viernes, 21 agosto 2026
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CEU Emprende y BigBuy impulsan el emprendimiento entre los universitarios

  • Treinta estudiantes de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado en la 8ª edición Thinking Challenge CEU Emprende Valencia, que reta a los futuros profesionales a buscar soluciones innovadoras

Desarrollar competencias ligadas a la innovación y el emprendimiento, además de aprender a trabajar en equipos multidisciplinares, son los objetivos de Thinking Challenge CEU Emprende Valencia que acaba de celebrar su octava edición.

Treinta estudiantes de diferentes titulaciones de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado en este maratón, con el objetivo de ofrecer una propuesta creativa e innovadora al reto planteado, en esta edición, por la compañía BigBuy, proveedor de multitud de ecommerce y vendedores en el canal online de toda Europa.

De la mano de José Poyatos, director de Relaciones Externas de BigBuy, los estudiantes han tenido la oportunidad de conocer más de esta empresa valenciana afincada en Moncada (Valencia), que se ha convertido en el líder europeo en abastecer a empresas que venden en el canal online.

El reto InnovaGoods

Tras compartir con los jóvenes universitarios el espíritu de BigBuy, José Poyatos, antiguo alumno CEU, ha lanzado a los futuros profesionales el reto de desarrollar una propuesta creativa para la empresa del grupo InnovaGoods. Una marca que cuenta con un amplio catálogo de accesorios prácticos y divertidos, con una clara filosofía: innovación + diseño.

Para resolver este reto, los estudiantes han formado grupos multidisciplinares, integrados por alumnos de diversas titulaciones (Dirección de Empresas, Publicidad y Relaciones Públicas, Derecho, Ingeniería del Diseño, Periodismo, Educación Primaria e Infantil, Medicina, Enfermería, Fisioterapia, Farmacia, Odontología y Veterinaria).

El jurado ha seleccionado dos propuestas ganadoras, desarrolladas por los equipos de Alberto Maizón, Derik Girón, Diego Gaitán y Luciana Granadino; y Alejandro Alonso, Sara Martínez, Ignacio de Loyola y Paula Marín. Dos propuestas creativas basadas en el diseño de pop-up stores para esta línea, así como el desarrollo de contenidos para plataformas muy visitadas y con la presencia de influencers, respectivamente.

“Sin duda el reto que nos planteó BigBuy no era fácil de resolver. Sin embargo, nuestros estudiantes, trabajando en grupos multidisciplinares, han conseguido despertar el interés de la empresa”, ha subrayado Cristina Ventura, responsable de CEU Emprende.

Sobre las propuestas ganadoras, Ventura ha subrayado que se trata de soluciones creativas que pueden potenciar la marca y enamorar a sus clientes.

Los equipos ganadores tendrán ahora la oportunidad de conocer personalmente la empresa, y acompañar a los responsables en el Palco Vip de BigBuy en el circuito de carreras Ricardo Tormo.

Apoyo al emprendimiento

Cristina Ventura ha subrayado la importancia de trabajar la creatividad y el emprendimiento en la formación de los futuros profesionales.

“Desde la CEU UCH y CEU Emprende queremos motivar a los estudiantes enfrentándolos a situaciones reales para que sean capaces de trabajar en propuestas creativas e innovadoras”

Investigadores de la CEU-UCH analizan la disposición a vacunarse contra COVID-19 en España antes del inicio de la vacunación

Equipo de investigadores del CEU de Elche sobre la vacunación contra la Covid 19

El estudio determina que en los meses previos al comienzo de la vacunación un 51,7% de los españoles mostraban desconfianza ante la vacuna debido, especialmente, a la desinformación y la falta de consenso político 

Una investigación realizada por profesores de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha determinado que la población española fue reticente a la vacuna contra el COVID-19 en los meses previos al inicio de la vacunación en diciembre de 2020. Los datos obtenidos, sobre 2.500 encuestas, muestran que en esas fechas el 26,8% de los españoles rechazaba vacunarse, un 24,9% manifestaban dudas y un 48,3% sí aceptaban ponerse la vacuna. El estudio advierte de que la desinformación y la ausencia de consenso político fueron las principales dudas de la población española asociada a las nuevas vacunas contra el SARS-CoV-2 en un contexto científico-sanitario extraordinario.

La investigación, realizada por los profesores del área de Salud de la CEU-UCH Noelia Rodríguez Blanco, Sergio Montero Navarro, José Martín Botella Rico, Antonio J. Felipe Gómez, Jesús Sánchez Más y José Tuells, ha sido publicada en la revista International Journal of Environmental Research and Public Health. En ella, la población participante tuvo una baja tasa de aceptación de las vacunas destinadas a combatir el COVID-19, provocada por la preocupación por los efectos secundarios, la rapidez con la que se creó y la idea de que podría no ser confiable. Según los autores del estudio, la comunicación con la población debió ser “lo más personalizada posible, ya que encontramos la existencia de grupos de edad, niveles de educación, ideología política, creencias sobre las vacunas en general y el estado de salud en sí, que influyen en la aceptación o rechazo de las vacunas”.

Dudas ante la vacunación

Para realizar la investigación se elaboró ​​un cuestionario en línea para obtener información sobre características sociodemográficas, preocupaciones y fuentes de información sobre vacunas; y actitudes sobre vacunación y estado de salud. Se realizó una regresión logística multivariante para identificar los factores influyentes. De los 2501 participantes, 1207 (48,3%) aceptarían la vacuna COVID-19, 623 (24,9%) dudaban y 671 (26,8%) la rechazarían. Esta investigación es paralela a la que se hizo en marzo en Francia y en mayo en EE. UU., cuyos resultados muestran que solo el 26% y el 20%, respectivamente, rechazarían la vacuna.

La regresión logística mostró que ser hombre, mayor de 60 años, casado, jubilado, con alto nivel educativo o con inclinación política de izquierda, podría incrementar la probabilidad de aceptar la vacuna COVID-19. Además, el trabajo, que se realizó antes del inicio de la vacunación en España el 27 de diciembre de 2020, identificó que los pacientes con hipertensión, inmunodepresión, hipercolesterolemia o enfermedad respiratoria, o con sobrepeso, mostraron una mayor aceptación a la vacuna, mientras que aquellos con cáncer fueron los que más tardaron en aceptarla.

Motivos para la desconfianza

En cuanto a los factores que influyeron en la decisión de aceptar la vacuna, las mujeres tuvieron las opiniones más negativas (no estar vacunadas / indecisas) en comparación con los hombres ( p <0,001). Los participantes con pareja estaban más dispuestos a vacunarse que los solteros, divorciados o viudos. En cuanto a su edad, se observó que, a medida que aumentaba la edad, también lo hacía la aceptación para vacunarse, por lo que el grupo con mayor tasa de aceptación fue el de los mayores de 60 años. Asimismo, en la investigación se observó que los jubilados los mostraron mayor aceptación de la vacuna, mientras que los estudiantes mostraron mayor rechazo hacia ella.

Los investigadores destacan que la “falta de información sobre los efectos secundarios” y la “rapidez con la que se creó” fueron los motivos más comunes de vacilación o rechazo de la vacuna. Asimismo, la variedad de información relacionada con la vacuna y la diversidad de agentes sociales encargados de comunicar la información fueron también algunos de los factores que más se asociaron al alto porcentaje de rechazo o vacilación entre la población.

Por otra parte, la prensa, los medios de comunicación y las redes sociales fueron las principales fuentes de información consultadas por la población antes del inicio de la vacunación. En menor medida, la población consultó otras fuentes más especializadas, como las páginas web de organizaciones y asociaciones relacionadas con la salud o bases de datos bibliográficas científicas. Destaca, en este sentido, que los agentes sociales de confianza de la población fueron los trabajadores de la salud.

Una maestra que educa con Yayoi Kusama

Se graduó el pasado curso en Educación Infantil y ahora está en Irlanda, trabajando con niños para ampliar sus horizontes y para reforzar su inglés de cara a las oposiciones. Pero este reto no le ha impedido volver virtualmente al CEU hace unos días para demostrar a los estudiantes el valor pedagógico del arte. Así lo constató aplicando su proyecto (inspirado en la artista japonesa) en un aula real durante sus prácticas universitarias y recogiendo esta experiencia en su TFG, calificado con Matrícula de Honor

Tus prácticas escolares, en un colegio de Vila-Real, y tu posterior Trabajo Final de Grado (TFG) tuvieron como protagonista al arte y, en concreto, a Yayoi Kusama. ¿Por qué ella? 

Fue una elección fácil y rápida. Inicialmente pedí a María José, la profesora de Educación Plástica y Visual, que me aconsejara sobre mujeres artistas. Quería dar un valor importante a la figura de la mujer dentro del arte.  

Me puse a investigar entre todas aquellas grandes artistas que la profesora me había nombrado y fue cuando vi a Yayoi Kusama.  

Ella tiene todo lo que yo buscaba para mis alumnos. Con ella, sus pinturas, instalaciones, su historia y su personalidad conseguí ofrecer a mi alumnado todo lo que quería transmitir.  

También la escogí a ella para el TFG porque considero que es una gran mujer que, aunque tenga una avanzada edad, sigue creando conceptos increíbles. Pretendía que el profesorado y el resto de personas que vieran y leyeran mi TFG la conocieran y recordaran su nombre, que tuvieran la misma curiosidad que yo tuve por investigar sobre ella.  

«Trabajar durante meses sobre Yayoi Kusama y el arte aportó a los niños confianza, seguridad, creatividad, autonomía e imaginación»

Desde luego, el tribunal dio la máxima calificación a tu trabajo. Pero, como decíamos, esta propuesta también la habías implementado en un aula real. ¿Cómo la vivieron los niños?  

Mi proyecto de prácticas, «Yayoi Kusama y los pequeños artistas», superó con creces mis expectativas. El primer día, Yayoy (yo disfrazada) se presentó en clase para contarnos su historia y enseñarnos muchas de sus grandes obras. El alumnado estaba emocionadísimo y totalmente entregado.  

Durante todo el proyecto, seguimos «en contacto con ella» mediante videollamadas simuladas (en las que yo, disfrazada de Yayoi, conectaba con mi aula, a la que había acudido otra profesora, e interactuaba personalmente con ellos) y cartas, por lo que para los niños era como ser los protagonistas de su propia historia.  

Pasados unos meses desde que finalizamos nuestro proyecto, el alumnado seguía preguntando por ella, por cómo estaba, por si podía venir algún día o enviarnos una carta… Estaban realmente emocionados.  

Trabajar durante meses sobre Yayoi Kusama y el arte les aportó muchos aprendizajes significativos. Pero si tengo que destacar algunos, serían confianza, seguridad, creatividad, autonomía e imaginación. 

No cabe duda de que estás convencida del potencial del arte en la educación… 

Estoy segura, sí. Lo he comprobado en las prácticas y en mi TFG, que muestra cómo impartir una educación de calidad ofreciendo al alumnado una enseñanza real y significativa a través del arte.  

Con el arte, los niños pueden aprender todos los conceptos incluidos en las tres áreas de conocimiento del currículo de Educación Infantil. Con una actividad tan simple como pintar un lienzo con pinturas, trabajan conceptos como la autonomía, el respeto por sus creaciones y las del resto, compañerismo, motricidad fina y gruesa, cantidades, texturas, mezclas, colores, limpieza y cuidado… podría hacer una lista mucho más larga.  

