¿Cómo me puede ayudar la ciencia a comprender qué pasa en nuestro planeta?, ¿cómo influyen los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en mi vida cotidiana?
Francisco Pardo. Coordinador de los Grados en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón. Vocal del Consejo Rector de la Asociación Española de Científicos, AEC.
La ciencia es la herramienta que el ser humano ha creado tanto para comprender el mundo que le rodea como para aplicar esos conocimientos en su beneficio para la evolución.
Los avances científicos nos permiten hallar soluciones a los nuevos desafíos económicos, sociales y medioambientales con los que construir un futuro sostenible.
Además, la ciencia ofrece soluciones para los retos de la vida cotidiana y nos ayuda a responder a los diferentes fenómenos de la naturaleza, como la más reciente pandemia, o la erupción del volcán de La Palma, por ejemplo.
Por todas estas razones, la ciencia requiere ser transmitida como parte de la educación del ser humano, de tal forma que se produzca lo que llamamos “alfabetización científica”. Del mismo modo que aprende a leer, el ser humano necesita comprender qué es la ciencia y qué papel juega en su día a día. La alfabetización científica se entiende, entonces, como la adquisición y desarrollo de competencias relacionadas con la ciencia y tecnología útiles para desenvolvernos en el medio.
Así, podría decirse que una persona alfabetizada científicamente es aquella capaz de comprender la relación que la ciencia y la tecnología mantienen con el desarrollo de la vida para actuar en consecuencia.
Compromiso con el entorno
En línea con lo anterior, hace falta una educación en valores que acompañe el proceso de alfabetización. Tanto es así, que la ONU propone, a través de los ODS, el avance científico para concienciar al ser humano de la necesidad de un cambio encabezado por el compromiso y respeto con el entorno.
Para afrontar los desafíos del desarrollo sostenible, gobiernos y ciudadanos tienen que entender el lenguaje de la ciencia y adquirir una cultura científica. A su vez, los científicos han de comprender los problemas a los que se enfrentan los gobernantes y esforzarse en buscar soluciones pertinentes y comprensibles para los gobiernos y la sociedad en general.
Muestra de ello es la alfabetización científica que ha tenido lugar durante el comienzo de la pandemia para entender su dimensión e impacto en nuestras vidas, así como la aplicación de medidas y procedimientos eficientes para mitigar los efectos de la COVID-19. Una alfabetización que ha permitido que los ciudadanos seamos capaces de entender qué papel juegan las mascarillas o el lavado de manos en la higiene y prevención de la transmisión de los virus.
En definitiva, el conocimiento científico ha ayudado una vez más al ser humano a afrontar una realidad propia de la naturaleza y a solucionar los retos que de ella se han derivado.
Alumnado, personal de administración y servicios y profesorado recorren 5 kilómetros por la ladera del río Vinalopó para recaudar fondos a favor de Intered y sensibilizar sobre la eliminación de la violencia contra la mujer
El alumnado del CEU de Elche se ha sumado a esta carrera solidaria
La ladera del río Vinalopó han acogido hoy la carrera solidaria, organizada por el Servicio de Deportes de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche y en la que han participado más de 250 personas. El evento, que se podía realizar tanto corriendo como paseando, tenía un doble objetivo: en primer lugar, mejorar la salud, la calidad de vida y la educación de la comunidad universitaria. Y, al mismo tiempo, sensibilizar, concienciar e informar a la opinión pública sobre la realidad de la violencia contra la mujer y dar segundas oportunidades». Además, estaba vinculado a recaudar fondos para dos proyectos de la ONG Intered
5 kilómetros para dar la vuelta al mundo
Y es que los participantes, tanto estudiantes, profesores y personal del CEU, y que estaba abierto a la ciudadanía de Elche”, no sólo han participado en la carrera de hoy. La idea, según Pedro Miralles, coordinador de Deportes del CEU en Elche, es también ir haciendo kilómetros, a su ritmo, desde hoy hasta el 25 de noviembre, fecha en la que se celebra el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Se trata de una iniciativa que se suma al proyecto de la ONG InterRed, que busca conseguir el objetivo de recorrer 40.075 kilómetros, una vuelta al mundo. “Con cada dorsal que se adquiera para la carrera se contribuye a conseguir ese reto. Hoy, sin ir más lejos, ya hemos sumado más de 125 kilómetros”, asegura Miralles.
Llegada a meta del vencedor en categoría masculinaLa ganadora en la categoría femenina
Se convierte en la primera Facultad de las Universidades CEU en completar su propio universo virtual, réplica del campus real, empleando la versión educativa del videojuego Minecraft de Microsoft
La Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia ha completado la reproducción de todos los espacios formativos universitarios de su Facultad de Veterinaria en un entorno virtualizado del metaverso, similar al de un videojuego. A través de Minecraft: Education Edition, la versión educativa de este popular videojuego de Microsoft, la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH de Valencia se ha convertido en un centro universitario pionero en crear su propio metaverso o réplica de sus espacios y equipamientos en un universo virtual. Las aulas de la Facultad y las instalaciones del Hospital Clínico Veterinario y de la Granja Docente y de Investigación de la CEU UCH se han reproducido íntegramente en este entorno virtual, que el estudiante puede recorrer siguiendo un relato de misterio, para repasar materias y prácticas, hacer pruebas de examen, realizar gestiones universitarias o interactuar con el avatar de sus profesores de forma gamificada.
Las posibilidades del metaverso en el ámbito universitario son múltiples. Desde el punto de vista formativo, el metaverso de las universidades CEU, desarrollado hasta el momento para su Grado en Veterinaria de la CEU UCH con Minecraft, permite, por ejemplo, entrar en las aulas virtualizadas y repasar conceptos vistos en las clases presenciales mediante contenidos audiovisuales, interactuando con el avatar del profesor y haciendo simulaciones de exámenes con cuestionarios en Forms y con feedback sobre aciertos y errores.
En el metaverso, desarrollado con Microsoft, los estudiantes pueden recorrer las aulas, el Hospital Clínico y la Granja docente para repasar con material multimedia, hacer pruebas de examen o conocer las instalaciones y equipos de prácticas
También se pueden recorrer losespacios de prácticas, quirófanos y otras dependencias, algunos de ellos escaneados con imágenes reales en 360°, para conocer previamente tanto los entornos físicos como los equipos disponibles (TACs, microscopios de alta precisión, equipamiento quirúrgico, etc.), reduciendo así el estrés al conocer previamente los espacios reales donde el estudiante recibirá su formación práctica y será evaluado.
El alumnado universitario puede acceder también en este campus virtualizado a los distintos Servicios universitarios de la CEU UCH, al integrarse en esta plataforma los mostradores virtuales de estos Servicios, creados en la aplicación Teams. De este modo, en el metaverso el estudiante también puede realizar gestiones universitarias con los avatares del personal de administración y servicios reproducidos en este entorno virtual.
Experiencia formativa en entornos virtualizados
En las asignaturas específicas donde ya se ha aplicado el metaverso como apoyo a la docencia presencial, el catedrático de Histología y Anatomía Patológica de la CEU UCH, Juan Manuel Corpa, uno de losdesarrolladores del metaverso universitario, explica: “El metaverso diseñado permite incorporar, por ejemplo, imágenes microscópicas de alta resolución, escaneadas a partir de preparaciones histológicas, con lo que el estudiante puede repasar, empleando herramientas de visionado profesional, esas imágenes y reforzar conceptos de la asignatura impartidos presencialmente, accediendo a ellos en el metaverso siempre que quiera”.
También se pueden hacer gestiones en los mostradores virtuales de los Servicios académicos e interactuar con los avatares de profesores y personal universitario
Para gamificar la experiencia formativa en este entorno virtual, se ha diseñado una historia de misterio con más de 30 minutos de material audiovisual en la que se van insertando las pruebas de evaluación que el estudiante puede ir siguiendo para repasar y preparar exámenes. “En una primera prueba en la que accedieron al metaverso 200 universitarios, comprobamos cómo esta innovación tecnológica de virtualización del campus les permite reducir el estrés, repasar conceptos y adquirir capacidades para afrontar con éxito los exámenes oficiales de una forma más atractiva y lúdica”, destaca el catedrático Corpa.
Vida en el campus… y también en su metaverso
El metaverso en el ámbito universitario desarrollado, en una primera fase, en la CEU UCH permite otras opciones lúdicas para promover la vida en el campus, también en el virtualizado. Los estudiantes pueden recorrer los espacios siguiendo las pistas aportadas en el hilo argumental de una trama de misterio, que incluye simulaciones de noticias de radio y televisión. Pueden tomar un café virtual con compañeros y profesores en alguna de las cafeterías próximas al campus que también han sido virtualizadas.
Próximamente, el proyecto contempla incorporar el entorno urbano donde está integrado el campus, de tal forma que también se puedan realizar gestiones en servicios municipales del entorno o compras en los comercios de la zona que quieran integrar sus negocios online a la plataforma, desarrollándose el metaverso en toda su plenitud. De este modo se podrá hacer también vida en el campus virtual, una vez desarrollado totalmente el metaverso del campus real y de su entorno urbano, donde se ubican códigos QR que permiten el acceso a este universo virtualizado.
Se trata de una de las primeras experiencias en Europa de docencia universitaria en el metaverso, para reforzar la adquisición de conceptos impartidos presencialmente y reducir el estrés ante prácticas y exámenes
Microsoft, partner tecnológico
El metaverso de las universidades CEU cuenta con Microsoft como partner tecnológicoy emplea de forma integrada Minecraft: Education Edition, como plataforma vehicular que soporta todo el proyecto; Microsoft Power Automate, para la creación de flujos automáticos de respuesta; y otras aplicaciones del entorno Microsoft Office 365 que ya se emplean habitualmente en la docencia universitaria en la CEU UCH, como Forms para las evaluaciones, Excel para la gestión y análisis de los resultados, Outlook para el envío de mensajes, Stream para el material en vídeo, PowerPoint para la presentación de información, y Teams, que ya sustenta los mostradores virtuales creados en la CEU UCH para los servicios universitarios.
Todas estas aplicaciones se han integrado en el metaverso de la CEU UCH con el apoyo de la Unidad de Transformación Digital de las Universidades CEU, para avanzar en el cambio disruptivo en las metodologías educativas que los entornos virtualizados platean. El objetivo es ampliar el proyecto y hacerlo extensivo a otras titulaciones de la CEU UCH y a todos los campus de las Universidades CEU en España, así como a sus respectivos entornos urbanos, contribuyendo al desarrollo de smart cities en las áreas próximas a los campus del CEU.
