse a ellas: la transformación digital.

En este contexto, Marina Redondo, alumna de cuarto del Grado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha obtenido una beca formativa que le permitirá mejorar sus competencias y habilidades en Industria 4.0.

Una gran oportunidad formativa de la empresa Atlas Tecnológico, con la que iniciará sus prácticas el próximo mes de febrero y que le permitirá ampliar sus competencias en este campo.

“Desde noviembre estoy haciendo prácticas en una empresa donde he desarrollado desde cero mi primera página web. Un profesor me comentó que buscaban a alguien de prácticas dentro de Atlas Tecnológico también para el diseño web. Y dado que había salido contenta de la experiencia, no me pareció una mala idea redirigir mi carrera hacia el diseño centrado en el usuario”, nos cuenta Marina.

Así comenzaba la relación con Atlas Tecnológico, una startup centrada precisamente en la innovación que el pasado 24 de diciembre, le ofrecía una beca para estudiar un Máster en Industria 4.0, “me pidieron opinión acerca del mismo, y les dije que es muy completo e interesante.  Acto seguido, me comentaron que la empresa me daba una beca para formarme, y formar parte en un futuro de Atlas”.

• ¿Qué te ha hecho pensar en este ámbito de especialización? 

A mí me gusta mucho el modelado 3D, sobre todo el paramétrico, y me surgió esta oportunidad que va con la parte más técnica de la carrera. Vi de qué temas trataba y descubrí que era algo que me interesaba. 

• ¿Qué te atrae más?

Hoy por hoy, diría sin duda que la impresión 3D. Es un mundo que me fascina y me lleva fascinando desde que empecé en la carrera. Ha llegado al punto de que se ha convertido en mi hobby, tengo un par de impresoras en casa, mi TFG va sobre las máquinas FDM, a todos mis amigos les regalo cosas impresas… Y ¿por qué?… Considero que es el culmen de la creación de un objeto. Porque lo tienes en tu cabeza, lo desarrollas sobre plano, después lo modelas y ya lo haces realidad. 

• En un futuro, ¿te gustaría trabajar en este campo? 

Sin lugar a dudas. Cuando entré en la carrera pensaba que iba a hacer una cosa concreta y, conforme han pasado los años, me he dado cuenta de que necesito nuevos retos en mi día a día y que una empresa como Atlas y en un ámbito como el que se mueve, encaja perfectamente con lo que buscaba.

  • ¿En qué van a consistir las prácticas en Atlas?

Atlas Tecnológico es una startup, con sede en Lanzadera, que nació en el periodo post-pandémico. Ellos se encargan de dar servicio a empresas en el diseño de negocios híbridos. Voy a realizar unas prácticas extracurriculares, dentro del ámbito del diseño. Soporte en la creación de nuevas páginas webs, alguna campaña de email marketing…

«Dado que es una startup, en Atlas las cosas evolucionan a un ritmo vertiginoso por lo que no habrá dos días iguales y no haré siempre lo mismo«

Enhorabuena Marina y mucha suerte!! 

Mejorando competencias en Enfermería del Trabajo

  • La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha firmado un convenio con CUALTIS, para ampliar las prácticas formativas en Salud y Seguridad del Trabajo de los estudiantes de Enfermería
  • “Esta especialidad tiene gran demanda de profesionales”, ha subrayado la vicedecana de Enfermería de la CEU UCH

El rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Vicente Navarro de Luján, y el director territorial de CUALTIS, Rafael Estellés Talalda, han firmado un acuerdo de colaboración que permitirá a los estudiantes del Grado en Enfermería CEU completar el proceso de adquisición de competencias a través de prácticas formativas en esta empresa de Prevención de Riesgos Laborales.

CUALTIS centra su actividad en la promoción de la Salud de los trabajadores a través de actividades como la realización de exámenes de salud, campañas de vacunación, formación en primeros auxilios y otros aspectos relacionados. Para la consecución de estos objetivos, cuentan con un equipo integrado por técnicos en Prevención de Riesgos Laborales, además de enfermeros y médicos especialistas en Medicina y Enfermería del trabajo.

Enfermería del Trabajo como salida profesional

La vicedecana de Enfermería de la CEU UCH, Beatriz Rodríguez Díez-Caballero, ha explicado que Enfermería del Trabajo es “una salida profesional a veces poco conocida. Sin embargo, es una de las especialidades reconocidas y a las que se accede por formación EIR de dos años de duración».

«Actualmente, tiene gran demanda en el sector de la Salud Laboral al haber un insuficiente número de enfermeras especialistas en este campo”

Los enfermeros del Trabajo desarrollan su labor en Mutuas de Accidentes de Trabajo, Servicios de Prevención de riesgos laborales o en Servicios médicos de empresas y tienen la responsabilidad de cuidar la salud de la población trabajadora.

«Forman parte de equipos interdisciplinares en los que participan médicos del trabajo y técnicos de prevención de riesgos laborales, y realizan funciones como son exámenes de salud a los trabajadores, acciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad en esta población, prestan asistencia in situ a trabajadores accidentados…”, ha subrayado la vicedecana de la CEU UCH.

  • Representantes de CUALTIS junto al rector, la decana y la vicedecana de Enfermería CEU
  • La firma del acuerdo se ha realizado en el rectorado de la Universidad

La firma de este convenio de colaboración se ha desarrollado en el rectorado de la CEU UCH. En un acto que ha contado también con la asistencia de la decana de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH, Verónica Veses Jiménez, además de José Vicente Monsonís Artero, director médico territorial Este de CUALTIS.

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