sábado, 18 julio 2026
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Enfermedades Raras y enfermería: un dúo muy dinámico

María Teresa Pinedo Velázquez, Académica Numeraria de la Academia Enfermería de la Comunitat Valenciana y profesora del CEU de Elche

Enfermedades Raras y enfermería

En este Día Mundial de las Enfermedades Raras 2022, desde la Academia de la Enfermería de la Comunidad Valenciana queremos sumarnos e implicar a todas las enfermeras y a los enfermeros a que se unan y caminen para apoyar esta causa. Maite Pinedo, miembro de la academia y profesora de Enfermería del CEU en Elche, resalta la gran importancia del COMPROMISO, la LUCHA y la UNIÓN como principales valores y síntomas de la ESPERANZA de las familias. “Conócelas, Entiéndelas, Difúndelas, solo así dejarán de ser RARAS”, asegura en este artículo de opinión.

“Con motivo de la conmemoración del Día Mundial de las Enfermedades Raras o Poco Frecuentes (28 de febrero) hay que poner de relieve el papel de la Enfermería y en que las familias cuenten con unos cuidados profesionales dentro de la cartera de servicios sanitarios. Ciertamente, el mundo de las enfermedades poco frecuentes ha empezado a descubrirse y tiene mucho recorrido por hacer. Estas enfermedades deben tener su espacio y su lugar en la sanidad, igual que el resto de las enfermedades “más frecuentes”.

Al hablar de cuidados resulta impensable separar al individuo de su contexto más inmediato, la familia. Además, supone tener cerca un profesional sanitario con autonomía para diseñar acciones que resuelvan las necesidades de estas personas. Es decir, un enfermero o enfermera. Y es que el profesional de Enfermería es competente en distintas materias que estudia en la Universidad.

Antes de todo, la habilidad que llega a tener una enfermera para implicarse en el cuidado de los pacientes y de la familia se adquiere con el tiempo de formación y con la experiencia. Son profesionales formados y especializados en el trato humano. Son capaces de trabajar de tú a tú, practican la escucha con el paciente y tienen empatía. Además, son capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar que nadie está libre de sufrir este tipo de enfermedades. Porque la varita mágica nos puede tocar a cualquiera de nosotros.

El papel de las enfermeras y los enfermeros

A partir de que una persona tiene un diagnóstico de enfermedad rara hay que intentar utilizar todos los recursos y herramientas que les permitan afrontar esta “incidencia” en sus vidas: la resiliencia, la empatía, la fortaleza y la capacidad del ser humano de superar más de lo que creemos que podemos. En fin, sería deseable asignar una enfermera a cada paciente que ha sido diagnosticado con este tipo de enfermedades. Porque son profesionales que poseen habilidades específicas dirigidas a proporcionar cuidados expertos.

La enfermera como “primer contacto” con los pacientes es una realidad que podría solucionar muchos problemas. Sobre todo, entendiendo dicho primer contacto como la atención de pacientes con enfermedades raras por enfermeras desde la Atención Primaria de Salud. Los cuidados de Enfermería permiten reforzar las capacidades del paciente, solucionar problemáticas físicas y afrontar la toma de decisiones de forma conjunta.

Durante el proceso de atención a estas personas la enfermera utiliza distintas habilidades, como los conocimientos y las destrezas técnicas, el respeto y el compromiso por las personas. De esta forma se podría caminar hacia la normalización, la sensibilización, el conocimiento y el tratamiento integral de las enfermedades raras. Convirtiéndose, por ello, en una realidad conocida por todos y todas.

Una realidad más allá de las cifras

A menudo centramos el discurso en las cifras, pero si nos fijamos en las necesidades de estas personas y sus familias, se descubren una serie de desafíos. Como saber qué les pasa, conseguir un diagnóstico temprano, y conseguir una atención sanitaria integral. Además, suelen ser enfermedades que generan consecuencias graves y discapacitantes para las personas que las tienen, habitualmente suelen tener un origen genético y también es frecuente que se vea afectado el sistema nervioso.

Para ser considerada como “rara” una enfermedad solo puede afectar a un número limitado de personas, concretamente, cuando afecta a menos de 5 de cada 10.000 habitantes se clasifica como poco frecuente. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), existen cerca de 7.000 enfermedades raras que afectan al 7% de la población mundial. En total, se estima que en España existen más de 3 millones de personas con enfermedades poco frecuentes. Debido al elevado número de enfermedades raras catalogadas en la actualidad (alrededor de 6.000 o 7.000 tipos) con una presentación clínica tan heterogénea, se hace muy complicado detallar las necesidades implicadas con cada enfermedad y en cada persona concreta.

Visibilizar los cuidados invisibles

En esta situación los cuidados proporcionados por enfermeras tienen especial relevancia. Hay que destacar el impacto sobre el estado de salud de la persona, que coexiste con la repercusión sobre el ámbito educativo, familiar, laboral y social. De hecho, no debemos olvidar que la persona con una enfermedad rara siempre va ligada a su familia y a su entorno. Por ello, debe ser tratada como un “caso complejo” con una serie de necesidades y dificultades en su día a día.

Los testimonios de personas con enfermedades raras cuentan que tener una enfermera en su día a día les ayuda mucho a manejar la situación que vivencian. Principalmente porque es necesario que esa persona tenga pautas claras de actuación, siendo necesaria una formación previa en enfermedades raras. Y es que hay tantos tipos distintos de enfermedades con una amplia diversidad de síntomas que incluso pueden variar no solo de enfermedad a enfermedad, sino de paciente a paciente que sufre la misma enfermedad.

La labor de las enfermeras y los enfermeros existe, es una realidad muchas veces invisible. Y, en estos pacientes queda patente y hace necesario “visibilizar los cuidados invisibles”, pues en éstos se fundamenta la identidad de la práctica enfermera. Es mucho lo que se ha conseguido hoy desde distintas organizaciones, pero aún queda mucho camino por recorrer”.

Claves ante el acoso escolar

Loli Botía, profesora de Magisterio en el CEU de Elche y experta en tratamiento contra el bullying desde edades tempranas, descifra las claves ante el acoso escolar y aporta diferentes criterios de actuación. Una situación por la que pasan miles de niños y niñas en colegios y que ha adquirido una dimensión internacional.

claves ante el acoso escolar
Loli Botía, durante un recreo escolar

1. ¿De qué hablamos cuando decimos que “sufrimos bullying”?

Entendemos por bullying o acoso escolar la exposición que sufre un niño o una niña a daños físicos y psicológicos de forma intencionada y reiterada por parte de otro, o de un grupo de ellos, cuando está en el colegio. El acosador aprovecha un desequilibrio de poder que existe entre él y su víctima para conseguir un beneficio (material o no). Mientras, el acosado se siente indefenso y puede desarrollar una serie de trastornos psicológicos que afectan directamente a su salud o incluso, en situaciones extremas, conductas autodestructivas.

2. ¿Quiénes participan en la dinámica de bullying?

Los protagonistas de una dinámica de acoso escolar son el agresor, la víctima y los observadores. Estos se convierten en parte fundamental en las situaciones de bullying. De estos últimos hay diferentes tipos:

  1. Activos: Ayudan al agresor.
  2. Pasivos: Refuerzan de modo indirecto al agresor (dando muestras de atención, sonriendo, asintiendo, etc…)
  3. Prosociales: Ayudan a la víctima.
  4. Observadores puros: Quienes no hacen nada, pero observan la situación.

3. Formas que adopta el acoso escolar

Otra de las claves ante el acoso escolar radica en reconocer las diferentes formas que adopta:

  1. Verbal (insultos, burlas, motes, rumores, calumnias,…)
  2. Psicológica (amenazas encaminadas a conseguir distintos objetivos, obligar a hacer algo,…)
  3. Física, tanto directa, contra el cuerpo (peleas,  “collejas”, empujones,…) como indirecta, contra la propiedad (roturas, robos o pequeños hurtos,…)
  4. Social, que aíslan a la persona del grupo (impidiendo su participación, ignorándole,…

También se dan otras formas de maltrato:

  1. De tipo racista, dirigido a las minorías étnicas o culturales.
  2. De acoso sexual, que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.
  3. Y, en los últimos años, ha aumentado el acoso –anónimo e indirecto- a través del teléfono móvil o del correo electrónico.

4. Diferenciar entre un mal trato o trato inadecuado, igualmente grave

Ciertamente, debemos estar atentos a cómo aprenden a relacionarse nuestros hijos e hijas, desde su más tierna infancia. Una de las claves ante el acoso escolar es ser conscientes de qué conductas no se deben tolerar bajo ningún concepto y en ningún ámbito:

  1. Insultar como primera opción ante la frustración
  2. Coger cosas que no son suyas
  3. Burlarse de aquellos que son diferentes por la causa que sea
  4. Molestar a otros sin ningún motivo
  5. Excluir a otros
  6. Golpear, romper objetos cuando están enfadados o faltar al respeto a sus padres o a alguna figura de autoridad.

Y, por el contrario, educar a nuestros hijos que si hay alguien que insulta, pega, se burla de ellos, les ignora, les grita, les rechaza o aísla… deben aprender a separarse, a irse. No se puede aceptar aquello de “era una broma, no te lo tomes así, si somos amigos”, etc. Hay actitudes que no se arreglan con un perdón, debido a que por salud mental debemos enseñarles a diferenciar el buen trato del trato inadecuado o mal trato, desde el primer día.

5. Ciberbullying

Ciberbullying es un término que se utiliza para describir cuando un niño o adolescente es molestado, amenazado, acosado, humillado, avergonzado o abusado por otro niño o adolescente, a través de Internet o cualquier medio de comunicación como teléfonos móviles o tablets

En realidad, el ciberbullying no es algo que ocurra una sola vez y además se presenta de distintas formas. Desde insultos, discriminación o burla sobre características físicas, forma de vestir, gustos, hacer pública información o fotografías que avergüenzan a la víctima, robo de identidad y suplantación, hasta amenazas de daño físico y otros cargos que pueden ser tipificados como delincuencia juvenil.

Algunas formas de ciberbullying son:

  1. Acoso por mensajería instantánea (Whatsapp, instagram, tik-tok, etc);
  2. Robo de contraseñas;
  3. Publicaciones ofensivas en RR SS
  4. Encuestas de popularidad para humillar o amedrentar.

6. La clave: la prevención y la tolerancia 0 a cualquier conducta inadecuada

Si la prevención es una realidad en los centros escolares es porque socialmente hemos dado el paso en cambiar la idea que verbalizamos con la expresión “es cosa de niños”.

Esto es fundamental. Por ello es importante, dentro de las claves ante el acoso escolar, que los adultos dejemos de pensar que estas conductas son habituales entre los niños. Seguramente lo sean, pero debe dejar de ser “normal”. Para ello, debe haber un mensaje unívoco: tolerancia cero desde el minuto cero de cualquier conducta de trato inadecuado hacia el otro. Del mismo modo, tanto las familias como los centros educativos debemos implementar acciones que nos ayuden a erradicar estas conductas tan graves entre nuestros escolares.

Los centros deben formarse con respecto al bullying. Saber dónde ocurre el acoso escolar, quiénes son los niños con tendencia a ocupar el rol de posible víctima, de posible agresor. Conocer a los observadores, incentivar a los observadores prosociales, implementar programas de prevención de bullying en aula, en recreos y en comedores. Porque es importante que este mensaje unívoco les llegue.

No vamos a terminar con el conflicto porque éste es algo consustancial entre los seres humanos, pero sí podremos modificar cómo se gestionan los conflictos. Igualmente, las familias pueden colaborar no tolerando estas conductas ente sus hijos. Y empoderando y fomentando las conductas prosociales. Y algo no menos importante, trabajar en equipo junto con el centro educativo.

Loli Botía, profesora del CEU y docente en el colegio Salesianos de Elche

Paloma Mas, responsable de eventos en Europa Plug and Play Tech Center: “Se empieza a emprender escuchando, observando y preguntando”

Cursó el doble Grado en Comunicación Audiovisual + Publicidad y RRPP en el CEU, pero, a pesar de que no renuncia a volver al mundo de los media, sus ganas de descubrir la llevaron al mundo del emprendimiento y las startups. Desde entonces no ha parado de obtener importantes reconocimientos y asumir retos cada vez más ambiciosos. El último, gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir… de la plataforma global de innovación Plug and Play Tech Center de Silicon Valley… Conversamos con Paloma Mas Pellicer. 

Otro premio para Paloma (cuarta por la iz, fila de abajo): el de la I edición de Lidereses, un programa que destacaba a las futuras líderes empresariales de la Comunidad Valenciana

 Paloma, te acaban de nombrar responsable de eventos y cultura en Europa Plug and Play Tech Center, una plataforma global de innovación abierta nacida, nada menos, que en Silicon Valley. Cuéntanos brevemente tus funciones y los objetivos de esta plataforma… 

Sí. Como decías, Plug and Play es una plataforma de innovación abierta en la que unimos a grandes corporaciones y emprendedores tecnológicos para que trabajen juntos. Nuestra misión es encontrar y conectar la mejor tecnología llegada de todo el mundo. A través de nuestro fondo de inversión, ayudamos a las startups a crecer y a poder expandir sus alas de manera rápida y efectiva, y aceleramos la implementación de tecnologías en empresas tradicionales que necesitan digitalizarse o mejorar sus procesos. 

Al final, en resumidas cuentas, intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad.  

Y yo me dedico gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, así como controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir. Como podéis ver, un trabajo muy multidisciplinar.  

‘Desde Plug and Play intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad’

Y tanto. ¿Cómo te embarcaste en este ambicioso proyecto? ¿Te ficharon, te postulaste? 

Me buscaron. Estaba en ese momento en Madrid trabajando para Campus Madrid de Google for Entrepreneurs con la empresa TechHub, y los fundadores de Plug and Play en Valencia me llamaron por si quería volverme a mi tierra. Y yo, que soy más valenciana que la paella, acepté encantada. Tras seis años en la empresa cumpliendo distintas responsabilidades pensaron que era un momento perfecto para promocionarme y darme un puesto de liderazgo en Europa.  

