miércoles, 23 septiembre 2026
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Microsoft y CEU colaboran para potenciar la formación en competencias digitales y anuncian un grado en Inteligencia Artificial

  • El CEU se convierte en el primer grupo educativo en todo el mundo en generar un programa de 3 años en materia de Inteligencia Artificial en colaboración con Microsoft

Microsoft y la Fundación Universitaria San Pablo-CEU han firmado un acuerdo estratégico de colaboración para el impulso de la formación en competencias digitales y han anunciado la incorporación del primer Grado de IA powered by Microsoft a la oferta educativa de las tres Universidades: CEU San Pablo en Madrid, CEU Cardenal Herrera en Valencia y Abat Oliba CEU en Barcelona.

La alianza, rubricada por Chris Bunio, director mundial de Universidades de Microsoft, y Javier Tello, director general de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, también incluye la digitalización de la entidad educativa, con la incorporación de la plataforma Office 365 para Educación y de la herramienta Microsoft Teams para mejorar la comunicación y colaboración de alumnos, docentes y personal de administración y servicios.

Formar a los profesionales del futuro en algo que será cotidiano: la IA

La tecnología está más presente que nunca en nuestras vidas. Los avances en IA propiciarán la creación de empleos que todavía no existen hoy en día. Según un reciente estudio de LinkedIn, el cargo de “Especialista en Inteligencia Artificial” ocupa el primer puesto en cuanto a demanda de talento por parte de las empresas. Y hay una escasez de este tipo de profesionales en el mercado, por lo que la Universidad debe adecuarse, ya no solo en la forma de enseñar, sino también en el contenido curricular. Este es el caso de las tres Universidades del Grupo Educativo CEU, que se han unido a Microsoft en la creación del primer Grado de IA powered by Microsoft.

Se trata de un programa de 3 años de duración, que crea un itinerario que permitirá a los estudiantes cursar una carrera profesional en torno a esta tecnología disruptiva y con enorme demanda en el mercado laboral.

“Formar a una generación de profesionales en Inteligencia Artificial es un desafío urgente y una oportunidad increíble. Estamos encantados de poder colaborar con una institución educativa como el CEU que, gracias a la creación de este Grado especializado, se convierte en la primera Universidad en todo el mundo en generar un programa de 3 años en materia de Inteligencia Artificial en colaboración con Microsoft”, señala Chris Bunio, director mundial de Universidades de Microsoft.

Permitirá a los estudiantes cursar una carrera profesional en torno a esta tecnología disruptiva y con enorme demanda en el mercado laboral.

El Grado de IA powered by Microsoft aborda los fundamentos de la Inteligencia Artificial, la plataforma de Azure, con dos certificaciones de especialización, y la programación básica y avanzada para IA, con el lenguaje Python en el primer curso. En el segundo curso, se profundizará en Machine Learning y con varias certificaciones importantes, como la de Data Scientist (Científico de Datos) o Data Engineer (Ingeniero de Datos).

Además, se estudiarán los contenidos básicos y avanzados de la escuela oficial de IA de Microsoft sobre temas de aprendizaje automático, procesamiento del lenguaje natural o robótica, entre otros. En el último curso, se estudiarán materias más complejas, como el desarrollo de soluciones avanzadas de Deep Learning con redes neuronales, que han demostrado ser muy efectivas, así como la obtención de certificaciones de más alto nivel, como la de Arquitecto de Soluciones de IA de Microsoft. Se trata de certificaciones muy demandadas en el mercado laboral y con pocos profesionales que las posean.

Asimismo, el programa incluye aspectos relacionados con el modo en que esta tecnología puede ser la palanca impulsora de futuro a nivel empresarial y cómo proceder para introducirla en el ámbito de los negocios en cualquier área, tanto en empresas como en instituciones públicas, así como la ética en la aplicación de la IA.

“Este programa refuerza el compromiso del CEU con las profesiones del futuro, contribuyendo al crecimiento de ambas regiones», asegura Javier Tello, director general de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, quien además, resalta la importancia de poner el foco de las nuevas tecnologías y, en particular, de la IA, en la dignidad de la persona, en la preservación de la justicia, en la solidaridad y la no discriminación, en concordancia con la iniciativa del Vaticano “Rome Call for AI Ethics” a la que se adhirió Microsoft. De hecho, el CEU está desarrollando un marco de relación y futura colaboración con el Centro de Cultura Digital del Estado Pontificio.

El programa se impartirá online, complementado con un enfoque de aprendizaje basado en retos (Challenge-Based-Learning), que proporciona un marco efectivo para el aprendizaje, al tiempo que diseña soluciones para desafíos del mundo real. Además, contará con un aula temática, donde podrán acudir los estudiantes para resolver sus dudas y colaborar con otros compañeros en la resolución de los desafíos planteados en cada módulo.

El Grado el IA powered by Microsoft comenzará en enero de 2021 como parte de la oferta formativa de las tres Universidades CEU. Su objetivo es tener un impacto positivo a través de las nuevas tecnologías, fomentar las profesiones del futuro y permitir la adquisición de conocimientos y competencias de alta demanda, especialmente en España e Hispanoamérica. Aunque el programa arrancará en enero, se espera lanzar en noviembre un módulo piloto. Todos los estudiantes en el programa obtendrán experiencia práctica en el mundo real, con tecnología y herramientas líderes en Inteligencia Artificial.

“Mediante este nuevo Programa desarrollado entre el CEU y Microsoft, las Universidades CEU están facilitando el camino para que los alumnos puedan convertirse en los profesionales altamente capacitados que requieren las organizaciones», explica Rosa Visiedo, rectora de la Universidad CEU San Pablo y directora de Universidades CEU. “Estamos entusiasmados por colaborar con Microsoft y fomentar el desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes, proporcionándoles las herramientas necesarias para convertirse en los pioneros del siglo XXI”, añade.

“El pilates nos ayuda a prevenir lesiones y a curar otras que ya se han producido”

  • Laura Fluxá, profesora de Fisioterapia, especializada en fisioterapia deportiva, considera que practicar pilates puede contribuir a recuperar la forma tras el confinamiento
Su práctica durante esta fase de desescalada es esencial para trabajar la compensación de posturas mantenidas

La población ya llevamos unas fases de desescalada, en los que hemos empezado a tener la posibilidad de desentumecernos al aire libre, movernos, empezar a recuperar poco a poco la normalidad de la vida anterior al confinamiento. Pero el cuerpo tiene que adaptarse a nuevos hábitos y situaciones. ¿Cómo puede ayudar, contribuir el pilates a esa adaptación?

El método pilates es un método que consta de más de 500 ejercicios realizados tanto en suelo, como máquinas, centrados en el trabajo del cuerpo de manera equilibrada, compensando variables en el cuerpo como son la fuerza y la potencia, con otras como la elasticidad y el equilibrio; persigue el trabajo del cuerpo como un todo, teniendo presente siempre como base de todo trabajo la musculatura central del cuerpo, para que cuando ésta se encuentre estable, las extremidades puedan moverse de manera libre. ES por ello, que su práctica durante esta fase de desescalada, donde creo francamente somos todos conscientes, que el equilibrio, es una de las cualidades que hemos perdido, de la misma manera que trabajar la compensación de posturas mantenidas, se convierte en prioritario, está completamente justificada, y se convierte incluso en necesaria, como necesario hemos sentido la vuelta de movimiento a nuestras vidas

Hasta ahora, e imagino todavía quedará un tiempo para poder realizar sesiones en grupo, los que practican esta disciplina integral de trabajo físico de todo el cuerpo lo han tenido que realizar en casa, mediante tutoriales o sesiones teledirigidas. ¿Hasta qué punto esta forma de practicarlo, sin un asesoramiento personal, in situ, de un experto, es efectivo para lograr resultados?

Es una pregunta sencilla y a la que debo contestar con la mayor sinceridad. Soy la primera, que he tenido que adaptar el entrenamiento “teledirigido” a mis pacientes, aun sabiendo, que con ello, perdíamos la esencia que hace tan especial este método. Joseph afirmaba “menos es más”, de la misma manera que siempre defendió ( y creo que el paso del tiempo así respalda su afirmación) que unos pocos ejercicios, bien ejecutados, sustituyen entrenamientos exhaustivos, por lo que, es importante, no sólo elegir correctamente los ejercicios, repeticiones y cargas (cuestión que podemos “tele-realizar”), si no supervisar la correcta realización de los mismos, y para eso, es necesario estar, como bien afirmabas, “in situ”, junto a tu paciente o aquella persona a la que diriges tu clase. Es una adaptación, pero no es efectiva, o por lo menos, dista mucho de ser tan efectiva como su realización presencial.

Laura ha tenido que adaptar el entrenamiento “teledirigido” a sus pacientes durante el confinamiento

En relación con eso, ¿esa práctica personal, sin ayuda presencial, puede provocar algún tipo de lesión?

Creo, que la cuestión, reside en saber valorar quién puede realizarlo de manera “adaptada”, y quién no. Hay personas que presentan imitaciones reales, a las que hay que adaptar la sesión de manera personal y puntual, es decir, personas a las que diseñamos una sesión por sus circunstancias personales y por cómo se presenta su cuerpo el día de la propia sesión, eso es lo que aporta la mayor efectividad al método pilates, y hay otras personas que dominan, y controlan su movimiento y su cuerpo, por lo que puedes guiar sin supervisión con la tranquilidad de no generar lesión aún sabiendo que no es la manera más efectiva.

¿Cómo se pueden prevenir?

Conociendo cada uno nuestras limitaciones, debemos ser muy sinceros con nosotros mismos, respetar nuestro cuerpo, escucharlo, y dejarnos asesorar, porque aunque hayamos tenido las limitaciones de la distancia, creo que todos los instructores, hemos marcado una guía, un camino para ofrecer un pequeño beneficio, aunque sea limitado, sin generar un perjuicio.

¿Qué recomendaciones puedes darle a esas personas que lo practican en casa?

En primer lugar, sino lo han practicado nunca con supervisión, quizá estas circunstancias, no sean las más apropiadas para comenzar a realizarlo. En segundo lugar, hay que retar a nuestro cuerpo, mimándolo y escuchándolo, hay que respetar el proceso, no volvernos locos, ni tratar de compensar todos os hábitos que han cambiado con la práctica de una sesión de pilates. Joseph también decía: “Roma no fue construida en una hora. Por lo que la paciencia y persistencia son cualidades imprescindibles en el logro de cualquier esfuerzo que merezca la pena”. Hay que respetar los principios de la práctica del método, de la misma manera que hay que respetar el cuerpo que cada uno tiene. Y todos conocemos nuestro límite, debemos ser conscientes de él y respetar el movimiento sin sobrepasarlo.

¿A qué tipo de personas les puede venir bien practicar esta disciplina y porqué?

Aquellas que tengan una rutina de ejercicio, aunque sea ligera, y que hayan realizado alguna sesión previa de entrenamiento con algún experto que les haya hecho entender e interiorizar los principios del método. Control, concentración, fluidez, precisión, respiración y centro. Cuando los interiorizamos, los perseguimos en cada rutina, en cada movimiento, y así conseguimos entrenar de manera eficiente.

¿Cómo contribuye el pilates a la recuperación de las lesiones?

Vuelvo otra vez a Joseph Pilates y retomo dos frases: ”El cambio se produce a través del movimiento y el movimiento cura”, de la misma manera que afirmaba que “los hábitos incorrectos no son responsables de la mayor parte de nuestras dolencias, sino de todas ellas”. Con esas dos frases, podemos entender, que practicando una disciplina que le aporta al cuerpo un movimiento correcto, podemos por un lado prevenir posibles lesiones, y por otro aportar una herramienta de curación para las que ya se han producido.

 

 

“El bajo número de jueces en España es un problema para la Administración de Justicia”

Symbol of law and justice in the empty courtroom, law and justice concept.
  • Agustín Valero Maciá, juez del Juzgado de Instancia nº8 en Elche y profesor de Derecho en el CEU, reconoce que faltan medios materiales y recursos humanos en la Justicia ante el desafío provocado por el COVID-19
  • Como profesor asociado, se admira de la capacidad de respuesta del CEU para planificar en tiempo record la docencia adaptada a la formación online durante el confinamiento

Desde su dilatada experiencia, en la que durante bastantes años fue juez decano de Elche, la ciudad donde nació en 1968, Agustín Valero ha asistido a los lentos avances de la Justicia, que ahora, con la crisis del COVID-19 han vuelto a sufrir un parón, cuyos efectos, según este profesor en el Máster de la Abogacía y en el grado en Derecho de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche, “han sido tremendos y dramáticos” por la paralización de las actuaciones judiciales. A ello hay que añadir que España el número de jueces por porcentaje proporcional a la población es de los más bajos de la UE.

¿Cómo ha afectado la pandemia del COVID-19 al funcionamiento de los órganos judiciales de Elche?

Los efectos han sido tremendos y drásticos. En primer lugar, porque se han suprimido todas las actuaciones judiciales no esenciales. Hay que recordar que el Real Decreto 463/2020 por el que se decretó el Estado de Alarma suspende todos los plazos procesales, limitando el acceso al juzgado no solo de la ciudadanía sino también de funcionarios y de quienes trabajamos en la Ciudad de la Justicia, estableciendo turnos para atender los asuntos esenciales.

¿Cuáles son los asuntos esenciales?

La regla general es la suspensión generalizada y órdenes jurisdiccionales con un segundo supuesto consistente en remitir al criterio del juez la decisión de tramitación de toda actuación necesaria con la finalidad de evitar perjuicios irreparables a los derechos e intereses de las personas. Esto hace que siempre se referencia al criterio del juez. Además, es esencial el servicio de Juzgado de Guardia, todas las actuaciones que presentan detenidos, violencia de género o también violencia con menores o protección de menores, tanto desde el punto de vista penal como civil, así como la autorización o ratificación de internamientos de personas que tengan alteradas las facultades mentales.

Agustín Valero, juez en el juzgado de Instancia nº 8 de Elche y profesor en el grado de Derecho y el MUA

El Ministerio de Justicia aprobó un el decreto-ley de para hacer frente al Covid-19 en el ámbito de la Administración de Justicia y evitar el colapso de la justicia. Entre las medidas está declarar hábiles el periodo comprendido entre los días 11 al 31 del próximo mes de agosto. ¿Cree que ayudará?

Las medidas que contempla el decreto son bastantes limitadas. De una parte, fija un criterio, sobre todo para otorgar seguridad jurídica desde cuando se deben volver a computar los plazos, estableciendo el marcador a cero de aquellas resoluciones notificadas que se hayan visto afectadas por esa suspensión de los términos y plazos citados. Por otra parte, amplía y duplica el plazo para interponer recursos contra sentencias y resoluciones definitivas.

¿Y sobre la habilitación de agosto?

Agosto, según la regla del Poder Judicial, es inhábil salvo para actuaciones de juzgados de guardia o con detenidos, pero no en el resto de jurisdicciones salvo materias muy concretas. Yo, particularmente, considero que es una medida política que no tiene eficacia práctica alguna. El hecho de que agosto sea inhábil se traduce en que de ordinario sea el mes en el que se concentra la solicitud de vacaciones de la inmensa mayoría de quienes trabajamos en la

Administración de Justicia. Habilitar parte de agosto va a hacer que las vacaciones se prolonguen a partir de ese mes, lo que afectará al funcionamiento ordinario de los juzgados. Yo me podré ir de vacaciones mientras que mis funcionarios están trabajando. El hecho de que no esté el juez va a afectar el funcionamiento del Juzgado. Hemos de tener presente que siempre va a haber otro compañero que sustituye al juez, pero la implicación no es ni puede ser la misma porque él ya gestiona su juzgado. Es una medida que considero bastante poco acertada.

¿Cómo va a afectar el COVID-19 al límite de la instrucción de causas penales?

El límite de instrucción de causas penales se estableció en un plazo de seis meses. Cuando se han paralizado las actuaciones judiciales no urgentes y las instrucciones que, en principio, no son urgentes, va a ser imposible que se tramite en el plazo legal. La solución depende del legislador y, al respecto, no se ha adoptado ninguna medida legislativa.

¿Cómo podrían resolverse los problemas de la Administración de Justicia en cuanto a retrasos y burocracia?

La Administración de Justicia tiene un problema tremendo en España que se arrastra de toda vida. El número de jueces en España por porcentaje proporcional a la población es de los más bajos de la UE. Y como al final se trata de resolver las controversias de los ciudadanos y esto no puede ser nunca un trabajo mecanizado, sino que requiere una labor personal, obviamente el número de jueces incide en el ritmo de resolución. No se viene haciendo una inversión en jueces, pero tampoco en letrados de la Administración de Justicia, en funcionarios,… Además, no se trata solo de inversión en recursos humanos sino también en medios materiales. Cuando pongo mis dudas de las teleconferencias para los juicios y me planteo la vuelta a la normalidad dentro de unos meses, aparte de las cuestiones técnicas también me planteo si estamos en disposición el conjunto de los juzgados para afrontar ese trabajo y ese reto.

¿A qué se refiere?

En España, LexNET es el primer gran paso en materia telemática que se ha efectuado por la Administración de Justicia (2005), que es el sistema de notificación de resoluciones judiciales. Muchas veces se bloquea porque la red no soporta el movimiento al que le sometemos. No quiero pensar si en Elche, que podemos ser 23 órganos unipersonales y las secciones de audiencia, celebramos juicios o vistas todos a la vez. No sé si el sistema lo soportaría. No sé si las infraestructuras están preparadas para soportar “X” videoconferencias simultáneas para cada uno de los juzgados.

Durante una visita de jueces y fiscales al CEU de Elche

Usted también es profesor del Máster Universitario en Acceso a la Profesión de Abogado del CEU de Elche. ¿Cómo está preparando y afrontando las clases?

El comienzo de mi participación como profesor externo en el CEU, tanto en el Máster como en el grado de Derecho, se ha visto totalmente trastocado por la declaración del estado de alarma al haberse prohibido las clases presenciales. Esta situación nos obliga a todos los profesores a trabajar de forma telemática y para eso tiene que haber una infraestructura. El CEU ha sido previsor, ya que desde finales de marzo comenzaron a planificarse las clases online. A los profesores nos facilitaron las herramientas necesarias para poder desarrollar nuestro trabajo. Para mí es una experiencia totalmente nueva. Pero es un reto también para los alumnos. La presencia física genera más interacción y mayor confianza, generando un trabajo en doble dirección: explicación, preguntas, aclaraciones… Son mucho más efectivas pero la situación que tenemos hay que asumirla y afrontar el reto. Estamos trabajando duro para que no se convierta en un año perdido. Antes al contrario, desde el CEU se ha potenciado y se está trabajando muy bien.

¿Cómo afronta el alumno esta situación?

Ellos la afrontan con cierta inquietud porque se están preparando para un examen sin el cual no pueden acceder al ejercicio de la abogacía. Los profesores que participamos en la formación del CEU somos profesionales del Derecho y enfocamos las clases, incluso las más teóricas, desde una perspectiva muy práctica. Como todo en la vida uno no puede decaer ante las adversidades. Lo que recomiendo es, quizás, un poco más de trabajo y un poco más de constancia porque es la única vía para alcanzar el objetivo y conseguir culminar una formación iniciada con el comienzo del grado de Derecho y que es necesaria para ejercer como letrado, que es una profesión esencial, junto con la procura, e indispensable para que podamos administrar Justicia.

El Ministerio de Justicia anunció el aplazamiento sine die el pasado 10 de marzo del examen a causa del coronavirus. ¿Cuáles son las últimas noticias al respecto?

Parece ser que se va a desarrollar en julio. Esas son las últimas noticias que tengo. Se hará de forma telemática. Ahí volvemos a lo mismo: ¿Qué garantías ofrecen los medios informáticos para garantizar la objetividad y la pureza de la prueba? Obviamente no es lo mismo hacer un examen de forma presencial a hacerlo de modo online. Partiendo de esto creo que sí se pueden adoptar las cautelas a la hora de formular las preguntas y en el desarrollo del examen para reducir los riesgos de copiar, de comunicación y de consultas. Hablo de minimizar porque eliminar el riesgo es más complicado

¿Cómo han funcionado las medidas para impulsar las gestiones telemáticas en la Administración de Justicia?

Hay que tener presente que estas medidas entraron en vigor el 30 de abril, por lo que es todavía precipitado sacar conclusiones. Pero sí podemos valorar las medidas. La deliberación por vía telemática es un proceso interno para adoptar decisiones de los órganos colegiados. Yo para decidir no tengo que deliberar con ningún compañero. Las deliberaciones son de los órganos colegiados y ahí da igual que se reúnan en persona, que lo hagan por teléfono o por videoconferencia.

Cuestión distinta es la celebración por teleconferencia o medios telemáticos de juicios. Esto es algo más complicado. El enunciado, en principio, está bien, pero ese enunciado no es suficiente para modificar las leyes vigentes. En la práctica, la celebración de un juicio exige la comparecencia de las partes a sala, de los testigos, de los peritos. Pero, es más. Puestos a evaluar una testifical por videoconferencia, ¿quién garantiza si esta persona no está condicionada? La posibilidad de control del juez, de las circunstancias, de las personas que le puedan estar haciendo indicaciones a este testigo pueda afectar a la pureza de esta declaración.

Hay una serie de detalles técnico-procesales que no aparecen resueltos por la norma. La medida aparecida en la norma es una idea, bien, atendida a las circunstancias, pero hay una serie de garantías y de precauciones procesales que no aparecen solventadas.

El COVID-19 ha mostrado las carencias digitales y telemáticas de innumerables actividades. ¿Cómo valora la situación digital de la Administración de Justicia en España? ¿Hay Legaltech en la práctica de nuestro país?