Treinta estudiantes de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado en la 8ª edición Thinking Challenge CEU Emprende Valencia, que reta a los futuros profesionales a buscar soluciones innovadoras
Desarrollar competencias ligadas a la innovación y el emprendimiento, además de aprender a trabajar en equipos multidisciplinares, son los objetivos de Thinking Challenge CEU Emprende Valencia que acaba de celebrar su octava edición.
Treinta estudiantes de diferentes titulaciones de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado en este maratón, con el objetivo de ofrecer una propuesta creativa e innovadora al reto planteado, en esta edición, por la compañía BigBuy, proveedor de multitud de ecommerce y vendedores en el canal online de toda Europa.
De la mano de José Poyatos, director de Relaciones Externas de BigBuy, los estudiantes han tenido la oportunidad de conocer más de esta empresa valenciana afincada en Moncada (Valencia), que se ha convertido en el líder europeo en abastecer a empresas que venden en el canal online.
El reto InnovaGoods
Tras compartir con los jóvenes universitarios el espíritu de BigBuy, José Poyatos, antiguo alumno CEU, ha lanzado a los futuros profesionales el reto de desarrollar una propuesta creativa para la empresa del grupo InnovaGoods. Una marca que cuenta con un amplio catálogo de accesorios prácticos y divertidos, con una clara filosofía: innovación + diseño.
Para resolver este reto, los estudiantes han formado grupos multidisciplinares, integrados por alumnos de diversas titulaciones (Dirección de Empresas, Publicidad y Relaciones Públicas, Derecho, Ingeniería del Diseño, Periodismo, Educación Primaria e Infantil, Medicina, Enfermería, Fisioterapia, Farmacia, Odontología y Veterinaria).
El jurado ha seleccionado dos propuestas ganadoras, desarrolladas por los equipos de Alberto Maizón, Derik Girón, Diego Gaitán y Luciana Granadino; y Alejandro Alonso, Sara Martínez, Ignacio de Loyola y Paula Marín. Dos propuestas creativas basadas en el diseño de pop-up stores para esta línea, así como el desarrollo de contenidos para plataformas muy visitadas y con la presencia de influencers, respectivamente.
“Sin duda el reto que nos planteó BigBuy no era fácil de resolver. Sin embargo, nuestros estudiantes, trabajando en grupos multidisciplinares, han conseguido despertar el interés de la empresa”, ha subrayado Cristina Ventura, responsable de CEU Emprende.
Sobre las propuestas ganadoras, Ventura ha subrayado que se trata de soluciones creativas que pueden potenciar la marca y enamorar a sus clientes.
Los equipos ganadores tendrán ahora la oportunidad de conocer personalmente la empresa, y acompañar a los responsables en el Palco Vip de BigBuy en el circuito de carreras Ricardo Tormo.
Apoyo al emprendimiento
Cristina Ventura ha subrayado la importancia de trabajar la creatividad y el emprendimiento en la formación de los futuros profesionales.
“Desde la CEU UCH y CEU Emprende queremos motivar a los estudiantes enfrentándolos a situaciones reales para que sean capaces de trabajar en propuestas creativas e innovadoras”
Equipo de investigadores del CEU de Elche sobre la vacunación contra la Covid 19
El estudio determina que en los meses previos al comienzo de la vacunación un 51,7% de los españoles mostraban desconfianza ante la vacuna debido, especialmente, a la desinformación y la falta de consenso político
Una investigación realizada por profesores de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha determinado que la población española fue reticente a la vacuna contra el COVID-19 en los meses previos al inicio de la vacunación en diciembre de 2020. Los datos obtenidos, sobre 2.500 encuestas, muestran que en esas fechas el 26,8% de los españoles rechazaba vacunarse, un 24,9% manifestaban dudas y un 48,3% sí aceptaban ponerse la vacuna. El estudio advierte de que la desinformación y la ausencia de consenso político fueron las principales dudas de la población española asociada a las nuevas vacunas contra el SARS-CoV-2 en un contexto científico-sanitario extraordinario.
La investigación, realizada por los profesores del área de Salud de la CEU-UCH Noelia Rodríguez Blanco, Sergio Montero Navarro, José Martín Botella Rico, Antonio J. Felipe Gómez, Jesús Sánchez Más y José Tuells, ha sido publicada en la revista International Journal of Environmental Research and Public Health. En ella, la población participante tuvo una baja tasa de aceptación de las vacunas destinadas a combatir el COVID-19, provocada por la preocupación por los efectos secundarios, la rapidez con la que se creó y la idea de que podría no ser confiable. Según los autores del estudio, la comunicación con la población debió ser “lo más personalizada posible, ya que encontramos la existencia de grupos de edad, niveles de educación, ideología política, creencias sobre las vacunas en general y el estado de salud en sí, que influyen en la aceptación o rechazo de las vacunas”.
Dudas ante la vacunación
Para realizar la investigación se elaboró un cuestionario en línea para obtener información sobre características sociodemográficas, preocupaciones y fuentes de información sobre vacunas; y actitudes sobre vacunación y estado de salud. Se realizó una regresión logística multivariante para identificar los factores influyentes. De los 2501 participantes, 1207 (48,3%) aceptarían la vacuna COVID-19, 623 (24,9%) dudaban y 671 (26,8%) la rechazarían. Esta investigación es paralela a la que se hizo en marzo en Francia y en mayo en EE. UU., cuyos resultados muestran que solo el 26% y el 20%, respectivamente, rechazarían la vacuna.
La regresión logística mostró que ser hombre, mayor de 60 años, casado, jubilado, con alto nivel educativo o con inclinación política de izquierda, podría incrementar la probabilidad de aceptar la vacuna COVID-19. Además, el trabajo, que se realizó antes del inicio de la vacunación en España el 27 de diciembre de 2020, identificó que los pacientes con hipertensión, inmunodepresión, hipercolesterolemia o enfermedad respiratoria, o con sobrepeso, mostraron una mayor aceptación a la vacuna, mientras que aquellos con cáncer fueron los que más tardaron en aceptarla.
Motivos para la desconfianza
En cuanto a los factores que influyeron en la decisión de aceptar la vacuna, las mujeres tuvieron las opiniones más negativas (no estar vacunadas / indecisas) en comparación con los hombres ( p <0,001). Los participantes con pareja estaban más dispuestos a vacunarse que los solteros, divorciados o viudos. En cuanto a su edad, se observó que, a medida que aumentaba la edad, también lo hacía la aceptación para vacunarse, por lo que el grupo con mayor tasa de aceptación fue el de los mayores de 60 años. Asimismo, en la investigación se observó que los jubilados los mostraron mayor aceptación de la vacuna, mientras que los estudiantes mostraron mayor rechazo hacia ella.
Los investigadores destacan que la “falta de información sobre los efectos secundarios” y la “rapidez con la que se creó” fueron los motivos más comunes de vacilación o rechazo de la vacuna. Asimismo, la variedad de información relacionada con la vacuna y la diversidad de agentes sociales encargados de comunicar la información fueron también algunos de los factores que más se asociaron al alto porcentaje de rechazo o vacilación entre la población.
Por otra parte, la prensa, los medios de comunicación y las redes sociales fueron las principales fuentes de información consultadas por la población antes del inicio de la vacunación. En menor medida, la población consultó otras fuentes más especializadas, como las páginas web de organizaciones y asociaciones relacionadas con la salud o bases de datos bibliográficas científicas. Destaca, en este sentido, que los agentes sociales de confianza de la población fueron los trabajadores de la salud.
Se graduó el pasado curso en Educación Infantil y ahora está en Irlanda, trabajando con niños para ampliar sus horizontes y para reforzar su inglés de cara a las oposiciones. Pero este reto no le ha impedido volver virtualmente al CEU hace unos días para demostrar a los estudiantes el valor pedagógico del arte. Así lo constató aplicando su proyecto (inspirado en la artista japonesa) en un aula real durante sus prácticas universitarias y recogiendo esta experiencia en su TFG, calificado con Matrícula de Honor
Una actividad artística, basada en la obra de Yayoi Kusama. que la estudiante de Magisterio del CEU organizó durante sus prácticas en un centro escolar de Vila-Real
Tus prácticas escolares, en un colegio de Vila-Real, y tu posterior Trabajo Final de Grado (TFG) tuvieron como protagonista al arte y, en concreto, a Yayoi Kusama. ¿Por qué ella?
Fue una elección fácil y rápida. Inicialmente pedí a María José, la profesora de Educación Plástica y Visual, que me aconsejara sobre mujeres artistas. Quería dar un valor importante a la figura de la mujer dentro del arte.
Me puse a investigar entre todas aquellas grandes artistas que la profesora me había nombrado y fue cuando vi a Yayoi Kusama.
Ella tiene todo lo que yo buscaba para mis alumnos. Con ella, sus pinturas, instalaciones, su historia y su personalidad conseguí ofrecer a mi alumnado todo lo que quería transmitir.
También la escogí a ella para el TFG porque considero que es una gran mujer que, aunque tenga una avanzada edad, sigue creando conceptos increíbles. Pretendía que el profesorado y el resto de personas que vieran y leyeran mi TFG la conocieran y recordaran su nombre, que tuvieran la misma curiosidad que yo tuve por investigar sobre ella.
«Trabajar durante meses sobre Yayoi Kusama y el arte aportó a los niños confianza, seguridad, creatividad, autonomía e imaginación»
Desde luego, el tribunal dio la máxima calificación a tu trabajo. Pero, como decíamos, esta propuesta también la habías implementado en un aula real. ¿Cómo la vivieron los niños?
Mi proyecto de prácticas, «Yayoi Kusama y los pequeños artistas», superó con creces mis expectativas. El primer día, Yayoy (yo disfrazada) se presentó en clase para contarnos su historia y enseñarnos muchas de sus grandes obras. El alumnado estaba emocionadísimo y totalmente entregado.
Durante todo el proyecto, seguimos «en contacto con ella» mediante videollamadas simuladas (en las que yo, disfrazada de Yayoi, conectaba con mi aula, a la que había acudido otra profesora, e interactuaba personalmente con ellos) y cartas, por lo que para los niños era como ser los protagonistas de su propia historia.
Pasados unos meses desde que finalizamos nuestro proyecto, el alumnado seguía preguntando por ella, por cómo estaba, por si podía venir algún día o enviarnos una carta… Estaban realmente emocionados.
Trabajar durante meses sobre Yayoi Kusama y el arte les aportó muchos aprendizajes significativos. Pero si tengo que destacar algunos, serían confianza, seguridad, creatividad, autonomía e imaginación.
Con dos compañeros, tras recibir sus diplomas por méritos universitarios
Paula, con dos compañeras tras la imposición de becas
Junto a su profesora Mabel Marí
No cabe duda de que estás convencida del potencial del arte en la educación…
Estoy segura, sí. Lo he comprobado en las prácticas y en mi TFG, que muestra cómo impartir una educación de calidad ofreciendo al alumnado una enseñanza real y significativa a través del arte.