En Valencia, más allá de lo personal, también tenías, y ahí continúas, otro reto profesional, como miembro de la junta directiva de la Asociación Valenciana de Startups. ¿Cuáles son tus cometidos allí y qué persigue esta asociación? 

Sí. El objetivo es, principalmente, la consolidación de la Comunidad Valenciana en el ámbito tecnológico, el fomento del emprendimiento, la conexión con el talento científico-universitario y la creación de un marco adecuado para el escalado de proyectos digitales.  

Lo que deseamos es potenciar el maravilloso talento que tenemos y que muchas veces no sabe cómo conseguir ayuda.  

Dentro de la junta directiva intentamos aportar distintas visiones del emprendimiento desde diversas perspectivas, y sobre todo, traer ideas frescas basadas en nuestra experiencia emprendiendo y trabajando con emprendedores.

Definiendo el ecosistema de startups en Valencia con diversos agentes

Dos grandes responsabilidades a pesar de tu juventud. Por no mencionar los reconocimientos con los que cuentas ya: Top100 Líderes Innovadores y Disruptivos del Diario de Empresa, Mujer Referente del emprendimiento innovador… ¿Orgullosa? ¿Hasta dónde te gustaría llegar en tu carrera profesional? 

La verdad es que estoy muy orgullosa de todo lo conseguido. Han sido unos años de mucho trabajo pero muy reconfortantes, en los que me he cruzado a personas increíbles en mi camino. Siempre digo que cada segundo que invierto trabajando por consolidar el ecosistema tecnológico valenciano vale la pena. 

Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable, sobre todo ahora que vivimos tiempos de cambios sociales.  

Sigo viendo mi desarrollo profesional en este ámbito y espero que sea por muchos años más. Aunque de los medios de comunicación no es posible olvidarse para alguien que tiene tanta vocación y a la que siempre le han gustado…

‘Precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino; en las prácticas, pedí que me seleccionasen para la empresa más atípica y ahí conocí las startups’

Nunca se sabe. Paloma, tú te graduaste con nosotros en la doble CAV-Publicidad. ¿Cómo te dio por el mundo startups

Pues precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino. Yo entré en CAV porque quería dedicarme al cine, principalmente a la producción audiovisual, y porque en el colegio me recomendaron que escogiese una carrera de comunicación por lo expresiva que soy. Me decanté por el doble grado con Publicidad porque veía que tenía capacidad para llevar las dos carreras a la vez, y me adentré de lleno.  

Durante los primeros tres años de carrera me centré muchísimo en los medios: radio, prensa, y al final acabé en TV Mediterráneo contratada tras unas prácticas, por lo que pensé que mi desarrollo profesional iba a decantarse hacia los medios de comunicación. 

Pero cuando estaba acabando 4º de CAV y me quedaba un año de Publicidad, me dieron una beca de prácticas de verano para trabajar en este sector. Al escoger puesto, les pedí que, por favor, me seleccionasen para la empresa más atípica que pudiesen… y ahí conocí el término aceleradora de startups. Como no tenía ni idea de qué era, supe que era el lugar en dónde debía probar (risas).  

Durante dos años combiné el periodismo con el mundo de las startups, pero finalmente me decanté por el ecosistema tecnológico. Aun así, siempre que puedo, hago mis pinitos en medios.  

Creo que la primera vez que entendí que lo que estaba haciendo me llenaba mucho profesionalmente fue cuando organicé mi primer Hackaton de emprendedores, donde más de 40 personas trabajaron sin descanso por construir ideas y nuevos proyectos. Y lo hacían sin descanso, totalmente agradecidos por haber organizado el evento para que se conocieran. Fue una sensación indescriptible.  

Primer año de becaria del proyecta en 2012. «Una experiencia maravillosa»

Pues nos alegra mucho haber contribuido, aunque sea de modo tangencial, a que encontraras tu camino. ¿Otro recuerdo positivo que destaques de tu etapa de estudiante en la Universidad CEU Cardenal Herrera? 

Me lo pasé muy bien en la universidad y personalmente me asentó mucho la cabeza.  

Siempre había sido buena estudiante, pero al entrar en la carrera me transformé, porque quería exprimir la experiencia al máximo. Yo fui de las que estuvo en Radio CEU 5 años, fui becaria y cerraba el centro audiovisual haciendo proyectos con mis compañeros.  

Tengo en alta estima todos mis años universitarios, pese a que quinto lo combiné con la aceleradora de startups y la televisión, y fue más complicado estar tanto de la universidad.  

Pero, si me tengo que quedar con algún recuerdo positivo, es, sin lugar a dudas, con los momentos con los profesores. Profesionales maravillosos de los que guardo un recuerdo imborrable, y que a día de hoy sigo citando en las clases que ahora doy yo.  

De prácticamente todos me he llevado un gran aprendizaje que aplico en mi día a día.  

De hecho, en los años Campus Madrid llevaba aún el lanyard del CEU para que todo el mundo supiese de dónde venía.  

‘Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable’

Es cierto que fuiste una de esas alumnas que exprimen de verdad las oportunidades formativas de la Universidad. Algunos nos acordamos todavía del buen trabajo que hiciste como becaria en Proyecta… 

¡Sí, el Proyecta! Dos años de becaria me curtieron muchísimo (risas). Allí aprendí a organizarme, a hablar con los medios, a buscar contactos y a hacer lobby, a gestionar tiempos y recursos, y a tener paciencia en muchas ocasiones.  

También descubrí que me gustaba mucho organizar eventos y hablar con los medios, lo que me hizo posteriormente centrarme en gabinetes de comunicación y dejar más abandonada la idea de dedicarme al cine…  

Seguro que muchos de los estudiantes que nos lean tomarán buena nota del aprendizaje extra que se puede adquirir en la universidad, mucho más allá del temario. ¿Algún consejo específico para los que quieran dedicarse profesionalmente al emprendimiento? ¿Merece la pena? 

Yo siempre digo que emprender es arriesgar mucho más de lo que deberías. Pero emprender también supone seguir tus sueños, o cambiar algo que no te gusta, o incluso cumplir con tu misma vocación, que te llama. Hay muchos motivos por los que emprender, pero el verdadero éxito está en emprender mientras se vive y se gana dinero.  

Se empieza a emprender escuchando, observando y preguntando, y definiendo cómo vas a conseguir con tu empresa una serie de objetivos que te gusten y con los que puedas ganarte la vida.  

Paloma. Sabemos que tu tiempo es especialmente valioso. Muchas gracias por atendernos y por tu confianza. Toda la suerte del mundo con tus retos… ¡y que los sigas disfrutando tanto! 

A vosotros. 

“Veterinaria es una profesión apasionante”

Capucine Marie Orelle llegó desde Lyon (Francia) a la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia para estudiar Veterinaria.

Empezó en la línea francesa y, curso tras curso, ha ganado un idioma (el español) y la oportunidad de compartir sus estudios con compañeros de diferentes países, diferentes culturas, pero todos con un mismo objetivo: aumentar sus conocimientos en salud y bienestar de los animales.

En esta entrevista, comparte con nosotros su experiencia en el CEU en su quinto curso, cuando empieza su Trabajo Fin de Grado centrado en el Entrenamiento de alto rendimiento IGP y su repercusión en la Salud y el Bienestar de los perros.

¿Cuáles son los objetivos de tu TFG?

Avanzar en el conocimiento de esta práctica deportiva y su repercusión en el perro, con el objetivo de mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y Bienestar. Este trabajo nos permitirá conocer pautas de nutrición, poder ofrecer a los guías recomendaciones para evitar las lesiones en la práctica… La profesora Milagros Benito me propuso varios temas, y este me pareció súper interesante. Es una disciplina muy poco estudiada y queda mucho por aprender. Además, es un trabajo que me permite abordar temas muy variados tanto de la fisiología, como nutrición, genética… muy completo.

¿Cómo ha sido la experiencia con los perros que entrenan para IGP, durante el primer “chequeo” que les habéis realizado?

¡Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. ¡¡Son auténticos atletas!!.

Además, la experiencia de colaborar con la profesora Milagros Benito ha sido súper interesante ¡He podido aprender muchísimo sobre medicina deportiva, nutrición y cardiología!. La forma de transmitir conocimientos, las ganas, se lo agradezco mucho.

Este curso, además del TFG hay que realizar el practicum, ¿sabes ya dónde irás?

Voy a pasar dos meses en una clínica veterinaria de Lyon, donde ya he realizado prácticas otros veranos. Es una clínica con diez veterinarios que atiende tanto a pequeños como a grandes animales. Cuentan con un equipo de cuatro veterinarios que se desplazan a las explotaciones, a ver a los ganaderos y realizar el seguimiento de la salud de los animales in-situ. Esa variedad, ¡¡me gusta mucho!!

¿Qué es lo que más te gusta de la Veterinaria?

La parte clínica, el poder estar en contacto con los animales. Desde pequeña quiero ser Veterinaria. Es un sueño y no podía elegir otra carrera. Creo que es una profesión apasionante. Además del contacto con los animales, me gusta también la parte médica, Veterinaria me permite ejercer varias especialidades, como medicina interna, cirugía etc.

Capucine, ¿cómo llegaste al CEU?

Quería ser Veterinaria, eso lo tenía clarísimo, desde siempre. Y cambiar de país creo que es una buena oportunidad para aprender un nuevo idioma, conocer otras culturas y a personas de diferentes lugares.

¿Te está gustando la experiencia?

Me gusta mucho mi vida en España. He encontrado muchos amigos.

«En el CEU siempre me he sentido acompañada. Si volviera atrás, la elegiría al 100% de nuevo»

¿A qué te gustaría dedicarte en un futuro dentro de la Veterinaria?

Me gustaría dedicarme a la práctica mixta, atender a caballos, rumiantes (vacas, sobre todo), pero también pequeños animales y exóticos. Me permitiría trabajar con todos los animales y, sobre todo, hacer cada día algo diferente, no tener un día parecido al otro.

¡¡Gracias Capucine, y mucha suerte!!

Evalúan la salud y el bienestar de los perros que practican deporte de alto rendimiento IGP

  • La profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera Milagros Benito junto con la alumna Capucine Orelle han realizado un “chequeo de salud” a los perros que entrenan para IGP
  • Comprobar el estado de salud de cada uno de los perros nos permite no sólo indicar que su grado de bienestar es fantástico, sino que también nos sirve para animar y motivar a los guías a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”, ha explicado la profesora Milagros Benito

La práctica de Deporte es positiva para los perros porque mejora su potencial físico además del vínculo con su guía y la convivencia en la sociedad. Sin embargo, todavía es escaso el conocimiento sobre cómo evoluciona el estado físico de los animales con deportes de alto rendimiento, como es el entrenamiento IGP (Internationale Gebrauchshunde Prüfungsordnung).

Con el objetivo de avanzar en el conocimiento sobre este deporte, la profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Milagros Benito, junto con la alumna de 5º Capucine Orelle, han realizado una prueba de esfuerzo en formato de test de campo a una docena de perros del Grupo de Trabajo “GT de la Sierra”.

“IGP es un deporte que unifica tres disciplinas, cada perro debe realizar una Prueba de Rastreo, que se practica en terreno labrado, sembrado o hierba, una Prueba de Obediencia y una Prueba de Protección. En estas pruebas, los animales demuestran su estabilidad de nervios, capacidad olfativa, concentración, valentía y la seguridad en sí mismos. Por lo que su salud ha de ser excepcional”, ha explicado la profesora de Veterinaria de la CEU UCH.

En este sentido, ha destacado cómo con la realización de diferentes pruebas, electrocardiografía y ecocardiograma pre y post-esfuerzo, “podemos valorar la respuesta de estos atletas caninos ante un ejercicio de entrenamiento habitual. También nos interesamos en su salud muscular, por lo que además de una exploración osteoarticular y muscular, se ha valorado la lactatemia que nos ha mostrado cómo, en este deporte, hay un trabajo anaeróbico láctico. Esto nos permitirá trabajar mejor, en un futuro, con su alimentación y mejorar la suplementación”.

En esta evaluación de Salud han participado perros de diferentes razas, mayoritariamente el pastor alemán y el pastor belga, “aunque también nos acompañó Loco, un adorable Rottweiler”, ha señalado la profesora Milagros Benito.

La profesora de la CEU UCH ha destacado que esta evaluación permitirá comprobar el estado de salud de cada uno de los perros y su grado de bienestar, “lo que nos servirá además para animar y motivar a todos los cuidadores de perros a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”.

Como auténticos atletas

Capucine Orelle, alumna de 5º de Veterinaria de la CEU UCH, ha tenido la oportunidad de trabajar junto con la profesora Milagros Benito en la evaluación física de estos animales.

“Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. Son auténticos atletas!!”

La futura veterinaria ha subrayado la oportunidad de colaborar en esta evaluación junto a la profesora Milagros Benito. Conocimientos y experiencias que va a desarrollar en el marco de su Trabajo Fin de Grado, centrado en el entrenamiento IGP y sus repercusiones en el perro.

“El entrenamiento IGP es un deporte muy interesante, y a la vez poco estudiado. Por eso, me pareció un proyecto atractivo que además me permite abordar diferentes temas: fisiología, nutrición, genética,.… un trabajo muy completo”

Se trataría de un estudio pionero en el ámbito universitario que permitiría avanzar en el conocimiento para mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y bienestar a largo plazo.

Deporte y bienestar animal

La profesora de la CEU UCH Milagros Benito Hernández es miembro del comité de Bienestar Animal del Ilustre Colegio Oficial de Veterinarios de Valencia (ICOVV). Forma parte del primer Comité de Bienestar Animal (Welfare and ethics in sled dog sports) creado por la Federación Internacional de Deportes de Trineo con Perros (IFSS). En Medicina Deportiva Veterinaria, cuenta con amplia experiencia en la asistencia veterinaria a perros participantes en las competiciones de ‘mushing’ más destacadas a nivel internacional.