Tiene que ser muy estimulante poner en práctica, con niños y en aulas reales, este tipo de proyectos, ¿verdad? 

Desde luego. El proceso de prácticas es un período crucial en la carrera. Es cuando realmente te das cuenta de lo que conlleva ser docente, de la importancia que tiene nuestro papel para el futuro de los niños.  

Es un momento en el que hay que observar continuamente al alumnado, informarse, preguntar, formarse y anotar. Es en las prácticas donde tenemos la oportunidad de enriquecernos de los conocimientos de otros docentes y donde podemos aportar nuestro granito de arena, nuestra ayuda y pasión por la enseñanza.

«El proceso de prácticas es un período crucial en la carrera. Te das cuenta de la importancia del papel del docente para el futuro de los niños» 

Sin duda. Paula, el otro día volviste al CEU, en conexión digital, para contar tu experiencia a los estudiantes en la asignatura Educación Plástica y Visual. ¿Esta asignatura fue la que te inspiró a considerar el valor pedagógico del arte? 

Sí. La vivencia con mis compañeras en la instalación artística-lumínica que realizamos en el aula fue la guinda de la asignatura. Ahí fue donde empecé a interesarme realmente por el arte, las instalaciones, performance, esculturas y la infinidad de artistas que todavía desconocemos.  

Fue una experiencia maravillosa que vivimos como grupo y, utilizando luces y material reciclado, pudimos crear algo mágico. Gracias a ello, en muchas de las experiencias que ofrecí a los niños, utilizamos materiales reciclados, les dimos una segunda vida y los convertimos en arte.  

Imagino que tendrás ganas de ejercer profesionalmente como maestra para continuar poniendo en marcha iniciativas como esta … 

¡Por supuesto! Tengo anotadas muchas ideas similares para realizar en un futuro. Mientras, sigo investigando y formándome sobre las diferentes posibilidades del arte. De hecho, algunas de ellas como diferentes performance, instalaciones o land art ya las apliqué dentro del aula y dieron resultados realmente positivos.  

Creo que las vivencias y experiencias en las que el alumnado es el protagonista y participa desde el inicio al fin, y se muestra entusiasmado y asombrado, son las que harán que su aprendizaje se convierta en significativo y duradero.  

Por cierto, que he ofrecido mi TFG al profesorado de Infantil de otro centro educativo de Vila-Real y lo han llevado a cabo consiguiendo aprendizajes y momentos realmente valiosos para los niños.  

Pues eso se merece un aplauso, Paula. Antes de abordar el presente y el futuro, ¿contenta con tu etapa universitaria en el CEU?  

Estoy muy agradecida por haber realizado esta carrera universitaria. He aprendido infinidad de cosas sobre la educación y la enseñanza. Hemos realizado salidas de campo, conferencias comidas y fiestas. He tenido compañeros increíbles que se han vuelto grandes amigos y he conocido profesores que realmente tenían vocación por enseñarnos todo lo que sabían.  

Ya no solo el equipo docente, sino el personal de Nuevo alumno, Secretaría, limpieza y cafetería han sido geniales. Valoro mucho la relación del profesor-alumno en la universidad, pues al final pasamos el día con ellos y siempre están dispuestos a ayudarnos. Se crean unos lazos y una cercanía muy bonitos.  

Animo a aquellas personas que estén indecisas a realizar la carrera, ya que es la mejor decisión que he tomado. A día de hoy, me siento totalmente capacitada para ser una más del equipo docente, pero por supuesto sin dejar de formarme continuamente.  

«Valoro mucho la relación del profesor-alumno en el CEU, pues al final pasamos el día con ellos y siempre están dispuestos a ayudarnos»

En tu caso, además, decidiste cursar la carrera tras realizar dos ciclos formativos… 

Sí. Uno medio de Atención a personas en situación de dependencia y el superior de Educación Infantil.  

Pues nos alegra mucho que decidieras dar un paso más en tu formación y que lo hicieras con nosotros. Vamos a la actualidad. Cuéntanos qué haces en Irlanda. 

Sí. Trabajo como au pair para mejorar mi nivel de inglés y prepararme bien para las oposiciones. La experiencia de ir a otro país a vivir y adentrarte en una familia nueva es realmente maravillosa. Estoy aprendiendo sobre sus costumbres y sus tradiciones, descubriendo cada rinconcito de Irlanda y conociendo a gente de todo el mundo.

Ya en la carrera eras una persona muy proactiva, que compaginaba trabajo y estudio… 

Sí, trabajé durante toda la carrera, supongo que como muchos otros compañeros. Mi familia siempre me ha animado a trabajar y tener mi autonomía e independencia.  

Al salir de clase, iba a dar extraescolares en un centro educativo y, al acabar, daba repaso a niños y a adultos con necesidades especiales. Los fines de semana los compaginaba entre trabajar de camarera y de monitora de ocio y tiempo libre en eventos como comuniones o bodas.  

La verdad es que, al inicio de la carrera no me resultó fácil, pero se puede compaginar perfectamente con una buena organización y metodología. Dejando tiempo para el estudio y el ocio, claro (risas).  

«La experiencia de ir a otro país a vivir y adentrarte en una familia nueva es realmente maravillosa»

¿Qué planes tienes ahora? 

Primero quiero finalizar mi experiencia en Irlanda aprendiendo el máximo inglés posible. Una vez concluya esta etapa, mi objetivo es trabajar duro para conseguir sacar plaza en las oposiciones de Educación Infantil.  

También me gustaría seguir formándome y realizar un máster relacionado con la educación especial. Son conceptos que tengo en mi mente. Ya veremos cómo van evolucionando…  

A por ello. Muchas gracias y todo el éxito del mundo. 

Muchas gracias. 

Resolver pistas para descubrir… el placer de leer

A través de talleres basados en la gamificación, los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón aprenden a promover el hábito lector en los niños

Cualquier excusa es buena para animar a leer y escribir a los más pequeños. Basta con crear un escenario ficticio que permita a los niños desarrollar la imaginación y la creatividad, resolver problemas, consensuar soluciones y contribuir a un producto final, en equipo, que fomente la lectura y la expresión escrita. Es lo que han descubierto, en primera persona, los estudiantes de la asignatura Literatura, Literatura Infantil y Fomento del Hábito Lector, de 3º de Primaria del CEU de Castellón. Gracias al taller de escritura creativa “La escena del crimen”, impulsado por la profesora Elena Amiguet, los futuros maestros han experimentado esta actividad basada en la gamificación que podrán aplicar en el aula, adaptándola al nivel de los escolares, cuando ejerzan como docentes. 

El reto ha puesto a prueba las dotes ‘detectivescas’ de los estudiantes de Magisterio en una ‘escena del crimen’

En este caso, el reto ha puesto a prueba las dotes detectivescas de los participantes en una «escena del crimen» con diez pistas dispuestas ordenadamente en una vivienda simulada. Los estudiantes-detectives, distribuidos por parejas, disponían de dos minutos para inspeccionarla, tras los que han debatido y consensuado los motivos del delito cometido.  A continuación, han redactado, utilizando jerga policial y en clave periodística, una noticia sobre el suceso, que han leído a sus compañeros. Una vez compartida su propuesta de noticia, se les ha facilitado la real y se ha comprobado hasta qué punto habían sido atinadas sus deducciones. Las más originales y verosímiles han recibido un premio simbólico. Así lo cuentan los estudiantes:

«Mi papel como futura docente es la creación de nuevas estrategias para incentivar la lectura de una forma diferente a la que están acostumbrados los niños»

Lucía Mínguez.
Estudiante de Magisterio. CEU de Castellón

Estrategias para el aula

«Después de participar en este taller, he aprendido que, con la simple escenografía, se puede trabajar interdisciplinariamente en el aula. Creo que esta estrategia incentiva al alumnado a la lectoescritura, interpretación y comprensión de algo que han observado en un par de minutos», destaca la estudiante de Magisterio Cristina Martínez, para quien este tipo de actividades, basadas en la resolución de problemas, promueven que el aprendizaje de los alumnos sea «más significativo y globalizado». La futura maestra, consciente de que para alcanzar este y otros retos docentes existen muchos otros caminos, subraya la importancia de la formación en nuevas metodologías con el objetivo de aprender a implementarlas en las aulas reales.

«He aprendido que, con la simple escenografía, se puede trabajar interdisciplinariamente en el aula, y creo que esta estrategia incentiva al alumnado»

Cristina Martínez.
Estudiante de Magisterio. CEU de Castellón

«Basándome en lo que he observado en las prácticas que he realizado este curso, añade su compañera Lucía Mínguez, la lectura ha ido decayendo en los últimos años. Así pues, mi papel como futura docente es la creación de nuevas estrategias para incentivar la lectura de una forma diferente a la que están acostumbrados los niños, con clases de lengua y literatura que van más allá de aquello que conocemos». «¿Por qué siempre tenemos que recurrir al mismo tipo de técnicas que nos han enseñado una y otra vez?», se pregunta la estudiante de Magisterio. Y añade:»Somos la generación del cambio, la de crear nuevos tipos de enseñanza y dar un giro a la enseñanza tradicional. Y para ello, son fundamentales este tipo de clases experimentales», asegura.

«Esta actividad me parece una gran idea para el disfrute y aprendizaje de los alumnos y, cómo no, de los propios docentes»

Miriam Boira.
Estudiante de Magisterio. CEU de Castellón

Igual de satisfecha con la experiencia se muestra Miriam Boira, para quien este taller «es una de las mejores formas de combinar la lectura con la imaginación de los alumnos». La estudiante está convencida de que experimentar estas vivencias en primera persona hace que los estudiantes integren los aprendizajes de una forma más lúdica y efectiva y los apliquen en la vida cotidiana, porque no es lo mismo leerlo que vivirlo», subraya.

«Todo nuestro entorno, añade la alumna, está repleto de lecturas que leemos consciente e inconscientemente, como carteles publicitarios, periódicos, señales de circulación, menús de bares o restaurantes… elementos reales que pueden utilizarse en el aula para promover la lectura en el alumnado de Educación Primaria». «En definitiva, concluye, esta actividad me parece una gran idea para el disfrute y aprendizaje de los alumnos y, cómo no, de los propios docentes».

Premian el estudio sobre los dilemas éticos de la vacunación infantil frente a la COVID-19

Laura García Garcés, Marta Lluesma Vidal y Raquel Carcelén, junto a Ángel Gerónimo, han obtenido el premio a la mejor comunicación en formato póster en el XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI)

Las profesoras de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH Raquel Carcelén, Laura García Garcés y Marta Lluesma, coautoras del estudio sobre dilemas éticos de la vacunación pediátrica frente a la COVID-19 premiada por la AEBI.

La dificultad para establecer un adecuado balance riesgo-beneficio en el caso de la vacunación de niños y adolescentes frente a la COVID-19 plantea dilemas éticos que deben ser considerados para facilitar la toma de decisiones. Este es el tema de la investigación en el que se han identificado los riesgos y beneficios de la vacunación entre la población pediátrica, realizada por las profesoras de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) Laura García Garcés, Marta Lluesma Vidal y Raquel Carcelén, junto a Ángel Gerónimo, del Colegio la Purísima Franciscanas perteneciente a la Fundación EFI. Su trabajo ha sido premiado como la mejor comunicación en formato póster presentada al XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI), celebrado en Logroño. La falta de datos sobre los efectos a medio y largo plazo de las vacunas, unido a que la COVID-19 no representa una amenaza importante para la salud de los menores, hace plantear a los autores “la necesidad de ponderar tanto los beneficios que los menores podrían obtener de la vacunación, como los riegos a los que podrían estar expuestos, para facilitar la toma de decisiones”.

Para elaborar el estudio premiado, titulado “Consideraciones éticas de la vacunación de niños y adolescentes contra la COVID-19”, los profesores de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH y del Colegio La Purísima Franciscanas han realizado un exhaustivo análisis de las publicaciones científicas más recientes sobre los aspectos éticos de la vacunación frente a la COVID-19 en menores, recogidos en las bases de datos Cochrane, Pubmed, Web of Sciencie y EBSCO host. De este análisis han extraído para su valoración los principales dilemas éticos asociados a la vacunación contra la COVID-19 de los menores edad.

Por un lado, lograr la inmunidad colectiva podría acelerar la vuelta a la normalidad, lo que “tendría un impacto positivo sobre la vida y pleno desarrollo de los menores”

Balance riesgo-beneficio

Según destacan, “en el caso de los adultos es más sencillo establecer un adecuado balance riesgo-beneficio de la vacunación, teniendo en cuenta la alta morbimortalidad de la enfermedad en esta población. Sin embargo, la COVID-19 no representa una amenaza tan importante para la salud de los niños y adolescentes, dado que en este grupo de población la enfermedad suele cursar de forma leve o asintomática”.

En este sentido, recuerdan que solo una pequeña parte de los menores afectados requiere ingreso en la UCI y precisa soporte ventilatorio, siendo además muy poco frecuente la mortalidad, que se produce solo en el 0,48% de la población estimada. Además de que el beneficio directo de la vacunación no es tan evidente en esta franja de población, los autores señalan también entre los riesgos que la comunidad científica desconoce aún los efectos secundarios a medio y largo plazo de estas vacunas.

Sin embargo, vacunar a los menores para proteger a las personas más vulnerables “podría sustentarse en un principio utilitarista en el que los intereses del menor estarían supeditados a los intereses de la sociedad”

Inmunidad colectiva e interés del menor

En su análisis, los autores también plantean las dos caras de la inmunidad colectiva en relación con los menores. “Por un lado, lograr la inmunidad colectiva podría acelerar la vuelta a la normalidad, lo que tendría un impacto positivo sobre la vida y pleno desarrollo personal de los menores, afectados por situaciones de aislamiento social y periodos de educación no presencial. Pero vacunar a los menores para proteger a las personas más vulnerables podría sustentarse en un principio utilitarista en el que los intereses del menor estarían supeditados a los intereses de la sociedad”, plantean los investigadores Laura García Garcés, Marta Lluesma y Raquel Carcelén, de la CEU UCH, y Ángel Gerónimo, del Colegio La Purísima Franciscanas. Y concluyen que establecer un adecuado balance riesgo-beneficio es esencial para facilitar la toma de decisiones respecto a la vacunación contra la COVID-19 de niños y adolescentes

Este estudio ha sido premiado como la mejor comunicación presentada en formato póster al XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI), celebrado el 22 y 23 de octubre en el CIBIR de Logroño. En este último congreso internacional de la AEBI han participado también como ponentes las estudiantes de Medicina de la CEU UCH de Castellón Nieves Segura y Verónica Brokke. Tutorizadas por el profesor de Bioética Emilio García Sánchez, han presentado en este congreso internacional sus investigaciones sobre la eutanasia y la objeción de conciencia médica y sobre el incremento de la intervención política en la salud pública durante la pandemia de COVID-19.

Más información sobre las comunicaciones presentadas al XIII Congreso Internacional de Bioética.

Educating students for a globalized world

Sofía Cetrulo, a Business and Marketing dual degree student, is the coordinator in Spain of The Beacon Project, an initiative which seeks to support entrepreneurs in Uruguay



Sofía Cetrulo, a Business and Marketing student and coordinator in Spain of The Beacon Project

Sofía Cetrulo is studying Business and Marketing on CEU’s Elche campus and her international outlook has already led her to take part in a range of international projects. First came her participation in an entrepreneurial project in Zambia aimed at encouraging the creation of start-ups in the heart of Africa. Now it’s The Beacon Project: her  performance in Zambia led Bruno Teles, a lecturer at the University of Oklahoma and the man behind The Beacon Project, to invite her to be the coordinator in Spain of this project. This challenge is particularly appealing, as it’s all about helping entrepreneurs in her home country, Uruguay.

What role do you play in this project?

First of all, I’m the point of contact between CEU and The Beacon Project. This means that I have to meet with the lecturers involved to discuss project matters. I have to set deadlines for deliverables and agenda points, explain how the project works and present the project to participating students, amongst other things. I’m also organizing this year’s project with Uruguay, meaning that I have to constantly liaise with the other coordinators of The Beacon Project to create synergy between the different teams.

I’m also the point of contact between The Beacon Project and Ingenio, the start-up incubator in Uruguay that we work with. In this sense, my duties have included presenting the project to the incubator first, and then to the start-ups to invite them to participate. And I was also responsible for leading the selection process that the companies had to go through in June and July.

Another thing is that over the course of the summer I took part in the project branding process (choosing the name, logo and the colours which identify us) and in the drafting of the manual which lays down the deliverables we’re requesting from students.

Finally, I play an active role in coordinating four of the eight student teams which are supporting the start-ups. For this, I need to guide the students at CEU and the University of Oklahoma as they put the deliverables together. I also arrange meetings with the start-up CEOs and ensure that information continues to flow between the different groups of students working with the same company.



Sofía, during the presentation of the project

Education in a globalized world

Why did you decide to get involved in this initiative?

There are a lot of reasons why I decided to take part in this project. On the one hand, it’s a great networking opportunity, as it allows me to connect with students, companies and lecturers in different parts of the world. I can also put into practice the theoretical content I’ve learnt in class in international markets. And then it’s a great opportunity to make a real impact on start-up in developing countries, helping them to scale up their businesses. We do that by offering them insights into areas like marketing, finance and market research.

What do you think that coordinating this project with CEU students will do for you?

Talking part in this project has given me the chance to reach out to companies in a range of industries and to students from different backgrounds – and that’s always positive, enabling you to add to the knowledge you already have. Right now I’m working on different business projects. Two concern the development smartphone apps, another about a marketplace for football fans and then a fourth start-up focusing on software to manage canteens at educational institutions. Each of these companies are working with three different groups of students: one from the MBA programme at the University of Oklahoma, another made up of undergraduates at the same university, and finally a third group of students, who are Business Management and Marketing students at CEU.

So, it’s a great opportunity to put leadership and coordination skills into practice. We have to deal with three different time zones, use different languages and use technology. The project has given me an insight into what working life is really like and I’ve improved my skills. I’m sure that all this will make me better equipped to adapt to today’s changing environment.

After your experience in the Zambia initiative as well, what do you think that university students can gain from projects of this type?

One thing is that they get us out of the classroom and make us realize that everything we learn about at university can be used in an actual situation with a real business, and not just in Spain, but anywhere in the world. In the end, as Business Management and Marketing students, we’re preparing for careers in a globalized world, and being able to work on these international projects is a great way to learn about today’s job market.

It’s also a great opportunity for the students to put their critical thinking skills to the test. As it’s a collaborative project, everyone has the opportunity to give their opinion without having a “boss” looking over their shoulder and that means that people are freer to say what they think.

Support for international entrepreneurship

You’re working with MBA students again, from a prestigious institution like the University of Oklahoma. What have you taken from this experience and how can this be useful for the students involved in this project?

The advantage of working with students from an institution like the University of Oklahoma is that it enables you to experience a different kind of education system from that which you see in Spain. And you also come in contact with a different culture, that of the USA in this case. So, it’s not just that you find out about how people work in other countries, but you also come to a better understanding of concepts and issues that we’re already acquainted with at CEU, and learn new things too. And because they are MBA students, many of them have different backgrounds and extensive employment experience, making the final proposals that much better.

Retinosis pigmentaria: cómo, por qué y para qué investigamos con animales sobre esta enfermedad rara

El Grupo de Estrategias Terapéuticas en Patologías Oculares de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) investiga con animales: ¿cómo, por qué y para qué lo hacen? Su investigadora principal, la profesora María Miranda, coordinadora del Grado de Óptica y Optometría de la CEU UCH responde: “La tecnología más puntera no es capaz de imitar las complejas interacciones que hay entre células, tejidos y órganos en animales y humanos”. Por eso, trabajan bajo la supervisión y con la colaboración del Comité de Ética y Experimentación Animal del Vicerrectora de Investigación de la CEU UCH, en el diseño y desarrollo de sus investigaciones.

Los avances de este Grupo de investigación en Patologías Oculares mejoran la vida de las personas y su salud visual, especialmente en el caso de las enfermedades raras, respetando la vida animal y el entorno ambiental. “Porque sin bienestar animal, no podríamos hacer ciencia de calidad”, afirma María Miranda. Por eso, la Universidad CEU Cardenal Herrera es una de las Universidades y centros de investigación españoles adheridos al acuerdo de transparencia en experimentación animal, promovido desde la Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE).

Más sobre las investigaciones de este Grupo, en Actualidad CEU.

Rafa Marín, director de Superdeporte: “La vocación es fundamental para entender, ejercer y disfrutar de esta profesión”

Es uno de esos casos de éxito ganado a pulso. Entró en Superdeporte gracias a una práctica universitaria. Y, desde entonces, no ha parado de crecer: redactor, jefe de sección, jefe de transformación digital… y ahora director. El alumni CEU, que volvió a las aulas recientemente para impartir una masterclass, comparte en esta entrevista valiosas reflexiones sobre el presente y futuro del periodismo deportivo. 

Llevas más de 20 años vinculado al periodismo deportivo y has vivido en primera persona su evolución. Cuéntanos… 

En enero de 1999, en una redacción de 65 periodistas, solo teníamos un ordenador con acceso a Internet que, por descontado, iba a pedales. En lugar de correos recibíamos faxes. Los móviles eran ladrillos y los teléfonos fijos no paraban de sonar. Los fumadores campaban a sus anchas y la neblina era constante.  

Con el triple de personas que ahora se trabajaba distinto, pero, con la óptica del paso de los años, no necesariamente mejor. La transformación ha sido radical, tanto en el fondo como, en especial, en la forma y en la manera en la que ahora se distribuyen los contenidos a través de múltiples narrativas y plataformas multimedia gracias a la revolución digital.  

La palabra «evolución» es efectivamente la que mejor define el proceso. Por un lado, la industria del deporte profesional tiene poco que ver, para bien y para mal, con la de hace dos décadas. Por el otro, la digitalización y sus múltiples oportunidades son una ayuda a la hora de compensar la distancia cada vez mayor y obligada con los protagonistas.  