Con el arte, los niños pueden aprender todos los conceptos incluidos en las tres áreas de conocimiento del currículo de Educación Infantil. Con una actividad tan simple como pintar un lienzo con pinturas, trabajan conceptos como la autonomía, el respeto por sus creaciones y las del resto, compañerismo, motricidad fina y gruesa, cantidades, texturas, mezclas, colores, limpieza y cuidado… podría hacer una lista mucho más larga.
Tiene que ser muy estimulante poner en práctica, con niños y en aulas reales, este tipo de proyectos, ¿verdad?
Desde luego. El proceso de prácticas es un período crucial en la carrera. Es cuando realmente te das cuenta de lo que conlleva ser docente, de la importancia que tiene nuestro papel para el futuro de los niños.
Es un momento en el que hay que observar continuamente al alumnado, informarse, preguntar, formarse y anotar. Es en las prácticas donde tenemos la oportunidad de enriquecernos de los conocimientos de otros docentes y donde podemos aportar nuestro granito de arena, nuestra ayuda y pasión por la enseñanza.
«El proceso de prácticas es un período crucial en la carrera. Te das cuenta de la importancia del papel del docente para el futuro de los niños»
Sin duda. Paula, el otro día volviste al CEU, en conexión digital, para contar tu experiencia a los estudiantes en la asignatura Educación Plástica y Visual. ¿Esta asignatura fue la que te inspiró a considerar el valor pedagógico del arte?
Sí. La vivencia con mis compañeras en la instalación artística-lumínica que realizamos en el aula fue la guinda de la asignatura. Ahí fue donde empecé a interesarme realmente por el arte, las instalaciones, performance, esculturas y la infinidad de artistas que todavía desconocemos.
Fue una experiencia maravillosa que vivimos como grupo y, utilizando luces y material reciclado, pudimos crear algo mágico. Gracias a ello, en muchas de las experiencias que ofrecí a los niños, utilizamos materiales reciclados, les dimos una segunda vida y los convertimos en arte.
Imagino que tendrás ganas de ejercer profesionalmente como maestra para continuar poniendo en marcha iniciativas como esta …
¡Por supuesto! Tengo anotadas muchas ideas similares para realizar en un futuro. Mientras, sigo investigando y formándome sobre las diferentes posibilidades del arte. De hecho, algunas de ellas como diferentes performance, instalaciones o land art ya las apliqué dentro del aula y dieron resultados realmente positivos.
Creo que las vivencias y experiencias en las que el alumnado es el protagonista y participa desde el inicio al fin, y se muestra entusiasmado y asombrado, son las que harán que su aprendizaje se convierta en significativo y duradero.
Por cierto, que he ofrecido mi TFG al profesorado de Infantil de otro centro educativo de Vila-Real y lo han llevado a cabo consiguiendo aprendizajes y momentos realmente valiosos para los niños.
Otra de las instalaciones que realizó en el colegio, inspirada en la que desarrolló junto a sus compañeros en el CEU
Pues eso se merece un aplauso, Paula. Antes de abordar el presente y el futuro, ¿contenta con tu etapa universitaria en el CEU?
Estoy muy agradecida por haber realizado esta carrera universitaria. He aprendido infinidad de cosas sobre la educación y la enseñanza. Hemos realizado salidas de campo, conferencias comidas y fiestas. He tenido compañeros increíbles que se han vuelto grandes amigos y he conocido profesores que realmente tenían vocación por enseñarnos todo lo que sabían.
Ya no solo el equipo docente, sino el personal de Nuevo alumno, Secretaría, limpieza y cafetería han sido geniales. Valoro mucho la relación del profesor-alumno en la universidad, pues al final pasamos el día con ellos y siempre están dispuestos a ayudarnos. Se crean unos lazos y una cercanía muy bonitos.
Animo a aquellas personas que estén indecisas a realizar la carrera, ya que es la mejor decisión que he tomado. A día de hoy, me siento totalmente capacitada para ser una más del equipo docente, pero por supuesto sin dejar de formarme continuamente.
«Valoro mucho la relación del profesor-alumno en el CEU, pues al final pasamos el día con ellos y siempre están dispuestos a ayudarnos»
En tu caso, además, decidiste cursar la carrera tras realizar dos ciclos formativos…
Sí. Uno medio de Atención a personas en situación de dependencia y el superior de Educación Infantil.
Pues nos alegra mucho que decidieras dar un paso más en tu formación y que lo hicieras con nosotros. Vamos a la actualidad. Cuéntanos qué haces en Irlanda.
Sí. Trabajo como au pair para mejorar mi nivel de inglés y prepararme bien para las oposiciones. La experiencia de ir a otro país a vivir y adentrarte en una familia nueva es realmente maravillosa. Estoy aprendiendo sobre sus costumbres y sus tradiciones, descubriendo cada rinconcito de Irlanda y conociendo a gente de todo el mundo.
Paula está viviendo en Irlanda para reforzar su inglés y vivir otras experiencias antes de opositar
Ya en la carrera eras una persona muy proactiva, que compaginaba trabajo y estudio…
Sí, trabajé durante toda la carrera, supongo que como muchos otros compañeros. Mi familia siempre me ha animado a trabajar y tener mi autonomía e independencia.
Al salir de clase, iba a dar extraescolares en un centro educativo y, al acabar, daba repaso a niños y a adultos con necesidades especiales. Los fines de semana los compaginaba entre trabajar de camarera y de monitora de ocio y tiempo libre en eventos como comuniones o bodas.
La verdad es que, al inicio de la carrera no me resultó fácil, pero se puede compaginar perfectamente con una buena organización y metodología. Dejando tiempo para el estudio y el ocio, claro (risas).
«La experiencia de ir a otro país a vivir y adentrarte en una familia nueva es realmente maravillosa»
¿Qué planes tienes ahora?
Primero quiero finalizar mi experiencia en Irlanda aprendiendo el máximo inglés posible. Una vez concluya esta etapa, mi objetivo es trabajar duro para conseguir sacar plaza en las oposiciones de Educación Infantil.
También me gustaría seguir formándome y realizar un máster relacionado con la educación especial. Son conceptos que tengo en mi mente. Ya veremos cómo van evolucionando…
A por ello. Muchas gracias y todo el éxito del mundo.
A través de talleres basados en la gamificación, los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón aprenden a promover el hábito lector en los niños
Cualquier excusa es buena para animar a leer y escribir a los más pequeños. Basta con crear un escenario ficticio que permita a los niños desarrollar la imaginación y la creatividad, resolver problemas, consensuar soluciones y contribuir a un producto final, en equipo, que fomente la lectura y la expresión escrita. Es lo que han descubierto, en primera persona, los estudiantes de la asignatura Literatura, Literatura Infantil y Fomento del Hábito Lector, de 3º de Primaria del CEU de Castellón. Gracias al taller de escritura creativa “La escena del crimen”, impulsado por la profesora Elena Amiguet, los futuros maestros han experimentado esta actividad basada en la gamificación que podrán aplicar en el aula, adaptándola al nivel de los escolares, cuando ejerzan como docentes.
El reto ha puesto a prueba las dotes ‘detectivescas’ de los estudiantes de Magisterio en una ‘escena del crimen’
En este caso, el reto ha puesto a prueba las dotes detectivescas de los participantes en una «escena del crimen» con diez pistas dispuestas ordenadamente en una vivienda simulada. Los estudiantes-detectives, distribuidos por parejas, disponían de dos minutos para inspeccionarla, tras los que han debatido y consensuado los motivos del delito cometido. A continuación, han redactado, utilizando jerga policial y en clave periodística, una noticia sobre el suceso, que han leído a sus compañeros. Una vez compartida su propuesta de noticia, se les ha facilitado la real y se ha comprobado hasta qué punto habían sido atinadas sus deducciones. Las más originales y verosímiles han recibido un premio simbólico. Así lo cuentan los estudiantes:
«Mi papel como futura docente es la creación de nuevas estrategias para incentivar la lectura de una forma diferente a la que están acostumbrados los niños»
Lucía Mínguez. Estudiante de Magisterio. CEU de Castellón
Estrategias para el aula
«Después de participar en este taller, he aprendido que, con la simple escenografía, se puede trabajar interdisciplinariamente en el aula. Creo que esta estrategia incentiva al alumnado a la lectoescritura, interpretación y comprensión de algo que han observado en un par de minutos», destaca la estudiante de Magisterio CristinaMartínez, para quien este tipo de actividades, basadas en la resolución de problemas, promueven que el aprendizaje de los alumnos sea «más significativo y globalizado». La futura maestra, consciente de que para alcanzar este y otros retos docentes existen muchos otros caminos, subraya la importancia de la formación en nuevas metodologías con el objetivo de aprender a implementarlas en las aulas reales.
«He aprendido que, con la simple escenografía, se puede trabajar interdisciplinariamente en el aula, y creo que esta estrategia incentiva al alumnado»
Cristina Martínez. Estudiante de Magisterio. CEU de Castellón
«Basándome en lo que he observado en las prácticas que he realizado este curso, añade su compañera Lucía Mínguez, la lectura ha ido decayendo en los últimos años. Así pues, mi papel como futura docente es la creación de nuevas estrategias para incentivar la lectura de una forma diferente a la que están acostumbrados los niños, con clases de lengua y literatura que van más allá de aquello que conocemos». «¿Por qué siempre tenemos que recurrir al mismo tipo de técnicas que nos han enseñado una y otra vez?», se pregunta la estudiante de Magisterio. Y añade:»Somos la generación del cambio, la de crear nuevos tipos de enseñanza y dar un giro a la enseñanza tradicional. Y para ello, son fundamentales este tipo de clases experimentales», asegura.
«Esta actividad me parece una gran idea para el disfrute y aprendizaje de los alumnos y, cómo no, de los propios docentes»
Miriam Boira. Estudiante de Magisterio. CEU de Castellón
Igual de satisfecha con la experiencia se muestra Miriam Boira, para quien este taller «es una de las mejores formas de combinar la lectura con la imaginación de los alumnos». La estudiante está convencida de que experimentar estas vivencias en primera persona hace que los estudiantes integren los aprendizajes de una forma más lúdica y efectiva y los apliquen en la vida cotidiana, porque no es lo mismo leerlo que vivirlo», subraya.
«Todo nuestro entorno, añade la alumna, está repleto de lecturas que leemos consciente e inconscientemente, como carteles publicitarios, periódicos, señales de circulación, menús de bares o restaurantes… elementos reales que pueden utilizarse en el aula para promover la lectura en el alumnado de Educación Primaria». «En definitiva, concluye, esta actividad me parece una gran idea para el disfrute y aprendizaje de los alumnos y, cómo no, de los propios docentes».
Laura García Garcés, Marta Lluesma Vidal y Raquel Carcelén, junto a Ángel Gerónimo, han obtenido el premio a la mejor comunicación en formato póster en el XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI)
Las profesoras de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH Raquel Carcelén, Laura García Garcés y Marta Lluesma, coautoras del estudio sobre dilemas éticos de la vacunación pediátrica frente a la COVID-19 premiada por la AEBI.
La dificultad para establecer un adecuado balance riesgo-beneficio en el caso de la vacunación de niños y adolescentes frente a la COVID-19 plantea dilemas éticos que deben ser considerados para facilitar la toma de decisiones. Este es el tema de la investigación en el que se han identificado los riesgos y beneficios de la vacunación entre la población pediátrica, realizada por las profesoras de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) Laura García Garcés, Marta Lluesma Vidal y Raquel Carcelén, junto a Ángel Gerónimo, del Colegio la Purísima Franciscanas perteneciente a la Fundación EFI. Su trabajo ha sido premiado como la mejor comunicación en formato póster presentada al XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI), celebrado en Logroño. La falta de datos sobre los efectos a medio y largo plazo de las vacunas, unido a que la COVID-19 no representa una amenaza importante para la salud de los menores, hace plantear a los autores “la necesidad de ponderar tanto los beneficios que los menores podrían obtener de la vacunación, como los riegos a los que podrían estar expuestos, para facilitar la toma de decisiones”.
Para elaborar el estudio premiado, titulado “Consideraciones éticas de la vacunación de niños y adolescentes contra la COVID-19”, los profesores de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH y del Colegio La Purísima Franciscanas han realizado un exhaustivo análisis de las publicaciones científicas más recientes sobre los aspectos éticos de la vacunación frente a la COVID-19 en menores, recogidos en las bases de datos Cochrane, Pubmed, Web of Sciencie y EBSCO host. De este análisis han extraído para su valoración los principales dilemas éticos asociados a la vacunación contra la COVID-19 de los menores edad.
Por un lado, lograr la inmunidad colectiva podría acelerar la vuelta a la normalidad, lo que “tendría un impacto positivo sobre la vida y pleno desarrollo de los menores”
Balance riesgo-beneficio
Según destacan, “en el caso de los adultos es más sencillo establecer un adecuado balance riesgo-beneficio de la vacunación, teniendo en cuenta la alta morbimortalidad de la enfermedad en esta población. Sin embargo, la COVID-19 no representa una amenaza tan importante para la salud de los niños y adolescentes, dado que en este grupo de población la enfermedad suele cursar de forma leve o asintomática”.
En este sentido, recuerdan que solo una pequeña parte de los menores afectados requiere ingreso en la UCI y precisa soporte ventilatorio, siendo además muy poco frecuente la mortalidad, que se produce solo en el 0,48% de la población estimada. Además de que el beneficio directo de la vacunación no es tan evidente en esta franja de población, los autores señalan también entre los riesgos que la comunidad científica desconoce aún los efectos secundarios a medio y largo plazo de estas vacunas.
Sin embargo, vacunar a los menores para proteger a las personas más vulnerables “podría sustentarse en un principio utilitarista en el que los intereses del menor estarían supeditados a los intereses de la sociedad”
Inmunidad colectiva e interés del menor
En su análisis, los autores también plantean las dos caras de la inmunidad colectiva en relación con los menores. “Por un lado, lograr la inmunidad colectiva podría acelerar la vuelta a la normalidad, lo que tendría un impacto positivo sobre la vida y pleno desarrollo personal de los menores, afectados por situaciones de aislamiento social y periodos de educación no presencial. Pero vacunar a los menores para proteger a las personas más vulnerables podría sustentarse en un principio utilitarista en el que los intereses del menor estarían supeditados a los intereses de la sociedad”, plantean los investigadores Laura García Garcés, Marta Lluesma y Raquel Carcelén, de la CEU UCH, y Ángel Gerónimo, del Colegio La Purísima Franciscanas. Y concluyen que establecer un adecuado balance riesgo-beneficio es esencial para facilitar la toma de decisiones respecto a la vacunación contra la COVID-19 de niños y adolescentes
Este estudio ha sido premiado como la mejor comunicación presentada en formato póster al XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI), celebrado el 22 y 23 de octubre en el CIBIR de Logroño. En este último congreso internacional de la AEBI han participado también como ponentes las estudiantes de Medicina de la CEU UCH de Castellón Nieves Segura y Verónica Brokke. Tutorizadas por el profesor de Bioética Emilio García Sánchez, han presentado en este congreso internacional sus investigaciones sobre la eutanasia y la objeción de conciencia médica y sobre el incremento de la intervención política en la salud pública durante la pandemia de COVID-19.
El Grupo de Estrategias Terapéuticas en Patologías Oculares de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) investigacon animales: ¿cómo, por qué y para qué lo hacen? Su investigadora principal, la profesora María Miranda, coordinadora del Grado de Óptica y Optometría de la CEU UCH responde: “La tecnología más puntera no es capaz de imitar las complejas interacciones que hay entre células, tejidos y órganos en animales y humanos”. Por eso, trabajan bajo la supervisión y con la colaboración del Comité de Ética y Experimentación Animal del Vicerrectora de Investigación de la CEU UCH, en el diseño y desarrollo de sus investigaciones.
Los avances de este Grupo de investigación en Patologías Oculares mejoran la vida de las personas y su salud visual, especialmente en el caso de las enfermedades raras, respetando la vida animal y el entorno ambiental. “Porque sin bienestar animal, nopodríamos hacer ciencia de calidad”, afirma María Miranda. Por eso, la Universidad CEU Cardenal Herrera es una de las Universidades y centros de investigación españoles adheridos al acuerdo de transparencia en experimentación animal, promovido desde la Confederación de Sociedades Científicas de España (COSCE).
Más sobre las investigaciones de este Grupo, en Actualidad CEU.
Es uno de esos casos de éxito ganado a pulso. Entró en Superdeporte gracias a una práctica universitaria. Y, desde entonces, no ha parado de crecer: redactor, jefe de sección, jefe de transformación digital… y ahora director. El alumni CEU, que volvió a las aulas recientemente para impartir una masterclass, comparte en esta entrevista valiosas reflexiones sobre el presente y futuro del periodismo deportivo.
Llevas más de 20 años vinculado al periodismo deportivo y has vivido en primera persona su evolución. Cuéntanos…
En enero de 1999, en una redacción de 65 periodistas, solo teníamos un ordenador con acceso a Internet que, por descontado, iba a pedales. En lugar de correos recibíamos faxes. Los móviles eran ladrillos y los teléfonos fijos no paraban de sonar. Los fumadores campaban a sus anchas y la neblina era constante.
Con el triple de personas que ahora se trabajaba distinto, pero, con la óptica del paso de los años, no necesariamente mejor. La transformación ha sido radical, tanto en el fondo como, en especial, en la forma y en la manera en la que ahora se distribuyen los contenidos a través de múltiples narrativas y plataformas multimedia gracias a la revolución digital.
La palabra «evolución» es efectivamente la que mejor define el proceso. Por un lado, la industria del deporte profesional tiene poco que ver, para bien y para mal, con la de hace dos décadas. Por el otro, la digitalización y sus múltiples oportunidades son una ayuda a la hora de compensar la distancia cada vez mayor y obligada con los protagonistas.
En contra de lo que se dice, sin embargo, el periodismo deportivo sí que está viviendo una época dorada, no hay más que ver las millonarias audiencias que genera. El modelo de negocio ha pasado de los anunciantes a los lectores, aunque ahora los llamamos usuarios. Y a la audiencia, comunidad.
Gala Premios Periodísticos Fútbol Levante UD 2011 en el Palau de la Música. Premio Credibilidad a la mejor columna de opinión para Rafa Marín
Quico Catalán en Mon Granota, TV Levante UD, con Juanjo Romero y Rafa Marín. Mayo de 2017
Con Pedro López, que actualmente forma parte del cuerpo técnico del Levante UD, el día de su retirada
Durante este tiempo tú también has cambiado, tanto en tu rol profesional como, seguramente, en tu modo de entender el periodismo. Danos los titulares de esa evolución.
La clave de esa «evolución» ha estado en la manera de repensar el periódico con un periodismo más visual, adaptado a la era digital y móvil y con una misión y propuesta de valor muy bien definidas.
Como redactor me centraba más en mi página; como jefe, ese microcosmos se amplió a mi sección; y ahora, como director, es un «todo», especialmente más allá de la redacción.
Un diario lo hacen sus periodistas, pero también sus fotógrafos, sus comerciales, sus responsables de eventos, administrativos, gerentes, informáticos… El trabajo colaborativo entre los departamentos es la herramienta con la que los medios se tienen que hacer fuertes frente a la irrupción de proyectos de carácter más personal e individual, si bien estos también pueden tener perfectamente cabida dentro del ecosistema.
En mi caso también fue un punto de inflexión el cargo intermedio que desempeñé como jefe de transformación digital. En 2016, viendo la deriva del sector, completé mi formación especializándome en dirección y gestión de negocios digitales. Junto a la de estudiar Ciencias de la Información, ha sido la mejor decisión de mi vida profesional.
«El trabajo colaborativo entre departamentos es la herramienta con la que los medios se tienen que hacer fuertes frente a la irrupción de proyectos de carácter más personal»
Antes de volver a tus estudios en el CEU, otra de periodismo deportivo. ¿Cuáles son sus principales retos?, ¿hacia dónde crees que se encamina?
Estoy convencido de que el futuro y, digo más, el presente, pasa por llegar a un público joven del que los medios nos hemos alejado sin quererlo y que realmente sigue demandando el producto que hacemos los periodistas deportivos. Lo que ocurre es que lo que quieren consumir de otra manera.
El camino, que es largo y complejo, pasa por un producto de calidad y valor añadido que esté alejado del ruido que proviene de Internet y las redes sociales. Debe importar más la calidad que la cantidad, y la única manera de ser imprescindibles para las audiencias es siendo fiables.
En contextos como el actual tienden a desaparecer o a ver su final cercano quienes tienen un índice de cambio menor que el de su entorno. Hay que mantenerse a la vanguardia y no perder nunca el pulso social. El foco debe estar en el lector/usuario, sobre todo en el más fiel, al que llamamos heavy-user.
Entrevista a Drogba (Olimpique Marsella). Mayo 2004 (Ignacio Hernández)
Con Manolo Salvador, director deportivo del Levante UD
En entrevista con periodista japonés sobre el posible fichaje del jugador Honda, de Japón, por el Levante UD en la redacción de Superdeporte. Mayo 2017
Rafa, pensando en los actuales estudiantes de Periodismo que quieran dedicarse al ámbito de la información deportiva, ¿qué consejos les darías para abrirse camino?
Les invito a profundizar al máximo y a innovar en la parcela digital. Los nativos tienen una ventaja competitiva muy importante.
Quien sea capaz de adecuarse a las nuevas narrativas manteniendo la esencia del clásico periodismo tendrá mucho adelantado. El valor está en la difusión, pero los contenidos buenos se difunden solos y ahí es donde más se puede aprender de los veteranos. Precisamente de esa mezcla y trabajo en equipo es del que más orgulloso estoy.
A pesar de la que cae, parece que hay esperanza. Hace poco, has contratado a cuatro graduados en Periodismo por el CEU en la plantilla de Superdeporte. ¿Qué valoraste en ellos?
Valoro muchas cosas, pero sobre todo la vocación. Es fundamental para entender, ejercer y disfrutar de esta profesión, que es al mismo tiempo parte consustancial de nuestra vida.
A partir de ahí, el cien por cien de las contrataciones en los últimos años en el diario, también antes de mi etapa como director, son de estudiantes que han hecho sus prácticas con nosotros. Es un periodo clave porque nos permite hacer un filtro y al mismo tiempo premiar a los estudiantes a los que vemos potencial y recorrido.
Los jóvenes nos aportan un dinamismo y versatilidad espectacular. Son rápidos por naturaleza y además multitarea, algo que, en un proyecto de base digital como el nuestro, es diferenciador. También nos ayudan a conectar con un público más joven con el que ampliar nuestra audiencia y estar al tanto directamente de las nuevas tendencias. El manejo de las tecnologías de la información es clave. A la hora de interiorizar procesos y adaptarse a los gestores de información y las nuevas narrativas marcan diferencias.
«El cien por cien de las contrataciones en los últimos años en el diario son de estudiantes que han hecho sus prácticas con nosotros»
Rafa, ¿qué tiene el periodismo deportivo para ti? En tu reciente conferencia en el CEU, las palabras más repetidas fueron vocación y pasión…
Sí. De niño devoraba los periódicos del lunes, donde venían los resultados deportivos del fin de semana. Y de adolescente escuchaba todos los programas deportivos de la radio. No podía dedicarme a otra cosa y eso que llegué a “Súper” por accidente. No estaba en mis planes empezar las prácticas en el segundo año de carrera, pero me convenció un compañero para mandar el currículum.
He conseguido que mis dos vocaciones, el deporte y el periodismo, se conviertan en mi profesión. Soy un afortunado. Aunque, si tengo que elegir, confieso que tal vez pudiese vivir sin deporte, pero no sin periodismo. El día que no consumo prensa me falta algo. En mis periodos de descanso (pocos), me escapo con alguna excusa para dedicar unos minutos a repasar las últimas noticias No puedo evitarlo, es superior a mí.
Entrevista a José Luis Mendilíbar, entrenador del Levante UD, en Garai Zaldíbar. Junio 2014 (Ignacio Hernández)
Con Juanma Romero, retransmitiendo un partido en directo para Levante TV
Como comentabas, entraste en Superdeporte a través de unas prácticas universitarias. ¿Hasta qué punto es importante aprovechar las oportunidades que te brinda la carrera?
Sí. Empecé en “Súper” y aquí me he quedado. Para mí es un orgullo haber entrado como becario y desde entonces haber ido creciendo dentro de la empresa hasta llegar a ser el director.
En mi caso, y lo comenté con los alumnos en la masterclass, me arrepiento de no haber sacado más partido a mi etapa universitaria en el sentido de exprimir al máximo sus posibilidades y tender más puentes con los profesores. Fue tiempo después cuando me di cuenta de que desaproveché esa oportunidad. Tengo un recuerdo muy grato de aquellos años. Y podría ser aún mejor de haber enfocado esa época con una mayor amplitud de miras.
«He conseguido que mis dos vocaciones, el deporte y el periodismo, se conviertan en mi profesión. Soy un afortunado»
Seguro que tu testimonio anima a más de un estudiante a hacerlo. Rafa, de aquella época de tu vida, ¿qué destacas?
Crecí mucho en lo personal, y buena parte de lo que soy ahora se lo debo al contacto con profesores y compañeros. De ellos aprendí que hay muchas maneras de hacer y ver las cosas. La riqueza y la diversidad en el campus me causó un impacto muy positivo, sobre todo en los primeros años.
He aprendido mucho en la empresa, pero mi paso por las aulas y el ambiente universitario, primero en el Seminario y después en los primeros años de Alfara, me aportaron mucha riqueza en todos los sentidos.
Conservo relación con muchos de mis compañeros, en especial con mi primer colega de pupitre, con quien trabajé codo a codo durante años y con el que lo sigo haciendo, aunque ahora defendiendo intereses distintos.
«En el CEU crecí mucho en lo personal, y buena parte de lo que soy ahora se lo debo al contacto con profesores y compañeros»
Vamos al futuro. ¿Siguientes retos?
El primer reto profesional es consolidar el proyecto de “Súper” como La Casa del Deporte Valenciano, y que sea una referencia en la información deportiva no solo en la Comunitat, sino también fuera de ella. Las cosas nos han ido muy bien en estos primeros meses, pero en la esencia del periodismo está que se trata de un trabajo «diario» y no podemos levantar la guardia.
Dentro de la empresa y de Prensa Ibérica tengo también muchos otros retos, sobre todo en un momento tan crucial en el panorama de medios como este: potenciar la marca, explorar nuevas líneas de negocio y mejorar competencias.
Esto no termina nunca. Soy un defensor de la idea de que este es un gran momento para hacer periodismo y que la digitalización nos brinda muchísimas oportunidades que hay que aprovechar.
Mi experiencia como docente en dirección y gestión de negocios digitales también me reconforta y aporta un reciclaje constante. Quiero continuar explorándola y, aunque sin fecha, mantengo el compromiso interno de terminar los estudios de Doctorado que dejé pendientes. Si hay algo que me apasiona ahora mismo, y desde mi nuevo puesto lo estoy disfrutando, es la conjunción de periodismo y empresa.
Pues te deseamos mucha suerte en todos estos proyectos. Y nos encantará que vuelvas al aula para compartirlos con los estudiantes. Muchas gracias.
A vosotros.
Algunos momentos de la masterclass que impartió en el CEU
La Universidad CEU Cardenal Herrera se ha adherido a esta nueva red de ámbito estatal, con el objetivo de difundir, profundizar y trabajar por el desarrollo del concepto One Health (Una Sola Salud)
Coincidiendo con la celebración del Día Internacional One Health, se ha presentado la nueva Plataforma One Health. Se trata de una red de ámbito estatal que reúne a numerosas instituciones, organizaciones colegiales, asociaciones y fundaciones de diferentes ámbitos y sectores, con el objetivo de impulsar el enfoque integral de la salud “One Health”
La Universidad CEU Cardenal Herrera se ha adherido a la nueva Plataforma, que pretende difundir el concepto One Health a nivel nacional, además de establecer una línea de diálogo con todas las instituciones clave en la toma de decisiones para contribuir al tránsito hacia políticas alineadas con este enfoque.
La estrategia One Health pretende arraigar la interrelación existente entre la salud humana, la salud de los animales y la salud medioambiental. Un enfoque, que desde el 2008 viene promoviendo la alianza tripartita WHO/OIE/FAO como la estrategia de salud que los diferentes países deberían adoptar para poder hacer frente a los importantes desafíos sanitarios del siglo XXI.
Con la estrategia One Health
El decano de la Facultad de Veterinaria, Joaquín Sopena, será el representante de la CEU UCH en nueva la Plataforma One Health.
Precisamente, desde la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH se vienen impulsando diferentes actividades para la promoción de este enfoque integral de la Salud entre la población.
En esta línea, el catedrático de Sanidad Animal de la CEU UCH, Santiago Vega, trabaja desde hace años en la difusión de esta estrategia interdisciplinaria para maximizar los beneficios de la labor conjunta de los profesionales de la salud.
La Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET) de la CEU UCH ha celebrado el acto de graduación de sus tres Másteres Universitarios en Diseño de Producto, Diseño de Interiores y Comunicación y Diseño Gráfico
Las alumnas del Máster Universitario en Diseño de Producto, Paula Bañuelos y María Quiles, intervinieron en nombre de sus compañeros. Y Paula Valentina Avendaño, reflejó con sus palabras las impresiones de sus compañeros del Máster Universitario en Diseño Gráfico.
Todos ellos contaron como madrina con la interiorista Carmen Baselga, encargada de dar la bienvenida a la profesión a los posgraduados, en un ámbito dónde la especialización es una ventaja competitiva y diferenciadora. Al frente de Carmen Baselga_Taller de Proyectos, su estudio multidisciplinar, dedicado al diseño y la arquitectura interior, proyecta espacios expositivos tanto culturales como comerciales, espacios gastronómicos, de vivienda y espacios exteriores. Baselga, que ha sido además decana del Colegio Oficial de Diseñadores de Interior de la Comunidad Valenciana hasta 2012 y miembro del Consejo General de Colegios Oficiales de Decoradores y Diseñadores de Interior de España, ha aportado a los posgraduados su visión de la profesión de la que ahora ya forman parte.
El vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado, Gerardo Antón, y la directora de la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas, Sara Barquero, han presidido el acto académico, celebrado en el Palacio de Colomina-CEU.
Los estudiantes de primer curso del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU de Castellón han disfrutado de una jornada formativa diferente, en la que han tenido la oportunidad de conocer las instalaciones y el funcionamiento de L’Alqueria del Basket de la mano de su coordinadora, Mª Ángeles Vidal, y del responsable de L’Alqueria LAB, Pedro Cotolí.
A lo largo de la visita, los futuros profesionales del deporte han contrastado los conocimientos que están adquiriendo en el aula con el día a día de una institución de referencia internacional que gestiona 47 equipos de formación, más allá de los primeros equipos del Valencia Basket.
Fotografías de la visita de los estudiantes del CEU a L’Alqueria realizadas por la entidad
La experiencia ha sido muy bien valorada por los estudiantes, como asegura el coordinador de la titulación, Fernando Gómez: “Este tipo de actividades son muy necesarias para el alumnado ya que aprenden no sólo en el aula, sino también en los contextos deportivos donde se gestiona o forma a deportistas de alto nivel. Los estudiantes nos han trasladado que esta actividad ha supuesto para ellos un extra de motivación y les ha permitido dar más sentido a lo que están estudiando en el aula, porque han podido relacionar lo que vieron y les contaron los profesionales del Valencia Basket con el contenido de las asignaturas”, asegura.
