Los futuros maestros han analizado junto a universitarios de Chile y Colombia los indicadores que miden nuestra huella hídrica y de carbono, y han realizado propuestas para mitigarlas
Castellón, a 23-11-2021.- Estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón han participado en un proyecto de aprendizaje internacional junto a universitarios de Chile y Colombia para conocer los indicadores ambientales que miden el impacto negativo del ser humano en nuestro planeta, así como las estrategias que ayudan a mitigarlo.
A lo largo de dos semanas, y a través de conexión digital, los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón han trabajado en equipos plurinacionales con estudiantes de Ingeniería en Construcción de la Universidad Tecnológica Metropolitana de Chile y con alumnos de Ingeniería Ambiental de la Universidad Autónoma de Occidente de Cali (Colombia) a través del programa COIL (Collaborative Online International Learning) denominado “Mi paso por el planeta”.
Durante el proyecto, los estudiantes han medido sus propias huellas ambientales (hídrica y de carbono) y han comparado las de cada uno de los tres países analizando los impactos que producen los hogares, el transporte, así como los hábitos de consumo y la gestión de residuos. Tras el análisis de sus hábitos, conductas y comportamientos, los universitarios han propuesto diferentes medidas de mitigación para reducir su impacto.
Maestros concienciados y capacitados
“A los estudiantes de Magisterio, asegura Francisco Pardo, responsable de este COIL en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, este proyecto les ha permitido reforzar sus conocimientos y sensibilización en materia de educación medioambiental”.
“Los futuros maestros, prosigue el docente, no solo deben conocer las claves de la sostenibilidad para transmitírselas a las nuevas generaciones, sino también hacerlo con metodologías participativas y atractivas, como las que hemos empleado en este proyecto, que les ayudarán a generar un aprendizaje significativo en los niños y niñas con los que trabajarán en unos años”.
“Un aprendizaje necesario para el futuro de nuestro planeta, en el que hemos participado tres universidades firmemente comprometidas con los Objetivos de Desarrollo Sostenible de la ONU, que se completa, además, con la adquisición de competencias transversales, fundamentales en la docencia, como la de aprender a trabajar en equipo o la interculturalidad, propias de los proyectos COIL”, concluye Pardo.
Collaborative Online International Learning es una metodología pionera de aprendizaje interactivo que, desde hace algunos años, está ganando mucha presencia en algunas de las universidades más internacionales del mundo y que el CEU ha introducido por primera vez en España de modo sistemático y escalable. A través de módulos y programas formativos en línea, esta iniciativa de virtual exchange permite que estudiantes de universidades de diferentes nacionalidades aborden un proyecto educativo conjunto sin salir del aula.
La rectora de la UTEM quiso saludar a los participantes de este novedoso proyecto formativo internacional
Enfermeras del Doctor Moliner han compartido con los estudiantes de la Universidad CEU Cardenal Herrera su experiencia de trabajo en esta Unidad, que ha cumplido 25 años como referente en Paliativos de la Comunidad Valenciana
La atención integral a los pacientes y el trabajo en equipos interdisciplinares han sido los ejes de la Mesa Redonda sobre Cuidados Paliativos, que se ha desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Enfermeras del Hospital Doctor Moliner han compartido con los estudiantes de Enfermería de la CEU UCH su experiencia de trabajo en estas unidades, donde se reconoce y da respuesta a todas y cada una de las necesidades que aparecen en el paciente y su familia al final de la vida.
Una atención integral que, según han destacado las ponentes, es posible gracias a la formación de equipos interdisciplinares, en los que intervienen enfermeros, médicos, psicólogos, trabajadores sociales, musicoterapeutas….de manera coordinada, con el fin de mejorar la vida de los pacientes y acompañarles en el proceso.
En la mesa redonda han intervenido las enfermeras Candi Quirós, Eva Pastor y Chelo Pastor, moderadas por la directora del Departamento de Enfermería y Fisioterapia de la CEU UCH, Laura García.
Un trabajo entre todos
“El equipo de Cuidados Paliativos es el ejemplo de lo que debe ser un equipo interdisciplinar”, han subrayado las ponentes en su intervención en la CEU UCH.
Las enfermeras del Doctor Moliner han señalado cómo la intervención de los diferentes profesionales permite el control de los síntomas y el apoyo psicosocial a los pacientes de estas Unidades. En este sentido, Candi Quirós, supervisora de Enfermería, ha destacado los tres ejes de la labor de los profesionales en Cuidados Paliativos:
“Respeto, escucha y honestidad, para ofrecer una atención de calidad a los pacientes”
25 años como unidad de referencia en Paliativos
El Hospital Doctor Moliner ha celebrado recientemente los 25 años como unidad de referencia en Paliativos de la Comunidad Valenciana. Con este motivo, han presentado en la CEU UCH un vídeo que recoge los testimonios de pacientes, familiares y de los profesionales que trabajan en este servicio. Los futuros enfermeros de la CEU UCH han tenido la oportunidad de descubrir el día a día en esta Unidad de Paliativos a través de este documental, que refleja el trabajo interdisciplinar en los equipos en el cuidado integral a los pacientes.
En el centenario del nacimiento de Luis García Berlanga, la Cátedra de la CEU UCH celebra un encuentro académico en el que participan investigadores de universidades de España, Francia, Estados Unidos y Colombia
Más de 40 comunicaciones, conferencias y mesas redondas abordan el cine de Luis García Berlanga, desde la perspectiva de expertos del ámbito académico, de otros cineastas y de sus actores. El Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval: en homenaje a Luis García Berlanga”, que se celebra del 18 al 20 de noviembre en Valencia, ha sido organizado por la Cátedra de Investigación Luis García Berlanga de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), como parte de los eventos del centenario del cineasta, para poner en valor la obra del director valenciano en la historia del cine.
El Congreso, dirigido por las profesoras de Comunicación Audiovisual de la CEU UCH Begoña Siles, directora de la Cátedra Berlanga, y Carolina Hermida, ha sido inaugurado por el hijo del director y también cineasta José Luis García Berlanga y por el actor José Sacristán.
José Sacristán se ha referido a García Berlanga como “uno de los más grandes cineastas de la historia del cine universal”. En su intervención, ha subrayado cómo a través de sus películas Berlanga presentaba su visión del mundo y de España, un retrato realista, “sin moralinas”. “Trabajar con él ha sido un privilegio”, ha señalado el actor. En la misma línea, Guillermo Montesinos ha destacado cómo la desaparición de Berlanga ha supuesto “un respiro” para los poderes fácticos, “ya no había retratista tan real”. El actor ha descrito como “una lección de cine” ver trabajar al director valenciano.
Por su parte, el hijo de García Berlanga ha destacado la herencia de su padre para la Cultura de nuestro país, “Berlanga es una de las grandes personalidades de la cultura de este país. Un director que ha presentado a los españoles del siglo XX como pocos”. José Luis García Berlanga ha tenido palabras de agradecimiento al CEU por su compromiso con la figura del director, a través de las diferentes iniciativas, y en particular con este Congreso centrado en su figura.
«Conversaciones de cine»
La primera sesión del Congreso ha incluido también una “conversación de cine” entre el director Rafael Maluenda y el escritor Vicente Muñoz Puelles, sobre las visiones literarias del cine de Berlanga, y la conferencia del catedrático de la Universidad Complutense de Madrid, Jesús González Requena, sobre la película “Plácido”, que ha definido como uno de las mejores musicales del cine español. Las sesiones de la primera jornada del Congreso se cierran con los “Diálogos sobre Berlanga y el cine” en el Centre Cultural La Nau, en los que participan las directoras Josefina Molina, Cecilia Bartolomé y la actriz y directora Rosana Pastor, y con una visita guiada a la Valencia que Berlanga más frecuentó en su juventud.
El director de la Filmoteca Española, Josetxo Cerdán, presenta en las sesiones del viernes 19 la obra de Berlanga restaurada por la Filmoteca. Y el sábado 20, los actores Luisa Martín, Guillermo Montesinos y Antonio Valero, con el ayudante de dirección Julián Núñez, protagonizarán “Una interpretación berlaguiana”, previa a la conferencia de clausura del Congreso, a cargo de LuisMartín Arias, de la Universidad de Valladolid, dedicada a la fiesta y el poder en el cine de Berlanga.
Un cine que se investiga
Expertos e investigadores de las universidades españolas de Valladolid, Complutense y Autónoma de Madrid, Navarra, Rey Juan Carlos, Nebrija, Carlos III, Sevilla, Valencia, Politécnica de Valencia, Santiago de Compostela, País Vasco, Alicante, Miguel Hernández, VIU, CEU San Pablo de Madrid y CEU Cardenal Herrera de Valencia, y de universidades internacionales como la New York University, The Ohio State University, la Université Paul Valéry Montpellier III y la Universidad Nacional de Colombia, presentan en este congreso sus últimos trabajos de investigación en torno a la filmografía berlanguiana.
Estas comunicaciones se exponen en cuatro mesas dedicadas a distintos filmes del director y moderadas por profesores del Grado en Comunicación Audiovisual de la CEU UCH. También en este congreso se presentan las revistas monográficas dedicadas al año Berlanga, de las cabeceras Makma y Saó.