Divorcios y la protección jurídica del menor

Las profesoras Rosa García y Lola Cano Hurtado analizan la figura del menor como sujeto de derecho y algunas de las problemáticas que le rodea

Rosa García y Lola Cano, en el congreso internacional donde presentaron sus ponencias que forman parte de la monografía

Las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor pueden ser focos de conflictos entre los cónyuges. Los problemas que se originan en la custodia compartida cuando uno de los progenitores cambia de domicilio. O cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida. A partir de estas situaciones, ¿qué ocurre con los menores? Rosa García y Lola Cano, profesoras de Derecho del CEU y expertas en la materia, analizan estos conflictos en una reciente obra colectiva con especialistas de todo el mundo.

Así, en este trabajo multidisciplinar, titulado The Routledge International Handbook of Shared Parenting and Best Interest of the Child, Lola Cano aborda la problemática que se genera cuando existiendo un régimen de custodia compartida, tras un proceso de ruptura entre los progenitores, uno de ellos decide cambiar su domicilio, haciendo en ocasiones inviable su mantenimiento.

“La decisión de modificar el domicilio recae dentro de la esfera de ejercicio de la patria potestad, por lo que se necesita el consentimiento expreso o tácito del otro progenitor. Y, en su defecto, la decisión pasará por vía judicial”, asegura Cano. Para esta experta, se trata de un tema complicado, de gran trascendencia práctica, que exige un análisis exhaustivo jurisprudencial.

Por ello, reconoce esta investigadora, las decisiones pasan por aplicar el principio del interés superior del menor. Lo que, en ocasiones, ha motivado que traslados ilícitos puedan quedar finalmente ratificados judicialmente por considerar, en aras a dicho principio, que el menor está ya arraigado en el nuevo domicilio.

El trabajo, que se sitúa en una línea de investigación ubicada en el ámbito del Derecho de Familia, ha obligado a su autora a una exposición “que permita extrapolar lo analizado a otros territorios”. Y es que las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor no conoce fronteras.

El interés de la educación del menor ante rupturas conyugales

Igualmente, la investigación de Rosa García incide en otro foco de conflicto derivado de una separación o divorcio. ¿Qué ocurre cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida o la que se vaya a realizar en un momento futuro? Según esta experta, la decisión de elegir el tipo de formación religiosa para los hijos es una decisión de gran repercusión y trascendencia para la vida y desarrollo del menor. “Por ello, queda fuera del ámbito de la guarda y custodia y encuadrada entre los actos de ejercicio extraordinario de la patria potestad. Sujeta, por tanto, a la decisión conjunta de ambos progenitores”.

Por eso mismo, este conflicto se ha convertido en uno de los caballos de batalla con los que se vienen enfrentando los Tribunales hoy en día en situaciones de divorcios y la protección jurídica del menor. “Debido, precisamente, a los desacuerdos y enfrentamientos de los padres en torno a cuestiones religiosas. Entre otras, las relativas a la práctica de actos religiosos y de culto, a la participación de determinadas creencias religiosas o en torno a la recepción de determinados sacramentos o participación de rituales específicos”. Y es que, recuerda García, ambos progenitores se encuentran en plano de igualdad. Y en los supuestos de separación o divorcio, la atribución de la guardia y custodia en nada afecta a la patria potestad, ni a su titularidad, ni a su ejercicio, que sigue siendo conjunto.

¿Cuál es el interés superior del menor?

La autora realiza un análisis exhaustivo de la jurisprudencia existente al respecto, con objeto de esclarecer los criterios de actuación de los Tribunales y su evolución ante esta problemática concreta. Como consecuencia de ello, las conclusiones resultantes son bastante críticas. Y es que, según esta experta, “no existen criterios del todo claros. Y no siempre el mantenimiento de la educación y práctica religiosa implica el mejor interés del menor”. Todo ello, a pesar de que la generalidad de los Tribunales se ha venido acogiendo a la regla general de mantener al menor en la educación recibida, desde nuestro punto de vista

A partir de ahí, el trabajo se ocupa de la determinación de lo que debe entenderse como “interés superior del niño o niña”, pues ahí radica, “en nuestra opinión, la correcta solución de los conflictos descritos”. La autora parte de la consideración jurídica de los menores en el marco jurídico internacional. Aspecto que el legislador en el año 2015 introduce en la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor. “Sin embargo, nos está costando traducir esa visión de garantías de derechos en nuestro Ordenamiento”.

Y en esta dirección la aportación de Rosa García se ocupa de dos elementos que, a su juicio, son esenciales para la correcta interpretación del interés del menor. “En primer lugar, la opinión del menor, que deberá ser tenida en cuenta en todas las decisiones que le afecten e independientemente de la edad. Y, en segundo lugar, la identidad del niño, que deberá preservarse con el fin de garantizar su armónico desarrollo”.

Avanzando en la estrategia preventiva frente al Deterioro Cognitivo

  • Alumnos de tercero del Grado en Medicine (Línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera junto con los médicos del Centro de Salud de Alfara del Patriarca (Valencia) trabajarán conjuntamente con la Cátedra DeCo en el cribado de pacientes susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo
  • Impulsada por el Muy Ilustre Colegio de Farmacéuticos de Valencia (MICOF) y la CEU UCH, la Cátedra DeCo tiene por objetivo contribuir al interés científico mediante la detección de aquellas personas susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva y, asimismo, la investigación de los factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas
Estudiantes y médicos de Alfara, que se suman al proyecto para la detección precoz del Deterioro Cognitivo con la Cátedra DeCo.

Con el objetivo de identificar lo antes posible a las personas susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo, veinte estudiantes de tercero del Grado en Medicine (línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera junto con los médicos del Centro de Salud de Alfara del Patriarca (Valencia) se han sumado al proyecto de la Cátedra DeCo MICOF-CEU para la Detección Precoz del Deterioro Cognitivo.

En el marco de esta colaboración, los profesionales del Centro de Salud serán los encargados de informar a los pacientes de esta iniciativa, para que posteriormente los futuros médicos de la CEU UCH puedan realizar los test de cribado de deterioro cognitivo y envejecimiento saludable a la población de esta localidad valenciana donde se encuentra ubicado el campus universitario.

De este modo, la labor de cribado que desarrollarán los estudiantes de Medicina junto con los médicos de atención primaria permitirá avanzar en la estrategia preventiva frente al Deterioro Cognitivo, impulsada desde la Cátedra DeCo.

Formación e información frente al Deterioro Cognitivo

Impulsada por el Muy Ilustre Colegio de Farmacéuticos de Valencia (MICOF) y la CEU UCH, la Cátedra DeCo tiene por objetivo contribuir al interés científico, mediante la detección de aquellas personas susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva y, asimismo, la investigación de los factores de riesgo que pueden retrasar la progresión de esta enfermedad para la que actualmente no existe cura.

La catedrática de Farmacología de la CEU UCH y directora de la Cátedra DeCo MICOF-CEU, Lucrecia Moreno, ha ofrecido unas sesiones formativas a los 20 alumnos de Medicine que, de manera voluntaria, se han sumado a este proyecto.

A través de estas sesiones, los futuros médicos CEU han podido conocer en profundidad los test de cribado para diagnosticar a aquellos pacientes susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo, así como la lista de los factores de riesgo modificables en el estilo de vida para la prevención de la demencia.

“Esta colaboración es una buena oportunidad para que los alumnos de Medicina realicen entrevistas de salud a pacientes reales, y además colaboren con un proyecto de investigación y divulgación de carácter multidisciplinar como es la Cátedra DeCo”

Actualmente, junto a los profesores e investigadores que integran esta Cátedra, colaboran farmacéuticos y médicos además de estudiantes de las titulaciones de Farmacia, Psicología y Nutrición, a los que se suman ahora alumnos y alumnas de Medicina.

Estudiantes y médicos, colaborando en el centro de Salud.

Compromiso frente al Deterioro Cognitivo

La CEU UCH impulsaba en 2018 el proyecto Ciudades Neuroprotegidas una iniciativa, pionera en España, para informar y formar a la sociedad sobre la importancia de la detección precoz del deterioro cognitivo, a través de una acción directa de cribado del deterioro cognitivo en mayores de 50 años.

Dos años más tarde, el MICOF y la CEU UCH impulsaban la Cátedra DeCo para el estudio del Deterioro Cognitivo. Una Cátedra que ha permitido avanzar en la detección del deterioro cognitivo desde las farmacias de Valencia y que, mediante un estudio de investigación, ha logrado identificar los factores de riesgo modificables en el estilo de vida para la prevención de la demencia. Un trabajo donde los investigadores han podido relacionar cada factor con una letra del alfabeto, con el objetivo de facilitar también su divulgación entre la sociedad.

En línea con la difusión de la ciencia, desde la Cátedra DeCo MICOF-CEU UCH se están impulsando campañas de información y formación para dar a conocer a la sociedad estos factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas y cómo un estilo de vida saludable puede ser la clave para vivir neuroprotegidos.

Cinco años de SWICEU: universitarios que enseñan a escolares a buscar nuevos antibióticos

Estudiantes de Ciencias de la Salud del equipo SWICEU de la CEU UCH enseñan a 104 alumnos de 5 colegios valencianos las fases experimentales para hallar microorganismos con capacidad de antibiosis que puedan ser la base de futuros tratamientos frente a infecciones bacterianas resistentes a los antibióticos conocidos

El uso indiscriminado de antibióticos en las últimas décadas ha contribuido a aumentar la resistencia de las bacterias a estos medicamentos, causando infecciones para las que los tratamientos conocidos ya no resultan eficaces. Actualmente, las resistencias bacterianas a los antibióticos causan más de 1,2 millones de muertes al año, por lo que este problema de salud global ha comenzado a denominarse la “pandemia silenciosa”. Para actuar ante este reto sanitario, la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) ha puesto en marcha, por quinto año consecutivo, una nueva edición del proyecto SWICEU para promover vocaciones científicas entre los más jóvenes en torno a la búsqueda de nuevos antibióticos.

Durante los meses de febrero y marzo, 26 universitarios de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH visitan cinco colegios valencianos para enseñar las fases experimentales de búsqueda de nuevos antibióticos a un total de 104 escolares de ESO y Bachillerato. El equipo también conciencia sobre el buen uso de los antibióticos entre los jóvenes, para que su buen uso contribuya a preservar su efectividad frente a las infecciones que todavía curan. En esta quinta edición del proyecto SWICEU, los colegios valencianos participantes son  American School of ValenciaSanta María del PuigSan Pedro Pascual, Colegio Alemán de Valencia y el Colegio CEU San Pablo de Moncada.

Los universitarios de titulaciones de Ciencias de la Salud de la CEU UCH forman a los estudiantes de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de estos centros en las fases experimentales de búsqueda de nuevos antibióticos, desde la toma de muestras de tierra, su dilución y sembrado en placas de cultivo, hasta aislar los microorganismos que presenten capacidad de antibiosis frente a bacterias testigo. En los últimos cuatro años del proyecto, se han aislado más de 4.500 colonias de microorganismos, detectando 373 microorganismos productores de antibiosis, candidatos para el desarrollo de posibles tratamientos antibióticos en el futuro.

El equipo SWICEU alcanza la quinta edición de su proyecto para promover vocaciones científicas entre los más jóvenes ante el reto para la salud global que suponen las resistencias bacterianas a los antibióticos conocidos

Vocaciones frente a la “pandemia silenciosa”

Según destaca la catedrática de Microbiología de la CEU UCH, Teresa Pérez Gracia, coordinadora del proyecto SWICEU, “en los últimos 30 años la industria farmacéutica no ha desarrollado ningún antibiótico nuevo. Sin embargo, el último y mayor estudio sobre resistencias bacterianas a nivel mundial, publicado en The Lancet este mes de enero, revela que las muertes directas por resistencia a los antibióticos ya son 1,27 millones cada año y podrían alcanzar los 10 millones anuales antes de 2050. De ahí la necesidad de que, ante la que ya se denomina ‘pandemia silenciosa’, las generaciones más jóvenes se conciencien sobre este reto de salud que afronta la humanidad y contribuyan a la investigación sobre nuevos antibióticos. Y también a la concienciación sobre su buen uso, para que sigan preservando su efectividad en el futuro”.

La catedrática Pérez Gracia, que lidera el proyecto SWICEU desde su implantación en la CEU UCH en 2017, ha sido recientemente elegida una de los cuatro editores internacionales de un número especial de la revista Frontiers in Microbiology dedicado al papel de la educación en la sensibilización sobre la resistencia a los antibióticos. Este Frontiers Research Topic lleva por título “The Role of Education in Raising Awareness Towards Antimicrobial Resistance (AMR)”. La catedrática de la CEU UCH dirigirá este número especial junto a tres investigadores de universidades del Reino Unido: la University of Aberdeen, la Middlesex University y la University of West London. En él se recogerán iniciativas educativas innovadoras para mejorar la comprensión y fomentar la comunicación en torno a las resistencias bacterianas a los antibióticos.

Las infecciones por superbacterias resistentes a los antibióticos causan ya 1,27 millones de muertes al año en el mundo y superarán los 10 millones antes de 2050, según el mayor estudio a nivel mundial publicado en The Lancet

Adhesión al PRAN

La labor del equipo SWICEU forma parte también de las actividades formativas que han motivado la adhesión de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH al Plan Nacional de Resistencia a los Antibióticos (PRAN). Las facultades biosanitarias y hospitales universitarios adheridos promueven la docencia y la formación sobre el uso prudente de los antibióticos y el conocimiento de las resistencias bacterianas entre los universitarios, futuros profesionales de la salud.

El equipo SWICEU también es uno de los quince grupos de investigación inscritos en la web del PRAN, por su contribución a las líneas de investigación relacionadas con la búsqueda de nuevos antibióticos, la identificación de antimicrobianos mediante reposicionamiento de fármacos, la divulgación y concienciación sobre el uso de los antibióticos y la comunicación sobre el desarrollo de las resistencias bacterianas. Los resultados de esta actividad investigadora y formativa realizados con la colaboración de los colegios valencianos participantes en el proyecto del equipo SWICEU se presentarán en la CEU UCH el próximo mes de mayo.

Creativos en acción

Han creado campañas para la asociación Mamás en acción con un resultado muy profesional, igual que el proceso creativo. Los estudiantes de 4º del Grado de Publicidad y RR.PP. junto a los de 4º del Grado de Comunicación Audiovisual del CEU han trabajado en equipos multidisciplinares poniendo todo su talento y esfuerzo al servicio de los demás. Se trata de una nueva edición del veterano proyecto de Innovación Docente de Aprendizaje más Servicio que impulsan anualmente ambas titulaciones para colaborar con diferentes entidades de interés social: ONG´s, Fundaciones, Asociaciones, etc. Nos lo cuentan Paula Hernández, Carlos Pellicer, Gemma Porta y David Peñaranda, copy y realizador de «Queremos dejar de cantar» y directora creativa y realizador de “Tu acción genera beneficios”, respectivamente. 

Los artífices de ‘Tu acción genera beneficios’ han logrado implicar a un empresario real en su proyecto. Nos lo cuentan en esta entrevista David y Gemma.

¿Cómo habéis vivido la experiencia de trabajar con compañeros de otro Grado? Es un ensayo de lo que os espera vuestro futuro profesional, pero no habrá resultado sencillo…  

Carlos.- Sí.Al principio fue un poco complicado, pero con el paso del tiempo, conseguimos tener una buena relación académica, profesional y personal, especialmente en el proceso de postproducción.  

Creo que todo el equipo hemos mejorado profesionalmente y, sobre todo, lo hemos conseguido aprendiendo de nuestros errores. Este proyecto te planteaba una situación laboral como la que te puedes encontrar el día de mañana trabajando en una productora publicitaria o en una agencia de publicidad. Y realmente nos vimos como profesionales, con las mismas responsabilidades que tendríamos si nos quisiéramos dedicar a esto.   

Paula.- Coincido con Carlos. Una vez quedaron resueltos esos problemas de incomunicación, propios de la inexperiencia como profesionales, el trabajo fue más sencillo.  

Todos hemos aprendido de nuestros errores, y en eso estamos de acuerdo. Y creo que la teoría de la asignatura ha sido fundamental y, de habernos dado cuenta antes, podríamos haber subsanado muchos de los inconvenientes que tuvimos, puesto que, al conocer realmente cada figura de la agencia y su papel en el proyecto, hubiésemos dividido desde un comienzo nuestras funciones de manera más específica y el volumen de trabajo hubiese sido menor.   

Con este proyecto se nos ha brindado la oportunidad de sentirnos como verdaderos profesionales gracias a la libertad y la autonomía que tuvimos para realizarlo. Dejamos volar nuestra imaginación para construir el vídeo corporativo del que hoy nos sentimos verdaderamente orgullosos.   

‘Este proyecto nos ha brindado la oportunidad de sentirnos como verdaderos profesionales gracias a la libertad y autonomía que tuvimos’

Un vídeo que, por cierto, fue calificado como el mejor spot por parte de Mamás en acción. Enhorabuena. Vamos con la vivencia del otro equipo. ¿Cómo fue vuestra experiencia trabajando mano a mano con creativos de otras áreas? 

Gemma.- Si te digo la verdad, al principio teníamos miedo. No sabíamos con quiénes íbamos a hacer equipo, cómo iba a ser su forma de trabajar… no nos conocíamos de nada. Pero tuvimos suerte. Juntos, hemos hecho un gran equipo; nos hemos entendido desde el principio y siempre nos escuchábamos los unos a los otros.   

Es cierto que llevamos trabajando en equipo desde el primer curso de la carrera, pero nunca de esta manera y, sin duda, hemos aprendido a organizarnos y sincronizarnos en un grupo muy grande de trabajo.  

David.- Estoy de acuerdo. En nuestro caso, antes de reunirnos, el productor y yo organizamos un primer encuentro con la intención de conocernos. Creo que conocer al equipo con el que vas a pasar un par de jornadas de trabajo intenso es crucial.

El buen ambiente se respiró desde aquella quedada y el rodaje no pudo ir mejor. Todas las compañeras se implicaron al 100%, sin importar que les pudiéramos pedir ayuda en funciones que no habían realizado nunca, como ayudar con los focos. 

El equipo de «Queremos dejar de cantar» también nos cuenta, en su caso a través de Carlos y Paula, su original proyecto

Un buen aprendizaje de cara a vuestra futura profesión. Pero trabajar para una causa social también os habrá procurado otro tipo de lecciones. 

David.- Desde luego. Yo ya había oído hablar de Mamás en acción, pero, como todo, hasta que no tienes una experiencia, no eres consciente de la realidad. Olvidamos lo afortunados que somos teniendo el amor de una familia y salud. Tener la posibilidad de contribuir en su misión ha sido muy bonito y espero que el proyecto ayude a terminar con la soledad de todos esos niños. 

Carlos.- Sí. No solo aprendimos como trabajadores, sino que nos sentíamos mejor sabiendo que todo lo que estábamos haciendo era, en especial, para ayudar. Nuestro propósito era conseguir transmitir lo que realmente buscaba la ONG y realmente creo que lo conseguimos, tanto visualmente como con la letra de la canción.  

Gemma.- Completamente de acuerdo, Y además, creo que nos hemos llevado otro importante aprendizaje, el de respetar las opiniones de los demás. Todo suma. En nuestro equipo, cuando un compañero daba su punto de vista siempre lo teníamos en cuenta y creo que eso es lo que nos ha unido tanto. Hemos pasado de ser dos grupos de personas que no se conocíamos a ser un grupo de amigos.   

Paula.-  Coincido. Aparte de tener la oportunidad de conocer la gran labor de esta ONG y la situación por la que atraviesan estos niños, nos llevamos otros aprendizajes muy valiosos para nuestra vida personal, como comenta Gemma. De hecho, considero que este tipo de experiencias debería vivirse en absolutamente todos los grados, porque trabajar con compañeros de carreras complementarias a las nuestras aumenta nuestra capacidad de trabajo en grupo y de gestión… y también nuestra paciencia.   

Sin duda. Vamos a vuestras creaciones. Aunque todo el material elaborado por vuestros equipos y el resto de estudiantes es valioso, vuestros spots en concreto se salen de lo habitual. Paula, «Queremos dejar de cantar», era… nada más y nada menos que una canción (una nana) original, y tú escribiste la letra. Contadnos vuestro papel en el proceso.

Paula.- Sí.En todo el proceso de creación mis funciones se centraban en las propias de un copy: las de redacción. Aunque todo el grupo colaboró, hice fundamentalmente la letra de la canción, con los retoques necesarios para que cuadrasen con la melodía que posteriormente realicé junto a la cantante femenina con la que contactamos, cuyos conocimientos de solfeo eran muy superiores a los míos.  

También escribí junto a mis compañeras los guiones de los dos podcast, y colaboré, aunque no fueran mis funciones, en la búsqueda de actores y la localización, ya que tuvimos problemas para encontrar un lugar idóneo para grabar.   

Carlos.- Mi papel fue del de realizador, aunque en mi caso, al ser un equipo pequeño, como decía Paula, al final nos acabábamos ayudando los unos a los otros. Igual que me ayudaban a hacer un shootingboard, también me podía poner yo a hacer papeleo de producción, pero a la hora del rodaje cada uno tenía su papel y nos ceñimos a eso, ya que, si no, habría sido un caos y no disponíamos de tanto tiempo y teníamos que llevar todo bien preparado.

David y Gemma, “Tu acción genera beneficios” también llama mucho la atención, porque habéis logrado implicar a un empresario real. Contadnos.

David.- Sí, igual que Carlos, yo fui el realizador. Cuando las compañeras creativas propusieron la idea del spot, me pareció muy interesante. Lo único que no terminaba de convencerme era el hecho de que no se trataba una historia real. 

Dándole vueltas al concepto, me acordé inevitablemente de Perfumarte, empresa que me acogió como becario y en la que aprendí mucho. Les propuse a mis compañeras conseguir una colaboración real con ellos y, cuando me dijeron que sí, hablé con Carlos Ayala, el director general, que ya había colaborado antes en diversas causas benéficas, y se sumó. 

Gemma. Sí. Y en mi caso, como directora creativa, algunas de mis funciones fueron conceptualizar y dar forma visual a todas las ideas que iban surgiendo del equipo, imaginar más o menos cosas para, con esfuerzo y nuestro talento (todavía mucho por descubrir) llegar a un proyecto final exitoso.

‘Trabajar con compañeros de carreras complementarias aumenta nuestra capacidad de trabajo en grupo y de gestión… y también nuestra paciencia’

Enhorabuena a los cuatro, y a vuestros compañeros, por vuestro buen trabajo. ¿Algún mensaje más que queráis compartir? 

Carlos.-  Sí. Me gustaría dar las gracias a todos los participantes en el proyecto, tanto a los miembros del equipo como los actores que dedicaron su tiempo para venir a grabar. Especialmente, quiero agradecérselo a los cantantes, que son al final los que dan formar al spot. Porque, sin la canción, no sería lo mismo. Y también dar las gracias a nuestros profesores y a la ONG Mamás en acción por confiar en nosotros para hacer un proyecto como este.  

Paula.- Yo también quiero dar las gracias a la Guardería Aurora por habernos dejado grabar en sus instalaciones, con una especial mención a los cantantes, como decía Carlos. Gracias a Teresa Requena y a su novio, Gonzalo Mínguez, por habernos regalado sus maravillosas voces y su talento para componer y tocar la guitarra, puesto que la canción, coincido con mi compañero, es el punto fuerte de nuestro proyecto, y no hubiese sido posible sin su ayuda 

David.- Por mi parte, también agradecer a Carlos, director general de Perfumarte, su implicación en este proyecto, y a todos los que lo han hecho posible, incluidos, por supuesto, todos mis compañeros. Gracias a este spot pudimos poner en práctica nuestras habilidades y aprender a relacionarnos como profesionales. Ha sido una experiencia maravillosa de la que ha salido una buena amistad. 

Gemma.- Me sumo a los agradecimientos de David. Creo que el “buenrollismo” que hemos tenido es lo que nos ha hecho brillar, aparte de todo el esfuerzo y las horas que hemos dedicado para intentar sacar la mejor idea creativa y llegar al mejor spot final.  

Grupo «Tu acción genera beneficios», además de Gemma y David: Patricia Vilena, Esther Pérez, Alejandro Colomer, María del Mar Benlloch, Joan Olmos, Aixa Blumberg, Elena Nieto, Marta Andrés y Carles Martell.

Grupo «Queremos dejar de cantar», además de Paula y Carlos: Claudia Silvestre, Blanca Jordá, Paloma Fernández, Noemí Prado, Ana Minguet, Marta Monfort, Àngela Vidal y Almudena Segovia.

“Animal reproduction is a very wide-ranging and interesting specialty, with a lot still to be discovered”

Lluís Ferré Dolcet is now a diplomate of the European College of Animal Reproduction. This is the highest level of specialization in animal reproduction and it’s a field that Lluís discovered as a Veterinary Medicine undergraduate at the CEU Cardenal Herrera University.

With an entrepreneurial spirit and as a committed advocate of the concept of One Health, Lluís has taken the international route in his efforts to further his education and develop his career.

A native of Barcelona, he’s now in Padua in Italy, but his journey there has taken him through Valencia, Cluj Napoca in Romania, Vancouver in Canada, and Paris.

He’s currently combining duties as coordinator of the Small Animal Reproduction Service at the San Marco veterinary clinic in Padua with responsibilities for promoting training and research in his specialty, animal reproduction.

“I want to keep on developing professionally, carrying out research and communicating my passion for this work to future generations”

  • What was it that attracted to becoming a diplomate?

After gaining my doctorate, there weren’t many options available as a clinician and what I was really interested in was clinical research – I don’t mind laboratory research, but what you miss there is the contact with the animals.

“Gaining a diploma is the best option if what you want is to keep on learning, training and publishing research.”

  • Why did you choose this specialty?

During my undergraduate degree in Veterinary Medicine, I felt a bit lost because I started to see what I’d liked before starting the degree in a different way. When I did the course on reproduction, I saw that that could open up a lot of opportunities. Within the field of reproduction, you work as a clinician, an endocrinologist, a paediatrician, and you do diagnostic imaging, intensive therapy and surgery. It’s a very wide-ranging and interesting specialty, with so much still to be discovered.

  • How have you found living in Italy while you were preparing for the diploma examination?

Of course, it’s always difficult to leave your home behind. We always think that Spanish and Italian people are really alike, but culturally it’s actually a bit different, or more than a bit, in fact. It wasn’t hard to learn Italian. The most difficult thing was and is having to live in a small town like Padua when you’re from a big city like Barcelona.

  • During your residency, what was your day-to-day life like?

Every day I had to attend to clinical cases in the reproduction area. I had scheduled surgery two days a week and I would be on call once every three weeks. Luckily, my research projects focused on clinical cases so I didn’t have too many problems to fulfil the requirements needed to sit the exam. However, you don’t have much free time to study, so I spent every weekend studying and preparing the huge amount of material that you need to show that you know at the end of the three-year period.

  • But this isn’t your only international experience in recent years, is it?

That’s right, I’ve worked in Vancouver and Paris. And I spent an Erasmus period in Cluj Napoca in Romania. Travelling and living in new places gives you a very different perspective on things. For me, it was important to see clinical cases in a different way, to come into contact with different kinds of people. That helped me learn and to decide what I wanted to do in the future. 

  • Lluís, why did you choose Veterinary Medicine as your degree?

Since I was a small child, we always had animals at home and I’m from a family of doctors.

“I saw medicine close up, but what I always wanted to do was bring what I saw in human medicine to animals. I never had any doubts about that.”

  • What memories do you have on your time at CEU?

Veterinary Medicine is not easy path to take, but I’ve got great memories of that time. I’m still friends with many of the people from there (both classmates and lecturers) and every time I’m in Valencia I always make a point of visiting CEU.

  • Now that you’re a diplomate, what are your plans for the future? What would you like to do now?

I’m still processing it really. I’ve just created a specialized internship place at the San Marco clinic and I’m trying to organize a residency place there for the future. I’m a member of the European Veterinary Society for Small Animal Reproduction and I’m interested in becoming a member of the organizing committee so as to offer more opportunities to specialize in reproduction. I’m also organizing a lot of webinars, lectures and courses in Europe and Latin America, thanks to the support of different pharmaceutical companies that I work with.

I want to keep on developing professionally, carrying out research and communicating my passion for this work and this specialty to future generations. I’d like many more people to explore this unfamiliar and neglected field.

Congratulations Lluís and the best of luck!

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Apprentissage par compétences, la chimère de Bologne ?

De l’eau a coulé sous les ponts depuis cette ambitieuse Déclaration de Bologne à la fin des années 90. Un projet qui établissait un espace commun européen dans le domaine de l’éducation supérieure afin de la rendre inclusive, accessible, attirante et compétitive. Un processus vivant qui a avancé grâce aux Communiqués et Conférences tenues dans les pays membres de l’Union dans des matières telles que la mobilité et l’homologation, mais qui continue de représenter un défi pour les formateurs: l’apprentissage par compétences.

«L’objectif de cet apprentissage, explique Rosa García Bellido, est de disposer de citoyens compétents dans leur profession, ce qui nous permettra de nous adapter à cette société de la connaissance qui avance et change rapidement, et dans laquelle les données et les informations sont à la portée de tous, en un simple clic». «Ainsi, poursuit la vice-doyenne des filières d’Éducation de l’Université CEU Cardenal Herrera, les universités doivent passer d’un modèle de transmission de la connaissance à un modèle différent, dans lequel on enseigne aux étudiants à utiliser ces connaissances, ou autrement dit, d’acquérir les compétences que requiert la nouvelle réalité dans laquelle nous vivons». 

‘L’objectif de cet apprentissage, explique Rosa García Bellido, est de disposer de citoyens compétents dans leur profession’

Pourquoi sont-elles nécessaires? 

«Les compétences sont la base de toute profession. Face à ce défi pédagogique, certains enseignants avertissent que les universités ne sont pas des centres de formation professionnelle, mais est-ce que nous ne sommes pas justement en train de former des professionnels? Je pense que si», assure Rosa García. 

«On ne peut pas former, et je parle d’un diplôme universitaire concret, un professeur qui maîtrise la théorie mais ne sait ensuite pas faire face à une classe réelle. Certains pourront dire que le diplôme universitaire comprend déjà des stages dans les écoles, mais il convient de rappeler que les étudiants se trouvent alors avec un professeur-tuteur qui les forme dans certaines compétences, mais pas dans toutes les compétences nécessaires pour assurer leurs fonctions professionnelles. C’est ce qu’on vécu les professeurs qui accueillent les étudiants en stage et qui ont observé que l’Université ne les a pas préparés pour, par exemple, assurer les séances de tutorat auprès des familles, qu’ils manquaient de stratégies pour répondre aux besoins des élèves ou qu’ils n’ont pas eu l’occasion d’expérimenter le travail collaboratif ou la gestion des conflits entre collègues. En définitive, il est nécessaire d’aller au-delà de l’acquisition de connaissances, il s’agit de savoir les appliquer, d’apprendre par compétences».

‘ Un professeur qui maîtrise la théorie mais ne sait ensuite pas faire face à une classe réelle’

Professionnels du futur 

«Le profil que recherchent les entreprises est celui d’un professionnel capable d’une grande adaptation au changement, d’apprendre à apprendre, d’avoir une pensée critique, réflexif, ouvert à l’innovation, en plus de toutes les compétences nécessaires pour le développement de ses tâches», continue l’experte.  

«Et la clé de tout cela est sans aucun doute la capacité de continuer d’apprendre, d’apprendre à apprendre, car de nouvelles professions vont faire leur apparition et il faudra s’adapter à ces changements. Lorsque l’on sait accéder à la connaissance, et surtout l’utiliser, l’adaptation est plus facile», souligne Rosa García Bellido. 

Qu’en pensent les universités ?  

«L’apprentissage par compétences que promeut Bologne ne devrait pas être une chimère», assure l’experte. «Au contraire, ce processus est une occasion idéale pour que les universités en finissent avec un modèle devenu obsolète».

«Certaines ont pris très au sérieux le travail par compétences, car elles considèrent que c’est la réalité à affronter et commencent à remarquer dans les salles un changement chez les étudiants, qui conduit les professeurs à s’interroger sur de nouvelles façons d’enseigner», affirme Rosa García. «Cependant, reconnaît l’enseignante, de nombreuses universités peinent à quitter leur zone de confort et résistent au changement du modèle d’apprentissage». 

«La réalité est que les changements font peur, surtout lorsque l’on a enseigné de la même manière pendant des années », explique Rosa García Bellido. «Nous avons tendance à nous accrocher à ce qui nous fait nous sentir en sécurité, mais le fait est que cela ne fonctionne plus et les élèves décrochent très vite».

Toutefois, choisir l’apprentissage par compétences n’implique pas de renoncer aux cours magistraux, précise Rosa García: «Bien sûr qu’ils sont nécessaires, tout comme une partie plus axée sur la pratique, dans laquelle les étudiants comprennent à quoi servent ces connaissances, et surtout, apprennent à les appliquer au niveau professionnel».

«La première étape pour relever le défi de l’apprentissage par compétences à l’Université est la disposition du professeur à perdre son rôle central et à le céder à l’étudiant»

Sortir de sa zone de confort 

«La première étape pour relever le défi de l’apprentissage par compétences à l’Université est la disposition du professeur à perdre son rôle central et à le céder à l’étudiant», assure l’experte. «L’enseignant doit parvenir à ce que l’étudiant soit compétent, et il doit pour cela être prêt à s’ouvrir, à continuer d’apprendre et à changer de modèle. Il doit commencer à nouveau, en apprenant de nouvelles manières d’enseigner plus adaptées aux nouveaux besoins. Il faut de la volonté pour cela», affirme-t-elle. 

García se montre optimiste à ce sujet: «La pandémie est parvenue à ce que de nombreux enseignants qui rejetaient l’utilisation des nouvelles technologies, dans la plupart des cas par manque de connaissance, et dans d’autres pour la résistance que nous avons mentionnée plus tôt, s’adaptent en un temps record, ce qu’ils n’auraient pas fait dans d’autres circonstances». 

«Cette situation, ajoute la vice-doyenne, leur a montré qu’ils peuvent le faire, qu’ils ont cette capacité d’adaptation. J’ai moi-même observé que des collègues qui s’opposaient à la technologie avant le Covid, sont maintenant ravis des possibilités didactiques des TIC. Face à la nouveauté, notre peur nous fait amplifier les choses, mais lorsque nous les connaissons, tout devient différent, notre évaluation répond mieux à la réalité», souligne-t-elle. 

Comment suivre le mouvement ? 

«Une fois que nous nous déciderons pour ce changement nécessaire, affirme Rosa García Bellido, nous pourrons choisir différentes méthodologies qui pourront nous aider à développer les compétences de nos étudiants».

«Évidemment, il faut introduire de manière systématisée, dans toutes les matières, l’apprentissage basé sur les compétences, mais également l’apprentissage coopératif et l’apprentissage basé sur des problèmes, des projets ou des défis » continue l’enseignante. « Toutes ces méthodes encouragent l’étudiant à activer ses connaissances et à chercher de nouvelles stratégies pour atteindre ses objectifs. D’autre part, elles impliquent de nombreux apprentissages à la fois, de manière tant individuelle que coopérative», poursuit-elle.  

«De plus, affirme la vice-doyenne des filières d’Éducation de l’Université CEU Cardenal Herrera, le mode d’évaluation est également important. Les évaluations de compétences sont celles qui se rapprochent le plus de la réalité professionnelle, car elles offrent des situations propres à la profession, dans lesquelles les étudiants doivent démontrer qu’ils savent appliquer leurs connaissances, telles que les simulations ou les tests ECOE dans tout domaine de connaissance. L’évaluation théorique seule n’est plus suffisante», conclut l’experte. 

Une mise décidée 

L’Université CEU Cardenal Herrera a pris l’engagement de former les professionnels que demande la société de la connaissance, et elle le fait en incluant, de manière systématisée et dans toutes les filières, l’apprentissage par compétences à l’aide des technologies qui se sont révélées les plus efficaces. De plus, elle les certifie via un écosystème de micro-certificats précurseur, dans le cadre duquel elle est soutenue par des partenaires aussi prestigieux que Microsoft, qui attestent des compétences acquises et donnent davantage de visibilité aux futurs professionnels dans le monde du travail.

Des tests ECOE qui transcendent le cadre de la filière de Médecine et sont introduits de manière pionnière dans les filières d’Enseignement, Publicité et Soins Infirmiers, des projets d’Apprentissage et de Service qui permettent de tester les compétences des étudiants alors qu’ils contribuent au progrès social, des simulations très réalistes lors desquels ils doivent relever des défis complexes, des programmes d’apprentissage coopératif international attrayants via les COIL, un investissement dans les espaces d’apprentissage avancés etc. ne sont que des exemples de l’engagement de l’Université CEU Cardenal Herrera dans la formation des professionnels compétents que demande cette société de la connaissance.

Competency-based learning: Bologna’s impossible dream?

A lot of water has flowed under the bridge since the Bologna declaration at the end of the 1990s. It was the project began to establish the European Higher Education Area – the aim being to make higher education across the continent more inclusive, accessible, attractive and competitive. The process was a lively one, peppered with communiqués and conferences in different member states about issues such as mobility and qualification frameworks. Yet one of its most enduring challenges for academics has been competency-based learning. 

Rosa García Bellido is the Vice-Dean for Primary and Early Years Education at the CEU Cardenal Herrera University. For her, “the idea behind this kind of learning is that it will provide us with the kind of adaptable skilled professionals that the dynamic knowledge economy needs to move forward, when today information is available at the touch of a button with today’s technology. That’s why universities have move away from being mere transmitters of knowledge to a new model, which is about showing students how to use the knowledge they have, or, to put it another way, to enable them to acquire the skills and competencies that today’s society needs.” 

‘If you’ve got a teacher who knows the theory but can’t handle a real class, then something has gone wrong’

Why do we need competencies? 

“Skills, or competencies, are the key to enable professionals to do their jobs. In response to this pedagogical challenge, some say that universities are not vocational training colleges, but, in fact, aren’t we in the business of educating tomorrow’s professionals? I would say that we are,” says García Bellido. 

“Thinking about a specific area, if you’ve got a primary teacher who knows the theory but can’t handle a real class, then something has gone wrong. Some might say that students already do placements in schools, but we have to remember that in these placements the students work alongside a teacher who can help them to learn some, but not all, of the skills and competencies that a teacher needs. This is something that the teachers who act as tutors of trainee teacher tell us: that, at university, the students don’t learn how, for example, to deal with parent meetings, or they don’t have strategies to deal with different kinds of student needs, or that they don’t get the chance to experience team teaching or to learn how to deal with conflict with colleagues. In short, there’s more to it than just acquiring knowledge – students have to know how to use the knowledge they have. That’s where competency-based learning comes in.” 

Tomorrow’s professionals 

 “The kind of employees that companies are looking for are those who are flexible and adaptable, who have learnt how to learn – which is a competency. They need people who can think critically, who can reflect on problems, and who are open to new ways of doing things, in addition to the competencies which are specific to each profession.”

“The ability to keep on learning is the most essential of them all – students must learn how to learn, because new professions are emerging all the time and we have to adapt to these changes as they come. If you know how to access, acquire, and, especially, manage knowledge, then the adaptation process will be that much easier,” says García Bellido. 

‘ The first thing to do is for the lecturer to move out of the spotlight and let the students take centre stage’

Universities: must do better?  

“The competency-based learning promoted by the Bologna process should not be perceived as an impossible dream, as something unattainable. On the contrary, this process is a great opportunity for universities to break out of a model that has become obsolete.”  

“Some universities have really taken competency-based learning seriously, because they realize that this is what the situation is and they see that there is a change in student behaviour, encouraging the lecturers to explore new ways of teaching.  But then many universities are finding it difficult to move out of the comfort zone and they’re reluctant to change their approach to learning,” says García Bellido. 

“The fact is that change can be scary, especially when you’ve been teaching the same way for many years. We all have a tendency to stick what we know, but we have to face up to the fact that it isn’t working any more and that our students are switching off.” 

Nevertheless, García doesn’t think that competency-based learning means that lectures are obsolete. “Of course they are necessary, but a practical component is just as important, so that students can see why they need to learn that knowledge – how they can apply it in a professional setting is the key,” she says.

Moving out of the comfort zone 

“In order to make competency-based learning a reality at university, the first thing to do is for the lecturer to move out of the spotlight and let the students take centre stage. What lecturers have to do is ensure the student has the right skills – in a word, for them to be “competent” – and to do that they have to be willing to change, to try something new, to keep on learning and go for a new approach,” she says. “They have to start again and learn new ways of teaching which are better suited to today’s needs. But you have to want to do it.” 

García Bellido is optimistic about this objective being achieved. “Before the pandemic, many lecturers and teachers refused to use technology in their class, often due to a lack of familiarity or the reluctance I referred to earlier. The pandemic has meant that they have had to adapt and update their skills in record time, something they would never have done otherwise.”  

“This has shown them that they can do it, that they can adapt. Colleagues of mine who were really anti-technology before Covid hit are now real enthusiasts for the possibilities that information technology can offer us. What happens is, when things are new, we can blow any problems out of all proportion, but when we become familiar with these things, then our judgement of them becomes more realistic.” 

Ride the wave 

 “Once we’ve made the decision to make a change,” says García Bellido, “we can choose between different approaches to find the one that best supports our students’ development of the target competencies.” 

“Of course, we have to approach competency-based learning systematically, taking all courses on a degree into account, but we can also think about using cooperative learning, problem-based learning, about projects and challenges. All of these are methods which require the students to activate what they know and to seek out strategies which enable them to achieve their goals. This means making use of different kinds of learning at the same time, both individually and cooperatively.”  

“Another thing that is important,” says García Bellido, “is the way that we assess our students. Competency-based assessment activities bring students closer to the reality of their target profession, because they reflect real situations in which the students have to show that they can apply what they know in the right way. Examples of this are the objective structured clinical examinations in medicine or simulations in any discipline. A theoretical explanation isn’t enough any more.” 

‘The kind of employees that companies are looking for are those who are flexible and adaptable, who have learnt how to learn’

Commitment 

The CEU Cardenal Herrera University is fully committed to providing graduates who are ready for today’s knowledge economy. We do that by including competency-based learning in all our study programmes, using approaches that have proven to be the most effective. One facet of this is our pioneering microcredential ecosystem, created in conjunction with partners such as Microsoft. This enables our students to certify the competencies they possess and to easily display these to potential employers.

Other ways we have done this include: taking the model of the objective structured clinical examination (ECOE) used in Medicine and applying it to degrees such as Primary Education, Advertising and Nursing; Learning and Service projects which enable students to employ the skills they possess and contribute to social progress; highly realistic simulations in which students have to tackle complex challenges; appealing international cooperative learning projects, known as COILs; and investment in advanced learning facilities. These are all examples of the CEU Cardenal Herrera University’s strong commitment to producing the graduates that the knowledge economy is crying out for.

Researchers analyse the ethical dilemmas of vaccinating children against Covid-19

The authors suggest that the risk-benefit ratio of vaccination is not as clear in the case of minors, as the disease is usually mild or asymptomatic in this group of the population

The difficulty in establishing a suitable risk-benefit balance regarding the vaccination of children and teenagers against COVID-19 poses ethical dilemmas that must be taken into account in decision-making. This was the focus of research carried out by Laura García Garcés, Marta Lluesma Vidal and Raquel Carcelén, lecturers at the Faculty of Health Sciences at the CEU Cardenal Herrera University (CEU UCH) of Valencia, together with Ángel Gerónimo, from the EFI Foundation’s Purísima Franciscanas School. Their work was presented as a poster at the 13thI International Congress of the Spanish Association of Bioethics and Medical Ethics (AEBI), held in Logroño, and was awarded the top prize in that section. The lack of data on the medium and long-term effects of the vaccines, coupled with the fact that COVID-19 does not represent a significant threat for the health of minors, led the authors to conclude that “we need to consider carefully both the benefits that minors could obtain from the vaccination as well as the risks to which they could be exposed in our decision-making”.

For this award-winning study, named “Consideraciones éticas de la vacunación de niños y adolescentes contra la COVID-19” (ethical considerations of vaccinating children and teenagers against COVID-19), the professors conducted an exhaustive analysis of the most recent scientific publications on the ethical aspects of vaccinating minors against COVID-19 from the Cochrane, Pubmed, Web of Science and EBSCO host databases. They extracted the main ethical dilemmas linked to vaccinating minors against COVID-19 from this analysis.

Risk-benefit balance

According to the authors, “in the case of adults it is easier to establish a suitable risk-benefit balance for vaccination, taking into account the high morbidity and mortality from this disease among this population. However, COVID-19 does not represent such an important threat for the health of children and teenagers, as the disease is usually mild or asymptomatic in this group of the population.”

In this sense, they recall that only a small part of minors affected by the disease have to be taken to ICUs and require ventilatory support. Mortality is also very rare, occurring in just 0.48% of the considered population. In addition to the direct benefit of vaccination not being as clear in this group of population, the authors also include as a risk the fact that the scientific community still does not know the medium and long-term secondary effects of these vaccines.

Collective immunity and the minor’s interests

In their analysis, the authors also consider both sides of the issue of collective immunity with regard to minors. “On the one hand, achieving collective immunity could accelerate the return to normality, which would have a positive impact on the life and full personal development of children, who have been affected by situations of social isolation and distance learning. Vaccinating minors to protect the most vulnerable people could be justified from a utilitarian point of view, according to which the minor’s interests could be contingent upon society’s interests,” the researchers say. They conclude that establishing a suitable risk-benefit balance is essential for decision-making regarding vaccinating children and teenagers against COVID-19. This study was recognized as the best poster presented at the international conference on bioethics recently held in Logroño.

The Materia Grisproject: the educational needs of children with Noonan syndrome and other RASopathies

Francisca Castellano, the project coordinator, and María Isabel Marí, both lecturers from the Department of Education Science at CEU UCH’s Castellón Campus, are leading this national study on the educational problems experienced by children with these rare diseases

Two lecturers from the Department of Education Science at the CEU Cardenal Herrera University (CEU UCH) in Castellón, Francisca Castellano and María Isabel Marí recently presented their preliminary findings from their “Materia Gris” (grey matter) study at a national conference in Spain on Noonan syndrome and other RASopathies. Working alongside neuropsychologists, educational psychologists, and experts from other disciplines from across Spain, Francisca Castellano is the lead researcher for this project. It involves undertaking neuropsychological assessments of children and teenagers with RASopathies in order to design educational strategies which are suited to their specific needs.

For Francisca Castellano, “RASopathies are genetic diseases caused by mutations in the genes of the RAS protein pathway. This mutation affects the development of higher cognitive functions, including learning processes. Children with RASopathies typically present certain other characteristics such as short stature, drooping eyelids, low-set ears, eating difficulties, and heart defects. In the Materia Gris project, which aims to encourage neuropsychological research into RASopathies, we already have some initial findings, which we presented at a national conference concerning these diseases.”

Cognitive function results

The Materia Gris project began in the Valencia region, Madrid and Asturias in 2020. In the first part of this research, the CEU UCH lecturers have found that the children and teenagers studied present cognitive function in the low-middle to middle range. They have also found neuropsychological, socio-emotional, behavioural and executive function deficits, impaired language development, learning difficulties, both in literacy and mathematics, and ineffective socio-emotional function, with atypical social cognition and sensory profiles. Children and teenagers with RASopathies have also been found to present a greater risk of presenting neurodevelopmental disorders such as ADHD and ASD.

The initial findings Materia Gris project were presented at the Jornadas de Divulgación de Rasopatías 2021 conference, organized by the Spanish associations for Noonan syndrome and other RASopathies and rare diseases, FEDERAS and FEDER.

Guidelines for addressing educational needs

The ultimate objective of the Materia Gris project, Francisca Castellano says, “is to produce a guidebook for families to use and to raise awareness amongst professionals, especially in the field of education, of the characteristics of children with RASopathies, providing them with guidelines for intervention and actions to take to ensure the educational needs of these children with these rare diseases are properly addressed.”

The conference at which the initial findings of the Materia Gris project were presented, the Jornadas de Divulgación de Rasopatías 2021, was organized by FEDERAS (the Spanish association for Noonan syndrome and other RASopathies), with the support of FEDER (the Spanish association for rare diseases), and sponsored by Novo Nordisk. At the conference, it was announced that the study will be extended to more areas, thanks to the support of the Noonan syndrome associations in Andalucía, Murcia, Aragón, Cantabria and Catalonia.

Aprendizaje por competencias, ¿la quimera de Bolonia?

Mucho ha llovido desde aquella ambiciosa Declaración de Bolonia de finales de los 90. Un proyecto que establecía un espacio común europeo en el ámbito de la educación superior con el objetivo de hacerla inclusiva, accesible, atractiva y competitiva. Un proceso vivo que ha ido avanzando a través de Comunicados y Conferencias celebrados en los países miembros de la Unión en materias como la movilidad y la homologación, pero que sigue planteando un desafío a los formadores: el aprendizaje por competencias.

“El objetivo de este aprendizaje, explica Rosa García Bellido, es contar con ciudadanos competentes en su profesión, que es lo que nos va a permitir adaptarnos a esta sociedad del conocimiento que avanza y cambia rápidamente, y en la que los datos y la información están al alcance de todos con un solo clic”. “Por eso, prosigue la vicedecana de los Grados de Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera, las universidades deben cambiar de un modelo transmisor del conocimiento a otro diferente, en el que se enseña a los estudiantes a utilizar ese conocimiento o, dicho de otro modo, a adquirir las competencias que precisa la nueva realidad en la que vivimos”. 

‘Las empresas buscan profesionales con gran adaptación al cambio, pensamiento crítico, reflexivos y abiertos a la innovación’

¿Por qué son necesarias? 

Las competencias son la base para desempeñar cualquier profesión. Ante este reto pedagógico, algunos docentes advierten de que las universidades no son centros de formación profesional, pero ¿acaso no estamos formando profesionales? Yo diría que sí”, asegura García. 

“No se puede formar, y lo aterrizo en una titulación universitaria concreta, a un maestro/a que domina la teoría y luego no sabe cómo enfrentarse a una clase real. Algunos podrían decir que el título universitario ya incluye prácticas en colegios, pero conviene recordar que en ellas los estudiantes están con un maestro-tutor que les forma en algunas competencias, pero no en todas las que necesitan para su desempeño profesional. Esto es algo que han vivido los propios maestros que acogen a los estudiantes en prácticas, que nos cuentan que en la Universidad no los prepararon para, por ejemplo, atender las tutorías con familias o que les faltaban estrategias para atender las necesidades de los alumnos o que no han tenido la oportunidad de experimentar trabajo colaborativo y gestión de conflictos entre colegas… En definitiva, es necesario ir más allá de la adquisición de conocimientos, se trata de saber aplicarlos, de aprender por competencias”. 

‘No se puede formar, y lo aterrizo en una titulación universitaria concreta, a un maestro/a que domina la teoría y luego no sabe cómo enfrentarse a una clase real’.

Profesionales del futuro 

“El perfil que buscan las empresas es un profesional con gran adaptación al cambio, con una competencia desarrollada de aprender a aprender, con un pensamiento crítico, que sea reflexivo, que esté abierto a la innovación, además de todas las competencias necesarias para el desarrollo de su labor”, continúa la experta.  

Y, sin duda, la clave de todas es la capacidad para seguir aprendiendo, la competencia de aprender a aprender, porque en unos años aparecerán nuevas profesiones y habrá que adaptarse a estos cambios. Si sabes cómo acceder al conocimiento y, sobre todo a manejarlo, será más fácil esa adaptación”, subraya Rosa García Bellido. 

‘El docente tiene que lograr que el estudiante sea competente, y para ello debe estar dispuesto a abrirse, seguir aprendiendo y cambiar de modelo’

¿Aprueban las universidades?  

“El aprendizaje por competencias que promueve Bolonia no debería ser una quimera”, asegura la experta. “Al contrario, este Proceso es una muy buena oportunidad para que las universidades rompan con un modelo que se ha quedado obsoleto”.  

“Algunas se han tomado muy en serio el trabajo por competencias, porque asumen que esta es la realidad que se debe afrontar y empiezan a notar en las aulas un cambio en los estudiantes que provoca que el profesorado se cuestione nuevas formas de enseñar”, afirma García. “Sin embargo, reconoce la docente, “a muchas universidades les cuesta salir de la zona de confort, y se resisten al cambio del modelo de aprendizaje”. 

La realidad es que los cambios asustan, sobre todo cuando se ha estado enseñando del mismo modo durante muchos años”, explica Rosa García Bellido. “Tendemos a quedarnos con lo que nos da seguridad, continúa la docente, pero la realidad es que esto ya no funciona, y los alumnos desconectan rápidamente”. 

No obstante, optar por el aprendizaje por competencias no implica renunciar a las clases magistrales, aclara García: “Claro que son necesarias, pero también lo es una parte más práctica en la que los estudiantes entiendan para qué sirven esos conocimientos y, sobre todo, aprendan a aplicarlos en un escenario profesional”. 

‘Para alcanzar el desafío de instaurar el aprendizaje por competencias en la Universidad lo primero es la disposición del profesor a perder el protagonismo y cedérselo al estudiante’

Salir de la zona de confort 

“Para alcanzar el desafío de instaurar el aprendizaje por competencias en la Universidad lo primero es la disposición del profesor a perder el protagonismo y cedérselo al estudiante”, asegura la experta. “El docente tiene que lograr que el estudiante sea competente, y para ello debe estar dispuesto a abrirse, seguir aprendiendo y cambiar de modelo. Debe empezar de nuevo, aprendiendo nuevas formas de enseñar más adaptadas a las nuevas necesidades. Y eso exige voluntad”, advierte. 

García se declara optimista en la consecución de este reto: “La pandemia ha logrado que muchos docentes que se negaban al uso de las tecnologías, en la mayoría de los casos por desconocimiento y en otros por esas resistencias que mencionaba, se hayan tenido que actualizar en tiempo récord, algo que de otro modo no hubiesen hecho”.  

“Esta situación, añade la vicedecana, les ha demostrado que pueden, que sí tienen esa capacidad de adaptación”. “Yo he visto cómo compañeros que eran anti-tecnología antes de la Covid, ahora están encantados con las posibilidades didácticas de las TIC. Y es que, ante lo nuevo, nuestro miedo hace que magnifiquemos las cosas, pero cuando las conocemos, todo cambia, pues nuestra valoración se ajusta más a la realidad”, destaca. 

Proyectos de aprendizaje por retos y colaborativo, como Simulator Project, permiten que los estudiantes interioricen las competencias que precisarán en su inminente ejercicio profesional

¿Cómo subirse a la rueda? 

 “Una vez nos decidamos por este cambio necesario, afirma Rosa García Bellido, podemos optar por diferentes metodologías que pueden ayudarnos al desarrollo de competencias de nuestros estudiantes”.  

“Lógicamente, hay que implementar de modo sistematizado, en todas las asignaturas, el aprendizaje basado en competencias, pero también el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje basado en problemas, en proyectos o en retos”, continúa la docente. “Todos ellos son métodos que promueven que el estudiante active sus conocimientos y busque nuevas estrategias para lograr su meta. Por otro lado, implican muchos aprendizajes a la vez, tanto de forma individual como cooperativa”, continúa la docente.  