El Legaltech es una forma de actuar de profesionales de la justicia, pero del otro lado, de procuradores, de letrados,… Afecta sobre todo a la organización de despachos, a la selección, a la producción o selección de asuntos en masa. Desde este punto de vista sí que puede funcionar y es aplicable el Legaltech. Desde mi percepción, en cuanto a redacción de escritos y descarga online de archivos, sí se va observando como determinados despachos los utilizan y es un modo de trabajar distinto al tradicional. Sin embargo, a nosotros, a la Administración de Justicia no nos descarga de trabajo. En absoluto. A los despachos de abogados sí y pueden utilizarlo para especializarse en una materia y trabajar rápido, ágil y fácil. Pero a la Administración de Justicia no, porque cada caso es casual, particular en cada asunto, hay que analizarlo, celebrar el juicio correspondiente y sentenciar de forma individualizada.

Objetivo: tutorías eficaces

  • Innovación docente en el CEU: los estudiantes de Magisterio practican online la comunicación entre padres y maestros

La educación es cosa de todos, de la familia y de la escuela. Y las tutorías son el instrumento idóneo para que trabajen unidos, acompañando eficazmente a los niños en su proceso de aprendizaje.

El claustro de Magisterio del CEU es consciente de las inmensas posibilidades que ofrecen estos encuentros entre progenitores y docentes para la educación integral de los más pequeños. Y por eso está entrenando a los futuros maestros, ya desde primer curso, para que dominen las claves de las tutorías y sepan aprovecharlas al máximo.

Al llegar la crisis sanitaria, el claustro adaptó rápidamente este proyecto de innovación docente a la nueva situación. Así, en vez de escenificar estos ejercicios en las instalaciones de la universidad, los futuros maestros han entrenado sus habilidades simulando tutorías digitales en las que cada uno asumía un rol: el de madre/padre y el de maestra/o. Y después han compartido online estas grabaciones para extraer conclusiones entre todos.

Esta original práctica ha permitido que los futuros maestros pongan a prueba sus conocimientos y habilidades ante diferentes situaciones que se les presentarán en su futuro laboral. Demuestra, además, que, a pesar del confinamiento, la necesaria colaboración padres-escuela sigue siendo posible.

Por ejemplo, en Infantil, los estudiantes han trabajado casos habituales en la vida real, como los conflictos entre escolares, la falta de autonomía en el aula, las dificultades de aprendizaje para pequeños con trastornos del espectro autista, los problemas en el tránsito de Infantil a Primaria, los problemas de integración que sufren los niños procedentes de otros países y las repercusiones de los problemas familiares.

Los futuros maestros han entrenado sus habilidades simulando tutorías digitales en las que cada uno asumía un rol

En Primaria, los futuros maestros  han practicado tutorías en las que han trabajado cómo implementar técnicas de estudio eficaces, poner límites a comportamientos agresivos, atajar el absentismo escolar, usar apropiadamente los dispositivos digitales y los videojuegos, facilitar la transición a Secundaria o luchar contra la baja autoestima.

Estudiantes implicados

Los estudiantes de Magisterio del CEU han acogido esta iniciativa con entusiasmo. Por ejemplo Sinziana Pietrosanu explica que le ha ayudado a meterse en el papel de los maestros “y aprender a tratar de forma cercana, pero profesional, los diferentes temas de acción tutorial”.

La futura maestra tiene muy claro “que la implicación de las familias marca una gran diferencia en el rendimiento del alumno en la escuela” y asegura que esta práctica le ha ayudado a darse cuenta de los posibles errores que pueden cometerse en una tutoría y así podrá evitarlos en el futuro.

Esta iniciativa dota de continuidad al Proyecto Ventana iniciado el curso pasado de modo presencial

Sinziana explica que las tutorías son claves en la educación de los pequeños, “ya que la implicación de las familias marca una gran diferencia en el rendimiento del alumno en la escuela”. “Además, añade la joven, la comunicación con los padres permite personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje para cada alumno, atendiendo a sus necesidades y características individuales y haciendo que este sea mucho más efectivo y significativo».

«Por otra parte, prosigue, nos da la oportunidad de informar a las familias de la evolución de sus hijos a lo largo del curso académico, ayudando a solventar de una forma más eficiente y rápida posibles dificultades que puedan presentar, mediante el asesoramiento continuado acerca de las diferentes técnicas que pueden  utilizar los padres, en casa, de forma coordinada a la acción del profesorado».

‘La comunicación con los padres permite personalizar el proceso de enseñanza/aprendizaje para cada alumno’

La futura maestra también valora la transversalidad del proyecto. «El hecho de sea un trabajo conjunto entre dos asignaturas, Fundamentos didácticos de la enseñanza y Sociedad, familia y escuela, nos permite relacionar ambas materias y extrapolar conocimientos de una a la otra para sacar el máximo partido a la experiencia y desarrollarnos con más fluidez, tanto desde el punto de vista didáctico como desde el de la relación entre maestro-familia», concluye Sinziana.

Nuevas dianas potenciales para el tratamiento de la miopía más grave

Los investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH Amparo Navea, Francisco Bosch y Salvador Mérida, autores del estudio.
Los investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH Amparo Navea, Francisco Bosch y Salvador Mérida, autores del estudio.

Investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH demuestran por primera vez la relevancia del estrés oxidativo y de factores de crecimiento en el desarrollo de la conocida como miopía magna, en un estudio publicado en Frontiers in Physiology

Los investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH Amparo Navea, Francisco Bosch y Salvador Mérida, autores del estudio.
Los investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH Amparo Navea, Francisco Bosch y Salvador Mérida, autores del estudio.

Según el primer informe mundial sobre la visión presentado por la OMS en 2019, un tercio de la población mundial sufre de miopía y unos 400 millones de personas padecen la versión más perniciosa de esta patología: la miopía magna. Los datos muestran un aumento continuo en todo el mundo en los últimos años, que llega al 18% de incremento en Europa. De hecho, en nuestro país es la primera causa de afiliación a la ONCE. La miopía magna es una patología ocular que, con frecuencia, predispone a sufrir complicaciones como desprendimiento de retina, glaucoma, hemorragia macular o cataratas, entre otras, siendo una de las principales causas de deterioro visual y ceguera. Investigadores del Instituto de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH han podido demostrar por primera vez la relevancia del estrés oxidativo y de factores de crecimiento en el desarrollo de la miopía magna, en un estudio que acaban de publicar en la revista científica internacional Frontiers in Physiology.

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La Última Peseta, un recuerdo solidario

Las donaciones irán destinadas a investigación sobre el COVID 19 y las enfermedades raras
  • La campaña creada por Emilio Fernández, alumni de Periodismo y profesor en el Título de Especialista en Integración Europea y Mercado Exterior, busca donar las pesetas que quedan en los hogares españoles a fundaciones que investigan sobre el COVID 19 y las enfermedades raras
Emilio Fernández con las urnas para depositar las pesetas que servirán a un bien social

“Ayudar a la gente a través de los recuerdos”, reconoce Emilio Fernández, antiguo alumno de Periodismo en la CEU-UCH en Elche, cuando busca resumir, mediante un claim, un eslogan, una frase en qué consiste “La Última Peseta”, la iniciativa que busca destinar a causas solidarias las pesetas que todavía se conservan en muchos hogares españoles, que carecerán de todo valor a partir del 1 de enero de 2021, ya que desde ese día no se podrán cambiar en el Banco de España por euros. Y es que se calcula que las pesetas olvidadas en cajones de las casas pueden alcanzar los más de 1.600 millones de euros.

«La Peseta dio muchas alegrías a los españoles y ahora podemos darle la despedida que se merece, ayudando a mucha gente que lo necesita», advierte este profesor de Comunicación en el título de Especialista en Integración Europea y Mercado Exterior. “Realmente la peseta es dinero que no tiene ningún valor monetario para nosotros, sólo sentimental, pero el valor humano y solidario que aún posee debe primar por encima de todo, donemos hasta la última peseta”, remacha Fernández, que ha trabajado en diversas agencias internacionales de Publicidad.

Las donaciones irán destinadas a investigación sobre el COVID 19 y las enfermedades raras

Las aportaciones se destinarán directamente a las investigaciones sobre el COVID 19, el sida y las enfermedades raras que realizan el movimiento #Yomecorono, integrado por médicos e investigadores de la Fundación Lucha contra el Sida, IrsiCaixa y el Hospital Universitario Germans Trias i Pujol y la Federación Española de Enfermedades Raras (FEDER). “Actualmente se necesita mucha ayuda. El problema es que la mayoría de los ciudadanos no estamos pasando por nuestro mejor momento y necesitamos que nos ayuden, más que poder ayudar. Por ese motivo para mucha gente es complicado donar euros, pero, ¿y si donamos esas pesetas que tenemos guardadas de recuerdo y no significan nada para nosotros?”.

Emilio reconoce que es una iniciativa efímera, con el horizonte del 31 de diciembre para finalizar la campaña, y por eso cobra más importancia el hecho de que hasta ese día se pueden cambiar las pesetas por euros. «La importancia de la iniciativa radica en que a todos nos sobran pesetas, porque de forma individual no merece la pena cambiarlas, ni por el tiempo empleado ni por el valor monetario, pero a nivel colectivos todas esas pesetas pueden ser los euros que hoy en día hacen falta para ayudar a mucha gente».

Para llevar a cabo las donaciones se han diseñado dos fórmulas que faciliten la colaboración ciudadana en función de las posibilidades y necesidades, asegura Emilio. Además de las entregas a través del formulario habilitado en el sitio web , en los últimos días se están empezando a habilitar puntos físicos, a medida que avanza la desescalada.

Comunicando Igualdad 

  • Los estudiantes de Periodismo y Publicidad de la Universidad CEU Cardenal Herrera se han volcado en la segunda edición del proyecto de innovación #Visibles

La segunda edición de #Visibles ha sido un éxito. Más de 180 estudiantes de Periodismo y Publicidad han participado en este proyecto de innovación docente de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

El doble objetivo de esta original iniciativa de aprendizaje y servicio se ha vuelto a cumplir. Por un lado, los estudiantes han interiorizado, a través de una práctica real, el proceso narrativo transmedia. Por el otro, han asumido el reto de dar visibilidad al deporte femenino y se han concienciado para luchar, en su futuro como comunicadores profesionales, por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.

A lo largo del proyecto #Visibles, los alumnos de Periodismo han creado diversos contenidos transmedia protagonizados por deportistas femeninas de primer nivel para el periódico nacional Visibilitas.com. Entre ellas: Marta Corredera y Maitane López (Levante UD Femenino), Mari Paz Vilas y Berta Pujadas (Valencia CF Femenino), Irene Garí y Tamara Abalde (Valencia Basket), así como Nerea Martí, piloto de Fórmula IV. Los alumnos de publicidad, por su parte, han desarrollado las piezas promocionales y creativas para este medio especializado.

“Nuestro reto principal, explica Elvira Canós, coordinadora de #Visibles, era introducir propuestas de actualización de materias en los grados de Comunicación más acordes con los modos de producción, creación y difusión generados en el nuevo entorno digital”.

‘Los futuros comunicadores deben dominar las narrativas transmedia, el storytelling, la realidad aumentada, el podcast o el Mobile Journalism’

“Vivimos en una era comunicativa caracterizada por la hipertextualidad, la interactividad, lo virtual y la multimedialidad. Y los futuros comunicadores deben dominar las narrativas transmedia, el storytelling adaptado a las nuevas plataformas, la realidad aumentada, el podcast o el Mobile Journalism”, continúa la docente del CEU.

Elvira Canós subraya que #Visibles permite integrar algunas de estas prácticas en diferentes materias, además de reproducirlas en un entorno profesional real. “Y todo ello sin perder de vista la formación en valores, como el de la igualdad, que caracteriza a nuestro proyecto educativo”, concluye.

Implicación de profesionales

Igual que en la primera edición, #Visibles ha sido posible gracias a la colaboración de Raúl Cosín, alumni de Periodismo del CEU y responsable del periódico especializado en deporte femenino Visibilitas, donde los estudiantes han publicado sus trabajos. Un medio digital que también cuenta con Instagram, Facebook, Twitter y Canal de YouTube, lo que ha permitido disponer de todas las plataformas de difusión de cara al desarrollo del proyecto.

Para elaborar sus trabajos, los estudiantes han contado con charlas formativas a cargo de profesionales, como las impartidas por el director de Visibilitas, además de Joaquín Ruiz (productora Montaña Studio) y Raúl García, dircom especializado en deportistas.

Además de Elvira Canós, los artífices de este proyecto de innovación docente han sido Gemma Sanchis, Àngels Álvarez, Manuel Millán, José Martínez, Santiago Maestro y Tasio Peris.

Los alumnos de Medicina del CEU afrontan la primera ECOE a distancia

Carme Ripolles 21052019 Prueba ECOE alumnado de sexto de medicina UCH CEU en la sede de Castello
  • Este extraordinario examen final oficial ha sido diseñado junto a  los coordinadores ECOE de la Conferencia Nacional de Decanos de Medicina y en colaboración con otras Facultades de Medicina españolas y la Fundación Practicum, en la que colaboran prestigiosas personalidades del mundo de la educación médica de Europa y América
Estudiantes de Medicina a punto de iniciar la ECOE el pasado curso académico, junto a la profesora Belén Merck

Castellón, a 3-6-2020.- 133 estudiantes de Medicina de los campus de Castellón y Valencia de la Universidad CEU Cardenal Herrera han afrontado una ECOE (Evaluación Clínica Objetiva Estructurada) ​extraordinaria. Debido al confinamiento derivado de la pandemia por CoVID19, esta prueba final, en la que los futuros médicos deben demostrar las competencias y habilidades adquiridas durante toda la carrera, se ha celebrado en formato online y en colaboración con otras Facultades de Medicina españolas.

El diseño de la ECOE online arrancó el pasado mes de marzo, cuando el Comité de Prueba ECOE de la CEU UCH, junto con los coordinadores ECOE de la Conferencia Nacional de Decanos de Medicina, inició numerosas reuniones online para transformar una prueba de evaluación de competencias y habilidades presencial a un formato a distancia manteniendo la esencia de los elementos a evaluar. Una vez establecidas las normas básicas y generales que debía cumplir esta prueba, varias universidades se unieron para aunar esfuerzos y diseñar ​estaciones clínicas compartidas.

Los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera, la Universidad Francisco de Vitoria y la Universidad Internacional de Cataluña han realizado una prueba dividida en dos bloques. En el primero, los futuros médicos debían afrontar cinco estaciones, de 10 minutos cada una, que simulaban diferentes situaciones clínicas y de conflicto ético-legal en las que la información que recibían estaba apoyada en vídeos, imágenes y audios. El primer bloque, diseñado por estas tres universidades, se ha realizado en la plataforma BlackBoard Collaborate Ultra con un sistema de vigilancia ​antifraude adicional.

Estándares internacionales y éxito de la prueba

En el segundo bloque, de 3 horas de duración, los estudiantes de Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Francisco de Vitoria, Internacional de Cataluña, así como de la Universidad Europea de Madrid y la Universidad de Zaragoza, han resuelto 10 casos clínicos de la herramienta de simulación clínica Practicum Script, un desarrollo de la Fundación Practicum cedido por la organización para hacer frente a la pandemia.
Los futuros facultativos han tenido que demostrar su razonamiento clínico con pacientes reales de Medicina Interna, superando los estándares implementados por un comité académico internacional adscrito al proyecto piloto Practicum Universities. El sello distintivo de Practicum Script es que pone el foco en el entrenamiento de las habilidades de pensamiento clínico con la simulación de casos basados en pacientes reales. No mide tanto el conocimiento puramente fáctico como el know-how. Es una plataforma de aceleración cognitiva que acrecienta el juicio crítico, abre la mente a diagnósticos diferenciales y refuerza la seguridad en la toma de decisiones del usuario.
Los profesores de Medicina Gonzalo Haro (en el rol de paciente) y Belén Merck (en el de médico) durante una simulación de un caso que han tenido que resolver los estudiantes

“El resultado de la prueba ha sido todo un éxito ya que, excepto algún leve problema de acceso al principio que se solucionó de manera prácticamente inmediata, no se han producido inconvenientes técnicos. Y si los alumnos tenían alguna duda, ha sido solucionada a través de un chat que ha estado activo durante toda la prueba”, afirma el vicedecano de Medicina de la CEU UCH, Ramón López.

“El diseño de esta ECOE ha sido todo un reto que ha supuesto muchas horas de trabajo para nuestra universidad y colaboradores. Quiero agradecer de un modo especial la labor de la Dra. Belén Merck como coordinadora de la prueba ECOE de nuestra Universidad, del departamento de IT, cuya implicación y profesionalidad han hecho posible esta prueba, y a la plataforma Practicum Script, por el apoyo y la ayuda en la conformación final de la ECOE 2020”, continúa el responsable académico, que asegura, además, que los estudiantes han trasladado a los organizadores su felicitación por el desarrollo de este complejo examen final.

Primera cirugía de caballos en “streaming” con conexión a tiempo real con los alumnos

  • Los estudiantes de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera han podido asistir en remoto a las intervenciones de la Unidad de Equinos del HCV CEU y, a la vez, consultar en directo a cirujanos y anestesistas

Los Servicios de Anestesia y Cirugía de la Unidad de Equinos del Hospital Clínico Veterinario de la Universidad CEU Cardenal Herrera (HCV CEU) han retransmitido, por primera vez, en streaming diferentes casos quirúrgicos en caballos (artroscopia, cirugías de traumatología e incluso emergencias) para los estudiantes de la Facultad de Veterinaria. Una experiencia formativa innovadora que se desarrolla por vez primera en España y que ha permitido a los futuros veterinarios no solo asistir en remoto a las intervenciones sino también consultar en directo a los profesionales sobre la atención a los animales.

Desde que se decretara el estado de alarma, la Facultad de Veterinaria y el Hospital Clínico Veterinario de la CEU UCH han apostado por llevar al alumno toda la experiencia clínica posible a través de casos clínicos, selección de webinars, etc… Desde los servicios de Cirugía de Équidos y Anestesia del HCV CEU, con la colaboración de los profesores Dra. Tamara Martín, Dr. Álvaro Gutiérrez y  D. Jaime Viscasillas Dipl. ECVAA, apostaron por aunar la retransmisión a tiempo real de la cirugía con la conexión con los alumnos.

“Cuando se planteó la reapertura del HCV nos pusimos a pensar cómo podríamos llevar nuestra actividad clínica hasta los alumnos para que intentaran estar involucrados lo máximo posible. Y después de valorar junto con el servicio de cirugía de la Unidad de Équidos varias ideas quisimos probar la conexión en streaming de los casos quirúrgicos en caballos – ha subrayado el profesor y diplomado en Anestesiología del HCV CEU Jaime Viscasillas- Ahora, somos capaces de retransmitir no sólo la actividad en quirófano sino todo el procedimiento de preparación del caballo, su inducción y recuperación anestésica, que se realizan en salas diferentes al quirófano; de esta manera, esta es la primera vez que los alumnos pueden seguir, de forma remota, todo el caso clínico, básicamente como si estuvieran aquí con nosotros”.

Los quirófanos del HCV CEU cuentan con las instalaciones y la tecnología necesarias tanto para grabar como retransmitir las cirugías. Además, la colaboración del servicio de audiovisuales y la plataforma Blackboard han permitido desarrollar con éxito esta experiencia formativa en remoto para los estudiantes de Veterinaria de la CEU UCH.

Los profesores, en el Hospital Clínico Veterinario de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

Formación que conecta con la Generación Z

La profesora Dra. Tamara Martín del Servicio de Cirugía Equina del HCV CEU ha destacado el valor formativo de estas retransmisiones, “Los alumnos han experimentado el seguir conectados al Servicio, se han sentido implicados en los casos clínicos, se han motivado con el ejercicio clínico práctico viéndonos en directo e interaccionando con nosotros, preguntándonos dudas, entrenando el razonamiento para llegar al diagnóstico. La interacción nos permite a nosotros a su vez saber si los conceptos aprendidos en clase se entienden, si el time-line de un caso queda claro, nos permite debatir, mejorar, hacer sinergias. A ellos les motiva, en parte les entretiene, como alguno nos ha dicho “les hace desconectar” pero sobre todo les permite aprender de una forma totalmente distinta. Es una nueva realidad”.

“Los alumnos de tercero, cuarto y quinto a quienes van dirigidas nuestras clases principalmente son Generación Z. Socialmente esta generación es la primera en tener la tecnología de internet muy disponible desde una edad temprana. Son consumidores de plataformas tipo youtube y de redes sociales. Buscan el entretenimiento a través de realities y vlogs. Partiendo de esto, ¿por qué no dar formación clínica con este formato?”, ha subrayado.

Con ganas de volver

“La experiencia ha sido estupenda y ojalá se hiciese más a menudo – ha señalado Esther Martínez, alumna de cuarto de Veterinaria de la CEU UCH – A pesar de las dificultades y la incertidumbre del principio, nuestros profesores del HCV se han adaptado perfectamente a las circunstancias, estando en contacto continuamente con nosotros para, como en el caso de Cirugía y Anestesia Equinas, ofrecernos contenido en directo de los casos del hospital”, ha destacado.

“Es una forma diferente de aplicar la teoría, aunque no estamos allí presencialmente las sesiones han sido muy interactivas y nos ayudan a reforzar conocimientos dados en clase. Creo que también nos ha ayudado, sobre todo a los colaboradores de equino, a ver que tenemos más ganas de volver de las que pensábamos”.

En la misma línea, Laia Ignacio, estudiante de Veterinaria de la CEU UCH, también ha destacado lo positivo de esta experiencia, “Nos ha permitido a todos los alumnos colaboradores poder estar de forma semipresencial en el servicio. Hemos podido conocer los casos que entran a cirugía y ver trabajar a los profesionales del hospital”.

Potencial de las experiencias online

El profesor Dr. Álvaro Gutiérrez, del Servicio de Anestesiología Veterinaria del HCV CEU, ha destacado el potencial de las nuevas experiencias formativas online “La posibilidad de retransmitir en directo a alumnos que por diferentes causas (ya sea COVID u otra causa) no puedan asistir al hospital, generar material para estudio de los alumnos, etc, es genial. Poder ver lo que el cirujano y el anestesista ven y hacen en los diferentes procedimientos puede ser muy didáctico y en algunas ocasiones como cuando el campo de trabajo o quirúrgico es pequeño, se ve mejor incluso con cámaras que en persona. También puede ser interesante retransmitir o grabar casos de urgencia como cirugías de cólico, en las que por motivos de horario los alumnos no siempre pueden estar presentes».

“Es una fuente de docencia innovadora y necesaria en estos tiempos, y que lo será aún más en el futuro”

En esta línea, el profesor Viscasillas también ha destacado que “este tipo de docencia ha venido para quedarse. La crisis del coronavirus ha hecho explorar de forma rápida otras vías para ofrecer docencia de calidad a nuestros estudiantes, y realmente creo que la CEU UCH ha estado muy por delante de otras universidades en este sentido».

«Ahora que sabemos y manejamos más herramientas de enseñanza deberíamos pensar y explorar cómo encajarlas para poder mejorar la docencia para el futuro que nos espera”

Cerca de 600 estudiantes realizan el examen online de acceso al Grado en Medicina

  • La Universidad CEU Cardenal Herrera ha utilizado el sistema Proctoring de vigilancia remota, uno de los instrumentos más avanzados para evitar la suplantación de identidad durante un examen online

La Universidad CEU Cardenal Herrera ha celebrado este fin de semana el Examen Propio de Acceso al Grado en Medicina (Castellón) y al Grado en Medicine (la línea bilingüe en inglés, en Valencia). 573 estudiantes se han presentado a esta prueba de acceso de la CEU UCH, 19 candidatos desde Taipéi (Taiwan) y el resto desde sus lugares de residencia en España.

Imagen de archivo de la CEU UCH.

La CEU UCH ha desarrollado los exámenes de acceso a Medicina a través de la plataforma Blackboard Collaborate Ultra, con la herramienta Respondus LockDown Browser. Respondus es un navegador que permite la realización de exámenes e impide que el estudiante pueda acceder a otros navegadores o a otros contenidos que no sean el propio examen.

Además, la CEU UCH ha utilizado Proctoring para la vigilancia remota. Una herramienta que permite hacer pruebas con sistemas anti-fraude como el reconocimiento facial del estudiante que está conectado, el análisis de sonido de la habitación en la que se encuentra, etc… Y que está considerada uno de los instrumentos más avanzados para evitar la suplantación de identidad durante un examen online.

Imagen de archivo del Centro de Simulación Avanzada de la CEU UCH.

En el Grado en Medicina, la CEU UCH ofrece 70 plazas para primer curso, mientras que en Medicine oferta 50. En ambos campus, la Universidad cuenta con centros de Simulación Avanzada, espacios dotados de la última tecnología en simulación hospitalaria que permiten mejorar las competencias clínicas y de trabajo en equipo de los futuros médicos. Estos espacios están inspirados en lugares reales de cualquier hospital, desde habitaciones a quirófanos, y cuentan con robots de simulación como pacientes.

 

Un privilegio y un compromiso

Trabajar en un “fin de interés general” es un privilegio, porque es una manera de construir un mundo más humanitario y más justo. Pero, a la vez, es un compromiso con la transparencia, la honestidad y el rigor. Un privilegio y un compromiso que sienten en España las 256.867 personas que trabajan en una Fundación.

Los datos

Son fundaciones las organizaciones constituidas sin fin de lucro que, por voluntad de sus creadores, tienen afectado de modo duradero su patrimonio a la realización de fines de interés general.

(Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones, Art.1)

· N.º de Fundaciones en España: 8.900

· Actividad económica: 8.000 millones de euros, equivalente a un 0,9% del PIB.

· N.º de empleados: 256.867 trabajadores

· Actividades principales: Sociales, educativas, medioambientales, investigadoras, culturales, asistenciales, cooperación al desarrollo …

Parecen una empresa, pero no lo son

Una Fundación puede parecer una empresa, porque ambas organizaciones administran recursos humanos y materiales con un determinado fin. La clave está en la carencia de fin lucrativo. Los titulares de una empresa invierten en un proyecto con la expectativa de rentabilizar al máximo su apuesta económica. Al final de cada ejercicio, el valor que se ha generado se traduce en beneficios económicos – en las coyunturas favorables – o en pérdidas – en las desfavorables-.

Las Fundaciones no participan de esa lógica, porque persiguen fines de interés general y ninguna actividad puede desviarse de esa finalidad. En las Fundaciones no existe un propietario que retira sus beneficios al final de cada ejercicio. Lo que sucede al final de cada ejercicio es que el excedente se reinvierte, automáticamente, en su objetivo fundacional.

Las Fundaciones no tienen un fin lucrativo, no existe un propietario que retira sus beneficios al final de cada ejercicio

Parecen un organismo público, pero no lo son

Las Fundaciones no pertenecen al sector público puesto que responden a iniciativas particulares. El Estado las autoriza cuando se constituyen y las tutela al final de cada ejercicio, auditando sus cuentas para comprobar que todo el rendimiento de su actividad ha sido destinado a su misión fundacional. El organismo que realiza esta tarea es el Protectorado de Fundaciones.

Las Fundaciones pertenecen al llamado “Tercer sector” donde comparten espacio con todas las asociaciones y organizaciones que carecen de ánimo de lucro.

Económicamente son completamente autónomas y no reciben ningún tipo de financiación por parte del Estado. Como si se tratara de un ciudadano más, la Administración prevé incentivos fiscales para las Fundaciones, en determinadas circunstancias.

El privilegio de servir

Una Fundación es un impulso de generosidad. Surgen porque alguien ve un problema en su entorno y a partir de ahí moviliza recursos propios o ajenos para resolverlo.

(Javier Nadal, presidente de la Asociación Española de Fundaciones)

Los promotores de una Fundación pueden tener orígenes muy diversos. Pueden estar vinculados a una empresa. Algunas marcas refuerzan su posicionamiento y prestan un valioso servicio a la sociedad con el voluntariado de sus trabajadores. En otras ocasiones, la Fundación está directamente vinculada a la figura de un empresario.

En otros casos, la vinculación responde a cuestiones religiosas, por ejemplo las Fundaciones de la Iglesia católica. También existen Fundaciones que han sido promovidas por un partido político o un sindicato.

En la mayoría de los casos, un grupo de personas generosas, y anónimas, sienten que son capaces de contribuir al progreso con sus recursos y su esfuerzo.

Una fundación es un impulso de generosidad. Surgen porque alguien ve un problema y moviliza recursos para resolverlo

El compromiso

En toda fundación deberá existir, con la denominación de Patronato, un órgano de gobierno y representación de la misma, que adoptará sus acuerdos por mayoría en los términos establecidos en los Estatutos.

Corresponde al Patronato cumplir los fines fundacionales y administrar con diligencia los bienes y derechos que integran el patrimonio de la fundación, manteniendo el rendimiento y utilidad de los mismos.

(Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones, Art.14)

Los Patronos son los garantes de que la misión fundacional se mantiene vigente y responden ante el Protectorado de las vicisitudes de la Fundación. Pero el compromiso atañe a todos los integrantes, sean voluntarios o personal contratado.

Administrar los recursos con rigor, avanzar en la transparencia y en el buen gobierno, buscar de forma permanente el cumplimiento de los objetivos que la originaron, generar nuevas oportunidades, son compromisos ineludibles.

La Fundación Universitaria San Pablo CEU

La Ley de Fundaciones define en su Artículo 3 qué considera fines de interés general e incluye los fines educativos entre ellos. A continuación, añade “la finalidad fundacional debe beneficiar a colectividades genéricas de personas”.

Seguramente los fundadores del CEU allá por 1933, nunca soñaron abarcar un colectivo tan grande de personas.

Cumplimos los mismos requisitos que las universidades públicas españolas, pero no estamos financiadas a través de Presupuestos Generales del Estado

“Las fundaciones se rigen por la voluntad del fundador, por sus Estatutos y, en todo caso, por la Ley”

(Ley 50/2002, de 26 de diciembre, de Fundaciones, Art.2).

En nuestro caso el fundador es la Asociación Católica de Propagandistas. El primer presidente de esa Asociación fue el Padre Ángel Herrera Oria (Santander, 19 de diciembre de 1886-Madrid, 28 de julio de 1968) que da nombre a nuestra Universidad.

Aquel grupo de católicos, presididos por Ángel Herrera, iniciaron un proyecto que hoy tiene unas dimensiones que, quizá, ni siquiera soñaron.

Hoy la Fundación Universitaria San Pablo CEU es la titular de la marca CEU, que ofrece formación para todas las edades en once provincias españolas.

El CEU en Valencia nació de la voluntad de un grupo de personas que tuvieron que pedir prestado un lugar para dar clase a un grupo de estudiantes de COU en el curso 1971-72. Al cierre de cada ejercicio, desde hace más de cuatro décadas, los gestores del CEU deciden cómo los excedentes conseguidos pueden mejorar la formación de sus estudiantes.

Académicamente, cumplimos los mismos requisitos que las universidades públicas españolas, pero a diferencia de ellas no estamos financiadas a través de Presupuestos Generales del Estado.

La comunidad CEU entiende que es un privilegio contribuir al progreso de las personas, y por ende de la sociedad, a través de la educación. Esa es su vocación.

El CEU dispone de la experiencia, la capacidad y la voluntad de “proporcionar a sus alumnos una íntegra formación humana, inspirada en la doctrina de la Iglesia católica, para fomentar en ellos la entrega a la construcción de una sociedad más justa y más fraterna, mediante el servicio al bien común”, según consta en el acta fundacional.

 

¿Qué hago cuando acabe mi carrera de Dirección de Empresas?

  • Expertos del Colegio de Economistas de Alicante imparten un taller online de salidas profesionales a alumnos del CEU-UCH en Elche
  • Entre las recomendaciones, inciden en la importancia de la formación continua, especialmente en ámbitos de la transformación digital

Conocer las competencias de los nuevos economistas, cuáles son las salidas profesionales específicas en el ámbito de la empresa y el financiero o entender por qué el uso de las nuevas tecnologías de la información es esencial en la actividad del economista y en la gestión de despachos profesionales han sido los ejes sobre los que ha pivotado el encuentro de expertos del Colegio de Economistas de Alicante (ICEA) que han mantenido con estudiantes de 3º, 4º, 5º de los Grados de Dirección de Empresa y  Marketing, coordinado por la profesora Ana Isabel Mateos.

Los tres expertos del ICAE durante la sesión online con los alumnos del CEU de Elche

Uno de los intervinientes fue Manuel Ramón Ramón, miembro de la Comisión de Fiscal y de la Comisión de nuevas Tecnologías del ICEA. Para este antiguo alumno de Dirección de Empresas del CEU de Elche, en las entrevistas de trabajo, las empresas buscan el engagement, en este caso, la identificación del entrevistado con los valores corporativos, “casi más que los propios conocimientos”. Asimismo, les advirtió que la transformación digital va requerir de estos graduados una formación adicional en esta materia, y les recordó que el Colegio ha apostado por cursos de Linkedin Profesional, bases de datos, herramientas ofimáticas o Business Intelligence, entre otras.

En su intervención, Manuel Ramón advirtió que para los graduados en Dirección de Empresas algunas de las profesiones de futuro son el controller financiero, que tras la crisis del 2008 se trasladó a la economía real y el Compliance, ya que las decisiones que adopte una empresa no deben ir contra la normativa e incurrir en responsabilidades penales.

Según estos expertos, la transformación digital va a incidir en las salidas profesionales de los egresados

En esta misma línea de asesoramiento sobre salidas profesionales, José Antonio Villalobos Torres, miembro de la Junta de Gobierno del ICEA y Contador Bibliotecario, señaló que algunas de las opciones, más allá de la banca privada, la banca comercial o la banca de inversión, se encuentran en las compañías aseguradoras, las sociedades gestoras de valor o economistas de empresa, incluso en los ámbitos no financieros como logística, marketing o Recursos Humanos. En este sentido, este economista, les recordó que Alicante es la cuarta provincia de España por el número de empresas, con más de 140.000 activas, de las cuales un 95% son pymes y buenas parte de ellas fruto del emprendimiento. Asimismo, les ha recomendado a los estudiantes que roten por todos los departamentos de una organización, “para tener una imagen general de la misma”.

En este encuentro también intervino Iván Poveda Quiles, responsable de Colegiación Y Empleo del ICEA quien también lanzó un mensaje de optimismo para los futuros profesionales: “No hay nadie mejor posicionado para el emprendimiento que aquel que tiene estudios relacionados con la gestión de la empresa”. Y en esta línea, recalcó la importancia de la formación continua posterior, al tiempo que le alentó a colegiarse al acabar, ya que “el Colegio no solo ayuda a la búsqueda del primer empleo, sino que a través de su Bolsa de Trabajo también ayuda a mejorar profesionalmente”.

Becas y becas

En el mundo universitario la palabra beca tiene dos acepciones que en el fondo significan lo mismo. El reconocimiento de un mérito que abre nuevas oportunidades y permite el acceso a un nuevo territorio de crecimiento personal.

Unas becas y otras becas

Según el diccionario de la Real Academia Española, una beca es una “banda de tela que, como distintivo colegial, llevaban los estudiantes plegada sobre el pecho y con los extremos colgando por la espalda, y que hoy solo se usa en ciertos actos”. Una beca también es una “subvención para realizar estudios o investigaciones”.

La beca de tela se impone en los actos de Graduación como símbolo del logro alcanzado. Es la parte central de la ceremonia en la que el recién graduado recibe el reconocimiento de la comunidad universitaria. Al recibirla, de alguna manera, el estudiante deja de serlo para convertirse en un profesional, en un colega de los profesores que acaban de imponérsela. Al fin y al cabo, se trata de un símbolo que expresa que un sueño se ha culminado con éxito. La beca está tejida con esfuerzo, con voluntad, con horas de estudio, y con la demostración de las competencias adquiridas.

Las otras becas, las que no son de tela, también están hechas de lo mismo. Nunca son un regalo. Siempre hay que ganarlas. El benefactor, ya sea la Administración o cualquier organización pública o privada, desea premiar el mérito. A veces un mérito circunstancial, como haber nacido en un determinado lugar o tener un determinado tipo de familia, pero las más de las veces se trata de premiar los méritos propios.

El mérito

La filosofía de las becas es evitar que un joven con talento pierda la oportunidad que para él supone iniciar su formación o continuarla. La situación económica es casi siempre el obstáculo mas serio en la construcción de un futuro con nuevas posibilidades. Por ello, muchas becas solicitan información sobre los ingresos familiares del solicitante, para tratar de beneficiar con mayor justicia a los que tengan menos oportunidades.

Pero incluso estas becas que parten de una situación económica desfavorable, discriminan los buenos expedientes de los que no lo son tanto. El mérito personal siempre termina inclinando la balanza hacia los mejores. El benefactor quiere premiar el esfuerzo de quien lo merece, quiere poner en valor la cultura del esfuerzo.

Becados y becarios

El lenguaje coloquial discrimina unos de otros. Parece que un becario está “practicando”, incluso se asocia a un “trabajador encubierto”. El becado parece que tiene la actitud pasiva del receptor de una subvención.

La realidad no es esa. Los becarios se están iniciando en el mundo laboral, midiendo sus capacidades en situaciones reales e, independientemente de recibir una retribución o no, tienen que mantener muy alto el listón de su competencia para proseguir en la carrera iniciada. El mismo esfuerzo que tienen que hacer los becados. Muchos profesores tienen la experiencia de alumnos especialmente motivados que en cada clase tratan de defender su beca, porque saben que, sin ella, no pueden continuar sus estudios.

La cultura del esfuerzo

Detrás de las becas de tela, detrás de los becarios en prácticas, detrás de los becados por la Administración o las empresas, hay dedicación y entrega, hay voluntad y compromiso.

Los mismos valores que defienden muchas organizaciones, entre ellas el CEU, que centrado en sus estudiantes ha desplegado todo un abanico de becas y ayudas para el curso 20/21. La Fundación Universitaria San Pablo ha incrementados su partida destinada a este fin, que ya era la más alta en España. Voluntad de defender el talento y compromiso con los que quieren crecer y aprender, sea cual sea la circunstancia en la que se encuentren.

Gasol: “Superar los malos momentos con facilidad te permite centrarte en la siguiente jugada”

  • Deporte y educación, valores comunes que se unen en un acto de final de curso en el grupo educativo CEU, marcado por la pandemia y las clases online

Pau Gasol ha sido padrino de la promoción de estudiantes que este año finalizan sus estudios en el CEU en un emotivo acto de fin de curso.

“Todo lo que cuesta tiene valor por eso debemos esforzarnos, creer en nuestro potencial y trabajar en equipo, de esta forma el impacto de lo que logremos será mucho mayor”

Estas han sido sus palabras en la celebración de fin de curso del grupo educativo CEU que tuvo lugar, de manera virtual a través de Microsoft Teams. Un acto, que por primera vez se ha celebrado simultáneamente en las tres universidades CEU (Madrid, Valencia y Barcelona) y dirigido a los más de 3.500 alumnos que finalizan este año sus estudios en la institución.

Durante su intervención, Gasol ha explicado a los estudiantes la importancia de la fortaleza mental y sobre todo de los valores, tanto para la vida como para el deporte: “he tenido mucha suerte al tener una carrera muy dilatada con momentos históricos. La integridad, la excelencia, el esfuerzo…son algunas de las cosas que me han permitido ganar confianza en mí mismo, siempre poniéndome el listón muy alto”.

Gasol ha respondido a las cuestiones de los estudiantes, que le han preguntado sobre los JJ. OO afirmando que pondrá todo de su parte para poder prepararse y asistir el próximo 2021. Ha hablado también sobre las dificultades de la fama

“Cuando te ves expuesto a la opinión pública, es importante no identificarte con el personaje y tener claro quién eres y cuáles son tus valores. El personaje pasará y lo que queda es la persona. Yo tengo mis valores muy claros y definidos, a partir de ahí lo demás es pasajero”

Para finalizar su intervención ha utilizado las palabras de su compañero y amigo Kobe Bryant, fallecido hace pocos meses, animando así a los estudiantes a no ponerse límites y a disfrutar no solo de la meta de sus objetivos sino también del camino hasta llegar a ellos.

El gran canciller de las Universidades CEU, Alfonso Bullón de Mendoza intervino en el acto y habló sobre la situación que atravesamos refiriéndose al mundo educativo como uno de los ámbitos en que la respuesta a la crisis ha sido más rápida y eficaz. Se ha dirigido a los alumnos.

“Vosotros llegáis a este momento en una coyuntura difícil, pero en la que contáis con la ventaja de la formación adquirida a lo largo de estos años. Mi más cordial enhorabuena por haber llegado hasta donde ya lo habéis hecho. Y también a vuestros profesores, y al personal de administración y servicios, por la excelente tarea realizada”

El director general de la Fundación Universitaria San Pablo CEU, Javier Tello invitó a los futuros Alumni a ser partícipes de la comunidad CEU, ya que esta los acompañará durante su vida. Los rectores de las universidades CEU San Pablo, CEU Cardenal Herrera y Abat Oliba CEU quisieron dirigir unas palabras a los alumnos de los últimos cursos, les invitaron a volver a visitarles personalmente cuando la situación lo permita y les han transmitido un mensaje de admiración por su capacidad de adaptación a la nueva situación y reconocimiento por su compromiso con el CEU.

Formación diferenciadora para los juristas de la era digital

  • El CEU organiza live events para reforzar la formación de sus estudiantes en el ámbito de las nuevas tecnologías aplicadas al Derecho
  • Josetxo Soria (Microsoft), unos magistrados pioneros en juicios virtuales y una abogada experta en aspectos legales en la telemedicina protagonizan estos encuentros virtuales

La aplicación de la tecnología en el mundo jurídico ya es una realidad. La Universidad CEU Cardenal Herrera lo tiene claro, y por eso está comprometida con la formación de los futuros juristas en este ámbito.

Una apuesta de futuro que este curso académico se ha concretado en los AI&Law Days -en los que expertos internacionales abordaron el sugerente y difícil equilibrio entre la Inteligencia artificial y el Derecho; la regulación y la disrupción- y que continúa en este periodo de confinamiento con una serie de live events protagonizados por profesionales de referencia.

El primero de estos encuentros virtuales ha corrido a cargo de Josetxo Soria, Government and Public Policy Coordinator at Microsoft, que ha analizado el rol del Derecho en el contexto de las nuevas tecnologías.

Josetxo Soria, Government and Public Policy Coordinator at Microsoft, ha inaugurado estos encuentros

La siguiente experta será Marta Granell, abogada del Despacho Écija, que centrará su intervención en los aspectos legales de la telemedicina, el próximo 4 de junio.

El ciclo de live events de Derecho de este curso lo cerrará​n, el 10 de junio, l​los magistrados Raquel Catalá (Alumni del CEU) ​y Luis Acayro, para compartir con los estudiantes su​s experiencia​s en la celebración de juicios virtuales, en los que ha​n sido pioner​os.

“El objetivo de estos encuentros, explica la decana de Derecho de la CEU UCH, Esperanza Ferrando, es que nuestros alumnos conozcan las tecnologías aplicadas al ámbito jurídico, lo que les proporcionará, sin duda, un ​valor añadido en el mercado laboral”.

‘El objetivo es que nuestros alumnos conozcan las tecnologías aplicadas al ámbito jurídico, lo que les proporcionará un valor añadido en el mercado laboral’

“Dado que una de las líneas estratégicas de nuestra universidad es la digitalización, y que nuestra Facultad está totalmente inmersa en ella, como ha demostrado con la transformación al ámbito on line de toda la docencia, decidimos que era más necesario que nunca continuar con este compromiso formativo aprovechando las ventajas del mundo digital y nuestra amplia red de contactos en el ámbito profesional del Derecho”, continúa la decana.

Esperanza Ferrando está convencida de que este tipo de encuentros virtuales ha venido para quedarse. “Su principal ventaja, asegura, es la flexibilidad que conllevan: podemos impartir clase a alumnos internacionales, sin necesidad de que se trasladen y, de la misma manera, nos permite contar con los testimonios de profesores y profesionales de relevancia de cualquier parte del mundo”.

Un momento de la charla impartida por el primer ponente de los live events de la CEU UCH

Al fin y al cabo, no deja de ser una extensión de los encuentros presenciales con profesionales de prestigio de los que se han venido beneficiando estudiantes de Derecho del CEU a lo largo de muchos años. “Unos expertos que aportan a nuestros futuros juristas una visión distinta a la académica y les animan a contrastar lo que están estudiando con la vida real, con la auténtica situación económica, social y política en la que se tendrán que desenvolver cuando finalicen sus estudios”, afirma Ferrando

Y concluye: “En el CEU trabajamos para que en todas las asignaturas participen profesionales, bien sea impartiendo charlas y conferencias o haciéndose cargo de la parte práctica de las materias. Los convenios que tenemos firmados con todos los colegios profesionales y con despachos nacionales e internacionales nos permiten disfrutar de esta colaboración de una manera continuada”.

Los AI&Law Days contaron con la participación de relevantes expertos internacionales

Las videollamadas han ayudado a mantener la estabilidad emocional de las personas mayores en la crisis

  • Para Asun Climent, profesora de Fisioterapia en el CEU de Elche y fisioterapeiuta en la residencia de mayores DomusVi, los cambios que ha originado esta crisis van a mejorar la labor docente

Como a muchos otros profesionales de la Salud, la pandemia del COVID-19 y sus consecuencias ha modificado y alterado no solo la vida personal de Asun  Climent, sino también su manera de ejercer la profesión de fisioterapeuta en el Centro de Mayores DomusVI en Elche. Asegura que, durante estos meses, y especialmente, en los momentos álgidos de la crisis, ha hecho “de todo”, como todos en la residencia: “La psicóloga ha hecho de TASOC (Técnico Superior de Animación Sociocultural), la TASOC ha hecho de fisioterapeuta, yo he dado desayunos y todos hemos ayudado a hacer videollamadas, algo muy importante para nuestros usuarios porque es la única manera de acercarles a sus seres queridos”. Y resalta los esfuerzos que han hecho todos los profesionales del centro parta evitar que ninguna de las personas residentes se infectara.

Desde el punto de vista emocional, ¿qué es lo que más ha afectado a los mayores del centro?

En general sus reacciones emocionales han sido adecuadas. Las videollamadas realizadas durante este tiempo han facilitado mantener esa estabilidad emocional, ya que han permitido el contacto con sus familiares. Si bien es cierto que, tras dos meses, ya se está empezando a notar la necesidad de contacto social y una vuelta a la normalidad.

¿Y a los profesionales que estáis en él?

El no poder relacionarnos normalmente con los residentes, entre nosotros y con nuestras familias, es algo que hemos echado todos de menos, pero tanto ellos como nosotros. Después de todo, además de un equipo, somos una gran familia. El acercamiento, las actividades grupales, los eventos que se organizaban y daban vida al centro…son situaciones que hacen que sintamos momentos inolvidables tanto a trabajadores como a residentes. En estos momentos no podemos llevarlos a cabo, pero volverán…

Asun Climent, durante un descanso en su trabajo en la residencia de mayores

Ante esta situación tan excepcional, ¿cómo os habéis organizado los profesionales que trabajáis en el centro?

La organización ha estado supervisada en todo momento por dirección y facilitada mediante protocolos elaborados y dirigidos escrupulosamente por el departamento de calidad y la dirección técnica asistencial de la compañía. Ha sido complicado, porque ha cambiado se ha ido actualizando casi a diario y cada profesional ha tenido que desempeñar tareas nuevas. La actitud general del equipo frente al cambio ha sido ejemplar, lo que ha sido en gran parte clave del éxito.

¿Cómo ha sido la actitud de los residentes en vuestro centro?

Al principio estaban muy expectantes y un tanto desconcertados ante la multitud de cambios que se generaron. Pero rápidamente se adaptaron y durante estos meses se han sentido seguros en el centro y eso ha facilitado que pudiéramos ir adaptando las necesidades del centro a las suyas propias.

Imagino que para hacer tu labor de fisioterapeuta, de un modo u otro, habrás tenido que modificar algunos hábitos o prácticas. ¿Puedes explicar algún caso en concreto?

En general el trabajo diario con los equipos EPIs, ha sido un cambio importante, así como toma de temperatura diaria antes del trabajo, lavado de uniforme diario desinfección de calzado. También se han modificado las tareas habituales, con el fin de dar soporte en los cuidados básicos y apoyar en los cambios organizativos que se han llevado a cabo.…

En cuanto a mi labor diaria como fisioterapeuta, inicialmente tenía que hacer las sesiones individuales en las habitaciones, completamente equipada y con medidas de protección y, poco a poco, vamos instaurando las sesiones en grupos reducidos, manteniendo la distancia de seguridad y con protecciones. Además, un ejemplo de readaptación de las sesiones, ha sido el desarrollo de la actividad de Gerontogimnasia que se ha realizado de un modo curioso, ya que los residentes se ponían en la puerta de las habitaciones con una distancia prudencial, y el profesional fisioterapeuta guiando la clase desde el centro del pasillo, para preservar la salud de todos ellos.

En cuanto al futuro de los centros para mayores, ¿cambiará en el futuro? ¿Tendrán que ofrecer un servicio más médico que asistencial?

 Actualmente disponemos de un equipo sanitario competente y preparado para dar un buen servicio, los cambios que puedan producirse a futuro dependerán de las administraciones competentes en coordinación con las empresas del sector.

Para esta experta, muchos de los cambios originados por la crisis serán positivos

Imagino que esta capacidad de reacción y de adaptación es uno de los puntos fuertes que los profesionales sanitarios habéis demostrado que tenéis para afrontar en esta pandemia.

Así es, ha sido determinante, gracias a la coordinación y supervisión de nuestro Departamento Técnico Asistencial, como al resto de áreas de la compañía, que han trabajado y trabajan a diario con una rápida capacidad de adaptación y respuesta a esta nueva realidad.

Desde el punto de vista de tu labor como profesora del CEU. ¿Qué crees que se puede trasladar de esta experiencia al campo teórico y práctico de la Educación?

Sin duda esta situación nos ha aportado un aprendizaje en educación. Una vez asentadas las bases, no dudo que muchos de los cambios generados perduren en el futuro. Es muy posible que parte de estos cambios se queden para facilitar y mejorar la labor docente.

En paralelo a esta situación de pandemia has tenido que dar clases también de forma online. ¿Cómo ha sido esta experiencia?

La asignatura de fisioterapia en geriatría, se imparte durante el primer cuatrimestre del curso, por tanto no he impartido docencia durante este periodo, pero sí he tenido que ponerme al día en los cambios y actualizaciones que se han ido produciendo en la universidad. El desarrollo de exámenes online es algo en lo que me he tenido que poner al día, ya que para ello se han desarrollado programas que precisan de un aprendizaje por parte del profesorado y del alumnado que han tenido que hacer un esfuerzo extra. Aprovecho para destacar la labor de los embajadores del CEU que ha sido impecable.

Aprender a cuidar con arte

  • Los estudiantes de Enfermería y Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera entrenan la observación clínica analizando obras pictóricas
Las alumnas de Medicina Judith Martín, Raquel Martínez, Francisca Pous, Alicia Silvestre y Paula Victoria Torres han realizado esta recreación del «Escuela del natural» de Joaquín Sorolla

Paperas, heridas, adicciones, pediculosis, hemiplejía, intoxicación etílica… Artistas pictóricos de todas las épocas, estilos y procedencias, como Goya, Ribalta, Sorolla, Manetti, Juan Van Der Hamen y Daniel Sabater, han convertido el estudio del cuerpo humano, los problemas de salud, e incluso los cuidados a los pacientes y la educación sanitaria, en un personaje más de sus obras.

Esta es la premisa de un nuevo proyecto de innovación docente de la Universidad CEU Cardenal Herrera destinado a reforzar la formación de los futuros profesionales de la salud.

Este proyecto de innovación ayuda a que los estudiantes profundicen en el entrenamiento de la observación clínica

ConCIENCIArte es una iniciativa impulsada de manera conjunta por profesores de Enfermería y Medicina del CEU para que los estudiantes profundicen en el entrenamiento de la observación clínica mediante técnicas iconográficas de análisis visual.

Dicho de otro modo, los estudiantes de Medicina y Enfermería del CEU han entrenado su mirada clínica observando en profundidad y de manera organizada una selección de cuadros, atendiendo al contexto y a cada detalle, para extraer toda la información posible de los mismos.

Paula Agustí, María Pedrosa, Inés Navarro, María Palau y Sebastián Predescu, alumnos de Enfermería del CEU, han realizado esta recreación de la obra «Tobías restablece la vista a su padre», de Vicente López Portaña

“Se trata de que pasen del mirar al ver, ya que un buen sanitario no solo debe observar los síntomas de una enfermedad, sino que tiene que contextualizarlos en la realidad del paciente y ser capaz de percibir todas las pistas, aunque no sean tan evidentes”, explica la vicedecana de Ciencias de la Salud del CEU, Paula Sánchez, y coordinadora de esta novedosa iniciativa.

“El objetivo, continúa la docente, es que nuestros futuros médicos y enfermeros sean capaces de extraer la información necesaria no solo para hacer un buen diagnóstico, sino para reconducir, en colaboración con el paciente, ese proceso de enfermedad hacia una situación de mejoría”.

Así, los estudiantes se han distribuido en equipos de trabajo virtuales para analizar en profundidad las obras, y entregar unas completas fichas con la información recogida.

Los estudiantes de Enfermería Chaima Baghach, Nuria Belenguer, María Gimeno, Hadjer Nessaf Maza y Sara Simón son los autores de esta interpretación de «La cocaína», de Daniel Sabater

Por ejemplo, en el cuadro “María convaleciente” de Joaquín Sorolla, la ficha incluiría una breve descripción de obra, autor y pinacoteca, así como la enfermedad reflejada, tuberculosis, sus principales síntomas, los medicamentos empleados en su tratamiento y los posibles remedios fitoterápicos avalados por la comunidad científica.

Gamificación para sanitarios

Además, con el ánimo de involucrarse en este ejercicio de observación profunda, empatizar con los pacientes y aportar un extra de motivación, los estudiantes  debían abordar también uno de los retos más virales durante este confinamiento: su propia recreación del cuadro a modo de collage comparativo.

El proyecto de innovación se completaba con otras actividades lúdicas destinadas a promover la vocación investigadora de los futuros médicos y enfermeros así como poner en valor el trabajo de las mujeres científicas.

El San Roque de Francisco Ribalta, con su interpretación a cargo de los estudiantes de Medicina Ester Font, Raquel Mezquita, Núria Monfort y Carmen Sebastià

Los docentes del CEU se muestran muy satisfechos con el resultado. Y es que ConCIENCIArte ha demostrado ser muy valioso para la formación de los futuros profesionales sanitarios, ya que fomenta habilidades de observación, empatía y sensibilidad, además de complementar la formación científica de nuestros estudiantes con contenidos humanísticos, importantes también para una atención integral y de calidad al paciente.

Éxito de aprendizaje

Por su parte, los estudiantes también valoran positivamente la experiencia formativa. Por ejemplo, las alumnas de Medicina artífices de la recreación fotográfica que encabeza este reportaje aseguran que la iniciativa les ha ayudado a entrenar su mirada clínica.

«Poder llegar a ver en una obra de arte patologías características según la época es una forma innovadora de adentrarse en la práctica del diagnóstico», afirma Judith Martín.

«Además, agudiza la vision y sexto sentido del profesional, algo que es altamente relevante para nuestro futuro», añade Raquel Martínez.

‘Ver en una obra de arte patologías características según la época es una forma innovadora de adentrarse en la práctica del diagnóstico’

Su compañera Francisca Pous destaca que este proyecto le ha dotado «de capacidades para fijarnos en detalles del paciente o en patologías, en la pintura, que posiblemente en consulta no llegáramos todos a ver, pero los autores sí llegaron a captar».

«Esta experiencia, prosigue Alicia Silvestre, nos ha dado la posibilidad de ver la patologia desde los ojos del mismo autor, así como encontrar una manera diferente y original de aprender».

«¿Llevarían los artistas en la sangre, además del arte, la medicina?», reflexiona la quinta integrante de este equipo de estudiantes, Victoria Torres.

En esta primera edición de ConCIENCIArte, que sigue la estela de un proyecto de innovación impulsado hace unos años por el profesor Vicente Rodilla en el campus de Valencia de la CEU UCH, han colaborado, además de este docente, Francisco Bueno,
Encarna Castillo, Lidia Ibáñez, Aracely Calatayud e Isabel Martínez.

 

Patrones de uso de videojuegos y sus diferencias entre los y las adolescentes

El profesor del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, Fernando Gómez Gonzalvo, y los profesores de la Universitat de València Pere Molina y José Devís han publicado los resultados de su estudio entre 1.500 adolescentes en la revista científica Entertainment Compunting

Los adolescentes pasan una media de 47 minutos al día usando videojuegos, aunque los chicos pasan más tiempo jugando, sobre todo los fines de semana, e invierten más dinero en este tipo de entretenimiento que las chicas, que son mayoritariamente jugadoras ocasionales. Estos son algunos de los principales resultados del estudio sobre patrones de uso de videojuegos entre los y las adolescentes de la Comunidad Valenciana, realizado por el profesor del Departamento de Educación de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, Fernando Gómez Gonzalvo, y los profesores de la Universitat de València Pere Molina y José Devís, que acaba de ser publicado en la revista científica internacional Entertainment Compunting.

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Robomaths: matemáticas con robots móviles, para futuros arquitectos y diseñadores de producto

La profesora Lucía Hilario lidera este proyecto de innovación docente de la CEU UCH, junto a los profesores Nicolás Montés, Aurelio Pons, Nuria Rosillo y Pantaleón David Romero, cuyo logo y mascota han sido diseñados por la estudiante de la ESET Marina Redondo

Logo para el proyecto de Innovación Docente "Robomaths" de la CEU UCH, obra de la estudiante Marina Redondo.
Logo para el proyecto de Innovación Docente «Robomaths» de la CEU UCH, obra de la estudiante Marina Redondo.

Robomaths es un proyecto de innovación docente para el aprendizaje de Matemáticas a nivel universitario, mediante la robótica. La profesora del Departamento de Matemáticas, Física y Ciencias Tecnológicas de la CEU UCH que dirige este proyecto, Lucía Hilario, explica que se trata de “introducir en la formación universitaria conceptos matemáticos, ayudándonos de la tecnología de un robot móvil”. Además, esta misma tecnología se puede aplicar como técnica de gamificación en el aprendizaje de otros conceptos: “Las matemáticas resultan muchas veces abstractas. Pero los algoritmos de navegación segura de los robots móviles nos dan la posibilidad de introducir conceptos matemáticos en Grados no “tecnológicos” como Arquitectura y también en el Grado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos. De esa forma, permitimos que el alumno “juegue con el conocimiento aprendido”, destaca Lucía Hilario.

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“La vida es para aprender y la verdad es que me gusta aprender!”

“Estudié en Bélgica mi primera carrera, Arquitectura. Y llegué a Valencia, como estudiante de intercambio en el primer año del Máster. Después de un año, sabía hablar español y pensé que era el momento de estudiar también inglés. Así que, con el título de arquitecto me marché a Nueva Zelanda. Me habían hablado de su singularidad y tuve la oportunidad de descubrirla y de aprender bastante bien el inglés. Una aventura que me hizo reflexionar sobre cómo eran las cosas que conocía. Yo sabía mucho sobre cómo era el mundo alrededor de mí, pero no sabía cómo era yo. Sabía de diseño, de urbanismo …. pero desconocía cómo era el cuerpo humano. Una curiosidad diferente, pero muy similar. Valencia me había gustado mucho. Algunos amigos que hice cuando estaba de Erasmus habían estudiado en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Tenía muy buenas referencias y decidí volver”

Pierre Edouard Vilquin conoció Valencia a través del programa Erasmus. Con el título de arquitecto bajo el brazo, y una mochila llena de experiencias, Pierre ha elegido la Universidad CEU Cardenal Herrera para estudiar Fisioterapia, y hacer realidad su sueño, su “proyecto de vida”: “Waves and Snow Fisio”. Una iniciativa comprometida con el deporte, que mereció el reconocimiento del jurado del Taller de Emprendimiento, integrado por profesores de Fisioterapia y expertos en la materia.

  • Has estudiado Arquitectura y ahora estudias Fisioterapia, dos carreras muy diferentes….
  • Sí, son dos carreras que, aparentemente, no tienen nada que ver. Pero ahora tengo una idea de cómo somos, de cómo es la persona, y a la vez, de cómo funciona todo lo que tenemos alrededor, nuestro entorno. Tengo una visión global. Eso me gusta!!
  • ¿Qué te han aportado cada una?
  • El lado social, la Arquitectura. Desde la concepción de un proyecto, de ponerse todo alrededor de una mesa y exponer cada uno su solución, para llegar a una solución común que tiene una parte de todos. Es muy interesante. Muy social. Fisioterapia tiene la parte más humana, de ayudar a los demás. Es una labor que quiere mayor inmediatez para ofrecer una respuesta. Arquitectura es creatividad y Fisioterapia es atención y cuidado. Además, yo soy un apasionado del deporte y, claro, esto me acerca aún más a la Fisioterapia.
  • ¿A qué te vas a dedicar en un futuro?
  • Mi intención es concentrar estos conocimientos y experiencias para impulsar un proyecto personal que hace mucho tiempo que tengo en mente.
  • ¿Emprender?
  • Sí, precisamente este curso, de la mano del profesor Vicent Benavent hemos realizado un Taller de Emprendimiento que me ha permitido trabajar esta idea que llevo en mente: “Waves and Snow Fisio”. Se trata de una clínica, ubicada en el País Vasco francés, en la costa. Porque la idea es tocar diferentes deportes de agua (surf, vela….) y, por la cercanía con los Pirineos, también los deportes de montaña en invierno y verano. La ubicación es estratégica en el proyecto: España, Francia, los Pirineos detrás, el Atlántico enfrente….
  • Un proyecto que gustó mucho al jurado de este Taller de Emprendimiento, precisamente por la calidad y viabilidad de la propuesta
  • Solo tuve que trasladar al papel lo que ya tenía en mi cabeza, mi proyecto de vida. Presentarlo me ha permitido organizar mis ideas. El ejercicio de proyectarlo todo, con la ubicación, el presupuesto… te permite trabajar el proyecto en profundidad. Conocer el punto de vista de los profesionales, me ha motivado mucho más. También me ha permitido confirmar la importancia de la especialización. Me quiero levantar cada mañana teniendo ganas de ir al trabajo!!, por eso quiero acercarme a perfiles que conozco más y con los que comparto las mismas pasiones, en este caso por los deportes.
  • Un proyecto de futuro ligado a la Fisioterapia
  • Sí, aunque me gustaría seguir ligado a la Arquitectura y más adelante aprovechar los conocimientos que tengo sobre desarrollo de producto, impresoras 3D…. para aplicarlo en la puesta a punto de prótesis u otros elementos de estas características.
Hace unos meses, junto a los profesores de Fisioterapia de la CEU UCH.
  • Has estudiado en Bélgica y en España, ¿es diferente la forma de enfocar la formación en estos países?
  • Los estudios de Arquitectura en Bélgica ponían el acento en lo artístico, aquí en la UPV de Valencia en las bases científicas y estrategias de construcciones. Una mezcla de las dos es la mejor fórmula para encontrar las soluciones arquitectónicas. Culturalmente, son dos países muy diferentes y esa experiencia te enriquece. En cuanto a Fisioterapia, una carrera de Ciencias de la Salud, es una forma diferente de estudiar. En Arquitectura tenemos una situación y buscamos una buena solución. En Fisioterapia, durante los primeros cursos acumulamos conocimientos que, poco a poco, te llevan a tener una idea del diagnóstico y hacer un tratamiento.
  • También has tenido la oportunidad de vivir en Nueva Zelanda, ¿cómo fue allí la experiencia?
  • Elegí una fórmula para viajar, conocer la cultura y practicar idiomas. Me alojaba con familias y a cambio de ayudarles, de dedicarme a parte de sus tareas, ellos me recibían en su casa como uno más. Viví con una profesora de Deportes, con una familia, he sido recepcionista de hotel, camarero en la Biblioteca nacional de Wellington…experiencias diferentes, que me han permitido conocerme mejor, saber dónde quiero ir, qué me apasiona. Cuando regresé, les dije a mis padres que quería estudiar Fisioterapia y me apoyaron. La vida es para aprender y, la verdad es que me gusta aprender!! Todo este recorrido es también el resultado de las personas que he encontrado en mi camino. Cuando estuve en Valencia, por primera vez, hice amigos que estudiaban Fisioterapia en el CEU y entonces ya pensé: volveré y estudiaré aquí.
  • Pierre ¿cómo estás viviendo la experiencia universitaria en el CEU?
  • Muy bien!!! Además, como me gusta el deporte, aquí sumo dos cosas importantes: con la carrera estoy aprendiendo muchas cosas sobre anatomía, nutrición, actividad deportiva… y, en Valencia, con este clima, podemos hacer deporte todo el año, eso es increíble!!!, es otra de las cosas que también me motivó a continuar mis estudios en esta ciudad.
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