Exposición fotográfica y cine en la Filmoteca
Durante todo el Congreso sobre Berlanga organizado por la CEU UCH, permanece abierta en el Palacio de Colomina-CEU la exposición “MediArte. Especial Berlanga”, dedicada al cineasta, que incluye la muestra fotográfica “Un dólar para Berlanga” del fotógrafo Fernando Ruiz, formado en la CEU UCH.
Y cada día de Congreso, se cierra con una proyección. Cultura de la Generalitat, a través del Institut Valencià de Cultura, ha programado en la Filmoteca de València el ciclo ‘Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Berlanga’, del 19 al 23 de noviembre. En este ciclo se proyectan cuatro películas de Berlanga -“Calabuch”, “La Vaquilla”, “Moros y cristianos” y “París-Tombuctú”- en la que están muy presentes las fiestas populares valencianas, como las fallas o los moros y cristianos.
En el año Berlanga
El Congreso organizado por la Cátedra Berlanga se enmarca en las actividades conmemorativas del centenario del nacimiento en Valencia de Luis García Berlanga, organizadas por la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, a través del IVC.
El Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval: en homenaje a Luis García Berlanga” de la CEU UCH está patrocinado por la Generalitat Valenciana, el Ayuntamiento de Valencia y AISGE (Artistas Intérpretes, Entidad de Gestión de Derechos de Propiedad Intelectual). Y colaboran en su celebración el Institut Valencià de Cultura, la Universitat de València, el Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales (ICAA) del Ministerio de Cultura y Deporte, la Filmoteca Española, la Asociación Cultural Trama y Fondo, la Acadèmia Valenciana de l’Audiovisual (AVAV), Valencia Film Office, À Punt Media y la revista de artes visuales y cultura contemporánea Makma.
El alumnado de Magisterio del CEU de Elche crea manuales interactivos y animados para para enseñar ortografía en Educación Primaria
Probablemente, para muchos el aprendizaje de la ortografía ha sido uno de esos procesos rutinarios en su formación escolar. Aburrido, mecánico, aunque con el convencimiento de que era necesario para saber escribir correctamente. Sin embargo, los tiempos, como la canción han cambiado. Y los niños y niñas de Primaria se manejan ya en códigos comunicativos y de aprendizaje diferentes. Por ello, desde el grado de Educación del CEU de Elche, parte de su alumnado, ha diseñado e implementado libros interactivos de ortografía, que ya han aplicado en tres colegios de la ciudad. Sus promotoras, las profesoras Gloria García y Mónica Belda, nos cuenta más sobre esta iniciativa de ortografía divertida.
¿Por qué unos libros interactivos?
Estamos ante una sociedad de impacto, una sociedad que nos desafía en el ámbito de la educación. Y que nos hace repensar en nuevas alternativas y nuevos recursos docentes que permitan a nuestro alumnado aprender tanto de forma síncrona como de forma asíncrona en caso de confinamiento. Desde las aulas del Grado de Magisterio se debe intervenir para formar no solo a los futuros docentes, sino también para ofrecerles las herramientas didácticas necesarias que necesitarán en su trabajo cotidiano.
¿Y qué aportan?
El proyecto que presentamos trató de ser una aportación a la enseñanza de la ortografía en Educación Primaria. En consecuencia, se pretendió alcanzar un objetivo principal, diseñar un manual interactivo óptimo para incentivar la asimilación de contenidos ortográficos. Para ello, los alumnos de Educación Primaria debían alcanzar un notable dominio de la ortografía del español y saber adecuar las reglas de la RAE a las aulas de Educación Primaria. A partir de esta premisa, presentaron un manual de ortografía para que sus futuros alumnos puedan aprender de manera inductiva a escribir correctamente. Todo ello, mediante una enseñanza- aprendizaje síncrona o asíncrona.
¿Qué tipo de actividades se han incluido en los libros?
En el proyecto los alumnos partieron de la Ortografía de la Lengua Española. Y en su investigación, compilaron las reglas ortográficas atendiendo a las grafías, la acentuación, las siglas y las mayúsculas y minúsculas.
Tras este trabajo, simplificaron las normas según la amplitud de la regla, tanto en el número de palabras como en su frecuencia de uso, y según su bajo nivel de excepciones. Seguidamente, redactaron de forma clara y precisa su propio manual de ortografía interactivo para que sus futuros alumnos puedan aprender de manera inductiva a escribir correctamente.
Una de las sesiones de ortografía interactiva a alumnos de Primaria
Ortografía divertida para Primaria
¿En qué consiste concretamente los libros interactivos de ortografía? ¿Qué tiene de novedoso?
Los libros interactivos de ortografía se han realizado con las herramientas Genially y EducaPlay. Estas herramientas online han permitido que los alumnos de Magisterio creen contenidos interactivos y animados para enseñar ortografía en Educación Primaria
Mediante estos libros los alumnos de Educación Primaria aprenden no solo las normas ortográficas, sino que también aprenden a hacer un uso correcto de las mismas. Cada tema se explica de forma breve y precisa y después presentan una serie de actividades interactivas para reforzar lo aprendido.
Nuevas competencias de los futuros maestros
¿En qué consiste este proyecto, por qué se ha puesto en marcha, cuál era su objetivo con un alumnado tan distinto, ya que unos son de 2º y otros de 5º de grado?
Esta experiencia se ha desarrollado en la asignatura de Aprendizaje y Didáctica de la Lengua en Primaria que se imparte en Magisterio a los alumnos de segundo y de quinto en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Los alumnos son de diferente curso, pero es la misma asignatura. Se imparte en segundo de grado de Educación Primaria y en el doble grado de Educación Infantil + Primaria
La UCH-CEU ha implantado la Evaluación de Competencias Objetiva Estructurada (ECOE) como un valor añadido en la titulación de Educación. Con ella se pretende desarrollar las competencias de los futuros maestros desde un aprendizaje basado en aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. ¿Cómo se traslada esto a vuestro proyecto de los libros interactivos de ortografía?
Una vez diseñado el libro interactivo de ortografía, los alumnos de Magisterio lo han llevado a las aulas de Educación Primaria. A partir de ahí, las docentes hemos podido evaluar cómo se enfrentan los alumnos universitarios a situaciones reales educativas y evaluarles de forma competencial.
Durante un mes, Laureano Agulló, estudiante de 4º de Enfermería, ha impartido talleres para ayudar al envejecimiento activo en Elche
Laureano junto a dos compañeras que han impartido talleres de promoción de la Salud a mayores
Laureano Agulló Rojano se encuentra en el último curso de Enfermería, que compagina con sus prácticas formativas en un centro de Salud de Elche. Pese a ello, con los horarios repartidos entre clases y pacientes, ha encontrado tiempo para impartir talleres de promoción de la salud a los mayores. Durante varias semanas les ha enseñado a que valoren el envejecimiento como una etapa activa, llena de vida, a mejorar la calidad de vida de los mayores. Todo dentro de una actividad impulsada por el Ayuntamiento de Elche en el Mes del Mayor, con la que el CEU de Elche colabora desde hace años.
¿Por qué consideras que participar en estas iniciativas contribuye a tu formación como futuro profesional de la Enfermería?
Estas iniciativas nos dan otra perspectiva de nuestra profesión, alejándonos un poco del famoso (y necesario) servicio sanitario y acercándonos en primera persona a la población general. Ambas visiones son necesarias, pero pienso que ponernos a pie de calle nos hace entender (aún más) la importancia de la prevención de la salud. Y, al mismo tiempo, que nuestra labor a pie de calle puede ser de vital importancia para evitar futuras situaciones de gravedad de salud.
¿Qué es lo que más valoras de tu participación en las diferentes sesiones del Mes del Mayor?
Una de las cosas que más valoro, sin duda, es el buen recibimiento y la colaboración de las personas que asistieron a nuestra intervención. Al final son esas anécdotas, su participación activa durante la sesión, sus bailes al final de la sesión, lo que le da sentido a todo el esfuerzo dedicado.
Mejorar la calidad de vida de los mayores
¿Por qué crees que es necesario la promoción de la Salud en sectores poblacionales como los mayores?
Ciertamente, que este sector es el más afectado por el factor edad, ya que ha habido numerosos cambios en lo referente a la salud. Y, sobre todo, a los hábitos de salud. Es por eso que, a mi parecer, la función de Enfermería es primordial para la corrección de esos hábitos y así mejorar su calidad de vida.
Cuando acabes tus estudios, ¿a qué rama de la Enfermería te gustaría dedicarte y por qué?
De momento no tengo nada claro. Sobre todo, porque es difícil quedarse con una rama en concreto, todas tienen su atractivo y todavía me quedan muchos servicios por ver. Por ahora, lo que me llama la atención, por mi experiencia hospitalaria, es todo lo relacionado con el tratamiento quirúrgico. Pero en esta profesión nunca sabes lo que te deparará el futuro.
¿Por qué decidiste estudiar Enfermería y por qué elegiste el CEU?
La Universidad CEU me brindó una oportunidad, cuando tenía todo en contra, de poder estudiar lo que un día en mi etapa escolar, decidí que sería mi meta a seguir. Y es que desde bien pequeño he tenido una inclinación especial hacia la rama de la salud y el trato cercano con el paciente.
¿Qué destacarías de tu formación universitaria en Enfermería que te aporta el CEU?
El trato cercano del profesorado hace mucho más sencilla la estancia. Además, de las numerosas sesiones de prácticas donde se simula la situación “real” de la Enfermería, con sus técnicas y su trato con el paciente.