“Además, advierte la vicedecana de los Grados de Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera, también es importante la forma de evaluar. Las evaluaciones de competencias son aquellas que se aproximan más a la realidad profesional, porque ofrecen escenarios propios de la profesión, en los que los estudiantes tienen que demostrar que saben aplicar sus conocimientos, como las simulaciones o las pruebas ECOE en cualquier área de conocimiento. “Ahora ya no sirve una evaluación teórica solamente”, concluye la experta. 

‘Hay que implementar de modo sistematizado el aprendizaje basado en competencias, pero también el aprendizaje cooperativo y el basado en problemas, en proyectos o en retos’

Una apuesta decidida 

La Universidad CEU Cardenal Herrera tiene el firme compromiso de formar los profesionales que demanda la sociedad del conocimiento. Y lo hace incluyendo, de modo sistematizado y en todas las titulaciones, el aprendizaje por competencias a través de las metodologías que se han demostrado más eficientes. Y, además, las certifica a través de un precursor ecosistema de microcredenciales, en el que cuenta con partners del prestigio de Microsoft, que acreditan las competencias adquiridas y aportan visibilidad a los futuros profesionales en el ámbito laboral.

Pruebas ECOE que trascienden el ámbito de la carrera de Medicina y se implantan de modo pionero en los Grados de Magisterio, Publicidad, Fisioterapia, Farmacia o Enfermería; proyectos de Aprendizaje y Servicio que permiten poner a prueba las competencias de los estudiantes mientras contribuyen al progreso social; simulacros muy realistas en los que han de afrontar complejos retos; atractivos programas de aprendizaje cooperativo internacional a través de los COIL, inversión en espacios avanzados de aprendizaje… son solo algunos ejemplos del firme compromiso de la Universidad CEU Cardenal Herrera para formar a los profesionales competentes que demanda esta sociedad del conocimiento.

“Las empresas tienen que enfrentarse a la nueva realidad poscovid”

Antonio Martínez Gómez, profesor de Empresa en el CEU de Elche y gerente de PIMESA, empresa pública dedicada al desarrollo de suelo para actividades económicas y la prestación de servicios de movilidad urbana

empresas en la nueva realidad poscovid
Antonio Martínez mostrando al presidente del Gobierno el proceso de Renovación Urbana del Barrio San Antón de Elche

Es economista especializado en gestión urbana estratégica y desarrollo local. Y, recientemente, ha sido nombrado presidente de la Sección Valenciana de la Asociación Española de Gestores Públicos de Vivienda y Suelo (AVS). Pero, sobre todo, se considera un firme defensor del papel de las personas en las organizaciones. Es por ello que aboga por empresas modernas cada vez más humanizadas y saludables, “en la que la gestión de personas es esencial”. A su juicio, se abre un escenario relevante para las empresas en la nueva realidad poscovid, especialmente en la provincia de Alicante.

Aseguras que nos encontramos en una locura de cambios de la economía a escala global y local, y de la macro y microeconomía. ¿Cuáles son los retos para las empresas en la nueva realidad poscovid?

Ciertamente, hay que darle mucha importancia a la gestión de los cambios que se manifiestan en el entorno empresarial. Como afirma Spencer Johnson en su libro “¿Quién se ha llevado mi queso?”, tenemos que aceptar que el cambio es un hecho. Que hay que prever y controlar, que hay que adaptarse rápidamente al mismo, que hay que cambiar y disfrutar del cambio. Y que hay que prepararse para volver a cambiar rápidamente y disfrutar otra vez.

Este es el reto. Ante un mundo en constante cambio, con complejas y rápidas transformaciones que están revolucionando la sociedad, la economía, el trabajo, el medio ambiente, la política, todo. Y afectando al bienestar y la calidad de vida de mucha gente que no entiende lo que está pasando y no encuentra respuestas y soluciones para afrontar la nueva situación.

Igualmente, el mundo empresarial tiene que enfrentarse a la nueva realidad poscovid. Y, para hacerlo con éxito, necesita esperanza, ilusión y acción. No hay otra alternativa ante esta locura de cambios de la economía a escala global y local, y de la macro y microeconomía. Hay que aplicar los poderes del entusiasmo y de la acción.

Empresas en la nueva realidad poscovid

En 2020 advertías de que era necesaria unidad de acción de agentes sociales y civiles para mejorar la provincia de Alicante. ¿Cómo vamos?

Como economista especializado en gestión urbana estratégica y desarrollo local, y después de muchos años de análisis de nuestra provincia, he llegado a la conclusión de que, en la actualidad, en la nueva realidad poscovid, ni hay unidad de acción, ni un compromiso claro para afrontar los cambios que se están manifestando en todos los ámbitos de nuestras vidas. Es verdad que antes tampoco existía.

Los temas de interés, como inversiones y proyectos relevantes para aprovechar los recursos, las fortalezas, las capacidades y las oportunidades de desarrollo, progreso, bienestar, prosperidad y crecimiento de la provincia de Alicante, se eternizan en su ejecución desde hace décadas. Se debaten y discuten hasta la desesperación, sin convertirse en realidad. Y no se aplica el poder de la acción. Es decir, pensar y reflexionar. Para decidir y actuar con unidad de criterio hacia un destino común que nos ilusione. Y que nos dé energía y fuerza para conseguir alcanzar las metas establecidas de forma individual y colectiva.

¿Y por qué no se consigue?

Seguramente por el fuerte carácter localista e individualista de los alicantinos. En gran medida, consecuencia de nuestra gran y rica diversidad territorial (comarcas y municipios singulares y relevantes, muy especializados en determinados sectores económicos) y de nuestra forma de ser, personas emprendedoras y dinámicas. Por ello, se convierte en un elemento que dificulta, pero no imposibilita, la unidad de acción en pro de satisfacer las necesidades y los intereses comunes.

Hay mucha gente molesta porque cree que nuestra provincia está metida en un bucle, al observar que durante mucho tiempo no se satisfacen las necesidades y demandas ciudadanas. No se resuelven los problemas crónicos que nos afectan, no se toman las decisiones que se tienen que adoptar, … Estamos atrapados en el tiempo mucho tiempo y así no se puede avanzar.

Con todo esto, para cambiar nuestro modelo de desarrollo son necesarios los poderes del entusiasmo y de la acción. Tenemos que estar unidos e introducir el sentido de la urgencia en el proceso de toma de decisiones de todos y cada uno de los agentes y dirigentes con competencias en la provincia de Alicante.

empresas en la nueva realidad poscovid
Con la ministra de Transportes, Movilidad y Agenda Urbana, Raquel Sánchez en la presentación en Elche del programa de ayudas a municipios para la implantación de zonas de bajas emisiones

La transformación digital de la economía

Desde PIMESA se está actuando en dignificar y mejorar la calidad urbana de las Áreas Industriales para que no sean zonas marginales y marginadas. ¿Cómo se logra este reto?

Como gerente de PIMESA, gestionamos Elche Parque Empresarial, una de las mejores áreas para actividades económicas de España. Y lo hemos hecho desde el urbanismo, para dotarla de unas infraestructuras, equipamientos y servicios urbanos de calidad. Pero, además, creando amplias zonas verdes y aprobando normativas que fomenten una arquitectura industrial de excelencia. Y lo hacemos para captar la implantación de empresas que promuevan un entorno de trabajo con unas condiciones dignas y saludables. Para que las personas trabajadoras se sientan comprometidas y motivadas para desarrollarse profesional y personalmente.

Desde PIMESA tenemos una filosofía especial, somos una sociedad pública que promueve y comercializa espacios de calidad para la localización de empresas que impulsen un crecimiento económico inclusivo y sostenible, la creación de empleo de calidad y la mejora de los estándares de vida.

También se gestiona desde PIMESA el proyecto Elche Campus Tecnológico

Se trata de una actuación que pretende crear un espacio de excelencia para la localización de actividades económicas, convirtiéndolo en un polo de innovación y un enclave tecnológico de referencia en el ámbito de la Comunitat Valenciana y de España. En consecuencia, un nuevo polo para el establecimiento de empresas innovadoras y de base tecnológica. Asimismo, para apoyar el proceso de transformación digital del modelo económico ilicitano, convirtiéndose en un centro de referencia de la economía de la nueva era.

Por esto mismo, Elche Campus Tecnológico pretende convertirse en una localización empresarial apoyada en los pilares de la sostenibilidad ambiental, social y económica. Y, también, en los valores del emprendimiento, la creatividad y la innovación. Un lugar de relación del sector empresarial con la actividad científica e investigadora de las universidades y del resto del ecosistema innovador existente en el municipio ilicitano y su entorno próximo. Y aquí es precisamente donde el proyecto se vincula con el CEU y con los grandes profesionales que trabajan e investigan en ella.

 empresas en la nueva realidad poscovid
Como padrino de una promoción de graduados en Empresa y Marketing del CEU de Elche

Talento, talante y trabajo

Precisamente, desde hace 23 años impartes docencia en el grado de Empresa del CEU de Elche, donde formas en Recursos Humanos. ¿Qué papel desempeña actualmente este departamento en las organizaciones, con todos los cambios originados por la COVID?

Como profesor asociado intento transmitir mis conocimientos y experiencias profesionales a mi alumnado. Tanto mi bagaje como gerente de PIMESA, como cuando fui director de Recursos Humanos, Organización y Calidad del Ayuntamiento de Elche. Sobre todo, soy un apasionado humanista que cree y quiere a las personas. Y que las considera el principal activo y razón de ser de cualquier tipo de organización, incluidas las empresas. La sociabilidad del ser humano es innata y se manifiesta cuando precisa satisfacer determinadas necesidades que no puede conseguir de forma individual y sí con otras o de otras personas.

La dignidad humana no sólo es un derecho, tiene que ser la base de nuestra existencia. Yo quiero que me traten y tratar a los demás con dignidad en todos los ámbitos de mi vida, no quiero ser un egoísta. El COVID es un maldito virus que está afectando a la salud física y mental de mucha población, pero también está atacando a nuestra esencia sociable. Solos, aislados, no somos nada.

¿Y qué se debe mejorar por las empresas en esta materia?

Creo en empresas modernas cada vez más humanizadas y saludables, en la que la gestión de personas es esencial. Creo en el éxito empresarial apoyado en las 3T, el talento, el talente y el trabajo de toda la gente que integra una organización. Y, para ello, se necesita invertir para potenciar sus conocimientos, sus habilidades y, en especial, sus actitudes positivas. Siempre hay que sumar a los resultados económicos el nivel de satisfacción y de felicidad de las personas que forman parte de la empresa. Ese es el reto.

 empresas en la nueva realidad poscovid
Para Antonio Martínez se abre un escenario relevante para las empresas en la nueva realidad poscovid, especialmente en la provincia de Alicante.

Signare: pioneros en incorporar la tecnología Mixed Reality a la formación en Arquitectura y Diseño

Estudiantes de la CEU UCH manejan el holograma de un diseño de coche, gracias a la tecnología de Mixed Reality desarrollada por Plain Concepts con el visor de MR Hololens 2 de Microsoft.
Estudiantes de la CEU UCH manejan el holograma de un diseño de coche, gracias a la tecnología de Mixed Reality desarrollada por Plain Concepts con el visor de MR Hololens 2 de Microsoft.

La combinación de realidad virtual y aumentada que aporta la ‘MR’ se aplica por primera vez en España a la docencia universitaria en la CEU UCH, gracias a la tecnología de Microsoft Hololens, implementada por Plain Concepts

Estudiantes de la CEU UCH manejan el holograma de un diseño de coche, gracias a la tecnología de Mixed Reality desarrollada por Plain Concepts con el visor de MR Hololens 2 de Microsoft.
Estudiantes de la CEU UCH manejan el holograma de un diseño de coche, gracias a la tecnología de Mixed Reality desarrollada por Plain Concepts con el visor de MR Hololens 2 de Microsoft.

La Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) ha incorporado por primera vez a la docencia universitaria de Arquitectura e Ingeniería del Diseño Industrial la tecnología Mixed Reality (MR), que combina la realidad virtual y aumentada, gracias al desarrollo del Proyecto Signare, en colaboración con la empresa española de soluciones tecnológicas Plain Concepts y gracias a la tecnología Hololens de Microsoft. Se trata de la primera experiencia inmersiva en MR incorporada al plan docente de una titulación universitaria, que traslada los contenidos académicos a un entorno real aumentado, implementando así la experiencia del usuario al aprendizaje y la interacción profesor-alumno en el aula universitaria.

Signare se configura en torno a un visor de Mixed Reality, las gafas Microsoft HoloLens 2, a través del cual los estudiantes pueden introducir como hologramas en el espacio real los objetos y proyectos arquitectónicos que previamente han diseñado en el ordenador. Gracias a la tecnología de Plain Concepts, el objeto o diseño digitalizado se ubica en el espacio físico del aula y permite a estudiantes y profesores interactuar con los diseños, percibir sus dimensiones y proporciones reales y explorar sus funcionalidades en el mundo real.

Con HoloLens 2, los alumnos pueden aprender de forma práctica desde cualquier lugar con instrucciones holográficas y evaluaciones. De este modo, los profesores de la CEU UCH pueden hacer más fáciles disciplinas complejas, como el diseño arquitectónico y la ingeniería, al maximizar el tiempo de aprendizaje en el aula. Los alumnos pueden visualizar los conceptos en 3D, lo que que mejora la retención de conceptos y promueve una mayor colaboración entre educadores y alumnos.

Reconocimiento biométrico y manejo de hologramas

La identificación biométrica permite acceder al entorno de la Mixed Reality mediante el reconocimiento del iris, eliminando el uso de contraseñas. Los controles del menú se ubican virtualmente en la palma de la mano y la detección de los brazos de cada usuario permite convertirlos en extensiones del propio dispositivo para mover los objetos digitalizados, colocarlos en el espacio real, ampliar o reducir su tamaño solo tirando de sus esquinas, hacer trazos o marcar detalles. Incluso pueden introducirse en los propios objetos y proyectos, convertidos en holograma, para verlos desde el interior, desde perspectivas que no permiten otras aplicaciones de 3D que solo pueden verse en la pantalla plana de un ordenador.

Además, todos los estudiantes pueden ver en el display del aula el campo de visión de las gafas de mixed reality Hololens 2 de un compañero y del profesor mientras evalúa su diseño o proyecto, tanto en la propia clase como en streaming si están conectados online. De este modo se pueden compartir las correcciones que el profesor hace de cada proyecto con todo el grupo. La conexión de Signare con la nube -OneDrive de Microsoft 365 en el caso de la CEU UCH- permite crear carpetas de proyectos compartidas por grupos, asignaturas e incluso por facultades, fomentando el trabajo colaborativo.

A través del visor de Mixed Reality, los estudiantes pueden trasladar sus proyectos al espacio físico del aula a escala real como un holograma, para interactuar con ellos e incorporar las indicaciones de los profesores

MR con Plain Concepts y HoloLens, al servicio del sector educativo

A nivel nacional, la Universidad CEU Cardenal Herrera será la primera en implementar y adaptar la Mixed Reality como metodología de aprendizaje en todo su plan docente, no solo como una experiencia o proyecto aislado dentro de un trabajo de clase o de una asignatura. En este segundo semestre, 40 estudiantes de los grados de Arquitectura e Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Productos comenzarán a utilizar esta tecnología de forma cotidiana en todas las materias. De cara al próximo curso, se incorporarán a esta experiencia las demás asignaturas de ambas titulaciones, y también de otros grados y facultades de la CEU UCH que se sumen al proyecto. Hasta el momento, a nivel nacional, solo se conocen experiencias aisladas de uso de la MR, sin aplicación en el seguimiento curricular diario del alumnado.

Según explica Bartolomé Serra Soriano, coordinador del proyecto Signare en la CEU UCH, “la tecnología va a afectar a todos los sectores profesionales, pero de manera notable, al sector educativo. La filosofía de la UCH CEU es recuperar el origen de la relación maestro-alumno con esta tecnología actual que permite combinar el mundo real y virtual. Signare supone dar un paso más hacia la innovación educativa, poniendo el foco en el estudiante como usuario de la tecnología de los universos digitales. Los alumnos retienen más información si el proceso de aprendizaje les emociona y les trasmite sensaciones, como las que se producen en estos nuevos universos que combinan lo real y lo digital, que podemos trasladar al espacio del aula y a la metodología docente, para formar mejor a los futuros profesionales, que tendrán que aplicar estas tecnologías en su ejercicio profesional”.

Desde su fase de ideación en febrero de 2021, la CEU UCH y Plain Concepts han trabajado mano a mano durante ocho meses en el desarrollo de Signare, que tuvo su prueba piloto el pasado mes de diciembre con 12 alumnos de la propia Universidad. “Las iniciativas y las herramientas tecnológicas en las aulas están empezando a convertirse en un movimiento ascendente y de tendencia en la actualidad”, explica Patricia Cuevas, Sales Account Manager en Plain Concepts.

“La educación debe avanzar acorde a los requisitos de una sociedad, que ya es digital. Proyectos como el que ha llevado a cabo Plain Concepts en la Universidad CEU UCH, suponen un gran avance en la aplicación de la Realidad Virtual y Aumentada en los contenidos curriculares. Esto permite a los alumnos y docentes explorar mundos más allá de los límites físicos del aula y mejorar la implicación del alumnado y sus resultados académicos, además de dotarles de capacidades digitales clave para su desarrollo profesional”, comenta Manuel Abellán, responsable de Universidades de Microsoft en España.

Acerca de Plain Concepts

Plain Concepts es una empresa multinacional fundada en 2006, una boutique de desarrollo de software que surge con el objetivo de entregar calidad y valor a los clientes, ayudándoles en su proceso de transformación digital. Sus servicios abarcan desde migraciones de infraestructuras on premise a la nube, cuidando siempre de la seguridad, ayudando a los clientes en su proceso de modernización e innovación de aplicaciones legacy. Además, dotando de inteligencia a los datos de las compañías con el objetivo de poder representar la información más relevante del negocio, desarrolla aplicaciones 3D para ayudar a los clientes en la toma de decisiones. Actualmente cuenta con más de 450 empleados, repartidos en nuestras oficinas en USA, UK, España, Alemania, Holanda, Australia y Rumanía. Recientemente se ha convertido en partners de Boston Dynamics, lo que les posiciona en la punta de lanza de la innovación.

Más enfermería: Go Nursing


María Gimeno, Chaima Baghach y Sara Simón están enamoradas de la enfermería y saben que, para ser unas buenas profesionales, la formación -teórica, pero también práctica- es la clave. Tanto es así que, más allá de aprovechar al máximo las prácticas regladas en centros sanitarios y en el Centro de Simulación Avanzada de su universidad, y de apuntarse a las que ofrece el CEU con carácter voluntario, han decidido dar un paso más: crear un club de enfermería orientado a fomentar la vida y experiencias estudiantiles y a reforzar las habilidades enfermeras de los alumnos de los tres campus del CEU, y también las de todos los enfermeros profesionales interesados en reciclarse.

‘Reforzaremos nuestras habilidades para tener mayor seguridad cuando nos incorporemos a las prácticas y al ámbito laboral’

María Gimeno, estudiante de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón


Se trata del Club de Enfermería Go Nursing, que arrancó el pasado mes de diciembre y continuará este semestre con actividades de refuerzo a cargo de expertos y de las academias Fisiomedic y CEISAL para la preparación de EIR y oposiciones. En definitiva, «temas vinculados a diferentes especialidades en los que no nos da tiempo a profundizar todo lo que quisiéramos durante la carrera, pero que es imprescindible que conozcamos para tener mayor seguridad y estar más preparados cuando nos incorporemos tanto a las prácticas como al ámbito laboral», explica María.

‘En enfermería es muy importante saber cómo se trabaja a gran escala en cada servicio, tener un concepto global’

Sara Simón, estudiante de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón


Y es que, prosigue Sara, «en enfermería es muy importante saber cómo se trabaja a gran escala en cada servicio, tener un concepto global, y eso es difícil adquirirlo en la carrera, a pesar de toda la materia que estudiamos y las prácticas que realizamos». 


Pero la labor de este nuevo club de estudiantes va mucho más allá de promover la vida universitaria o de reforzar las habilidades de los estudiantes, ya que está organizando su participación en numerosas iniciativas de educación para la salud.

Acompañados por el profesor de Enfermería Rafael González en el papel de mentor, los futuros enfermeros tienen previstas diferentes acciones educativas en colegios y gimnasios de la provincia de Castellón. Las primeras en el calendario, un taller sobre nutrición saludable y otros dos de reanimación cardiopulmonar y actuación frente a una hipoglucemia. «No hay que olvidar, subraya Chaima, que la enfermería no solo tiene una faceta asistencial, que es la que todo el mundo conoce, sino que incluye la docente, como ocurre en este caso, y también la de gestión y la investigadora».

‘la enfermería no solo tiene una faceta asistencial, que es la que todo el mundo conoce, sino que incluye la docente, la de gestión y la investigadora’

Chaima Baghach, estudiante de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón


Precisamente, en el plano de la investigación, el Club de Enfermería Go Nursing tendrá la oportunidad de estrenarse el próximo 28 de febrero, con motivo de la celebración de la jornada Píxel, participando, junto a los profesores y profesionales, en el jurado del concurso de pósteres científicos sobre enfermedades raras elaborados por los estudiantes.

Buena acogida
Las tres estudiantes tienen muy claro que uno de los grandes objetivos de este club pionero es dar a la enfermería la visibilidad que merece, y en todos sus ámbitos. «Creemos que es muy importante que la gente sepa que el enfermero cuida de muy diferentes maneras, no solo poniendo una vía o haciendo una cura. Es una profesión muy completa, con su propia entidad», recuerda María.


El profesorado de Enfermería del CEU de Castellón ha acogido esta iniciativa con mucho entusiasmo y está apoyando a sus impulsoras para lograr sus desafíos. «Lo cierto es que no nos sorprendió lo ambicioso del proyecto al ver las estudiantes que estaban detrás», explica Isabel Almodóvar. Y continúa: «Creemos que es una iniciativa muy valiosa de aprendizaje, no solo para los alumnos, sino también para los enfermeros profesionales, a los que ofrece una interesante alternativa de reciclaje con todas las propuestas de temas y expertos que han realizado. «Con el Club de Enfermería Go Nursing todos salimos ganando».

El COECS mostró su apoyo a la iniciativa de las estudiantes para darla a conocer entre los colegiados

 
Las palabras de la coordinadora de Enfermería se alinean con las del presidente del Colegio Oficial de Enfermeras y Enfermeros de Castellón, y docente del CEU, Paco Pareja, cuando conoció la iniciativa. Desde el primer momento, destacan las tres estudiantes, nos ofreció su apoyo para darlo a conocer entre los colegiados.

 
Este prometedor club de estudiantes, pionero en el CEU de Castellón y también, por temática, en la Universidad CEU Cardenal Herrera, ya cuenta con el apoyo de cerca de 80 estudiantes, pero aspira a más. Y es que, como recuerdan sus impulsoras, está abierto a todos los compañeros y compañeras de Enfermería de los campus de Elche y Valencia.

Navarro Sorní aborda la historia de la evangelización en América en el ciclo Dies Academicus

  • Doctor en Historia Eclesiástica y consiliario del Centro de Valencia de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP), Miguel Navarro Sorní ha querido responder en su intervención a los tópicos sobre el papel de los misioneros españoles en esta época
  • Estudiantes y profesores han asistido en el Paraninfo de la CEU UCH a esta conferencia impulsada por el Servicio de Pastoral
El capellán de la CEU UCH Domingo Pacheco acompañó al ponente en esta sesión del ciclo Dies Academicus.

“En esa Evangelización, como en toda obra humana, hubo aciertos y desatinos, «luces y sombras», pero «más luces que sombras», a juzgar por los frutos que encontramos allí después de quinientos años: una Iglesia viva y dinámica que representa hoy una porción relevante de la Iglesia universal”. Con estas palabras de San Juan Pablo II, pronunciadas en 1992 durante el Simposio Internacional sobre la Historia de la Evangelización en América, ha cerrado su conferencia en la Universidad CEU Cardenal Herrera Miguel Navarro Sorní. Doctor en Historia Eclesiástica y consiliario del Centro de Valencia de laAsociación Católica de Propagandistas (ACdP), Navarro Sorní ha ofrecido la ponencia “España y la evangelización de América” en el marco del ciclo Dies Academicus del Servicio de Pastoral de la CEU UCH.

Una conferencia donde se ha realizado un recorrido histórico en torno al proceso de evangelización en América, a partir del 1500. En una exposición, donde a través de los principales acontecimientos y sus protagonistas, Navarro Sorní ha querido responder a algunos mitos ligados al papel de los misioneros y de la Iglesia en este proceso.

En este sentido, el historiador ha apuesto en valor la labor de dominicos, franciscanos y jesuitas, destacando figuras como Francisco de Vitoria o Fray Bartolomé de las Casas. El papel de estos religiosos fue fundamental para remover conciencias e impulsar las llamadas Leyes de Indias, para la protección de los derechos de los indígenas. “De las aulas de Salamanca van a salir los mejores defensores de los indios”, ha subrayado Navarro Sorní al referirse precisamente a la labor del dominico Francisco de Vitoria y su obra De indis.

Durante su conferencia, Navarro Sorní se ha referido también al proceso evangelizador en tierras de México, donde los misioneros defendieron el diálogo y el respeto a los pueblos indígenas desde el inicio, aprendiendo sus lenguas, cultura y costumbres.

“Los misioneros españoles han sido censurados injustamente”, ha destacado el historiador. Y en este sentido, ha subrayado su contribución a la historiografía americana, a un mayor conocimiento de la cultura y costumbres de los pueblos indígenas. En la misma línea, ha recordado que en el campo educativo España llegó a impulsar hasta 20 universidades en estas tierras.

Segunda sesión del Dies Academicus en el curso 21-22

La ponencia del sacerdote e historiador Navarro Sorní es la segunda del ciclo Dies Academicus en el presente curso académico. Este ciclo se inauguró con Carla Diez de Rivera, la responsable de relaciones internacionales de la Fundación Pontificia Ayuda a la Iglesia Necesitada presentó en la CEU UCH las principales conclusiones del XV Informe de Libertad Religiosa en el mundo.

El Dies Academicus es un ciclo de conferencias impulsado por el Servicio de Pastoral de la CEU UCHun espacio de encuentro para profundizar en temas relacionados con distintas disciplinas, ofreciendo una visión amplia, puesta en relación con el humanismo cristiano. 

MujereSTEAM en la CEU UCH: ¿qué es para ellas ser mujer en la ciencia?

El #11Febrero se celebra internacionalmente el Día de la Mujer en la Ciencia. En el ámbito STEAM –Science, Technology, Engineering, Arts & Mathematics– las mujeres han sido minoritarias durante mucho tiempo, a veces invisibles, poco reconocidas… En nuestros campus de la CEU UCH nos cruzamos todos los días con muchas MujereSTEAM, mujeres en la ciencia que en su día eligieron este camino… ¿Qué le dirían hoy a su yo del pasado? ¿Se equivocaron o volverían a tomar la decisión de optar por el ámbito STEAM?

En esta conversación en el campus conocemos mejor a una catedrática y a una investigadora, a una maestra y a su discípula. Teresa Pérez Gracia y Beatriz Suay son dos MujereSTEAM en las Ciencias de la Salud, que han vivido etapas distintas en su trayectoria investigadora y que comparten qué es para ellas ser mujeres en la ciencia. ¿Por qué lo eligieron? ¿Han tenido dificultades por ser mujeres en el ámbito científico? ¿Cómo ven el futuro? ¿Cómo animar a las jóvenes para ser mujeres en la ciencia?

Aquí puedes conocer a más MujereSTEAM que nos cruzamos todos los días en la CEU UCH, mujeres en las ciencias, la ingeniería, las matemáticas… Hoy #11Febrero es el Día para conocerlas y reconocerlas. Una invitación de la Unidad de Igualdad y la Unidad de Comunicación Científica de la CEU UCH: