El Instituto de Humanidades Ángel Ayala en Valencia aborda la propuesta económica planteada por el Papa Francisco desde la Doctrina Social de la Iglesia, en una sesión moderada por el profesor de la CEU UCH Enrique Lluch
La economía global puede cambiar su paradigma y hacerlo desde la perspectiva de la Doctrina Social de la Iglesia, tal y como plantea el Papa Francisco. Esta otra economía posible ha sido analizada en una sesión organizada por el Instituto de Humanidades Ángel Ayala en el Palacio de Colomina-CEU de Valencia. El profesor del Departamento de Economía y Empresa de la CEU UCH, Enrique Lluch, ha moderado la sesión con dos expertos invitados: Jesús Pérez Mayo, profesor de Economía Política de la Universidad de Extremadura, director de Cáritas diocesana de Mérida-Badajoz y redactor del Informe Foesa de Cáritas nacional, y Emerit Bono Martínez, catedrático honorario de Economía de la Universidad de Valencia, colaborador de Cáritas Valencia y ex conseller de Medio Ambiente de la Generalitat Valenciana.
Del crecimiento al bienestar
El profesor Jesús Pérez Mayo ha afirmado que el actual modelo de crecimiento económico basado exclusivamente en el crecimiento del PIB no es idóneo para garantizar el bienestar de las personas ni el bien común de las sociedades. La suma de bienes individuales no supone necesariamente que esos bienes lleguen a todos y hay que preocuparse de su distribución. La idea “cuánto más, mejor” no garantiza que todos mejoren de la misma manera. “El crecimiento económico no equivale al bienestar”, no se distribuye adecuadamente. Habría que encontrar otros modos alternativos de medición del desarrollo. Porque las desigualdades del presente afectarán a las desigualdades del futuro.
Las cifras
El 10% de las personas, las de mayor renta y riqueza, reciben el 50% de los ingresos y detentan el 76% de la riqueza
El 50% de las personas, los más pobres reciben sólo el 8,5% de los ingresos y poseen el 2% de la riqueza
En España, a pesar del crecimiento económico de las últimas décadas seguimos teniendo un 20% de pobreza
Y de la economía fósil, a la verde
Pero el problema económico no es solo una cuestión de distribución de la riqueza. El crecimiento económico actual está acompañado además de un aumento de la contaminación y de la temperatura de la tierra. El catedrático Emerit Bono ha abordado las profundas transformaciones económicas que supone el cambio “de una economía fósil a una economía verde”, que implica un replanteamiento de nuestros modos de producción y nuestros estilos de consumo, como afirma el papa Francisco en la encíclica Laudato Si’. Un modelo centrado en acumular, poseer y consumir, obviando que los recursos son limitados ya no es posible.
Para Emerit Bono, es necesario un nuevo New Deal, un acuerdo a todos los niveles, local, nacional y global, en el que entren todos: partidos políticos, movimientos y fuerzas sociales, empresas, científicos y religiones. Una institución como la Iglesia Católica debe estar presente en la plaza pública en estos momentos.
La voz de la Iglesia, en la economía
Los ponentes y participantes en el debate coincidieron: es necesario un cambio del modo de vida en la misma línea que lo solicita el papa Francisco, que ha manifestado su planteamiento económico no sólo en la Laudato Si, sino también en la exhortación Evangelii Gaudium y en la última encíclica Fratelli Tutti. La economía que mata es una economía que no tiene ningún valor; hay que encaminarla hacia el bien común y hacia el bien de las personas.
El Doctor Gerardo Cebrián Torrejón ha ofrecido la conferencia “Zanthoxylum chiloperone: desde la medicina tradicional a la nanotecnología farmacéutica”, en el marco del primer Special Seminar de la Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera. Un ciclo de encuentros con investigadores de diferentes centros de excelencia tanto nacionales como internacionales, que tiene por objetivo promover el interés por la investigación y la divulgación.
El Dr. Cebrián Torrejón es un investigador valenciano que actualmente trabaja en el Departamento de Química de la University of French West Indies (Francia). Con amplia experiencia internacional, ha centrado su investigación en productos naturales, en particular fitoquímica, etnofarmacología, química farmacéutica y, más recientemente, electroquímica, explorando las propiedades bioactivas de los compuestos para enfrentarse a enfermedades relacionadas con el envejecimiento.
Durante su intervención en la CEU UCH, el Dr. Cebrián-Torrejón ha presentado TRAMIL, un proyecto de investigación aplicada sobre la medicina tradicional popular en la costa caribeña. El investigador ha mostrado cómo partiendo del conocimiento popular del uso de plantas, se han identificado compuestos bioactivos en los que su laboratorio está trabajando la síntesis y formulación como búsqueda de alternativas terapéuticas para diferentes enfermedades tropicales.
El profesor Eloy Bejarano, investigador del Departamento de CC Biomédicas de la CEU UCH, ha organizado este encuentro que ha permitido conocer más acerca del trabajo del Dr. Cebrián Torrejón.
Victoria González De Buitrago es farmacéutica comunitaria y vocal del Muy Ilustre Colegio de Farmacéuticos de Valencia (MICOF). Antigua alumna de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera comparte con nosotros su experiencia, en un periodo que ha puesto a prueba a los profesionales y que abre un nuevo camino de responsabilidades y oportunidades.
Para las nuevas generaciones de farmacéuticos, nos ha dejado un consejo:
“Las habilidades humanas (empatía, escucha..) son la clave para que las cosas vayan bien”
Dos años ya desde que comenzara la pandemia por el Covid 19, ¿cómo ha sido vivir este proceso desde la Farmacia?
En una palabra: agotamiento. Han sido unas circunstancias muy estresantes. Los farmacéuticos hemos tenido que desdoblarnos. Y, por otra parte, la frustración a veces, porque desde la Administración se han adoptado medidas que no habían consensuado previamente. Eso ha generado más trabajo, ya que también hemos sido canal de comunicación con los pacientes, con temas que se explicaban poco, sin ofrecer plazos…por ejemplo cuando dijeron que habría dos mascarillas en el SIP. No se ofrecieron plazos y todo el mundo empezó a llamar, en una época aún con escasez de mascarillas.
«Ha sido un periodo que ha puesto a prueba nuestra capacidad de resistencia a la adversidad«
¿Ha cambiado la labor del farmacéutico en este tiempo?
Nuestro rol sanitario se ha acentuado. Ha puesto de manifiesto todo lo que sabemos y podemos hacer, y ha abierto la posibilidad a nuevas tareas. Además, ha evidenciado una situación atípica que se da en España. En otros países, el farmacéutico puede asumir la vacunación de la gripe, por ejemplo, aquí no. Nosotros ahora tenemos un acuerdo con Conselleria para realizar el test de antígenos, pero consideramos que hay mucho camino por recorrer para poner en valor todo lo que puede ofrecer la farmacia.
Este nuevo rol, los nuevos servicios de salud desde la farmacia ¿han venido para quedarse?
Dependerá de la Administración. Estamos haciendo el test de antígenos, pero para nosotros no es sostenible económicamente, la Administración solo paga cuando el test es positivo pero ¿cuántos realizas que salen negativos? Estamos interesados en continuar la colaboración, pero ha de ser sostenible.
Eres farmacéutica comunitaria y también vocal del Colegio de Farmacéuticos, después de este proceso vivido, ¿qué retos tiene por delante la Farmacia?
Desde un perfil más nacional, los retos son ampliar la cartera de servicios y lograr la integración con la Atención Primaria. En este tiempo de pandemia, la relación paciente-farmacéutico se ha estrechado más. Esta situación nos permite conocer más del paciente, de su relación con el medicamento, … Por eso, es fundamental esa colaboración del farmacéutico con el equipo de primaria, que facilitaría mucho el trabajo de todos en beneficio del paciente. A nivel general, desde la ciencia es importante avanzar hacia el medicamento personalizado y afrontar desde Europa todos los procesos de envejecimiento y atención a las enfermedades crónicas.
¿Qué te impulsó a formar parte del MICOF de manera activa?
¡El agradecimiento!. Viví una situación que me llevó a pedir ayuda al Colegio y me sentí respaldada. En la vida debemos de dar siempre, y yo recibí del Colegio su apoyo antes de darles nada. Tengo un compromiso moral importante. En primer lugar, agradecimiento. Además, era mi oportunidad de aportar mi granito de arena a la profesión.
¿Cuál es principalmente tu labor en el Colegio?
En este momento, en el MICOF ha habido elecciones y se está rediseñando la estructura. Pero en estos cuatro años anteriores, mi labor se ha centrado en dos comisiones: en deontología profesional, supervisando el cumplimiento de la normativa para salvaguardar la buena imagen de la profesión, para evitar el intrusismo… y también en relaciones internacionales, con la mirada puesta en nuestra inclusión en las redes europeas de conocimiento.
Desde el MICOF, ¿cómo se afrontan los próximos años?
La idea es continuar mejorando la interlocución con la Administración y tener una mayor presencia institucional. La labor del MICOF en los últimos años ya ha avanzado en esta línea, pero nos gustaría tener más peso en el mapa nacional. Y, por otra parte, se quiere racionalizar la estructura para mejorar también los servicios que se ofrecen a los colegiados. En relación a los pacientes, ahora arranca un proyecto del MICOF que se llama Xarxa pacients. Se trata de una iniciativa en colaboración con las asociaciones de enfermos que pretende mejorar su calidad de vida, integrando el papel del farmacéutico con las diferentes enfermedades que puedes encontrar a lo largo de la vida. Un proyecto para que el paciente conozca y haga seguimiento de pautas de autocuidado.
Fue una vocación tardía. Mi madre era farmacéutica y me di cuenta de lo bueno que tiene ser tu propio jefe. Te permite aplicar una serie de criterios del día a día, conforme a tus valores. En una oficina de farmacia podía ser mi propia jefa, y ofrecer un servicio a la sociedad que me parece fundamental en todas las etapas de la vida
¿Cómo recuerdas tu paso por las aulas de la Universidad CEU Cardenal Herrera?
Fue un momento complicado a nivel personal. Pero lo recuerdo con cariño porque yo prácticamente doblaba la edad de mis compañeros, y fue una ducha de rejuvenecimiento fantástica. Me ayudó a tomar perspectiva, a darme cuenta de cómo cambia la forma de relacionarse, de enfocar las cosas. Yo había estudiado antes dos carreras, y me llamó la atención la diferencia de objetivos vitales que tenían mis compañeros respecto a los compañeros que había tenido antes. Y desde luego, me pareció un proceso educativo muy cuidado.
¿Qué carreras habías estudiado?
Primero estudié Económicas, en la rama de Empresariales. Y también Políticas. Antes de empezar Farmacia, me dedicaba a las relaciones internacionales, estuve trabajando en la Comisión Europea…una estructura de vida muy diferente.
¿Algún consejo para los futuros farmacéuticos que se están preparando para empezar en la profesión?
¡Que tengan ilusión!. Tener una carrera es una herramienta, pero no es el final. Hay que estar actualizado y hay que tener mucha humildad. En esta profesión, cada día aprenderán algo nuevo, tendrán un desafío nuevo. Que piensen que es muy importante desarrollar las habilidades personales: la capacidad de empatía, la escucha…
«Esta es una profesión de contacto con las personas, con los pacientes, el resto del equipo, los proveedores, los comerciales… Las habilidades humanas son la clave para que las cosas vayan bien«
Yana Rogovchenko, estudiante de posgrado ucraniana, pidió ayuda a la universidad para conseguir material humanitario para su país de origen
El acento delata que lleva viviendo en España ya muchos años. El deje característico de la comarca de la Vega Baja se cuela en toda la conversación que mantienes con ella. Pero su alma, su espíritu, su corazón está con el pueblo ucraniano, de donde es originaria. Allí, en plena guerra con Rusia, Yana tiene a sus abuelos y a sus tíos, a sus primos y sobrinos, a amigos. Y para ellos, y los cientos de miles que estos días sufren los estragos de la invasión, esta alumna del Máster de la Abogacía puso en marcha una campaña de ayuda a Ucrania en el CEU de Elche que, hasta la fecha, ha recogido 2.500 kilos de material humanitario.
“Ante la situación que está atravesando mi país, me siento con la impotencia de no poder ayudar como me gustaría. Y con la necesidad de aportar mi granito de arena. Para ello, me gustaría contar con vuestro apoyo en la recogida de ayuda humanitaria, a todas las personas necesitadas y voluntarios que ahora mismo están sacrificando su vida por la defensa de mi país y de mis familiares”. Con este relato, Yana contactó con Álvaro Antón, coordinador del máster y secretario académico del CEU en Elche. Rápidamente, la universidad se volcó y lanzó una campaña de difusión entre la comunidad universitaria y la ciudadanía de Elche. La respuesta, en los primeros seis días de recogida, ha sido apabullante.
El compromiso de la ciudadanía de Elche
“Además de los alumnos, los profesores, el personal de administración y servicios, el comportamiento de los ciudadanos de Elche ha sido impresionante. En este sentido, emocionaba ver llegar a las puertas del CEU a personas mayores con carritos de la compra llenos de productos. Cómo se detenían coches en segunda fila y descargaban todo lo que daba el volumen del automóvil. Asimismo, cómo se han implicado colectivos y empresas. Por ejemplo, la planta de P&G en Xixona, con pañales y compresas; Herycor, con la donación de material sanitario, o la Parroquia Sagrado Corazón de Jesús – Elche, quien también se ha sumado a nuestra iniciativa”, reconoce emocionado Paco Sánchez, director del CEU.
Medicamentos y productos de primeros auxilios, comida, ropa, productos de higiene personal, juguetes. Todos los días, los accesos de entrada en las dos sedes del CEU se llenaban de cajas y bolsas. Y todos los días, los becarios y personal de la universidad se afanaban en ordenarlo, organizarlo y empaquetarlo. “Para mí, toda esta ayuda, está siendo un alivio y me siento más tranquila, con la conciencia más tranquila de poder aportar mi granito de arena”, reconoce ahora Yana. Sin embargo, al principio no las tenía todas consigo. “No sé muy bien cómo gestionar esto, nunca pensé que me tocaría hacerlo”, le advertía en su conversación con el secretario académico. Pero, desde “el primer momento se pusieron en contacto conmigo para facilitarme toda la ayuda, tanto académica como personalmente. Sabía y tenía la esperanza de que se iban a volcar”, asegura. “Para mí, toda esta ayuda, está siendo un alivio y me siento más tranquila, con la conciencia más tranquila de poder aportar mi granito de arena. Allí en Ucrania tengo a mis abuelos, a mis tíos, hermanos de mi madre, primos, sobrinos”.
Envío de la ayuda a la frontera ucraniana
Al comienzo, Yana y su familia pretendían llevar ellos mismos todo lo que se recogiera a la frontera ucraniana. Pero la dimensión que adquirió la entrega de productos les obligó a buscar otras alternativas. La iniciativa impulsada por la ONG Conciénciate, con la que el CEU colabora desde hace unos años, fue la solución. A los cuatros días de campaña, los operarios del Ayuntamiento de Elche recogieron en las dos sedes del CEU los primeros 1.600 kilos, que fueron trasladados al centro logístico de Ciudad de la Luz. Desde entonces, las aportaciones han seguido aumentando y el CEU ha decidido contratar un transporte para trasladar el resto a la Ciudad de la Luz. Como mínimo, hasta el viernes 11 de marzo, en la que concluye esta primera fase de ayuda, aunque todo apunta que será necesaria mucha más a corto plazo.
Ponentes durante la jornada sobre la guerra en Ucrania
Un estado fallido
De igual forma, la campaña ha ido en paralelo a la jornada “La agresión rusa a Ucrania: aspectos geopolíticos y financieros”, organizada por el profesorado de Derecho. Para Sara González, una de las promotoras, se buscaba un análisis sereno de las implicaciones humanitarias, políticas, económicas y energéticas de la guerra en Ucrania. En el acto, intervino Millán Requena, experto en Derecho Internacional Público y Relaciones Internacionales de la Universidad de Alicante. Como consecuencia de la actual situación del conflicto puede derivar, por el comportamiento de Putin, este especialista en Derechos Humanos, advierte del riesgo de que Ucrania acabe siendo un estado fallido.
El coordinador del Máster en Diseño de Producto de la CEU UCH es el primer español en el consejo directivo de la World Design Organization
Luis Calabuig, en la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas de la CEU UCH, donde coordina el Máster Universitario en Diseño de Producto.
Luis Calabuig es uno de los destacados profesionales del diseño valenciano que forman parte del claustro de la Escuela de Diseño del CEU. Profesor desde 2009, actualmente coordina el Máster Universitario en Diseño de Producto. Pero además de formar a la cantera del diseño valenciano, Luis Calabuig es un diseñador emprendedor e internacionalmente reconocido, que acaba de llegar a lo más alto del diseño mundial: se ha convertido en el primer español en el consejo directivo de la World Design Organization (WDO).
Co-fundador de su propio estudio, Odosdesign, desde él Calabuig ha visibilizado el diseño valenciano internacionalmente. Y ha sido uno de los profesionales que más ha contribuido a la designación de Valencia como capital mundial del diseño (VWDC) en este año 2022, un evento del que es vicepresidente. El último salto en su carrera es el que ha dado en la WDO, poniendo por primera vez acento español a la entidad que da voz al diseño a nivel mundial.
Presidida actualmente por David Kusuma, la WDO trabaja en visibilizar el papel de la innovación del diseño industrial para mejorar la calidad de vida de las personas a nivel global desde las esferas económica, social, cultural y ambiental. La Junta Directiva de la WDO es elegida cada dos años en la Asamblea General de la institución y está formada por el presidente, el presidente electo, el tesorero y ocho miembros dedicados a fortalecer el papel de la organización como voz internacional del diseño industrial. Desde este 25 de febrero, entre ellos está Luis Calabuig.
Para el diseñador y profesor de la CEU UCH, formar parte de la directiva de esta organización supone un reconocimiento en lo personal, pero también al diseño español y valenciano, al que representa.
“Este nombramiento como miembro de la directiva de la WDO supone dar más posibilidades de conectar el ecosistema del diseño español con el del resto del mundo, romper el aislamiento que existe y seguir poniendo en valor el trabajo que se hace en Valencia, que con la VWDC se ha iniciado, pero que debe continuar”.
Jóvenes talentos, con apoyo de la WDO
Desde el punto de vista de los futuros profesionales a los que forma en las aulas de la Escuela de Diseño de la CEU UCH, Calabuig destaca el papel de la WDO a través de, por ejemplo, los programas de apoyo a los jóvenes talentos del sector. “La WDO entiende la formación de nuevos talentos como uno de sus pilares. Por eso colabora con tantos centros formativos de todo el mundo. Es una gran oportunidad para los propios centros especializados en diseño como el CEU participar de esa red mundial”, destaca Calabuig.
Como vicepresidente de la Valencia World Design Capital 2022, este está siendo un año intenso para Luis Calabuig. Colabora en visibilizar el diseño valenciano, pero también en mantener activa a su cantera, que se forma en las aulas de la Escuela de Diseño del CEU, donde coordina el Máster en Diseño de Producto. Según destaca, “es una suerte poder disfrutar de esta oportunidad que nos brinda la capitalidad de Valencia en el mundo del diseño, así que este es un año para estar activo y poder participar al máximo de esta iniciativa que es muy positiva para todos”. Ahora, por delante también dos años intensos en la WDO. El diseño español y Luis Calabuig han llegado a lo más alto.
Para Marcos Alcolea, alumni de Magisterio del CEU de Elche y director de un colegio rural en Crevillente, destaca el valor pedagógico y de organización escolar de este modelo, que les permite gestionar los tiempos, los espacios y las actividades con mucha más agilidad
Alumnos de Magisterio del CEU de Elche durante unas prácticas en la escuela rural de Crevillente
A Marcos Alcolea la pasión por la enseñanza le viene de familia. Su madre, maestra en una pequeña escuela rural, le transmitió lo que significa este tipo de enseñanza. Después de formarse en el grado de Magisterio del CEU de Elche, y tras aprobar la oposición, Marcos apostó por desarrollar su carrera profesional en los colegios rurales. Desde su cargo de director del CEIP Puig Jover en Crevillente, Marcos nos cuenta cómo es el modelo educativo de las escuelas rurales.
Desde el pasado curso hemos recibido en diversas ocasiones a varios grupos de estudiantes del CEU. En ellas, se han organizado talleres de animación lectora, manualidades y pequeñas sesiones para explicar algunos conceptos de gramática y ortografía a los más pequeños. Pensamos que estas experiencias son muy positivas y enriquecedoras tanto para nuestro alumnado como para los futuros docentes. Por ello, este convenio supone la apertura de nuevas vías de colaboración entre la escuela y la universidad. Es importante que conozcan el modelo educativo de las escuelas rurales.
Como sabemos, el grado de Magisterio ofrece el acceso a prácticas en centros docentes a partir del tercer curso. Y nosotros deseamos que también los alumnos de primer y segundo curso de grado puedan vivir pequeñas experiencias reales en un entorno escolar. De esta forma, se les da la oportunidad de preparar sesiones, talleres y actividades específicas para poner en práctica los conocimientos adquiridos en el aula. Pensamos que estas vivencias permitirán a los futuros maestros asentar su vocación por la enseñanza y motivarles a continuar los estudios con ilusión.
Asimismo, deseamos conectar la escuela y la universidad para generar en nuestro alumnado un interés por la vida académica y la actividad intelectual. De esta forma, les hacemos ver que en un futuro ellos también podrán ser estudiantes universitarios. Es por ello que planteamos la posibilidad de visitar el campus con los niños para que conozcan de cerca el funcionamiento de esta institución.
El modelo educativo de las escuelas rurales
Las escuelas rurales prestan una atención educativa mucho más personalizada y familiar que en los colegios urbanos. ¿Qué diferencia a un modelo de otro desde el punto de vista pedagógico?
La escuela rural es un entorno privilegiado que se convierte en un campo de pruebas inigualable. Aquí, el número de alumnos nos permite maniobrar de una forma muy flexible y gestionar la educación de una manera casi individualizada. Mientras que los grandes centros escolares de la ciudad quedan sujetos a protocolos, burocracia y cierto grado de encorsetamiento, nosotros (que también cumplimos con la misma burocracia e idénticas exigencias a nivel curricular, legislativo y administrativo) tenemos la posibilidad de trabajar con grupos flexibles, grupos multinivel, varios docentes dentro de una misma aula, desdobles con dos alumnos y clases de refuerzo y apoyo individual con alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje.
De esta forma, desde el punto de vista pedagógico y de organización escolar, gestionamos los tiempos, los espacios y las actividades con mucha más agilidad. Incluso, a veces, tomando decisiones sobre la marcha, detectando las necesidades de nuestro alumnado y tratando de darles una respuesta con todos los medios disponibles en el momento pertinente. Es un modelo de escuela donde prima el contacto con el aire libre, la naturaleza, la atención a las emociones, el compromiso de los niños más mayores con el cuidado de los pequeños, el respeto por la diversidad y la convivencia. Eso no está en los libros y aquí lo trabajamos a diario.
¿Por qué es importante el modelo educativo de las escuelas rurales en una provincia como Alicante?
Nuestra provincia aglutina a buena parte de su población en torno a varios núcleos urbanos importantes, tanto en la costa como en el interior. Pero, al mismo tiempo posee un vasto territorio compuesto por tierras agrícolas y montañosas. En ellas encontramos pequeñas poblaciones donde la escuela se hace imprescindible para llegar a todos sus habitantes. Tanto las escuelas unitarias como los centros rurales agrupados cumplen una función de vertebración del territorio, contribuyendo a asentar población en esas comarcas. Por eso es importante que estos colegios no desaparezcan, pues son una garantía de futuro para la continuidad de muchos pueblos. Sobre todo, ahora que tanto se habla de la España vaciada. Con la flexibilidad que aporta el teletrabajo, muchas familias valoran positivamente volver a los pueblos y las zonas rurales. Educar a sus hijos en un ambiente más relajado, en centros donde la enseñanza sea más personalizada y vinculada al entorno. Un pueblo con escuela es un pueblo con familias, con vida.
La escuelas rurales son fundamentales para la vertebración del territorio
La situación no es muy diferente a la de hace algunos años. Posiblemente ha mejorado con respecto a la dotación de personal. Por ejemplo, este curso, al cerrarse los SPE, la Consellería ha “repartido” a los especialistas de PT y AL por los centros, dándonos un poco de margen para contar con más personal de apoyo. Hasta el curso pasado el servicio que recibíamos era ridículo. También este año disponemos de auxiliares de conversación en inglés. Aun así, seguimos teniendo docentes que deben hacer itinerancias con otros centros y la mayoría de la plantilla es interina, con lo que no podemos llegar a tener un equipo estable para darle continuidad a nuestro proyecto educativo.
Respecto a la dotación económica, sobre todo los centros que no tenemos comedor escolar, recibimos una insuficiente aportación para los gastos de funcionamiento por parte de Consellería. Debido a ello tampoco podemos hacer grandes inversiones en material didáctico, tecnológico o mobiliario. Hacemos malabarismos con el presupuesto y nuestros centros, en la mayoría de los casos, están muy deteriorados y necesitan de reformas que no llegan.
En estos momentos se hace necesaria una regulación específica para el modelo educativo de las escuelas rurales. No podemos funcionar con las mismas exigencias y patrones que los colegios grandes. No somos iguales y nuestra organización, gestión y financiación deben ser diferentes. Esto parece que la Administración no acaba de entenderlo.
¿Cuáles son los problemas a los que se enfrenta en la actualidad los colegios rurales?
El principal problema es la falta de alumnado. Y sin alumnos, las escuelas están en peligro. Muchas familias prefieren llevar a sus hijos a centros urbanos ante la falta de servicios básicos como transporte o comedor escolar. En la escuela de la ciudad podrán quedarse a comer y participar en actividades extraescolares. Mientras tanto, en muchos centros rurales no disponemos de esos servicios, aunque nos gustaría y los consideramos importantes. La despoblación de algunos municipios y pedanías del campo junto con el descenso de la natalidad también han originado esa pérdida de matrículas en estos centros.
Por otro lado, como se ha comentado anteriormente, muchos colegios del campo presentan un estado de conservación lamentable que hace necesarias reformas integrales debido a la antigüedad de las construcciones. Estas reformas nunca llegan. Y se van parcheando los problemas de infraestructura con pequeñas obras de mantenimiento que corren a cargo de los ayuntamientos, cuya labor es muy importante.
Marcos Alcolea, director del Puig Jover, y María Pascual, vicedecana de Educación del CEU de Elche
Una salida profesional para futuros maestros
¿Por qué es interesante para un estudiante de Magisterio esta alternativa profesional? ¿Qué les puede ofrecer la docencia en el modelo educativo de las escuelas rurales?
Muchos estudiantes y docentes desconocen este tipo de escuelas. A menudo hay que recorrer kilómetros para llegar a ellas y no siempre se dispone de los medios. Trabajar en una escuela rural es muy gratificante. A diario recogemos el cariño de nuestros niños y de sus familias, a las que podemos llegar a conocer muy bien. Y esto es muy enriquecedor y nos permite responder a sus necesidades de forma más individualizada.
La docencia es mucho más flexible que en un centro grande. Podemos parar una clase cuando observamos que los alumnos necesitan un respiro y salimos al huerto a recoger unas flores o hacemos un poco de mindfulness sobre el césped. Ante conflictos o malentendidos entre niños, nada que no pueda resolverse con un abrazo. Los futuros docentes tienen en estos centros la oportunidad de trabajar con mucha libertad y flexibilidad, en un entorno tranquilo, donde experimentar, poner en práctica lo aprendido en la carrera (y lo no aprendido). Y desarrollar todo tipo de proyectos educativos con un alumnado que se presta y se muestra entusiasmado ante todo lo que se les propone.
Además de tu labor docente y de gestión académica en el colegio, también realizas proyectos de aprendizaje innovadores de la realidad aumentada. Después de haberlo diseñado y aplicado, ¿cuáles son los resultados de esta iniciativa?
Los entornos de realidad virtual y realidad aumentada proporcionan múltiples ventajas en el ámbito escolar y su uso requiere de poco equipamiento. Nos permiten acceder a información valiosa a la que no podríamos llegar de otra manera. Como visualizar los órganos del cuerpo humano, visitar el interior de un volcán, caminar entre dinosaurios o conocer lugares y monumentos del mundo sin salir del aula. Estos aprendizajes son más significativos y los alumnos muestran una gran motivación cuando ponemos en marcha estas actividades. Por consiguiente, se abre un amplio abanico de posibilidades didácticas en los ámbitos de las ciencias sociales y naturales. Así como en el aprendizaje de idiomas. Los niños recuerdan mejor los conceptos trabajados con la realidad aumentada porque los han vivido en primera persona y al mismo tiempo se interesan por esas tecnologías para elaborar nuevos materiales.
Marcos Alcolea en la sede del CEU de Elche
La pasión por la enseñanza
¿Qué te motivó a dedicarte a la enseñanza en los colegios rurales?
Mi madre era maestra en las escuelas unitarias de Matola, antes de que las cerraran y se construyera el colegio Els Garrofers. Eran unas escuelas diferentes a mi colegio (El Pla), donde los niños de diferentes edades estaban mezclados y se trabajaba de otra manera. Eran muy entrañables. Años después cayó en mis manos el libro Cinco panes de cebada, de Lucía Baquedano, el cual leo una vez al año, sobre la vida de una maestra en una pequeña escuela de un pueblo perdido en la Navarra rural. Es un libro encantador que te hace querer dedicarte a ello. Y que pone en valor el modelo educativo de las escuelas rurales.
Más recientemente, al aprobar la oposición en 2018, el colegio de Pusol fue mi primer destino como funcionario en prácticas. Un colegio rural que alberga un museo escolar impresionante y que imprime un carácter propio a la enseñanza y al desarrollo personal y académico de su alumnado.
¿Por qué te decidiste a estudiar Magisterio y hacerlo en el CEU?
Mientras terminaba mis anteriores estudios siempre pasaba los veranos impartiendo clases de inglés y repaso a niños y a estudiantes de secundaria. Al mismo tiempo, como voluntario en centros juveniles de Elche, organizaba talleres de radio, cine y fotografía digital. De esta forma, fui descubriendo que me gustaba enseñar a otras personas. Años después, un centro concertado me contrató para impartir extraescolares de inglés. Eso terminó por convencerme de que debía formarme como maestro para poder acceder a un trabajo en el sector educativo.
Me decanté por el CEU porque ofrecía un programa de grado en Magisterio que permitía obtener la titulación de Primaria y la mención en lengua inglesa recibiendo una buena parte de la docencia de la mención con profesoras nativas. El currículo del grado estaba muy bien estructurado. Se ofrecían prácticas en colegios y los horarios me permitían compaginar los estudios con el trabajo. Junto con la ventaja de tener el campus en pleno centro de Elche.
Además, pudimos realizar prácticas bajo el programa Erasmus en colegios de Reino Unido. Otra ventaja del CEU siempre han sido los grupos más reducidos que en la universidad pública. Y ese trato tan cercano y familiar, junto con los valores propios de la institución que te acompañan durante toda la formación.
Una colección de ilustraciones en los campus de Valencia, Elche y Castellón conduce mediante códigos QR a vídeos en los que las estudiantes ponen voz a quince mujeres pioneras, para narrar su historia en primera persona y dar a conocer sus logros
Con motivo del Día Internacional de la Mujer, alumnas de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) han prestado su voz para narrar, en primera persona, la historia y los avances profesionales de quince mujeres destacadas y pioneras en distintos ámbitos del conocimiento, en ocasiones todavía poco reconocidas. La muestra “Las mujeres, impulsoras de la innovación”, organizada por la Unidad de Igualdad y la Biblioteca-CRAIde la CEU UCH, visibiliza en los tres campus de Valencia, Elche y Castellón una colección de ilustraciones de mujeres, que conduce, a través de códigos QR, a los vídeos en los que las estudiantes les prestan su voz para explicar su relevancia y visibilizarlas entre la comunidad universitaria. Por ello, el lema de la muestra es “¿La conoces? Escúchala y deja que su voz se escuche”.
La oceanógrafa Ángeles Alvariño, primera mujer científica que trabajó a bordo de un buque de investigación británico para estudiar el zooplancton; la inmunóloga Philippa Marrack, investigadora del papel de las células T, básico en el desarrollo de las vacunas actuales; la musulmana Zaha Hadid, primera mujer arquitecta en obtener el premio Pritzker; la economista costarricense Christiana Figueres, impulsora de la lucha contra el cambio climático desde la economía; la microbióloga Elizabeth Bugie Gregory, descubridora del primer antibiótico contra la tuberculosis; o Tu Youyou, que combatió la malaria partiendo de la medicina tradicional china, son algunas de las quince pioneras que forman parte de la muestra. Junto a ellas, la chef Carmen Ruscalleda, la etóloga Jane Goodall, la enfermera María Elena Castejón, las pioneras del periodismo, Nelly Bly, y de la publicidad, Bernice Fitz-Gibbon, la diseñadora gráfica Margaret Calvert, la pedagoga de las matemáticas María Antonia Canals, la descubridora de la telomerasa Elizabeth Blackburn y la neurofisióloga May Britt-Moser.
Las ilustraciones de estas quince mujeres que se ubican en los tres campus de la CEU UCH han sido realizadas por el diseñador y artista gráfico Jaume Mora. Y las estudiantes de distintos Grados y Facultades que han puesto sus voces para narrar en primera persona la historia de estas destacadas mujeres son Carlotta Lombardo, Consolación Antich Marí, Julia Campos Pastor, Belén Martínez Alcaraz, Mar Durà Pons, Eulalia Antich Ferrer, Caitlin Marie Tygart, Marta Ferrer Álvarez, Sandra Navarro Martínez, Elena Mañas Cadenas, Carmen Fernández Jaramillo, Luna Valls Marqués, Raquel Granell Deval, Elena Margarita Albert Rico, Claudia García Lahoz y Pilar Jordá Vallés.
La oceanógrafa Ángeles Alvariño, la arquitecta Zaha Hadid, la economista Christiana Figueres, la investigadora de las células T, Philippa Marrack, o la pionera del periodismo de investigación Nelly Bly son algunas de las mujeres incluidas en la muestra
Actividades en Castellón, Elche y Valencia
También con motivo del Día Internacional de la Mujer, el campus de la CEU UCH en Castellón acoge esta semana la exposición «“Jerònima Galés, una mujer en el mundo del libro en la Valencia del Renacimiento»». Esta muestra forma parte de la iniciativa homónima que la Facultad de Ciencias de la Salud desarrolla desde 2020, con el Departamento de Educación y la Biblioteca-CRAI en Castellón. Su objetivo es visibilizar la labor profesional, intelectual y económica de las mujeres en el mundo del libro, representadas por Jerónima Galés y otras impresoras locales del Renacimiento, para profundizar también en las raíces del humanismo valenciano y en el valor del libro como portal al conocimiento humano en las Ciencias de la Salud. La exposición incluye tres portfolios elaborados por estudiantes de segundo curso de Medicina.
Por su parte, la Biblioteca-CRAI en Elche ha querido mostrar su apoyo y su solidaridad con el pueblo de Ucrania, rindiendo un pequeño homenaje a las mujeres ucranianas. A lo largo del pasillo colindante con la biblioteca se han dispuesto una serie de carteles con las imágenes de escritoras ucranianas de diferentes épocas en los que, junto a su nombre, aparece una sucinta bibliografía, así como detalles de su biografía. Entre todas ellas destaca la Premio Nobel de Literatura Svetlana Aleksiévich cuya obra, Voces de Chernóbil, puede consultarse en la biblioteca.
Actividades formativas en las aulas
A lo largo de toda la semana y desde diversas asignaturas y Grados se desarrollan en la CEU UCH talleres y actividades formativas en torno a la temática de la igualdad. Así, por ejemplo, estudiantes del Grado en Educación de Castellón han participado en el taller de creación de cómics sobre mujeres relevantes, bajo el título “Relatos ilustrados que conciencian y comprometen”, organizado por la profesora María José Rodríguez Lázaro. Y en Elche, la profesora Nuria Andreu realiza con estudiantes del Grado en Educación un mural digital con lemas de apoyo para las mujeres con discapacidad, que viven por ello una situación de doble discriminación. Y con la profesora Marta Ruiz, en la en la asignatura de Organización de los espacios escolares, materiales y habilidades docentes, los alumnos de primer curso de Educación Infantil y de doble grado en Educación Primaria y Educación Infantil han analizado a través de diferentes estudios la existencia de estereotipos y roles de género en la publicidad de juguetes destinados a la primera infancia y han visitado diferentes establecimientos con el objetivo de comprobar si existe segmentación en el mercado según el sexo favoreciendo la perpetuación de roles y estereotipos que fomenten la desigualdad. El objetivo es preparar a los futuros docentes para formar en igualdad en todas las etapas educativas.
Desde el Grado en Derecho, la profesora Adela Aura analiza con estudiantes de la CEU UCH en Elche la Convención de Naciones Unidas sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer (CEDAW), ratificada por España. En Valencia, la profesora SusanaSanz aborda también las reservas presentadas por algunos Estados a esta Convención internacional y sus puntos fuertes y débiles, con estudiantes de primer y cuarto curso de Derecho. Los estereotipos profesionales sobre las mujeres a través de los medios serán analizados en distintas actividades en los Grados de Comunicación. Y en Historia de la Veterinaria, los estudiantes han dedicando la clase del 8 de marzo, con la profesora Milagros Benito, a elaborar la presentación L’histoire des femmes vétérinaires, sobre mujeres clave en la Veterinaria actual y del pasado y también sobre su imagen a través del cine y los medios de comunicación.
Eventos de la FEBF y la Guardia Civil
La CEU UCH acoge también esta semana eventos sobre el Día Internacional de la Mujer organizados por otras instituciones y dirigidos a su alumnado. En la mesa redonda “Talento en femenino”, que ha organizado la Fundación de Estudios Bursátiles y Financieros (FEBF) en el Paraninfo de la CEU UCH, han participado Esmeralda Iranzo, directora de Compliance y Procesal de Andersen; Belén Vázquez, directora corporativa de Grupo R Comunicación; y Roxana Leotescu, responsable del Departamento Financiero y de Gestión de Empresas de GB Consultores. La sesión ha sido moderada por Isabel Giménez, directora general de la FEBF, y Esperanza Ferrando, decana de la Facultad de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas de la CEU UCH.
El martes 8 de marzo, la Comandancia de la Guardia Civil en Valenciaha celebrado también en el Paraninfo de la CEU UCH la mesa redonda “Consolidación del liderazgo de la mujer en distintos sectores de la sociedad. ¿Han alcanzado su techo de cristal?”, inaugurada por el general Arturo Prieto, jefe de la VI Zona de la Guardia Civil correspondiente a la Comunidad Valenciana, y clausurada por la delegada del Gobierno en Valencia, Gloria Calero y con la asistencia de las alcaldesas de Alfara del Patriarca y Moncada, entre otros invitados. En la sesión, moderada por la jueza Lara Esteve, han intervenido la jefa de la Dependencia Provincial de Aduanas e Impuestos Especiales, Marta Catalán; la directora-gerente del Hospital Vithas Valencia-Consuelo, Ana Álvarez; la comandante de la Guardia Civil, Beatriz Vernet; y la vicerrectora de Estudiantes y Vida Universitaria de la CEU UCH, María José González. La corresponsabilidad en el cuidado de la familia, la necesidad de discriminación positiva en sectores tradicionalmente masculinos y la importancia de contar con referentes femeninos en la etapa formativa han sido algunos de los puntos de debate de esta mesa redonda, en el Paraninfo de la CEU UCH.
? NOTICIAS Levante | Alumnas de la CEU UCH ponen voz a la historia de 15 mujeres destacadas en una colección de ilustraciones en tres campus
Alumnas de la CEU UCH prestan su voz a una galería de “Mujeres, impulsoras de la innovación” en distintos ámbitos del conocimiento https://t.co/UAyFRAhRQr
En las sesiones con expertos, los universitarios han podido debatir con Federico Mayor Zaragoza, ex director de la Unesco, y los responsables de sostenibilidad y RSC del Comité Olímpico Español, Danone, AWS, Closca o Atrevia
Talleres prácticos sobre huella ambiental individual, alimentos ecológicos o reutilización de prendas de ropa y moda sostenible han formado parte de las actividades de esta semana de la sostenibilidad
La Universidad CEU Cardenal Herrera celebra esta semana la segunda edición de su foro de reflexión sobre la sostenibilidad y el futuro del planeta, bajo el lema World Watchers. Durante toda la semana, los estudiantes han podido debatir con expertos de instituciones públicas y diversos sectores empresariales sobre la importancia de la sostenibilidad económica, social y ambiental. Y han participado en la organización de actividades prácticas y talleres relacionados con la moda sostenible, la alimentación saludable, la huella ambiental y el reciclaje, celebrados en los tres campus de la CEU UCH en Valencia, Elche y Castellón. La semana de la sostenibilidad World Watchers de la CEU UCH forma parte de la campaña promovida por la Unión Europea “On the Green Track”, dirigida a los jóvenes en materia de biodiversidad y naturaleza.
El presidente de la Fundación Cultura de Paz y ex director general de la UNESCO, Federico Mayor Zaragoza, ha abierto esta semana el foro de reflexión World Watchers, en el que participan diversos expertos, como el responsable de sostenibilidad del Comité Olímpico Español y embajador del Pacto Europeo por el clima de la UE, Manuel Parga. En los debates con los estudiantes también han participado expertos en GovTech y reducción del impacto climático de la administración, como José Manuel García Duarte, director general de Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones de la Generalitat Valenciana.
Federico Mayor Zaragoza, en la sesión de apertura de World Watchers.
Manuel Parga, del COE, en una de las sesiones de World Watchers celebradas en Elche.
En la semana World Watchers de la CEU UCH también participan responsables de sostenibilidad y RSC del sector empresarial, que han compartido con los estudiantes experiencias de éxito sobre cómo hacer un uso más responsable y sostenible de los recursos naturales. Entre ellos, Alejandro Pinto, manager de Desarrollo de Negocio para sector público de AWS; Carlos Ferrando, CEO de Closca; Borja Lafuente, head of Sustainability de Danone Iberia; Manuel Sevillano, director global de Reputación y Responsabilidad Social de Atrevia; o el naturalista Joaquín Araujo.
Moda consciente y huella ambiental individual
Uno de los sectores empresariales que presenta innovaciones en el uso de materiales, reciclaje y gestión de residuos es el de la moda. En la semana World Watchers representantes de firmas como Sepiia, Cache Croche, Leticia Valera, Lena Klar París, Poppyns o Lacontra han compartido con los estudiantes sus experiencias de moda consciente, responsable y sostenible, en las jornadas organizadas por el Título de especialista en Comunicación de Moda. Un encuentro donde también se ha podido conocer el Programa Residuos O impulsado por El Corte Inglés o el Foro Moda+Sostenible del Ayuntamiento de Valencia. Los estudiantes participantes también han descubierto lo que pueden hacer como consumidores para colaborar con el sector en el cuidado del planeta, a través de talleres para reutilizar prendas de ropa y darles un segundo uso o fabricar detergente ecológico con menos procesos químicos y reduciendo el consumo excesivo de envases.
Entre los numerosos talleres y actividades prácticas que completan la semana de la sostenibilidad World Watchers, los estudiantes de la CEU UCH en Castellón han realizado una “auto-auditoría ambiental crítica”, para conocer y reducir la huella ambiental, hídrica y de carbono individual, que genera tanto su hogar como su estilo de vida. En el campus de Elche se ha trabajado en la detección de oportunidades de desarrollo infantil a través de actividades en el medio natural, en contacto con el medio ambiente y basadas en su protección. Y en Valencia, estudiantes de Ciencias de la Salud y Veterinaria han participado en un kahoot o concurso online basado en la alimentación sostenible y han reflexionado sobre la pesca “insostenible”, en un debate en torno al documental “Seaspiracy”.
En esta segunda edición, el foro World Watchers de la CEU UCH se ha sumado a la iniciativa internacional ‘On the Green Track’, una campaña de la UE sobre biodiversidad y naturaleza dirigida a los jóvenes y organizada en colaboración con la Red Mundial de Jóvenes para la Biodiversidad (GYBN). La campaña arranca esta primavera, antes de la segunda fase de la 15ª Conferencia de las Partes en el Convenio sobre la Diversidad Biológica (CBD) de las Naciones Unidas y con motivo de la declaración de 2022 como Año Europeo de la Juventud.
World Watchers es la semana anual de la sostenibilidad organizada por los estudiantes de la CEU UCH en los campus de Valencia, Elche y Castellón. Este foro de reflexión universitario sobre el futuro del planeta, que se celebra desde el año pasado, combina las ponencias de expertos con las actividades y talleres prácticos, especialmente los relacionados con la protección del medio ambiente y el desarrollo sostenible.
Estudiantes de Medicina de la CEU UCH participan en un seminario sobre Telemedicina y Medicina Digital ofrecido por el Doctor César Morcillo, director médico del hospital digital de Sanitas
“Aprovechamos la tecnología de datos y la inteligencia artificial para mejorar los resultados de los tratamientos a los pacientes”, ha explicado el Dr. Morcillo
La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha acogido un Seminario centrado en la Telemedicina y la medicina digital, en el marco de la asignatura Medicina Integrada. Estudiantes de 5º del Grado en Medicine (línea en inglés de Medicina) de la CEU UCH han podido conocer la estrategia digital en la atención a los pacientes, a través de la presentación realizada por el Doctor César Morcillo, médico especialista en Medicina Interna y director médico del Hospital Digital de Sanitas.
En su intervención, el Dr. Morcillo ha presentado la estrategia digital de Sanitas centrada en los pacientes con patología cardiaca. Una estrategia que actualmente permite realizar un seguimiento a distancia, telemático, a pacientes con insuficiencia cardíaca. Pero no solamente el seguimiento, este sistema también permite prever y atender con prontitud a aquellos pacientes que tienen reagudizaciones o complicaciones.
“La telemedicina no implica dejar al paciente al margen, o interponer un dispositivo digital o electrónico en la relación médico paciente, sino que permite aprovechar la tecnología de datos y la inteligencia artificial para mejorar los resultados de los tratamientos de pacientes”, ha destacado el director médico del Hospital Digital de Sanitas.
Esta actividad es la continuación al Seminario Digitalización en Salud, ofrecido por el doctor Juan Pablo Lonzi, responsable asistencial de Sanitas, el pasado curso en la CEU UCH.
Las doctoras Ana Checa, profesora de Medicina de la CEU UCH, y Belén Merck, directora del departamento de Medicina de la CEU UCH, han organizado esta actividad que facilita a los futuros médicos mayor conocimiento de los beneficios de la transformación digital en el área de la Salud.
“La telemedicina nos permite poner un modelo de medicina que aúna sostenibilidad y vanguardia al servicio de nuestros pacientes«
«A los profesionales de la medicina, nos permite el seguimiento en tiempo real de los/las pacientes, habilitando su monitorización estrecha y aumentando la seguridad de tratamientos y recomendaciones; permite proporcionar una medicina personalizada e individualizada a las necesidades de nuestros/as pacientes, aumentando su adherencia al tratamiento; al mismo tiempo, la medicina digital apuesta por el medio ambiente, favoreciendo la prescripción digital y disminuyendo la necesidad de transportes”, ha subrayado la profesora Ana Checa.
Emilio Callado asume esta responsabilidad “con gran satisfacción y vocación de servicio a una obra de la Asociación Católica de Propagandistas cuya finalidad es contribuir a la promoción de la cultura en todas sus manifestaciones, como ejemplo del desarrollo intelectual de la persona, de su afán por la belleza y de la búsqueda de lo trascendente”.
Especialista en Historia de la Iglesia
Catedrático de Historia Moderna de la CEU UCH, Emilio Callado Estela dirige el Grupo de Investigación “Iglesia y sociedad en la Valencia moderna”, financiado desde hace más de una década por la Generalitat Valenciana y el Gobierno de España. Coordinador del Aula Pérez Bayer para la conservación, estudio y divulgación del patrimonio documental de la Catedral de Valencia, Secretario de la Academia de Historia Eclesiástica de Valencia y miembro entre otros de la Fundación Española de Historia Moderna, la Cátedra Casa de Austria, el Instituto Universitario La Corte en Europa y el Instituto Histórico Dominicano, es el responsable de las colecciones editoriales Valencianos en la Historia de la Iglesia y La Catedral de Valencia en la Época Moderna. Ha dirigido también otras muchas obras colectivas, dedicadas a Francisco de Borja, el Patriarca Ribera, Santa Teresa de Jesús o, más recientemente, San Luis Bertrán.
La sala de exposiciones de la céntrica sede de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) en Valencia (C/ Almudín, 1) acoge una muestra centrada en la figura del ilustre marino e intelectual
En la Comunidad Valenciana, llevan su nombre el Islote Lobo del archipiélago de las Islas Columbretes y la calle Isla Lobo en la localidad de Alcalà de Xivert (Castellón)
“D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” es el título de la Exposición que puede conocerse en el Palacio de Colomina CEU, hasta el próximo 10 de marzo. Una muestra, homenaje a la figura del contralmirante Lobo Malagamba en el bicentenario de su nacimiento, que nos permite descubrir la vida de este militar e intelectual, a la vez que aproximarnos a la historia de España en el siglo XIX.
Destacado oficial de la Armada, Miguel Lobo Malagamba navegó por la mayoría de mares y océanos del mundo y participó en numerosas acciones en cuatro de los cinco continentes. Profético con la navegación submarina, fue además gran promotor del salvamento marítimo en España. Un hombre con visión de futuro y comprometido con su tiempo, nos ha dejado numerosas publicaciones y artículos que permiten hoy conocer más del periodo de la historia de España que le tocó vivir.
Ignacio Docavo Lobo, comisario de la exposición, ha explicado cómo la muestra del Palacio de Colomina CEU presenta la figura de Miguel Lobo desde diferentes perspectivas: los orígenes de su linaje, su vida en la Armada, en el entorno familiar, las primeras biografías centradas en el marino y su legado, “con su contribución al inicio del salvamento marítimo en España, fotografías de los buques de la armada que han llevado su nombre o las calles de ciudades españolas que también le recuerdan”.
De este modo, la muestra recoge documentos de los orígenes de Miguel Lobo a través del árbol genealógico, con escudos familiares de varias generaciones. Una segunda sección se centra en su vida en la Armada, a través de algunos de los hechos militares más destacados en su vida. “La primera de las batallas importantes es la del Callao, representada con un grabado de un plano de finales del S XIX acompañada de imágenes de algunos de los barcos que capitaneaba”, ha destacado el comisario de la exposición. Otros grabados de época nos muestran el arsenal de La Carraca en Cádiz, uno de sus primeros destinos o la batalla de Portman, en el levantamiento cantonal de Cartagena. Completan la sección revistas y otras ilustraciones donde se narran o reseñan los hechos militares más relevantes del contralmirante.
Una sección bibliográfica recoge una las primeras biografías del Almirante, un ejemplar del Panteón de Marinos Ilustres o de Los Episodios Nacionales de Benito Pérez Galdós, narrando la acción de Miguel Lobo en la Batalla del Callao.
Un recorrido que también nos acerca a la vida personal y familiar del contralmirante Lobo a través de numerosas imágenes y recuerdos.
Lobo Malagamba, “Entre la pluma y la espada”
La exposición “D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” se ha inaugurado en Valencia, en el transcurso de un acto que ha contado con la presencia del rector de la CEU UCH, Vicente Navarro de Luján, junto con los comisarios de la exposición, Ignacio y Pilar Docavo Lobo, y Francisco Glicerio Conde Mora, profesor del CUE Salus Infirmorum (Adscrito UCA), académico de la Real de San Romualdo de Ciencias, Letras y Artes, y coordinador del Seminario de Estudios Navales Almirante Lobo-CEU.
En la presentación, el profesor Francisco Glicerio Conde ha puesto en valor la figura del contralmirante, recordando su faceta como militar e intelectual. A través de numerosas publicaciones, ha recorrido la vida e inquietudes de Lobo Malagamba que obtuvo un gran reconocimiento internacional en su tiempo, tal y como reflejan los diferentes textos de escritores de primera línea.
“A través del conocimiento de la vida de D. Miguel Lobo Malagamba podemos aproximarnos a la historia de la España en el siglo XIX”, ha destacado el experto.
Igualmente, Francisco Glicerio Conde ha explicado cómo a través de fuentes históricas e investigaciones realizadas para el bicentenario del contralmirante, se han podido corregir errores en torno a su figura y legado. “Ha sido un deber de justicia reparar para un mejor conocimiento de este marino e intelectual que consagró espada y pluma a España, tal y como dice su epitafio”, ha subrayado.
Recuerdo del contralmirante Lobo en la Comunitat Valenciana
En la presentación, se ha recordado que son varias las ciudades españolas que tienen una calle dedicada al famoso marino. En la Comunitat Valenciana, recuerdan su figura el Islote Lobo del archipiélago de las Islas Columbretes y la calle Isla Lobo en la localidad de Alcalà de Xivert en Castellón.
La exposición “D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” puede visitarse en la Sala de Exposiciones del Palacio de Colomina CEU (C/ Almudín, 1 de Valencia) hasta el 10 de marzo, de lunes a viernes, de 9 a 20:30 horas.
Desde su creación en 2013, solo 5 universidades más ha obtenido este certificado, otorgado por el Consorcio Europeo para la Acreditación en la Educación Superior (ECA)
El Consorcio Europeo para la Acreditación en la Educación Superior (ECA), ha concedido a la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) el Certificate for Quality in Internationalisation, CeQUINT, por el que se destaca la dimensión internacional e intercultural quedesarrolla la CEU UCH, y que evidencia la calidad de sus programas de internacionalización. Este certificado, creado en 2013, se otorga por un periodo de cinco años, renovable tras una nueva evaluación.
El reconocimiento tiene dos variantes: la institucional, para el conjunto de una universidad, y la programática, que puede concederse a un programa específico dentro de la oferta académica de una facultad. En el caso de la CEU UCH, el reconocimiento obtenido es institucional.
Para entregar este certificado, la ECA evalúa cinco parámetros: Objetivos, de mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos; Planes, sobre cómo la internacionalización implica a todas las personas de la organización; Implantación, en relación con la recogida de datos, análisis y toma de decisiones, así como la documentación de todos los logros; Mejora, sobre la integración del enfoque internacional en el Sistema Interno de Garantía de Calidad (SIGC), en los stakeholders, la creación de alianzas, etc; y Gobernanza, en torno a responsabilidades, transversalidad y diseminación, efectividad, reacción y vigilancia competitiva hacia el exterior. La CEU UCH ha obtenido la calificación de excelente en los parámetros 2, 3 y 5, sobre Planes, Implantación y Gobernanza; y la calificación de bueno en los parámetros 1 y 4 de Objetivos y Mejora.
Estrategia de internacionalización renovada
Dentro de su estrategia de internacionalización, que acaba de ser presentada por el vicerrector Alfonso Díaz, la CEU UCH desarrolla en la actualidad 23 Proyectos COIL (Collaborative Online Learning), que implican la participación de 942 estudiantes, buscando dotar de una experiencia formativa internacional a todo el alumnado a lo largo de sus estudios. Asimismo, el Vicerrectorado de Internacionalización de la CEU UCH desarrolla otras iniciativas como el Proyecto “Alumni Ambassadors”, apoyado en los casi 2.500 estudiantes internacionales con los que cuenta la universidad en este curso académico, y que representa un 31% del total de su estudiantado.
Entre los objetivos de este curso académico para incrementar su nivel de internacionalización, la CEU UCH ya ha entregado el dossier a la Administración norteamericana para solicitar la inclusión en sus programas de becas, ha diseñado la creación de un itinerario internacional acreditado (Microcredenciales) y será sede en octubre en Valencia del Congreso Internacional IVEC 2022, el mayor foro internacional de docentes y responsables académicos de universidades de todo el mundo interesados en promover nuevas metodologías educativas de carácter multicultural basadas en el uso de las tecnologías.
Más vídeos sobre la certificación CeQUINT de la CEU UCH, en YouTube.
“El hombre sordo a la voz de la poesía es un bárbaro” sentenciaba el poeta romántico alemán J. Wolfgang von Goethe a finales del siglo XVIII. Menos categórico se muestra dos siglos después J. Luis Borges, quien humildemente se consideraba a sí mismo “poco digno de infinidad de versos” y, según el cual, la poesía es creación, es la belleza suprema de la expresión literaria. Y esa belleza, el placer estético que la poesía ofrece, es una sensación física, que no está al alcance de cualquiera. No es resultado de un juicio, ni se llega a ella por medio de reglas. No se puede explicar: la poesía respira vida, se siente o no se siente (“la rosa es sin porqué, florece porque florece” – Angelus Silesius-).
‘Escuchar o leer poesía nos hace sentir placer estético y hace que conectemos con nuestro interior y con la subjetividad del alma del poeta’
Elena Amiguet. Filóloga y profesora de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera
El placer que se experimenta al leer un poema, como cuando se contempla una obra de arte, no proviene de la reflexión profunda, sino de los sentimientos y sensaciones que esta nos produce. Sin embargo, la idea de placer obligatorio es en sí una idea absurda -tanto valdría hablar de felicidad obligatoria- y, en un mundo en el que prima la utilidad, trataremos de desvelar algunos de los beneficios que, además de los estéticos, nos brinda la poesía.
Investigaciones realizadas por neurocientíficos de la Universidad de Exeter, tras escanear el cerebro de un grupo de participantes mientras leían textos poéticos, descubrieron que se estimulaban las zonas del cerebro vinculadas con la memoria, que se activarían cuando estamos meditabundos, relajados o ensimismados, generando así mayores reservas cognitivas en el cerebro.
¿Cuestión de ritmo?
Por otro lado, hay estudiosos que insisten en el carácter oral de la poesía; así, la percepción auditiva del poema lírico es la forma más adecuada a su naturaleza rítmica y musical. Incluso en la lectura silenciosa podemos notar que sintonizamos con los efectos sonoros de los versos, que resuenan dentro de nosotros. La cadencia musical es lo esencial en la poesía y no puede existir sin ella. En este sentido, investigaciones realizadas por del instituto Max Plank de Estética Empírica de Frankfurt concluyeron que la poesía genera un estado de placer que llamaron “pre-chill”, una reacción emocional in crescendo, que comienza hasta 4 segundos antes de percibir un escalofrío, que se habría sentido hasta en el 77% de los voluntarios que participaron en el estudio.
El ritmo es el centro motor, el corazón de la poesía. Por ello, el lenguaje lírico provoca los mismos efectos anímicos que la música nos produce. La melodía poética se percibe en el color de las vocales, en la dureza o suavidad de las consonantes, en las coincidencias onomatopéyicas, etc. Cada verso, cada estrofa es única en sí -como lo es cada canción- y, a la vez, cada lector siente y experimenta, ante un mismo poema, sensaciones diferentes.
La poesía es lenguaje, es comunicación y expresividad. Y es en el texto lírico donde la función poética del lenguaje prevalece sobre ninguna otra: el ritmo, el sonido, la rima, las pausas, la entonación, adquieren valor estético por sí mismos, por sus virtudes fónicas y sonoras. La forma poética versificada es un elemento de estetización nada despreciable, que nos inspira, fomenta nuestra creatividad y agudiza nuestro pensamiento, nos lleva al ensoñamiento y a la fantasía a través de las figuras retóricas y los juegos de palabras.
En definitiva, escuchar o leer poesía nos relaja y nos emociona, nos genera introspección, nos hace sentir placer estético y hace que conectemos con nuestro interior y con la subjetividad del alma del poeta.
Esta pionera iniciativa de aprendizaje y servicio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, junto a las asociaciones de pacientes, ha cumplido cinco años
El Día Mundial de las Enfermedades Raras ha sido la fecha elegida por el CEU de Castellón para celebrar la jornada de puertas abiertas de “Píxel”, un proyecto pionero impulsado por esta universidad junto a las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes, que lleva un lustro demostrando la importancia de la alianza entre la universidad y la sociedad para conseguir la máxima calidad en la asistencia sanitaria.
Píxel es una iniciativa de aprendizaje y servicio pionera, galardonada en 2019 con el premio internacional GoHA, que permite que los estudiantes de Enfermería y Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera refuercen su formación mientras contribuyen al progreso social.
El Rector, apoyando esta iniciativa de Aprendizaje y Servicio
‘Proponemos a nuestros estudiantes conocer la realidad cotidiana de estas personas y sus necesidades específicas, especialmente complejas en los usuarios de las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes’
Este innovador proyecto se gestó hace cinco años en el claustro de Ciencias de la Salud del CEU “con el objetivo de ampliar la mirada de los futuros profesionales de la salud, de modo que, más allá de abordar la patología del paciente, como si fuera un solo píxel, vieran la fotografía completa: la persona que la padece. En definitiva, proponemos a nuestros estudiantes conocer la realidad cotidiana de estas personas y sus necesidades específicas, especialmente complejas en los usuarios de las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes”, explica la vicedecana de Ciencias de la Salud, Paula Sánchez.
Una lección inolvidable, PayasospitalEl Villarreal volvió a respaldar al proyecto Píxel
“Se trata, prosigue la responsable del proyecto, de que nuestros futuros profesionales aprendan a ‘escuchar y ver’ al ser humano que hay detrás de la enfermedad. Y mediante Píxel, y gracias al apoyo masivo de las asociaciones, estamos consiguiendo que nuestros estudiantes sean capaces de abordar a sus futuros pacientes con este enfoque integral, lo que redundará en el éxito del tratamiento y por supuesto en su calidad de vida”.
“Con esta colaboración, todos ganamos. Nuestros estudiantes, refuerzan su formación y, para las asociaciones de pacientes, concluye Sánchez, esta iniciativa constituye una oportunidad inmejorable para sensibilizar e informar sobre sus necesidades reales a los médicos y enfermeros que les atenderán en unos años, además de beneficiarse de las colaboraciones de los alumnos ya durante el desarrollo del proyecto.
‘TODOS GANAMOS. NUESTROS ESTUDIANTES REFUERZAN SU FORMACIÓN Y LAS ASOCIACIONES DE PACIENTES SENSIBILIZAN E INFORMAN SOBRE SUS NECESIDADES REALES A LOS MÉDICOS Y ENFERMEROS QUE LES ATENDERÁN EN UNOS AÑOS’
Y es que, aunque la jornada de puertas abiertas solo dura una mañana, el proyecto Píxel se trabaja a lo largo de todo el curso. Solo así es posible que los estudiantes se acerquen de verdad a este colectivo, bien investigando sobre sus patologías o bien realizando prácticas en las asociaciones, en las que pueden crear programas de salud, organizar el botiquín, tomar parte en intervenciones de promoción de la salud o colaborar en eventos de divulgación y sensibilización a la sociedad.
Escucha, risa e investigación
La quinta edición de la jornada de puertas abiertas de Píxel se ha celebrado en una fecha emblemática, el Día Mundial de las Enfermedades Raras, y ha contado con la asistencia de una veintena de asociaciones de pacientes, que han conversado con los estudiantes a lo largo de la mañana en los puestos instalados en la universidad.
Los estudiantes, muy implicados con las asociaciones
Los estudiantes de Medicina también han participado en un taller dirigido por Payasospital, en torno a la importancia del humor como clave para la comunicación con el paciente pediátrico hospitalizado, que se enmarca en el proyecto de innovación docente Jajajaproject, mientras que los de Magisterio han conocido, en un encuentro con familiares, las necesidades educativas de niños con diversas enfermedades raras. Por su parte, los alumnos de Enfermería han expuesto los pósteres científicos que han elaborado durante el primer semestre en torno a esta temática.
Esta quinta edición de la jornada de puertas abiertas de Píxel ha contado con un amplio respaldo institucional y social. El Rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, junto a otros responsables académicos, el presidente del Colegio de enfermeros y enfermeras de Castellón, así como representantes del Villarreal CF, entre otros, han acudido a esta cita con las asociaciones de pacientes de la provincia.
En la feria, en las charlas, en la exposición de pósteres, el hilo conector fue conocer de cerca a las personas que están detrás de estas patologías
En este Día Mundial de las Enfermedades Raras 2022, desde la Academia de la Enfermería de la Comunidad Valenciana queremos sumarnos e implicar a todas las enfermeras y a los enfermeros a que se unan y caminen para apoyar esta causa. Maite Pinedo, miembro de la academia y profesora de Enfermería del CEU en Elche, resalta la gran importancia del COMPROMISO, la LUCHA y la UNIÓN como principales valores y síntomas de la ESPERANZA de las familias. “Conócelas, Entiéndelas, Difúndelas, solo así dejarán de ser RARAS”, asegura en este artículo de opinión.
“Con motivo de la conmemoración del Día Mundial de las Enfermedades Raras o Poco Frecuentes (28 de febrero) hay que poner de relieve el papel de la Enfermería y en que las familias cuenten con unos cuidados profesionales dentro de la cartera de servicios sanitarios. Ciertamente, el mundo de las enfermedades poco frecuentes ha empezado a descubrirse y tiene mucho recorrido por hacer. Estas enfermedades deben tener su espacio y su lugar en la sanidad, igual que el resto de las enfermedades “más frecuentes”.
Al hablar de cuidados resulta impensable separar al individuo de su contexto más inmediato, la familia. Además, supone tener cerca un profesional sanitario con autonomía para diseñar acciones que resuelvan las necesidades de estas personas. Es decir, un enfermero o enfermera. Y es que el profesional de Enfermería es competente en distintas materias que estudia en la Universidad.
Antes de todo, la habilidad que llega a tener una enfermera para implicarse en el cuidado de los pacientes y de la familia se adquiere con el tiempo de formación y con la experiencia. Son profesionales formados y especializados en el trato humano. Son capaces de trabajar de tú a tú, practican la escucha con el paciente y tienen empatía. Además, son capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar que nadie está libre de sufrir este tipo de enfermedades. Porque la varita mágica nos puede tocar a cualquiera de nosotros.
El papel de las enfermeras y los enfermeros
A partir de que una persona tiene un diagnóstico de enfermedad rara hay que intentar utilizar todos los recursos y herramientas que les permitan afrontar esta “incidencia” en sus vidas: la resiliencia, la empatía, la fortaleza y la capacidad del ser humano de superar más de lo que creemos que podemos. En fin, sería deseable asignar una enfermera a cada paciente que ha sido diagnosticado con este tipo de enfermedades. Porque son profesionales que poseen habilidades específicas dirigidas a proporcionar cuidados expertos.
La enfermera como “primer contacto” con los pacientes es una realidad que podría solucionar muchos problemas. Sobre todo, entendiendo dicho primer contacto como la atención de pacientes con enfermedades raras por enfermeras desde la Atención Primaria de Salud. Los cuidados de Enfermería permiten reforzar las capacidades del paciente, solucionar problemáticas físicas y afrontar la toma de decisiones de forma conjunta.
Durante el proceso de atención a estas personas la enfermera utiliza distintas habilidades, como los conocimientos y las destrezas técnicas, el respeto y el compromiso por las personas. De esta forma se podría caminar hacia la normalización, la sensibilización, el conocimiento y el tratamiento integral de las enfermedades raras. Convirtiéndose, por ello, en una realidad conocida por todos y todas.
Una realidad más allá de las cifras
A menudo centramos el discurso en las cifras, pero si nos fijamos en las necesidades de estas personas y sus familias, se descubren una serie de desafíos. Como saber qué les pasa, conseguir un diagnóstico temprano, y conseguir una atención sanitaria integral. Además, suelen ser enfermedades que generan consecuencias graves y discapacitantes para las personas que las tienen, habitualmente suelen tener un origen genético y también es frecuente que se vea afectado el sistema nervioso.
Para ser considerada como “rara” una enfermedad solo puede afectar a un número limitado de personas, concretamente, cuando afecta a menos de 5 de cada 10.000 habitantes se clasifica como poco frecuente. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), existen cerca de 7.000 enfermedades raras que afectan al 7% de la población mundial. En total, se estima que en España existen más de 3 millones de personas con enfermedades poco frecuentes. Debido al elevado número de enfermedades raras catalogadas en la actualidad (alrededor de 6.000 o 7.000 tipos) con una presentación clínica tan heterogénea, se hace muy complicado detallar las necesidades implicadas con cada enfermedad y en cada persona concreta.
Visibilizar los cuidados invisibles
En esta situación los cuidados proporcionados por enfermeras tienen especial relevancia. Hay que destacar el impacto sobre el estado de salud de la persona, que coexiste con la repercusión sobre el ámbito educativo, familiar, laboral y social. De hecho, no debemos olvidar que la persona con una enfermedad rara siempre va ligada a su familia y a su entorno. Por ello, debe ser tratada como un “caso complejo” con una serie de necesidades y dificultades en su día a día.
Los testimonios de personas con enfermedades raras cuentan que tener una enfermera en su día a día les ayuda mucho a manejar la situación que vivencian. Principalmente porque es necesario que esa persona tenga pautas claras de actuación, siendo necesaria una formación previa en enfermedades raras. Y es que hay tantos tipos distintos de enfermedades con una amplia diversidad de síntomas que incluso pueden variar no solo de enfermedad a enfermedad, sino de paciente a paciente que sufre la misma enfermedad.
La labor de las enfermeras y los enfermeros existe, es una realidad muchas veces invisible. Y, en estos pacientes queda patente y hace necesario “visibilizar los cuidados invisibles”, pues en éstos se fundamenta la identidad de la práctica enfermera. Es mucho lo que se ha conseguido hoy desde distintas organizaciones, pero aún queda mucho camino por recorrer”.
Loli Botía, profesora de Magisterio en el CEU de Elche y experta en tratamiento contra el bullying desde edades tempranas, descifra las claves ante el acoso escolar y aporta diferentes criterios de actuación. Una situación por la que pasan miles de niños y niñas en colegios y que ha adquirido una dimensión internacional.
Loli Botía, durante un recreo escolar
1. ¿De qué hablamos cuando decimos que “sufrimos bullying”?
Entendemos por bullying o acoso escolar la exposición que sufre un niño o una niña a daños físicos y psicológicos de forma intencionada y reiterada por parte de otro, o de un grupo de ellos, cuando está en el colegio. El acosador aprovecha un desequilibrio de poder que existe entre él y su víctima para conseguir un beneficio (material o no). Mientras, el acosado se siente indefenso y puede desarrollar una serie de trastornos psicológicos que afectan directamente a su salud o incluso, en situaciones extremas, conductas autodestructivas.
2. ¿Quiénes participan en la dinámica de bullying?
Los protagonistas de una dinámica de acoso escolar son el agresor, la víctima y los observadores. Estos se convierten en parte fundamental en las situaciones de bullying. De estos últimos hay diferentes tipos:
Activos: Ayudan al agresor.
Pasivos: Refuerzan de modo indirecto al agresor (dando muestras de atención, sonriendo, asintiendo, etc…)
Prosociales: Ayudan a la víctima.
Observadores puros: Quienes no hacen nada, pero observan la situación.
3. Formas que adopta el acoso escolar
Otra de las claves ante el acoso escolar radica en reconocer las diferentes formas que adopta:
Psicológica (amenazas encaminadas a conseguir distintos objetivos, obligar a hacer algo,…)
Física, tanto directa, contra el cuerpo (peleas, “collejas”, empujones,…) como indirecta, contra la propiedad (roturas, robos o pequeños hurtos,…)
Social, que aíslan a la persona del grupo (impidiendo su participación, ignorándole,…
También se dan otras formas de maltrato:
De tipo racista, dirigido a las minorías étnicas o culturales.
De acoso sexual, que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.
Y, en los últimos años, ha aumentado el acoso –anónimo e indirecto- a través del teléfono móvil o del correo electrónico.
4. Diferenciar entre un mal trato o trato inadecuado, igualmente grave
Ciertamente, debemos estar atentos a cómo aprenden a relacionarse nuestros hijos e hijas, desde su más tierna infancia. Una de las claves ante el acoso escolar es ser conscientes de qué conductas no se deben tolerar bajo ningún concepto y en ningún ámbito:
Insultar como primera opción ante la frustración
Coger cosas que no son suyas
Burlarse de aquellos que son diferentes por la causa que sea
Molestar a otros sin ningún motivo
Excluir a otros
Golpear, romper objetos cuando están enfadados o faltar al respeto a sus padres o a alguna figura de autoridad.
Y, por el contrario, educar a nuestros hijos que si hay alguien que insulta, pega, se burla de ellos, les ignora, les grita, les rechaza o aísla… deben aprender a separarse, a irse. No se puede aceptar aquello de “era una broma, no te lo tomes así, si somos amigos”, etc. Hay actitudes que no se arreglan con un perdón, debido a que por salud mental debemos enseñarles a diferenciar el buen trato del trato inadecuado o mal trato, desde el primer día.
5. Ciberbullying
Ciberbullying es un término que se utiliza para describir cuando un niño o adolescente es molestado, amenazado, acosado, humillado, avergonzado o abusado por otro niño o adolescente, a través de Internet o cualquier medio de comunicación como teléfonos móviles o tablets
En realidad, el ciberbullying no es algo que ocurra una sola vez y además se presenta de distintas formas. Desde insultos, discriminación o burla sobre características físicas, forma de vestir, gustos, hacer pública información o fotografías que avergüenzan a la víctima, robo de identidad y suplantación, hasta amenazas de daño físico y otros cargos que pueden ser tipificados como delincuencia juvenil.
Algunas formas de ciberbullying son:
Acoso por mensajería instantánea (Whatsapp, instagram, tik-tok, etc);
Robo de contraseñas;
Publicaciones ofensivas en RR SS
Encuestas de popularidad para humillar o amedrentar.
6. La clave: la prevención y la tolerancia 0 a cualquier conducta inadecuada
Si la prevención es una realidad en los centros escolares es porque socialmente hemos dado el paso en cambiar la idea que verbalizamos con la expresión “es cosa de niños”.
Esto es fundamental. Por ello es importante, dentro de las claves ante el acoso escolar, que los adultos dejemos de pensar que estas conductas son habituales entre los niños. Seguramente lo sean, pero debe dejar de ser “normal”. Para ello, debe haber un mensaje unívoco: tolerancia cero desde el minuto cero de cualquier conducta de trato inadecuado hacia el otro. Del mismo modo, tanto las familias como los centros educativos debemos implementar acciones que nos ayuden a erradicar estas conductas tan graves entre nuestros escolares.
Los centros deben formarse con respecto al bullying. Saber dónde ocurre el acoso escolar, quiénes son los niños con tendencia a ocupar el rol de posible víctima, de posible agresor. Conocer a los observadores, incentivar a los observadores prosociales, implementar programas de prevención de bullying en aula, en recreos y en comedores. Porque es importante que este mensaje unívoco les llegue.
No vamos a terminar con el conflicto porque éste es algo consustancial entre los seres humanos, pero sí podremos modificar cómo se gestionan los conflictos. Igualmente, las familias pueden colaborar no tolerando estas conductas ente sus hijos. Y empoderando y fomentando las conductas prosociales. Y algo no menos importante, trabajar en equipo junto con el centro educativo.
Loli Botía, profesora del CEU y docente en el colegio Salesianos de Elche
Cursó el doble Grado en Comunicación Audiovisual + Publicidad y RRPP en el CEU, pero, a pesar de que no renuncia a volver al mundo de los media, sus ganas de descubrir la llevaron al mundo del emprendimiento y las startups. Desde entonces no ha parado de obtener importantes reconocimientos y asumir retos cada vez más ambiciosos. El último, gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir… de la plataforma global de innovación Plug and Play Tech Center de Silicon Valley… Conversamos con Paloma Mas Pellicer.
Otro premio para Paloma (cuarta por la iz, fila de abajo): el de la I edición de Lidereses, un programa que destacaba a las futuras líderes empresariales de la Comunidad Valenciana
Paloma, te acaban de nombrar responsable de eventos y cultura en Europa Plug and Play Tech Center, una plataforma global de innovación abierta nacida, nada menos, que en Silicon Valley. Cuéntanos brevemente tus funciones y los objetivos de esta plataforma…
Sí. Como decías, Plug and Play es una plataforma de innovación abierta en la que unimos a grandes corporaciones y emprendedores tecnológicos para que trabajen juntos. Nuestra misión es encontrar y conectar la mejor tecnología llegada de todo el mundo. A través de nuestro fondo de inversión, ayudamos a las startups a crecer y a poder expandir sus alas de manera rápida y efectiva, y aceleramos la implementación de tecnologías en empresas tradicionales que necesitan digitalizarse o mejorar sus procesos.
Al final, en resumidas cuentas, intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad.
Y yo me dedico gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, así como controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir. Como podéis ver, un trabajo muy multidisciplinar.
‘Desde Plug and Play intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad’
Y tanto. ¿Cómo te embarcaste en este ambicioso proyecto? ¿Te ficharon, te postulaste?
Me buscaron. Estaba en ese momento en Madrid trabajando para Campus Madrid de Google for Entrepreneurs con la empresa TechHub, y los fundadores de Plug and Play en Valencia me llamaron por si quería volverme a mi tierra. Y yo, que soy más valenciana que la paella, acepté encantada. Tras seis años en la empresa cumpliendo distintas responsabilidades pensaron que era un momento perfecto para promocionarme y darme un puesto de liderazgo en Europa.
Presentando el Valencia Digital Summit
Visita de Pedro Sánchez en los primeros días de Campus Madrid de Google for Entrepreneurs
2018 – Premio a la mejor Community Builder del ecosistema valenciano de startups
En Valencia, más allá de lo personal, también tenías, y ahí continúas, otro reto profesional, como miembro de la junta directiva de la Asociación Valenciana de Startups. ¿Cuáles son tus cometidos allí y qué persigue esta asociación?
Sí. El objetivo es, principalmente, la consolidación de la Comunidad Valenciana en el ámbito tecnológico, el fomento del emprendimiento, la conexión con el talento científico-universitario y la creación de un marco adecuado para el escalado de proyectos digitales.
Lo que deseamos es potenciar el maravilloso talento que tenemos y que muchas veces no sabe cómo conseguir ayuda.
Dentro de la junta directiva intentamos aportar distintas visiones del emprendimiento desde diversas perspectivas, y sobre todo, traer ideas frescas basadas en nuestra experiencia emprendiendo y trabajando con emprendedores.
Definiendo el ecosistema de startups en Valencia con diversos agentes
Dos grandes responsabilidades a pesar de tu juventud. Por no mencionar los reconocimientos con los que cuentas ya: Top100 Líderes Innovadores y Disruptivos del Diario de Empresa, Mujer Referente del emprendimiento innovador… ¿Orgullosa? ¿Hasta dónde te gustaría llegar en tu carrera profesional?
La verdad es que estoy muy orgullosa de todo lo conseguido. Han sido unos años de mucho trabajo pero muy reconfortantes, en los que me he cruzado a personas increíbles en mi camino. Siempre digo que cada segundo que invierto trabajando por consolidar el ecosistema tecnológico valenciano vale la pena.
Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable, sobre todo ahora que vivimos tiempos de cambios sociales.
Sigo viendo mi desarrollo profesional en este ámbito y espero que sea por muchos años más. Aunque de los medios de comunicación no es posible olvidarse para alguien que tiene tanta vocación y a la que siempre le han gustado…
‘Precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino; en las prácticas, pedí que me seleccionasen para la empresa más atípica y ahí conocí las startups’
Nunca se sabe. Paloma, tú te graduaste con nosotros en la doble CAV-Publicidad. ¿Cómo te dio por el mundo startups? .
Pues precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino. Yo entré en CAV porque quería dedicarme al cine, principalmente a la producción audiovisual, y porque en el colegio me recomendaron que escogiese una carrera de comunicación por lo expresiva que soy. Me decanté por el doble grado con Publicidad porque veía que tenía capacidad para llevar las dos carreras a la vez, y me adentré de lleno.
Durante los primeros tres años de carrera me centré muchísimo en los medios: radio, prensa, y al final acabé en TV Mediterráneo contratada tras unas prácticas, por lo que pensé que mi desarrollo profesional iba a decantarse hacia los medios de comunicación.
Pero cuando estaba acabando 4º de CAV y me quedaba un año de Publicidad, me dieron una beca de prácticas de verano para trabajar en este sector. Al escoger puesto, les pedí que, por favor, me seleccionasen para la empresa más atípica que pudiesen… y ahí conocí el término aceleradora de startups. Como no tenía ni idea de qué era, supe que era el lugar en dónde debía probar (risas).
Durante dos años combiné el periodismo con el mundo de las startups, pero finalmente me decanté por el ecosistema tecnológico. Aun así, siempre que puedo, hago mis pinitos en medios.
Creo que la primera vez que entendí que lo que estaba haciendo me llenaba mucho profesionalmente fue cuando organicé mi primer Hackaton de emprendedores, donde más de 40 personas trabajaron sin descanso por construir ideas y nuevos proyectos. Y lo hacían sin descanso, totalmente agradecidos por haber organizado el evento para que se conocieran. Fue una sensación indescriptible.
Primer año de becaria del proyecta en 2012. «Una experiencia maravillosa»
Pues nos alegra mucho haber contribuido, aunque sea de modo tangencial, a que encontraras tu camino. ¿Otro recuerdo positivo que destaques de tu etapa de estudiante en la Universidad CEU Cardenal Herrera?
Me lo pasé muy bien en la universidad y personalmente me asentó mucho la cabeza.
Siempre había sido buena estudiante, pero al entrar en la carrera me transformé, porque quería exprimir la experiencia al máximo. Yo fui de las que estuvo en Radio CEU 5 años, fui becaria y cerraba el centro audiovisual haciendo proyectos con mis compañeros.
Tengo en alta estima todos mis años universitarios, pese a que quinto lo combiné con la aceleradora de startups y la televisión, y fue más complicado estar tanto de la universidad.
Pero, si me tengo que quedar con algún recuerdo positivo, es, sin lugar a dudas, con los momentos con los profesores. Profesionales maravillosos de los que guardo un recuerdo imborrable, y que a día de hoy sigo citando en las clases que ahora doy yo.
De prácticamente todos me he llevado un gran aprendizaje que aplico en mi día a día.
De hecho, en los años Campus Madrid llevaba aún el lanyard del CEU para que todo el mundo supiese de dónde venía.
‘Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable’
Es cierto que fuiste una de esas alumnas que exprimen de verdad las oportunidades formativas de la Universidad. Algunos nos acordamos todavía del buen trabajo que hiciste como becaria en Proyecta…
¡Sí, el Proyecta! Dos años de becaria me curtieron muchísimo (risas). Allí aprendí a organizarme, a hablar con los medios, a buscar contactos y a hacer lobby, a gestionar tiempos y recursos, y a tener paciencia en muchas ocasiones.
También descubrí que me gustaba mucho organizar eventos y hablar con los medios, lo que me hizo posteriormente centrarme en gabinetes de comunicación y dejar más abandonada la idea de dedicarme al cine…
Foto de inicio de Radio CEU en 2012
Día de la Radio en 2012. «La Ser nos invitó a participar como el futuro de la radio»
Graduación de CAV en el año 2013
Seguro que muchos de los estudiantes que nos lean tomarán buena nota del aprendizaje extra que se puede adquirir en la universidad, mucho más allá del temario. ¿Algún consejo específico para los que quieran dedicarse profesionalmente al emprendimiento? ¿Merece la pena?
Yo siempre digo que emprender es arriesgar mucho más de lo que deberías. Pero emprender también supone seguir tus sueños, o cambiar algo que no te gusta, o incluso cumplir con tu misma vocación, que te llama. Hay muchos motivos por los que emprender, pero el verdadero éxito está en emprender mientras se vive y se gana dinero.
Se empieza a emprender escuchando, observando y preguntando, y definiendo cómo vas a conseguir con tu empresa una serie de objetivos que te gusten y con los que puedas ganarte la vida.
Paloma. Sabemos que tu tiempo es especialmente valioso. Muchas gracias por atendernos y por tu confianza. Toda la suerte del mundo con tus retos… ¡y que los sigas disfrutando tanto!
A vosotros.
Última práctica de realización multicámara en 4º de CAV. «Con Carolina y Raúl, que nos ayudaron muchísimo esos días»
Capucine Marie Orelle llegó desde Lyon (Francia) a la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia para estudiar Veterinaria.
Empezó en la línea francesa y, curso tras curso, ha ganado un idioma (el español) y la oportunidad de compartir sus estudios con compañeros de diferentes países, diferentes culturas, pero todos con un mismo objetivo: aumentar sus conocimientos en salud y bienestar de los animales.
Avanzar en el conocimiento de esta práctica deportiva y su repercusión en el perro, con el objetivo de mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y Bienestar. Este trabajo nos permitirá conocer pautas de nutrición, poder ofrecer a los guías recomendaciones para evitar las lesiones en la práctica… La profesora Milagros Benito me propuso varios temas, y este me pareció súper interesante. Es una disciplina muy poco estudiada y queda mucho por aprender. Además, es un trabajo que me permite abordar temas muy variados tanto de la fisiología, como nutrición, genética… muy completo.
¿Cómo ha sido la experiencia con los perros que entrenan para IGP, durante el primer “chequeo” que les habéis realizado?
¡Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. ¡¡Son auténticos atletas!!.
Además, la experiencia de colaborar con la profesora Milagros Benito ha sido súper interesante ¡He podido aprender muchísimo sobre medicina deportiva, nutrición y cardiología!. La forma de transmitir conocimientos, las ganas, se lo agradezco mucho.
Este curso, además del TFG hay que realizar el practicum, ¿sabes ya dónde irás?
Voy a pasar dos meses en una clínica veterinaria de Lyon, donde ya he realizado prácticas otros veranos. Es una clínica con diez veterinarios que atiende tanto a pequeños como a grandes animales. Cuentan con un equipo de cuatro veterinarios que se desplazan a las explotaciones, a ver a los ganaderos y realizar el seguimiento de la salud de los animales in-situ. Esa variedad, ¡¡me gusta mucho!!
¿Qué es lo que más te gusta de la Veterinaria?
La parte clínica, el poder estar en contacto con los animales. Desde pequeña quiero ser Veterinaria. Es un sueño y no podía elegir otra carrera. Creo que es una profesión apasionante. Además del contacto con los animales, me gusta también la parte médica, Veterinaria me permite ejercer varias especialidades, como medicina interna, cirugía etc.
Capucine, ¿cómo llegaste al CEU?
Quería ser Veterinaria, eso lo tenía clarísimo, desde siempre. Y cambiar de país creo que es una buena oportunidad para aprender un nuevo idioma, conocer otras culturas y a personas de diferentes lugares.
¿Te está gustando la experiencia?
Me gusta mucho mi vida en España. He encontrado muchos amigos.
«En el CEU siempre me he sentido acompañada. Si volviera atrás, la elegiría al 100% de nuevo»
¿A qué te gustaría dedicarte en un futuro dentro de la Veterinaria?
Me gustaría dedicarme a la práctica mixta, atender a caballos, rumiantes (vacas, sobre todo), pero también pequeños animales y exóticos. Me permitiría trabajar con todos los animales y, sobre todo, hacer cada día algo diferente, no tener un día parecido al otro.
La profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera Milagros Benito junto con la alumna Capucine Orelle han realizado un “chequeo de salud” a los perros que entrenan para IGP
“Comprobar el estado de salud de cada uno de los perros nos permite no sólo indicar que su grado de bienestar es fantástico, sino que también nos sirve para animar y motivar a los guías a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”, ha explicado la profesora Milagros Benito
La práctica de Deporte es positiva para los perros porque mejora su potencial físico además del vínculo con su guía y la convivencia en la sociedad. Sin embargo, todavía es escaso el conocimiento sobre cómo evoluciona el estado físico de los animales con deportes de alto rendimiento, como es el entrenamiento IGP (Internationale Gebrauchshunde Prüfungsordnung).
Con el objetivo de avanzar en el conocimiento sobre este deporte, la profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Milagros Benito, junto con la alumna de 5º Capucine Orelle, han realizado una prueba de esfuerzo en formato de test de campo a una docena de perros del Grupo de Trabajo “GT de la Sierra”.
“IGPes un deporte que unifica tres disciplinas, cada perro debe realizar una Prueba de Rastreo, que se practica en terreno labrado, sembrado o hierba, una Prueba de Obediencia y una Prueba de Protección. En estas pruebas, los animales demuestran su estabilidad de nervios, capacidad olfativa, concentración, valentía y la seguridad en sí mismos. Por lo que su salud ha de ser excepcional”, ha explicado la profesora de Veterinaria de la CEU UCH.
En este sentido, ha destacado cómo con la realización de diferentes pruebas, electrocardiografía y ecocardiograma pre y post-esfuerzo, “podemos valorar la respuesta de estos atletas caninos ante un ejercicio de entrenamiento habitual. También nos interesamos en su salud muscular, por lo que además de una exploración osteoarticular y muscular, se ha valorado la lactatemia que nos ha mostrado cómo, en este deporte, hay un trabajo anaeróbico láctico. Esto nos permitirá trabajar mejor, en un futuro, con su alimentación y mejorar la suplementación”.
En esta evaluación de Salud han participado perros de diferentes razas, mayoritariamente el pastor alemán y el pastor belga, “aunque también nos acompañó Loco, un adorable Rottweiler”, ha señalado la profesora Milagros Benito.
La profesora de la CEU UCH ha destacado que esta evaluación permitirá comprobar el estado de salud de cada uno de los perros y su grado de bienestar, “lo que nos servirá además para animar y motivar a todos los cuidadores de perros a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”.
Como auténticos atletas
Capucine Orelle, alumna de 5º de Veterinaria de la CEU UCH, ha tenido la oportunidad de trabajar junto con la profesora Milagros Benito en la evaluación física de estos animales.
“Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. Son auténticos atletas!!”
La futura veterinaria ha subrayado la oportunidad de colaborar en esta evaluación junto a la profesora Milagros Benito. Conocimientos y experiencias que va a desarrollar en el marco de su Trabajo Fin de Grado, centrado en el entrenamiento IGP y sus repercusiones en el perro.
“El entrenamiento IGP es un deporte muy interesante, y a la vez poco estudiado. Por eso, me pareció un proyecto atractivo que además me permite abordar diferentes temas: fisiología, nutrición, genética,.… un trabajo muy completo”
Se trataría de un estudio pionero en el ámbito universitario que permitiría avanzar en el conocimiento para mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y bienestar a largo plazo.
Las profesoras Rosa García y Lola Cano Hurtado analizan la figura del menor como sujeto de derecho y algunas de las problemáticas que le rodea
Rosa García y Lola Cano, en el congreso internacional donde presentaron sus ponencias que forman parte de la monografía
Las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor pueden ser focos de conflictos entre los cónyuges. Losproblemas que se originan en la custodia compartida cuando uno de los progenitores cambia de domicilio. O cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida. A partir de estas situaciones, ¿qué ocurre con los menores? Rosa García y Lola Cano, profesoras de Derecho del CEU y expertas en la materia, analizan estos conflictos en una reciente obra colectiva con especialistas de todo el mundo.
Así, en este trabajo multidisciplinar, titulado The Routledge International Handbook of Shared Parenting and Best Interest of the Child, Lola Cano aborda la problemática que se genera cuando existiendo un régimen de custodia compartida, tras un proceso de ruptura entre los progenitores, uno de ellos decide cambiar su domicilio, haciendo en ocasiones inviable su mantenimiento.
“La decisión de modificar el domicilio recae dentro de la esfera de ejercicio de la patria potestad, por lo que se necesita el consentimiento expreso o tácito del otro progenitor. Y, en su defecto, la decisión pasará por vía judicial”, asegura Cano. Para esta experta, se trata de un tema complicado, de gran trascendencia práctica, que exige un análisis exhaustivo jurisprudencial.
Por ello, reconoce esta investigadora, las decisiones pasan por aplicar el principio del interés superior del menor. Lo que, en ocasiones, ha motivado que traslados ilícitos puedan quedar finalmente ratificados judicialmente por considerar, en aras a dicho principio, que el menor está ya arraigado en el nuevo domicilio.
El trabajo, que se sitúa en una línea de investigación ubicada en el ámbito del Derecho de Familia, ha obligado a su autora a una exposición “que permita extrapolar lo analizado a otros territorios”. Y es que las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor no conoce fronteras.
El interés de la educación del menor ante rupturas conyugales
Igualmente, la investigación de Rosa García incide en otro foco de conflicto derivado de una separación o divorcio. ¿Qué ocurre cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida o la que se vaya a realizar en un momento futuro? Según esta experta, la decisión de elegir el tipo de formación religiosa para los hijos es una decisión de gran repercusión y trascendencia para la vida y desarrollo del menor. “Por ello, queda fuera del ámbito de la guarda y custodia y encuadrada entre los actos de ejercicio extraordinario de la patria potestad. Sujeta, por tanto, a la decisión conjunta de ambos progenitores”.
Por eso mismo, este conflicto se ha convertido en uno de los caballos de batalla con los que se vienen enfrentando los Tribunales hoy en día en situaciones de divorcios y la protección jurídica del menor. “Debido, precisamente, a los desacuerdos y enfrentamientos de los padres en torno a cuestiones religiosas. Entre otras, las relativas a la práctica de actos religiosos y de culto, a la participación de determinadas creencias religiosas o en torno a la recepción de determinados sacramentos o participación de rituales específicos”. Y es que, recuerda García, ambos progenitores se encuentran en plano de igualdad. Y en los supuestos de separación o divorcio, la atribución de la guardia y custodia en nada afecta a la patria potestad, ni a su titularidad, ni a su ejercicio, que sigue siendo conjunto.
¿Cuál es el interés superior del menor?
La autora realiza un análisis exhaustivo de la jurisprudencia existente al respecto, con objeto de esclarecer los criterios de actuación de los Tribunales y su evolución ante esta problemática concreta. Como consecuencia de ello, las conclusiones resultantes son bastante críticas. Y es que, según esta experta, “no existen criterios del todo claros. Y no siempre el mantenimiento de la educación y práctica religiosa implica el mejor interés del menor”. Todo ello, a pesar de que la generalidad de los Tribunales se ha venido acogiendo a la regla general de mantener al menor en la educación recibida, desde nuestro punto de vista
A partir de ahí, el trabajo se ocupa de la determinación de lo que debe entenderse como “interés superior del niño o niña”, pues ahí radica, “en nuestra opinión, la correcta solución de los conflictos descritos”. La autora parte de la consideración jurídica de los menores en el marco jurídico internacional. Aspecto que el legislador en el año 2015 introduce en la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor. “Sin embargo, nos está costando traducir esa visión de garantías de derechos en nuestro Ordenamiento”.
Y en esta dirección la aportación de Rosa García se ocupa de dos elementos que, a su juicio, son esenciales para la correcta interpretación del interés del menor. “En primer lugar, la opinión del menor, que deberá ser tenida en cuenta en todas las decisiones que le afecten e independientemente de la edad. Y, en segundo lugar, la identidad del niño, que deberá preservarse con el fin de garantizar su armónico desarrollo”.