«Los alumnos, prosigue el responsable académico, más allá de disfrutar de las magníficas instalaciones de L’Alqueria, han tenido la oportunidad de conocer cómo se gestiona una entidad deportiva de esas dimensiones, el trabajo ingente que conlleva y también otras salidas laborales que les ofrece el Grado que están cursando y que trascienden las tradicionales salidas profesionales – relacionadas con preparación física de los deportistas o la docencia, que es quizá lo más conocido-, como son la investigación, la formación y la innovación en el sector deportivo”.
Más momentos de la actividad. Fotos de L’Alqueria del Basket
Así lo asegura también Vicente Alicart, uno de los estudiantes que participó en esta sesión formativa. “A diferencia de las clases habituales, este tipo de iniciativas te abre los ojos y te permite ver cómo es la realidad profesional”, afirma. El alumno del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU es consciente de que la teoría es necesaria, “pero -subraya- estas actividades te acercan al ámbito profesional y te das cuenta de todo lo que hay detrás: la seriedad que hay que tener, la importancia de las relaciones personales y de trabajar en equipo, la coordinación, toda la gente que impulsa los proyectos… aspectos que no son tan evidentes cuando piensas en una entidad como esta, y que tienen un gran trabajo detrás”.
«Este tipo de iniciativas te abre los ojos y te permite ver cómo es la realidad profesional»
Vicente Alicart. Estudiante del Grado en CC de la Actividad Física y del Deporte en la CEU UCH de Castellón
Vicente anima a su universidad a seguir organizando “este tipo de sesiones que nos permiten conocer lo que será nuestro futuro profesional y aprender de personas con un bagaje profesional importante que han hecho tu carrera o a lo mejor no, pero con las que podrás trabajar más adelante. Y además te permite ver cómo nuestro Grado está cobrando más importancia en el sector deportivo, es cada vez más necesario y tiene más salidas profesionales”, concluye.
La visita a L’Alqueria es la segunda actividad organizada por el claustro del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU para acercar a los estudiantes, ya desde primer curso, a la realidad profesional del sector. Antes de disfrutar de esta inolvidable sesión formativa, los futuros profesionales del deporte tuvieron la ocasión de participar en un encuentro con el medallista paralímpico Christian Venge. Y en breve, podrán conocer de cerca el día a día de diversos clubes deportivos de la Comunidad Valenciana.
Gloria Garcia Blay, profesora de Magisterio en el CEU de Elche, edita un relato sobre el ciclo del agua como parábola para educar a los niños en los sentimientos de miedo, angustia y felicidad
Gloria García Blay, profesora de Magisterio y autora del cuento
“Es un cuento que inventé cuando mi hija era pequeña para que comiera”. A partir de esta premisa, tan habitual en muchos hogares con niños y niñas de corta edad, Gloria García Blay elaboró una historia que contaba a su hija y que conseguía su propósito: entretenerla mientas comía. Pero esta profesora de Magisterio llevó este relato más allá y ahora ha editado «La goteta d’aigua», ilustrado por Mariluz Roca, otra docente de Magisterio. El motivo, un cuento para educar a los niños, que “aprendan el ciclo del agua a través de una historia con unos personajes con los que empatizan”.
El cuento, que se encuentra disponible en Amazon, utiliza como recurso narrativo el ciclo del agua, pero con algún que otro personaje: un delfín y una tortuga. Así, la protagonista es una gota de agua que cae de su mundo y tiene que volver siguiendo el ciclo natural del agua. “No tiene nombre porque es para todas las gotas de agua, es decir, es un fenómeno general”, apunta Gloria.
Un cuento para educar a los niños
Además, con el relato, aprovechando las distintas fases por las que pasa la «goteta» los niños se enfrenten a sus sentimientos de miedo, angustia y felicidad. “Es una manera de aprender que no hay ningún problema si se siente miedo ante una situación o si se quiere expresar alegría. Se puede llorar y se puede reír, sin que nadie nos juzgue por ello”, recalca Gloria. Y no sólo eso. Con el relato también introdujo unas actividades de comprensión y expresión escrita en las que se trabaja el vocabulario y las estructuras lingüísticas.
Y todo ello pese a que durante muchos años Gloria aparcó el texto y no salió del ámbito familiar. “Todos mis sobrinos conocen la historieta de «La goteta d’aigua», advierte. A partir de ahí se le ocurrió que lo mejor era ilustrarlo y regalarlo a su familia. Para ello contó con la ayuda de su compañera Mariluz Roca, profesora de Plástica en el CEU de Elche, que quedó atrapada desde el inicio. “Los niños nos sacan al niño que fuimos, es bonito jugar juntos, son momentos mágicos. Yo con la historia me lo ha pasado muy bien ilustrándola y también se la he contado a mis hijos. También hemos jugado”, reconoce Mariluz.
La responsable de relaciones internacionales de la Fundación Pontificia Ayuda a la Iglesia Necesitadaha presentado, en la Universidad CEU Cardenal Herrera, las conclusiones del XV Informe de Libertad Religiosa en el mundo
Con la conferencia sobre la Iglesia perseguida y la libertad religiosa en el mundo, se ha inaugurado el ciclo Dies Academicus en el presente curso
La responsable de relaciones internacionales de la Fundación Pontificia Ayuda a la Iglesia Necesitada, Carla Díez de Rivera, ha protagonizado el primer Dies Academicus de la Universidad CEU Cardenal Herrera en este curso, con una conferencia sobre la Iglesia perseguida y la libertad religiosa en el mundo.
En un encuentro con profesores y estudiantes de la CEU UCH, Díez de Rivera ha presentado las principales conclusiones del XV Informe de Libertad Religiosa en el mundo, que pone de manifiesto cómo este derecho fundamental de las personas “se sigue incumpliendo”. El Informe de Libertad Religiosa, que la Fundación edita a nivel internacional, analiza el grado de cumplimiento o respeto de este derecho en todos los países del mundo (196) y para todas las religiones.
Un documento que pone de manifiesto que cada vez es mayor el número de países donde se discrimina o se persigue a los creyentes de diferentes religiones, aunque siguen siendo los cristianos el grupo más atacado.
1 de cada 3 países en el mundo no respeta la libertad religiosa
En su intervención en el paraninfo de la CEU UCH, Carla Díez de Rivera ha ofrecido cifras preocupantes respecto al incumplimiento del derecho a la libertad religiosa en el mundo, ya que en 62 países se viola la libertad religiosa.
Mientras en 36 países los creyentes sufren discriminación, en 26 se les persigue “lo que significa que pueden ser desposeídos oficialmente, asesinados….al amparo de la ley”, ha explicado la representante de Ayuda a la Iglesia Necesitada. Y ante esta situación, “el único recurso es recurrir a tribunales internacionales” ha explicado.
En su conferencia, Díez de Rivera ha realizado un recorrido por los países donde el derecho a la libertad religiosa se incumple de manera sistemática, y donde los creyentes tienen que hacer frente a la violencia extremista, como es el caso de países como Burkina Faso, República Centroafricana, Nigeria o Mozambique.
También ha subrayado cómo este derecho fundamental se ve igualmente vulnerado en países como China o India, mientras que en América Latina y el Caribe “hay señales de alerta”.
“El 67% de la población mundial vive en países con graves violaciones a la libertad religiosa”
Impacto del Covid en la libertad religiosa
En su conferencia en la CEU UCH, Díez de Rivera se ha referido además a cómo la pandemia ha tenido profundas implicaciones para los derechos humanos en el mundo, y para la libertad religiosa también.
En este sentido, ha subrayado la limitación desproporcionada de la práctica y el culto en algunos países, mientras que en otros lugares se ha llegado a negar la ayuda humanitaria a las minorías.
La responsable de relaciones internacionales ha señalado que fue generalizada “la estigmatización religiosa como causante de la pandemia”. Y ha recordado lugares donde se responsabilizó a los judíos como culpables del brote, “mientras que en otros se acusó a musulmanes o a cristianos”.
Testimonio de esperanza
Frente a estos datos, la representante de Ayuda a la Iglesia Necesitada ha querido lanzar un mensaje de esperanza a través del testimonio de cristianos que, en todo el mundo, son “capaces de anteponer sus creencias religiosas a las dificultades que encuentran”.
Testimonios que, según ha destacado, reflejan el espíritu que caracteriza “a los campeones de la fe: personastremendamente humanas, con confianza ciega en El Señor. Y que comparten una sana libertad interior”.
Miles de cristianos de todo el mundo, “que son capaces de perdonar a los enemigos. Una capacidad que les da paz y amabilidad. Personas que están agarradas a la Virgen y el Rosario”, ha subrayado Díez de Rivera.
Al finalizar su intervención, ha invitado a los asistentes a ser también mensajeros de esperanza y dar testimonio de la Fe,“Cada cual desde donde esté, el universitario desde las aulas, los profesionales desde su labor”.
Primer Dies Academicus del curso
Con la conferencia sobre la Iglesia perseguida y la libertad religiosa en el mundo, se ha inaugurado el ciclo Dies Academicus en el presente curso.
El capellán de la CEU UCH Domingo Pacheco ha presentado a Carla Diez de Rivera en esta primera sesión de este ciclo de conferencias, impulsado por el Servicio de Pastoral Universitaria.
El Dies Academicus es un espacio que posibilita el encuentro y diálogo como experiencia universitaria, fomentando la armonía entre fe, razón y vida.
Los estudiantes de Medicina del CEU de Castellón participan en el proyecto de innovación “JajajaProject: la risa sana” impulsado por su universidad con la colaboración de Payasospital
Los estudiantes de Medicina del CEU de Castellón están participando en un proyecto de innovación que profundiza en el papel de la risa para promover la empatía con los pacientes y contribuir a su bienestar. “JajajaProject: la risa sana” es el nombre de esta novedosa iniciativa de la Universidad CEU Cardenal Herrera, que cuenta con la colaboración de Payasospital, una organización con una larga trayectoria en el uso de esta herramienta con pacientes pediátricos hospitalizados.
Este original proyecto se está implementando en dos asignaturas de Medicina que inciden de modo especial en las competencias de empatía y comunicación eficaz con el paciente: Pediatría, de 5º curso, y Praxis y Metodología de la Investigación, de 2º, impartidas por los profesores Pasqual Gregori y Paula Sánchez, respectivamente.
A través de seminarios y actividades formativas basadas en técnicas como el role playing, storytelling y análisis de casos, los estudiantes de Medicina del CEU están interiorizando el importante rol que desempeña la risa para mejorar la comunicación con sus futuros pacientes, un aspecto clave para una asistencia sanitaria de calidad.
Risa y salud
Diversos estudios realizados desde los años 80 por el psiconeuroinmunólogo Lee S. Berk y colaboradores demostraron varios efectos positivos de la risa en nuestro organismo, como la disminución de indicadores relacionados con el estrés, el incremento de la producción de anticuerpos y la activación de linfocitos que producen inmunidad celular, la reducción de los niveles de colesterol y glucosa, la regulación de la presión sanguínea, el aumento del apetito, la estimulación de la digestión y el mantenimiento de la elasticidad de las arterias coronarias por el incremento del ritmo cardíaco y el pulso, entre muchos otros.
En el plano psicológico también se ha demostrado el poder terapéutico de la risa, que algunos especialistas aplican como tratamiento complementario a personas que padecen enfermedades mentales. Y es que se trata de una herramienta que libera al organismo de energía negativa, como afirmaba Freud, y cuya función biológica, según el profesor de Psicología de Harvard William McDougall, es ayudar a mantener el bienestar y la salud psicológica.
«Un buen médico, además de saber medicina, debe ser capaz de comunicarse y empatizar con el paciente para cuidarle y acompañarle durante todo el proceso de la mejor manera posible»
Alicia Navarro, estudiante de Medicina de la CEU UCH de Castellón
Puente con el paciente
En cualquier caso, más allá de sus efectos positivos en la salud física y mental de las personas, la risa es un valioso mecanismo de comunicación, tal y como aseguran estudios recientes, que han comprobado que la relación entre la “risa en sociedad” y la “risa en soledad” es de 30 a 1. Es decir: necesitamos que haya más personas, y que se puedan reír, para reírnos.
La risa sincroniza los cerebros del hablante y el oyente, y promueve la empatía y la comunicación, dos elementos fundamentales para que médico y paciente colaboren en el proceso curativo y que los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón están entrenando a través del proyecto de innovación JajajaProject.
Una de las intervenciones de Payasospital. Fotografía de Juan José Todolí
La experiencia de Payasospital
El primer taller, impartido a los estudiantes de Pediatría de 5º curso, ha contado con un maestro de primera, el director artístico y fundador de Payasospital, Sergio Claramunt. En su intervención, ha explicado a los futuros médicos cómo trabaja la asociación con los hospitales con los que colabora habitualmente: el Hospital General Universitario y el Hospital La Plana, en el caso de la provincia de Castellón.
“Tenemos una colaboración muy estrecha con los profesionales sanitarios. Antes de empezar nuestras visitas personalizadas, nos reunimos con el equipo de médicos y enfermeros para que nos comuniquen el estado físico, psicológico y hospitalario de cada uno de los pacientes. Y en esta parte seria de nuestro trabajo les explicamos también nuestra función y todo lo que precisamos para intervenir de forma adecuada y adaptándonos a las necesidades de los sanitarios, los pacientes y sus familiares”, ha señalado.
“Nosotros contribuimos a la misión que tiene el hospital, que es cuidar a los pacientes. Trabajamos con la parte psicológica y emocional, que forma parte de la recuperación, y en la que los sanitarios no suelen poner tanto el foco como en la parte fisiológica”, ha afirmado. “Pero ellos, ha añadido Claramunt, también colaboran en nuestras intervenciones, donde les dedicamos un tiempo para que participen en nuestras parodias y canciones, y eso es terapéutico para todos, y especialmente para los menores, porque ven a sus médicos jugando con los payasos y no se crea esa dualidad en la que ellos son los malos ‘que hacen pupa’ y nosotros somos los divertidos, sino que todos formamos parte del mismo equipo”.
«Es más fácil curar a un peque feliz», ha explicado el fundador de Payasospital. Fotografía de Nerea Coll
El responsable de Payasospital, que ha destacado la completa formación (artística, médica y psicológica) que reciben sus profesionales para intervenir en el medio sanitario, está convencido de que ejerce “el oficio más bonito del mundo: hacer reír a las personas que más lo necesitan en el momento en que más lo precisan”, ha asegurado.
“Es más fácil curar a un peque feliz”, ha añadido el experto. “Y en los casos en los que desgraciadamente la curación no es posible, trabajamos para que el niño o la niña pueda vivir la vida que le ha tocado vivir del modo más completo, bonito y alegre posible”. En este sentido, otra de las lecciones que el ponente ha querido trasladar a los estudiantes de Medicina del CEU de Castellón es el de aprender a afrontar la muerte, con la que previsiblemente se encontrarán en su futuro ejercicio profesional: “La muerte no es un fracaso de la medicina, no debe ser un tabú, sino algo natural. Hablar de ella también es hablar de la vida”, ha afirmado el fundador de Payasospital.
«Nosotros contribuimos a la misión que tiene el hospital, que es cuidar a los pacientes. Trabajamos con la parte psicológica y emocional, que forma parte de la recuperación»
Sergio Claramunt. Fundador de Payasospital
Una lección diferente
Por su parte, los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón están disfrutando mucho de estas originales clases, además de adquirir un gran aprendizaje para su futuro profesional.
«Se trata de una actividad diferente a la que estamos acostumbrados, porque en clase nos suelen enseñar una lista interminable de patologías con sus tratamientos específicos, pero a veces puede parecer que nos olvidamos de que estamos tratando con personas», explica Alicia Navarro.
«Creo que un buen médico es aquel que, además de saber medicina, es capaz de comunicarse con el paciente, de empatizar con él y así poder cuidarle y acompañarle durante todo el proceso de la mejor manera posible», señala la estudiante.
Alicia está convencida de que el uso de herramientas como el sentido del humor y la risa juegan un papel fundamental en la salud, «y más si se trata de pacientes pediátricos, ya que todavía no son capaces de expresarse bien y esta es una vía estupenda para comunicarse con ellos», asegura.
«Normalmente las niñas y los niños que están en el hospital no entiende muy bien por qué están pasando por eso y por qué no están jugando o en el colegio», subraya la futura médica. Y concluye: «Además de tener un montón de efectos positivos sobre la salud como la reducción de hormonas implicadas en el estrés o la regulación del sistema inmune, la risa les ayuda a olvidarse por momentos de su enfermedad, y también tranquiliza a sus familiares y a los que están a su alrededor al verlos disfrutar».
La Doctora Carmen Desco, profesora de Medicina y Cirugía de la Universidad CEU Cardenal Herrera, ha participado como ponente en el XXIV Congreso de la Sociedad Española de Retina y Vítreo. Un encuentro de referencia internacional, que ha reunido a cerca de 1.200 oftalmólogos en Burgos.
La profesora de la CEU UCH ha participado en la mesa redonda sobre Retina Quirúrgica junto a los referentes de esta especialidad, donde ha presentado una ponencia de actualización sobre las múltiples técnicas quirúrgicas para la intervención del agujero macular refractario (AM), una patología de la interfaz vitreorretiniana, donde existe una tracción anteroposterior del vítreo en el área foveolar que produce una apertura anatómica de la retina neurosensorial en ese punto.
“Los pacientes afectos de agujero macular presentan una perdida de visión central, como una mancha fija (escotoma) que les tapa toda aquella imagen a la que enfocan”, ha explicado la Dra. Desco.
La experta ha presentado diferentes técnicas quirúrgicas para su manejo, con resultados esperanzadores. Desde losagentes adyuvantes para el cierre (concentrado de plaquetas o suero autólogo y plasma enriquecido con factores de crecimiento) como sustancias o estructuras que favorecen el andamiaje necesario para el cierre del AM (autoinjerto de MLI asociado o no a fluido subretiniano en los bordes del AM, autotrasplante de cápsula anterior del cristalino, membrana amniótica humana criopreservada o trasplante de retina autóloga con/sin coágulo de sangre para aumentar la estabilidad del injerto y evitar desplazamientos de este).
Perlas en Retina
En el marco de este XXIV Congreso, la profesora de la CEU UCH también ha participado como ponente en el evento Perlas en Retina, donde los principales expertos en la especialidad han tenido la oportunidad de discutir las técnicas quirúrgicas novedosas y más complicadas.
“Este encuentro ha sido una oportunidad magnífica para reencontrarse presencialmente con todos los colegas nacionales e internacionales especialistas en retina, después de estos casi 2 años de pandemia, donde sólo hemos podido seguir formándonos de forma digital”
Carmen Desco es Doctora en Medicina y Cirugía. Profesora del Departamento de Medicina y Cirugía de la Universidad CEU Cardenal Herrera, es también coordinadora de docencia y tutora de residentes de FISABIO OFTALMOLOGÍA MÉDICA (FOM) dentro la Fundación para el fomento de la Investigación Sanitaria y Biomédica de la Comunitat Valenciana (FISABIO).
Con los principales expertos a nivel mundial
La Sociedad Española de Retina y Vítreo (SERV) es una asociación científica sin ánimo de lucro que tiene por objetivo fomentar el estudio de las enfermedades de la retina, coroides y vítreo.
Anualmente, reúne a los principales expertos nacionales e internacionales en un Congreso que permite abordar los últimos avances tecnológicos tanto para el diagnóstico como para el abordaje de las principales enfermedades de la retina, coroides y vítreo.
En la especialidad de retina, el Congreso de la SERV es el más importante a nivel nacional.
Estudiantes de Magisterio del CEU de Elche participan en el proyecto “Grupos Interactivos” apoyando a los profesores del colegio Dama de Elche
Alumnado de Magisterio del CEU durante una sesión de apoyo en la tutorización de alumnado de Primaria
Generar una comunidad de aprendizaje en la que los niños y niñas de Primaria se integren en metodologías de aprendizaje dialógico y grupos interactivos. Este es el objetivo del proyecto educativo del colegio Dama de Elche, en el que colaboran estudiantes de Magisterio del CEU de Elche, como apoyo en clase a los docentes. “La iniciativa cuenta con la participación educativa de la comunidad y del entorno en el que se encuentra, través de colaboraciones voluntarias. De esta forma participamos nosotros, colaborando en la tutorización del alumnado de Primaria”, asegura Manuel Pastor, director del Departamento de Educación del CEU en Elche.
A partir de esta premisa se desarrolla el aprendizaje cooperativo. “El profesor es la referencia en clase y los alumnos del CEU apoyan esa educación y contenidos que marcan los tutores de cada curso”, insiste Pastor. Es decir, “cada alumno nuestro acompaña a un grupo de niños del cole en actividades de aprendizaje que sus tutores elaboran y organizan”.
La finalidad de este proyecto era implicar a las familias en la vida del centro. Sin embargo, ante el elevado número de voluntarios necesarios para llevarlo a cabo, son los alumnos de la mención de Orientación y Tutoría de Magisterio del CEU los que acuden durante el curso a participar en estos grupos interactivos. Marta Ruiz, profesora de Magisterio en el CEU, explica la dinámica. «Los alumnos de cada clase se dividen en pequeños grupos y en cada grupo se realiza una actividad concreta corta de tiempo. Mientras, una persona adulta (voluntaria, familiar, otro profesorado o profesional de otro ámbito) tutoriza el grupo. De esta forma el colegio se asegura que trabajen la actividad y que se desarrolle aprendizaje entre iguales”.
Los alumnos y alumnas del doble grado de Educación Infantil y Primaria del CEU en el patio del colegio Dama de Elche
Tutorización del alumnado
Durante los meses de octubre y noviembre de este año, y en febrero y marzo de 2022 participan en el proyecto alumnos del doble grado de Primaria e Infantil del CEU. Todos dirigidos por los profesores Elisa Minguet, Helena Pascual, Marta Ruiz y Manuel Pastor, todos ellos con experiencia en voluntariado educativo. “Cada alumno”, asegura Helena Pascual, “se especializará en la tarea que le toque y tendrá que explicar y ayudar al grupo de alumnos que pasen por su grupo. Esta forma de trabajar (grupos interactivos) se hace normalmente con familiares de los alumnos. El motivo es ayudar también a la integración e implicación de las familias”.
Ciertamente, esta experiencia de apoyo a la tutorización del alumnado de Primaria contribuye también a la formación de los futuros maestros. Así lo entienden los profesores del CEU. “En primer lugar, les permite entrar en contacto con la realidad de las aulas. Además, desde la acción tutorial, comprobar el trabajo que las familias pueden hacer en el aula y descubrir qué son los grupos interactivos. Y, por último, conocen cómo es la práctica de apoyo docente en el aula”.
Representantes de la Generalitat Valenciana, el Ayuntamiento de Valencia, el Instituto Valenciano de Cultura y la CEU UCH presentan el congreso «Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Luis García Berlanga” e inauguran la muestra «Un dólar para Berlanga»
La Cátedra de Investigación Luis García Berlanga de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia ha organizado para el próximo mes de noviembre un Congreso Internacional sobre el cineasta valenciano con motivo del centenario de su nacimiento, bajo el título “Mediterráneo, fiesta y carnaval”. Este Congreso se ha presentado en el Palacio de Colomina-CEU de Valencia, coincidiendo con la inauguración de la exposición fotográfica “Un dólar para Berlanga”, que reúne testimonios de familiares y compañeros del director valenciano. Dos eventos impulsados por la Cátedra Berlanga de la CEU UCH, que se enmarcan en las actividades del año dedicado al cineasta.
Francisco Molina, director territorial de Presidencia de la Generalitat Valenciana, Maite Ibáñez, concejala de Acció Cultural del Ayuntamiento de Valencia, y José Luis Moreno, director de Audiovisuales y Cinematografía del Institut Valencià de Cultura han asistido al acto de presentación de este Congreso, junto al rector de la CEU UCH, Vicente Navarro de Luján, la directora de la Cátedra Berlanga, Begoña Siles, y la subdirectora, Carolina Hermida, ambas directoras del comité organizador del Congreso Internacional y profesoras del departamento de Comunicación Audiovisual de la CEU UCH.
Además de presentar el Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Luis García Berlanga”, se ha inaugurado también en el Palacio de Colomina-CEU la exposición fotográfica “Un dólar para Berlanga”, que reúne 24 imágenes de familiares, actores y directores compañeros de Berlanga, realizadas por el fotógrafo Fernando Ruiz, que acompañará en el recorrido inaugural por la muestra. Junto a las fotografías, la exposición recoge entrevistas a los hijos de Berlanga y su mujer -José Luis García Berlanga, Fernando García Berlanga y María Jesús Manrique- y a actores y directores que conocieron bien al director valenciano como José Sacristán, Concha Velasco, Guillermo Montesinos, Fernando Colomo y Jaime Chavarri.
Esta muestra fotográfica forma parte de la exposición permanente que desde 2014 la Cátedra Berlanga de la CEU UCH va ampliando en torno al universo audiovisual berlanguiano. La muestra ahora instalada en la sala de exposiciones del Palacio de Colomina-CEU estará abierta al público en general desde mañana y hasta el próximo 20 de noviembre. Estudiantes de CEU Teatro han realizado también una lectura teatral dramatizada, representando a personajes del mundo cinematográfico de Berlanga, con motivo de la presentación del Congreso y la apertura de la exposición.
Sobre el Congreso internacional
Del 18 al 20 de noviembre, la Cátedra Berlanga de la CEU UCH reunirá en Valencia, en el Congreso “Mediterráneo, fiesta y carnaval. En homenaje a Luis García Berlanga”, a diversos expertos para analizar cómo la fiesta popular atraviesa el conjunto de la filmografía del cineasta valenciano Luis García Berlanga y está presente, de forma más o menos relevante, en toda su obra. El carácter jubiloso, anárquico y carnavalesco de su cine y la mediterraneidad de su filmografía, equiparable a la de otros grandes cineastas mediterráneos como Jean Renoir, en Francia, Federico Fellini, en Italia, Ferzan Ozpetek, en Turquía, o Michael Caccoyanis, en Grecia, centrarán algunas de las investigaciones y ponencias que se presentarán en este Congreso, en el Palacio de Colomina-CEU de Valencia.
Abrirán las sesiones del Congreso, el próximo 18 de noviembre, el actor José Sacristán y el hijo del director, José Luis García Berlanga. Y hasta el 20 de noviembre participarán en las sesiones expertos como el escritor y biógrafo oficial de Berlanga, AntonioGómez Rufo; el director de la Filmoteca Española, Josetxo Cerdán; las directoras de cine Cecilia Bartolomé y JosefinaMolina; y actores y actrices como Guillermo Montesinos, Luisa Martín y Joaquín Climent.
Organizado por la Cátedra Luis García Berlanga de la CEU UCH, patrocinan este Congreso la Generalitat Valenciana, el Ayuntamiento de Valencia y AISGE (Artistas Intérpretes, Entidad de Gestión de Derechos de Propiedad Intelectual). Y colaboran en su celebración el Institut Valencià de Cultura, la Universitat de València, el Instituto de la Cinematografía y las Artes Audiovisuales (ICAA) del Ministerio de Cultura y Deporte, la Filmoteca Española, la Asociación Cultural Trama y Fondo, la Acadèmia Valenciana de l’Audiovisual (AVAV), Valencia Film Office, À Punt Media y la revista de artes visuales y cultura contemporánea Makma.
Dos estudiantes de Medicina de la CEU UCH de Castellón presentan sus comunicaciones, tutorizadas por el profesor de Bioética Emilio García Sánchez, en este encuentro internacional de expertos en ética médica
Las estudiantes de la CEU UCH Nieves Segura y Verónica Brokke, el estudiante de la UJI Ramón Jorge Palmer y el profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH, Emilio García Sánchez, este fin de semana en el XIII Congreso Internacional de Bioética de la AEBI.
Especialistas en Bioética, investigadores universitarios, profesionales de la sanidad… y estudiantes de Medicina de la CEU UCH de Castellón. El XIII Congreso Internacional de Bioética de la Asociación Española de Bioética y Ética Médica (AEBI) ha seleccionado para su presentación tres trabajos de estudiantes de la CEU UCH y la UJI, tutorizados por el profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH, Emilio García Sánchez. Sus investigaciones, que se han centrado en cuestiones bioéticas de gran actualidad e impacto, como la eutanasia y la intervención política en la salud pública durante la pandemia, se han presentado en este encuentro internacional de expertos organizado por la AEBI, el 22 y 23 deoctubre en Logroño.
La estudiante de cuarto curso del Grado en Medicina de la CEU UCH en Castellón, Nieves Segura Parrilla, ha presentado su investigación sobre la confusión entre eutanasia y sedación paliativa en la agonía entre los pacientes y sus familiares, que puede darse por desconocimiento o por manipulación intencionada. A partir de una revisión bibliográfica en las bases de datos científicas PubMed, Scielo y Dialnet, la estudiante de la CEU UCH establece la distinción entre ambos conceptos en base a la administración de dosis tóxicas o no y a la finalidad de paliación o de muerte. “Es necesario que tanto a nivel médico como social se fomente una educación sanitaria objetiva y, en este sentido, el papel de los sanitarios es decisivo para que los pacientes tomen decisiones informadas de acuerdo con la verdad médica”, destaca la estudiante.
Eutanasia y registro de objetores
Por su parte, la estudiante de tercer curso de Medicina de la CEU UCH de Castellón, Verónica Alessandra Brokke García, ha presentado en el XIII Congreso Internacional de la AEBI dos investigaciones realizadas junto al estudiante de Medicina de la UJI Ramón Jorge Palmer Coll. En la primera, realizan una revisión bibliográfica sobre objeción de conciencia médica para analizar hasta qué punto es una situación anómala que, tras la aprobación de la ley de la eutanasia en España, los médicos que no quieran provocar la muerte de sus pacientes, aunque ellos la soliciten, tengan la obligación de declararlo. “Llama la atención que el médico, que siempre ha sido el protector de la salud de sus pacientes, tenga ahora que declarar explícitamente algo que siempre ha estado en su raíz. Proponemos que, si de verdad hubiera una necesidad para realizar esta práctica, fueran los profesionales sanitarios dispuestos a realizarla los que deban anunciarlo”.
Los estudiantes Verónica Alessandra Brokke y Ramón Jorge Palmer han analizado también, en una segunda investigación presentada al Congreso de la AEBI, el incremento de la intervención política en la salud pública durante la pandemia de COVID-19, “con el riesgo de cambiar el fin médico por un fin político”. Situaciones como las de discriminar el ingreso en UCI por razones de edad, impedir el cuidado de los familiares o la asistencia espiritual a los pacientes llevan a ambos estudiantes a plantear, tras su análisis de fuentes bibliográficas, que en estas situaciones “tendrá que ser la ética médica la que impulse a los médicos a llevar acciones sociales para hacer todo el bien que se pueda, no la política”.
El profesor de Bioética de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH Emilio García Sánchez, vicepresidente segundo de la AEBI y miembro del Comité científico del Congreso, ha tutorizado los trabajos de los estudiantes de la CEU UCH seleccionados para su presentación en este encuentro internacional de expertos.
COVID-19: los dilemas de la vacunación infantil
También profesores de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH han presentado su trabajo investigador en este Congreso Internacional de la AEBI, obteniendo el premio a la mejor comunicación en formato póster. La dificultad para establecer un adecuado balance riesgo-beneficio sobre la vacunación de niños y adolescentes frente a la COVID-19 es el tema de la investigación premiada, realizada por las profesoras de la CEU UCH Laura García Garcés, Marta Lluesma Vidal y Raquel Carcelén, junto a Ángel Gerónimo, de la Fundación EFI, presentada en este mismo Congreso de la AEBI. La falta de evidencias sobre los efectos a medio y largo plazo de las vacunas, unido a que la COVID-19 no representa una amenaza importante para la salud de los menores, hace plantear a los autores si “los intereses del menor podrían estar supeditándose en este caso a los intereses de la sociedad por alcanzar una mayor inmunidad colectiva”.