La Facultad de Veterinaria de la CEU UCH ha acogido las I Jornadas Nacionales de Innovación Docente en Medicina y Cirugía Animal
Los asistentes han podido conocer experiencias de éxito desarrolladas en las facultades de Murcia, Las Palmas y CEU de Valencia
Poner en común experiencias innovadoras y abordar los retos de futuro han sido los objetivos de las I JornadasNacionales de Innovación Docente en Medicina y Cirugía Animal, que se han celebrado en la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (Valencia).
Profesores de diferentes facultades de Veterinaria de España han coincidido en señalar la introducción de las nuevas tecnologías en la comunicación con los estudiantes y el incremento del uso modelos de simulación (biomodelos) en la docencia en Medicina y Cirugía Animal, como retos de futuro.
El profesor Joaquín Sopena en la inauguración de este encuentro nacional.
“La utilización de biomodelos permite aprender y practicar las técnicas veterinarias de forma que el alumno tenga experiencia en su aplicación cuando se enfrente a los pacientes reales”, ha explicado el profesor de la CEU UCH, Joaquín Sopena, organizador de estas I Jornadas de Innovación.
Respecto a la introducción de las nuevas tecnologías de comunicación en la docencia de las asignaturas clínicas, el profesor de la CEU UCH ha recordado que “Estos sistemas están ya entre nosotros, pero su aplicación intensiva en nuestra área se antoja compleja ya que estamos impartiendo asignaturas clínicas en las que el contacto con el paciente y propietario es fundamental. No obstante, suponen ya un elemento de apoyo importante y se convertirán en imprescindibles en poco tiempo”.
“El contacto del alumno con el profesor es fundamental. El profesor traslada experiencia y estímulo al estudiante. Para ello puede servirse de medios técnicos cada vez más avanzados”
En el transcurso de estas I Jornadas nacionales, los asistentes tuvieron la oportunidad de conocer experiencias en la introducción de las nuevas tecnologías tanto en la Facultad de Veterinaria CEU, como las presentadas por los profesores Miguel Ángel Sánchez y Asta Tvarijonaviciute de la Facultad de Murcia o José Manuel Vilar de la Facultad de las Palmas de Gran Canaria.
El president Ximo Puig y el rector Vicente Navarro de Luján, durante su encuentro en el Palau de la Generalitat Valenciana.
El president Ximo Puig y el rector Vicente Navarro de Luján, durante su encuentro en el Palau de la Generalitat Valenciana.
Vicente Navarro de Luján, rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, se ha reunido esta mañana con el President de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig. En este encuentro institucional tras el nombramiento de Navarro de Lujan, el Rector de la CEU UCH ha informado al President de los logros alcanzados por la Universidad en su estrategia de internacionalización, con una cifra que se acerca a los 2.000 estudiantes internacionales cursando sus Grados en alguno de los tres campus de la CEU UCH en la Comunidad Valenciana.
El Rector también ha informado al President de las instalaciones que están a punto de concluirse en Alfara del Patriarca –Paraninfo y Rectorado-, las mejoras que están abordando en el Edificio Carmelitas de Elche, así como en la sede de la Universidad en Castellón.
En la reunión, que ha durado una hora, el President y el Rector han tenido ocasión de repasar la trayectoria del CEU en Valencia desde que el primer grupo de docentes, comenzó a impartir las asignaturas del COU a un grupo de estudiantes en el curso 1971-72.
El equipoliderado desde la University of Glasgow por José Rafael Penadés, con investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera, el Instituto de Biomedicina de Valencia (IBV-CSIC), la Shaqra University de Arabia Saudí y la National University of Singapore, publica su hallazgo en Molecular Cell
José Rafael Penadés, del Institute of Infection, Immunity and Inflammation de la University of Glasgow, ha liderado este estudio en el que ha colaborado la CEU UCH.
Un equipo de investigadores liderado por el científico valenciano José Rafael Penadés, de la University of Glasgow, ha hallado un nuevo mecanismo para la comprensión del proceso evolutivo de las bacterias, clave en el actual contexto de crisis sanitaria por el aumento de las resistencias a los antibióticos. El hallazgo, publicado hoy en la revista científica Molecular Cell, revela cómo las islas de patogenicidad de las bacterias que causan infecciones más virulentas “secuestran” virus para expandirse con mayor rapidez en el medio natural y convertir bacterias inocuas en patógenos virulentos.
¿Es posible que los escolares con necesidades educativas especiales aprendan a la vez -y mientras se divierten- la anatomía y fisiología del cuerpo humano, sus funciones y las enfermedades que afectan a sus diferentes aparatos y sistemas, los elementos de un ecosistema y los seres vivos que lo habitan, el nombre y grafía de los números de hasta cuatro cifras, los fundamentos del sistema de numeración decimal y del sistema monetario, y además… practiquen las tablas de multiplicar?
Pues parece que sí. Un grupo de estudiantes de 2º de Educación Infantil y 3º de Educación Primaria del CEU de Castellón lo ha constatado impartiendo una clase así, diseñada por ellos mismos, a alumnos con diferentes grados de discapacidad intelectual del Colegio de Educación Especial Penyeta Roja de Castellón.
Se trata de una de las actividades realizadas por los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón, en el marco de un proyecto de innovación docente impulsado desde desde las asignaturas Fundamentos de las Ciencias Experimentales, Aprendizaje y Didáctica de las matemáticas, Conocimiento del Medio natural, social y cultural y Desarrollo del Pensamiento matemático, de los profesores Margarita Fernández y Francisco Pardo.
A lo largo del curso, los alumnos han trabajado (desde las asignaturas Trastornos del desarrollo y altas capacidades y Tratamiento educativo de las necesidades educativas específicas relacionadas con la discapacidad intelectual y alta capacidad, de las profesoras Mabel Marí y Carmen Muñoz) las características psicoevolutivas del alumnado, así como las medidas de atención a la diversidad necesarias, reforzadas también durante los talleres impartidos por otros dos profesores de Magisterio: Alberto Martí y Elena Amiguet.
Durante este proceso, los estudiantes de Magisterio han creado recursos educativos (tanto manipulativos como propios de las Tecnologías de la Información y la Comunicación) con el reto de implementarlos finalmente con alumnos reales, los de Penyeta Roja.
Unos escolares que ya habían colaborado en la jornada de arranque de este novedoso proyecto de innovación, en la que los responsables de los talleres didácticos fueron los profesores de Magisterio del CEU. El objetivo era que los universitarios, además de colaborar en el buen desarrollo de estas actividades, observaran la respuesta, necesidades e intereses de los alumnos de Penyeta Roja durante su ejecución.
Fue entonces, una vez interiorizada esta experiencia práctica, cuando los futuros maestros se pusieron manos a la obra con el diseño de sus propias clases y la creación de materiales adaptados, al tiempo que continuaban recibiendo formación extra sobre las características del alumnado con discapacidad intelectual, así como las medidas de atención a la diversidad que mejor respondieran a sus necesidades.
Y ahora, a final de curso, los estudiantes de Magisterio han demostrado, con sus propios talleres, que sí eran capaces de afrontar el reto de la educación inclusiva.
Los investigadores de la CEU UCH y el Hospital Provincial de Castellón Gonzalo Haro y Alejandro Fuertes, miembros del equipo investigador.
El hallazgo de los investigadores del Grupo TXP de la CEU UCH y del Hospital Provincial de Castellón podría servir para explorar nuevas vías de tratamiento en personas con trastorno antisocial de la personalidad o psicopatía
Los investigadores de la CEU UCH y el Hospital Provincial de Castellón Gonzalo Haro y Alejandro Fuertes, miembros del equipo investigador.
