sábado, 20 junio 2026
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Expertos de ocho universidades españolas analizan los precedentes de la actual crisis del liberalismo

Los profesores de la CEU UCH Hugo Aznar y Katia Esteve han coordinado las aportaciones de 14 autores, entre ellos Leopoldo García Ruiz y Elvira Alonso, sobre la crisis precedente de los sistemas liberales, vivida en Estados Unidos, Europa y España

Los profesores de la CEU UCH Leopoldo García Ruiz, Hugo Aznar, Katia Esteve y Elvira Alonso han presentado al rector de la CEU UCH Vicente Navarro de Luján la obra sobre la crisis del liberalismo, con las aportaciones de expertos de ocho universidades españolas.

La crisis económica, la emergencia de los populismos y la deriva antiliberal de algunas democracias son algunos de los acontecimientos que han reabierto el debate en torno al liberalismo y su vigencia. Para identificar las causas de esta crisis, profesores de ocho universidades españolas han analizado la tradición liberal y sus valores y pilares fundamentales, así como su crisis precedente durante el periodo de entreguerras en la primera mitad del siglo XX. Las aportaciones de los catorce coautores de este estudio han sido coordinadas por Hugo Aznar y Katia Esteve, profesores del Departamento de Ciencias Políticas, Ética y Sociología de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) e investigadores del Grupo Democracia Deliberativa y Comunicación. Esta obra colectiva acaba de publicarse en la editorial Tirant Humanidades bajo el título Crisis y revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras.

Según destaca el profesor Hugo Aznar, “para reflexionar acerca del momento actual es de gran utilidad revisar y analizar el origen de las corrientes del liberalismo, atendiendo fundamentalmente a la tensión entre el liberalismo social y el neoliberalismo. En el periodo de entreguerras se desarrollaron estas y otras corrientes dentro del pensamiento liberal, muy diferentes entre sí. Esta obra colectiva tiene por objeto revisarlas, analizando el impacto que tuvieron en Europa y en Estados Unidos, y dedicando atención especial al caso de España y a las aportaciones de autores españoles”.

Corrientes del liberalismo anglosajón, europeo y español

La obra coordinada por los profesores Aznar y Esteve analiza en primer lugar el pensamiento liberal británico, abordando los orígenes del New Liberalism y la construcción del liberalismo social inglés. También estudia el debate que se produjo en Estados Unidos atendiendo al pensamiento liberal-democrático de John Dewey, el progresismo jurídico de Roscoe Pound, así como, la refundación del liberalismo de la mano de Walter Lippmann.

Con respecto al debate en la Europa continental, se analizan, en primer lugar, los orígenes de la Escuela Austríaca, para después centrarse en el pensamiento de Hayek. Se aborda también el impacto del pensamiento liberal en Alemania, analizando la obra de Röpke, y la deriva liberal trazada en Francia. Y en el apartado dedicado a las corrientes de pensamiento liberal desarrolladas en España en este periodo, se analiza la obra de Giner, Azaña, Maeztu y Ortega. En el caso español, la investigación también aborda el impacto de las corrientes del social liberalismo, el neoliberalismo o el ordoliberalismo.

Para los autores, conocer mejor las propuestas de revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras del siglo XX permite hallar similitudes y debatir con más fundamento la crisis actual de los sistemas democráticos

Reformismo social, individualismo, deriva economicista

Los catorce expertos coautores de Crisis y revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras aportan también nuevas líneas de interpretación para debatir cuestiones como la revisión social del liberalismo y las aportaciones del reformismo social decimonónico; la revisión del individualismo ‘metodológico’ del liberalismo, asumiendo las claves de la sociología y la psicología social; la recuperación del origen histórico del liberalismo como respuesta a su deriva economicista decimonónica; la revisión del liberalismo para adaptarlo a un sentido más pleno de la democracia, por autores como el norteamericano John Dewey; la reactualización del liberalismo para contestar al estatismo y al socialismo, en clave individualista o economicista, por parte de la escuela austríaca; o la revitalización del liberalismo como respuesta al incremento de la complejidad burocrática, estatal, el poder de las masas, la técnica o la especialización, desde las aportaciones del español Ortega y Gasset.

Tal y como destaca la profesora de la CEU UCH Katia Esteve, coeditora de la obra,  “conocer mejor las propuestas de revisión del liberalismo que se produjeron en aquel periodo de entreguerras no sólo permite comprenderlo mejor, sino también entender las propuestas liberales que caracterizan el resto del siglo XX y que llegan hasta nuestros días. Para debatir con más fundamento y amplitud sobre el momento actual resulta útil conocer las circunstancias y autores que forjaron aquellas propuestas, así como las similitudes y diferencias que comparten con el presente”.

14 expertos, 8 universidades

Son coautores de Crisis y revisión del liberalismo en el periodo de entreguerras los profesores Richard Bellamy, catedrático de Ciencias Políticas en el University College London; José Luis Monereo y Antonio Robles Egea, ambos catedráticos de la Universidad de Granada; Pedro Carlos González Cuevas, