viernes, 19 junio 2026
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César Casimiro Elena in memoriam

Con estudiantes durante uno de los seminarios sobre lectura de Clásicos
  • Enrique Centeno y Paco Sánchez, vicerrector y director en Elche, respectivamente, evocan y homenajean a César, su amigo
Con estudiantes durante uno de los seminarios sobre lectura de Clásicos

Se ha ido en el tiempo de en medio, como si su corazón no hubiera soportado este paréntesis que tiene suspendido todo, que incluso nos hace temer lo que a él le daba vida: la comunidad cercana, la proximidad epidérmica y el aire compartido entre el maestro y sus alumnos, que debían palpitar con igual pulso y temperatura con la pasión por el aprendizaje. Cada vez que César Casimiro Elena hablaba de “la clase”, lo hacía con el sentido reverencial de los que se descubren la cabeza al aproximarse a un recinto sagrado. Y por eso su entrega a la enseñanza no se resignaba a los pesados límites del aula y del horario: cualquier esquina del pasillo, cualquier encuentro casual con César detenía la marcha del mundo, para fraguar al instante esa intimidad respetuosa en la que cada estudiante se sentía escuchado con inmenso cariño, interpelado con exigencia, y siempre querido.

Por eso no hay lamento más amargo que el de sus alumnos, generaciones enteras que caminaron y crecieron con él por el campus de Elche de la Universidad CEU-Cardenal Herrera, y antes aún, cuando era un brillante e inquieto profesor de instituto en Elda que no se cansaba de aprender y que nunca dejaba de enseñar. Su biografía académica cuenta que César Casimiro Elena era Doctor en Filosofía por la Universidad Complutense, y cuando tocaba así se revestía para las solemnidades universitarias: nunca se encontró cómodo con esos atavíos, ni con formalidades de ninguna clase. Él se sentía profesor, y desdeñaba todo lo que lo apartara de la pureza de un oficio que exigía desnudar el alma antes de entrar en clase, para salir de ella con unas cuantas costuras más en los adentros y una sonrisa infinita en el rostro.

Fuera de la clase, sus pensamientos seguían en ella. Más allá del tiempo de su familia, que disfrutaba como su mayor tesoro, dedicó su extraordinario intelecto a buscar para la enseñanza nuevos caminos que devolvieran a los maestros a ese rol decisivo en la biografía de los estudiantes. Leyó y escribió sobre ello, pero sobre todo se recorrió España y el mundo buscando con quién hablar, de quién aprender, con quién juntarse para construir nuevos modelos de aprendizaje. Porque no estaba César hecho para la soledad: su inquietud de espíritu le empujaba a compartir un tiempo infinito con sus compañeros de campus, que eran la sal de sus días. Nunca sabía uno a dónde podía conducir una conversación con César; Aristóteles y Scheler podían aparecer por cualquier esquina, pero igual podía luego lamentarse de su Atleti o reflexionar sobre el emotivismo epidérmico que amenazaba a las nuevas generaciones anegando su deseo de mirar un poco más hacia adelante.

César Casimiro fue un líder nato, por su inconformismo, por su claridad de juicio, por su sentido del compromiso y,  por supuesto, por su carisma. Levantaba un dedo y acudían multitudes, que confiaban ciegamente en él. Sabían, sabíamos todos que era imposible contarle cualquier problema y que eso no se convirtiera en algo prioritario a lo que iba a dedicar sus días y sus noches, batallando con quien hiciera falta, y sin reparar ni un minuto en su propio daño. No es de extrañar que fuera encadenando, en el CEU de Elche, y prácticamente desde su llegada, la responsabilidad de poner en marcha los grados y posgrados de Educación, el propio vicerrectorado del Centro durante cinco años, y desde que quiso dejar ese puesto en el que tantísimos logros alcanzó, la dirección del Departamento de Educación. Pero el vocablo de su cargo no dejaba de ser eso, palabras, que sonaban más bien huecas porque acompañaban al nombre de César Casimiro, y César Casimiro era la referencia permanente, la autoridad en el sentido pleno y venerable del término, la roca en la que todos nos apoyábamos. Tanto, que desde luego no tenemos previsto dejar de acudir a él a consultárselo todo, aunque tengamos que hacerlo desde la oración. Tenemos a nuestro favor que tampoco es probable que tenga previsto desentenderse de nosotros, todo lo contrario: seguirá alentándonos, seguirá urgiéndonos a hacer las cosas un poco mejor, por el bien de todos, por el bien, sobre todo, de sus estudiantes.

Desde una orfandad profunda, pero abiertos a la esperanza de la vida eterna, desde la comunidad del Centro de Elche de la Universidad CEU-Cardenal Herrera queremos enviar a su familia, que tanto significa para nosotros, nuestras condolencias, y rogamos a todos una oración por nuestro amigo, por este hombre bueno, honesto, y noble con el que tuvimos la inmensa fortuna de convivir.

Descanse en paz.

Francisco Sánchez Martínez – Director del Centro de Elche de la UCH-CEU

Enrique Centeno González – Vicerrector del Centro de Elche de la UCH-CEU

Made Studio, finalistas de los Premios FAD de Interiorismo por la ampliación del restaurante Habitual de Ricard Camarena

Profesionales formados en Arquitectura y Diseño de la CEU UCH integran el equipo autor de este proyecto, liderado por el también alumni y profesor de la ESET Borja García Sanchis

El interiorismo del restaurante habitual, de Ricard Camarena, es obra de tres alumni de la ESET de la CEU UCH miembros de Made Studio.
El interiorismo del restaurante habitual, de Ricard Camarena, es obra de tres alumni de la ESET de la CEU UCH miembros de Made Studio.

484 propuestas presentadas a los 62º Premios FAD de Arquitectura e Interiorismo, los premios nacionales más prestigiosos del sector.

49 proyectos seleccionados, de ellos 27 como finalistas, por el jurado presido por Anna Ramos e integrado por Atxu Amann, Cristina Bestratén, Tomás López Amat, David Morros i Marc Aureli Santos, destacados profesionales de la Arquitectura y el Diseño.

3 estudios valencianos, seleccionados por sus propuestas en esta convocatoria.

1 de ellos, cien por cien CEU: el diseño de interiorismo para la ampliación del restaurante Habitual del prestigioso chef Ricard Camarena en Valencia es obra del equipo de Made Studio, liderado por el profesor y alumni de la ESET Borja García Sanchis y por las también alumni Laura Ros y Cristina Hernández.

Cuentos que suenan a futuro

  • Innovación y creatividad: los estudiantes de Magisterio del CEU han grabado relatos originales, con música y efectos sonoros, para escolares de la provincia

La idea inicial era que los estudiantes de Magisterio del CEU elaboraran cuentos musicales: unos relatos que tenían que inventarse y acompañar con un “paisaje sonoro”, también original, realizado con los instrumentos del aula de música de la universidad o con instrumentos propios fabricados con materiales reciclados. Una vez terminados los cuentos, debían ponerlos a prueba con escolares de verdad: representándolos ante los alumnos de Infantil y Primaria del Colegio Doctor Errando Vilar de Almassora.

Pero entonces llegó el confinamiento. Y esta innovadora iniciativa, que tantas expectativas había generado entre los futuros maestros y los escolares, estuvo a punto de irse al traste… hasta que el colegio y el CEU decidieron adaptarla al entorno digital sobrevenido.

Así, los futuros maestros han elaborado las bandas sonoras de sus cuentos, explorando todas las posibilidades musicales de los objetos cotidianos de casa, y han grabado sus representaciones para que el colegio las haga llegar a los más pequeños a través de los dispositivos digitales.

Y ha sido un éxito, tal y como explica Ana Bodí, maestra de Música del colegio: La actividad ha sido muy positiva para nuestros alumnos, ya que al estar fuera del currículum y realizarse en colaboración  con personas externas, les ha motivado mucho”. “Los alumnos, prosigue la docente, han podido comprobar cómo la música puede estar presente y engrandecer diferentes situaciones reales e imaginarias, como sucede en un cuento”.

Por su parte, el profesor de Magisterio del CEU que ha impulsado la actividad, Alberto Martí, también se muestra muy satisfecho con el resultado. “Nuestros futuros maestros, asegura, han sabido responder de forma directa a la realidad de las aulas, incluso en este complicado contexto, y esa capacidad es clave para su próximo ejercicio profesional”.

‘Creo que ha sido una idea súper chula en estos momentos duros, que ha aportado un rato divertido a los niños y algunos conocimientos de manera lúdica’

Los futuros docentes se muestran igual de contentos con la experiencia. Karen Umaña, por ejemplo, asegura que, además de estimular su ingenio, le ha enseñado a usar herramientas tecnológicas que le serán muy útiles en su futuro docente «para crear material educativo original y divertido».

“Hemos diseñado materiales para responder a las necesidades de los niños en este periodo de confinamiento. Y creo que ha sido una idea súper chula en estos momentos duros, que les ha aportado un rato divertido y algunos conocimientos de manera lúdica. Y pensar que podíamos hacer sonreír a un niño nos motivaba y alegraba mucho», añade la estudiante del CEU.

‘Ha supuesto un esfuerzo mayor que si estuviéramos en el aula, pero el resultado ha merecido la pena’

José Manuel Salvador, también valora mucho este reto, que le ha ayudado a desarrollar su creatividad para proporcionar entretenimiento y aprendizaje tanto a estos niños como a sus futuros alumnos.

El estudiante de Magisterio del CEU se alegra de haber contribuido a desarrollar las habilidades de estos escolares y de acompañarles en estos difíciles momentos. “Por nuestra parte, hemos disfrutado mucho con la creación de los materiales y sonidos, la lectura del texto, las tutorías con el profesor, las videollamadas para acordarlo todo… Ha supuesto un esfuerzo mayor que si estuviéramos en el aula, pero el resultado ha merecido la pena”, concluye.

“Me gustaría reconocer la labor de los profesionales de Enfermería en el ámbito sanitario y social”

Sesenta días en estado de alarma, un centenar de pacientes y un equipo de trabajo que ha podido adaptarse y salir reforzado de la mano de los profesionales de Enfermería del Centro de Referencia Estatal de Atención Psicosocial (CREAP) en Valencia “ejemplo de valentía y de cómo se tienen que hacer las cosas en situaciones de crisis”.

Yago Cebolla, director del CREAP nos habla de las experiencias vividas en tiempos del Covid-19, del papel “fundamental” de los enfermeros, la atención en remoto y el apoyo comunitario…Claves en el trabajo del Centro en estos días y pilares de futuro en la atención a la Salud Mental.

Antiguo alumno de Enfermería de la CEU UCH, reconoce que estos días nos han puesto a prueba

“Como director del CREAP quiero que nos planteemos muy en serio nuestros modelos de trabajo, porque se hace más necesario que nunca que pensemos en la función que cumplen nuestros centros y en la necesidad de trabajar en entornos comunitarios”

El director del CREAP en una conferencia ofrecida en la Universidad.
  • La situación que estamos viviendo nos ha afectado a todos, pero más a los colectivos de personas más vulnerables, ¿cómo han vivido toda esta situación los usuarios del CREAP?
  • En términos generales muy similar que el resto de la población. Todos hemos pasado por distintas fases. Al principio, con cierto temor al contagio y a la pérdida de libertades. Pero la adaptación y la aceptación ha sido rápida. Se ha entendido que en el contexto en el que nos encontrábamos se requerían de ciertas medidas y que al final eran aplicadas para todos. Sí que es verdad que ha habido ciertas inquietudes, en el sentido de que algunos colectivos tienen una serie de restricciones que no se han aplicado a toda la población por igual. Ciertas personas con vulnerabilidad y que están en ciertos entornos, han tenido mayores restricciones. Algunas de ellas pueden tener sentido pero otras ahondan en ese estigma que no ayuda, ni ayuda a las personas usuarias ni ayuda a entenderlo.
  • ¿Y sus familias?
  • Ha dependido mucho de la situación de la persona usuaria. En las personas que han tenido mayores dificultades para permanecer en casa, con el confinamiento también hemos tenido que prestar más apoyo para asegurar su bienestar. Pero también es cierto que las familias se han intentado adaptar y han sido verdaderos héroes. Las personas que estaban en centros residenciales, al principio con cierta inquietud, pero ese contacto continuo con las familias ha hecho que pacientes y familias lo vivan con mayor tranquilidad.
  • ¿A cuántos pacientes atiende el CREAP en Valencia?
  • Atendemos a 99 personas, de las que 24 son del servicio residencial y 75 personas del servicio de atención diurna. En este tiempo, en el CREAP teníamos a las personas del servicio residencial, mientras que las personas de atención diurna han recibido atención vía telemática, telefónica y en los casos necesarios intervención en el entorno comunitario.
  • ¿Cómo se han adaptado los servicios de atención del CREAP a estas personas?
  • Ha habido una necesidad de adaptación rápida, eso ha hecho que pusiéramos en marcha herramientas que en principio no estaban planteadas pero que han sido necesarias. Trabajo online, grabación de píldoras terapéuticas, de entretenimiento, de hábitos de vida saludables… Hemos intentado adaptarnos a la situación personal y familiar de cada uno.
Junto a la vicedecana de Enfermería, en una visita a la CEU UCH hace unos meses.
  • ¿Cuál ha sido la labor de los enfermeros que trabajan con estos pacientes?
  • El trabajo de Enfermería ha sido magnífico. Ha sido claro ejemplo de valentía y de cómo se tienen que hacer las cosas en situaciones de crisis y de emergencia sanitaria como ésta. Y no solo hablo de aspectos sanitarios como pueda ser el cuidado de la salud, la detección de factores de riesgo, el buen uso de EPIs (Equipos de Protección Individual), la supervisión de la higiene tanto en profesionales como en pacientes, sino también esa seguridad que han transmitido al resto del equipo solo por ser enfermeros y por ser personal sanitario.

«Me gustaría reconocer públicamente la importancia de los profesionales de Enfermería, ya no solo en el ámbito sanitario sino también en el ámbito social»

  • ¿Ha habido incremento en la solicitud de atenciones motivada por la situación?
  • A pesar de que el contacto entre los profesionales y los pacientes ha sido intenso, sí que es cierto que en este tiempo de confinamiento ha habido una mayor demanda de atención. Es lógico. Gracias a tener un equipo de apoyo comunitario hemos podido realizar bastantes intervenciones en los entornos domiciliarios, no solo como atención a esta situación concreta sino como parte del proceso de rehabilitación de los pacientes.
  • ¿Qué dificultades se han encontrado?
  • La mayor dificultad para el Centro ha sido adaptarnos a las necesidades, buscar tecnologías, aplicaciones que nos permitieran poder mantener el contacto no solo telefónico sino también visual con las personas a las que atendemos. Por otra parte, los pacientes han tenido más dificultad en el manejo de herramientas, el acceso a la tecnología…
  • ¿Y ahora qué?
  • Todo lo que es avanzar es importante para profesionales y pacientes. Esta nueva Fase va a permitir una intervención más presencial, el “cara a cara”enriquece la atención porque en la relación entre profesional y paciente hay muchos componentes que no se transmiten verbalmente. La intervención presencial es muy importante.

«Todo lo que tiene que ver con el aumento de la libertad, de salir del domicilio, es algo que mejora muchísimo la salud mental de la población en general»

  • Como director del CREAP, ¿qué ha supuesto toda esta situación en tu día a día?
  • Una gran experiencia profesional y personal. En la parte profesional, ha supuesto una autoevaluación continua del trabajo diario y ha requerido una adaptación continua a las necesidades que se iban generando. Te das cuenta que un gestor no solo tiene que gestionar todo aquello que es palpable, sino también saber manejar las emociones tanto de los profesionales como las tuyas propias. Hay una frase que ha sido repetida entre muchos profesionales, y es que al final estas situaciones sacan lo mejor y lo peor de cada persona. El gestor tiene que manejar las emociones, no dejarse llevar por lo negativo, ha de saber que muchas situaciones se deben a la propia angustia y a la propia ansiedad que genera esta situación. Al final, hemos aprendido todos muchísimo y ha permitido que nos conozcamos mucho mejor.
  • ¿Qué lecciones te deja?
  • A nivel personal, este tiempo me ha permitido hacer muchas reflexiones sobre nuestro modelo de trabajo, de atención a las personas con problemas de salud mental, si realmente deberíamos hacer adaptaciones, mejorarlo. Algo que he pensado y reflexionado en alguna ocasión, por ejemplo, es sobre el concepto de la locura, creemos que entendemos el significado de locura pero en este tiempo me ha dado la sensación de vivir en una locura generalizada.Hemos vivido unos meses de contradicciones totales, de caos. Que, al final, a eso no se le llama locura pero eso podría definirse perfectamente como una locura social. Cuando lees o escuchas que deberíamos habernos infectado más, después de esta situación, después de esta crisis, pues piensas “no entiendo nada, vamos a volver a empezar”. Creo que este tiempo ha dado para reflexionar sobre muchas cosas y eso nos debe ayudar a pensar qué es lo que queremos a partir de ahora. Y cómo podemos cambiar y readaptar nuestro modelo de atención a las personas con problemas de salud mental.

“Ojalá no vuelva a ocurrir esta situación, pero aprovechemos la crisis que hemos tenido para sacar aquellas cosas positivas. Entre todos hemos visto que hay cosas que podemos mejorar. Debemos parar, pensar y volver a replantear muchas cosas»

 

Muchas gracias Yago, y enhorabuena por vuestro trabajo en el CREAP.

CEINDO: llegan las primeras defensas de tesis online

Primeras defensas de tesis online

La tesis de Sara Pérez Fuentes, dirigida por los profesores de la CEU UCH Juan Manuel Corpa y Laura Selva, es la primera tesis de la Escuela Internacional de Doctorado CEU (CEINDO) defendida a través de la plataforma Blackboard

Sara Pérez Fuentes, doctoranda de CEINDO, ha sido la primera en defender su tesis online.
Sara Pérez Fuentes, doctoranda de CEINDO, ha sido la primera en defender su tesis online.

La CEU Escuela Internacional de Doctorado (CEINDO), que integra los programas de las Universidades CEU en Madrid, Barcelona y Valencia, ha reanudado esta semana los actos de defensa pública de tesis doctorales, aplazados por las medidas de confinamiento decretadas a causa de la pandemia por Covid-19. Para ello, se han sustituido los actos presenciales de defensa por sesiones online. La primera tesis defendida en esta modalidad de sesión virtual pública, que ha reunido telemáticamente a directores, miembros del tribunal y público interesado, ha sido la de la doctoranda Sara Pérez Fuentes, de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia.

“La Enfermería siempre está ahí, en los buenos y en los malos momentos”

Andrea Maciá Terol, antigua alumna de Enfermería, ha comenzado recientemente a trabajar en la UCI Quirúrgica en el Hospital General de Elche. Asegura que se adentra en una experiencia con el mismo entusiasmo con el que decidió ser enfermera, “porque me gusta y me genera motivación” y reconoce que la formación recibida en el CEU de Elche ha sido impecable, y gracias a ella “ahora mismo puedo entender realmente la importancia de los Cuidados Paliativos y de la Prevención y Control de la Enfermedad”.

Andrea Maciá, durante una guardia en la UCI Quirúrgica del Hospital de Elche

¿Cómo ha cambiado el COVID-19 tu día a día?
Mi día a día a dado un giro de 360 grados. En estos momentos, el trabajar supone para mí una forma de salir de casa y de despejarme. Ahora más que nunca aprecio muchísimo más las cosas sencillas de la vida, como tomar el aire, disfrutar del deporte, leer un libro, escuchar música…

¿Y en tu centro de trabajo?
Creo en el puesto de trabajo los profesionales estamos más concienciados con la asepsia. Ahora llevamos gorros y mascarillas en todo momento. Esta pandemia nos ha traído algo positivo, que creo que es el darnos cuenta de la mala costumbre de no llevar una simple mascarilla durante el turno de trabajo.  Ahora eso ha cambiado y resulta extraño ver a un compañero trabajar sin protección.

¿Qué crees que te va a aportar esta experiencia laboral?
Sobre todo conocimientos, nuevas técnicas, nuevos amigos y realización personal y profesional.

¿Cómo se gestionan las emociones personales, los sentimientos en tu trabajo de Enfermería en esta crisis?
Para mí resulta una pregunta complicada porque a día de hoy todavía me cuesta gestionarlas. Intento desconectar de algún modo de esta situación tomando el aire, saliendo al balcón, haciendo deporte cuando puedo y hablando con mi familia. Una simple ducha me resulta más confortante y reparadora que nunca.

¿Cómo estáis viviendo los profesionales del colectivo sanitario esta situación? ¿Os ha cambiado?
La sobrellevamos como podemos.  Sí, la situación ha cambiado bastante en cuanto a sobrecarga laboral y empleo de medidas de protección.

Desde el Estado de Alarma, todos los días la gente sale a sus balcones, terrazas o ventanas a las 20.00 horas para aplaudir y reconocer vuestro trabajo. ¿Qué sensaciones te genera este tipo de actuaciones?
Me genera alegría. Creo que a todos nos gusta que nos reconozcan nuestro trabajo, sobre todo en los momentos más difíciles. Por otra parte, creo, que cuando todo esto termine, la situación se irá calmando poco a poco y aplaudir para reconocer nuestro trabajo pasará a un segundo plano. Elegí esta profesión porque me gusta y me genera motivación. Los aplausos son de agradecer, por supuesto. Nosotros continuaremos trabajando y haciendo lo que más nos gusta con una sonrisa.

¿Va a cambiar la percepción sobre el papel de la Enfermería como profesional sanitario tras la crisis?
No lo sé. Espero que muchas personas se den cuenta del gran papel que desempeñamos en sanidad. Nosotros estamos siempre ahí, para lo bueno y para lo malo. Si esto ayuda positivamente a cambiar la percepción de las personas sobre el papel de la enfermería como profesional sanitario me produciría alegría. Por lo contrario, sería una lástima y una decepción absoluta.

Si se puede contar, cuál es la experiencia que más te ha enriquecido durante tu trabajo.
Desde luego, el apoyo, la paciencia y la comprensión de los compañeros de trabajo hacia los demás profesionales y hacia los pacientes y familiares. Me genera muy buenas vibraciones y me ayuda a mejorar mis puntos débiles.

¿Crees que la sociedad española sabrá gestionar adecuadamente el desconfinamiento para no volver a recaer?
No lo sé. Depende de cada uno y de cómo quiera tomarse el desconfinamiento. Desde luego, tenemos que poner todos de nuestra parte y hacer un gran esfuerzo por llevar el máximo cuidado posible, por todas las personas vulnerables que tanto están sufriendo. Intento pensar siempre en todas las cosas que podremos hacer y en la familia. Esa es mi mayor motivación para seguir rigurosamente las medidas de protección.

¿Hasta qué punto, la formación que has recibido en el CEU te sirve para tu profesión actual?
Realmente me ha ayudado muchísimo. Ahora mismo puedo entender realmente la importancia de los Cuidados Paliativos y de la Prevención y Control de la Enfermedad, dos grandes asignaturas de la carrera de enfermería, que a día de hoy puedo decir que me han resultado muy útiles.

Un escape room para poner en práctica la neurorehabilitación

  • A través de una iniciativa de gamificación educativa, los alumnos de Fisioterapia profundizan en sus conocimientos sobre la recuperación del sistema nervioso tras una lesión neurológica

Víctor Manuel Pérez Cabrera, profesor de la asignatura “Métodos Específicos de Intervención en Fisioterapia”, de 3º Grado en Fisioterapia en el CEU-UCH, ha implementado con el alumnado una novedosa forma  de conocer y practicar, en tiempos de confinamiento y docencia online, los métodos específicos en neurorehabilitación. Se trata del Neuroescaperoom, un “juego” en el que los estudiantes han puesto en práctica sus conocimientos sobre este proceso médico centrado en la recuperación del sistema nervioso tras una lesión neurológica.

Víctor Pérez Cabrera, creador de la iniciativa, antes de la sesión

La dinámica de esta iniciativa de gamificación educativa se ha apoyado en la herramienta Blackboard Collaborate Ultra, con una videoclase montada en diferentes salas dentro de la misma sesión de seminario. A partir de ahí, según Pérez Cabrera, se lanza un enlace en el que, mediante un formulario automatizado, los alumnos deberán, sin demasiada explicación previa, ir rellenando datos y comenzando a adentrarse, pantalla a pantalla, unidas por diferentes pistas en formato texto, vídeos, fotos y audios. Las mismas pistas les llevarán a interactuar en las sesiones de trabajo en grupo, con la moderación del profesor.

El “juego” tiene un tiempo limitado de 75 minutos, en el que cada equipo irá evolucionando y trabajando con diferentes elementos en cada pantalla con un aliciente competitivo: “El profesor, como moderador, va entrando en cada uno de los grupos para comprobar las interacciones y estimularlas, a la vez que para resolver dudas con pequeñas pistas para conseguir que todo el grupo trabaje con mayor efectividad,” asegura este profesional, que trabaja en el Hospital de la Vega Baja.

Los estudiantes han tenido que mostrar, a través de un juego, de sus conocimientos en neurorehabilitación

Dentro de los contenidos educativos de la experiencia formativa se encuentran preguntas de elección múltiple sobre el temario, rutas neurológicas descritas sobre imágenes con esquemas mudos, búsqueda de información en bases de datos biomédicas y manejo de artículos científicos sobre la materia de la asignatura. Entre las pistas que deben resolver los alumnos se encuentra desde traducción del código MORSE, hasta transcripciones de código Binario ocultas.

Para Pérez Cabrera, uno de los aspectos más interesantes para el alumnado es que “no solo no se podía terminar el juego sin la colaboración intragrupo de los alumnos, sino que era necesario la colaboración intergrupo de los mismos. Una analogía de nuestro día a día dentro de equipos de trabajo para conseguir los mejores resultados en nuestros pacientes con afectación neurológica”.

Los alumnos destacan que se trata “de una dinámica para disfrutar y aprender”

Precisamente, este aspecto formativo ha sido uno de los que mejor han valorado los estudiantes, más allá de destacar lo novedoso de esta iniciativa que les ha mantenido concentrados y entretenidos a la vez delante del ordenador durante más de una hora, como reconoce María del Carmen González. Para Tamara Maldonado, “hemos podido desarrollar el trabajo en equipo, la memoria, conceptos teóricos, la lógica…”. Para su compañero Mauricio Perdomo, se trata “de una dinámica para disfrutar y aprender”, y que les ha permitido “salir de la rutina de las típicas clases y hacer que no perdamos interés”, como advierten Antonio Sala y Perrine Bertrand.

En esa línea se manifiesta el docente Víctor Pérez Cabrera, poniendo en valor la gamificación de actividades, ya que “aporta un aliciente a las generaciones actuales y en la situación actual en la que nos encontramos, haciéndolos salir de lo cotidiano y rutinario en estos días”. Algo en lo que coinciden los estudiantes, que también resaltan la combinación de diversión y aplicación de conocimientos, como aseguran Sandro Andevert, Paula Quiles, Roser Chornet o Alejandro Bellot.

Más de 500 veterinarios y estudiantes de Europa y Latinoamérica, en el Curso online sobre Ganado Bovino Extensivo

  • Ha facilitado la creación de una nueva plataforma internacional de alumnos y profesores especializados en Ganado Bovino Extensivo, que tendrá su sede en la Universidad CEU Cardenal Herrera

Más de 500 veterinarios y estudiantes de diferentes Facultades de España, Francia, Portugal, México, Argentina y Colombia han asistido al Curso online sobre Ganado Bovino Extensivo, organizado por la Universidad CEU Cardenal Herrera y el Club de Ganadería Extensiva CEU.

Durante las diez horas del curso, los participantes han podido asistir a diferentes ponencias sobre patologías reproductivas de la raza de lidia, clínica y cirugía en ganado de lidia, reconocimiento veterinario y actuación en festejos taurinos y la visión del toro de lidia, ofrecidas por veterinarios clínicos y profesores de Veterinaria de las Facultades de Lisboa, Toulouse, Querétaro, Aguascalientes, Buenos Aires, Madrid (UCM y Alfonso X), Murcia, León y Valencia (CEU UCH).

El profesor Juan Manuel Lomillos, a la derecha de la imagen, en la presentación de uno de los ponentes del curso online.

Una actividad formativa que ha facilitado además la creación de una plataforma internacional de estudiantes y profesores especializados en ganado bovino extensivo, que tendrá su sede en la CEU UCH y permitirá la organización de futuros eventos relacionados con este sector.

El profesor Juan Manuel Lomillos, coordinador del curso, ha destacado el gran interés mostrado por los asistentes, “en una semana tuvimos más de 500 inscripciones, lo que refleja la gran aceptación de la formación online en temas de especialización veterinaria como es la clínica del ganado bovino de lidia, como máximo exponente del ganado extensivo. El hecho de haber optado por una formación virtual y la comodidad que este tipo de docencia ofrece, ha contribuido al éxito del curso”.

“La creación de una plataforma internacional supone un avance sustancial en la divulgación de los diferentes avances clínicos que se vienen aplicando por diferentes veterinarios de campo en los distintos países

El curso online se ha cerrado con un examen final que ha permitido a los asistentes poner a prueba los conocimientos adquiridos a través de las diferentes ponencias.

Covid-19: los siete derechos fundamentales limitados o suspendidos por el confinamiento

La catedrática de Derecho Internacional Público de la Complutense, Araceli Mangas, participa como invitada en el evento online organizado por la Cátedra Jean Monnet de la CEU UCH, con expertos internacionales y estudiantes de Derecho y Ciencias Políticas

Araceli Mangas, catedrática de Derecho Internacional Público de la Complutense, durante el coloquio digital organizado por la Cátedra Jean Monnet de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
Araceli Mangas, catedrática de Derecho Internacional Público de la Complutense, durante el coloquio digital organizado por la Cátedra Jean Monnet de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

Hasta siete derechos humanos se han visto afectados durante el estado de alarma por el decreto de confinamiento de la población española. Así lo ha afirmado la catedrática de Derecho Internacional Público de la Universidad Complutense de Madrid, Araceli Mangas, en un evento online organizado por Susana Sanz, titular de la Cátedra Jean Monnet de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia. Como en un “efecto dominó”, la suspensión de la libre circulación en el territorio nacional ha afectado a derechos humanos reconocidos tanto en la Constitución, como en los convenios europeos e internacionales, sin que España, ni la mayor parte de los países europeos, hayan comunicado su limitación o derogación temporal al Consejo de Europa.

Incrementamos en un 25% la dotación en becas y ayudas

  • Se beneficiarán del nuevo catálogo de ayudas de la Universidad CEU Cardenal Herrera tanto los alumnos actuales como los de nuevo ingreso 

Fiel a su carácter de fundación sin ánimo de lucro, la Universidad CEU Cardenal Herrera ha incrementado un 25% la inversión con recursos propios para ayudar a los estudiantes, actuales y de nuevo ingreso, desplegando un nuevo catálogo de becas y ayudas para el próximo curso 2020/21.

Así, los estudiantes de nuevo ingreso cuentan con un mayor número de “Becas Merit”.  De las 90 que el CEU venía ofreciendo, el próximo curso pasarán a ofertarse hasta 200. También los estudiantes internacionales pueden disfrutar de una variedad de estas becas, Financial Aid Excellence Program, de las que se van a ofertar hasta 100.

Más Becas Merit y nuevas Becas de Acceso, Impulso y Campus Life

Las Becas Merit, propias de la CEU UCH, implican la gratuidad total de la carrera o descuentos del 65% del coste. Se trata de unas becas dirigidas a estudiantes con un expediente superior a la media y un perfil solidario e internacional.

Otras ayudas para estudiantes de nuevo ingreso, en concreto para los de primero, son las nuevas “Becas de acceso” y “Becas Impulso”. Las primeras, de las que podrán beneficiarse 30 estudiantes, y que tienen un importe de 2.000 euros, son compatibles con el resto de ayudas, incluidas las becas que ofrece el Ministerio y la Generalitat Valenciana, aunque no acumulables.

Las Becas Impulso, por su parte, nacen para apoyar a todos los estudiantes que vayan a iniciar el próximo curso una doble titulación de grado (un perfil muy demandado en varios sectores profesionales), con una bonificación de todos los créditos del primer curso de la segunda titulación.

Nuevas “Becas de colaboración Campus Life”

Hasta la fecha, miles de estudiantes CEU han sido “becarios de colaboración”. Es una fórmula que el CEU utiliza desde sus primeros años para estudiantes de 2º curso en adelante. Estos alumnos destinan parte de su jornada a colaborar en alguno de los Servicios de la Universidad, como las aulas de informática o los platós de televisión, a cambio de un apoyo económico.

Carmen Mei es ha sido becaria de colaboración durante este curso en el campus de Castellón

Para el curso 20/21 la oferta de este tipo de becas se extiende a toda la vida universitaria a través de 55 nuevas becas destinadas a dinamizar los programas de “Campus Life”. Estas nuevas becas supondrán un ingreso por curso de 1.800 euros para cada uno de sus beneficiarios.

La dotación en becas con fondos propios CEU para el curso 20/21 ascenderá a 5 millones de euros

Más allá de la oferta específica de la Universidad CEU Cardenal Herrera, la Fundación San Pablo también ha aprobado un aumento de 150.000 euros en la dotación de sus becas y ayudas que beneficia a todos sus centros.

Como grupo educativo, el CEU es la institución de iniciativa social que más dinero destina a este apartado en España. La dotación en becas con fondos propios CEU para el curso 20/21 ascenderá a 5 millones de euros en la Universidad CEU Cardenal Herrera. Una inversión especial en becas que se traducirá en un mayor número de estudiantes beneficiarios de sus ayudas.

Toda la información sobre becas CEU UCH 2020/2021

CEU y Amazon Web Services presentan un Programa de Cloud Computing en España que ayudará a crear nuevas carreras profesionales

La Fundación Universitaria San Pablo CEU ha anunciado un nuevo Programa de Cloud Computing en colaboración con AWS Educate. El Programa, de una duración de tres años, tiene como objetivo preparar a la próxima generación de profesionales de la computación en la nube y responder así a las necesidades de conocimientos sobre el cloud de Amazon Web Services (AWS), cada vez más demandados por organizaciones españolas e hispanoamericanas. Este pionero Programa de Cloud Computing será el primero en España en colaboración con AWS.

El nuevo plan de estudios, que comenzará en septiembre de 2020, busca formar a los trabajadores del futuro dotándoles de nuevas oportunidades profesionales en tecnologías cloud computing avanzadas y altamente demandadas, tanto en España como en otros países de habla hispana. LinkedIn ha identificado la nube como una de las capacidades más demandadas por las empresas de todo el mundo durante los últimos cuatro años.

Este pionero Programa de Cloud Computing será el primero en España en colaboración con AWS

A través de AWS Educate, la iniciativa global de AWS que proporciona a estudiantes y docentes los recursos necesarios para acelerar el aprendizaje relacionado con la nube, el programa estará disponible en tres universidades españolas del grupo educativo CEU: CEU San Pablo (Madrid), CEU Cardenal Herrera (Comunidad Valenciana) y CEU Abat Oliba (Barcelona). Por su parte, los estudiantes de Hispanoamérica podrán seguir el Programa de forma online.

Todos los estudiantes del Programa formarán parte de AWS Educate, facilitando el acceso a experiencias reales con tecnologías y herramientas cloud líderes. Además, el grado incluirá la acreditación y certificación de capacidades y competencias requeridas por AWS y otras organizaciones que actualmente utilizan servicios en la nube, lo cual facilitará a los estudiantes el acceso a oportunidad laborales relacionadas con arquitectura en la nube, analítica de datos, ciberseguridad y desarrollo de software, así como nuevas posiciones nativas de la nube, como el desarrollo de operaciones o DevOps. Gracias a la estructura de módulos, los alumnos contarán con múltiples puntos de entrada y salida del Programa de Cloud Computing y recibirán acreditaciones oficiales de cada uno de los módulos completados individualmente o de todo el Programa.

“Mediante este nuevo Programa creado en colaboración con AWS, las Universidades CEU están facilitando el camino para que los alumnos puedan convertirse en los profesionales altamente capacitados que requieren las organizaciones”, ha explicado Rosa Visiedo, rectora de la Universidad CEU San Pablo y directora de Universidades CEU. “Estamos entusiasmados por colaborar con AWS y fomentar el desarrollo de las capacidades de nuestros estudiantes, proporcionándoles las herramientas necesarias para convertirse en los pioneros del siglo XXI”, ha subrayado la rectora.

“La integración de un currículo centrado en la nube y alineado con las necesidades profesionales contribuirá a preparar a los estudiantes para un mundo laboral cambiante y creará una nueva generación de talento altamente capacitado. Mediante este Programa buscamos generar una fuerte red de talento e innovadores de la nube”, señala Ken Eisner, director de Programas de Educación Globales de AWS y responsable de AWS Educate. Asimismo, Eisner ha indicado que “estamos encantados de colaborar con el CEU en este Programa, ya que abre nuevos caminos y aumenta la oferta online accesible en España e Hispanoamérica, ofreciendo a los alumnos hispanohablantes oportunidades para desarrollar sus carreras en el sector del cloud computing”.

El Programa será impartido online y complementado mediante trabajo práctico basado en experiencias reales

El Programa será impartido online y complementado mediante trabajo práctico basado en experiencias reales, accesibles a través de sesiones presenciales y en línea. Además, el aula del Programa de Cloud Computing, impulsada por AWS, permitirá a los alumnos compartir conocimientos y colaborar con sus compañeros para completar los retos de cada módulo.

Esta nueva formación también contribuirá a la iniciativa CEUTECH FOR GOOD, con la que la Universidad realiza proyectos que tienen un impacto positivo en el mundo. En cada uno de los módulos del Programa los estudiantes encontrarán desafíos dirigidos a dar respuestas que mejoren el bienestar de la sociedad a través de soluciones de computación en la nube.

AWS Educate es una iniciativa global de Amazon que busca proporcionar a los estudiantes una amplia gama de recursos para desarrollar capacidades tecnológicas orientadas a la nube. Con un enfoque en experiencias de aprendizaje aplicadas al mundo real, AWS Educate ofrece a los alumnos acceso a contenido diseñado para introducir la tecnología en la nube, que impulsa la innovación en campos como la inteligencia artificial, el reconocimiento facial y de voz, gaming o avances médicos, entre otros. Además, AWS Educate cuenta con una bolsa de trabajo que permite a los estudiantes buscar y presentar sus candidaturas a miles de vacantes laborales y becas basadas en el cloud y ofrecidas por Amazon y otras empresas de todo el mundo.

Profesionalismo enfermero: preparados para la realidad

  • Los estudiantes de Enfermería del CEU se asoman al día a día de su profesión con esta novedosa formación extra

Biología, Farmacología, Salud pública, Cuidados especiales, Estructura y función del cuerpo humano, Prácticas clínicas… son algunas de las asignaturas que conforman el plan de estudios del Grado en Enfermería en la Universidad española. La formación académica de nuestros enfermeros goza de un merecido prestigio en el ámbito internacional. Sin embargo, no es tan habitual que los estudiantes de Enfermería reciban de modo sistematizado una formación complementaria sobre la realidad y la actualidad de la profesión.

El CEU ha decidido atender estas necesidades formativas específicas diseñando un innovador programa de profesionalismo en la enfermería. Un novedoso proyecto formativo que diversos profesionales están impartiendo online, en todos los cursos y adaptando los contenidos a cada nivel educativo. 

Es un novedoso proyecto formativo impartido online por profesionales, en todos los cursos y adaptando los contenidos a cada nivel educativo

Los alumnos de Enfermería del CEU están conociendo las repercusiones de la pandemia en la práctica enfermera de la mano del presidente del Consejo de Enfermería de la Comunidad Valenciana, Juan José Tirado, así como otras cuestiones claves para un buen desempeño de su futura profesión. Entre ellas: la comunicación y trato humano del enfermero con el paciente y las familias, a cargo de la enfermera especialista en Salud Mental Montse Cañabate; la formación continua en la responsabilidad legal de los enfermeros, con la intervención de Agustí Gómez (Medifisio) y las  especialidades de la enfermería o la preparación del EIR, por parte de representantes de SATSE.

Un futuro por escribir

Los futuros enfermeros están reforzando también su formación en el ámbito de la investigación enfermera, la cooperación internacional, así como el día a día de la profesión, gracias a la investigadora y vicedecana de Ciencias de la Salud en la CEU UCH. Paula Sánchez, la médico Rosa Araujo, el director de Proyectos y Relaciones Internacionales de Medicos Mundi,  Iván Zahinos, y el presidente del Colegio Oficial de Enfermeros y Enfermeras de Castellón, Francisco Pareja.

Estas sesiones, explica el impulsor de la iniciativa, Rafael González, “abren la mirada de los futuros enfermeros, que comprueban que la enfermería va mucho más allá de las puertas de un centro de salud o de un hospital”. “El programa les ayuda a comprender la realidad de esta profesión y sus responsabilidades”, añade el docente del CEU.

Los estudiantes, por su parte, se muestran muy satisfechos con esta formación extra en torno a su futura profesión. 

‘Me está aportando un punto de vista distinto y creo que es una buena forma de complementar nuestra formación’

“Me está aportando un punto de vista distinto y creo que es una buena forma de complementar nuestra formación”, asegura Rosa Carne. La estudiante de Enfermería también valora las perspectivas de futuro que le está mostrando esta iniciativa formativa. “Durante la carrera tenemos en mente que los conocimientos que estamos adquiriendo nos servirán para trabajar en algún centro sanitario en España, pero con estas charlas también te planteas la posibilidad de ayudar fuera a través de ONG”, añade. 

Su compañera Raquel Gil también considera muy interesante el programa del CEU y valora la oportunidad de escuchar testimonios de profesionales que trabajan en el ámbito de la cooperación internacional. “Estas charlas me están proporcionando una información complementaria útil para el futuro profesional. Por ejemplo, si me decido opositar a un empleo público o especializarme”, prosigue la joven.

Una profesora de la CEU UCH diseña una prueba PCR de coste reducido para la detección del coronavirus SARS-CoV-2

Consuelo Rubio Guerri, profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, autora de la propuesta de prueba PCR de coste reducido.
Consuelo Rubio Guerri, profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, autora de la propuesta de prueba PCR de coste reducido.

El proyecto de Consuelo Rubio ha sido uno de los seleccionados en la llamada al Sistema Valenciano de Innovación e Investigación para la emergencia contra el COVID-19, que hizo pública ayer la Generalitat Valenciana

Consuelo Rubio Guerri, profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, autora de la propuesta de prueba PCR de coste reducido.
Consuelo Rubio Guerri, profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera, autora de la propuesta de prueba PCR de coste reducido.

La profesora asociada del Departamento de Farmacia de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, Consuelo Rubio Guerri, ha diseñado una prueba de PCR cuantitativa para la detección del coronavirus SARS CoV-2 empleando sondas de una biblioteca comercial (Universal Probe Library, UPL) que permiten reducir su coste. Por ensayos previos de la doctora Rubio Guerri con otro virus ARN, esta PCR podría presentar muy alta sensibilidad y especificidad en la detección de SARS CoV-2. En la estrategia diseñada, se amplificarían las mismas dos regiones altamente conservadas del ARN del virus que son usadas en las PCRs diagnósticas actuales, pero el uso de una biblioteca preexistente de sondas puede abaratar considerablemente el coste de la prueba. Además, y según la experiencia previa de la doctora Rubio con esta metodología, los resultados para SARS CoV-2 podrían obtenerse en solo unas dos horas y la sensibilidad podría ser muy elevada.

Especializándose en la transformación digital de las empresas

Style: "70's look"
  • Estudiantes de Marketing y Dirección de Empresas se forman en Business Intelligence y CRM avanzada en talleres impartidos por expertos de empresas especializadas
  • Formarse en las herramientas que mejoran la eficiencia en la gestión de las empresas es el objetivo de estos seminarios online

Alumnos de los grados de Dirección de Empresas y de Marketing de la Universidad CEU Cardenal Herrera están recibiendo durante las últimas semanas una serie de seminarios especializados online sobre cómo a través del Business Intelligence los datos se transforman en información de utilidad para las empresas a la hora de la toma de decisiones, al tiempo que se familiarizan con los sistemas de planificación de los recursos empresariales o más comúnmente conocidos como ERPs.

Clave Informática ha impartido un seminario especializado en el uso del Inbound Marketing en la gestión de CRM

Según Francisco Sogorb, coordinador de esta iniciativa en sus asignaturas de Simulación Empresarial y Simulación en Marketing, “los estudiantes se forman en un campo fundamental, ya que la inteligencia de negocios o business intelligence es un conjunto de metodologías, procesos y arquitecturas tecnológicas que transforman datos en información útil para la toma de decisiones empresariales”.

Para ello, ya han recibido un Taller de Microsoft Power BI, impartido por Ignacio Prendes, Consultor Business Intelligence en Business Intelligence Technology – BITEC. La, que introdujo a los alumnos en el uso de una de las soluciones líderes de inteligencia de negocios de Microsoft conocida como Power BI Desktop. Posteriormente, Enrique Martínez, Consultor también de BITEC, impartió un taller de Microsoft Dynamics 365 Business Central, incidiendo en las distintas áreas y módulos que lo integran, su metodología de implantación, sus principales puntos fuertes, así como sus limitaciones, y sus costes.

Los alumnos también se han introducido cuáles son las soluciones de gestión de la relación con los clientes o CRM (Customer Relationship Management), a través del taller impartido por consultores de Clavei (Clave Informática, S.L.), expertos en transformación digital de la pyme. En este encuentro se explica lo qué es un CRM, los módulos de los que se compone, y sus distintas capacidades. Durante el taller, los estudiantes han podido practicar con Clientify y Hubspot, dos de las principales soluciones de CRM ofertadas por Clavei, orientadas al área de marketing y dentro de la misma, en el inbound marketing.

La iniciativa, puesta en marcha y coordinada por el profesor Francisco Sogorb, se inició con sesiones presenciales antes del confinamiento, y se ha prolongado durante el periodo de docencia online. Las sesiones, que se completarán a lo largo del mes de mayo con talleres sobre soluciones de CRM, se están impartiendo a través de la plataforma Blackbioard Collaborate Ultra que el CEU viene utilizando para la formación de sus alumnos desde hace unos años.

Premio a la ciencia para del diseño de las cajas de percusión de Rasch Drums

Patricia Clemente y Manuel Ibáñez, ingenieros valencianos formados en la CEU UCH y creadores de Rasch Drums, empresa galardonada con el
Patricia Clemente y Manuel Ibáñez, ingenieros valencianos formados en la CEU UCH y creadores de Rasch Drums, empresa galardonada con el "Best Snare Drum Manufacturer 2020”.

Los ingenieros formados en la CEU UCH Manuel Ibáñez y Patricia Clemente son los creadores de la metodología científica aplicada en Rasch Drums, que ha obtenido el premio «Best Snare Drum Manufacturer 2020” concedido por la revista británica Acquisition International

Patricia Clemente y Manuel Ibáñez, ingenieros valencianos formados en la CEU UCH y creadores de Rasch Drums, empresa galardonada con el "Best Snare Drum Manufacturer 2020”.
Patricia Clemente y Manuel Ibáñez, ingenieros valencianos formados en la CEU UCH y creadores de Rasch Drums, empresa galardonada con el «Best Snare Drum Manufacturer 2020”.

Del ensayo-error a la metodología científica en el diseño de cajas de percusión, para la obtención de la acústica deseada. Es la innovadora propuesta de Rasch Drums, la firma creada por los ingenieros valencianos formados en la CEU UCH Manuel Ibáñez Arnal y Patricia Clemente Visiedo, que ha obtenido el premio internacional «Best Snare Drum Manufacturer 2020», otorgado por la revista británica de empresa y negocios Acquisition International, en los 2020 Business Excellence Awards. Este método de diseño de cascos para membráfonos ha sido desarrollado como parte de la tesis doctoral de Manuel Ibáñez, que defiende el próximo 22 de mayo en la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET) de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia.

Cómo gestionar la educación de los hijos durante el confinamiento

  • La Escuela de Padres CEU ofrecerá online cuatro sesiones donde se tratarán el uso de las redes sociales, la calidad del tiempo que se les dedica, ayudarles a valorarse y el papel de referentes

Diseñado como un espacio de encuentro entre padres, profesionales y alumnos, con el fin de compartir experiencias y facilitar formación que ayude a mejorar la calidad educativa de las familias, es el objetivo de la tercera edición de la Escuela de Padres CEU Elche, que se inicia el 19 de mayo, y que en las diferentes sesiones online abordarán temas especialmente sensibles estos días en la educación de los niños y niñas: el uso de las redes sociales, la calidad del tiempo que se les dedica, ayudarles a valorarse y el amor de estar ahí como referentes.

Coordinadas por los profesores de Magisterio Manuel Pastor y Elisa Minguet, intervendrán Miguel Sanchiz, psicólogo de familia; Sara García, psicoterapeuta; Brígida Pérez, psicóloga y docente UCH-CEU y Juan Martínez, profesor y especialista en redes sociales. “No cabe duda de que los retos a los que nos enfrentamos hoy a la hora de educar son complicados. Estás últimas semanas nos han demostrado lo importante que resultan el bienestar y equilibrio familiar para con nuestros hijos. Quizás muchos hayan constatado que encontrar el equilibrio en el binomio autoridad-libertad desde el amor no resulta nada fácil”, asegura Manuel Pastor.

Desde su creación, la Escuela de Padres CEU ha enfocado sus actividades ayudar a dar respuestas a las familias, atendiendo a sus necesidades y preocupaciones, en la realidad concreta en la que se desenvuelve hoy la tarea educativa, especialmente en estos tiempos condicionados por la pandemia. “La vida nos ha cambiado tanto en tan poco espacio de tiempo, que seguro que las instituciones, la familia y la escuela, hemos podido ser más conscientes de la necesidad de caminar juntos, de aprender de los demás y contar con espacios en los que compartir nuestras vivencias”, reconoce Pastor.

Si quiere participar en las sesiones, que se inician el 19 de mayo y se desarrollarán el 21, 26 y 28, a las 16.00 horas, solo tiene que enviar un correo electrónico a [email protected]

 

El futuro de la profesión de Enfermería ya ha llegado

  • En el Día Internacional de la Enfermería, seis alumnos de 4º de grado relatan su experiencia de trabajar en centros sanitarios para ayudar durante la pandemia del COVID 19

Lo que Fátima, Laura, Lydia, Eduardo, Nadia y Patricia, estudiantes de 4º del grado de Enfermería en el CEU-UCH de Elche menos esperaban, pero probablemente más deseaban, era que a escasos meses de terminar la carrera iban a estar ejerciendo su profesión, en un situación de crisis internacional. Y que iban a estar en primera línea, porque muchos de ellos se encuentran en hospitales de Madrid, del grupo Vithas. Y que lo iban a hacer reclamados por el Gobierno, cuando autorizó que los alumnos de Salud pudieran incorporarse como refuerzo en los centros sanitarios. En el Día Internacional de la Enfermería, recogemos su testimonio, escuchamos la voz de lo que ya es el presente de esta profesión.

Patricia López Leiva

«Desde el primer momento supe que sería una experiencia única y que nunca más iba a poder vivir, tanto por el hecho de trabajar siendo estudiante, como por la situación que estamos viviendo del Covid-19. Compartir mi tiempo y mi trabajo con pacientes que están solos y aislados en esta situación tan complicada, y ayudarles en todo lo que yo pudiera, me animó sin a penas dudar a venir a Madrid a trabajar. Además, consideré que era una buena forma de aprender más sobre la profesión que el día de mañana ejerceré».

Patricia López Leyva

Nadia Hermosa Torres

«Para la gente, es una forma de gratitud y despejarse ellos hablando con los vecinos por los balcones, pero desde mi punto de vista, una vez que pase todo, se vuelva a la normalidad la gente volverá a ser igual, siendo que en los profesionales sanitarios sufrimos muchas agresiones ya sean verbales como físicas, por lo que falta más concienciación de la población, para que no sigan sucediendo este tipo de cosas».

Nadia Hermosa Torres

Eduardo Román Vidal

«Ha sido una experiencia única e irrepetible. Acaba de pasar y ya me siento cambiado. Más maduro, empático y, sobretodo, humano. Por no hablar de la experiencia profesional que he vivido. Sin ni siquiera haber acabado la carrera, me siento preparado para afrontar todo lo que venga en el futuro gracias a esta oportunidad que ha hecho que me convierta en enfermero. Por lo que el primer contrato una vez obtenido el título ya no será una amenaza. Por lo tanto, esta experiencia laboral me ha aportado, no únicamente soltura en el trabajo sino, muchos conocimientos nuevos y manejos de técnicas que no dominaba del todo. Me ha cambiado la forma de ver la vida en todas sus perspectivas».

Eduardo Román Vidal

Lydia Lahuerta Suárez

«Había un paciente en UCI que no podía hablar después de varios días sedados, así que para conseguir entenderle me hice con una tabla de letras y algunas palabras comunes (sed, hambre, dolor, sueño, calor…) iba señalando algunas letras o palabras y él debía intentar hacerme saber cuál era la correcta y así poder comunicarse. Los primeros días era muy difícil, apenas tenía fuerzas y perdía la paciencia al ver que no conseguía entenderle, pero a los dos días empezamos a progresar con algunas palabras y conseguía solucionarle lo que necesitaba. Fue muy bonito ver como íbamos conectando cada día más hasta llegar a dejar de necesitar las letras, ya le podía entender casi perfectamente con pequeños gestos o vocalizando. Se acabó recuperando y hablando a la perfección».

Lydia Lahuerta Suárez

Laura Erades Ramón

«Han sido unas situaciones muy estresantes, muchos turnos, muchos pacientes y muchos de ellos muy malitos y en muchos casos sin poder hacer nada al respecto. La soledad de estos es algo que también me ha impactado mucho».

Laura Erades Ramón

Fátima Soto Carcelen

«Creo que me ha aportado a todos los niveles. A nivel profesional me ha hecho empezar a desenvolverme aplicando todos los conocimientos aprendidos en la universidad. Y a nivel personal me ha hecho ver lo importante e imprescindible que es la profesión de enfermería».

Fátima Soto Carcelen

“Es el momento de que las empresas empiecen a gestionar el cambio para salir reforzadas de la crisis”

  • Sergio Alcaraz Buades, director Instituciones en Dirección Regional Este del BBVA y profesor de Dirección Estratégica en el CEU de Elche

En estos tiempos de teletrabajo, ¿cómo desarrolla su labor el responsable de una entidad bancaria? ¿Cómo es su día a día?

Nuestro día a día, y nuestra forma de interactuar con nuestros clientes, es muy diferente. En tiempo récord, el banco ha sido capaz de poner en marcha un sistema de teletrabajo que nos permite seguir ayudando a nuestros clientes en sus gestiones financieras. Es verdaderamente reconfortante ver que podemos seguir prestándoles servicio, cuando aproximadamente el 90% de los compañeros de las oficinas están trabajando desde sus casas. Además, como responsable de un equipo de personas, donde todos estamos teletrabajando, los medios que nos ha puesto el banco a nuestra disposición, me permite realizar prácticamente todas las dinámicas que requiere mi función, como si estuviéramos trabajando físicamente en la oficina. Tenemos nuestras reuniones diarias, nuestros comités de seguimiento, utilizamos las mismas herramientas y aplicaciones, etc., etc., y todo enfocado a seguir prestando servicio a nuestros clientes. También es cierto que esta forma de trabajo requiere delimitar muy bien los tiempos de trabajo y de descanso, ya que estando todo el día trabajando desde casa, esas líneas de tiempo se pueden difuminar.

Sin duda, todo el proceso de transformación digital que el banco lleva años realizando nos ayuda a estar más cerca de las empresas y familias de este país. A día de hoy, los clientes pueden hacer la práctica totalidad de sus gestiones a través de la app o la web, lo que evita desplazamientos innecesarios. Es muy satisfactorio poder ayudarlos a dar sus primeros pasos en la gestión de sus finanzas por canales no presenciales.

Sergio Alcaraz durante su jornada de teletrabajo en tiempo de coronavirus

¿Cómo cree que va a afectar a la Banca y a todos sus protagonistas el cambio en los modelos de relaciones personales, profesionales y sociales derivados de esta crisis sanitaria?

Desde que empezó el estado de alarma, para nosotros lo prioritario ha sido preservar la salud de nuestros clientes y empleados. Por eso, en nuestra entidad nos hemos adaptado en tiempo record a esta nueva situación. Hemos trabajado intensamente para que nuestros clientes eviten desplazamientos y al mismo tiempo puedan realizar sus gestiones financieras con la máxima normalidad. Además de poder realizar la mayor parte de sus operaciones a través de la ‘app’ y web de BBVA, alrededor del 90% de los gestores están trabajando desde casa  para atender sus necesidades y ofrecerles  el mejor servicio. Esta forma de trabajar no es algo nuevo para BBVA, que en los últimos años ha invertido mucho en tecnología para facilitar la operativa a través de canales remotos y digitales.

Para nuestros clientes esta crisis también ha sido un aprendizaje en este sentido, ya que gracias a su responsabilidad quedándose en casa y no acudiendo a la oficina, operando digitalmente han contribuido a salvar muchas vidas. Y esperamos, como todos, una vuelta gradual a la normalidad que hemos vivido hasta el momento de iniciarse esta crisis

Existen estudios que advierten que la crisis del coronavirus en España, como uno de los países más afectados va a erosionar la calidad de los activos y la rentabilidad de los bancos españoles, condicionada por las pérdidas económicas en muchas familias españolas. ¿Cómo cree que va a reaccionar el sistema bancario español?

Seguro que con fortaleza. Pero permíteme que no me refiera al sistema bancario y sí a mi Entidad. No es la primera vez que nos enfrentamos a una crisis. Nuestras fortalezas se han puesto de manifiesto ya en anteriores ocasiones. Tenemos que recordar que BBVA fue de los pocos bancos europeos que no reportaron pérdidas en ninguno de los años de la crisis que empezó en 2008. Asimismo, en los test de estrés a la banca europea, BBVA siempre ha destacado por la resistencia de nuestros resultados, por nuestro capital, ante potenciales situaciones de recesión económica. Y esto es así, gracias a nuestro modelo de negocio diversificado, a la recurrencia de nuestros ingresos, a la rentabilidad, a la eficiencia que tenemos. Y es precisamente esta fortaleza la que obliga a BBVA a dar un paso al frente y seguir trabajando para proteger la actividad económica, proteger el empleo, apoyando a nuestros clientes y proveedores. En este sentido, nuestra  entidad ha puesto ya en marcha para mitigar el impacto económico de la pandemia en sus clientes diferentes medidas, como flexibilizar cuotas de créditos y realizar moratorias, suspender el cobro de determinadas comisiones o apoyar con líneas de financiación a autónomos, pymes y empresas.

Usted imparte docencia en Dirección de Empresas y Marketing en el CEU. ¿De qué manera va a afectar, a modificar no solo la forma de docencia, sino los contenidos, esta crisis?

De todas las crisis se extraen aprendizajes que deben incorporarse, y de hecho se incorporan, a nuestro trabajo y a nuestra vida personal y, por tanto, también deben incorporarse a la esfera docente. Desde el punto de vista de las formas, creo que esta crisis nos ha abierto otro escenario, donde se pueden utilizar herramientas para impartir docencia y realizar actividades de una manera que hace tres meses hubiéramos dicho que es imposible, y que estoy convencido que utilizaremos de manera más recurrente de aquí en adelante.

Desde el punto de vista de los contenidos, claramente, y centrándome más en la asignatura que imparto de Dirección Estratégica, sin ninguna duda, ya que como se explica en uno de los temas de la asignatura, los Cambios Externos si se aprovechan son una fuente de obtención de Ventaja Competitiva. Por tanto debemos aprovechar todo lo vivido y aprendido y lo que nos queda por vivir, e incorporarlo a nuestros respectivos temarios de nuestro grado.

Respecto a lo anterior, ¿qué puede aprender, para su futuro profesional, un estudiante de Dirección de Empresas o Marketing de esta crisis?

Pues, permíteme que me remita de nuevo a mi asignatura. El último tema del temario trata del “Cambio Organizacional”, y dentro del tema hay un concepto del que yo les hablo a mis alumnos durante todo el curso y en el que hago mucho hincapié, y es la Gestión del Cambio, lógicamente dentro de las estructuras empresariales. Empiezo el tema con una cita de Heráclito: “Nada es permanente a excepción del cambio”, para hacerles ver que hay que saber gestionar los cambios, y que la vida es cambio.

Esta crisis es una muestra de cómo un hecho imprevisible cambia a toda la sociedad y nuestra forma de vida en poco tiempo y que afecta a todas las empresas, da igual su tamaño y estructura sin distinción. Pero que eso no debe pararte, que debes aprender de ello, debes saber gestionar los momentos duros del cambio y cómo decía antes, y ya aplicándolo al mundo empresarial y al futuro profesional de nuestros estudiantes, cómo gestionarlo para adaptarte de tal manera que tú mismo, tú empresa, tú organización o tú negocio, se recupere y salgas si cabe más reforzado.

“Ojalá no haya que volver a reabrir camas extras en UCI por la desescalada”

  • Gina Torres, alumni de Enfermería, repasa su día a día en un centro sanitario de Barcelona, con la crisis del COVID 19 como telón de fondo

A Gina Torres la crisis del COVID 19 le ha cogido, en Barcelona, donde trabaja en el Hospital Comarcal Sant Jaume de Calella. Su desempeño, seguramente, no tiene el nivel de espectacularidad de los que aparecen en los medios de comunicación, pero es igualmente necesario: se encuentra en el servicio de hospitalización, donde realiza turnos de 12 horas para poder abordar los ingresos por COVID19.

– ¿Cómo ha cambiado el COVID-19 tu día a día?

Ha cambiado en un aspecto fundamental y es en impedirme poder ver a mis familiares.  Actualmente ejerzo como enfermera en la provincia de Barcelona, pero mi hogar está en Elche. Antes de este caos bajaba todos los meses, por lo que el trabajar lejos no se me hacía duro. Actualmente, entre los horarios de 12 horas, la imposibilidad de sociabilizar fuera del ámbito laboral y el encontrarte lejos de casa y de tus seres queridos, hace que haya días bastante tristes. Pero dentro de lo malo, estoy bastante bien, comparto piso con una compañera del hospital y la relación es bastante buena, tenemos una terraza enorme y vivimos en primera línea de playa, por lo que estoy feliz la gran parte del tiempo.

Gina Torres con sus compañeras del Hospital Comarcal Sant Jaume de Calella

– ¿Y en tu centro de trabajo?

Sinceramente, en cuento al ámbito laboral mi labor se ha modificado bastante poco. Por suerte, el hospital, debido a las necesidades, destinó todas las plantas a pacientes con covid positivo, excepto dos plantas destinadas para los covid negativos.  Yo me encuentro en una de estas plantas libres del bichito. Lo único que se ha modificado es la necesidad de llevar mascarilla durante todo el turno.

– ¿Qué crees que te va aportar esta experiencia laboral?

Aprendizaje, conocer a compañeras maravillosas y formar un gran equipo y un incremento de conciencia social y de valorar aún más los detalles. Y aportándole un poco de humor a la entrevista, también me aportará kilogramos. Los regalos hacia los sanitarios son abundantes y es difícil resistirse a la tentación.

– ¿Cómo se gestionan las emociones personales, los sentimientos en tu trabajo de Enfermería en esta crisis?

A mi parecer, exactamente igual que lo hacíamos antes, apoyándote en tu equipo y, sobre todo, sabiendo e intentando separar la vida laboral de la personal. Como sanitarios estamos destinados a ver desgracias y el sufrimiento humano continuamente, por lo que gestionar las emociones de una adecuada forma y no llevarte el dolor a casa, es lo más adecuado para nuestra salud emocional.

Durante una de las jornadas en la unidad de hospitalización

– ¿Os ha cambiado a los profesionales del colectivo sanitario esta situación?

Personalmente, no. No considero que nos haya cambiado, es obvio que la carga de trabajo es mucho mayor y nuestra capacidad de reacción tiene que estar acorde con la situación. Estamos ante una patología desconocida, aún en estudio, de la cual salen cada día aspectos nuevos de esta y actuaciones diferentes. Seguimos siendo los mismos de siempre, pero profundizando más en los conocimientos y reciclajes continuos sobre cómo evoluciona esta patología y las técnicas adecuadas para su gestión. Cuando hablo de que seguimos siendo los mismos me refiero a que la profesionalidad, empatía, cuidado y amor que ponemos en nuestra labor no se ha modificado, quizás se ve incrementada con algunos casos específicos, pero está presente en todo momento.

– Desde el Estado de Alarma, todos los días la gente sale a sus balcones, terrazas o ventanas a las 20.00 horas para aplaudir y reconocer vuestro trabajo. ¿Qué sensaciones te genera este tipo de actuaciones?

Emoción, pero no porque los aplausos vayan dirigidos a los sanitarios, sino por ver a toda una nación unida luchando y apoyando a todos esos trabajadores que cuando todo comenzó no eludieron sus responsabilidades y estaban al pie del cañón.

– ¿Va a cambiar la percepción sobre el papel de la Enfermería como profesional sanitario tras la crisis?

Sinceramente, no lo creo. Actualmente la actitud para con los sanitarios es de gratitud, pero la población tiene tendencia a olvidar y a volver a viejas costumbres, espero equivocarme y que Enfermería crezca como profesión.

– Si se puede contar, cuál es la experiencia que más te ha enriquecido durante tu trabajo

Es una experiencia generalizada, no una específica. Me ha enriquecido el estar en la planta de hospitalización donde el mayor número de pacientes son oncológicos recientes. El hablar con ellos y que te cuenten sus inquietudes, temores, deseos y su filosofía de vida para con la enfermedad, me ha enriquecido profesional y personalmente porque es en esos momentos cuando te das cuenta de que hay cosas peores que estar en confinamiento dos meses, porque mientras a ti te confinaban a mí me ingresaban en la planta a un paciente que se había dado un golpe en la cabeza y desde entonces tenía náuseas y vómitos. Veía a la gente quejarse de estar en casa viendo la tele con sus seres queridos y era inevitable pensar en mi paciente, que por desgracia o por suerte debido a ese golpe le detectaron metástasis cerebral y a él sí que le hubiera encantado estar en casa con sus seres queridos viendo maratones de películas. Con esto me refiero a que son este tipo de experiencias las que te hacen tener los pies en tierra y valorar los pequeños detalles y a tus seres queridos como realmente se merecen.

– ¿Crees que la sociedad española sabrá gestionar adecuadamente el desconfinamiento para no volver a recaer?

Actualmente se ha visto que hay un gran porcentaje de población que carecen de esa conciencia y responsabilidad social, por lo que espero que sea mayor el peso que ejerce la población responsable y no tener que volver a reabrir camas extras en UCI o adaptar servicios de reanimación post quirúrgica como UCIS.

– ¿Hasta qué punto, la formación que has recibido en el CEU te sirve para tu profesión actual?

Han sido quienes me han dado los utensilios y conocimientos necesarios para yo como persona ser la profesional sanitaria que quería ser. Por lo que la formación es útil a la vez que necesaria, pero también quien te la imparte y por suerte considero que he tenido a grandes personas y profesionales como docentes durante mis 4 años de formación.

Bio-detective, aprendizaje cooperativo internacional y mejora de las habilidades profesionales

  • Estudiantes de Veterinaria de la CEU UCH participan en un proyecto de innovación docente que, de una manera lúdica, pone a prueba los conocimientos adquiridos en la asignatura Agentes Biológicos de Interés Veterinario y favorece la mejora de las habilidades profesionales 

Estudiantes de 2º curso del Grado en Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera han participado, durante el primer semestre del curso, en el proyecto de innovación docente Bio-detective, una iniciativa con el objetivo principal de favorecer la cooperación de alumnos de diferentes nacionalidades y ayudar en la integración lingüística.

Divididos por equipos, los alumnos han tenido que resolver diferentes casos clínicos a partir de las pistas que les han facilitado profesores de la titulación, en los roles de veterinario, ganadero, investigador….

 “Con Bio-detective hemos querido que los estudiantes aprendan a dar un correcto diagnóstico diferencial a través de las informaciones recibidas a nivel de campo, clínica y de laboratorio por diferentes expertos, y que adquieran las competencias necesarias para el trabajo en equipo. Este proyecto también ha favorecido la integración de los alumnos bilingües y les ha permitido mejorar su nivel de castellano”, ha subrayado la profesora de Veterinaria de la CEU UCH Esther Bataller, coordinadora de este proyecto.

Ponerse en la piel del veterinario

De este modo, ha destacado “hemos conseguido que los alumnos se pongan en la piel de un veterinario y vean, a través de un recorrido plasmado en un juego motivador, las diferentes informaciones que deben estudiar para relacionar correctamente el agente patógeno a unos signos clínicos y a unos resultados de laboratorio concretos. También les ha permitido conocer en profundidad el trabajo de los diferentes especialistas con los que van a tener que colaborar como futuros veterinarios”.

Una actividad en equipo que también ha permitido promover habilidades profesionales como la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la adaptación al cambio, la creatividad o la empatía

“Bio-detective nos ha permitido motivar a los estudiantes en una asignatura densa como es Agentes Biológicos de Interés Veterinario, y a la vez contribuir a mejorar sus habilidades profesionales promoviendo la coordinación y cooperación”

En este sentido, los alumnos que en esta asignatura de 2º centran su estudio en el agente microbiológico, han podido ponerle cara a la enfermedad que estudiarán en cursos posteriores vinculada a esos agentes etiológicos, integrando conocimientos en un ejercicio de trasferencia vertical de las materias.

Mejorar las habilidades de comunicación

En la fase final de Bio-detective, los estudiantes de los grupos bilingües francés e inglés han expuesto, en castellano, la resolución de cada uno de los casos de estudio y han desarrollado una presentación en formato audiovisual de uno de los casos clínicos. Esta actividad representa un trabajo que continúa la línea de otros proyectos de la Facultad como “TuBeBovis” o “Join4T”, emprendidos por muchos de los profesores de Veterinaria que participan en este proyecto. Todas estas actividades han permitido fomentar la creatividad de los futuros veterinarios y mejorar las habilidades de comunicación y divulgación de conocimientos. “Para los estudiantes que se encuentran en 2º curso, estas presentaciones en formato audiovisual suponen un estímulo al verse en el reto de realizar trabajos propios de alumnos de final de carrera”, han subrayado los profesores de Veterinaria.

Algunos de los paquetes audiovisuales grabados por estos alumnos de 2º curso, han sido empleados además en prácticas y talleres online de asignaturas de tercero tales como Gesp. Ovino y Caprino, enriqueciendo la docencia online durante el confinamiento con nuevos contenidos.

“Una experiencia muy útil en nuestro aprendizaje”

“Hemos podido poner en práctica lo que habíamos estudiado en clase sobre agentes biológicos”, ha subrayado Juliette Herbodeau, alumna de 2º de Veterinaria de la CEU UCH. Trabajar en equipo con estudiantes de diferentes nacionalidades y profesores de Veterinaria, además de practicar el idioma, han sido algunos de los aspectos clave de Bio-detective valorados positivamente por esta alumna de la CEU UCH.

Bio-detective es un proyecto de innovación docente de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, impulsado por la profesora Esther Bataller, con la colaboración de los profesores Ángel Gómez, Estrella Jiménez, Alejandra Escudero, Víctor Lizana, Juan José Quereda, Ángel García, Jesús Gómis, María Dolores Llobat, Jesús Cardells, Marilena Garijo, Jordi López, Jordi Aguiló, María Morera, Empar García y Marta Barba.