En contra de lo que se dice, sin embargo, el periodismo deportivo sí que está viviendo una época dorada, no hay más que ver las millonarias audiencias que genera. El modelo de negocio ha pasado de los anunciantes a los lectores, aunque ahora los llamamos usuarios. Y a la audiencia, comunidad. 

Durante este tiempo tú también has cambiado, tanto en tu rol profesional como, seguramente, en tu modo de entender el periodismo. Danos los titulares de esa evolución. 

La clave de esa «evolución» ha estado en la manera de repensar el periódico con un periodismo más visual, adaptado a la era digital y móvil y con una misión y propuesta de valor muy bien definidas.  

Como redactor me centraba más en mi página; como jefe, ese microcosmos se amplió a mi sección; y ahora, como director, es un «todo», especialmente más allá de la redacción.  

Un diario lo hacen sus periodistas, pero también sus fotógrafos, sus comerciales, sus responsables de eventos, administrativos, gerentes, informáticos… El trabajo colaborativo entre los departamentos es la herramienta con la que los medios se tienen que hacer fuertes frente a la irrupción de proyectos de carácter más personal e individual, si bien estos también pueden tener perfectamente cabida dentro del ecosistema.  

En mi caso también fue un punto de inflexión el cargo intermedio que desempeñé como jefe de transformación digital. En 2016, viendo la deriva del sector, completé mi formación especializándome en dirección y gestión de negocios digitales. Junto a la de estudiar Ciencias de la Información, ha sido la mejor decisión de mi vida profesional. 

«El trabajo colaborativo entre departamentos es la herramienta con la que los medios se tienen que hacer fuertes frente a la irrupción de proyectos de carácter más personal»

Antes de volver a tus estudios en el CEU, otra de periodismo deportivo. ¿Cuáles son sus principales retos?, ¿hacia dónde crees que se encamina?

Estoy convencido de que el futuro y, digo más, el presente, pasa por llegar a un público joven del que los medios nos hemos alejado sin quererlo y que realmente sigue demandando el producto que hacemos los periodistas deportivos. Lo que ocurre es que lo que quieren consumir de otra manera.  

El camino, que es largo y complejo, pasa por un producto de calidad y valor añadido que esté alejado del ruido que proviene de Internet y las redes sociales. Debe importar más la calidad que la cantidad, y la única manera de ser imprescindibles para las audiencias es siendo fiables.  

En contextos como el actual tienden a desaparecer o a ver su final cercano quienes tienen un índice de cambio menor que el de su entorno. Hay que mantenerse a la vanguardia y no perder nunca el pulso social. El foco debe estar en el lector/usuario, sobre todo en el más fiel, al que llamamos heavy-user

Rafa, pensando en los actuales estudiantes de Periodismo que quieran dedicarse al ámbito de la información deportiva, ¿qué consejos les darías para abrirse camino? 

Les invito a profundizar al máximo y a innovar en la parcela digital. Los nativos tienen una ventaja competitiva muy importante.

Quien sea capaz de adecuarse a las nuevas narrativas manteniendo la esencia del clásico periodismo tendrá mucho adelantado. El valor está en la difusión, pero los contenidos buenos se difunden solos y ahí es donde más se puede aprender de los veteranos. Precisamente de esa mezcla y trabajo en equipo es del que más orgulloso estoy. 

A pesar de la que cae, parece que hay esperanza. Hace poco, has contratado a cuatro graduados en Periodismo por el CEU en la plantilla de Superdeporte. ¿Qué valoraste en ellos?  

Valoro muchas cosas, pero sobre todo la vocación. Es fundamental para entender, ejercer y disfrutar de esta profesión, que es al mismo tiempo parte consustancial de nuestra vida.  

A partir de ahí, el cien por cien de las contrataciones en los últimos años en el diario, también antes de mi etapa como director, son de estudiantes que han hecho sus prácticas con nosotros. Es un periodo clave porque nos permite hacer un filtro y al mismo tiempo premiar a los estudiantes a los que vemos potencial y recorrido.  

Los jóvenes nos aportan un dinamismo y versatilidad espectacular. Son rápidos por naturaleza y además multitarea, algo que, en un proyecto de base digital como el nuestro, es diferenciador. También nos ayudan a conectar con un público más joven con el que ampliar nuestra audiencia y estar al tanto directamente de las nuevas tendencias. El manejo de las tecnologías de la información es clave. A la hora de interiorizar procesos y adaptarse a los gestores de información y las nuevas narrativas marcan diferencias. 

«El cien por cien de las contrataciones en los últimos años en el diario son de estudiantes que han hecho sus prácticas con nosotros»

Rafa, ¿qué tiene el periodismo deportivo para ti? En tu reciente conferencia en el CEU, las palabras más repetidas fueron vocación y pasión…  

Sí. De niño devoraba los periódicos del lunes, donde venían los resultados deportivos del fin de semana. Y de adolescente escuchaba todos los programas deportivos de la radio. No podía dedicarme a otra cosa y eso que llegué a “Súper” por accidente. No estaba en mis planes empezar las prácticas en el segundo año de carrera, pero me convenció un compañero para mandar el currículum.  

He conseguido que mis dos vocaciones, el deporte y el periodismo, se conviertan en mi profesión. Soy un afortunado. Aunque, si tengo que elegir, confieso que tal vez pudiese vivir sin deporte, pero no sin periodismo. El día que no consumo prensa me falta algo. En mis periodos de descanso (pocos), me escapo con alguna excusa para dedicar unos minutos a repasar las últimas noticias No puedo evitarlo, es superior a mí. 

Como comentabas, entraste en Superdeporte a través de unas prácticas universitarias. ¿Hasta qué punto es importante aprovechar las oportunidades que te brinda la carrera? 

Sí. Empecé en “Súper” y aquí me he quedado. Para mí es un orgullo haber entrado como becario y desde entonces haber ido creciendo dentro de la empresa hasta llegar a ser el director.  

En mi caso, y lo comenté con los alumnos en la masterclass, me arrepiento de no haber sacado más partido a mi etapa universitaria en el sentido de exprimir al máximo sus posibilidades y tender más puentes con los profesores. Fue tiempo después cuando me di cuenta de que desaproveché esa oportunidad. Tengo un recuerdo muy grato de aquellos años. Y podría ser aún mejor de haber enfocado esa época con una mayor amplitud de miras.

«He conseguido que mis dos vocaciones, el deporte y el periodismo, se conviertan en mi profesión. Soy un afortunado»

Seguro que tu testimonio anima a más de un estudiante a hacerlo. Rafa, de aquella época de tu vida, ¿qué destacas? 

Crecí mucho en lo personal, y buena parte de lo que soy ahora se lo debo al contacto con profesores y compañeros. De ellos aprendí que hay muchas maneras de hacer y ver las cosas. La riqueza y la diversidad en el campus me causó un impacto muy positivo, sobre todo en los primeros años.  

He aprendido mucho en la empresa, pero mi paso por las aulas y el ambiente universitario, primero en el Seminario y después en los primeros años de Alfara, me aportaron mucha riqueza en todos los sentidos.  

Conservo relación con muchos de mis compañeros, en especial con mi primer colega de pupitre, con quien trabajé codo a codo durante años y con el que lo sigo haciendo, aunque ahora defendiendo intereses distintos. 

«En el CEU crecí mucho en lo personal, y buena parte de lo que soy ahora se lo debo al contacto con profesores y compañeros»

Vamos al futuro. ¿Siguientes retos? 

El primer reto profesional es consolidar el proyecto de “Súper” como La Casa del Deporte Valenciano, y que sea una referencia en la información deportiva no solo en la Comunitat, sino también fuera de ella. Las cosas nos han ido muy bien en estos primeros meses, pero en la esencia del periodismo está que se trata de un trabajo «diario» y no podemos levantar la guardia.  

Dentro de la empresa y de Prensa Ibérica tengo también muchos otros retos, sobre todo en un momento tan crucial en el panorama de medios como este: potenciar la marca, explorar nuevas líneas de negocio y mejorar competencias.  

Esto no termina nunca. Soy un defensor de la idea de que este es un gran momento para hacer periodismo y que la digitalización nos brinda muchísimas oportunidades que hay que aprovechar.  

Mi experiencia como docente en dirección y gestión de negocios digitales también me reconforta y aporta un reciclaje constante. Quiero continuar explorándola y, aunque sin fecha, mantengo el compromiso interno de terminar los estudios de Doctorado que dejé pendientes. Si hay algo que me apasiona ahora mismo, y desde mi nuevo puesto lo estoy disfrutando, es la conjunción de periodismo y empresa. 

Pues te deseamos mucha suerte en todos estos proyectos. Y nos encantará que vuelvas al aula para compartirlos con los estudiantes. Muchas gracias. 

A vosotros. 

Dr Veses backs the “One Health” strategy as the way to prevent future pandemics

The Dean of the Faculty of Health Sciences gave her verdict on the risk of future pandemics at the IV Congreso de Derecho Sanitario de la CV, a conference on health law held at the CEU Cardenal Herrera University

The WHO estimates that by 2050 more people will die of infectious diseases than of cancer. This was just one of the striking things that Dr Verónica Veses, Dean of the Faculty of Health Sciences, had to say to attendees during her lecture at the conference on health law in Valencia, the IV Congreso de Derecho Sanitario de la CV.

A lecturer and researcher in microbiology, Dr Veses talked about the possibility of future pandemics occurring: Epidemics cannot be avoided, but what we have to do is stop them from becoming pandemics.”

For Dr Veses, to counteract future pandemics, “it is essential to provide healthcare professionals with biological and epidemiological training, to modernize primary care and give healthcare greater technical and human resources.”

Can we prevent future pandemics?

In her lecture, Dr Veses stated that “according to the WHO, there have been 4,654,548 COVID-19 related deaths. Although it’s mortality rate is 2%, its infection rate is very high and the long-term effects of suffering this disease are still under investigation.”

“In microbiological terms, the COVID-19 pandemic comes in eighth in the ranking, but it caught us on the wrong foot because we had a false sense of security, thinking we had everything under control,” she said.

We have to be ready for the next one.” With this thought in mind, she sees the One Health strategy as the way forward to prevent future pandemics.

“The best strategy to be ready for future epidemics is to take a holistic view of health, by understanding the interaction between human and animal health and the environment we live in.”

In her lecture, Dr Veses pointed out that Spain devotes 1.3% of its GDP to research, whereas the European average is 2% “It’s not that the rich countries can afford to do research, it’s that they’re rich precisely because they devote more resources to research,” she said.

Dr Veses, Dean of the CEU UCH Faculty of Health Sciences, was talking on the COVID-19: the 21st Century Pandemic panel at the conference, alongside Dr Amós García, President of AEV, the Spanish Vaccinology Association, and Dr Marcos López, President of SEI, the Spanish Immunology Society.

The two other speakers both stressed the importance of vaccination. For Dr López, “we should forget about herd immunity and we should all go and get vaccinated. The vaccines are safe for anyone over 12. There’s post COVID-19 immune memory which lasts 6-8 months. There is post-infection protection at six months and also for the vaccine. Both situations protect use against variants of this virus.”

470 people attended the conference in person and online. The meeting was structured in terms of eight expert panels and was inaugurated by Juan Carrión, President of FEDER, the Spanish Association for Rare Diseases.  