Dentro de las acciones de difusión de los resultados tecnológicos del proyecto BEETool, los investigadores del Grupo TecEner de la CEU UCHhan asistido al congreso industrial Wind Turbine Blade Manufacture, celebrado en la ciudad alemana de Colonia, para presentar sus avances. La Agencia Valenciana de la Innovación (AVI) financia este proyecto de transferencia a la industria de los resultados de investigación del grupo, que ha desarrollado varios proyectos internacionales para mejorar la resistencia y durabilidad de los materiales empleados en las palas de las turbinas eólicas.
La conferencia Wind Turbine Blade Manufacture 2021 de AMI, celebrada este año en Colonia (Alemania), del 15 al 17 de noviembre, es una reunión industrial que reúne a propietarios de parques de energía eólica, productores de turbinas eólicas, fabricantes de palas, ingenieros de diseño, expertos en fabricación de compuestos, investigadores, desarrolladores, ingenieros de servicio, proveedores de materiales y equipos. El Grupo TecEner de la CEU UCH ha participado en el evento dentro del plan de difusión/comunicación del proyecto BEEToolque financia la AVI, con la intención de contactar con potenciales usuarios de la aplicación de cara a valorar sus intereses y necesidades a incorporar en el proyecto.
Más información sobre el proyecto BEETool, del Grupo TecEner de la CEU UCH, en Actualidad CEU.
Para hacer ver la importancia de “no jugar” con los antibióticos y tomarlos correctamente para preservar su eficacia, han desarrollado diversos retos online, con motivo de la World Antibiotics Awareness Week 2021
El equipo SWICEU del curso 2021-22, formado por profesores y estudiantes de Salud y Comunicación de la CEU UCH.
Bajo el lema “Esto NO es un juego, ¿juegas?”, estudiantes y profesores del equipo SWICEU de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) lanzan una nueva campaña de concienciación con motivo del Día Europeo del Uso Prudente de los Antibióticos, que se celebra cada 18 de noviembre. Este año, se invita a los jóvenes, mediante un vídeo y una serie de códigos QR, a participar en distintos retos lúdicos para concienciar sobre el problema de salud global que suponen las resistencias bacterianas a los antibióticos. La pérdida de efectividad de estos medicamentos por el mal uso que se hace de ellos puede convertir a las infecciones bacterianas antibiorresistentes en la primera causa de muerte a nivel mundial en 2050, según las previsiones de la OMS. “Queremos concienciar a través de juegos y soportes lúdicos de que este problema de salud no es un juego y de que nuestro uso responsable de estos fármacos es parte de la solución”, destacaTeresa Pérez Gracia, catedrática de Microbiología de la CEU UCH y responsable del equipo SWICEU.
Escucha la entrevista en la cadena SER Hoy por hoy Valencia, a Teresa Pérez Gracia.
Con la colaboración de la Fundación Española para la Ciencia y la Tecnología (FECYT)-Ministerio de Ciencia e Innovación, el equipo SWICEU ha desarrollado durante el último año distintos soportes de gamificación para concienciar de forma lúdica sobre este problema de salud global. Juegos de cartas, de mesa y un escape room permiten a los más jóvenes conocer jugando este problema de salud. Las previsiones de la OMS indican que las muertes por infecciones bacterianas que no podrán tratarse por el aumento de las resistencias a los antibióticos podrían alcanzar los diez millones anuales en 2050, lo que supone una muerte cada tres segundos en el mundo. En el caso de España podrían superarse las cien muertes diarias por esta causa. Esta “pandemia silenciosa” es, para la catedrática de Microbiología de la CEU UCH, “otro gran desafío de salud para la humanidad ante el que hay que actuar desde la investigación, en busca de nuevos antibióticos, y también desde la concienciación sobre su uso adecuado por la población, para preservar su efectividad futura”.
“Esto NO es un juego, ¿juegas?”
Mañana jueves, 18 de noviembre, coincidiendo con el inicio de la World Antimicrobial Awareness Week (WAAW) 2021, el equipo SWICEU difundirá en el campus de la CEU UCH y en las redes sociales un vídeo y una serie de códigos QR en los que invita a los jóvenes al reto de “luchar contra la resistencia” bajo el lema “Esto NO es un juego, ¿juegas?”. En estas pruebas lúdicas, en inglés y en español, se refuerza el conocimiento sobre el buen uso de los antibióticos: solo en caso de infección bacteriana y no vírica, finalizando siempre los tratamientos aunque desaparezcan los síntomas o cumpliendo con las dosis y los horarios prescritos, por ejemplo.
Entre las pruebas del reto “Esto NO es un juego”, también se invita a los participantes a priorizar las medidas que creen más urgentes para que los antibióticos sigan siendo efectivos en el futuro y a lanzar un mensaje a la humanidad, como si fueran responsables de la OMS, para frenar el aumento de las resistencias bacterianas concienciando a la población mundial. Los ganadores de estos retos podrán participar en una sesión del escape room diseñado por el equipo SWICEU, basado en esta problemática científica y de salud.
Según destaca la catedrática Teresa Pérez Gracia, responsable del equipo SWICEU, “queremos concienciar de que el uso de los antibióticos no es un juego y hacerlo precisamente a través del juego. Porque hay que hacer consciente a la población de que frenar el aumento de las resistencias bacterianas a los antibióticos que conocemos está en nuestras manos, si los usamos correctamente. Todos tenemos un papel que cumplir en la lucha contra las resistencias bacterianas. No es solo responsabilidad de la comunidad científica encontrar nuevos antimicrobianos, también es nuestra obligación preservar la eficacia de los que yaexisten usándolos correctamente”.
Cinco años concienciando
Desde el curso 2017-18, el equipo SWICEU de la CEU UCH realiza distintas actividades de concienciación, especialmente dirigidas a los más jóvenes. En este proyecto de innovación docente CEU Innova, más de cien universitarios han formado ya a más de 400 preuniversitarios en colegios e institutos valencianos en el método experimental de búsqueda de nuevos antibióticos, fomentando vocaciones científicas en busca de los “nuevos Fleming”. Y también estudiantes de Salud y Comunicación del equipo SWICEU han desarrollado cada curso campañas de concienciación sobre el buen uso de los antibióticos entre la población, premiadas a nivel internacional por las redes universitarias SWI y TinyEarth, así como soportes de gamificación, con la colaboración de la FECYT-Ministerio de Ciencia e Innovación. Este proyecto ha recibido el premio al mejor proyecto de innovación docente en el II Congreso CEU-CIED de 2021.
El primer itinerario flexible de formación para abogados de la Universidad CEU Cardenal Herrera y el Ilustre Colegio de Abogados de Valencia abordará los aspectos tecnológicos y los nuevos retos jurídicos de la Sociedad de la Información
Un momento de la presentación de los itinerarios en la sede del ICAV
La Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y el Ilustre Colegio de Abogados de Valencia (ICAV) han unido su contrastada experiencia docente para ofrecer una formación conjunta de posgrado inédita en España. Se trata del primer itinerario flexible (en la estructura y en el tiempo) de formación especializada para abogados. Esta pionera propuesta, que se imparte en modalidad online asíncrona, ha arrancado con un primer itinerario sobre los aspectos legales y tecnológicos y los nuevos retos jurídicos de la Sociedad de la Información.
Tanto este itinerario, como todos los que tienen previsto ofrecer ambas instituciones, se estructura, en orden creciente, en talleres, seminarios, cursos universitarios, títulos de experto y máster propio, de tal modo que un estudiante puede optar por realizar los talleres o seminarios que le interesen por cuestiones concretas vinculadas a su ejercicio profesional o bien dar un paso más en su formación. Así, la realización de varios seminarios supondría la superación de un curso; la de varios cursos, la adquisición de un título de experto; y la de varios títulos de experto, la obtención del máster.
El primer itinerario formativo de la CEU UCH y el ICAV sobre los aspectos legales y tecnológicos y los nuevos retos jurídicos de la Sociedad de la Información, ha arrancado con el Título de experto en protección de datos. Y, al igual que en los itinerarios que le seguirán, los estudiantes tendrán la opción de elegir si alcanzan el nivel de máster, prefieren obtener este título de experto o/y otros en áreas como e-commerce, propiedad intelectual e industrial, ciber-responsabilidad y legaltech, o bien se decantan por actualizar sus conocimientos en materias específicas a través de seminarios, talleres o cursos.
Una nueva manera de aprender: esta estructura formativa se adapta al ritmo y orden de adquisición de conocimientos que más se adecuen a las necesidades profesionales de los abogados
En definitiva, esta estructura formativa se adapta al ritmo y orden de adquisición de conocimientos que más se adecuen a las necesidades profesionales de los abogados, que serán los que decidan qué quieren aprender y cuándo en cada itinerario. Una nueva manera de recibir formación adaptada al ritmo y metas de sus destinatarios.
Especialización a la carta
Además de los recursos pedagógicos, textuales, sonoros y audiovisuales, que estarán disponibles de modo permanente para los estudiantes, los itinerarios formativos de la CEU UCH y el ICAV incluirán tutorías personalizadas en conexión digital en directo, así como diversas actividades (presenciales o en formato híbrido) orientadas al aprendizaje más aplicado y al networking que podrán realizarse de forma voluntaria.
Así mismo, como en otras propuestas formativas de posgrado de las dos instituciones, la docencia será impartida por profesionales con una reconocida trayectoria, y se habilitará una bolsa de trabajo para los mejores expedientes.
Y aval de calidad
“Nos embarcamos en un ambicioso proyecto, en el que llevamos trabajando algún tiempo, convencidos de que va a suponer una mejora exponencial en la formación de los/las colegiados/as, tanto en calidad como en versatilidad”, asegura Daniel Morata, Diputado Tercero y Responsable de Formación del Ilustre Colegio de Abogados de Valencia respecto a esta pionera propuesta formativa.
‘Nos embarcamos en un ambicioso proyecto que va a suponer una mejora exponencial en la formación de los colegiados, en calidad y versatilidad’
Legaltech, e-commerce, propiedad intelectual, algunos de los contenidos abordados en el primer itinerario de la CEU UCH y el ICAV
“Además de la garantía formativa del ICAV, prosigue el directivo, estos itinerarios se están diseñando de forma conjunta con la Universidad CEU Cardenal Herrera, situada por el World University Ranking 2021 de Times Higher Education, que evalúa universidades de todo el mundo, como la sexta mejor institución universitaria, de entre las 82 universidades de España”.
‘Una formación a la carta, impartida por expertos del máximo nivel, para que cada profesional pueda adquirir las herramientas que precisa conforme a sus necesidades y disponibilidad’
Para la Universidad CEU Cardenal Herrera, afirma la decana de Derecho, Esperanza Ferrando, esta colaboración con una institución del prestigio y la importancia del ICAV supone la oportunidad de asumir, con el mejor partner posible, el reto que nos plantean las nuevas tecnologías aplicadas al mundo jurídico, con una fórmula diferente a todo lo que se está ofreciendo a día de hoy».
«Una formación a la carta, impartida por reconocidos expertos del máximo nivel, para que cada profesional de la abogacía pueda ir adquiriendo las herramientas que precisa, conforme a sus necesidades y disponibilidad temporal», concluye la responsable académica.
Gloria García y Mónica Belda, profesoras de Magisterio, impulsan actividades de lectura y escritura creativa entre el alumnado del CEU
Gloria García y Mónica Belda durante la presentación de los talleres de lecutra y escritura creativa
El confinamiento y los primeros meses de la salida de la pandemia trajeron a los estudiantes universitarios una extraña realidad: la formación y el aprendizaje era fundamentalmente online. Con el comienzo del nuevo curso académico la vida universitaria intenta volver a la normalidad. Y no sólo son las clases, también es la formación complementaria la que intenta recuperar ese tiempo de prevalencia de las pantallas. Por esta razón, las profesoras Gloria García y Mónica Belda se han movilizado para reanimar el club de lectura, acompañado de talleres de escritura creativa. El objetivo: mejorar entre el estudiantado su fluidez, incrementar la competencia comunicativa y desarrollar habilidades de escritura de los futuros profesionales. Vuelve el poder de la palabra.
“Hemos pasado un tiempo complicado con la situación sanitaria, consecuencia del COVID-19. Ha sido un tiempo en que repensamos en la educación y transformamos nuestras clases presenciales por clases donde nos veíamos detrás de una pantalla”, aseguran. Después de ese tiempo, insisten, “hemos encontrado necesario poder reunirnos y tener la oportunidad de hablar, conversar y discutir sobre libros”. De ahí nace el recuperar el club de lectura y de motivar a los estudiantes a expresarse mediante la palabra en el taller de escritura.
“Ciertamente, desde las aulas intervenimos para formar no solo a futuros profesionales. También para ofrecerles las herramientas didácticas necesarias en su día a día en la Universidad, así como los recursos y herramientas”, recuerdan estas docentes. De hecho, para ambas la palabra y el buen uso de la palabra es importante en la vida académica, profesional, personal y social. “De ahí surge nuestra doble iniciativa, del poder de la palabra”, recalcan.
Los beneficios del poder de la palabra
Entre los beneficios que les va a aportar al alumnado universitario las sesiones de escritura creativa, las profesoras destacan dos. “Seguramente un beneficio personal, ya que los alumnos se relacionarán, hablarán y se conocerán a través de estas actividades”. Y, en segundo lugar, un beneficio académico: los alumnos podrán mejorar su fluidez, mejorar la competencia comunicativa y desarrollar habilidades de escritura.
Además de esta experiencia de lectura, el alumnado recibirá una completa formación en materia de escritura narrativa. Gloria y Mónica han diseñado tres sesiones para que puedan desarrollar sus habilidades. En primer lugar, trabajarán la poesía con el uso de acrósticos, metáforas futuristas y caligramas. Esto es, composiciones poéticas diferentes tanto en su lectura como en su composición, con un componente muy visual. Seguidamente, se adentrarán en territorios de la narrativa, centrándose en la construcción de microrrelatos para redes sociales. Esta actividad se rematará con un Concurso de tuits para felicitar las Navidades. Para finalizar, el último taller será un Break out lingüístico, que consiste en abrir las cajas creando tautogramas, palíndromos o calambures.
Inés Bernabeu García se encuentra en el segundo curso del doble grado de Derecho y Dirección de empresas mientras ejerce como becaria CEU Merit
Inés Bernabeu junto a varias compañeras en la sede del CEU de Elche
¿Desde cuándo estás como CEU Merit?
Soy becada desde mi ingreso en la universidad.
¿Qué te parece esta iniciativa que ha puesto en marcha la Universidad?
Me parece una idea muy acertada, ya que es un gran incentivo para muchos estudiantes a la hora de conseguir el mejor rendimiento posible. Además, significa un reconocimiento del esfuerzo académico realizado (entre otras cosas) y un voto de confianza para prolongarlo. Personalmente, es gratificante recibir, tanto lo expuesto anteriormente, como la ayuda económica para una formación de calidad.
Los alumnos colaboran, siempre fuera de su tiempo de estudio, en tareas de organización y gestión de la vida universitaria, con el aprendizaje en competencias transversales -que serán claves en su futuro laboral- que ello comporta. ¿Cómo estás colaborando en las actividades CEU?
Este curso he colaborado en varias actividades, y lo seguiré haciendo, porque disfruto mucho en ellas. Me gusta conocer y cooperar con compañeros becados, así como ayudar a las personas que participan en los eventos, muchos de los cuales no asistiría en primera instancia (al no ser de Elche, me es más complicado). Pero acabo encantada de haber colaborado. Por ejemplo, en las conferencias acerca de la corrección política en la actualidad y en las jornadas del día del libro en el colegio Jesuitinas.
Combinar clases y actividades
¿Crees que el alumnado conoce y valora la figura del CEU Merit?
Yo creo que sí se conoce y valora. En varias ocasiones me han preguntado acerca de la beca y su obtención con bastante interés. También es cierto que entre nosotros (alumnos y becados) nos conocemos, y entre los CEU Merit también, al cooperar en las diferentes actividades.
¿Qué mejorarías del proyecto?
El único problema que había encontrado, fue el bajo número de actividades que se proponían el pasado curso, pero era debido a la situación sanitaria, lo que es comprensible. Sin embargo, este año están volviendo a surgir más, por lo que se está solucionando poco a poco. Por otra parte, en ocasiones coinciden los horarios de las colaboraciones y mis clases, por ello a veces participar me es complicado.
Con esta nueva responsabilidad, ¿cómo gestionas tu tiempo o con qué dificultades te has encontrado?
El mayor reto con el que debo lidiar es, sin duda, alcanzar la media requerida, y más cursando un doble grado. Para ello, me organizo para llegar a los exámenes con tiempo, intentando estudiar diariamente y aprovechando al máximo la evaluación continua.
Han podido ampliar conocimientos sobre tratamiento y manejo de arritmias, soplos cardiacos y anestesia en el caballo
El Hospital Clínico Veterinario (HCV CEU) de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha acogido la I Jornada Formativa del presente curso académico, centrada en el abordaje de patologías cardiacas en el caballo y anestesia general en campo. Gracias a la colaboración de patrocinadores como Audevard, Pavo y Boehringer-Ingelheim se ha celebrado la primera edición de un total de tres jornadas que se impartirán a lo largo del curso académico.
Veterinarios referentes y estudiantes de últimos cursos de Veterinaria han participado en esta jornada formativa, donde han tenido la oportunidad de conocer más sobre las patologías cardiacas más comunes en el caballo, principalmente arritmias y soplos cardiacos. Una sesión que ha contado como ponente con María Villalba, profesora de Veterinaria de la Universidad Complutense de Madrid y referente en esta especialidad.
En el marco de esta I Jornada formativa del HCV CEU, los asistentes también han podido ampliar su formación en anestesia general en campo. El profesor de la Universidad CEU UCH, Jaime Viscasillas, Diplomado en Anestesiología, ha ofrecido una ponencia sobre los diferentes protocolos anestésicos y posibles complicaciones a considerar antes de realizar una anestesia en campo, seguida de un Taller práctico.
Junto con Villalba y Viscasillas, las profesoras de Veterinaria Ana Velloso y María de la Cuesta han participado en la organización de esta I Jornada Formativa del HCV CEU. Una actividad que también ha podido seguirse vía streaming, para facilitar el acceso a la formación de todos los profesionales interesados.
La próxima jornada que se impartirá en el HCV CEU tendrá como temática la reproducción y neonatología equina (enero) y se cerrará el ciclo con una jornada sobre medicina deportiva (mayo).
El HCV CEU es un centro veterinario de referencia. Dispone de un servicio equino que combina las más avanzadas técnicas de diagnóstico y tratamiento, y cuenta con profesionales especializados diplomados en cirugía equina y anestesia.
‘El sol tiene muchos efectos beneficiosos, como el incremento de la síntesis de vitamina D o la mejora del estado anímico, pero la exposición excesiva puede ser perjudicial’
Encarna Castillo García. Licenciada en Farmacia y Dra. en Ciencias Químicas. Profesora del Grado en Medicina de la CEU UCH en Castellón
Y es que la radiación UVB puede producir quemaduras solares; y los rayos UVA, fotoenvejecimiento prematuro. Los fotoprotectores permiten exponerse al sol más tiempo sin sufrir estos efectos perjudiciales.
El método más extendido para medir la eficacia de un fotoprotector es el Factor de Protección Solar (SPF), que indica el tiempo que podemos permanecer al sol sin quemarnos. Si la piel tiene un margen de 20 minutos sin protección y a partir de aquí empieza a quemarse, un SPF 50 le protegerá 50 veces más (50 x 20= 1000 minutos, unas 16 horas), pero siempre que se aplique 20 minutos antes de exponerse al sol, se reaplique cada 2 horas y después de cada baño y en cada aplicación se extienda 2 mg de producto por cm2 de piel (una cucharada grande de producto para todo el cuerpo para una complexión media).
En la Unión Europea la evaluación del SPF se realiza mediante el método COLIPA, que determina cómo deben etiquetarse los fotoprotectores según el SPF y las categorías que se recomiendan: 6-8-10 (baja), 15-20-25 (media), 30-50 (alta), 50+ (muy alta).
La protección SPF50+ incluye a los que aportan una amplia cobertura por encima de 50. La mayoría de laboratorios siguen esta nomenclatura, pero otros no, por lo que hay fabricantes que incluyen números más altos que el 50 y hay cremas que incluso llegan al 136, que se indica en el envase como 100+.
Además, debemos diferenciar entre fotoprotectores Waterresistant: mantienen el factor de protección en la piel tras dos inmersiones de 20 minutos y Waterproof: mantienen el factor de protección en la piel tras dos inmersiones de 40 minutos.
Según el fototipo
La elección de un fotoprotector va a depender de la edad y del fototipo de la piel. La infancia es, sin lugar a dudas, la etapa en la que la piel es más vulnerable a los rayos del sol.
El fototipo indica la sensibilidad de la piel a la radiación ultravioleta. Para saber cuál es, basta con rellenar el cuestionario de la figura y sumar los puntos obtenidos. Cuanto menor sea nuestro fototipo, más importante es la fotoprotección.
Se ha comprobado que más del 90% de los cánceres de piel se producen en los fototipos I y II, pero las personas de piel oscura también son sensibles a los efectos nocivos de la radiación, especialmente los que afectan a los ojos y al sistema inmunológico.
Estudiantes y profesores del Grado en Fisioterapia y el Doble Grado en Enfermería y Fisioterapia de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado en diferentes actividades (mesa redonda, taller, exposición…), dentro de una Jornada de concienciación por el Día Mundial de contra la Neumonía
La Facultad de Ciencias de la Salud de Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia ha organizado una Jornada de concienciación e información en torno a la Neumonía, coincidiendo con el Día Mundial contra esta patología pulmonar.
Con esta Jornada, en la que han participado estudiantes y profesores del Grado en Fisioterapia y el Doble Grado en Enfermería y Fisioterapia de la CEU UCH, la Facultad ha querido acercar a la sociedad el papel de la Fisioterapia en la atención a los pacientes con neumonía y otras patologías respiratorias.
Información y concienciación
El hall de la Facultad de CC de la Salud de la CEU UCH ha acogido, durante toda la jornada, la exposición fotográfica “Radiografías de tórax en la neumonía: un viaje a lo largo de 3 casos clínicos”, además de una serie de paneles educativos sobre diferentes aspectos relacionados con esta patología (epidemiología, manifestaciones clínicas, lavado de manos y correcta técnica inhalatoria).
Además, estudiantes de 4º curso de Fisioterapia han ofrecido información sobre la importancia de la detección temprana de la neumonía. Coordinados por el profesor Fran Ferrer, responsable del Servicio de Fisioterapia Cardiorrespiratoria de la CEU UCH, han desarrollado dos talleres sobre auscultación pulmonar, y manejo de la disfagia y la neumonía broncoaspirativa.
En este sentido, el profesor Fran Ferrer ha explicado que son tres las vertientes principales sobre las cuales puede trabajar el fisioterapeuta en el paciente con neumonía: “La detección de los factores de riesgo de la neumonía, la detección de las manifestaciones clínicas: estudio y evolución de la sintomatología característica de la patología, y, asimismo, la detección de las complicaciones asociadas: debilidades adquiridas por períodos prolongados de encamamiento, disminución de la función pulmonar, o falta de acondicionamiento, entre otros.”
“Desde la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH queremos aumentar la concienciación sobre la importancia de la detección precoz en el paciente con neumonía, buscando disminuir las complicaciones que se pueden derivar de esta patología y, como fin último, aumentando la calidad de vida de nuestros pacientes”
La profesora Segrera junto a una paciente y a un estudiante de Fisioterapia que intervinieron en el Seminario Fisioterapia en la UCI.
También en el marco de esta jornada, estudiantes de Fisioterapia y Enfermería han asistido a la mesa redonda “Las Consecuencias de la COVID 19 en el anciano institucionalizado. Una visión retrospectiva”. Una sesión que ha contado con las intervenciones de Sonsoles Conejero, directora del centro La Saleta Campolivar; Balbina Pastor, supervisora de Enfermería y Fisioterapia del centro La Saleta Campolivar; y Jorge Gordillo, psicólogo de este centro.
La jornada se ha cerrado con el seminario La Fisioterapia en la Unidad de Cuidados Intensivos, ofrecido por Mª José Segrera, fisioterapeuta del Hospital La Ribera y profesora del Departamento de Enfermería y Fisioterapia en la CEU UCH.
Día Mundial contra la Neumonía
La Neumonía es un tipo de infección respiratoria aguda consistente en la inflamación del parénquima pulmonar. Se trata de la principal causa individual de mortalidad infantil a nivel mundial, y es la primera causa de complicación respiratoria del paciente mayor, bien por colonización de diferentes microorganismos o por broncoaspiración de alimentos.
El Día Mundial contra la Neumonía tiene como objetivo concienciar a la sociedad frente a esta patología muy prevalente a nivel mundial.
La decana de la Facultad de CC de la Salud junto a la vicedecana de Fisioterapia y otros profesores de la titulación, con los representantes del centro La Saleta Campolivar que intervinieron en la mesa redonda » Las Consecuencias de la COVID 19 en el anciano institucionalizado «.
‘El cáncer de mama es considerado el tumor más frecuente de las mujeres occidentales. Pero durante los últimos años, gracias a las nuevas investigaciones y al diagnóstico precoz, la tasa de curación ha aumentado hasta casi un 95%’
Dolores Moreno. Profesora de Enfermería en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Enfermera especialista en obstétrico-ginecología
El 19 de octubre se celebra el Día Mundial contra el cáncer de mama, y eso nos hace recordar a todos la importancia de una buena prevención, basada en la realización de la autoexploración y en acudir periódicamente a los controles de la mamografía.
Las mujeres deben comenzar la autoexploración mamaria a los 25 años y realizarla uno o dos días después de la menstruación o el primer día de cada mes en el período de la menopausia. Es muy importante hacer esta autoexploración durante toda la vida, sin excepciones de periodos como el embarazo, la lactancia o la mencionada menopausia.
Cómo realizarla
La autoexploración es una herramienta que todas las mujeres tendrían que conocer a la perfección. Su aprendizaje es sencillo y su práctica habitual ayuda a identificar con facilidad cualquier desviación de la normalidad.
Consta de dos partes. En la primera se debe hacer un examen visual del pecho frente al espejo, en busca de deformaciones o cambios de color en la mama (también en el pezón buscando alguna desviación o hundimiento).
En la segunda, se realiza el examen táctil de la mama. Esta palpación se recomienda realizarla con movimientos circulares en el sentido de las agujas del reloj, siempre teniendo como objetivo la búsqueda de bultos o deformaciones. Por último, tendríamos que apretar el pezón y observar si existe salida anormal de alguna secreción. Ante cualquier signo anómalo, es aconsejable consultar con un especialista. De esta manera se podrá actuar de una forma rápida y precoz.
Pruebas diagnósticas
Por otra parte, es muy importante que todas las mujeres a partir de los 45 años se realicen mamografías, consideradas las mejores pruebas diagnósticas de las que disponen los médicos para detectar el cáncer en sus etapas iniciales.
La mamografía consiste en realizar radiografías de la mama en dos proyecciones diferentes, que posteriormente serán evaluadas por un radiólogo, quien realizará su valoración y el informe con los resultados. En la mayoría de los casos, se recomienda que está prueba se realice cada 2 años, aunque en algunas circunstancias puede que el tiempo sea inferior.
En estos tiempos, donde la prevención es la pieza clave de la lucha contra el cáncer, los profesionales sanitarios debemos de aunar esfuerzos para que todas las mujeres conozcan y realicen la autoexploración mamaria correctamente, y acudan a su cita de la mamografía de forma puntual. Solo de esta forma se consiguen realizar diagnósticos de forma más precoz del cáncer de mama e incrementar la probabilidad de curación total.
¿Cómo me puede ayudar la ciencia a comprender qué pasa en nuestro planeta?, ¿cómo influyen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en mi vida cotidiana?
Francisco Pardo. Coordinador de los Grados en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón. Vocal del Consejo Rector de la Asociación Española de Científicos, AEC.
La ciencia es la herramienta que el ser humano ha creado tanto para comprender el mundo que le rodea como para aplicar esos conocimientos en su beneficio para la evolución.
Los avances científicos nos permiten hallar soluciones a los nuevos desafíos económicos, sociales y medioambientales con los que construir un futuro sostenible.
Además, la ciencia ofrece soluciones para los retos de la vida cotidiana y nos ayuda a responder a los diferentes fenómenos de la naturaleza, como la más reciente pandemia, o la erupción del volcán de La Palma, por ejemplo.
Por todas estas razones, la ciencia requiere ser transmitida como parte de la educación del ser humano, de tal forma que se produzca lo que llamamos “alfabetización científica”. Del mismo modo que aprende a leer, el ser humano necesita comprender qué es la ciencia y qué papel juega en su día a día. La alfabetización científica se entiende, entonces, como la adquisición y desarrollo de competencias relacionadas con la ciencia y tecnología útiles para desenvolvernos en el medio.
Así, podría decirse que una persona alfabetizada científicamente es aquella capaz de comprender la relación que la ciencia y la tecnología mantienen con el desarrollo de la vida para actuar en consecuencia.
Compromiso con el entorno
En línea con lo anterior, hace falta una educación en valores que acompañe el proceso de alfabetización. Tanto es así, que la ONU propone, a través de los ODS, el avance científico para concienciar al ser humano de la necesidad de un cambio encabezado por el compromiso y respeto con el entorno.
Para afrontar los desafíos del desarrollo sostenible, gobiernos y ciudadanos tienen que entender el lenguaje de la ciencia y adquirir una cultura científica. A su vez, los científicos han de comprender los problemas a los que se enfrentan los gobernantes y esforzarse en buscar soluciones pertinentes y comprensibles para los gobiernos y la sociedad en general.
Muestra de ello es la alfabetización científica que ha tenido lugar durante el comienzo de la pandemia para entender su dimensión e impacto en nuestras vidas, así como la aplicación de medidas y procedimientos eficientes para mitigar los efectos de la COVID-19. Una alfabetización que ha permitido que los ciudadanos seamos capaces de entender qué papel juegan las mascarillas o el lavado de manos en la higiene y prevención de la transmisión de los virus.
En definitiva, el conocimiento científico ha ayudado una vez más al ser humano a afrontar una realidad propia de la naturaleza y a solucionar los retos que de ella se han derivado.
Alumnado, personal de administración y servicios y profesorado recorren 5 kilómetros por la ladera del río Vinalopó para recaudar fondos a favor de Intered y sensibilizar sobre la eliminación de la violencia contra la mujer
El alumnado del CEU de Elche se ha sumado a esta carrera solidaria
La ladera del río Vinalopó han acogido hoy la carrera solidaria, organizada por el Servicio de Deportes de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche y en la que han participado más de 250 personas. El evento, que se podía realizar tanto corriendo como paseando, tenía un doble objetivo: en primer lugar, mejorar la salud, la calidad de vida y la educación de la comunidad universitaria. Y, al mismo tiempo, sensibilizar, concienciar e informar a la opinión pública sobre la realidad de la violencia contra la mujer y dar segundas oportunidades». Además, estaba vinculado a recaudar fondos para dos proyectos de la ONG Intered
5 kilómetros para dar la vuelta al mundo
Y es que los participantes, tanto estudiantes, profesores y personal del CEU, y que estaba abierto a la ciudadanía de Elche”, no sólo han participado en la carrera de hoy. La idea, según Pedro Miralles, coordinador de Deportes del CEU en Elche, es también ir haciendo kilómetros, a su ritmo, desde hoy hasta el 25 de noviembre, fecha en la que se celebra el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Se trata de una iniciativa que se suma al proyecto de la ONG InterRed, que busca conseguir el objetivo de recorrer 40.075 kilómetros, una vuelta al mundo. “Con cada dorsal que se adquiera para la carrera se contribuye a conseguir ese reto. Hoy, sin ir más lejos, ya hemos sumado más de 125 kilómetros”, asegura Miralles.
Llegada a meta del vencedor en categoría masculinaLa ganadora en la categoría femenina
Se convierte en la primera Facultad de las Universidades CEU en completar su propio universo virtual, réplica del campus real, empleando la versión educativa del videojuego Minecraft de Microsoft
La Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia ha completado la reproducción de todos los espacios formativos universitarios de su Facultad de Veterinaria en un entorno virtualizado del metaverso, similar al de un videojuego. A través de Minecraft: Education Edition, la versión educativa de este popular videojuego de Microsoft, la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH de Valencia se ha convertido en un centro universitario pionero en crear su propio metaverso o réplica de sus espacios y equipamientos en un universo virtual. Las aulas de la Facultad y las instalaciones del Hospital Clínico Veterinario y de la Granja Docente y de Investigación de la CEU UCH se han reproducido íntegramente en este entorno virtual, que el estudiante puede recorrer siguiendo un relato de misterio, para repasar materias y prácticas, hacer pruebas de examen, realizar gestiones universitarias o interactuar con el avatar de sus profesores de forma gamificada.
Las posibilidades del metaverso en el ámbito universitario son múltiples. Desde el punto de vista formativo, el metaverso de las universidades CEU, desarrollado hasta el momento para su Grado en Veterinaria de la CEU UCH con Minecraft, permite, por ejemplo, entrar en las aulas virtualizadas y repasar conceptos vistos en las clases presenciales mediante contenidos audiovisuales, interactuando con el avatar del profesor y haciendo simulaciones de exámenes con cuestionarios en Forms y con feedback sobre aciertos y errores.
En el metaverso, desarrollado con Microsoft, los estudiantes pueden recorrer las aulas, el Hospital Clínico y la Granja docente para repasar con material multimedia, hacer pruebas de examen o conocer las instalaciones y equipos de prácticas
También se pueden recorrer losespacios de prácticas, quirófanos y otras dependencias, algunos de ellos escaneados con imágenes reales en 360°, para conocer previamente tanto los entornos físicos como los equipos disponibles (TACs, microscopios de alta precisión, equipamiento quirúrgico, etc.), reduciendo así el estrés al conocer previamente los espacios reales donde el estudiante recibirá su formación práctica y será evaluado.
El alumnado universitario puede acceder también en este campus virtualizado a los distintos Servicios universitarios de la CEU UCH, al integrarse en esta plataforma los mostradores virtuales de estos Servicios, creados en la aplicación Teams. De este modo, en el metaverso el estudiante también puede realizar gestiones universitarias con los avatares del personal de administración y servicios reproducidos en este entorno virtual.
Experiencia formativa en entornos virtualizados
En las asignaturas específicas donde ya se ha aplicado el metaverso como apoyo a la docencia presencial, el catedrático de Histología y Anatomía Patológica de la CEU UCH, Juan Manuel Corpa, uno de losdesarrolladores del metaverso universitario, explica: “El metaverso diseñado permite incorporar, por ejemplo, imágenes microscópicas de alta resolución, escaneadas a partir de preparaciones histológicas, con lo que el estudiante puede repasar, empleando herramientas de visionado profesional, esas imágenes y reforzar conceptos de la asignatura impartidos presencialmente, accediendo a ellos en el metaverso siempre que quiera”.
También se pueden hacer gestiones en los mostradores virtuales de los Servicios académicos e interactuar con los avatares de profesores y personal universitario
Para gamificar la experiencia formativa en este entorno virtual, se ha diseñado una historia de misterio con más de 30 minutos de material audiovisual en la que se van insertando las pruebas de evaluación que el estudiante puede ir siguiendo para repasar y preparar exámenes. “En una primera prueba en la que accedieron al metaverso 200 universitarios, comprobamos cómo esta innovación tecnológica de virtualización del campus les permite reducir el estrés, repasar conceptos y adquirir capacidades para afrontar con éxito los exámenes oficiales de una forma más atractiva y lúdica”, destaca el catedrático Corpa.
Vida en el campus… y también en su metaverso
El metaverso en el ámbito universitario desarrollado, en una primera fase, en la CEU UCH permite otras opciones lúdicas para promover la vida en el campus, también en el virtualizado. Los estudiantes pueden recorrer los espacios siguiendo las pistas aportadas en el hilo argumental de una trama de misterio, que incluye simulaciones de noticias de radio y televisión. Pueden tomar un café virtual con compañeros y profesores en alguna de las cafeterías próximas al campus que también han sido virtualizadas.
Próximamente, el proyecto contempla incorporar el entorno urbano donde está integrado el campus, de tal forma que también se puedan realizar gestiones en servicios municipales del entorno o compras en los comercios de la zona que quieran integrar sus negocios online a la plataforma, desarrollándose el metaverso en toda su plenitud. De este modo se podrá hacer también vida en el campus virtual, una vez desarrollado totalmente el metaverso del campus real y de su entorno urbano, donde se ubican códigos QR que permiten el acceso a este universo virtualizado.
Se trata de una de las primeras experiencias en Europa de docencia universitaria en el metaverso, para reforzar la adquisición de conceptos impartidos presencialmente y reducir el estrés ante prácticas y exámenes
Microsoft, partner tecnológico
El metaverso de las universidades CEU cuenta con Microsoft como partner tecnológicoy emplea de forma integrada Minecraft: Education Edition, como plataforma vehicular que soporta todo el proyecto; Microsoft Power Automate, para la creación de flujos automáticos de respuesta; y otras aplicaciones del entorno Microsoft Office 365 que ya se emplean habitualmente en la docencia universitaria en la CEU UCH, como Forms para las evaluaciones, Excel para la gestión y análisis de los resultados, Outlook para el envío de mensajes, Stream para el material en vídeo, PowerPoint para la presentación de información, y Teams, que ya sustenta los mostradores virtuales creados en la CEU UCH para los servicios universitarios.
Todas estas aplicaciones se han integrado en el metaverso de la CEU UCH con el apoyo de la Unidad de Transformación Digital de las Universidades CEU, para avanzar en el cambio disruptivo en las metodologías educativas que los entornos virtualizados platean. El objetivo es ampliar el proyecto y hacerlo extensivo a otras titulaciones de la CEU UCH y a todos los campus de las Universidades CEU en España, así como a sus respectivos entornos urbanos, contribuyendo al desarrollo de smart cities en las áreas próximas a los campus del CEU.
Treinta estudiantes de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado en la 8ª edición Thinking Challenge CEU Emprende Valencia, que reta a los futuros profesionales a buscar soluciones innovadoras
Desarrollar competencias ligadas a la innovación y el emprendimiento, además de aprender a trabajar en equipos multidisciplinares, son los objetivos de Thinking Challenge CEU Emprende Valencia que acaba de celebrar su octava edición.
Treinta estudiantes de diferentes titulaciones de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado en este maratón, con el objetivo de ofrecer una propuesta creativa e innovadora al reto planteado, en esta edición, por la compañía BigBuy, proveedor de multitud de ecommerce y vendedores en el canal online de toda Europa.
De la mano de José Poyatos, director de Relaciones Externas de BigBuy, los estudiantes han tenido la oportunidad de conocer más de esta empresa valenciana afincada en Moncada (Valencia), que se ha convertido en el líder europeo en abastecer a empresas que venden en el canal online.
El reto InnovaGoods
Tras compartir con los jóvenes universitarios el espíritu de BigBuy, José Poyatos, antiguo alumno CEU, ha lanzado a los futuros profesionales el reto de desarrollar una propuesta creativa para la empresa del grupo InnovaGoods. Una marca que cuenta con un amplio catálogo de accesorios prácticos y divertidos, con una clara filosofía: innovación + diseño.
Para resolver este reto, los estudiantes han formado grupos multidisciplinares, integrados por alumnos de diversas titulaciones (Dirección de Empresas, Publicidad y Relaciones Públicas, Derecho, Ingeniería del Diseño, Periodismo, Educación Primaria e Infantil, Medicina, Enfermería, Fisioterapia, Farmacia, Odontología y Veterinaria).
El jurado ha seleccionado dos propuestas ganadoras, desarrolladas por los equipos de Alberto Maizón, Derik Girón, Diego Gaitán y Luciana Granadino; y Alejandro Alonso, Sara Martínez, Ignacio de Loyola y Paula Marín. Dos propuestas creativas basadas en el diseño de pop-up stores para esta línea, así como el desarrollo de contenidos para plataformas muy visitadas y con la presencia de influencers, respectivamente.
“Sin duda el reto que nos planteó BigBuy no era fácil de resolver. Sin embargo, nuestros estudiantes, trabajando en grupos multidisciplinares, han conseguido despertar el interés de la empresa”, ha subrayado Cristina Ventura, responsable de CEU Emprende.
Sobre las propuestas ganadoras, Ventura ha subrayado que se trata de soluciones creativas que pueden potenciar la marca y enamorar a sus clientes.
Los equipos ganadores tendrán ahora la oportunidad de conocer personalmente la empresa, y acompañar a los responsables en el Palco Vip de BigBuy en el circuito de carreras Ricardo Tormo.
Apoyo al emprendimiento
Cristina Ventura ha subrayado la importancia de trabajar la creatividad y el emprendimiento en la formación de los futuros profesionales.
“Desde la CEU UCH y CEU Emprende queremos motivar a los estudiantes enfrentándolos a situaciones reales para que sean capaces de trabajar en propuestas creativas e innovadoras”
Equipo de investigadores del CEU de Elche sobre la vacunación contra la Covid 19
El estudio determina que en los meses previos al comienzo de la vacunación un 51,7% de los españoles mostraban desconfianza ante la vacuna debido, especialmente, a la desinformación y la falta de consenso político
Una investigación realizada por profesores de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha determinado que la población española fue reticente a la vacuna contra el COVID-19 en los meses previos al inicio de la vacunación en diciembre de 2020. Los datos obtenidos, sobre 2.500 encuestas, muestran que en esas fechas el 26,8% de los españoles rechazaba vacunarse, un 24,9% manifestaban dudas y un 48,3% sí aceptaban ponerse la vacuna. El estudio advierte de que la desinformación y la ausencia de consenso político fueron las principales dudas de la población española asociada a las nuevas vacunas contra el SARS-CoV-2 en un contexto científico-sanitario extraordinario.
La investigación, realizada por los profesores del área de Salud de la CEU-UCH Noelia Rodríguez Blanco, Sergio Montero Navarro, José Martín Botella Rico, Antonio J. Felipe Gómez, Jesús Sánchez Más y José Tuells, ha sido publicada en la revista International Journal of Environmental Research and Public Health. En ella, la población participante tuvo una baja tasa de aceptación de las vacunas destinadas a combatir el COVID-19, provocada por la preocupación por los efectos secundarios, la rapidez con la que se creó y la idea de que podría no ser confiable. Según los autores del estudio, la comunicación con la población debió ser “lo más personalizada posible, ya que encontramos la existencia de grupos de edad, niveles de educación, ideología política, creencias sobre las vacunas en general y el estado de salud en sí, que influyen en la aceptación o rechazo de las vacunas”.
Dudas ante la vacunación
Para realizar la investigación se elaboró un cuestionario en línea para obtener información sobre características sociodemográficas, preocupaciones y fuentes de información sobre vacunas; y actitudes sobre vacunación y estado de salud. Se realizó una regresión logística multivariante para identificar los factores influyentes. De los 2501 participantes, 1207 (48,3%) aceptarían la vacuna COVID-19, 623 (24,9%) dudaban y 671 (26,8%) la rechazarían. Esta investigación es paralela a la que se hizo en marzo en Francia y en mayo en EE. UU., cuyos resultados muestran que solo el 26% y el 20%, respectivamente, rechazarían la vacuna.
La regresión logística mostró que ser hombre, mayor de 60 años, casado, jubilado, con alto nivel educativo o con inclinación política de izquierda, podría incrementar la probabilidad de aceptar la vacuna COVID-19. Además, el trabajo, que se realizó antes del inicio de la vacunación en España el 27 de diciembre de 2020, identificó que los pacientes con hipertensión, inmunodepresión, hipercolesterolemia o enfermedad respiratoria, o con sobrepeso, mostraron una mayor aceptación a la vacuna, mientras que aquellos con cáncer fueron los que más tardaron en aceptarla.
Motivos para la desconfianza
En cuanto a los factores que influyeron en la decisión de aceptar la vacuna, las mujeres tuvieron las opiniones más negativas (no estar vacunadas / indecisas) en comparación con los hombres ( p <0,001). Los participantes con pareja estaban más dispuestos a vacunarse que los solteros, divorciados o viudos. En cuanto a su edad, se observó que, a medida que aumentaba la edad, también lo hacía la aceptación para vacunarse, por lo que el grupo con mayor tasa de aceptación fue el de los mayores de 60 años. Asimismo, en la investigación se observó que los jubilados los mostraron mayor aceptación de la vacuna, mientras que los estudiantes mostraron mayor rechazo hacia ella.
Los investigadores destacan que la “falta de información sobre los efectos secundarios” y la “rapidez con la que se creó” fueron los motivos más comunes de vacilación o rechazo de la vacuna. Asimismo, la variedad de información relacionada con la vacuna y la diversidad de agentes sociales encargados de comunicar la información fueron también algunos de los factores que más se asociaron al alto porcentaje de rechazo o vacilación entre la población.
Por otra parte, la prensa, los medios de comunicación y las redes sociales fueron las principales fuentes de información consultadas por la población antes del inicio de la vacunación. En menor medida, la población consultó otras fuentes más especializadas, como las páginas web de organizaciones y asociaciones relacionadas con la salud o bases de datos bibliográficas científicas. Destaca, en este sentido, que los agentes sociales de confianza de la población fueron los trabajadores de la salud.
Se graduó el pasado curso en Educación Infantil y ahora está en Irlanda, trabajando con niños para ampliar sus horizontes y para reforzar su inglés de cara a las oposiciones. Pero este reto no le ha impedido volver virtualmente al CEU hace unos días para demostrar a los estudiantes el valor pedagógico del arte. Así lo constató aplicando su proyecto (inspirado en la artista japonesa) en un aula real durante sus prácticas universitarias y recogiendo esta experiencia en su TFG, calificado con Matrícula de Honor
Una actividad artística, basada en la obra de Yayoi Kusama. que la estudiante de Magisterio del CEU organizó durante sus prácticas en un centro escolar de Vila-Real
Tus prácticas escolares, en un colegio de Vila-Real, y tu posterior Trabajo Final de Grado (TFG) tuvieron como protagonista al arte y, en concreto, a Yayoi Kusama. ¿Por qué ella?
Fue una elección fácil y rápida. Inicialmente pedí a María José, la profesora de Educación Plástica y Visual, que me aconsejara sobre mujeres artistas. Quería dar un valor importante a la figura de la mujer dentro del arte.
Me puse a investigar entre todas aquellas grandes artistas que la profesora me había nombrado y fue cuando vi a Yayoi Kusama.
Ella tiene todo lo que yo buscaba para mis alumnos. Con ella, sus pinturas, instalaciones, su historia y su personalidad conseguí ofrecer a mi alumnado todo lo que quería transmitir.
También la escogí a ella para el TFG porque considero que es una gran mujer que, aunque tenga una avanzada edad, sigue creando conceptos increíbles. Pretendía que el profesorado y el resto de personas que vieran y leyeran mi TFG la conocieran y recordaran su nombre, que tuvieran la misma curiosidad que yo tuve por investigar sobre ella.
«Trabajar durante meses sobre Yayoi Kusama y el arte aportó a los niños confianza, seguridad, creatividad, autonomía e imaginación»
Desde luego, el tribunal dio la máxima calificación a tu trabajo. Pero, como decíamos, esta propuesta también la habías implementado en un aula real. ¿Cómo la vivieron los niños?
Mi proyecto de prácticas, «Yayoi Kusama y los pequeños artistas», superó con creces mis expectativas. El primer día, Yayoy (yo disfrazada) se presentó en clase para contarnos su historia y enseñarnos muchas de sus grandes obras. El alumnado estaba emocionadísimo y totalmente entregado.
Durante todo el proyecto, seguimos «en contacto con ella» mediante videollamadas simuladas (en las que yo, disfrazada de Yayoi, conectaba con mi aula, a la que había acudido otra profesora, e interactuaba personalmente con ellos) y cartas, por lo que para los niños era como ser los protagonistas de su propia historia.
Pasados unos meses desde que finalizamos nuestro proyecto, el alumnado seguía preguntando por ella, por cómo estaba, por si podía venir algún día o enviarnos una carta… Estaban realmente emocionados.
Trabajar durante meses sobre Yayoi Kusama y el arte les aportó muchos aprendizajes significativos. Pero si tengo que destacar algunos, serían confianza, seguridad, creatividad, autonomía e imaginación.
Con dos compañeros, tras recibir sus diplomas por méritos universitarios
Paula, con dos compañeras tras la imposición de becas
Junto a su profesora Mabel Marí
No cabe duda de que estás convencida del potencial del arte en la educación…
Estoy segura, sí. Lo he comprobado en las prácticas y en mi TFG, que muestra cómo impartir una educación de calidad ofreciendo al alumnado una enseñanza real y significativa a través del arte.
Con el arte, los niños pueden aprender todos los conceptos incluidos en las tres áreas de conocimiento del currículo de Educación Infantil. Con una actividad tan simple como pintar un lienzo con pinturas, trabajan conceptos como la autonomía, el respeto por sus creaciones y las del resto, compañerismo, motricidad fina y gruesa, cantidades, texturas, mezclas, colores, limpieza y cuidado… podría hacer una lista mucho más larga.
Tiene que ser muy estimulante poner en práctica, con niños y en aulas reales, este tipo de proyectos, ¿verdad?
Desde luego. El proceso de prácticas es un período crucial en la carrera. Es cuando realmente te das cuenta de lo que conlleva ser docente, de la importancia que tiene nuestro papel para el futuro de los niños.
Es un momento en el que hay que observar continuamente al alumnado, informarse, preguntar, formarse y anotar. Es en las prácticas donde tenemos la oportunidad de enriquecernos de los conocimientos de otros docentes y donde podemos aportar nuestro granito de arena, nuestra ayuda y pasión por la enseñanza.
«El proceso de prácticas es un período crucial en la carrera. Te das cuenta de la importancia del papel del docente para el futuro de los niños»
Sin duda. Paula, el otro día volviste al CEU, en conexión digital, para contar tu experiencia a los estudiantes en la asignatura Educación Plástica y Visual. ¿Esta asignatura fue la que te inspiró a considerar el valor pedagógico del arte?
Sí. La vivencia con mis compañeras en la instalación artística-lumínica que realizamos en el aula fue la guinda de la asignatura. Ahí fue donde empecé a interesarme realmente por el arte, las instalaciones, performance, esculturas y la infinidad de artistas que todavía desconocemos.
Fue una experiencia maravillosa que vivimos como grupo y, utilizando luces y material reciclado, pudimos crear algo mágico. Gracias a ello, en muchas de las experiencias que ofrecí a los niños, utilizamos materiales reciclados, les dimos una segunda vida y los convertimos en arte.
Imagino que tendrás ganas de ejercer profesionalmente como maestra para continuar poniendo en marcha iniciativas como esta …
¡Por supuesto! Tengo anotadas muchas ideas similares para realizar en un futuro. Mientras, sigo investigando y formándome sobre las diferentes posibilidades del arte. De hecho, algunas de ellas como diferentes performance, instalaciones o land art ya las apliqué dentro del aula y dieron resultados realmente positivos.
Creo que las vivencias y experiencias en las que el alumnado es el protagonista y participa desde el inicio al fin, y se muestra entusiasmado y asombrado, son las que harán que su aprendizaje se convierta en significativo y duradero.
Por cierto, que he ofrecido mi TFG al profesorado de Infantil de otro centro educativo de Vila-Real y lo han llevado a cabo consiguiendo aprendizajes y momentos realmente valiosos para los niños.
Otra de las instalaciones que realizó en el colegio, inspirada en la que desarrolló junto a sus compañeros en el CEU
Pues eso se merece un aplauso, Paula. Antes de abordar el presente y el futuro, ¿contenta con tu etapa universitaria en el CEU?
Estoy muy agradecida por haber realizado esta carrera universitaria. He aprendido infinidad de cosas sobre la educación y la enseñanza. Hemos realizado salidas de campo, conferencias comidas y fiestas. He tenido compañeros increíbles que se han vuelto grandes amigos y he conocido profesores que realmente tenían vocación por enseñarnos todo lo que sabían.
Ya no solo el equipo docente, sino el personal de Nuevo alumno, Secretaría, limpieza y cafetería han sido geniales. Valoro mucho la relación del profesor-alumno en la universidad, pues al final pasamos el día con ellos y siempre están dispuestos a ayudarnos. Se crean unos lazos y una cercanía muy bonitos.
Animo a aquellas personas que estén indecisas a realizar la carrera, ya que es la mejor decisión que he tomado. A día de hoy, me siento totalmente capacitada para ser una más del equipo docente, pero por supuesto sin dejar de formarme continuamente.
«Valoro mucho la relación del profesor-alumno en el CEU, pues al final pasamos el día con ellos y siempre están dispuestos a ayudarnos»
En tu caso, además, decidiste cursar la carrera tras realizar dos ciclos formativos…
Sí. Uno medio de Atención a personas en situación de dependencia y el superior de Educación Infantil.
Pues nos alegra mucho que decidieras dar un paso más en tu formación y que lo hicieras con nosotros. Vamos a la actualidad. Cuéntanos qué haces en Irlanda.
Sí. Trabajo como au pair para mejorar mi nivel de inglés y prepararme bien para las oposiciones. La experiencia de ir a otro país a vivir y adentrarte en una familia nueva es realmente maravillosa. Estoy aprendiendo sobre sus costumbres y sus tradiciones, descubriendo cada rinconcito de Irlanda y conociendo a gente de todo el mundo.
Paula está viviendo en Irlanda para reforzar su inglés y vivir otras experiencias antes de opositar
Ya en la carrera eras una persona muy proactiva, que compaginaba trabajo y estudio…
Sí, trabajé durante toda la carrera, supongo que como muchos otros compañeros. Mi familia siempre me ha animado a trabajar y tener mi autonomía e independencia.
Al salir de clase, iba a dar extraescolares en un centro educativo y, al acabar, daba repaso a niños y a adultos con necesidades especiales. Los fines de semana los compaginaba entre trabajar de camarera y de monitora de ocio y tiempo libre en eventos como comuniones o bodas.
La verdad es que, al inicio de la carrera no me resultó fácil, pero se puede compaginar perfectamente con una buena organización y metodología. Dejando tiempo para el estudio y el ocio, claro (risas).
«La experiencia de ir a otro país a vivir y adentrarte en una familia nueva es realmente maravillosa»
¿Qué planes tienes ahora?
Primero quiero finalizar mi experiencia en Irlanda aprendiendo el máximo inglés posible. Una vez concluya esta etapa, mi objetivo es trabajar duro para conseguir sacar plaza en las oposiciones de Educación Infantil.
También me gustaría seguir formándome y realizar un máster relacionado con la educación especial. Son conceptos que tengo en mi mente. Ya veremos cómo van evolucionando…
A por ello. Muchas gracias y todo el éxito del mundo.