Especialistas del Grupo TXP de la CEU UCH y del Hospital Provincial de Castellón han identificado una disfunción cerebral compartida entre pacientes diagnosticados de esquizofrenia, un tipo de psicosis, y pacientes que presentan trastorno antisocial de la personalidad o psicopatía. El hallazgo, que acaba de ser publicado en la prestigiosa revista internacional ‘Journal of Dual Diagnosis’, sugiere que existe una alteración compartida en la capacidad que tienen estos pacientes de filtrar la información sensorial de su entorno, lo que puede llevarles a realizar interpretaciones distorsionadas de la realidad y predisponerles al consumo de cocaína.
Sesiones formativas en el en el Mnazi Mmoja NED Surgical Institute, en Zanzíbar.
Más de 30 profesionales de 11 países se reúnen en Zanzíbar para abordar la patología vascular, en un programa dirigido a residentes y neurocirujanos jóvenes, que permite brindar capacitación quirúrgica en toda la región de África Oriental, Central y Meridional
Sesiones formativas en el en el Mnazi Mmoja NED Surgical Institute, en Zanzíbar.
Profesionales de 11 países se han dado cita este mes de junio en el Mnazi Mmoja NED Surgical Institute, en Zanzíbar, para asistir a un curso sobre Neuroanatomía 3D centrado en el estudio de los enfoques más comunes y los detalles anatómicos de la patología vascular y de la base del cráneo. La formación, organizada por la Fundación NED con el apoyo de la Cátedra de Neurociencias CEU-Fundación Vithas, ha combinado las demostraciones de modelos de entrenamiento y conferencias 3D con la discusión de casos clínicos y la realización de cirugías en vivo.
Representantes del CEU, del despacho Cuatrecasas y del Colegio de Economistas
Mar Segarra, Juan Carlos García, Paloma Riera y Alba Antón, estudiantes del grado de Derecho, se han alzado con II Premio Jurídico a la Excelencia Cuatrecasas-CEU valorado en 2.500 €, que han recibido de manos de Sergio Ruiz, asociado senior del despacho. Este galardón, pionero en las universidades españolas, denominado “Start Up Jurídico”, pretende promover la excelencia en la práctica legal y acercar al alumno, desde el inicio de sus estudios de Grado, a la realidad profesional jurídica con una completa y activa integración por su parte. En la edición de este año, el jurado ha estado compuesto por miembros de la Agencia Tributaria, catedráticos de Derecho, jueces y miembros del despacho Cuatrecasas.
Por otra parte, los alumnos de Dirección de Empresas y de Marketing del CEU Miguel Ángel Lledó, María García Puche, María Ortega y Pablo Revuelta han sido reconocidos como los mejores expedientes académicos por el Colegio de Economistas de Alicante, a quienes les ha entregado su galardón Juan Serrano, vocal del Colegio de Economistas de Alicante.
María García Puche, premiada por el Colegio de Economistas de AlicanteMaría Ortega, premiada por el Colegio de Economistas de AlicantePablo Revuelta Stobbs, premiado por el Colegio de Economistas de AlicanteMiguel Ángel Lledó, premiado por el Colegio de Economistas de Alicante
El Grado en Fisioterapia de la Universidad CEU Cardenal Herrera se suma, de este modo, al proyecto solidario que desarrolla la Asociación GUP en Senegal
La misión partirá el 27 de julio desde Barcelona
Las alumnas Marion Lessene, Sandrine Mora, Constance Mulliez y Alexandra Valle, junto con el profesor Jorge Montero, del Grado en Fisioterapia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, participarán desde el 27 de julio en una misión solidaria en Senegal. Durante 21 días, los fisioterapeutas de la CEU UCH ofrecerán atención especializada a las familias que acuden a diario al hospital de Bignona, al sur del país, así como a los pacientes de las aldeas cercanas.
“Tenemos claro que vamos a abordar todas las patologías que podamos, desde lesiones neurológicas, lesiones músculo-esqueléticas, afecciones respiratorias que puedan tratarse con fisioterapia respiratoria… Es decir, todas las especialidades en fisioterapia que podamos aplicar para ayudar a mejorar la calidad de vida de las personas, las vamos a ofrecer. Queremos formar a personal sanitario, comenzar a crear un archivo que permita el desarrollo futuro de una Unidad de Fisioterapia”, ha señalado el profesor Jorge Montero.
“En Senegal, las personas que no se pueden desplazar no tienen acceso a los tratamientos. Las distancias de 10, 15, 20 kilómetros tienen que hacerlas caminando, si además tienes molestias… Allí la Fisioterapia no se conoce, por eso tendremos que empezar por explicarles las patologías que vamos a abordar”, ha subrayado.
Un proyecto transversal
La misión se realiza en el marco del proyecto socio-educativo que lleva a cabo la Asociación valenciana GUP en Senegal desde 2011.
Ahora se suman a esta misión los fisioterapeutas de la Universidad.
Ayudar a mejorar la calidad de vida
“Espero poder ayudar al máximo, ofreciendo métodos de fisioterapia en los centros de salud para que luego puedan ocuparse de la gente con muy poco. Y también, poder ayudar a las personas que no pueden ser tratadas por no poder acudir a un hospital, no tener el material necesario”, ha subrayado la alumna Sandrine Mora.
Un deseo que comparte con sus compañeras Marion Lessene, Constance Mulliez y Alexandra Valle. Las alumnas francesas, que cursan tercero del Grado en Fisioterapia de la CEU UCH, decidieron colaborar conjuntamente en este proyecto de voluntariado con la Universidad y la Asociación GUP.
“Espero de verdad que podamos aportarles una ayuda real para mejorar su calidad de vida”
Para Marion Lessenne el proyecto de Fisioterapia es un inicio que debe perdurar en el tiempo “para que otros alumnos también vayan a ayudar después de nosotros”.
También Alexandra Valle ha coincidido en señalar la importancia de dar continuidad al proyecto de Fisioterapia en Senegal
“ayudar, enseñar en los hospitales las técnicas pero, sobre todo, lo más importante es que otros estudiantes de fisioterapia vayan para seguir con este proyecto”
“Espero que podamos ser útiles. Que podamos ayudar en lo que sabemos hacer. Creo también que vamos a aprender mucho, sobre nosotros o sobre la vida, pero esto os lo contaremos a la vuelta”, ha subrayado Constance Mulliez.
Un sentimiento que también comparte el profesor y fisioterapeuta Jorge Montero, “Sé que vamos a encontrar situaciones difíciles, pero tengo la ilusión de poder ayudar a muchas personas».
«Este proyecto nos va a ayudar a crecer, como profesionales y como personas”
El Servicio CEU de Fisioterapia Cardiorrespiratoria cumple dos años de compromiso asistencial y docente
Cerca de un centenar de pacientes acudieron a consulta y sesiones en este Servicio, pionero en la Comunidad Valenciana
Un proyecto de innovación docente que ha sido reconocido por los premios internacionales Go Health Awards en la categoría Servicios Clínicos
El Servicio de Fisioterapia Cardiorrespiratoria de la Universidad CEU Cardenal Herrera abrió sus puertas, en Valencia, en noviembre de 2017. Se trata de un programa pionero para la evaluación y el tratamiento de pacientes cardiorrespiratorios, desarrollado por los profesores del Departamento de Fisioterapia y estudiantes de 4º curso de Fisioterapia de la CEU UCH.
Cerca de un centenar de pacientes pasaron este curso por este Servicio, ubicado en el Centro de Simulación Avanzada del campus de la Universidad en Alfara del Patriarca (Valencia). La patología más predominante fue la enfermedad pulmonar obstructiva crónica (EPOC), seguida de la cardiopatía isquémica, las bronquiectasias y la intolerancia al esfuerzo.
Una treintena de estudiantes formaron parte del Servicio, dentro del practicum de 4º de Fisioterapia, donde los alumnos y alumnas de último curso pueden afianzar y practicar los conocimientos adquiridos en su formación teórica universitaria, bajo la supervisión de los profesores de la titulación.
Otra forma de enseñar
El Servicio de Fisioterapia Cardiorrespiratoria de la CEU UCH es un proyecto de innovación y mejora de la docencia, impulsado con el objetivo de crear una nueva forma de enseñanza al estudiante del Grado en Fisioterapia.
Con este Servicio, desde la CEU UCH se pretende formar a los futuros fisioterapeutas en este ámbito tan necesario, para que puedan desarrollar con todas las garantías esta labor, tanto en el ámbito nacional como internacional. Además, se pretende fomentar la labor social del estudiante a través de la atención directa con los pacientes.
En este sentido, el Servicio permite la adquisición de competencias del fisioterapeuta dentro del área cardiopulmonar, la integración e incorporación de conocimientos transversales, la participación en equipos multidisciplinares, el empleo del Centro de Simulación Avanzada como complemento a la formación práctica, la estimulación de la investigación, además del fomento del vínculo con los pacientes y las entidades que los derivan.
“se pretende consolidar una nueva forma de enseñanza, que permita al estudiante simultanear el crecimiento profesional con el crecimiento personal que una labor social como la atención a estos pacientes ofrece”
Fran Ferrer, profesor y coordinador del Servicio
Actividades complementarias
Como complemento a la labor asistencial y docente, desde el Servicio de Fisioterapia Cardiorrespiratoria de la Universidad también se han impulsado diferentes actividades como la Jornada de Almuerzo Cardio-saludable, donde los estudiantes explicaron, a pacientes y profesores, los alimentos considerados más cardiosaludables y prepararon diferentes propuestas para orientar sobre una buena nutrición; las charlas a diferentes colectivos de pacientes sobre factores de Riesgo Cardiovascular y la Disfagia; además de visitas periódicas a centros residenciales para personas mayores, y a la Asociación Valenciana de ayuda a la parálisis cerebral (AVAPACE). Actividades que permiten completar la formación de los estudiantes además de realizar una labor de formación e información a los pacientes.
Los premios internacionales Go Health Awards galardonaron este curso al Servicio de Fisioterapia Cardiorrespiratoria de la CEU UCH con la entrega del 2º premio en la categoría Servicios Clínicos. Estos premios tienen como objetivo promover el talento, la innovación y el emprendimiento en el sector de la salud, reconociendo a todas aquellas iniciativas que supongan mejoras destacables en sus respectivas áreas y, en última instancia, que mejoren la calidad de vida de los pacientes.
El CEU fomenta durante la carrera el intercambio de conocimientos y experiencias entre docentes y estudiantes a través de la investigación
José Miguel Soria atiende las explicaciones de alumnos de Fisioterapia
Cuando José Miguel Soria, profesor de Enfermería, experto en Biología Celular y Molecular y con tres sexenios de investigación, se plantea los beneficios de involucrar a los alumnos en la investigación, asociada a la docencia en la materia que imparte, su respuesta es contundente: “Resulta muy interesante por diversas razones: supone un estímulo para el estudiante poder trasladar lo que va aprendiendo al terreno científico, aumentando su curiosidad su carácter crítico y haciéndolo consciente de la importancia de lo que aprende en las asignaturas para su profesión; lo posiciona desde el principio en un plano científico ampliando esa visión profesional de cara a futuro, es decir, el alumno crece siendo consciente de la importancia de la investigación en su profesión; y crece intelectualmente mediante su relación entre iguales, el debate y desarrollo de trabajos conjuntos en equipo. A nivel docente resulta fundamental motivar al alumno en su aprendizaje”.
Y es que esta formación, vinculada a procesos de innovación educativa e integrados en los proyectos “Investigación + Docencia” que anualmente convoca la UCH-CEU, se convierte en una valiosa herramienta didáctica, que no solo despierta el interés por la materia, sino que, como afirma Maite Pinedo, doctora en Enfermería y miembro de la Academia de Enfermería de la Comunidad Valenciana, “motiva al alumnado a observar, formular preguntas, discutir, razonar, demostrar y analizar”.
El CEU estimula el intercambio de conocimiento entre alumnos y profesores
Cuando se les cuestiona a los alumnos por qué la consideran interesante para su formación, la respuesta de Patricia Gómez Linares, alumna de Enfermería, que junto con otros dos compañeros ha obtenido el primer y segundo premio en el Congreso Internacional de Estudiantes de 2019, es relevadora: “Porque considero de gran importancia no solo ceñirse al temario y a las asignaturas de la carrera sino ir mucho más allá. Se supone que estamos estudiando lo que nos gusta y nos ofrecen una oportunidad brillante para adentrarnos más en ese mundo y acoger competencias y destrezas, por lo tanto la pregunta sería: ¿Por qué no?”.
Precisamente, esa posibilidad de ampliar las competencias para su futuro profesional es el que valoran Elisa Bastias, Jesús Mateo y Elfriedes Ruiz, del grado de Educación Infantil y Primaria, “ya que nos permite adquirir habilidades y conocimientos propios de nuestra profesión, de manera que nos ayude a desenvolvernos ante diversas situaciones, ya sean sencillas o más complejas. Además, favorece que nos actualicemos, renovando así las estrategias y técnicas metodológicas que llevaremos a cabo en el aula, dado que contaremos con un alumnado conectado a la sociedad cambiante y debemos satisfacer sus necesidades si queremos despertar su interés e inquietud hacia el aprendizaje”.
Alumnos durante la presentación de sus investigaciones
El hecho de que estos procesos de aprendizaje se instauren desde los primeros cursos de la carrera universitaria tiene, además, otra ventaja para el estudiantado en la fase final de su aprendizaje, al favorecer que cuando lleguen a su último curso, sean capaces de elaborar un buen TFG con una buena selección de información científica. Según Manuel Tirado Zafra-Polo, profesor de Magisterio, “la elaboración del TFG les suele suponer un gran miedo, por ello intento trasladar la investigación a la vida diaria. Estamos acostumbrados a investigar sin darnos cuenta. Continuamente estamos comprobando qué funciona y qué no a través de ensayo y error. Cuando sean maestros van a ponerlo en práctica todavía más. De esta manera podrán comprobar objetivamente y empíricamente qué cambios (metodología, horario, grupos, actividades…) suponen qué resultados (motivación, resultados académicos, convivencia, integración…). La investigación no es ajena a la educación, sino que es una herramienta que la nutre a diario”.
En esa línea, el profesor Jesús Sánchez Mas, investigador con un buen número de publicaciones en revistas científicas de alto impacto, considera que esta inmersión de los estudiantes en la investigación la realicen durante su periplo universitario, ya que es “algo a lo que se enfrentarán seguro durante su vida profesional y que es mejor que lo aprendan sin tanta responsabilidad de la mano de profesores que tienen el mismo interés que ellos en hacer las cosas bien, puesto que son parte del mismo equipo investigador. Todo esto les ayuda a reforzar muchos valores, trabajo en equipo, capacidad de análisis, interés científico y exposición oral en eventos científicos, entre otros”. También lo percibe así Amparo Sánchez Fideli, doctora en Farmacia y profesora de Enfermería: “Desde mi experiencia he observado qué a través de la docencia compaginada con la investigación, además de los conocimientos teóricos y los prácticos que están previstos desde el punto de vista académico, los alumnos que acceden a este tipo de proyecto, aprenden los métodos de investigación y la difusión de los resultados ya desde el comienzo de sus estudios”.
Estela Fernández, María del Mar López y Esther Cascales, ganadoras del premio al mejor Póster en el CIE 2019
¿Qué aporta la investigación a los alumnos?
María del Mar López Fernández (ENFERMERÍA): Lo considero interesante ya que nuestra carrera consta de cuatro funciones fundamentales: asistencial, docencia, administrativa e investigación. Esta última es la que destaco ya que gracias a congresos como el CIE nos permite conocer esta función enfermera que pocas realizan. Además lo considero importante, sobre todo mientras realizamos la carrera, ya que nos permite coger una base que nos dan nuestros profesores y congresos como el que realiza el CEU. Como futura profesional me ha otorgado un pensamiento crítico en todo lo que realizo tanto yo o el resto de profesionales que he conocido en mi periodo de prácticas.
Javier Juárez (ENFERMERÍA): La investigación siempre interesa en el ámbito académico, pues es el motor de este, sin embargo es especialmente estimulante cuando se da entre alumnos, pues se habitúan a una actividad que sobresale del área de confort al que están acostumbrados, ya que es en la universidad donde comienza esta práctica.
Estela Fernández Murcia (ENFERMERÍA): el hecho de investigar durante la carrera hace que tu parte investigadora se vaya desarrollando y cada vez tengas más y más curiosidad y quieras saber más. Esto hará que no me quede estancada.
Elfriedes Ruiz (MAGISTERIO): Este modelo nos permite ser más competentes en nuestro ámbito profesional, adquiriendo habilidades y conocimientos propios de nuestra profesión, de manera que nos ayude a desenvolvernos ante diversas situaciones, ya sean sencillas o más complejas. Este modelo nos permite actualizarnos, renovando así las estrategias y técnicas metodológicas que llevaremos a cabo en el aula, dado que contaremos con un alumnado conectado a la sociedad cambiante y debemos satisfacer sus necesidades si queremos despertar su interés e inquietud hacia el aprendizaje.
Elisa Bastias, Jesús Mateo y Elfriedes Ruiz, del grado de Educación Infantil y Primaria
Otra forma de las relaciones profesor-alumno
Mª del Mar López Fernández (ENFERMERÍA): En mi opinión lo que ha aportado es una relación de confianza mutua porque el profesor tiene una confianza ciega en que el trabajo de investigación que vamos a presentar es el mejor y nosotras también la tenemos en el profesor porque confiamos en su criterio y en que en todo momento nos va a apoyar. Esta relación de confianza como hemos podido ver ha sido la adecuada ya que esto nos ha permitido conseguir el primer premio.
María Segarra (ENFERMERÍA): Te ofrece una relación que en el aula quizás es más difícil establecer, puesto que compartes muchas horas y esfuerzo. Porque investigar no es fácil.
Jesús Mateo (MAGISTERIO): El profesor nos resultó en todo momento el pilar fundamental de toda la investigación, fue nuestro guía y motivación en momentos de bloqueo y desmotivación. Él nos despertó un especial interés hacia el método científico, nos acompañó en todo el proceso, lo que consolidó un clima de confianza y unión. Desde ese momento la relación se ha estrechado, ha aumentado el contacto y con ello las ganas de seguir esta línea de la investigación.
Javier Juárez Manrique, Miriam Ávila Lozano y Patricia Gómez Llinares de Enfermería, ganadores de uno de los premios de investigación en el CIE 2019
¿Cómo se aplica esta metodología educativa?
En Fisioterapia, se implementa mediante el desarrollo de trabajos por equipos, que culminan con el desarrollo de un poster de investigación que los alumnos de primer curso exponen en una jornada de convivencia con otros alumnos de tercer curso que también han trabajado de forma paralela. José Miguel Soria considera que de este modo, los alumnos de 1º y 3º desarrollan trabajos científicos a modo de poster que se exponen entre ellos. Los trabajos realizados por los alumnos de primer curso están más enfocados al origen de una enfermedad y a aspectos de una enfermedad atendiendo a fenómenos de carácter biológico, genético o fisiológico. Los alumnos de tercero realizan trabajos sobre el mismo tema pero atendiendo a prevención o terapias de aplicación para esa enfermedad.
En Enfermería, el profesor Jesús Sánchez Mas propone que los estudiantes se integren en los equipos que desarrollan proyectos de investigación del Departamento, bien como voluntarios, bien como alumnos internos de la asignatura de la cual soy responsable (Bioquímica), bien como parte de su TFG. Se trata de proyectos aceptados en convocatorias propias de la Universidad o convocatorias externas y vigentes. “Participan en el cronograma del proyecto, en todos los aspectos del mismo descritos en el apartado anterior. Siempre bajo nuestra tutorización. También participan en la difusión de los resultados en Congresos o en publicaciones científicas, cuyos gastos son costeados con fondos del proyecto. Esto les permite mejorar su currículum con méritos extracadémicos que seguro tendrán incidencia en su incorporación al mundo laboral”, asegura este docente.
En Magisterio, Manuel Tirado Zafra-Polo, para dar la mayor importancia al trabajo de investigación, planifica su asignatura siguiendo la metodología Flipped Classroom. Esta asignatura sigue un cronograma muy estructurado de ritmo de trabajo que los alumnos deben mantener para ir avanzando la elaboración del trabajo a la par que se avanza la teoría. De este modo, he grabado píldoras de aprendizaje en forma de vídeos cortos con los contenidos teóricos de la asignatura, que los alumnos deben ver en casa. Con este sistema se consigue una cercanía mayor entre el profesor y el alumno. Como profesor, soy un miembro más de cada uno de los grupos de trabajo que tienen los alumnos y esta metodología me permite pasar tiempo suficiente en cada uno de los grupos. Así conozco cómo trabajan, qué problemas encuentran, qué alternativas tienen, y toda esa información me permite ayudarles a tomar las decisiones que les van a facilitar la elaboración del trabajo. El contacto profesor alumno es continuo y cada alumno tiene el espacio y el tiempo necesario para compartir sus dudas y preguntas con el docente.
Por lo que respecta a la modalidad de Guitarra, el concurso presenta dos modalidades, en función del nivel: medio o superior. Para la primera, los participantes podrán presentar un programa de libre elección de 20 minutos máximo de participación donde incluirán obras de un mínimo de dos estilos diferentes, y se realizará el viernes 26 de julio. Previamente a este nivel, se llevarán a cabo las dos fases del nivel superior, dotado con un premio de 1.000 euros y con la posibilidad de actuar en la siguiente edición del Festival. En la prueba eliminatoria, el concursante presentará un programa de libre elección de un máximo de 15 minutos incluyendo al menos 1 estudio de Héctor Villa-Lobos. Los que avancen a la prueba final, dispondrán de un máximo de 25 minutos de actuación total para presentar un programa de libre elección en el que se incluirán obras de al menos dos estilos diferentes.
Una de las clases impartidas en el CEU en una edición anterior del Festival de Guitarra
En cuanto a la modalidad de Música de Cámara con Guitarra, en la que pueden participar todos los dúos, tríos y cuartetos que incluyan la guitarra, exceptuando las formaciones con piano, los músicos también tendrán que superar una fase eliminatoria antes de acceder a la prueba final, en la que dispondrán de un máximo de 25 minutos de actuación total para presentar un programa de libre elección en el que se incluirán obras de al menos dos estilos diferentes.
“En el verano del 2017, gracias a una compañera de curso que compartió en las redes sociales la cooperación internacional de SOS Odontología Social en Grecia. Me gustó tanto la iniciativa como el proyecto y enseguida me puse en contacto con ellos. De esta manera conocí a Raúl, el presidente de la ONG, y me fui a Grecia con ellos. Desde entonces participo al 100%”
Andrea Sacripante llegó a Valencia hace siete años desde la ciudad italiana de Teramo. Descubrió, casi por casualidad, la labor de SOS Odontología Social. Una labor de atención odontológica a las personas más vulnerables que enamoró a Andrea, y a la que hoy dedica todo su tiempo, tanto en la clínica de Valencia como en los diferentes proyectos de cooperación internacional. El voluntariado es el motor de esta organización que no conoce fronteras, y que este verano volverá a mejorar la calidad de vida de muchas personas en Valencia, como en Kenia y la India.
Andrea ¿Cómo es tu día a día en SOS Odontología Social?
Cada día estoy en la clínica, ubicada en el barrio de Torrefiel en Valencia; allí paso consulta, muy a menudo tenemos estudiantes en prácticas tanto de higiene dental como de odontología que vienen a auxiliar y a aprender. Además, recibo y conozco a los nuevos voluntarios y me aseguro de que tengan todo lo necesario para trabajar, y estoy siempre disponible por si necesitan un consejo o ayuda.
¿A cuántas personas podéis atender en SOS Odontología Social a lo largo de un año?
A unas 1700 personas entre la clínica, las cooperaciones y la formación.
¿Cuáles son los principales problemas dentales de las familias que acuden?
Principalmente, nos encontramos con mucha falta de higiene oral y problemas periodontales, además de caries más o menos graves y ausencia de piezas.
«El voluntariado es el motor que mueve a nuestra asociación»
SOS Odontología Social fomenta el voluntariado social, profesional o personal, para continuar su labor de atención a colectivos vulnerables ¿Qué buscáis en un voluntario?
El voluntariado es el motor que mueve a nuestra asociación. Buscamos que sean entregados y con muchas ganas de trabajar, también y, sobre todo, en las situaciones más difíciles o teniendo que arreglarse con los pocos recursos de que a veces disponemos. Muy importante la actitud positiva y la empatía.
¿Cómo se puede colaborar con SOS Odontología Social?
Para colaborar con nosotros hay que agregarnos en las redes sociales ya sea a través de Instagram y Facebook, allí pueden preguntar y consultar toda la información. Se puede colaborar como odontólogo, higienista, auxiliar e incluso siendo estudiante en prácticas. Se puede formar parte del equipo tanto en la clínica como en las charlas de prevención en colegios y asociaciones para menores y también en la formación (dando charlas a los voluntarios).
La cooperación internacional forma parte de la identidad de Odontología Social, ¿nuevos proyectos?
Este verano nos iremos de cooperación a Kenia, desde finales de julio a mediados de agosto, viviendo y trabajando en los slums (barrios más pobres) que están ubicados alrededor de Nairobi. Como parte del equipo médico, junto a otra ONG de Castellón, atenderemos a las familias en un Medical Camp. Allí me dedicaré a la atención odontológica de urgencia: principalmente haremos extracciones, obturaciones y limpiezas.
“Son días muy duros por el lugar, las condiciones y la cantidad de pacientes pero es una experiencia maravillosa que te enriquece muchísimo y acabas completamente enamorado de África y de su gente”
En septiembre comenzaremos una nueva cooperación que tendrá lugar en la India.
Andrea, estudiaste Odontología en la Universidad CEU Cardenal Herrera, ¿cómo recuerdas tu paso por la Universidad?
Tengo muy buen recuerdo de la Universidad, tanto de los profesores (con algunos sigo teniendo muy buena relación y con otros coopero en la asociación) como del personal de las clínicas y, sobre todo, de mis compañeros, algunos de los cuales siguen siendo muy amigos míos. Han sido unos años duros, pero a la vez muy bonitos y reconozco a posteriori el nivel de preparación que nos han dado, que ha sido muy alto.
“Aquellos que tienen el privilegio de saber, tienen la obligación de actuar”
Con esta frase de Einstein presenta SOS su proyecto: Odontología accesible y de calidad, fomentando el voluntariado.
Castellón, 17-07-2019.- Por segundo año consecutivo, los estudiantes de primer curso de Magisterio del CEU han reforzado su aprendizaje a través de un proyecto de innovación pionero en Castellón, denominado “Aprendiendo a educar por proyectos”, en colaboración con una decena de colegios de referencia de la provincia que emplean esta avanzada metodología docente.
Ya durante su primer año de carrera universitaria, los alumnos de Magisterio del CEU han vuelto a tener la oportunidad de colaborar con centros escolares reales en el diseño y aplicación del aprendizaje por proyectos.
Los centros que han participado este curso en “Aprender a educar por proyectos» han sido: Nuestra Señora de la Consolación, CEIP Escultor Ortells y Cervantes, de Vila-Real; San Cristóbal, Manel García Grau y Mater Dei, de Castelló; Baltasar Rull y Mestre Caballero, de Onda; CEIP Doctor Errando Vilar (Almassora) y CRA Benavites Quart de les Valls, este en la provincia de Valencia.
Durante la evaluación final del proyecto, los profesores-tutores de los distintos centros escolares han destacado la ilusión general del alumnado de Magisterio y han valorado muy positivamente que las prácticas puedan comenzar durante el primer curso, en lugar de en tercero o cuarto, como se ofrecen habitualmente en las facultades.
A los alumnos de Magisterio del CEU, esta iniciativa les ha permitido consolidar su vocación además de mejorar la formación adquirida en el aula gracias al aprendizaje experiencial adquirido durante las prácticas.
Se formó en Ciencias Políticas y en Periodismoen la Universidad CEU Cardenal Herrera. Y hoy es policy officer de unos de los órganos institucionales de la Unión Europea: la Comisión Europea, en la Dirección General de Educación, Juventud, Deporte y Cultura. José Díez Verdejo analiza en esta entrevista, desde su privilegiada perspectiva en la UE, los últimos cinco años de mandato de Jean Claude Juncker. Y también los retos de la nueva Comisión, como el empleo juvenil, el refuerzo del programa Erasmus, la mayor participación ciudadana en los temas europeos y el papel de la UE como garante de los derechos fundamentales en los Estados miembros.
José Díez Verdejo vuelve como experto desde Bruselas a las que fueron sus aulas en el CEU de Valencia. Y lo hace invitado por la Cátedra Jean Monnet de la CEU UCH sobre “La Europa de los valores y de los derechos humanos”.
Acaba de recibir el segundo Premio Nacional Fin de Carrera 2014-2015. Un broche final para una sucesión de reconocimientos a un expediente brillante que también ha pesado en su éxito profesional. Redactor multimedia en Cope, en Madrid, mantiene la misma ilusión y pasión por la comunicación audiovisual con la que inició sus estudios universitarios en el CEU. Conversamos con Jorge Miralles.
Segundo Premio Nacional Fin de Carrera de Educación Universitaria. ¿Qué supone para ti este reconocimiento?
Siento un enorme orgullo cuando todo ese trabajo y esfuerzo plasmado en decenas de exámenes durante cuatro años se ve reconocido de esta manera. Un premio nacional otorgado por el Ministerio de Ciencia, Innovación y Universidades, y en su nombre el ministro Pedro Duque, que pone en valor todo un grado universitario. Decenas de exámenes, trabajos y exposiciones que yo afrontaba desde la vocación que tengo por la comunicación audiovisual desde bien pequeño…
‘Siento un especial agradecimiento hacia todos esos profesores que me han transmitido su pasión por el audiovisual. han estado ahí para lo que he necesitado’
Un galardón que seguramente no pasaba por tu cabeza cuando estudiabas Comunicación Audiovisual en el CEU…
Desde luego. Tal como comentaron en la gala de entrega, uno no piensa en premios cuando está estudiando. Yo quise estudiar y optar a sacar buenas notas porque me apasiona lo que estudiaba y así lo plasmaba en cada examen que hacía, en cada trabajo que presentaba. Cierto es que a todo ello hay que poner largas horas de estudio, tiempo y dedicación, pues ninguna calificación es fruto de la casualidad.
¿De quién te acordaste al recogerlo?
Sentí un especial agradecimiento hacia todos esos profesores que me han transmitido su pasión por el audiovisual. Docentes que han estado ahí para lo que he necesitado, sin importar el día, la hora, momento o lugar. Y de todas aquellas personas que me han apoyado, de quien sin duda destaco a mis padres, que han estado a mi lado durante toda mi trayectoria académica, animándome a ser quien quería ser.
En esto de los premios no eres novato, ¿verdad?
No. Obtuve una beca como Futuro Talento en el CEU en 2011.
Efectivamente, arrancaste los estudios universitarios con esta beca y los concluiste con el Premio Extraordinario Fin de Carrera del CEU…
Sí. Aquel momento fue muy reconfortante, pues me permitió mostrar a la Universidad, con hechos y no con palabras, que la confianza que habían depositado en mí había valido la pena.
Y, ahora, el Premio Nacional de Fin de Carrera pone el broche de oro a un ciclo universitario con el que he aprendido, pero sobre todo con el que he disfrutado con aquello que me hace disfrutar. Un gran esfuerzo que ha tenido su recompensa antes, durante y después de los estudios. Se podría decir que desde aquella beca hasta hoy han pasado muchas cosas, pero la ilusión y la pasión por lo que hago sigue siendo la misma.
‘Los medios técnicos son importantes en una carrera en la que la imagen y el sonido son esenciales, por lo que disponer de un edificio dedicado enteramente a ello – el Centro de Producción Audiovisual- era sencillamente fantástico’
El CEU confió en tu talento. Pero… ¿cumplió esta universidad con tus expectativas? ¿Qué destacas de esta etapa?
Para comenzar, valoro enormemente que confiaran en mí desde el principio. Y, sin duda, destaco su personal docente, al que estoy enormemente agradecido, y que me permitió adquirir unos conocimientos teóricos y prácticos muy valiosos. Sería larga la lista que enumeraría aquí de personas de las que guardo especial agradecimiento, quienes aportaron lo mejor de sí mismas y me transmitieron la que también era su vocación.
Los medios técnicos también son importantes en una carrera en la que la imagen y el sonido son esenciales, por lo que disponer de un edificio dedicado enteramente a ello – el Centro de Producción Audiovisual– era sencillamente fantástico. Se podría decir que nunca quería salir de ahí (risas). Cuando tenía un hueco siempre estaba aprendiendo cómo manejar la mesa del mezclador de vídeo, en una cabina editando con AVID o preguntando a algún profesor sobre algún dato técnico. El material de préstamo me permitía, además, poner en práctica lo que veía en la teoría, lo que hacía una experiencia completa de formación.
También valoro mucho las actividades que pude realizar en la universidad y que aportan valor práctico a lo que estudias. Por ejemplo, las colaboraciones que hice como técnico de sonido y presentación de un programa de radio en RadioCEU, torneos de debate, charlas, realizaciones audiovisuales….
El alumni del CEU aprovechó al máximo los recursos e instalaciones del Grado en Comunicación Audiovisual
Vamos al plano laboral. ¿Tu expediente y los premios que has ganado te han sido útiles en este ámbito?
Sí. Muchas personas pueden pensar que estos premios en el currículum no son relevantes en un proceso de selección. Pero, en mi caso concreto, he de decir que siempre, de una manera u otra, he acabado viendo que las personas con las que he trabajado se han fijado en ellos.
‘El aprendizaje es algo que se desarrolla día a día, constante y activamente. Tienes que estar siempre al día para evitar quedarte obsoleto’
Por ejemplo, en Cope, en Madrid, donde estás trabajando ahora… Cuéntanos tus funciones allí.
Trabajo como redactor multimedia desde hace más de un año. Realizo tareas de grabación, edición y postproducción de vídeo. También coordino y realizo diversos formatos, como los programas especiales elecciones en vídeo de los pasados meses.
Más allá de ello, también estoy delante de la cámara presentando reportajes en el canal de televisión TRECE y realizando entrevistas a personalidades de la política o el periodismo. En el plano teórico, realizo formaciones de grabación y edición de vídeo.
Jorge Miralles entrevistando a Rosa Díez
¿Contento?
Sí.Trabajo en algo que me gusta y me motiva, lo cual es un privilegio. Pero, sobre todo, disfruto con lo que hago, aportando con mi trabajo todo lo que aprendí en los años en los que estuve en la universidad, lo que he ido aprendiendo y lo que sigo aprendiendo.
El aprendizaje es algo que se desarrolla día a día, constante y activamente. En el mundo tecnológico actual en el que nos encontramos, esto cobra el mayor de los sentidos. Tienes que estar siempre al día para evitar quedarte obsoleto en conocimientos.
¿Antes de trabajar en Cope, realizaste diversas prácticas en otros medios o empresas del audiovisual?
Sí. Mi primer contacto con el audiovisual son las colaboraciones que desarrollé en la televisión de cercanía, TeleMonforte. Al ser un medio de personal reducido, pude pasar por todos los procesos que tiene una televisión y comprobar que realmente era algo que me apasionaba. Tanto es así que estuve durante muchos años allí, el tiempo que podía dedicarle y antes de estudiar en el CEU, con 16 años.
‘Para introducirse en el mercado laboral hace falta constancia, trabajo duro y paciencia. Hay que estar atento a todas las puertas que se puedan abrir e intentarlo una y otra vez’
Al acabar la carrera, desarrollé una beca de Ayudante de Realización y editor en RTVE Comunidad Valenciana. Allí aprendí mucho. Me aportó unos conocimientos muy valiosos de cómo funciona y cómo se trabaja en una televisión de ámbito nacional. Confiaron en mí y me permitieron hacer realizaciones con las que cogí confianza y habilidad a la hora de gestionar tiempos, plazos y situaciones de directo en antena.
Posteriormente pasé por dos empresas del sector tecnológico, SOTEC y Natureh, en cuyas áreas de marketing me integré. En ellas desarrollé trabajos en vídeo y pude llevar a cabo diseños de postproducción con multitud de vídeos animados y propuestas de creación gráfica de experiencia de usuario, UX, UI (diseño de experiencia de usuario y diseño de interfaz de usuario).
Un día importante: la imposición de becas
¿Qué consejos, además de realizar prácticas, puedes compartir con nuestros alumnos para introducirse en el mercado laboral?
Hace falta constancia, trabajo duro y paciencia. Uno puede encontrar su trabajo soñado al salir del grado universitario, pero no es, de lejos, lo normal. Para ello hace falta un trabajo diario de búsqueda de empleo, estar atento a todas las puertas que se puedan abrir e intentarlo una y otra vez. Irónicamente hay que trabajarse el hecho de trabajar trazándose una meta, un camino hasta allí… y empezar a caminar.
¿Y para mejorar su expediente?
Cuando alguien estudia algo que le motiva y le gusta ya tiene un paso dado. Ahora bien, las notas son la consecuencia de un trabajo previo que los estudiantes tienen que llevar a cabo. Para ello es muy importante entender y no memorizar lo que se estudia.
A ello añadiría preguntar todo lo que no se entienda, por pequeña que sea la duda. Eso hace que, cuando se está delante de un examen, se plasmen los datos desde el razonamiento. Si, además, tenemos en cuenta que hemos preguntado a un docente, el refuerzo será mucho mayor.
Por último, diría que es conveniente estudiar cada día y evitar hacerlo en las últimas semanas. No obstante, los consejos dependen de cada persona y situación…
¿Qué nos puedes contar de tus planes profesionales?
Soy una persona que constantemente está aprendiendo y a la que además le encanta, por lo que a medio plazo me veo así, donde estoy. Si bien me gustan todos los aspectos de la comunicación, el mundo informativo es para mí el área en la que más cómodo me siento, pues la actualidad es algo inmediato, diverso y cambiante. Actualmente trabajo con ella y me siento muy contento.
Te deseamos que no dejes nunca de aprender y disfrutar de tu vocación, Jorge. Muchas gracias y hasta pronto.
El papel del Compliance Officer está cada vez más demandado por las empresas
El CEU en Elche oferta un curso de experto a profesionales en activo sobre Compliance Officer y Auditor de Sistemas de Control
En el claustro de profesores se encuentran magistrados del Tribunal Supremo, fiscales de Delitos Económicos y expertos internacionales en Compliance
Presentación del título y de la Guía de Implementación de Compliance en las Pymes
Dar respuesta a la necesidad de información y formación que debe tener el tejido empresarial y profesionales de la provincia de Alicante para realizar una idónea implementación de un programa de cumplimiento normativo es lo que ofrece, según Antonio López, profesor de Derecho y coordinador del posgrado, el título de Experto en Compliance Officer y Auditor de Sistemas de Control que organiza la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche, en colaboración con la World Compliance Association. Este curso, de cuatro meses de duración, está enfocado tanto a los estudiantes de Derecho, Marketing y Dirección de Empresas, como a profesionales en activo dentro de estas disciplinas que quieran formarse en uno de los puestos más demandados en la actualidad.
Y es que estos programas se encuentran, como aseguran Antonio López y Mari Carmen Aranda Martínez, miembro del Comité de Formación de la World Compliance Association, “en auge progresivo, no solamente en los distintos ámbitos empresariales, sino también financieros. Así, los departamentos de control y cumplimiento de cualquier entidad financiera o bancaria se quedan pequeños sobre la marcha ante la avalancha de regulación sobre estos temas en el sector”. Y es que con la última reforma del Código Penal, el papel de estos profesionales no ha hecho más que crecer, ya que la nueva regulación de la responsabilidad penal son responsables de los delitos cometidos en nombre o por cuenta de las empresas sus representantes legales y administradores de hecho o de derecho, así como los cometidos por sus empleados, por no haberse ejercido sobre ellos el debido control.
El papel del Compliance Officer está cada vez más demandado por las empresas
El objetivo de este título, que surge ante la enorme demanda de profesionales formados en el conjunto de políticas y procedimientos encaminados al cumplimiento normativo por parte de la empresa y de todos sus empleados, “es adaptar los contenidos a la realidad de una profesión de presente y futuro. Preparar a profesionales para hacer frente al número ingente de normativas nacionales e internacionales, y formarlos para ser competentes en el diseño de estrategias de cumplimiento normativo, junto con el sometimiento a evaluación de estos a una auditoría imparcial e independiente, evaluando los riesgos a los que cualquier empresa se enfrenta”, advierte Antonio López.
La formación consta de material tanto teórico como práctico que será impartido de forma presencial por juristas, profesores y profesionales experto en Compliance de reconocido prestigio, entre los que se encuentran Vicente Magro Servet, magistrado del Tribunal Supremo; el abogado y catedrático en Derecho Penal, Bernardo del Rosal; el Fiscal de Delitos Económicos, Juan Antonio Frago Amada; el profesor de Derecho Procesal, Jordi Gimeno Bevià; el experto en ISO 19600 Sistemas de Compliance, Vicente Fernández; el economista, Auditor Interno certificado por el IIA (The Institute of Internal Auditors), secretario General y cofundador de la World Compliance Association, Albert Salvador Lafuente. entre otros.
Así y a la finalización del Título de Experto, el alumno obtendrá además de la certificación oficial por parte del CEU, dos certificaciones adicionales de la World Compliance Association, de carácter internacional, que acreditarán haber adquirido los conocimientos suficientes para desarrollar las funciones de Compliance Officer y de Auditor de Sistemas de Control.
Una veintena de alumnos franceses, que el próximo curso académico iniciarán la carrera de Fisioterapia en el CEU de Elche, han comenzado el curso de inmersión lingüística en Español
Los alumnos y profesores del curso, en la entrada del CEU de Elche
Durante un mes, los jóvenes alumnos galos no sólo tendrán tres horas diarias de clases en castellano, sino que también empezarán a poner en práctica sus conocimientos de la lengua de Cervantes en diferentes situaciones cotidianas de su día a día, una preparación que les permitirá seguir el desarrollo de las diferentes asignaturas con unos niveles de conocimientos suficientes.
Así, además de las visitas a lugares emblemáticos de la ciudad de Elche, como la Basílica de Santa María y su torre, la Torre de la Calahorra, los baños Árabes, el MAHE, los jardines del Huerto del Cura y el Parque Municipal o el Mueso de la Casa de la Festa, los estudiantes participarán en un taller gastronómico sobre la comida española, y en particular la ilicitana, saldrán a patinar a la pista de hielo y se irán de tapeo por la zona centro de la ciudad.
Los futuros alumnos han conocido las aulas donde se formarán como fisioterapeutas
Esta iniciativa se complementará en el mes de septiembre con el “Welcome Days”, la jornada de bienvenida previa a iniciar sus estudios universitarios, con el objetivo de integrarse a nivel académico, cultural y lúdico, al tiempo que les sirve para conocer a sus nuevos compañeros de clase a través de diversas actividades. Se trata de una iniciativa diseñada por el CEU para facilitar su incorporación a la vida universitaria, con el “objetivo de conseguir una eficaz y pronta adaptación a esta nueva etapa educativa”, según Enrique Centeno, vicerrector de la UCH-CEU en el campus de Elche.
Vicente Navarro de Luján, rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Sucede en el cargo a la rectora Rosa Visiedo, que finaliza sus dos mandatos consecutivos al frente de la institución desde 2011 y asume el rectorado de la Universidad CEU San Pablo de Madrid
Vicente Navarro de Luján, nuevo rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
El Patronato de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha nombrado nuevo rector a Vicente Navarro de Luján, al término de los dos mandatos consecutivos de la actual rectora Rosa Visiedo Claverol. El nombramiento del nuevo rector, para los próximos cuatro años, ha tenido lugar este fin de semana en la reunión del Patronato celebrada en Madrid, sede de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, a la que pertenece la CEU UCH.
El Patronato de la Fundación también ha nombrado nueva rectora de la Universidad CEU San Pablo de Madrid a Rosa Visiedo Claverol. Tras dirigir durante ocho años la Cardenal Herrera y finalizar sus dos mandatos consecutivos al frente de la universidad valenciana del CEU, Visiedo pasa a dirigir la madrileña. La nueva rectora sustituye en su cargo a Antonio Calvo, que ha finalizado su mandato.
Durante todo un curso académico, Ana Fernández Junoy, una malagueña estudiante de Fisioterapia en el CEU de Elche, ha conocido el funcionamiento de esta disciplina en un entorno internacional. Durante un año, esta joven aficionada al deporte, y en especial al baloncesto y a su Málaga CF, se ha formado en diferentes clínicas y centros especializados de Rennes, en la Bretaña francesa, donde ha completado sus conocimientos en musculo esquelético, cardio-respiratorio, neurología, geriatría y pediatría. Durante este periodo de tiempo ha ido rotando por la Polyclinique St Laurent, la Pôle Saint Helier, la Clinique Saint Yves, el Cabinet du sport (Chartres de Bretagne), el Cabinet pediatrique Perdriat- Durieux y la Pôle geriatrique Rennais, para la especialización de geriatría.
¿Qué fue lo que te motivó a irte a otro país a seguir formándote?
Elegí hacer mis prácticas en Francia porque vi una gran oportunidad no solo para mi futuro profesional si no también para abrirme las puertas a nuevas experiencias y de paso aprender un idioma.
En términos globales, qué ha supuesto para ti la experiencia de formarte en Francia. ¿Repetirías la experiencia?
Ha supuesto crecer en muchos sentidos, me he puesto aprueba cada mes que cambiaba de centro y cada vez que tenía que pasar cinco semanas con personas desconocidas, que al final se convertían en compañeros. He tenido que romper muchos miedos y dejar a un lado la vergüenza y la timidez ya que para que para poder darme a conocer debía hablar en francés, por muchos errores que pudiera cometer. He aprendido mucho en cada centro, la forma de trabajar, las relaciones interdisciplinares y el trato con los pacientes. Muchos pacientes me han enseñado de una forma u otra a valorar más la vida. Por lo que sí repetiría la experiencia, puesto que incluso de los momentos más negativos me he llevado un aprendizaje.
Ana Fernández durante algunos de los momentos que ha vivido en Francia
Desde el punto de vista profesional, ¿qué te ha aportado?
He conocido un poquito más la realidad después de la universidad, la seriedad de tener ciertas responsabilidades y la importancia de llevar acabo un buen trabajo.
Con la perspectiva de conocer dos modelos de Fisioterapia, el español y el francés, qué similitudes y qué diferencias encuentras entre ambos.
La principal diferencia que existe es que en Francia la fisioterapia acoge a todo el mundo económicamente, ya que está pagada por la Seguridad Social, tanto la fisioterapia en hospital como en clínica privada. Por otro lado, pienso que en España la fisioterapia va un poco más avanzada en cuanto a técnicas innovadoras, aunque Francia está empezando a modernizarse poco a poco.
Después de esta experiencia, ¿hacia dónde quieres encaminar tu futuro profesional?
De momento me muevo en el presente y lo que tengo claro es que me gustaría continuar la experiencia en Francia para seguir mejorando el idioma y aprender sobre la fisioterapia desde otro punto de vista. También me gustaría, una vez que empiece a tener independencia económica, moverme por otras partes del mundo, continuar formándome y actualizando toda teoría o práctica que me pueda ser útil a la hora de tratar a los pacientes.
Una de las aficiones de Ana es viajar y conocer otras culturas
¿Qué te ha aportado el CEU en cuanto a tu formación?
El CEU me ha aportado muchas cosas, desde formación teórica en muchos ámbitos importantes hasta darme la oportunidad de irme a otro país para realizar allí mis prácticas.
Teniendo a tu disposición diferentes opciones, ¿por qué elegiste el CEU para cursar la carrera?
En realidad, nunca tuve en mente elegir una universidad privada para realizar mis estudios de grado, pero en el año que realicé el examen de acceso a la universidad, la nota media para entrar en fisioterapia en mi comunidad autónoma subió bastante por lo que mi familia y yo planteamos otras opciones y el CEU fue la que más nos convenció. Por las instalaciones, el profesorado y la implicación en la fisioterapia.
Cómo valoras la formación que has recibido en el CEU, desde el punto de vista teórico y del práctico.
El CEU me ha enseñado ha conocer qué es la fisioterapia y qué herramientas son necesarias para llegar a ser un buen fisioterapeuta, aún así creo siempre hay aspectos que se pueden mejorar como en cualquier otro centro. Estoy contenta de haber realizado mis estudios universitarios en este centro donde muchos de los profesores que imparten clases teóricas y prácticas son profesionales de la fisioterapia, lo que te da un punto de vista y una experiencia mucho más cercana y valiosa que aquellos que no viven la fisioterapia día a día.
Alumnos de Magisterio CEU en Elche, componen, producen y graban una canción con contenido educativo
Con un software gratuito, ordenadores de las aulas de Informática de la universidad y sus propios teléfonos móviles, estudiantes de los grados de Educación Infantil y Educación Primaria, del CEU de Elche, han compuesto, producido y grabado una canción propia, de forma semiprofesional y con coste cero, con el objetivo de crear material didáctico trasversal, en este caso canciones, “que nos hablan de las estaciones del año, de los ríos que transitan por España, canciones para aprender los colores en inglés, canciones para el momento de orden del aula, etc…”, aseguran sus promotoras, las profesoras Teresa Hernández y Gemma Quirant.
Profesoras y alumnas participantes en el proyecto
Justamente, ese carácter innovador que buscaban las docentes es lo que ha conducido a que “por primera vez se ha llevado a cabo un Proyecto didáctico de creación musical, en las asignaturas de música de mención y las genéricas de música de los grados de Primaria e Infantil, en el cual, el alumnado ha pasado por el emocionante proceso de componer, producir y grabar una canción propia, lo cual ha supuesto un reto para todos ellos”.
Y lo ponen en valor dos profesionales de la música, con una larga y diversa experiencia en la composición y la interpretación: mientras Teresa, como compositora, escribió la música para la coreografía ganadora del Certamen Internacional de Danza Española del Teatro Albéniz de Madrid en 2006, así como la banda sonora para uno de los documentales de Televisión Española, «Historias del Milenio», entre otros proyectos, Gemma ha sido directora de la Jove Orquestra d´Elx, ha participado en programas de RTVE, como la banda sonora de películas de Carlos Saura, y una de sus grabaciones obtuvo un Goya a la mejor banda sonora.
Este proyecto se ha llevado a cabo durante los meses de abril y mayo, culminando con dos talleres de producción musical impartidos por el músico Gabriel Mirelman en los que los alumnos han aprendido herramientas básicas de producción y edición musical a la vez que han podido trasladar varios de los contenidos aprendidos durante el transcurso de la asignatura de música.
Los alumnos, durante una de las sesiones formativas de grabación
Las promotoras han destacado que los alumnos han desarrollado en este proceso su capacidad creativa, además de enfrentarse a nuevos retos. Y aunque en un principio se trataba de una iniciativa motivadora, la propia dinámica del proyecto les llevó a que finalmente fuera también un concurso. “Una vez acabados y entregados todos los proyectos, para reconocer y premiar el trabajo de los alumnos decidimos organizar un concurso y galardonar a los tres mejores proyectos”, reconocen las profesoras, que conformaron el jurado junto a la también profesora Inmaculada Hurtado, el profesor invitado que impartió los talleres de Producción musical, Gabriel Mirelman y la vicedecana de Educación en Elche, María Pascual Segarra.
Así, los proyectos ganadores han sido, en primera posición, “Las estaciones del año”, de Dimas García, Bárbara Guillén y Julia Narro, alumnos de tercero del grado de Infantil; en segundo lugar, “Tell me”, de Salomé Bartual, alumna de mención de música; y el tercer puesto ha recaído en “ Educar “, de Jesús Mateo y Alison Albaladejo, alumnos del grado de Primaria. Todos ellos recibieron, como galardón, un juego didáctico musical, “Baraja Ladomí”, cecido por su creador Gabriel Mirelman.
