María Gimeno, Chaima Baghach and Sara Simón all love everything to with nursing and they know that, to be the best that they can be, learning is the key, both with regard to theory and practice. So convinced are they of this that, in addition to the compulsory and voluntary training they undertake at the University’s Advanced Simulation Centre and in their placements at healthcare institutions, they have decided to go a step further and set up a nursing club. They want both to add to student life on the three CEU UCH campuses and improve their own and the fellow students’ nursing skills. It’s even open to professional nurses who want to keep on developing their skills and knowledge.
‘We want to improve our skills so that we can get even better and more confident in our abilities during our placements and later when we are in employment’
María Gimeno, a Nursing undergraduate at the CEU Cardenal Herrera University.
The nursing club is called Go Nursing, and it was set up in December. It will continue its activities this semester with activities from experts and staff from the Fisiomedic and CEISAL training centres which prepare nurses for the examinations for professional practice. “What we want are activities related to the different specialties, things that we can’t really explore in much depth during the degree itself, but which we need to know about in order to bemore confident in our abilities during our placements and later when we are in employment,” says María.
‘In nursing it’s really important to have a general understanding of how each specialty works’
Sara Simón, a Nursing undergraduate at the CEU Cardenal Herrera University in Castellón.
For Sara, “in nursing it’s really important to have a general understanding of how each specialty works and it’s difficult to get during the degree itself, despite all the things we look at and all the practical training we do.”
But the activities of this new student club goes far beyond contributing to student life and improving student skills – it’s also involved in a range of health education initiatives.
With Nursing lecturer Raquel González acting as mentor, these trainee nurses are planning a number of different educational activities in schools and gyms across the province of Castellón. The first ones up are a workshop on healthy eating and another two on CPR and what to do when someone has low levels of blood sugar. “We mustn’t forget that nursing isn’t just about providing care to the sick and the elderly, which is what everyone thinks of first. It also involves educating people about health, managing resources and also carrying out research,” says Chaima.
‘Nursing isn’t just about providing care to the sick and the elderly, which is what everyone thinks of first. It also involves educating people about health, managing resources and also carrying out research.’
Chaima Baghach, a Nursing undergraduate at the CEU Cardenal Herrera University in Castellón.
In fact, with regard to research, the Go Nursing club will take part in its first research activity on 28th February. It will participate in the Píxel conference alongside lecturers and nursing professionals and the organizers will form part of the judges’ panel for poster presentations on rare diseases given by students.
Warmly welcomed
The three Nursing students agree that one of the key objectives for the club is to raise awareness of the profession and to give it the status it deserves in all areas. “We think that it’s important that people know that nurses take care of people in lots of different ways: it’s not just about giving injections and taking care of cuts and bruises. It’s a very wide-ranging and varied profession,” says María.
The Nursing lecturers at the CEU UCH campus in Castellón have warmly welcomed this initiative and are supporting the club organizers in their goals. “In the end, we weren’t surprised about how ambitious the project was once we saw the students who were behind it,” says Isabel Almodóvar. “We think that this will provide some very valuable learning experiences, not only for students but also for active nurses, as these activities represent alternative lifelong learning options which could be of interest for them, with all the events and expert talks that are lined up. It’s win-win for everyone with the Go Nursing club.”
This intriguing student club – a first for CEU’s campus in Castellón and for the whole University – already has around 80 student members, but the organizers still aim to attract many more. As they pointed out, it is open to all Nursing students on the Valencia and Elche campuses too.
CEU students have worked together in teams to create advertising campaigns for the Mamás en acción (“Mums in action”) association – and both the outcome and the process itself have been highly professional. Fourth-year CEU students from the Advertising & Public Relations and Audiovisual Communication degrees worked together on these campaigns. The students pooled their talents in multidisciplinary teams and put themselves at the service of other people. This is the latest result of a long-running project at CEU, involving both innovation in teaching and what we like to call learning and service. It’s about bringing together students from different areas to focus on a single project of social interest, working with NGOs, foundations, associations, etc.
For this particular project, Paula Hernández and Carlos Pellicer acted as copywriter and cinematographer, respectively, on their team, to create a commercial entitled Queremos dejar de cantar (“we’d like to stop singing”). Meanwhile, Gemma Porta and David Peñaranda were the creative director and cinematographer, respectively, on the team behind Tu acción genera beneficios (“your action makes a difference”).
The creators of Tu acción genera beneficios gained the backing of a real company for their project. We interviewed David and Gemma to get the inside track
What has it been like to work alongside students from another degree? It’s a taste of things to come in your career, but it can’t have been easy.
Carlos: That’s right. At first, it was a bit difficult, but then over time we established good academic, working and personal relationships, especially in the post-production process.
I think the whole team has grown and developed professionally, especially as we’ve been able to learn from our mistakes. The project has been an opportunity to experience what work is really like at a production company or advertising agency. And we really did feel like professionals, with the same responsibilities that we would have had as if we were already established in the industry.
Paula: I agree with Carlos. Once we got over the initial communication problems, something to be expected due to our lack of experience, the work progressed smoothly.
We all learnt from our mistakes – I think we all agree on that. And I also think that the theory behind the course was really important. If we’d seen things more clearly at the beginning, we could have easily resolved some of the problems we had. If we’d understood the role each person at the agency needed to play in the project, then we could have distributed responsibilities more specifically and then the workload would have more manageable.
The project has given us the opportunity to feel like real professionals because of the freedom and autonomy we had to take decisions and act on them. We gave free rein to our imaginations to create the corporate video which we are really proud of.
‘The project has given us the opportunity to feel like real professionals because of the freedom and autonomy we had’
Your video, Queremos dejar de cantar, was chosen as the best commercial by Mamás en acción. Congratulations. Let’s hear now from the other team. What was it like for you to work hand in hand with creative people from other backgrounds?
Gemma: To be honest, we were afraid at the start. We didn’t know who was going to be on our team, or what their way of working would be. We didn’t know each other at all. But we were lucky and together we made a great team. We got on well from the start and we always listened to each other.
Of course, we’ve worked as part of teams from the first year of our degree, but we’d never done it like this. It’s really helped us to learn how to get organized and ensure that everyone in a large team is on the same page.
David: I agree. In our case, before the whole team met, the producer and I got together so as to get to know each other a bit. I think that getting to know the team with which you’re going to spend some pretty intense days working together is crucial.
After that initial meeting, there was a great atmosphere and the filming went perfectly. All the team members were totally committed, even when we were asking for help with things they’d never done before such as helping out with the lighting.
Carlos and Paula from the Queremos dejar de cantar team, also told us about their innovative project.
You’ve certainly learnt something you can apply in your future careers. But working on a social project offers even greater learning opportunities.
David: Absolutely. I’d already heard of Mamás en acción, but until you actually experience something, you don’t really understand the situation. Those of us who are lucky to have the love and support of our families and good health take all that for granted. To have the chance to contribute to the things they do has been really wonderful and I hope our project can help to alleviate those children’s loneliness.
Carlos: That’s right. Not only have we learnt something as workers, but we also felt good in the knowledge that everything we were doing was aimed at helping other people. Our aim was to really transmit the message that the NGO was looking for and I do think that we achieved that, both visually and in the song’s lyrics.
Gemma: I totally agree. And I also think that we’ve learnt something else that is important, which is to respect other people’s opinions. It all adds up. Whenever a member of our team gave their opinion, we always took it into account and I think that’s why we bonded so well. We’ve gone from being two groups of people who didn’t know each other to being a group of friends.
Paula: Definitely. Apart from having the chance to get to know the great work that this NGO does and the situation these children are in, we learnt other very valuable things, as Gemma has said. In fact, I think that these kind of experiences should be available for students on every degree, because working with students from other fields challenges us to get better at working in a team and managing situations. It also helps us to become more patient.
Of course. Let’s talk about what you created. Although all the material created by all the teams is valuable, your two commercials in particular were extraordinary. Paula, We’d like to stop singing was, incredibly, an original song, a lullaby, and you wrote the lyrics. Tell us about your role in this process.
Paula: Sure. My role was to write – I was the copywriter. Although the whole group contributed, the lyrics were basically mine, with a few modifications to fit with the melody that I put together with the female singer we contacted – her musical knowledge was much better than mine.
I also wrote, together with my teammates, the scripts for the podcasts and, outside of my specific role, I also took part in the search for actors and locations, as we had some problems finding the right place to film in.
Carlos: My role was that of cinematographer, although as were a small team, as Paula has said, in the end we ended up all pitching in together and helping each other. Just as they helped me put together the storyboard, I also got involved in the paperwork for the production, but then when it finally came down to filming, each person had their role and stuck to that. If not, it would have been chaos. We didn’t have a lot of time so we had to have everything prepared and ready to go.
David and Gemma, your project, Tu acción genera beneficios, is also noteworthy because you got a real company got involved in the production too. Tell us about that.
David: Yes, like Carlos, I was the cinematographer. I was really intrigued by the idea that my creative teammates came up with for the commercial. The only thing I didn’t like is that it wasn’t a true story.
After thinking about the idea a little bit, I thought of Perfumarte – which is not surprisingas I did a placement there and learnt a lot too. I talked to my teammates about setting up a collaboration with them and when they said yes, I got in contact with Carlos Ayala, the managing director, who’d been involved in various charity activities previously, and he said yes too.
Gemma: And in my case, as the creative director, part of my role involved coming up with the concepts and giving visual form to all the ideas that the team had. Then I had to come up with things that could bring the project to a successful conclusion, drawing on everyone’s hard work and talent (and there’s a lot more to come there).
‘Working with students from other fields challenges us to get better at working in a team and managing situations. It also helps us to become more patient’
Congratulations to all four of you and all your teammates for all your hard work. Is there anything you’d like to add?
Carlos: Yes. I’d like to thank all the participants in the project, both my teammates and the actors who gave up their time for filming. I’d especially like to thank the singers, who are the ones who really shape the commercial into what it is. Because it wouldn’t be the same without the song. I’d also like to thank our lecturers and the NGO Mamás en acción for putting their faith in us to carry out a project like this.
Paula: I’d like to thank the nursery, Guardería Aurora, for letting us film at their facilities and also special thanks too to the singers, as Carlos said. We’re very grateful to Teresa Requena and her boyfriend, Gonzalo Mínguez, for giving us the great gift of their voices and their talent in composing the song and playing the guitar. Because I agree with Carlos that that’s the strong point of our project and that it wouldn’t have been possible without their help.
David: For my part, I’d also like to thank Carlos, the managing director of Perfumarte, for his commitment to this project and everyone who made it possible, including, of course, my teammates. With this commercial, we’ve been able to put our talents to good use and to learn how to build successful working relationships. It’s been a wonderful experience and we’ve all become good friends.
Gemma: I’d like to echo what David has said. I think that the fact that we got all got on has been the key to our success, in addition to our hard work and the time we spent to find the best creative idea and the best possible final outcome.
The Tu acción genera beneficios team, in addition to Gemma and David: Patricia Vilena, Esther Pérez, Alejandro Colomer, María del Mar Benlloch, Joan Olmos, Aixa Blumberg, Elena Nieto, Marta Andrés and Carles Martell.
The Queremos dejar de cantar team, apart from Paula and Carlos: Claudia Silvestre, Blanca Jordá, Paloma Fernández, Noemí Prado, Ana Minguet, Marta Monfort, Àngela Vidal and Almudena Segovia.
Ils ont créé des campagnes pour l’association Mamás en acción, dont le processus créatif et les résultats sont à la hauteur de professionnels. Les étudiants en quatrième année de Licence en Publicité et R.P., ainsi que ceux de quatrième année de Licence en Communication Audiovisuelle du CEU, ont travaillé en équipes multidisciplinaires en mettant tout leur talent et leurs efforts au service d’autrui. Il s’agit d’une nouvelle édition du projet vétéran d’Innovation Pédagogique d’Apprentissage plus Service, promu chaque année par ces deux filières afin de collaborer avec différents organismes d’intérêt social : ONG, Fondations, Associations etc, d’après Paula Hernández, Carlos Pellicer, Gemma Porta et David Peñaranda, respectivement rédactrice de publicité et réalisateur de « Queremos dejar de cantar », et directrice de création et réalisateur de « Tu acción genera beneficios ».
Les auteurs de « Tu acción genera beneficios » sont parvenus à impliquer un entrepreneur réel dans leur projet. David et Gemma nous en parlent dans cet entretien.
Comment s’est passée votre expérience de travail avec des camarades d’autres filières ? C’est un aperçu de ce qui vous attend dans votre futur professionnel, mais il n’y aura pas de résultat facile…
Carlos. C’est vrai. C’était un peu compliqué au début, mais peu à peu, nous avons construit une bonne relation académique, professionnelle et personnelle, en particulier lors du processus de post-production.
Je crois que toute l’équipe a grandi professionnellement, et surtout, nous y sommes parvenus en apprenant de nos erreurs. Ce projet abordait une situation professionnelle telle que celles auxquelles nous pourrions faire face demain, en travaillant pour une société de production publicitaire ou une agence de publicité. Et nous nous sommes réellement sentis dans la peau de professionnels, avec les responsabilités qui seraient les nôtres si nous en faisions notre métier.
Paula. Je suis d’accord avec Carlos. Après avoir résolu ces problèmes de communication, qui viennent d’un manque d’expérience professionnelle, tout était plus simple.
Nous avons tous appris de nos erreurs et nous sommes d’accord à ce sujet. Je crois que la théorie de la matière a été fondamentale, et si nous nous en étions rendu compte plus tôt, nous aurions pu régler de nombreux problèmes que nous avons rencontrés, car en connaissant réellement chaque membre de l’agence et son rôle dans le projet, nous aurions divisé nos fonctions plus spécifiquement dès le début et le volume de travail s’en serait vu réduit.
Ce projet nous a donné l’occasion de nous sentir comme de vrais professionnels, grâce à la liberté et à l’autonomie dont nous avons bénéficié pour le réaliser. Nous avons laissé libre cours à notre imagination pour réaliser la vidéo corporative, dont nous sommes très fiers.
« Ce projet nous a donné l’occasion de nous sentir comme de vrais professionnels, grâce à la liberté et à l’autonomie dont nous avons bénéficié »
Cette vidéo a d’ailleurs été qualifiée comme le meilleur spot par Mamás en acción. Félicitations. Voyons l’expérience de l’autre équipe. Comment s’est passée votre expérience de travail au coude-à-coude avec des créatifs d’autres filières ?
Gemma. Honnêtement, au début, nous en avions peur. Nous ne savions pas avec qui nous allions faire équipe, comment ils allaient travailler… Nous ne nous connaissions pas du tout. Mais nous avons eu de la chance. Ensemble, nous avons construit une grande équipe, nous nous sommes compris dès le début, et nous nous sommes toujours écoutés les uns les autres.
Il est vrai que nous travaillons en équipe depuis notre première année de cours, mais jamais de cette manière, et nous avons clairement appris à nous organiser et à nous synchroniser dans un très grand groupe de travail.
L’équipe de « Queremos dejar de cantar » nous parle également de leur projet original, cette fois de la voix de Carlos et Paula.
David. Je suis d’accord. Dans notre cas, avant de nous réunir, le producteur et moi-même avons organisé une première rencontre afin de faire connaissance. Je crois qu’il est essentiel de connaître l’équipe avec laquelle nous allons partager deux jours de travail.
Dès le début, une très bonne ambiance s’est installée, et le tournage s’est déroulé de manière optimale. Toutes les collègues se sont impliquées à 100 %, y compris lorsque nous leur demandions de nous aider à des tâches qu’elle n’avaient jamais effectuées auparavant, comme avec les projecteurs, par exemple.
Une bonne expérience pour votre future profession. Mais vous avez certainement tiré d’autres leçons du fait de travailler pour une cause sociale.
David. Tout-à-fait. J’avais déjà entendu parler de Mamás en acción, mais comme toujours, tant que l’on n’a pas d’expérience, on n’est pas conscient de la réalité. On oublie la chance que l’on a d’avoir une famille qui nous aime et d’être en bonne santé. Avoir la possibilité de contribuer à leur mission est une très belle expérience, et j’espère que le projet aidera à mettre fin à la solitude de ces enfants.
Carlos. Oui. Non seulement nous avons appris en tant que travailleurs, mais en plus, le fait de savoir que tout ce que nous faisions avait pour but d’aider était très valorisant. Notre but était de transmettre ce que recherchait réellement l’ONG, et je crois que nous y sommes parvenus, tant visuellement qu’à travers les paroles de la chanson.
Gemma. Entièrement d’accord, et de plus, je crois que nous avons appris autre chose d’important : le respect pour les opinions des autres. Tout s’ajoute. Dans notre équipe, lorsqu’un collègue donnait son opinion, nous en tenions toujours compte, et je crois que c’est cela qui nous a tant soudés. Nous sommes passés d’être un groupe de personnes qui ne se connaissaient pas à être un groupe d’amis.
Paula. C’est vrai. En plus d’avoir l’occasion de connaître le magnifique travail de cette ONG et la situation que vivent ces enfants, nous avons appris de précieuses leçons pour notre vie personnelle, comme le dit Gemma. Je crois en fait que ce type d’expériences devrait exister dans toutes les filières, car le travail avec des camarades de filières complémentaires aux nôtres augmente notre capacité de travail en groupe et de gestion, ainsi que notre patience.
Sans aucun doute. Voyons vos créations. Bien que tout le matériel élaboré par vos équipes et les autres étudiants soit précieux, vos spots concrètement sont très originaux. Paula, « Queremos dejar de cantar » était tout simplement une chanson (une berceuse) originale, et vous avez écrit les paroles. Parlez-nous de votre rôle dans le processus.
Paula. Oui. Pendant tout le processus de création, mes fonctions étaient celles d’un rédacteur. Bien que tout le groupe ait participé, c’est essentiellement moi qui ai écrit la chanson, en y apportant les retouches nécessaires afin de la faire correspondre à la mélodie que j’ai ensuite écrite, avec la chanteuse que nous avons contactée, dont la maîtrise du solfège dépassait largement la mienne.
J’ai également écrit, avec mes collègues, les scripts des deux podcasts, et j’ai participé, bien que cela sorte du cadre de mes fonctions, à la recherche d’acteurs et à la localisation, car nous avons eu du mal à trouver un endroit idéal pour filmer.
Carlos. Mon rôle était celui de réalisateur, bien que dans mon cas, s’agissant d’une petite équipe, comme le dit Paula, nous finissions par nous aider les uns les autres. Tout comme certains m’aidaient à faire un shootingboard,, je pouvais pour ma part me mettre à m’occuper de la paperasse de production, mais au moment de tourner, chacun avait son poste et nous nous y tenions ; l’inverse aurait été chaotique, nous avions peu de temps et tout devait être bien préparé.
David et Gemma, « Tu acción genera beneficios » attire également beaucoup l’attention, car vous avez réussi à y impliquer un véritable entrepreneur. Racontez-nous.
David. Oui, tout comme Carlos, j’étais réalisateur. Lorsque les collègues créatives nous ont proposé l’idée du spot, j’ai trouvé leur idée très intéressante. La seule chose qui ne me convainquait pas à 100 % était qu’il ne s’agissait pas d’une histoire vraie.
En repensant au concept, je me suis souvenu inévitablement de Perfumarte, une entreprise qui m’a accueilli en tant que stagiaire et dont j’ai beaucoup appris. J’ai proposé à mes collègues une éventuelle collaboration réelle avec eux, et avec leur accord, j’ai contacté Carlos Ayala, le directeur général, qui avait déjà participé à d’autres causes bénéfiques et a décidé de nous rejoindre.
Gemma. Oui. Et dans mon cas, en tant que directrice de création, certaines de mes fonctions consistaient à conceptualiser et donner une forme visuelle à toutes les idées venant de l’équipe, à imaginer comment, en joignant nos efforts et notre talent (dont une grande partie reste à découvrir), arriver à un résultat optimal.
« Le travail avec des camarades de filières complémentaires aux nôtres augmente notre capacité de travail en groupe et de gestion, ainsi que notre patience. »
Félicitations à vous quatre et à vos collègues pour votre grand travail. Vous souhaitez ajouter quelque chose ?
Carlos. Oui. J’aimerais remercier tous ceux qui ont participé au projet, tant les membres de l’équipe que les acteurs qui ont pris de leur temps pour venir filmer. Je remercie en particulier les chanteurs, qui sont finalement ceux qui donnent corps au spot. Sans la chanson, ce ne serait pas la même chose. Merci également à nos professeurs et à l’ONG Mamás en acción de nous avoir accordé leur confiance pour réaliser un projet comme celui-ci.
Paula. Je tiens également à remercier la garderie Aurora, qui nous a permis d’utiliser ses installations, et en particulier les chanteurs, comme le disait Carlos. Merci à Teresa Requena et à son compagnon Gonzalo Mínguez, de nous avoir offert leurs magnifiques voix et leur grand talent pour composer et jouer de la guitare ; je suis d’accord avec mon collègue : la chanson est le point fort de notre projet, et sans leur aide, nous n’y serions pas parvenus.
David. En ce qui me concerne, je tiens également à remercier Carlos, directeur général de Perfumarte, pour son implication dans ce projet, ainsi que tous ceux qui l’ont rendu possible, y compris, bien sûr, tous mes collègues. Ce spot nous a permis de mettre en pratique nos capacités et d’apprendre à interagir comme des professionnels. C’était une expérience merveilleuse, qui a créé de vrais liens d’amitié.
Gemma. Je rejoins les remerciements de David. Je crois que ce qui nous a fait briller est notre bonne entente, en plus de nos efforts et des heures que nous avons passées à essayer d’avoir la meilleure idée créative et d’obtenir un spot final optimal.
L’équipe de Paula et Carlos, dans les installations du CEU
Groupe « Tu acción genera beneficios », en plus de Gemma et David : Patricia Vilena, Esther Pérez, Alejandro Colomer, María del Mar Benlloch, Joan Olmos, Aixa Blumberg, Elena Nieto, Marta Andrés et Carles Martell.
Groupe « Queremos dejar de cantar », en plus de Paula et Carlos : Claudia Silvestre, Blanca Jordá, Paloma Fernández, Noemí Prado, Ana Minguet, Marta Monfort, Àngela Vidal et Almudena Segovia.
Estudiantes de Medicina de la CEU UCH participan en un seminario sobre Telemedicina y Medicina Digital ofrecido por el Doctor César Morcillo, director médico del hospital digital de Sanitas
“Aprovechamos la tecnología de datos y la inteligencia artificial para mejorar los resultados de los tratamientos a los pacientes”, ha explicado el Dr. Morcillo
La Facultad de Ciencias de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha acogido un Seminario centrado en la Telemedicina y la medicina digital, en el marco de la asignatura Medicina Integrada. Estudiantes de 5º del Grado en Medicine (línea en inglés de Medicina) de la CEU UCH han podido conocer la estrategia digital en la atención a los pacientes, a través de la presentación realizada por el Doctor César Morcillo, médico especialista en Medicina Interna y director médico del Hospital Digital de Sanitas.
En su intervención, el Dr. Morcillo ha presentado la estrategia digital de Sanitas centrada en los pacientes con patología cardiaca. Una estrategia que actualmente permite realizar un seguimiento a distancia, telemático, a pacientes con insuficiencia cardíaca. Pero no solamente el seguimiento, este sistema también permite prever y atender con prontitud a aquellos pacientes que tienen reagudizaciones o complicaciones.
“La telemedicina no implica dejar al paciente al margen, o interponer un dispositivo digital o electrónico en la relación médico paciente, sino que permite aprovechar la tecnología de datos y la inteligencia artificial para mejorar los resultados de los tratamientos de pacientes”, ha destacado el director médico del Hospital Digital de Sanitas.
Esta actividad es la continuación al Seminario Digitalización en Salud, ofrecido por el doctor Juan Pablo Lonzi, responsable asistencial de Sanitas, el pasado curso en la CEU UCH.
Las doctoras Ana Checa, profesora de Medicina de la CEU UCH, y Belén Merck, directora del departamento de Medicina de la CEU UCH, han organizado esta actividad que facilita a los futuros médicos mayor conocimiento de los beneficios de la transformación digital en el área de la Salud.
“La telemedicina nos permite poner un modelo de medicina que aúna sostenibilidad y vanguardia al servicio de nuestros pacientes«
«A los profesionales de la medicina, nos permite el seguimiento en tiempo real de los/las pacientes, habilitando su monitorización estrecha y aumentando la seguridad de tratamientos y recomendaciones; permite proporcionar una medicina personalizada e individualizada a las necesidades de nuestros/as pacientes, aumentando su adherencia al tratamiento; al mismo tiempo, la medicina digital apuesta por el medio ambiente, favoreciendo la prescripción digital y disminuyendo la necesidad de transportes”, ha subrayado la profesora Ana Checa.
Emilio Callado asume esta responsabilidad “con gran satisfacción y vocación de servicio a una obra de la Asociación Católica de Propagandistas cuya finalidad es contribuir a la promoción de la cultura en todas sus manifestaciones, como ejemplo del desarrollo intelectual de la persona, de su afán por la belleza y de la búsqueda de lo trascendente”.
Especialista en Historia de la Iglesia
Catedrático de Historia Moderna de la CEU UCH, Emilio Callado Estela dirige el Grupo de Investigación “Iglesia y sociedad en la Valencia moderna”, financiado desde hace más de una década por la Generalitat Valenciana y el Gobierno de España. Coordinador del Aula Pérez Bayer para la conservación, estudio y divulgación del patrimonio documental de la Catedral de Valencia, Secretario de la Academia de Historia Eclesiástica de Valencia y miembro entre otros de la Fundación Española de Historia Moderna, la Cátedra Casa de Austria, el Instituto Universitario La Corte en Europa y el Instituto Histórico Dominicano, es el responsable de las colecciones editoriales Valencianos en la Historia de la Iglesia y La Catedral de Valencia en la Época Moderna. Ha dirigido también otras muchas obras colectivas, dedicadas a Francisco de Borja, el Patriarca Ribera, Santa Teresa de Jesús o, más recientemente, San Luis Bertrán.
La sala de exposiciones de la céntrica sede de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) en Valencia (C/ Almudín, 1) acoge una muestra centrada en la figura del ilustre marino e intelectual
En la Comunidad Valenciana, llevan su nombre el Islote Lobo del archipiélago de las Islas Columbretes y la calle Isla Lobo en la localidad de Alcalà de Xivert (Castellón)
“D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” es el título de la Exposición que puede conocerse en el Palacio de Colomina CEU, hasta el próximo 10 de marzo. Una muestra, homenaje a la figura del contralmirante Lobo Malagamba en el bicentenario de su nacimiento, que nos permite descubrir la vida de este militar e intelectual, a la vez que aproximarnos a la historia de España en el siglo XIX.
Destacado oficial de la Armada, Miguel Lobo Malagamba navegó por la mayoría de mares y océanos del mundo y participó en numerosas acciones en cuatro de los cinco continentes. Profético con la navegación submarina, fue además gran promotor del salvamento marítimo en España. Un hombre con visión de futuro y comprometido con su tiempo, nos ha dejado numerosas publicaciones y artículos que permiten hoy conocer más del periodo de la historia de España que le tocó vivir.
Ignacio Docavo Lobo, comisario de la exposición, ha explicado cómo la muestra del Palacio de Colomina CEU presenta la figura de Miguel Lobo desde diferentes perspectivas: los orígenes de su linaje, su vida en la Armada, en el entorno familiar, las primeras biografías centradas en el marino y su legado, “con su contribución al inicio del salvamento marítimo en España, fotografías de los buques de la armada que han llevado su nombre o las calles de ciudades españolas que también le recuerdan”.
De este modo, la muestra recoge documentos de los orígenes de Miguel Lobo a través del árbol genealógico, con escudos familiares de varias generaciones. Una segunda sección se centra en su vida en la Armada, a través de algunos de los hechos militares más destacados en su vida. “La primera de las batallas importantes es la del Callao, representada con un grabado de un plano de finales del S XIX acompañada de imágenes de algunos de los barcos que capitaneaba”, ha destacado el comisario de la exposición. Otros grabados de época nos muestran el arsenal de La Carraca en Cádiz, uno de sus primeros destinos o la batalla de Portman, en el levantamiento cantonal de Cartagena. Completan la sección revistas y otras ilustraciones donde se narran o reseñan los hechos militares más relevantes del contralmirante.
Una sección bibliográfica recoge una las primeras biografías del Almirante, un ejemplar del Panteón de Marinos Ilustres o de Los Episodios Nacionales de Benito Pérez Galdós, narrando la acción de Miguel Lobo en la Batalla del Callao.
Un recorrido que también nos acerca a la vida personal y familiar del contralmirante Lobo a través de numerosas imágenes y recuerdos.
Lobo Malagamba, “Entre la pluma y la espada”
La exposición “D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” se ha inaugurado en Valencia, en el transcurso de un acto que ha contado con la presencia del rector de la CEU UCH, Vicente Navarro de Luján, junto con los comisarios de la exposición, Ignacio y Pilar Docavo Lobo, y Francisco Glicerio Conde Mora, profesor del CUE Salus Infirmorum (Adscrito UCA), académico de la Real de San Romualdo de Ciencias, Letras y Artes, y coordinador del Seminario de Estudios Navales Almirante Lobo-CEU.
En la presentación, el profesor Francisco Glicerio Conde ha puesto en valor la figura del contralmirante, recordando su faceta como militar e intelectual. A través de numerosas publicaciones, ha recorrido la vida e inquietudes de Lobo Malagamba que obtuvo un gran reconocimiento internacional en su tiempo, tal y como reflejan los diferentes textos de escritores de primera línea.
“A través del conocimiento de la vida de D. Miguel Lobo Malagamba podemos aproximarnos a la historia de la España en el siglo XIX”, ha destacado el experto.
Igualmente, Francisco Glicerio Conde ha explicado cómo a través de fuentes históricas e investigaciones realizadas para el bicentenario del contralmirante, se han podido corregir errores en torno a su figura y legado. “Ha sido un deber de justicia reparar para un mejor conocimiento de este marino e intelectual que consagró espada y pluma a España, tal y como dice su epitafio”, ha subrayado.
Recuerdo del contralmirante Lobo en la Comunitat Valenciana
En la presentación, se ha recordado que son varias las ciudades españolas que tienen una calle dedicada al famoso marino. En la Comunitat Valenciana, recuerdan su figura el Islote Lobo del archipiélago de las Islas Columbretes y la calle Isla Lobo en la localidad de Alcalà de Xivert en Castellón.
La exposición “D. Miguel Lobo Malagamba, en el bicentenario de su nacimiento 1821-2021” puede visitarse en la Sala de Exposiciones del Palacio de Colomina CEU (C/ Almudín, 1 de Valencia) hasta el 10 de marzo, de lunes a viernes, de 9 a 20:30 horas.
Desde su creación en 2013, solo 5 universidades más ha obtenido este certificado, otorgado por el Consorcio Europeo para la Acreditación en la Educación Superior (ECA)
El Consorcio Europeo para la Acreditación en la Educación Superior (ECA), ha concedido a la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) el Certificate for Quality in Internationalisation, CeQUINT, por el que se destaca la dimensión internacional e intercultural quedesarrolla la CEU UCH, y que evidencia la calidad de sus programas de internacionalización. Este certificado, creado en 2013, se otorga por un periodo de cinco años, renovable tras una nueva evaluación.
El reconocimiento tiene dos variantes: la institucional, para el conjunto de una universidad, y la programática, que puede concederse a un programa específico dentro de la oferta académica de una facultad. En el caso de la CEU UCH, el reconocimiento obtenido es institucional.
Para entregar este certificado, la ECA evalúa cinco parámetros: Objetivos, de mejora de los resultados de aprendizaje de los alumnos; Planes, sobre cómo la internacionalización implica a todas las personas de la organización; Implantación, en relación con la recogida de datos, análisis y toma de decisiones, así como la documentación de todos los logros; Mejora, sobre la integración del enfoque internacional en el Sistema Interno de Garantía de Calidad (SIGC), en los stakeholders, la creación de alianzas, etc; y Gobernanza, en torno a responsabilidades, transversalidad y diseminación, efectividad, reacción y vigilancia competitiva hacia el exterior. La CEU UCH ha obtenido la calificación de excelente en los parámetros 2, 3 y 5, sobre Planes, Implantación y Gobernanza; y la calificación de bueno en los parámetros 1 y 4 de Objetivos y Mejora.
Estrategia de internacionalización renovada
Dentro de su estrategia de internacionalización, que acaba de ser presentada por el vicerrector Alfonso Díaz, la CEU UCH desarrolla en la actualidad 23 Proyectos COIL (Collaborative Online Learning), que implican la participación de 942 estudiantes, buscando dotar de una experiencia formativa internacional a todo el alumnado a lo largo de sus estudios. Asimismo, el Vicerrectorado de Internacionalización de la CEU UCH desarrolla otras iniciativas como el Proyecto “Alumni Ambassadors”, apoyado en los casi 2.500 estudiantes internacionales con los que cuenta la universidad en este curso académico, y que representa un 31% del total de su estudiantado.
Entre los objetivos de este curso académico para incrementar su nivel de internacionalización, la CEU UCH ya ha entregado el dossier a la Administración norteamericana para solicitar la inclusión en sus programas de becas, ha diseñado la creación de un itinerario internacional acreditado (Microcredenciales) y será sede en octubre en Valencia del Congreso Internacional IVEC 2022, el mayor foro internacional de docentes y responsables académicos de universidades de todo el mundo interesados en promover nuevas metodologías educativas de carácter multicultural basadas en el uso de las tecnologías.
Más vídeos sobre la certificación CeQUINT de la CEU UCH, en YouTube.
“El hombre sordo a la voz de la poesía es un bárbaro” sentenciaba el poeta romántico alemán J. Wolfgang von Goethe a finales del siglo XVIII. Menos categórico se muestra dos siglos después J. Luis Borges, quien humildemente se consideraba a sí mismo “poco digno de infinidad de versos” y, según el cual, la poesía es creación, es la belleza suprema de la expresión literaria. Y esa belleza, el placer estético que la poesía ofrece, es una sensación física, que no está al alcance de cualquiera. No es resultado de un juicio, ni se llega a ella por medio de reglas. No se puede explicar: la poesía respira vida, se siente o no se siente (“la rosa es sin porqué, florece porque florece” – Angelus Silesius-).
‘Escuchar o leer poesía nos hace sentir placer estético y hace que conectemos con nuestro interior y con la subjetividad del alma del poeta’
Elena Amiguet. Filóloga y profesora de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera
El placer que se experimenta al leer un poema, como cuando se contempla una obra de arte, no proviene de la reflexión profunda, sino de los sentimientos y sensaciones que esta nos produce. Sin embargo, la idea de placer obligatorio es en sí una idea absurda -tanto valdría hablar de felicidad obligatoria- y, en un mundo en el que prima la utilidad, trataremos de desvelar algunos de los beneficios que, además de los estéticos, nos brinda la poesía.
Investigaciones realizadas por neurocientíficos de la Universidad de Exeter, tras escanear el cerebro de un grupo de participantes mientras leían textos poéticos, descubrieron que se estimulaban las zonas del cerebro vinculadas con la memoria, que se activarían cuando estamos meditabundos, relajados o ensimismados, generando así mayores reservas cognitivas en el cerebro.
¿Cuestión de ritmo?
Por otro lado, hay estudiosos que insisten en el carácter oral de la poesía; así, la percepción auditiva del poema lírico es la forma más adecuada a su naturaleza rítmica y musical. Incluso en la lectura silenciosa podemos notar que sintonizamos con los efectos sonoros de los versos, que resuenan dentro de nosotros. La cadencia musical es lo esencial en la poesía y no puede existir sin ella. En este sentido, investigaciones realizadas por del instituto Max Plank de Estética Empírica de Frankfurt concluyeron que la poesía genera un estado de placer que llamaron “pre-chill”, una reacción emocional in crescendo, que comienza hasta 4 segundos antes de percibir un escalofrío, que se habría sentido hasta en el 77% de los voluntarios que participaron en el estudio.
El ritmo es el centro motor, el corazón de la poesía. Por ello, el lenguaje lírico provoca los mismos efectos anímicos que la música nos produce. La melodía poética se percibe en el color de las vocales, en la dureza o suavidad de las consonantes, en las coincidencias onomatopéyicas, etc. Cada verso, cada estrofa es única en sí -como lo es cada canción- y, a la vez, cada lector siente y experimenta, ante un mismo poema, sensaciones diferentes.
La poesía es lenguaje, es comunicación y expresividad. Y es en el texto lírico donde la función poética del lenguaje prevalece sobre ninguna otra: el ritmo, el sonido, la rima, las pausas, la entonación, adquieren valor estético por sí mismos, por sus virtudes fónicas y sonoras. La forma poética versificada es un elemento de estetización nada despreciable, que nos inspira, fomenta nuestra creatividad y agudiza nuestro pensamiento, nos lleva al ensoñamiento y a la fantasía a través de las figuras retóricas y los juegos de palabras.
En definitiva, escuchar o leer poesía nos relaja y nos emociona, nos genera introspección, nos hace sentir placer estético y hace que conectemos con nuestro interior y con la subjetividad del alma del poeta.
Esta pionera iniciativa de aprendizaje y servicio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón, junto a las asociaciones de pacientes, ha cumplido cinco años
El Día Mundial de las Enfermedades Raras ha sido la fecha elegida por el CEU de Castellón para celebrar la jornada de puertas abiertas de “Píxel”, un proyecto pionero impulsado por esta universidad junto a las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes, que lleva un lustro demostrando la importancia de la alianza entre la universidad y la sociedad para conseguir la máxima calidad en la asistencia sanitaria.
Píxel es una iniciativa de aprendizaje y servicio pionera, galardonada en 2019 con el premio internacional GoHA, que permite que los estudiantes de Enfermería y Medicina de la Universidad CEU Cardenal Herrera refuercen su formación mientras contribuyen al progreso social.
El Rector, apoyando esta iniciativa de Aprendizaje y Servicio
‘Proponemos a nuestros estudiantes conocer la realidad cotidiana de estas personas y sus necesidades específicas, especialmente complejas en los usuarios de las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes’
Este innovador proyecto se gestó hace cinco años en el claustro de Ciencias de la Salud del CEU “con el objetivo de ampliar la mirada de los futuros profesionales de la salud, de modo que, más allá de abordar la patología del paciente, como si fuera un solo píxel, vieran la fotografía completa: la persona que la padece. En definitiva, proponemos a nuestros estudiantes conocer la realidad cotidiana de estas personas y sus necesidades específicas, especialmente complejas en los usuarios de las asociaciones de pacientes con enfermedades poco frecuentes”, explica la vicedecana de Ciencias de la Salud, Paula Sánchez.
Una lección inolvidable, PayasospitalEl Villarreal volvió a respaldar al proyecto Píxel
“Se trata, prosigue la responsable del proyecto, de que nuestros futuros profesionales aprendan a ‘escuchar y ver’ al ser humano que hay detrás de la enfermedad. Y mediante Píxel, y gracias al apoyo masivo de las asociaciones, estamos consiguiendo que nuestros estudiantes sean capaces de abordar a sus futuros pacientes con este enfoque integral, lo que redundará en el éxito del tratamiento y por supuesto en su calidad de vida”.
“Con esta colaboración, todos ganamos. Nuestros estudiantes, refuerzan su formación y, para las asociaciones de pacientes, concluye Sánchez, esta iniciativa constituye una oportunidad inmejorable para sensibilizar e informar sobre sus necesidades reales a los médicos y enfermeros que les atenderán en unos años, además de beneficiarse de las colaboraciones de los alumnos ya durante el desarrollo del proyecto.
‘TODOS GANAMOS. NUESTROS ESTUDIANTES REFUERZAN SU FORMACIÓN Y LAS ASOCIACIONES DE PACIENTES SENSIBILIZAN E INFORMAN SOBRE SUS NECESIDADES REALES A LOS MÉDICOS Y ENFERMEROS QUE LES ATENDERÁN EN UNOS AÑOS’
Y es que, aunque la jornada de puertas abiertas solo dura una mañana, el proyecto Píxel se trabaja a lo largo de todo el curso. Solo así es posible que los estudiantes se acerquen de verdad a este colectivo, bien investigando sobre sus patologías o bien realizando prácticas en las asociaciones, en las que pueden crear programas de salud, organizar el botiquín, tomar parte en intervenciones de promoción de la salud o colaborar en eventos de divulgación y sensibilización a la sociedad.
Escucha, risa e investigación
La quinta edición de la jornada de puertas abiertas de Píxel se ha celebrado en una fecha emblemática, el Día Mundial de las Enfermedades Raras, y ha contado con la asistencia de una veintena de asociaciones de pacientes, que han conversado con los estudiantes a lo largo de la mañana en los puestos instalados en la universidad.
Los estudiantes, muy implicados con las asociaciones
Los estudiantes de Medicina también han participado en un taller dirigido por Payasospital, en torno a la importancia del humor como clave para la comunicación con el paciente pediátrico hospitalizado, que se enmarca en el proyecto de innovación docente Jajajaproject, mientras que los de Magisterio han conocido, en un encuentro con familiares, las necesidades educativas de niños con diversas enfermedades raras. Por su parte, los alumnos de Enfermería han expuesto los pósteres científicos que han elaborado durante el primer semestre en torno a esta temática.
Esta quinta edición de la jornada de puertas abiertas de Píxel ha contado con un amplio respaldo institucional y social. El Rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, junto a otros responsables académicos, el presidente del Colegio de enfermeros y enfermeras de Castellón, así como representantes del Villarreal CF, entre otros, han acudido a esta cita con las asociaciones de pacientes de la provincia.
En la feria, en las charlas, en la exposición de pósteres, el hilo conector fue conocer de cerca a las personas que están detrás de estas patologías
En este Día Mundial de las Enfermedades Raras 2022, desde la Academia de la Enfermería de la Comunidad Valenciana queremos sumarnos e implicar a todas las enfermeras y a los enfermeros a que se unan y caminen para apoyar esta causa. Maite Pinedo, miembro de la academia y profesora de Enfermería del CEU en Elche, resalta la gran importancia del COMPROMISO, la LUCHA y la UNIÓN como principales valores y síntomas de la ESPERANZA de las familias. “Conócelas, Entiéndelas, Difúndelas, solo así dejarán de ser RARAS”, asegura en este artículo de opinión.
“Con motivo de la conmemoración del Día Mundial de las Enfermedades Raras o Poco Frecuentes (28 de febrero) hay que poner de relieve el papel de la Enfermería y en que las familias cuenten con unos cuidados profesionales dentro de la cartera de servicios sanitarios. Ciertamente, el mundo de las enfermedades poco frecuentes ha empezado a descubrirse y tiene mucho recorrido por hacer. Estas enfermedades deben tener su espacio y su lugar en la sanidad, igual que el resto de las enfermedades “más frecuentes”.
Al hablar de cuidados resulta impensable separar al individuo de su contexto más inmediato, la familia. Además, supone tener cerca un profesional sanitario con autonomía para diseñar acciones que resuelvan las necesidades de estas personas. Es decir, un enfermero o enfermera. Y es que el profesional de Enfermería es competente en distintas materias que estudia en la Universidad.
Antes de todo, la habilidad que llega a tener una enfermera para implicarse en el cuidado de los pacientes y de la familia se adquiere con el tiempo de formación y con la experiencia. Son profesionales formados y especializados en el trato humano. Son capaces de trabajar de tú a tú, practican la escucha con el paciente y tienen empatía. Además, son capaces de ponerse en el lugar del otro y de pensar que nadie está libre de sufrir este tipo de enfermedades. Porque la varita mágica nos puede tocar a cualquiera de nosotros.
El papel de las enfermeras y los enfermeros
A partir de que una persona tiene un diagnóstico de enfermedad rara hay que intentar utilizar todos los recursos y herramientas que les permitan afrontar esta “incidencia” en sus vidas: la resiliencia, la empatía, la fortaleza y la capacidad del ser humano de superar más de lo que creemos que podemos. En fin, sería deseable asignar una enfermera a cada paciente que ha sido diagnosticado con este tipo de enfermedades. Porque son profesionales que poseen habilidades específicas dirigidas a proporcionar cuidados expertos.
La enfermera como “primer contacto” con los pacientes es una realidad que podría solucionar muchos problemas. Sobre todo, entendiendo dicho primer contacto como la atención de pacientes con enfermedades raras por enfermeras desde la Atención Primaria de Salud. Los cuidados de Enfermería permiten reforzar las capacidades del paciente, solucionar problemáticas físicas y afrontar la toma de decisiones de forma conjunta.
Durante el proceso de atención a estas personas la enfermera utiliza distintas habilidades, como los conocimientos y las destrezas técnicas, el respeto y el compromiso por las personas. De esta forma se podría caminar hacia la normalización, la sensibilización, el conocimiento y el tratamiento integral de las enfermedades raras. Convirtiéndose, por ello, en una realidad conocida por todos y todas.
Una realidad más allá de las cifras
A menudo centramos el discurso en las cifras, pero si nos fijamos en las necesidades de estas personas y sus familias, se descubren una serie de desafíos. Como saber qué les pasa, conseguir un diagnóstico temprano, y conseguir una atención sanitaria integral. Además, suelen ser enfermedades que generan consecuencias graves y discapacitantes para las personas que las tienen, habitualmente suelen tener un origen genético y también es frecuente que se vea afectado el sistema nervioso.
Para ser considerada como “rara” una enfermedad solo puede afectar a un número limitado de personas, concretamente, cuando afecta a menos de 5 de cada 10.000 habitantes se clasifica como poco frecuente. Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), existen cerca de 7.000 enfermedades raras que afectan al 7% de la población mundial. En total, se estima que en España existen más de 3 millones de personas con enfermedades poco frecuentes. Debido al elevado número de enfermedades raras catalogadas en la actualidad (alrededor de 6.000 o 7.000 tipos) con una presentación clínica tan heterogénea, se hace muy complicado detallar las necesidades implicadas con cada enfermedad y en cada persona concreta.
Visibilizar los cuidados invisibles
En esta situación los cuidados proporcionados por enfermeras tienen especial relevancia. Hay que destacar el impacto sobre el estado de salud de la persona, que coexiste con la repercusión sobre el ámbito educativo, familiar, laboral y social. De hecho, no debemos olvidar que la persona con una enfermedad rara siempre va ligada a su familia y a su entorno. Por ello, debe ser tratada como un “caso complejo” con una serie de necesidades y dificultades en su día a día.
Los testimonios de personas con enfermedades raras cuentan que tener una enfermera en su día a día les ayuda mucho a manejar la situación que vivencian. Principalmente porque es necesario que esa persona tenga pautas claras de actuación, siendo necesaria una formación previa en enfermedades raras. Y es que hay tantos tipos distintos de enfermedades con una amplia diversidad de síntomas que incluso pueden variar no solo de enfermedad a enfermedad, sino de paciente a paciente que sufre la misma enfermedad.
La labor de las enfermeras y los enfermeros existe, es una realidad muchas veces invisible. Y, en estos pacientes queda patente y hace necesario “visibilizar los cuidados invisibles”, pues en éstos se fundamenta la identidad de la práctica enfermera. Es mucho lo que se ha conseguido hoy desde distintas organizaciones, pero aún queda mucho camino por recorrer”.
Loli Botía, profesora de Magisterio en el CEU de Elche y experta en tratamiento contra el bullying desde edades tempranas, descifra las claves ante el acoso escolar y aporta diferentes criterios de actuación. Una situación por la que pasan miles de niños y niñas en colegios y que ha adquirido una dimensión internacional.
Loli Botía, durante un recreo escolar
1. ¿De qué hablamos cuando decimos que “sufrimos bullying”?
Entendemos por bullying o acoso escolar la exposición que sufre un niño o una niña a daños físicos y psicológicos de forma intencionada y reiterada por parte de otro, o de un grupo de ellos, cuando está en el colegio. El acosador aprovecha un desequilibrio de poder que existe entre él y su víctima para conseguir un beneficio (material o no). Mientras, el acosado se siente indefenso y puede desarrollar una serie de trastornos psicológicos que afectan directamente a su salud o incluso, en situaciones extremas, conductas autodestructivas.
2. ¿Quiénes participan en la dinámica de bullying?
Los protagonistas de una dinámica de acoso escolar son el agresor, la víctima y los observadores. Estos se convierten en parte fundamental en las situaciones de bullying. De estos últimos hay diferentes tipos:
Activos: Ayudan al agresor.
Pasivos: Refuerzan de modo indirecto al agresor (dando muestras de atención, sonriendo, asintiendo, etc…)
Prosociales: Ayudan a la víctima.
Observadores puros: Quienes no hacen nada, pero observan la situación.
3. Formas que adopta el acoso escolar
Otra de las claves ante el acoso escolar radica en reconocer las diferentes formas que adopta:
Psicológica (amenazas encaminadas a conseguir distintos objetivos, obligar a hacer algo,…)
Física, tanto directa, contra el cuerpo (peleas, “collejas”, empujones,…) como indirecta, contra la propiedad (roturas, robos o pequeños hurtos,…)
Social, que aíslan a la persona del grupo (impidiendo su participación, ignorándole,…
También se dan otras formas de maltrato:
De tipo racista, dirigido a las minorías étnicas o culturales.
De acoso sexual, que hacen que la víctima se sienta incómoda o humillada.
Y, en los últimos años, ha aumentado el acoso –anónimo e indirecto- a través del teléfono móvil o del correo electrónico.
4. Diferenciar entre un mal trato o trato inadecuado, igualmente grave
Ciertamente, debemos estar atentos a cómo aprenden a relacionarse nuestros hijos e hijas, desde su más tierna infancia. Una de las claves ante el acoso escolar es ser conscientes de qué conductas no se deben tolerar bajo ningún concepto y en ningún ámbito:
Insultar como primera opción ante la frustración
Coger cosas que no son suyas
Burlarse de aquellos que son diferentes por la causa que sea
Molestar a otros sin ningún motivo
Excluir a otros
Golpear, romper objetos cuando están enfadados o faltar al respeto a sus padres o a alguna figura de autoridad.
Y, por el contrario, educar a nuestros hijos que si hay alguien que insulta, pega, se burla de ellos, les ignora, les grita, les rechaza o aísla… deben aprender a separarse, a irse. No se puede aceptar aquello de “era una broma, no te lo tomes así, si somos amigos”, etc. Hay actitudes que no se arreglan con un perdón, debido a que por salud mental debemos enseñarles a diferenciar el buen trato del trato inadecuado o mal trato, desde el primer día.
5. Ciberbullying
Ciberbullying es un término que se utiliza para describir cuando un niño o adolescente es molestado, amenazado, acosado, humillado, avergonzado o abusado por otro niño o adolescente, a través de Internet o cualquier medio de comunicación como teléfonos móviles o tablets
En realidad, el ciberbullying no es algo que ocurra una sola vez y además se presenta de distintas formas. Desde insultos, discriminación o burla sobre características físicas, forma de vestir, gustos, hacer pública información o fotografías que avergüenzan a la víctima, robo de identidad y suplantación, hasta amenazas de daño físico y otros cargos que pueden ser tipificados como delincuencia juvenil.
Algunas formas de ciberbullying son:
Acoso por mensajería instantánea (Whatsapp, instagram, tik-tok, etc);
Robo de contraseñas;
Publicaciones ofensivas en RR SS
Encuestas de popularidad para humillar o amedrentar.
6. La clave: la prevención y la tolerancia 0 a cualquier conducta inadecuada
Si la prevención es una realidad en los centros escolares es porque socialmente hemos dado el paso en cambiar la idea que verbalizamos con la expresión “es cosa de niños”.
Esto es fundamental. Por ello es importante, dentro de las claves ante el acoso escolar, que los adultos dejemos de pensar que estas conductas son habituales entre los niños. Seguramente lo sean, pero debe dejar de ser “normal”. Para ello, debe haber un mensaje unívoco: tolerancia cero desde el minuto cero de cualquier conducta de trato inadecuado hacia el otro. Del mismo modo, tanto las familias como los centros educativos debemos implementar acciones que nos ayuden a erradicar estas conductas tan graves entre nuestros escolares.
Los centros deben formarse con respecto al bullying. Saber dónde ocurre el acoso escolar, quiénes son los niños con tendencia a ocupar el rol de posible víctima, de posible agresor. Conocer a los observadores, incentivar a los observadores prosociales, implementar programas de prevención de bullying en aula, en recreos y en comedores. Porque es importante que este mensaje unívoco les llegue.
No vamos a terminar con el conflicto porque éste es algo consustancial entre los seres humanos, pero sí podremos modificar cómo se gestionan los conflictos. Igualmente, las familias pueden colaborar no tolerando estas conductas ente sus hijos. Y empoderando y fomentando las conductas prosociales. Y algo no menos importante, trabajar en equipo junto con el centro educativo.
Loli Botía, profesora del CEU y docente en el colegio Salesianos de Elche
Cursó el doble Grado en Comunicación Audiovisual + Publicidad y RRPP en el CEU, pero, a pesar de que no renuncia a volver al mundo de los media, sus ganas de descubrir la llevaron al mundo del emprendimiento y las startups. Desde entonces no ha parado de obtener importantes reconocimientos y asumir retos cada vez más ambiciosos. El último, gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir… de la plataforma global de innovación Plug and Play Tech Center de Silicon Valley… Conversamos con Paloma Mas Pellicer.
Otro premio para Paloma (cuarta por la iz, fila de abajo): el de la I edición de Lidereses, un programa que destacaba a las futuras líderes empresariales de la Comunidad Valenciana
Paloma, te acaban de nombrar responsable de eventos y cultura en Europa Plug and Play Tech Center, una plataforma global de innovación abierta nacida, nada menos, que en Silicon Valley. Cuéntanos brevemente tus funciones y los objetivos de esta plataforma…
Sí. Como decías, Plug and Play es una plataforma de innovación abierta en la que unimos a grandes corporaciones y emprendedores tecnológicos para que trabajen juntos. Nuestra misión es encontrar y conectar la mejor tecnología llegada de todo el mundo. A través de nuestro fondo de inversión, ayudamos a las startups a crecer y a poder expandir sus alas de manera rápida y efectiva, y aceleramos la implementación de tecnologías en empresas tradicionales que necesitan digitalizarse o mejorar sus procesos.
Al final, en resumidas cuentas, intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad.
Y yo me dedico gestionar los eventos y las nuevas aperturas de sedes en Europa, así como controlar la imagen de marca y buscar nuevos proyectos para invertir. Como podéis ver, un trabajo muy multidisciplinar.
‘Desde Plug and Play intentamos apoyar a los jóvenes emprendedores para que puedan ir rápido en un mundo que necesita esa velocidad’
Y tanto. ¿Cómo te embarcaste en este ambicioso proyecto? ¿Te ficharon, te postulaste?
Me buscaron. Estaba en ese momento en Madrid trabajando para Campus Madrid de Google for Entrepreneurs con la empresa TechHub, y los fundadores de Plug and Play en Valencia me llamaron por si quería volverme a mi tierra. Y yo, que soy más valenciana que la paella, acepté encantada. Tras seis años en la empresa cumpliendo distintas responsabilidades pensaron que era un momento perfecto para promocionarme y darme un puesto de liderazgo en Europa.
Presentando el Valencia Digital Summit
Visita de Pedro Sánchez en los primeros días de Campus Madrid de Google for Entrepreneurs
2018 – Premio a la mejor Community Builder del ecosistema valenciano de startups
En Valencia, más allá de lo personal, también tenías, y ahí continúas, otro reto profesional, como miembro de la junta directiva de la Asociación Valenciana de Startups. ¿Cuáles son tus cometidos allí y qué persigue esta asociación?
Sí. El objetivo es, principalmente, la consolidación de la Comunidad Valenciana en el ámbito tecnológico, el fomento del emprendimiento, la conexión con el talento científico-universitario y la creación de un marco adecuado para el escalado de proyectos digitales.
Lo que deseamos es potenciar el maravilloso talento que tenemos y que muchas veces no sabe cómo conseguir ayuda.
Dentro de la junta directiva intentamos aportar distintas visiones del emprendimiento desde diversas perspectivas, y sobre todo, traer ideas frescas basadas en nuestra experiencia emprendiendo y trabajando con emprendedores.
Definiendo el ecosistema de startups en Valencia con diversos agentes
Dos grandes responsabilidades a pesar de tu juventud. Por no mencionar los reconocimientos con los que cuentas ya: Top100 Líderes Innovadores y Disruptivos del Diario de Empresa, Mujer Referente del emprendimiento innovador… ¿Orgullosa? ¿Hasta dónde te gustaría llegar en tu carrera profesional?
La verdad es que estoy muy orgullosa de todo lo conseguido. Han sido unos años de mucho trabajo pero muy reconfortantes, en los que me he cruzado a personas increíbles en mi camino. Siempre digo que cada segundo que invierto trabajando por consolidar el ecosistema tecnológico valenciano vale la pena.
Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable, sobre todo ahora que vivimos tiempos de cambios sociales.
Sigo viendo mi desarrollo profesional en este ámbito y espero que sea por muchos años más. Aunque de los medios de comunicación no es posible olvidarse para alguien que tiene tanta vocación y a la que siempre le han gustado…
‘Precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino; en las prácticas, pedí que me seleccionasen para la empresa más atípica y ahí conocí las startups’
Nunca se sabe. Paloma, tú te graduaste con nosotros en la doble CAV-Publicidad. ¿Cómo te dio por el mundo startups? .
Pues precisamente fue el CEU el que me empujó a ese camino. Yo entré en CAV porque quería dedicarme al cine, principalmente a la producción audiovisual, y porque en el colegio me recomendaron que escogiese una carrera de comunicación por lo expresiva que soy. Me decanté por el doble grado con Publicidad porque veía que tenía capacidad para llevar las dos carreras a la vez, y me adentré de lleno.
Durante los primeros tres años de carrera me centré muchísimo en los medios: radio, prensa, y al final acabé en TV Mediterráneo contratada tras unas prácticas, por lo que pensé que mi desarrollo profesional iba a decantarse hacia los medios de comunicación.
Pero cuando estaba acabando 4º de CAV y me quedaba un año de Publicidad, me dieron una beca de prácticas de verano para trabajar en este sector. Al escoger puesto, les pedí que, por favor, me seleccionasen para la empresa más atípica que pudiesen… y ahí conocí el término aceleradora de startups. Como no tenía ni idea de qué era, supe que era el lugar en dónde debía probar (risas).
Durante dos años combiné el periodismo con el mundo de las startups, pero finalmente me decanté por el ecosistema tecnológico. Aun así, siempre que puedo, hago mis pinitos en medios.
Creo que la primera vez que entendí que lo que estaba haciendo me llenaba mucho profesionalmente fue cuando organicé mi primer Hackaton de emprendedores, donde más de 40 personas trabajaron sin descanso por construir ideas y nuevos proyectos. Y lo hacían sin descanso, totalmente agradecidos por haber organizado el evento para que se conocieran. Fue una sensación indescriptible.
Primer año de becaria del proyecta en 2012. «Una experiencia maravillosa»
Pues nos alegra mucho haber contribuido, aunque sea de modo tangencial, a que encontraras tu camino. ¿Otro recuerdo positivo que destaques de tu etapa de estudiante en la Universidad CEU Cardenal Herrera?
Me lo pasé muy bien en la universidad y personalmente me asentó mucho la cabeza.
Siempre había sido buena estudiante, pero al entrar en la carrera me transformé, porque quería exprimir la experiencia al máximo. Yo fui de las que estuvo en Radio CEU 5 años, fui becaria y cerraba el centro audiovisual haciendo proyectos con mis compañeros.
Tengo en alta estima todos mis años universitarios, pese a que quinto lo combiné con la aceleradora de startups y la televisión, y fue más complicado estar tanto de la universidad.
Pero, si me tengo que quedar con algún recuerdo positivo, es, sin lugar a dudas, con los momentos con los profesores. Profesionales maravillosos de los que guardo un recuerdo imborrable, y que a día de hoy sigo citando en las clases que ahora doy yo.
De prácticamente todos me he llevado un gran aprendizaje que aplico en mi día a día.
De hecho, en los años Campus Madrid llevaba aún el lanyard del CEU para que todo el mundo supiese de dónde venía.
‘Creo mucho en la tecnología y en cómo nos puede mejorar la vida si le damos un uso responsable’
Es cierto que fuiste una de esas alumnas que exprimen de verdad las oportunidades formativas de la Universidad. Algunos nos acordamos todavía del buen trabajo que hiciste como becaria en Proyecta…
¡Sí, el Proyecta! Dos años de becaria me curtieron muchísimo (risas). Allí aprendí a organizarme, a hablar con los medios, a buscar contactos y a hacer lobby, a gestionar tiempos y recursos, y a tener paciencia en muchas ocasiones.
También descubrí que me gustaba mucho organizar eventos y hablar con los medios, lo que me hizo posteriormente centrarme en gabinetes de comunicación y dejar más abandonada la idea de dedicarme al cine…
Foto de inicio de Radio CEU en 2012
Día de la Radio en 2012. «La Ser nos invitó a participar como el futuro de la radio»
Graduación de CAV en el año 2013
Seguro que muchos de los estudiantes que nos lean tomarán buena nota del aprendizaje extra que se puede adquirir en la universidad, mucho más allá del temario. ¿Algún consejo específico para los que quieran dedicarse profesionalmente al emprendimiento? ¿Merece la pena?
Yo siempre digo que emprender es arriesgar mucho más de lo que deberías. Pero emprender también supone seguir tus sueños, o cambiar algo que no te gusta, o incluso cumplir con tu misma vocación, que te llama. Hay muchos motivos por los que emprender, pero el verdadero éxito está en emprender mientras se vive y se gana dinero.
Se empieza a emprender escuchando, observando y preguntando, y definiendo cómo vas a conseguir con tu empresa una serie de objetivos que te gusten y con los que puedas ganarte la vida.
Paloma. Sabemos que tu tiempo es especialmente valioso. Muchas gracias por atendernos y por tu confianza. Toda la suerte del mundo con tus retos… ¡y que los sigas disfrutando tanto!
A vosotros.
Última práctica de realización multicámara en 4º de CAV. «Con Carolina y Raúl, que nos ayudaron muchísimo esos días»
Capucine Marie Orelle llegó desde Lyon (Francia) a la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia para estudiar Veterinaria.
Empezó en la línea francesa y, curso tras curso, ha ganado un idioma (el español) y la oportunidad de compartir sus estudios con compañeros de diferentes países, diferentes culturas, pero todos con un mismo objetivo: aumentar sus conocimientos en salud y bienestar de los animales.
Avanzar en el conocimiento de esta práctica deportiva y su repercusión en el perro, con el objetivo de mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y Bienestar. Este trabajo nos permitirá conocer pautas de nutrición, poder ofrecer a los guías recomendaciones para evitar las lesiones en la práctica… La profesora Milagros Benito me propuso varios temas, y este me pareció súper interesante. Es una disciplina muy poco estudiada y queda mucho por aprender. Además, es un trabajo que me permite abordar temas muy variados tanto de la fisiología, como nutrición, genética… muy completo.
¿Cómo ha sido la experiencia con los perros que entrenan para IGP, durante el primer “chequeo” que les habéis realizado?
¡Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. ¡¡Son auténticos atletas!!.
Además, la experiencia de colaborar con la profesora Milagros Benito ha sido súper interesante ¡He podido aprender muchísimo sobre medicina deportiva, nutrición y cardiología!. La forma de transmitir conocimientos, las ganas, se lo agradezco mucho.
Este curso, además del TFG hay que realizar el practicum, ¿sabes ya dónde irás?
Voy a pasar dos meses en una clínica veterinaria de Lyon, donde ya he realizado prácticas otros veranos. Es una clínica con diez veterinarios que atiende tanto a pequeños como a grandes animales. Cuentan con un equipo de cuatro veterinarios que se desplazan a las explotaciones, a ver a los ganaderos y realizar el seguimiento de la salud de los animales in-situ. Esa variedad, ¡¡me gusta mucho!!
¿Qué es lo que más te gusta de la Veterinaria?
La parte clínica, el poder estar en contacto con los animales. Desde pequeña quiero ser Veterinaria. Es un sueño y no podía elegir otra carrera. Creo que es una profesión apasionante. Además del contacto con los animales, me gusta también la parte médica, Veterinaria me permite ejercer varias especialidades, como medicina interna, cirugía etc.
Capucine, ¿cómo llegaste al CEU?
Quería ser Veterinaria, eso lo tenía clarísimo, desde siempre. Y cambiar de país creo que es una buena oportunidad para aprender un nuevo idioma, conocer otras culturas y a personas de diferentes lugares.
¿Te está gustando la experiencia?
Me gusta mucho mi vida en España. He encontrado muchos amigos.
«En el CEU siempre me he sentido acompañada. Si volviera atrás, la elegiría al 100% de nuevo»
¿A qué te gustaría dedicarte en un futuro dentro de la Veterinaria?
Me gustaría dedicarme a la práctica mixta, atender a caballos, rumiantes (vacas, sobre todo), pero también pequeños animales y exóticos. Me permitiría trabajar con todos los animales y, sobre todo, hacer cada día algo diferente, no tener un día parecido al otro.
La profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera Milagros Benito junto con la alumna Capucine Orelle han realizado un “chequeo de salud” a los perros que entrenan para IGP
“Comprobar el estado de salud de cada uno de los perros nos permite no sólo indicar que su grado de bienestar es fantástico, sino que también nos sirve para animar y motivar a los guías a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”, ha explicado la profesora Milagros Benito
La práctica de Deporte es positiva para los perros porque mejora su potencial físico además del vínculo con su guía y la convivencia en la sociedad. Sin embargo, todavía es escaso el conocimiento sobre cómo evoluciona el estado físico de los animales con deportes de alto rendimiento, como es el entrenamiento IGP (Internationale Gebrauchshunde Prüfungsordnung).
Con el objetivo de avanzar en el conocimiento sobre este deporte, la profesora de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Milagros Benito, junto con la alumna de 5º Capucine Orelle, han realizado una prueba de esfuerzo en formato de test de campo a una docena de perros del Grupo de Trabajo “GT de la Sierra”.
“IGPes un deporte que unifica tres disciplinas, cada perro debe realizar una Prueba de Rastreo, que se practica en terreno labrado, sembrado o hierba, una Prueba de Obediencia y una Prueba de Protección. En estas pruebas, los animales demuestran su estabilidad de nervios, capacidad olfativa, concentración, valentía y la seguridad en sí mismos. Por lo que su salud ha de ser excepcional”, ha explicado la profesora de Veterinaria de la CEU UCH.
En este sentido, ha destacado cómo con la realización de diferentes pruebas, electrocardiografía y ecocardiograma pre y post-esfuerzo, “podemos valorar la respuesta de estos atletas caninos ante un ejercicio de entrenamiento habitual. También nos interesamos en su salud muscular, por lo que además de una exploración osteoarticular y muscular, se ha valorado la lactatemia que nos ha mostrado cómo, en este deporte, hay un trabajo anaeróbico láctico. Esto nos permitirá trabajar mejor, en un futuro, con su alimentación y mejorar la suplementación”.
En esta evaluación de Salud han participado perros de diferentes razas, mayoritariamente el pastor alemán y el pastor belga, “aunque también nos acompañó Loco, un adorable Rottweiler”, ha señalado la profesora Milagros Benito.
La profesora de la CEU UCH ha destacado que esta evaluación permitirá comprobar el estado de salud de cada uno de los perros y su grado de bienestar, “lo que nos servirá además para animar y motivar a todos los cuidadores de perros a que realicen algún deporte con sus compañeros de cuatro patas”.
Como auténticos atletas
Capucine Orelle, alumna de 5º de Veterinaria de la CEU UCH, ha tenido la oportunidad de trabajar junto con la profesora Milagros Benito en la evaluación física de estos animales.
“Me ha impresionado el vínculo que tienen los perros con su guía!! También su preparación física. Son auténticos atletas!!”
La futura veterinaria ha subrayado la oportunidad de colaborar en esta evaluación junto a la profesora Milagros Benito. Conocimientos y experiencias que va a desarrollar en el marco de su Trabajo Fin de Grado, centrado en el entrenamiento IGP y sus repercusiones en el perro.
“El entrenamiento IGP es un deporte muy interesante, y a la vez poco estudiado. Por eso, me pareció un proyecto atractivo que además me permite abordar diferentes temas: fisiología, nutrición, genética,.… un trabajo muy completo”
Se trataría de un estudio pionero en el ámbito universitario que permitiría avanzar en el conocimiento para mejorar el rendimiento de estos atletas caninos asegurando su Salud y bienestar a largo plazo.
Las profesoras Rosa García y Lola Cano Hurtado analizan la figura del menor como sujeto de derecho y algunas de las problemáticas que le rodea
Rosa García y Lola Cano, en el congreso internacional donde presentaron sus ponencias que forman parte de la monografía
Las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor pueden ser focos de conflictos entre los cónyuges. Losproblemas que se originan en la custodia compartida cuando uno de los progenitores cambia de domicilio. O cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida. A partir de estas situaciones, ¿qué ocurre con los menores? Rosa García y Lola Cano, profesoras de Derecho del CEU y expertas en la materia, analizan estos conflictos en una reciente obra colectiva con especialistas de todo el mundo.
Así, en este trabajo multidisciplinar, titulado The Routledge International Handbook of Shared Parenting and Best Interest of the Child, Lola Cano aborda la problemática que se genera cuando existiendo un régimen de custodia compartida, tras un proceso de ruptura entre los progenitores, uno de ellos decide cambiar su domicilio, haciendo en ocasiones inviable su mantenimiento.
“La decisión de modificar el domicilio recae dentro de la esfera de ejercicio de la patria potestad, por lo que se necesita el consentimiento expreso o tácito del otro progenitor. Y, en su defecto, la decisión pasará por vía judicial”, asegura Cano. Para esta experta, se trata de un tema complicado, de gran trascendencia práctica, que exige un análisis exhaustivo jurisprudencial.
Por ello, reconoce esta investigadora, las decisiones pasan por aplicar el principio del interés superior del menor. Lo que, en ocasiones, ha motivado que traslados ilícitos puedan quedar finalmente ratificados judicialmente por considerar, en aras a dicho principio, que el menor está ya arraigado en el nuevo domicilio.
El trabajo, que se sitúa en una línea de investigación ubicada en el ámbito del Derecho de Familia, ha obligado a su autora a una exposición “que permita extrapolar lo analizado a otros territorios”. Y es que las separaciones y divorcios y la protección jurídica del menor no conoce fronteras.
El interés de la educación del menor ante rupturas conyugales
Igualmente, la investigación de Rosa García incide en otro foco de conflicto derivado de una separación o divorcio. ¿Qué ocurre cuando uno de los progenitores no está de acuerdo en continuar con la educación en la creencia y práctica religiosa inicialmente elegida o la que se vaya a realizar en un momento futuro? Según esta experta, la decisión de elegir el tipo de formación religiosa para los hijos es una decisión de gran repercusión y trascendencia para la vida y desarrollo del menor. “Por ello, queda fuera del ámbito de la guarda y custodia y encuadrada entre los actos de ejercicio extraordinario de la patria potestad. Sujeta, por tanto, a la decisión conjunta de ambos progenitores”.
Por eso mismo, este conflicto se ha convertido en uno de los caballos de batalla con los que se vienen enfrentando los Tribunales hoy en día en situaciones de divorcios y la protección jurídica del menor. “Debido, precisamente, a los desacuerdos y enfrentamientos de los padres en torno a cuestiones religiosas. Entre otras, las relativas a la práctica de actos religiosos y de culto, a la participación de determinadas creencias religiosas o en torno a la recepción de determinados sacramentos o participación de rituales específicos”. Y es que, recuerda García, ambos progenitores se encuentran en plano de igualdad. Y en los supuestos de separación o divorcio, la atribución de la guardia y custodia en nada afecta a la patria potestad, ni a su titularidad, ni a su ejercicio, que sigue siendo conjunto.
¿Cuál es el interés superior del menor?
La autora realiza un análisis exhaustivo de la jurisprudencia existente al respecto, con objeto de esclarecer los criterios de actuación de los Tribunales y su evolución ante esta problemática concreta. Como consecuencia de ello, las conclusiones resultantes son bastante críticas. Y es que, según esta experta, “no existen criterios del todo claros. Y no siempre el mantenimiento de la educación y práctica religiosa implica el mejor interés del menor”. Todo ello, a pesar de que la generalidad de los Tribunales se ha venido acogiendo a la regla general de mantener al menor en la educación recibida, desde nuestro punto de vista
A partir de ahí, el trabajo se ocupa de la determinación de lo que debe entenderse como “interés superior del niño o niña”, pues ahí radica, “en nuestra opinión, la correcta solución de los conflictos descritos”. La autora parte de la consideración jurídica de los menores en el marco jurídico internacional. Aspecto que el legislador en el año 2015 introduce en la Ley Orgánica de Protección Jurídica del Menor. “Sin embargo, nos está costando traducir esa visión de garantías de derechos en nuestro Ordenamiento”.
Y en esta dirección la aportación de Rosa García se ocupa de dos elementos que, a su juicio, son esenciales para la correcta interpretación del interés del menor. “En primer lugar, la opinión del menor, que deberá ser tenida en cuenta en todas las decisiones que le afecten e independientemente de la edad. Y, en segundo lugar, la identidad del niño, que deberá preservarse con el fin de garantizar su armónico desarrollo”.
Alumnos de tercero del Grado en Medicine (Línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera junto con los médicos del Centro de Salud de Alfara del Patriarca (Valencia) trabajarán conjuntamente con la Cátedra DeCo en el cribado de pacientes susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo
Impulsada por el Muy Ilustre Colegio de Farmacéuticos de Valencia (MICOF) y la CEU UCH, la Cátedra DeCo tiene por objetivo contribuir al interés científico mediante la detección de aquellas personas susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva y, asimismo, la investigación de los factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas
Estudiantes y médicos de Alfara, que se suman al proyecto para la detección precoz del Deterioro Cognitivo con la Cátedra DeCo.
Con el objetivo de identificar lo antes posible a las personas susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo, veinte estudiantes de tercero del Grado en Medicine (línea en inglés de Medicina) de la Universidad CEU Cardenal Herrera junto con los médicos del Centro de Salud de Alfara del Patriarca (Valencia) se han sumado al proyecto de la Cátedra DeCo MICOF-CEU para la Detección Precoz del Deterioro Cognitivo.
En el marco de esta colaboración, los profesionales del Centro de Salud serán los encargados de informar a los pacientes de esta iniciativa, para que posteriormente los futuros médicos de la CEU UCH puedan realizar los test de cribado de deterioro cognitivo y envejecimiento saludable a la población de esta localidad valenciana donde se encuentra ubicado el campus universitario.
De este modo, la labor de cribado que desarrollarán los estudiantes de Medicina junto con los médicos de atención primaria permitirá avanzar en la estrategia preventiva frente al Deterioro Cognitivo, impulsada desde la Cátedra DeCo.
Formación e información frente al Deterioro Cognitivo
Impulsada por el Muy Ilustre Colegio de Farmacéuticos de Valencia (MICOF) y la CEU UCH, la Cátedra DeCo tiene por objetivo contribuir al interés científico, mediante la detección de aquellas personas susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva y, asimismo, la investigación de los factores de riesgo que pueden retrasar la progresión de esta enfermedad para la que actualmente no existe cura.
La catedrática de Farmacología de la CEU UCH y directora de la Cátedra DeCo MICOF-CEU, Lucrecia Moreno, ha ofrecido unas sesiones formativas a los 20 alumnos de Medicine que, de manera voluntaria, se han sumado a este proyecto.
A través de estas sesiones, los futuros médicos CEU han podido conocer en profundidad los test de cribado para diagnosticar a aquellos pacientes susceptibles de desarrollar deterioro cognitivo, así como la lista de los factores de riesgo modificables en el estilo de vida para la prevención de la demencia.
“Esta colaboración es una buena oportunidad para que los alumnos de Medicina realicen entrevistas de salud a pacientes reales, y además colaboren con un proyecto de investigación y divulgación de carácter multidisciplinar como es la Cátedra DeCo”
Actualmente, junto a los profesores e investigadores que integran esta Cátedra, colaboran farmacéuticos y médicos además de estudiantes de las titulaciones de Farmacia, Psicología y Nutrición, a los que se suman ahora alumnos y alumnas de Medicina.
Estudiantes y médicos, colaborando en el centro de Salud.
Compromiso frente al Deterioro Cognitivo
La CEU UCH impulsaba en 2018 el proyecto Ciudades Neuroprotegidas una iniciativa, pionera en España, para informar y formar a la sociedad sobre la importancia de la detección precoz del deterioro cognitivo, a través de una acción directa de cribado del deterioro cognitivo en mayores de 50 años.
Dos años más tarde, el MICOF y la CEU UCH impulsaban la Cátedra DeCo para el estudio del Deterioro Cognitivo. Una Cátedra que ha permitido avanzar en la detección del deterioro cognitivo desde las farmacias de Valencia y que, mediante un estudio de investigación, ha logrado identificar los factores de riesgo modificables en el estilo de vida para la prevención de la demencia. Un trabajo donde los investigadores han podido relacionar cada factor con una letra del alfabeto, con el objetivo de facilitar también su divulgación entre la sociedad.
En línea con la difusión de la ciencia, desde la Cátedra DeCo MICOF-CEU UCH se están impulsando campañas de información y formación para dar a conocer a la sociedad estos factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas y cómo un estilo de vida saludable puede ser la clave para vivir neuroprotegidos.
Estudiantes de Ciencias de la Salud del equipo SWICEU de la CEU UCH enseñan a 104 alumnos de 5 colegios valencianos las fases experimentales para hallar microorganismos con capacidad de antibiosis que puedan ser la base de futuros tratamientos frente a infecciones bacterianas resistentes a los antibióticos conocidos
El uso indiscriminado de antibióticos en las últimas décadas ha contribuido a aumentar la resistencia de las bacterias a estos medicamentos, causando infecciones para las que los tratamientos conocidos ya no resultan eficaces. Actualmente, las resistencias bacterianas a los antibióticos causan más de 1,2 millones de muertes al año, por lo que este problema de salud global ha comenzado a denominarse la “pandemia silenciosa”. Para actuar ante este reto sanitario, la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) ha puesto en marcha, por quinto año consecutivo, una nueva edición del proyecto SWICEU para promover vocaciones científicas entre los más jóvenes en torno a la búsqueda de nuevos antibióticos.
Durante los meses de febrero y marzo, 26 universitarios de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH visitan cinco colegios valencianos para enseñar las fases experimentales de búsqueda de nuevos antibióticos a un total de 104 escolares de ESO y Bachillerato. El equipo también conciencia sobre el buen uso de los antibióticos entre los jóvenes, para que su buen uso contribuya a preservar su efectividad frente a las infecciones que todavía curan. En esta quinta edición del proyecto SWICEU, los colegios valencianos participantes son American School of Valencia, Santa María del Puig, San Pedro Pascual,Colegio Alemánde Valencia y el Colegio CEU San Pablo de Moncada.
Los universitarios de titulaciones de Ciencias de la Salud de la CEU UCH forman a los estudiantes de 4º de la ESO y 1º de Bachillerato de estos centros en las fases experimentales de búsqueda de nuevos antibióticos, desde la toma de muestras de tierra, su dilución y sembrado en placas de cultivo, hasta aislar los microorganismos que presenten capacidad de antibiosis frente a bacterias testigo. En los últimos cuatro años del proyecto, se han aislado más de 4.500 colonias de microorganismos, detectando 373 microorganismos productores de antibiosis, candidatos para el desarrollo de posibles tratamientos antibióticos en el futuro.
El equipo SWICEU alcanza la quinta edición de su proyecto para promover vocaciones científicas entre los más jóvenes ante el reto para la salud global que suponen las resistencias bacterianas a los antibióticos conocidos
Vocaciones frente a la “pandemia silenciosa”
Según destaca la catedrática de Microbiología de la CEU UCH, Teresa Pérez Gracia, coordinadora del proyecto SWICEU, “en los últimos 30 años la industria farmacéutica no ha desarrollado ningún antibiótico nuevo. Sin embargo, el último y mayor estudio sobre resistencias bacterianas a nivel mundial, publicado en The Lancet este mes de enero, revela que las muertes directas por resistencia a los antibióticos ya son 1,27 millones cada año y podrían alcanzar los 10 millones anuales antes de 2050. De ahí la necesidad de que, ante la que ya se denomina ‘pandemia silenciosa’, las generaciones más jóvenes se conciencien sobre este reto de salud que afronta la humanidad y contribuyan a la investigación sobre nuevos antibióticos. Y también a la concienciación sobre su buen uso, para que sigan preservando su efectividad en el futuro”.
La catedrática Pérez Gracia, que lidera el proyecto SWICEU desde su implantación en la CEU UCH en 2017, ha sido recientemente elegida una de los cuatro editores internacionales de un número especial de la revista Frontiers in Microbiology dedicado al papel de la educación en la sensibilización sobre la resistencia a los antibióticos. Este Frontiers Research Topic lleva por título “The Role of Education in Raising Awareness Towards Antimicrobial Resistance (AMR)”. La catedrática de la CEU UCH dirigirá este número especial junto a tres investigadores de universidades del Reino Unido: la University of Aberdeen, la Middlesex University y la University of West London. En él se recogerán iniciativas educativas innovadoras para mejorar la comprensión y fomentar la comunicación en torno a las resistencias bacterianas a los antibióticos.
Las infecciones por superbacterias resistentes a los antibióticos causan ya 1,27 millones de muertes al año en el mundo y superarán los 10 millones antes de 2050, según el mayor estudio a nivel mundial publicado en The Lancet
Adhesión al PRAN
La labor del equipo SWICEU forma parte también de las actividades formativas que han motivado la adhesión de la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH al Plan Nacional de Resistencia a los Antibióticos (PRAN). Las facultades biosanitarias y hospitales universitarios adheridos promueven la docencia y la formación sobre el uso prudente de los antibióticos y el conocimiento de las resistencias bacterianas entre los universitarios, futuros profesionales de la salud.
El equipo SWICEU también es uno de los quince grupos de investigación inscritos en la web del PRAN, por su contribución a las líneas de investigación relacionadas con la búsqueda de nuevos antibióticos, la identificación de antimicrobianos mediante reposicionamiento de fármacos, la divulgación y concienciación sobre el uso de los antibióticos y la comunicación sobre el desarrollo de las resistencias bacterianas. Los resultados de esta actividad investigadora y formativa realizados con la colaboración de los colegios valencianos participantes en el proyecto del equipo SWICEU se presentarán en la CEU UCH el próximo mes de mayo.
Han creado campañas para la asociación Mamás en acción con un resultado muy profesional, igual que el proceso creativo. Los estudiantes de 4º del Grado de Publicidad y RR.PP. junto a los de 4º del Grado de Comunicación Audiovisual del CEU han trabajado en equipos multidisciplinares poniendo todo su talento y esfuerzo al servicio de los demás. Se trata de una nueva edición del veterano proyecto de Innovación Docente de Aprendizaje más Servicio que impulsan anualmente ambas titulaciones para colaborar con diferentes entidades de interés social: ONG´s, Fundaciones, Asociaciones, etc. Nos lo cuentan Paula Hernández, Carlos Pellicer, Gemma Porta y David Peñaranda, copy y realizador de «Queremos dejar de cantar» y directora creativa y realizador de “Tu acción genera beneficios”, respectivamente.
Los artífices de ‘Tu acción genera beneficios’ han logrado implicar a un empresario real en su proyecto. Nos lo cuentan en esta entrevista David y Gemma.
¿Cómo habéis vivido la experiencia de trabajar con compañeros de otro Grado? Es un ensayo de lo que os espera vuestro futuro profesional, pero no habrá resultado sencillo…
Carlos.- Sí.Al principio fue un poco complicado, pero con el paso del tiempo, conseguimos tener una buena relación académica, profesional y personal, especialmente en el proceso de postproducción.
Creo que todo el equipo hemos mejorado profesionalmente y, sobre todo, lo hemos conseguido aprendiendo de nuestros errores. Este proyecto te planteaba una situación laboral como la que te puedes encontrar el día de mañana trabajando en una productora publicitaria o en una agencia de publicidad. Y realmente nos vimos como profesionales, con las mismas responsabilidades que tendríamos si nos quisiéramos dedicar a esto.
Paula.- Coincido con Carlos. Una vez quedaron resueltos esos problemas de incomunicación, propios de la inexperiencia como profesionales, el trabajo fue más sencillo.
Todos hemos aprendido de nuestros errores, y en eso estamos de acuerdo. Y creo que la teoría de la asignatura ha sido fundamental y, de habernos dado cuenta antes, podríamos haber subsanado muchos de los inconvenientes que tuvimos, puesto que, al conocer realmente cada figura de la agencia y su papel en el proyecto, hubiésemos dividido desde un comienzo nuestras funciones de manera más específica y el volumen de trabajo hubiese sido menor.
Con este proyecto se nos ha brindado la oportunidad de sentirnos como verdaderos profesionales gracias a la libertad y la autonomía que tuvimos para realizarlo. Dejamos volar nuestra imaginación para construir el vídeo corporativo del que hoy nos sentimos verdaderamente orgullosos.
‘Este proyecto nos ha brindado la oportunidad de sentirnos como verdaderos profesionales gracias a la libertad y autonomía que tuvimos’
Un vídeo que, por cierto, fue calificado como el mejor spot por parte de Mamás en acción. Enhorabuena. Vamos con la vivencia del otro equipo. ¿Cómo fue vuestra experiencia trabajando mano a mano con creativos de otras áreas?
Gemma.- Si te digo la verdad, al principio teníamos miedo. No sabíamos con quiénes íbamos a hacer equipo, cómo iba a ser su forma de trabajar… no nos conocíamos de nada. Pero tuvimos suerte. Juntos, hemos hecho un gran equipo; nos hemos entendido desde el principio y siempre nos escuchábamos los unos a los otros.
Es cierto que llevamos trabajando en equipo desde el primer curso de la carrera, pero nunca de esta manera y, sin duda, hemos aprendido a organizarnos y sincronizarnos en un grupo muy grande de trabajo.
David.- Estoy de acuerdo. En nuestro caso, antes de reunirnos, el productor y yo organizamos un primer encuentro con la intención de conocernos. Creo que conocer al equipo con el que vas a pasar un par de jornadas de trabajo intenso es crucial.
El buen ambiente se respiró desde aquella quedada y el rodaje no pudo ir mejor. Todas las compañeras se implicaron al 100%, sin importar que les pudiéramos pedir ayuda en funciones que no habían realizado nunca, como ayudar con los focos.
El equipo de «Queremos dejar de cantar» también nos cuenta, en su caso a través de Carlos y Paula, su original proyecto
Un buen aprendizaje de cara a vuestra futura profesión. Pero trabajar para una causa social también os habrá procurado otro tipo de lecciones.
David.- Desde luego. Yo ya había oído hablar de Mamás en acción, pero, como todo, hasta que no tienes una experiencia, no eres consciente de la realidad. Olvidamos lo afortunados que somos teniendo el amor de una familia y salud. Tener la posibilidad de contribuir en su misión ha sido muy bonito y espero que el proyecto ayude a terminar con la soledad de todos esos niños.
Carlos.- Sí. No solo aprendimos como trabajadores, sino que nos sentíamos mejor sabiendo que todo lo que estábamos haciendo era, en especial, para ayudar. Nuestro propósito era conseguir transmitir lo que realmente buscaba la ONG y realmente creo que lo conseguimos, tanto visualmente como con la letra de la canción.
Gemma.- Completamente de acuerdo, Y además, creo que nos hemos llevado otro importante aprendizaje, el de respetar las opiniones de los demás. Todo suma. En nuestro equipo, cuando un compañero daba su punto de vista siempre lo teníamos en cuenta y creo que eso es lo que nos ha unido tanto. Hemos pasado de ser dos grupos de personas que no se conocíamos a ser un grupo de amigos.
Paula.- Coincido. Aparte de tener la oportunidad de conocer la gran labor de esta ONG y la situación por la que atraviesan estos niños, nos llevamos otros aprendizajes muy valiosos para nuestra vida personal, como comenta Gemma. De hecho, considero que este tipo de experiencias debería vivirse en absolutamente todos los grados, porque trabajar con compañeros de carreras complementarias a las nuestras aumenta nuestra capacidad de trabajo en grupo y de gestión… y también nuestra paciencia.
Sin duda. Vamos a vuestras creaciones. Aunque todo el material elaborado por vuestros equipos y el resto de estudiantes es valioso, vuestros spots en concreto se salen de lo habitual. Paula, «Queremos dejar de cantar», era… nada más y nada menos que una canción (una nana) original, y tú escribiste la letra. Contadnos vuestro papel en el proceso.
Paula.- Sí.En todo el proceso de creación mis funciones se centraban en las propias de un copy: las de redacción. Aunque todo el grupo colaboró, hice fundamentalmente la letra de la canción, con los retoques necesarios para que cuadrasen con la melodía que posteriormente realicé junto a la cantante femenina con la que contactamos, cuyos conocimientos de solfeo eran muy superiores a los míos.
También escribí junto a mis compañeras los guiones de los dos podcast, y colaboré, aunque no fueran mis funciones, en la búsqueda de actores y la localización, ya que tuvimos problemas para encontrar un lugar idóneo para grabar.
Carlos.- Mi papel fue del de realizador, aunque en mi caso, al ser un equipo pequeño, como decía Paula, al final nos acabábamos ayudando los unos a los otros. Igual que me ayudaban a hacer un shootingboard, también me podía poner yo a hacer papeleo de producción, pero a la hora del rodaje cada uno tenía su papel y nos ceñimos a eso, ya que, si no, habría sido un caos y no disponíamos de tanto tiempo y teníamos que llevar todo bien preparado.
David y Gemma, “Tu acción genera beneficios” también llama mucho la atención, porque habéis logrado implicar a un empresario real. Contadnos.
David.- Sí, igual que Carlos, yo fui el realizador. Cuando las compañeras creativas propusieron la idea del spot, me pareció muy interesante. Lo único que no terminaba de convencerme era el hecho de que no se trataba una historia real.
Dándole vueltas al concepto, me acordé inevitablemente de Perfumarte, empresa que me acogió como becario y en la que aprendí mucho. Les propuse a mis compañeras conseguir una colaboración real con ellos y, cuando me dijeron que sí, hablé con Carlos Ayala, el director general, que ya había colaborado antes en diversas causas benéficas, y se sumó.
Gemma. Sí. Y en mi caso, como directora creativa, algunas de mis funciones fueron conceptualizar y dar forma visual a todas las ideas que iban surgiendo del equipo, imaginar más o menos cosas para, con esfuerzo y nuestro talento (todavía mucho por descubrir) llegar a un proyecto final exitoso.
‘Trabajar con compañeros de carreras complementarias aumenta nuestra capacidad de trabajo en grupo y de gestión… y también nuestra paciencia’
Enhorabuena a los cuatro, y a vuestros compañeros, por vuestro buen trabajo. ¿Algún mensaje más que queráis compartir?
Carlos.- Sí. Me gustaría dar las gracias a todos los participantes en el proyecto, tanto a los miembros del equipo como los actores que dedicaron su tiempo para venir a grabar. Especialmente, quiero agradecérselo a los cantantes, que son al final los que dan formar al spot. Porque, sin la canción, no sería lo mismo. Y también dar las gracias a nuestros profesores y a la ONG Mamás en acción por confiar en nosotros para hacer un proyecto como este.
Paula.- Yo también quiero dar las gracias a la Guardería Aurora por habernos dejado grabar en sus instalaciones, con una especial mención a los cantantes, como decía Carlos. Gracias a Teresa Requena y a su novio, Gonzalo Mínguez, por habernos regalado sus maravillosas voces y su talento para componer y tocar la guitarra, puesto que la canción, coincido con mi compañero, es el punto fuerte de nuestro proyecto, y no hubiese sido posible sin su ayuda
Momentos del rodaje de «Tu acción genera beneficios»
David.- Por mi parte, también agradecer a Carlos, director general de Perfumarte, su implicación en este proyecto, y a todos los que lo han hecho posible, incluidos, por supuesto, todos mis compañeros. Gracias a este spot pudimos poner en práctica nuestras habilidades y aprender a relacionarnos como profesionales. Ha sido una experiencia maravillosa de la que ha salido una buena amistad.
Gemma.- Me sumo a los agradecimientos de David. Creo que el “buenrollismo” que hemos tenido es lo que nos ha hecho brillar, aparte de todo el esfuerzo y las horas que hemos dedicado para intentar sacar la mejor idea creativa y llegar al mejor spot final.
El equipo de Paula y Carlos, en las instalaciones del CEU
Grupo «Tu acción genera beneficios», además de Gemma y David: Patricia Vilena, Esther Pérez, Alejandro Colomer, María del Mar Benlloch, Joan Olmos, Aixa Blumberg, Elena Nieto, Marta Andrés y Carles Martell.
Grupo «Queremos dejar de cantar», además de Paula y Carlos: Claudia Silvestre, Blanca Jordá, Paloma Fernández, Noemí Prado, Ana Minguet, Marta Monfort, Àngela Vidal y Almudena Segovia.
With an entrepreneurial spirit and as a committed advocate of the concept of One Health, Lluís has taken the international route in his efforts to further his education and develop his career.
A native of Barcelona, he’s now in Padua in Italy, but his journey there has taken him through Valencia, Cluj Napoca in Romania, Vancouver in Canada, and Paris.
He’s currently combining duties as coordinator of the Small Animal Reproduction Service at the San Marco veterinary clinic in Padua with responsibilities for promoting training and research in his specialty, animal reproduction.
“I want to keep on developing professionally, carrying out research and communicating my passion for this work to future generations”
What was it that attracted to becoming a diplomate?
After gaining my doctorate, there weren’t many options available as a clinician and what I was really interested in was clinical research – I don’t mind laboratory research, but what you miss there is the contact with the animals.
“Gaining a diploma is the best option if what you want is to keep on learning, training and publishing research.”
Why did you choose this specialty?
During my undergraduate degree in Veterinary Medicine, I felt a bit lost because I started to see what I’d liked before starting the degree in a different way. When I did the course on reproduction, I saw that that could open up a lot of opportunities. Within the field of reproduction, you work as a clinician, an endocrinologist, a paediatrician, and you do diagnostic imaging, intensive therapy and surgery. It’s a very wide-ranging and interesting specialty, with so much still to be discovered.
How have you found living in Italy while you were preparing for the diploma examination?
Of course, it’s always difficult to leave your home behind. We always think that Spanish and Italian people are really alike, but culturally it’s actually a bit different, or more than a bit, in fact. It wasn’t hard to learn Italian. The most difficult thing was and is having to live in a small town like Padua when you’re from a big city like Barcelona.
During your residency, what was your day-to-day life like?
Every day I had to attend to clinical cases in the reproduction area. I had scheduled surgery two days a week and I would be on call once every three weeks. Luckily, my research projects focused on clinical cases so I didn’t have too many problems to fulfil the requirements needed to sit the exam. However, you don’t have much free time to study, so I spent every weekend studying and preparing the huge amount of material that you need to show that you know at the end of the three-year period.
But this isn’t your only international experience in recent years, is it?
That’s right, I’ve worked in Vancouver and Paris. And I spent an Erasmus period in Cluj Napoca in Romania. Travelling and living in new places gives you a very different perspective on things. For me, it was important to see clinical cases in a different way, to come into contact with different kinds of people. That helped me learn and to decide what I wanted to do in the future.
Lluís, why did you choose Veterinary Medicine as your degree?
Since I was a small child, we always had animals at home and I’m from a family of doctors.
“I saw medicine close up, but what I always wanted to do was bring what I saw in human medicine to animals. I never had any doubts about that.”
What memories do you have on your time at CEU?
Veterinary Medicine is not easy path to take, but I’ve got great memories of that time. I’m still friends with many of the people from there (both classmates and lecturers) and every time I’m in Valencia I always make a point of visiting CEU.
Now that you’re a diplomate, what are your plans for the future? What would you like to do now?
I’m still processing it really. I’ve just created a specialized internship place at the San Marco clinic and I’m trying to organize a residency place there for the future. I’m a member of the European Veterinary Society for Small Animal Reproduction and I’m interested in becoming a member of the organizing committee so as to offer more opportunities to specialize in reproduction. I’m also organizing a lot of webinars, lectures and courses in Europe and Latin America, thanks to the support of different pharmaceutical companies that I work with.
I want to keep on developing professionally, carrying out research and communicating my passion for this work and this specialty to future generations. I’d like many more people to explore this unfamiliar and neglected field.
De l’eau a coulé sous les ponts depuis cette ambitieuse Déclaration de Bologne à la fin des années 90. Un projet qui établissait un espace commun européen dans le domaine de l’éducation supérieure afin de la rendre inclusive, accessible, attirante et compétitive. Un processus vivant qui a avancé grâce aux Communiqués et Conférences tenues dans les pays membres de l’Union dans des matières telles que la mobilité et l’homologation, mais qui continue de représenter un défi pour les formateurs: l’apprentissage par compétences.
«L’objectif de cet apprentissage, explique Rosa García Bellido, est de disposer de citoyens compétents dans leur profession, ce qui nous permettra de nous adapter à cette société de la connaissance qui avance et change rapidement, et dans laquelle les données et les informations sont à la portée de tous, en un simple clic». «Ainsi, poursuit la vice-doyenne des filières d’Éducation de l’Université CEU Cardenal Herrera, les universités doivent passer d’un modèle de transmission de la connaissance à un modèle différent, dans lequel on enseigne aux étudiants à utiliser ces connaissances, ou autrement dit, d’acquérir les compétences que requiert la nouvelle réalité dans laquelle nous vivons».
‘L’objectif de cet apprentissage, explique Rosa García Bellido, est de disposer de citoyens compétents dans leur profession’
Pourquoi sont-elles nécessaires?
«Les compétences sont la base de toute profession. Face à ce défi pédagogique, certains enseignants avertissent que les universités ne sont pas des centres de formation professionnelle, mais est-ce que nous ne sommes pas justement en train de former des professionnels? Je pense que si», assure Rosa García.
«On ne peut pas former, et je parle d’un diplôme universitaire concret, un professeur qui maîtrise la théorie mais ne sait ensuite pas faire face à une classe réelle. Certains pourront dire que le diplôme universitaire comprend déjà des stages dans les écoles, mais il convient de rappeler que les étudiants se trouvent alors avec un professeur-tuteur qui les forme dans certaines compétences, mais pas dans toutes les compétences nécessaires pour assurer leurs fonctions professionnelles. C’est ce qu’on vécu les professeurs qui accueillent les étudiants en stage et qui ont observé que l’Université ne les a pas préparés pour, par exemple, assurer les séances de tutorat auprès des familles, qu’ils manquaient de stratégies pour répondre aux besoins des élèves ou qu’ils n’ont pas eu l’occasion d’expérimenter le travail collaboratif ou la gestion des conflits entre collègues. En définitive, il est nécessaire d’aller au-delà de l’acquisition de connaissances, il s’agit de savoir les appliquer, d’apprendre par compétences».
‘ Un professeur qui maîtrise la théorie mais ne sait ensuite pas faire face à une classe réelle’
Professionnels du futur
«Le profil que recherchent les entreprises est celui d’un professionnel capable d’une grande adaptation au changement, d’apprendre à apprendre, d’avoir une pensée critique, réflexif, ouvert à l’innovation, en plus de toutes les compétences nécessaires pour le développement de ses tâches», continue l’experte.
«Et la clé de tout cela est sans aucun doute la capacité de continuer d’apprendre, d’apprendre à apprendre, car de nouvelles professions vont faire leur apparition et il faudra s’adapter à ces changements. Lorsque l’on sait accéder à la connaissance, et surtout l’utiliser, l’adaptation est plus facile», souligne Rosa García Bellido.
Qu’en pensent les universités ?
«L’apprentissage par compétences que promeut Bologne ne devrait pas être une chimère», assure l’experte. «Au contraire, ce processus est une occasion idéale pour que les universités en finissent avec un modèle devenu obsolète».
«Certaines ont pris très au sérieux le travail par compétences, car elles considèrent que c’est la réalité à affronter et commencent à remarquer dans les salles un changement chez les étudiants, qui conduit les professeurs à s’interroger sur de nouvelles façons d’enseigner», affirme Rosa García. «Cependant, reconnaît l’enseignante, de nombreuses universités peinent à quitter leur zone de confort et résistent au changement du modèle d’apprentissage».
«La réalité est que les changements font peur, surtout lorsque l’on a enseigné de la même manière pendant des années », explique Rosa García Bellido. «Nous avons tendance à nous accrocher à ce qui nous fait nous sentir en sécurité, mais le fait est que cela ne fonctionne plus et les élèves décrochent très vite».
Toutefois, choisir l’apprentissage par compétences n’implique pas de renoncer aux cours magistraux, précise Rosa García: «Bien sûr qu’ils sont nécessaires, tout comme une partie plus axée sur la pratique, dans laquelle les étudiants comprennent à quoi servent ces connaissances, et surtout, apprennent à les appliquer au niveau professionnel».
«La première étape pour relever le défi de l’apprentissage par compétences à l’Université est la disposition du professeur à perdre son rôle central et à le céder à l’étudiant»
Sortir de sa zone de confort
«La première étape pour relever le défi de l’apprentissage par compétences à l’Université est la disposition du professeur à perdre son rôle central et à le céder à l’étudiant», assure l’experte. «L’enseignant doit parvenir à ce que l’étudiant soit compétent, et il doit pour cela être prêt à s’ouvrir, à continuer d’apprendre et à changer de modèle. Il doit commencer à nouveau, en apprenant de nouvelles manières d’enseigner plus adaptées aux nouveaux besoins. Il faut de la volonté pour cela», affirme-t-elle.
García se montre optimiste à ce sujet: «La pandémie est parvenue à ce que de nombreux enseignants qui rejetaient l’utilisation des nouvelles technologies, dans la plupart des cas par manque de connaissance, et dans d’autres pour la résistance que nous avons mentionnée plus tôt, s’adaptent en un temps record, ce qu’ils n’auraient pas fait dans d’autres circonstances».
«Cette situation, ajoute la vice-doyenne, leur a montré qu’ils peuvent le faire, qu’ils ont cette capacité d’adaptation. J’ai moi-même observé que des collègues qui s’opposaient à la technologie avant le Covid, sont maintenant ravis des possibilités didactiques des TIC. Face à la nouveauté, notre peur nous fait amplifier les choses, mais lorsque nous les connaissons, tout devient différent, notre évaluation répond mieux à la réalité», souligne-t-elle.
Comment suivre le mouvement ?
«Une fois que nous nous déciderons pour ce changement nécessaire, affirme Rosa García Bellido, nous pourrons choisir différentes méthodologies qui pourront nous aider à développer les compétences de nos étudiants».
«Évidemment, il faut introduire de manière systématisée, dans toutes les matières, l’apprentissage basé sur les compétences, mais également l’apprentissage coopératif et l’apprentissage basé sur des problèmes, des projets ou des défis » continue l’enseignante. « Toutes ces méthodes encouragent l’étudiant à activer ses connaissances et à chercher de nouvelles stratégies pour atteindre ses objectifs. D’autre part, elles impliquent de nombreux apprentissages à la fois, de manière tant individuelle que coopérative», poursuit-elle.
«De plus, affirme la vice-doyenne des filières d’Éducation de l’Université CEU Cardenal Herrera, le mode d’évaluation est également important. Les évaluations de compétences sont celles qui se rapprochent le plus de la réalité professionnelle, car elles offrent des situations propres à la profession, dans lesquelles les étudiants doivent démontrer qu’ils savent appliquer leurs connaissances, telles que les simulations ou les tests ECOE dans tout domaine de connaissance. L’évaluation théorique seule n’est plus suffisante», conclut l’experte.
Une mise décidée
L’Université CEU Cardenal Herrera a pris l’engagement de former les professionnels que demande la société de la connaissance, et elle le fait en incluant, de manière systématisée et dans toutes les filières, l’apprentissage par compétences à l’aide des technologies qui se sont révélées les plus efficaces. De plus, elle les certifie via un écosystème de micro-certificats précurseur, dans le cadre duquel elle est soutenue par des partenaires aussi prestigieux que Microsoft, qui attestent des compétences acquises et donnent davantage de visibilité aux futurs professionnels dans le monde du travail.
Des tests ECOE qui transcendent le cadre de la filière de Médecine et sont introduits de manière pionnière dans les filières d’Enseignement, Publicité et Soins Infirmiers, des projets d’Apprentissage et de Service qui permettent de tester les compétences des étudiants alors qu’ils contribuent au progrès social, des simulations très réalistes lors desquels ils doivent relever des défis complexes, des programmes d’apprentissage coopératif international attrayants via les COIL, un investissement dans les espaces d’apprentissage avancés etc. ne sont que des exemples de l’engagement de l’Université CEU Cardenal Herrera dans la formation des professionnels compétents que demande cette société de la connaissance.