Nos sumamos a la Plataforma One Health

La Universidad CEU Cardenal Herrera se ha adherido a esta nueva red de ámbito estatal, con el objetivo de difundir, profundizar y trabajar por el desarrollo del concepto One Health (Una Sola Salud)

Coincidiendo con la celebración del Día Internacional One Health, se ha presentado la nueva Plataforma One Health. Se trata de una red de ámbito estatal que reúne a numerosas instituciones, organizaciones colegiales, asociaciones y fundaciones de diferentes ámbitos y sectores, con el objetivo de impulsar el enfoque integral de la salud “One Health” 

La Universidad CEU Cardenal Herrera se ha adherido a la nueva Plataforma, que pretende difundir el concepto One Health a nivel nacional, además de establecer una línea de diálogo con todas las instituciones clave en la toma de decisiones para contribuir al tránsito hacia políticas alineadas con este enfoque. 

La estrategia One Health pretende arraigar la interrelación existente entre la salud humana, la salud de los animales y la salud medioambiental. Un enfoque, que desde el 2008 viene promoviendo la alianza tripartita WHO/OIE/FAO como la estrategia de salud que los diferentes países deberían adoptar para poder hacer frente a los importantes desafíos sanitarios del siglo XXI.

Con la estrategia One Health

El decano de la Facultad de Veterinaria, Joaquín Sopena, será el representante de la CEU UCH en nueva la Plataforma One Health. 

Precisamente, desde la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH se vienen impulsando diferentes actividades para la promoción de este enfoque integral de la Salud entre la población.

En esta línea, el catedrático de Sanidad Animal de la CEU UCH, Santiago Vega, trabaja desde hace años en la difusión de esta estrategia interdisciplinaria para maximizar los beneficios de la labor conjunta de los profesionales de la salud. 

Nuevos titulados en los Másteres en Diseño: especializarse en proyectos para proyectarse al futuro

La Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET) de la CEU UCH ha celebrado el acto de graduación de sus tres Másteres Universitarios en Diseño de Producto, Diseño de Interiores y Comunicación y Diseño Gráfico

Todas las fotos del acto de graduación 2021 de los Másteres Universitarios en Diseño de la ESET, en Flickr.

Tres Másteres, una Escuela, nuevas promociones. La ESET ha dado la bienvenida a la profesión a los nuevos posgraduados en sus tres Másteres Universitarios durante el último curso 2020-21, en las áreas de Diseño de Producto, Diseño de Interiores y Comunicación y Diseño Gráfico.

Las alumnas del Máster Universitario en Diseño de Producto, Paula Bañuelos y María Quiles, intervinieron en nombre de sus compañeros. Y Paula Valentina Avendaño, reflejó con sus palabras las impresiones de sus compañeros del Máster Universitario en Diseño Gráfico.

Todos ellos contaron como madrina con la interiorista Carmen Baselga, encargada de dar la bienvenida a la profesión a los posgraduados, en un ámbito dónde la especialización es una ventaja competitiva y diferenciadora. Al frente de Carmen Baselga_Taller de Proyectos, su estudio multidisciplinar, dedicado al diseño y la arquitectura interior, proyecta espacios expositivos tanto culturales como comerciales, espacios gastronómicos, de vivienda y espacios exteriores. Baselga, que ha sido además decana del Colegio Oficial de Diseñadores de Interior de la Comunidad Valenciana hasta 2012 y miembro del Consejo General de Colegios Oficiales de Decoradores y Diseñadores de Interior de España, ha aportado a los posgraduados su visión de la profesión de la que ahora ya forman parte.

El vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado, Gerardo Antón, y la directora de la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas, Sara Barquero, han presidido el acto académico, celebrado en el Palacio de Colomina-CEU.

Una clase en L’Alqueria del Basket

Los estudiantes de primer curso del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU de Castellón han disfrutado de una jornada formativa diferente, en la que han tenido la oportunidad de conocer las instalaciones y el funcionamiento de L’Alqueria del Basket de la mano de su coordinadora, Mª Ángeles Vidal, y del responsable de L’Alqueria LAB, Pedro Cotolí.  

A lo largo de la visita, los futuros profesionales del deporte han contrastado los conocimientos que están adquiriendo en el aula con el día a día de una institución de referencia internacional que gestiona 47 equipos de formación, más allá de los primeros equipos del Valencia Basket. 

La experiencia ha sido muy bien valorada por los estudiantes, como asegura el coordinador de la titulación, Fernando Gómez: “Este tipo de actividades son muy necesarias para el alumnado ya que aprenden no sólo en el aula, sino también en los contextos deportivos donde se gestiona o forma a deportistas de alto nivel. Los estudiantes nos han trasladado que esta actividad ha supuesto para ellos un extra de motivación y les ha permitido dar más sentido a lo que están estudiando en el aula, porque han podido relacionar lo que vieron y les contaron los profesionales del Valencia Basket con el contenido de las asignaturas”, asegura.  

«Los alumnos, prosigue el responsable académico, más allá de disfrutar de las magníficas instalaciones de L’Alqueria, han tenido la oportunidad de conocer cómo se gestiona una entidad deportiva de esas dimensiones, el trabajo ingente que conlleva y también otras salidas laborales que les ofrece el Grado que están cursando y que trascienden las tradicionales salidas profesionales – relacionadas con preparación física de los deportistas o la docencia, que es quizá lo más conocido-, como son la investigación, la formación y la innovación en el sector deportivo”.

Así lo asegura también Vicente Alicart, uno de los estudiantes que participó en esta sesión formativa. “A diferencia de las clases habituales, este tipo de iniciativas te abre los ojos y te permite ver cómo es la realidad profesional”, afirma. El alumno del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU es consciente de que la teoría es necesaria, “pero -subraya- estas actividades te acercan al ámbito profesional y te das cuenta de todo lo que hay detrás: la seriedad que hay que tener, la importancia de las relaciones personales y de trabajar en equipo, la coordinación, toda la gente que impulsa los proyectos… aspectos que no son tan evidentes cuando piensas en una entidad como esta, y que tienen un gran trabajo detrás”.  

«Este tipo de iniciativas te abre los ojos y te permite ver cómo es la realidad profesional»

Vicente Alicart. Estudiante del Grado en CC de la Actividad Física y del Deporte en la CEU UCH de Castellón

Vicente anima a su universidad a seguir organizando “este tipo de sesiones que nos permiten conocer lo que será nuestro futuro profesional y aprender de personas con un bagaje profesional importante que han hecho tu carrera o a lo mejor no, pero con las que podrás trabajar más adelante. Y además te permite ver cómo nuestro Grado está cobrando más importancia en el sector deportivo, es cada vez más necesario y tiene más salidas profesionales”, concluye.  

La visita a L’Alqueria es la segunda actividad organizada por el claustro del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU para acercar a los estudiantes, ya desde primer curso, a la realidad profesional del sector. Antes de disfrutar de esta inolvidable sesión formativa, los futuros profesionales del deporte tuvieron la ocasión de participar en un encuentro con el medallista paralímpico Christian Venge. Y en breve, podrán conocer de cerca el día a día de diversos clubes deportivos de la Comunidad Valenciana.

Cuando entretener a una niña para que coma se convierte en cuento

Gloria Garcia Blay, profesora de Magisterio en el CEU de Elche, edita un relato sobre el ciclo del agua como parábola para educar a los niños en los sentimientos de miedo, angustia y felicidad

Gloria García Blay, profesora de Magisterio y autora del cuento

“Es un cuento que inventé cuando mi hija era pequeña para que comiera”. A partir de esta premisa, tan habitual en muchos hogares con niños y niñas de corta edad, Gloria García Blay elaboró una historia que contaba a su hija y que conseguía su propósito: entretenerla mientas comía. Pero esta profesora de Magisterio llevó este relato más allá y ahora ha editado «La goteta d’aigua», ilustrado por Mariluz Roca, otra docente de Magisterio. El motivo, un cuento para educar a los niños, que “aprendan el ciclo del agua a través de una historia con unos personajes con los que empatizan”.

El cuento, que se encuentra disponible en Amazon, utiliza como recurso narrativo el ciclo del agua, pero con algún que otro personaje: un delfín y una tortuga. Así, la protagonista es una gota de agua que cae de su mundo y tiene que volver siguiendo el ciclo natural del agua. “No tiene nombre porque es para todas las gotas de agua, es decir, es un fenómeno general”, apunta Gloria.

Un cuento para educar a los niños

Además, con el relato, aprovechando las distintas fases por las que pasa la «goteta» los niños se enfrenten a sus sentimientos de miedo, angustia y felicidad. “Es una manera de aprender que no hay ningún problema si se siente miedo ante una situación o si se quiere expresar alegría. Se puede llorar y se puede reír, sin que nadie nos juzgue por ello”, recalca Gloria. Y no sólo eso. Con el relato también introdujo unas actividades de comprensión y expresión escrita en las que se trabaja el vocabulario y las estructuras lingüísticas.

Y todo ello pese a que durante muchos años Gloria aparcó el texto y no salió del ámbito familiar. “Todos mis sobrinos conocen la historieta de «La goteta d’aigua», advierte. A partir de ahí se le ocurrió que lo mejor era ilustrarlo y regalarlo a su familia. Para ello contó con la ayuda de su compañera Mariluz Roca, profesora de Plástica en el CEU de Elche, que quedó atrapada desde el inicio. “Los niños nos sacan al niño que fuimos, es bonito jugar juntos, son momentos mágicos. Yo con la historia me lo ha pasado muy bien ilustrándola y también se la he contado a mis hijos. También hemos jugado”, reconoce Mariluz.

Mariluz Roca, durante una de sus clases

Carla Díez de Rivera: “La libertad religiosa es un derecho y se incumple”

  • La responsable de relaciones internacionales de la Fundación Pontificia Ayuda a la Iglesia Necesitada ha presentado, en la Universidad CEU Cardenal Herrera, las conclusiones del XV Informe de Libertad Religiosa en el mundo
  • Con la conferencia sobre la Iglesia perseguida y la libertad religiosa en el mundo, se ha inaugurado el ciclo Dies Academicus en el presente curso

La responsable de relaciones internacionales de la Fundación Pontificia Ayuda a la Iglesia Necesitada, Carla Díez de Rivera, ha protagonizado el primer Dies Academicus de la Universidad CEU Cardenal Herrera en este curso, con una conferencia sobre la Iglesia perseguida y la libertad religiosa en el mundo.

En un encuentro con profesores y estudiantes de la CEU UCH, Díez de Rivera ha presentado las principales conclusiones del XV Informe de Libertad Religiosa en el mundo, que pone de manifiesto cómo este derecho fundamental de las personas “se sigue incumpliendo”. El Informe de Libertad Religiosa, que la Fundación edita a nivel internacional, analiza el grado de cumplimiento o respeto de este derecho en todos los países del mundo (196) y para todas las religiones.

Un documento que pone de manifiesto que cada vez es mayor el número de países donde se discrimina o se persigue a los creyentes de diferentes religiones, aunque siguen siendo los cristianos el grupo más atacado.

1 de cada 3 países en el mundo no respeta la libertad religiosa

En su intervención en el paraninfo de la CEU UCH, Carla Díez de Rivera ha ofrecido cifras preocupantes respecto al incumplimiento del derecho a la libertad religiosa en el mundo, ya que en 62 países se viola la libertad religiosa.

Mientras en 36 países los creyentes sufren discriminación, en 26 se les persigue “lo que significa que pueden ser desposeídos oficialmente, asesinados….al amparo de la ley”, ha explicado la representante de Ayuda a la Iglesia Necesitada. Y ante esta situación, “el único recurso es recurrir a tribunales internacionales” ha explicado.

En su conferencia, Díez de Rivera ha realizado un recorrido por los países donde el derecho a la libertad religiosa se incumple de manera sistemática, y donde los creyentes tienen que hacer frente a la violencia extremista, como es el caso de países como Burkina Faso, República Centroafricana, Nigeria o Mozambique.

También ha subrayado cómo este derecho fundamental se ve igualmente vulnerado en países como China o India, mientras que en América Latina y el Caribe “hay señales de alerta”.

“El 67% de la población mundial vive en países con graves violaciones a la libertad religiosa”

Impacto del Covid en la libertad religiosa

En su conferencia en la CEU UCH, Díez de Rivera se ha referido además a cómo la pandemia ha tenido profundas implicaciones para los derechos humanos en el mundo, y para la libertad religiosa también.

En este sentido, ha subrayado la limitación desproporcionada de la práctica y el culto en algunos países, mientras que en otros lugares se ha llegado a negar la ayuda humanitaria a las minorías.

La responsable de relaciones internacionales ha señalado que fue generalizada “la estigmatización religiosa como causante de la pandemia”. Y ha recordado lugares donde se responsabilizó a los judíos como culpables del brote, “mientras que en otros se acusó a musulmanes o a cristianos”.

Testimonio de esperanza

Frente a estos datos, la representante de Ayuda a la Iglesia Necesitada ha querido lanzar un mensaje de esperanza a través del testimonio de cristianos que, en todo el mundo, son capaces de anteponer sus creencias religiosas a las dificultades que encuentran”.

Testimonios que, según ha destacado, reflejan el espíritu que caracteriza “a los campeones de la fe: personas tremendamente humanas, con confianza ciega en El Señor. Y que comparten una sana libertad interior”.

Miles de cristianos de todo el mundo, “que son capaces de perdonar a los enemigos. Una capacidad que les da paz y amabilidad. Personas que están agarradas a la Virgen y el Rosario”, ha subrayado Díez de Rivera.

Al finalizar su intervención, ha invitado a los asistentes a ser también mensajeros de esperanza y dar testimonio de la Fe, “Cada cual desde donde esté, el universitario desde las aulas, los profesionales desde su labor”.

Primer Dies Academicus del curso

Con la conferencia sobre la Iglesia perseguida y la libertad religiosa en el mundo, se ha inaugurado el ciclo Dies Academicus en el presente curso.

El capellán de la CEU UCH Domingo Pacheco ha presentado a Carla Diez de Rivera en esta primera sesión de este ciclo de conferencias, impulsado por el Servicio de Pastoral Universitaria.

El Dies Academicus es un espacio que posibilita el encuentro y diálogo como experiencia universitaria, fomentando la armonía entre fe, razón y vida.

Aprender a usar la risa como herramienta terapéutica

Los estudiantes de Medicina del CEU de Castellón participan en el proyecto de innovación “JajajaProject: la risa sana” impulsado por su universidad con la colaboración de Payasospital

Los estudiantes de Medicina del CEU de Castellón están participando en un proyecto de innovación que profundiza en el papel de la risa para promover la empatía con los pacientes y contribuir a su bienestar. “JajajaProject: la risa sana” es el nombre de esta novedosa iniciativa de la Universidad CEU Cardenal Herrera, que cuenta con la colaboración de Payasospital, una organización con una larga trayectoria en el uso de esta herramienta con pacientes pediátricos hospitalizados.  

Este original proyecto se está implementando en dos asignaturas de Medicina que inciden de modo especial en las competencias de empatía y comunicación eficaz con el paciente: Pediatría, de 5º curso, y Praxis y Metodología de la Investigación, de 2º, impartidas por los profesores Pasqual Gregori y Paula Sánchez, respectivamente.  

A través de seminarios y actividades formativas basadas en técnicas como el role playing, storytelling y análisis de casos, los estudiantes de Medicina del CEU están interiorizando el importante rol que desempeña la risa para mejorar la comunicación con sus futuros pacientes, un aspecto clave para una asistencia sanitaria de calidad.   

Risa y salud  

Diversos estudios realizados desde los años 80 por el psiconeuroinmunólogo Lee S. Berk y colaboradores demostraron varios efectos positivos de la risa en nuestro organismo, como la disminución de indicadores relacionados con el estrés, el incremento de la producción de anticuerpos y la activación de linfocitos que producen inmunidad celular, la reducción de los niveles de colesterol y glucosa, la regulación de la presión sanguínea, el aumento del apetito, la estimulación de la digestión y el mantenimiento de la elasticidad de las arterias coronarias por el incremento del ritmo cardíaco y el pulso, entre muchos otros.  

En el plano psicológico también se ha demostrado el poder terapéutico de la risa, que algunos especialistas aplican como tratamiento complementario a personas que padecen enfermedades mentales. Y es que se trata de una herramienta que libera al organismo de energía negativa, como afirmaba Freud, y cuya función biológica, según el profesor de Psicología de Harvard William McDougall, es ayudar a mantener el bienestar y la salud psicológica. 

 

«Un buen médico, además de saber medicina, debe ser capaz de comunicarse y empatizar con el paciente para cuidarle y acompañarle durante todo el proceso de la mejor manera posible»

Alicia Navarro, estudiante de Medicina de la CEU UCH de Castellón

Puente con el paciente  

En cualquier caso, más allá de sus efectos positivos en la salud física y mental de las personas, la risa es un valioso mecanismo de comunicación, tal y como aseguran estudios recientes, que han comprobado que la relación entre la “risa en sociedad” y la “risa en soledad” es de 30 a 1. Es decir: necesitamos que haya más personas, y que se puedan reír, para reírnos.  

La risa sincroniza los cerebros del hablante y el oyente, y promueve la empatía y la comunicación, dos elementos fundamentales para que médico y paciente colaboren en el proceso curativo y que los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón están entrenando a través del proyecto de innovación JajajaProject.  

Una de las intervenciones de Payasospital. Fotografía de Juan José Todolí

La experiencia de Payasospital 

El primer taller, impartido a los estudiantes de Pediatría de 5º curso, ha contado con un maestro de primera, el director artístico y fundador de Payasospital, Sergio Claramunt. En su intervención, ha explicado a los futuros médicos cómo trabaja la asociación con los hospitales con los que colabora habitualmente: el Hospital General Universitario y el Hospital La Plana, en el caso de la provincia de Castellón. 

“Tenemos una colaboración muy estrecha con los profesionales sanitarios. Antes de empezar nuestras visitas personalizadas, nos reunimos con el equipo de médicos y enfermeros para que nos comuniquen el estado físico, psicológico y hospitalario de cada uno de los pacientes. Y en esta parte seria de nuestro trabajo les explicamos también nuestra función y todo lo que precisamos para intervenir de forma adecuada y adaptándonos a las necesidades de los sanitarios, los pacientes y sus familiares”, ha señalado. 

“Nosotros contribuimos a la misión que tiene el hospital, que es cuidar a los pacientes. Trabajamos con la parte psicológica y emocional, que forma parte de la recuperación, y en la que los sanitarios no suelen poner tanto el foco como en la parte fisiológica”, ha afirmado. “Pero ellos, ha añadido Claramunt, también colaboran en nuestras intervenciones, donde les dedicamos un tiempo para que participen en nuestras parodias y canciones, y eso es terapéutico para todos, y especialmente para los menores, porque ven a sus médicos jugando con los payasos y no se crea esa dualidad en la que ellos son los malos ‘que hacen pupa’ y nosotros somos los divertidos, sino que todos formamos parte del mismo equipo”.  

«Es más fácil curar a un peque feliz», ha explicado el fundador de Payasospital. Fotografía de Nerea Coll

El responsable de Payasospital, que ha destacado la completa formación (artística, médica y psicológica) que reciben sus profesionales para intervenir en el medio sanitario, está convencido de que ejerce “el oficio más bonito del mundo: hacer reír a las personas que más lo necesitan en el momento en que más lo precisan”, ha asegurado. 

“Es más fácil curar a un peque feliz”, ha añadido el experto.  “Y en los casos en los que desgraciadamente la curación no es posible, trabajamos para que el niño o la niña pueda vivir la vida que le ha tocado vivir del modo más completo, bonito y alegre posible”. En este sentido, otra de las lecciones que el ponente ha querido trasladar a los estudiantes de Medicina del CEU de Castellón es el de aprender a afrontar la muerte, con la que previsiblemente se encontrarán en su futuro ejercicio profesional: “La muerte no es un fracaso de la medicina, no debe ser un tabú, sino algo natural. Hablar de ella también es hablar de la vida”, ha afirmado el fundador de Payasospital. 

«Nosotros contribuimos a la misión que tiene el hospital, que es cuidar a los pacientes. Trabajamos con la parte psicológica y emocional, que forma parte de la recuperación»

Sergio Claramunt. Fundador de Payasospital

Una lección diferente

Por su parte, los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón están disfrutando mucho de estas originales clases, además de adquirir un gran aprendizaje para su futuro profesional.

«Se trata de una actividad diferente a la que estamos acostumbrados, porque en clase nos suelen enseñar una lista interminable de patologías con sus tratamientos específicos, pero a veces puede parecer que nos olvidamos de que estamos tratando con personas», explica Alicia Navarro.

«Creo que un buen médico es aquel que, además de saber medicina, es capaz de comunicarse con el paciente, de empatizar con él y así poder cuidarle y acompañarle durante todo el proceso de la mejor manera posible», señala la estudiante.

Alicia está convencida de que el uso de herramientas como el sentido del humor y la risa juegan un papel fundamental en la salud, «y más si se trata de pacientes pediátricos, ya que todavía no son capaces de expresarse bien y esta es una vía estupenda para comunicarse con ellos», asegura.

«Normalmente las niñas y los niños que están en el hospital no entiende muy bien por qué están pasando por eso y por qué no están jugando o en el colegio», subraya la futura médica. Y concluye: «Además de tener un montón de efectos positivos sobre la salud como la reducción de hormonas implicadas en el estrés o la regulación del sistema inmune, la risa les ayuda a olvidarse por momentos de su enfermedad, y también tranquiliza a sus familiares y a los que están a su alrededor al verlos disfrutar».

La Dra. Carmen Desco, ponente en el Congreso de la Sociedad Española de Retina y Vítreo

La Doctora Carmen Desco, profesora de Medicina y Cirugía de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha participado como ponente en el XXIV Congreso de la Sociedad Española de Retina y Vítreo. Un encuentro de referencia internacional, que ha reunido a cerca de 1.200 oftalmólogos en Burgos.

La profesora de la CEU UCH ha participado en la mesa redonda sobre Retina Quirúrgica junto a los referentes de esta especialidad, donde ha presentado una ponencia de actualización sobre las múltiples técnicas quirúrgicas para la intervención del agujero macular refractario (AM), una patología de la interfaz vitreorretiniana, donde existe una tracción anteroposterior del vítreo en el área foveolar que produce una apertura anatómica de la retina neurosensorial en ese punto.

“Los pacientes afectos de agujero macular presentan una perdida de visión central, como una mancha fija (escotoma) que les tapa toda aquella imagen a la que enfocan”, ha explicado la Dra. Desco.

La experta ha presentado diferentes técnicas quirúrgicas para su manejo, con resultados esperanzadores. Desde losagentes adyuvantes para el cierre (concentrado de plaquetas o suero autólogo y plasma enriquecido con factores de crecimiento) como sustancias o estructuras que favorecen el andamiaje necesario para el cierre del AM (autoinjerto de MLI asociado o no a fluido subretiniano en los bordes del AM, autotrasplante de cápsula anterior del cristalino, membrana amniótica humana criopreservada o trasplante de retina autóloga con/sin coágulo de sangre para aumentar la estabilidad del injerto y evitar desplazamientos de este).

Perlas en Retina

En el marco de este XXIV Congreso, la profesora de la CEU UCH también ha participado como ponente en el evento Perlas en Retina, donde los principales expertos en la especialidad han tenido la oportunidad de discutir las técnicas quirúrgicas novedosas y más complicadas.

“Este encuentro ha sido una oportunidad magnífica para reencontrarse presencialmente con todos los colegas nacionales e internacionales especialistas en retina, después de estos casi 2 años de pandemia, donde sólo hemos podido seguir formándonos de forma digital”

Carmen Desco es Doctora en Medicina y Cirugía. Profesora del Departamento de Medicina y Cirugía de la Universidad CEU Cardenal Herrera, es también coordinadora de docencia y tutora de residentes de FISABIO OFTALMOLOGÍA MÉDICA (FOM) dentro la Fundación para el fomento de la Investigación Sanitaria y Biomédica de la Comunitat Valenciana (FISABIO).

Con los principales expertos a nivel mundial

La Sociedad Española de Retina y Vítreo (SERV) es una asociación científica sin ánimo de lucro que tiene por objetivo fomentar el estudio de las enfermedades de la retina, coroides y vítreo.

Anualmente, reúne a los principales expertos nacionales e internacionales en un Congreso que permite abordar los últimos avances tecnológicos tanto para el diagnóstico como para el abordaje de las principales enfermedades de la retina, coroides y vítreo.

En la especialidad de retina, el Congreso de la SERV es el más importante a nivel nacional.

Valentín Henarejos: “Every day I try to listen and learn what my patients need and then address those needs in the most humane way possible”

Of all our alumni, this guy is a star. He was – and is – involved in everything: a student representative for his year-group, a member of the Medicine students’ association, a regular volunteer for Medipinas, the CEU humanitarian mission, and on and on. Now a specialty registrar, Valentín (“Valen”) Henarejos recently came back to CEU to talk to Health Sciences students about a healthcare app aimed at supporting volunteering missions, while also giving them a lot of useful advice to help them get the most out of this stage of their development

You came back to CEU a few days ago, this time as a guest speaker. How did it feel to be on the other side this time? There must have been a real rush of emotions and memories.  

It certainly was a strange feeling to be back at the University, but as a doctor rather than a Medicine student. At the same time, so many good memories came back to me. To be able to see and speak to my lecturers, to see how the University has grown and developed in terms of facilities, student numbers, and even university atmosphere – all that was fantastic and really thrilling. It was a really special day for me.   

“We must use technology to achieve the SDGs we have set and make the world that bit better”

It was special for us too. Valen, the reason for your visit was to show the students the app you’ve developed to minimize risk during surgical procedures during volunteering missions. Do you think technology can help everyone to live a healthy life – something which forms part of the United Nations’ 2030 Agenda.  

I’m a great believer in technology and in using it in our daily lives. I think it can make our lives easier, within reason, and so I think there’s a lot of potential for the use of technology in the healthcare field, as it gives us a reach which was not possible or was very difficult before, as this app that we’ve developed for volunteering missions shows.   

I also think that we have to ensure that technology works for us, rather than the other way around. And its effect must be felt everywhere in the world, rather than in just a few lucky places.   

So, yes. As you said, we must use technology to achieve the Sustainable Development Goals, or SDGs, that we have set ourselves and, by doing so, make the world that bit better.   

In fact, this app you’ve developed derives from the humanitarian work undertaken by the Medipinas team in the Philippines. You took part in this iconic CEU project, led by Dr Belén Merck, several times. What did you take from that experience? 

A lot. I was so lucky, thanks to CEU, to be able to take part in four medical expeditions to the Philippines. I always say that Medipinas was a turning point in my medical training, and that it really has impacted upon the way I see my relationship with patients here in Spain, because of everything I saw and learnt out there. Medipinas confirmed my vocation and even strengthened it. That’s why I’ll always feel a debt of gratitude to the Philippines and its people. 

We think we know the answer, but would you recommend taking part in the Medipinas missions to current CEU Medicine students? 

Definitely. I think that taking part in a volunteering mission should be something every health sciences student does, or even students on any degree, because the experience teaches you values that you can never get just from attending lectures.   

That’s why I would recommend that everyone find out about volunteering missions and put themselves forward for them. It’s something you’ll never regret doing.   

“I think that taking part in a volunteering mission should be something everyone should do, because it teaches you values that you can never get from just attending lectures”

Let’s dig deeper into your experience at CEU. You also played an important part in university life while you were here, as the student representative for your year. What stands out for you from that experience?  

As I said during my talk to the students, university is not about giving students an academic education, it’s about educating them as people. But they’re the ones who need to take advantage of the extra opportunities for development, by being getting involved in activities which form part of wider university life, rather than just focusing on lectures and academic activities.   

My time as a year representative and as a member of the Medicine students’ association at the University gave me a more general and comprehensive vision of university education. Although there was hard work to do, I found the satisfaction of knowing I was working for my fellow students very rewarding.   

As I see it, doctors must always have the attitude of being here to serve others, whether that’s as a doctor or in a wider sense.  

You have fond memories of that time, then? 

Great memories. Now I always say that ‘if only the Medicine degree lasted longer’, although while you’re doing it you’d think that was a crazy thing to say. If they weren’t the best years of my life, then they were definitely some of the best.  

You realize that you’re developing fast both as a person and as the medical professional you want to be – and that’s a great feeling.  

“At the University you realize that you’re developing fast both as a person and as the medical professional you want to be”

Do you have any advice for students?

I have three pieces of advice. First, you should play an active role in university life, as I said.  

Second, you should study as much as you can. There’ll always be a moment where something you have studied will come in useful at some stage of your medical career. Everything counts, although, equally, there’ll never be a time when you think you know everything. That’s something that you have to accept – you shouldn’t let it affect you and make you want to give up.   

And finally, you should live and enjoy every moment at university to the full and not let how tough the degree can be get to you. There are definitely some difficult times, but you have to look at things in the long term. The best is always yet to come.  

You’re a great example of how we can all achieve our goals through hard work and perseverance. Now you’re working as a médico residente (“specialty registrar”) at the Hospital Universitario Santa Lucía in Cartagena. Are you satisfied? 

I see the medical profession as a mountain whose peak you never reach. It always seems to be close, but you never quite get there. You’ve got to be keep on learning and trying to get better. After you finish your degree, you begin your medical specialty training – so, you start climbing again and it’s a big challenge, but not an impossible one if you put the effort in. And so, once I passed the exam to start specialty training, the MIR, I chose to train in family and community medicine at this hospital.  

But to answer your question, I couldn’t be happier with the training I’m receiving and how I’m developing and becoming the doctor I really want to be.  

“The medical profession is a mountain whose peak you never quite reach. You’ve got to keep on learning and trying to get better”

Why did you choose this specialty and when? 

For me, family and community medicine is the specialty which gives me the chance to see the patient, not just from the point of view of disease, but from all angles. Thessalonians 5:23 talks about “the whole spirit, soul and body” and that’s what a doctor must treat, the whole, not just a part of it.  

I think my vocation for serving others was there before I wanted to be a doctor, but that’s what led me to choose this profession as my future – and here I am. The fact is that no-one in my family specifically encouraged me to be a doctor, even though we’ve always had links with the healthcare world.   

I know that I’m studying and working, now and in the future, to be able to do the very best for my patients. Maybe what they will need is so much me as a doctor, but as a person who will listen to them. I try to listen and learn every day so I can see what each patient really needs and then I can address those needs in the most humane way possible.

Always thinking about the patient. But what about your own goals and plans for the future, Valentín?

Right now, I know what I want: to learn as much as I can during my specialty training and take in as much medical knowledge as possible. You should always set yourself ambitious targets, and right now emergency medicine is the area I’m most interested in, although I’d also like to work in health management and emergencies in the future. I think that our healthcare system is one of the best in the world, but there’s also a lot of room for improvement. That’s something we can address from the inside and I’d love to be able to contribute to that.

Advice for students: “You should enjoy every moment at the University. There are some difficult times, but you have to look at things in the long term. The best is always yet to come”

We wish you every success for the future. Anything else you’d like to share with the CEU community?

I’d like to finish the interview with a verse which for me sums up what the role of a doctor should be: “For I was hungry and you gave me food, I was thirsty and you gave me drink, a stranger and you welcomed me, naked and you clothed me, ill and you cared for me, in prison and you visited me.” (Matthew 25, 35-36) 

Thank you and we hope to see you again soon.  

I’d love that. And thank you.  

Colaborando en la tutorización del alumnado de Primaria

Estudiantes de Magisterio del CEU de Elche participan en el proyecto “Grupos Interactivos” apoyando a los profesores del colegio Dama de Elche

Alumnado de Magisterio del CEU durante una sesión de apoyo en la tutorización de alumnado de Primaria

Generar una comunidad de aprendizaje en la que los niños y niñas de Primaria se integren en metodologías de aprendizaje dialógico y grupos interactivos. Este es el objetivo del proyecto educativo del colegio Dama de Elche, en el que colaboran estudiantes de Magisterio del CEU de Elche, como apoyo en clase a los docentes. “La iniciativa cuenta con la participación educativa de la comunidad y del entorno en el que se encuentra, través de colaboraciones voluntarias. De esta forma participamos nosotros, colaborando en la tutorización del alumnado de Primaria”, asegura Manuel Pastor, director del Departamento de Educación del CEU en Elche.

A partir de esta premisa se desarrolla el aprendizaje cooperativo. “El profesor es la referencia en clase y los alumnos del CEU apoyan esa educación y contenidos que marcan los tutores de cada curso”, insiste Pastor. Es decir, “cada alumno nuestro acompaña a un grupo de niños del cole en actividades de aprendizaje que sus tutores elaboran y organizan”.

La finalidad de este proyecto era implicar a las familias en la vida del centro. Sin embargo, ante el elevado número de voluntarios necesarios para llevarlo a cabo, son los alumnos de la mención de Orientación y Tutoría de Magisterio del CEU los que acuden durante el curso a participar en estos grupos interactivos. Marta Ruiz, profesora de Magisterio en el CEU, explica la dinámica.  «Los alumnos de cada clase se dividen en pequeños grupos y en cada grupo se realiza una actividad concreta corta de tiempo. Mientras, una persona adulta (voluntaria, familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo. De esta forma el colegio se asegura que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales”.

Los alumnos y alumnas del doble grado de Educación Infantil y Primaria del CEU en el patio del colegio Dama de Elche

Tutorización del alumnado

Durante los meses de octubre y noviembre de este año, y en febrero y marzo de 2022 participan en el proyecto alumnos del doble grado de Primaria e Infantil del CEU. Todos dirigidos por los profesores Elisa Minguet, Helena Pascual, Marta Ruiz y Manuel Pastor, todos ellos con experiencia en voluntariado educativo.  “Cada alumno”, asegura Helena Pascual, “se especializará en la tarea que le toque y tendrá que explicar y ayudar al grupo de alumnos que pasen por su grupo. Esta forma de trabajar (grupos interactivos) se hace normalmente con familiares de los alumnos. El motivo es ayudar también a la integración e implicación de las familias”.

Ciertamente, esta experiencia de apoyo a la tutorización del alumnado de Primaria contribuye también a la formación de los futuros maestros. Así lo entienden los profesores del CEU. “En primer lugar, les permite entrar en contacto con la realidad de las aulas. Además, desde la acción tutorial, comprobar el trabajo que las familias pueden hacer en el aula y descubrir qué son los grupos interactivos. Y, por último, conocen cómo es la práctica de apoyo docente en el aula”.

Un congreso internacional y una exposición: la Cátedra Berlanga rinde homenaje al cineasta valenciano en su centenario

Representantes de la Generalitat Valenciana, el Ayuntamiento de Valencia, el Instituto Valenciano de Cultura y la CEU UCH presentan el congreso «Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Luis García Berlanga” e inauguran la muestra «Un dólar para Berlanga»

La Cátedra de Investigación Luis García Berlanga de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia ha organizado para el próximo mes de noviembre un Congreso Internacional sobre el cineasta valenciano con motivo del centenario de su nacimiento, bajo el título “Mediterráneo, fiesta y carnaval”. Este Congreso se ha presentado en el Palacio de Colomina-CEU de Valencia, coincidiendo con la inauguración de la exposición fotográfica “Un dólar para Berlanga”, que reúne testimonios de familiares y compañeros del director valenciano. Dos eventos impulsados por la Cátedra Berlanga de la CEU UCH, que se enmarcan en las actividades del año dedicado al cineasta.

Francisco Molina, director territorial de Presidencia de la Generalitat Valenciana, Maite Ibáñez, concejala de Acció Cultural del Ayuntamiento de Valencia, y José Luis Moreno, director de Audiovisuales y Cinematografía del Institut Valencià de Cultura han asistido al acto de presentación de este Congreso, junto al rector de la CEU UCH, Vicente Navarro de Luján, la directora de la Cátedra Berlanga, Begoña Siles, y la subdirectora, Carolina Hermida, ambas directoras del comité organizador del Congreso Internacional y profesoras del departamento de Comunicación Audiovisual de la CEU UCH.

Todas las imágenes de la presentación del Congreso, en Flickr.

Fotos, testimonios y lectura dramatizada

Además de presentar el Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Luis García Berlanga”, se ha inaugurado también en el Palacio de Colomina-CEU la exposición fotográfica “Un dólar para Berlanga”, que reúne 24 imágenes de familiares, actores y directores compañeros de Berlanga, realizadas por el fotógrafo Fernando Ruiz, que acompañará en el recorrido inaugural por la muestra. Junto a las fotografías, la exposición recoge entrevistas a los hijos de Berlanga y su mujer -José Luis García Berlanga, Fernando García Berlanga y María Jesús Manrique- y a actores y directores que conocieron bien al director valenciano como José Sacristán, Concha Velasco, Guillermo Montesinos, Fernando Colomo y Jaime Chavarri.

Esta muestra fotográfica  forma parte de la exposición permanente que desde 2014 la Cátedra Berlanga de la CEU UCH va ampliando en torno al universo audiovisual berlanguiano. La muestra ahora instalada en la sala de exposiciones del Palacio de Colomina-CEU estará abierta al público en general desde mañana y hasta el próximo 20 de noviembre. Estudiantes de CEU Teatro han realizado también una lectura teatral dramatizada, representando a personajes del mundo cinematográfico de Berlanga, con motivo de la presentación del Congreso y la apertura de la exposición.

Sobre el Congreso internacional

Del 18 al 20 de noviembre, la Cátedra Berlanga de la CEU UCH reunirá en Valencia, en el Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Luis García Berlanga”, a diversos expertos para analizar cómo la fiesta popular atraviesa el conjunto de la filmografía del cineasta valenciano Luis García Berlanga y está presente, de forma más o menos relevante, en toda su obra. El carácter jubiloso, anárquico y carnavalesco de su cine y la mediterraneidad de su filmografía, equiparable a la de otros grandes cineastas mediterráneos como Jean Renoir, en Francia, Federico Fellini, en Italia, Ferzan Ozpetek, en Turquía, o Michael Caccoyanis, en Grecia, centrarán algunas de las investigaciones y ponencias que se presentarán en este Congreso, en el Palacio de Colomina-CEU de Valencia.

Abrirán las sesiones del Congreso, el próximo 18 de noviembre, el actor José Sacristán y el hijo del director, José Luis García Berlanga. Y hasta el 20 de noviembre participarán en las sesiones expertos como el escritor y biógrafo oficial de Berlanga, Antonio Gómez Rufo; el director de la Filmoteca Española, Josetxo Cerdán; las directoras de cine Cecilia Bartolomé y Josefina Molina; y actores y actrices como Guillermo Montesinos, Luisa Martín y Joaquín Climent.

Organizado por la Cátedra Luis García Berlanga de la CEU UCH, patrocinan este Congreso la Generalitat Valenciana, el Ayuntamiento de Valencia y AISGE (Artistas Intérpretes, Entidad de Gestión de Derechos de Propiedad Intelectual). Y colaboran en su celebración el Institut Valencià de Cultura, la Universitat de València, el Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales (ICAA) del Ministerio de Cultura y Deporte, la Filmoteca Española, la Asociación Cultural Trama y Fondo, la Acadèmia Valenciana de l’Audiovisual (AVAV), Valencia Film Office, À Punt Media y la revista de artes visuales y cultura contemporánea Makma.

Más información sobre el Congreso internacional “Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Luis García Berlanga”.

Estudiantes que investigan, en el Congreso Internacional de Bioética de la AEBI

Dos estudiantes de Medicina de la CEU UCH de Castellón presentan sus comunicaciones, tutorizadas por el profesor de Bioética Emilio García Sánchez, en este encuentro internacional de expertos en ética médica

Las estudiantes de la CEU UCH Nieves Segura y Verónica Brokke, el estudiante de la UJI Ramón Jorge Palmer y el profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH, Emilio García Sánchez, este fin de semana en el XIII Congreso Internacional de Bioética de la AEBI.
Las estudiantes de la CEU UCH Nieves Segura y Verónica Brokke, el estudiante de la UJI Ramón Jorge Palmer y el profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH, Emilio García Sánchez, este fin de semana en el XIII Congreso Internacional de Bioética de la AEBI.

Especialistas en Bioética, investigadores universitarios, profesionales de la sanidad… y estudiantes de Medicina de la CEU UCH de Castellón. El XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI) ha seleccionado para su presentación tres trabajos de estudiantes de la CEU UCH y la UJI, tutorizados por el profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH, Emilio García Sánchez. Sus investigaciones, que se han centrado en cuestiones bioéticas de gran actualidad e impacto, como la eutanasia y la intervención política en la salud pública durante la pandemia, se han presentado en este encuentro internacional de expertos organizado por la AEBI, el 22 y 23 de octubre en Logroño.

La estudiante de cuarto curso del Grado en Medicina de la CEU UCH en Castellón, Nieves Segura Parrilla, ha presentado su investigación sobre la confusión entre eutanasia y sedación paliativa en la agonía entre los pacientes y sus familiares, que puede darse por desconocimiento o por manipulación intencionada. A partir de una revisión bibliográfica en las bases de datos científicas PubMed, Scielo y Dialnet, la estudiante de la CEU UCH establece la distinción entre ambos conceptos en base a la administración de dosis tóxicas o no y a la finalidad de paliación o de muerte. “Es necesario que tanto a nivel médico como social se fomente una educación sanitaria objetiva y, en este sentido, el papel de los sanitarios es decisivo para que los pacientes tomen decisiones informadas de acuerdo con la verdad médica”, destaca la estudiante.

Eutanasia y registro de objetores

Por su parte, la estudiante de tercer curso de Medicina de la CEU UCH de Castellón, Verónica Alessandra Brokke García, ha presentado en el XIII Congreso Internacional de la AEBI dos investigaciones realizadas junto al estudiante de Medicina de la UJI Ramón Jorge Palmer Coll. En la primera, realizan una revisión bibliográfica sobre objeción de conciencia médica para analizar hasta qué punto es una situación anómala que, tras la aprobación de la ley de la eutanasia en España, los médicos que no quieran provocar la muerte de sus pacientes, aunque ellos la soliciten, tengan la obligación de declararlo. “Llama la atención que el médico, que siempre ha sido el protector de la salud de sus pacientes, tenga ahora que declarar explícitamente algo que siempre ha estado en su raíz. Proponemos que, si de verdad hubiera una necesidad para realizar esta práctica, fueran los profesionales sanitarios dispuestos a realizarla los que deban anunciarlo”.

Los estudiantes Verónica Alessandra Brokke y Ramón Jorge Palmer han analizado también, en una segunda investigación presentada al Congreso de la AEBI, el incremento de la intervención política en la salud pública durante la pandemia de COVID-19, “con el riesgo de cambiar el fin médico por un fin político”. Situaciones como las de discriminar el ingreso en UCI por razones de edad, impedir el cuidado de los familiares o la asistencia espiritual a los pacientes llevan a ambos estudiantes a plantear, tras su análisis de fuentes bibliográficas, que en estas situaciones “tendrá que ser la ética médica la que impulse a los médicos a llevar acciones sociales para hacer todo el bien que se pueda, no la política”.

El profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH Emilio García Sánchez, vicepresidente segundo de la AEBI y miembro del Comité científico del Congreso, ha tutorizado los trabajos de los estudiantes de la CEU UCH seleccionados para su presentación en este encuentro internacional de expertos.

COVID-19: los dilemas de la vacunación infantil

También profesores de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH han presentado su trabajo investigador en este Congreso Internacional de la AEBI, obteniendo el premio a la mejor comunicación en formato póster. La dificultad para establecer un adecuado balance riesgo-beneficio sobre la vacunación de niños y adolescentes frente a la COVID-19 es el tema de la investigación premiada, realizada por las profesoras de la CEU UCH Laura García Garcés, Marta Lluesma Vidal y Raquel Carcelén, junto a Ángel Gerónimo, de la Fundación EFI, presentada en este mismo Congreso de la AEBI. La falta de evidencias sobre los efectos a medio y largo plazo de las vacunas, unido a que la COVID-19 no representa una amenaza importante para la salud de los menores, hace plantear a los autores si “los intereses del menor podrían estar supeditándose en este caso a los intereses de la sociedad por alcanzar una mayor inmunidad colectiva”.

Más información sobre las comunicaciones presentadas al XIII Congreso Internacional de Bioética.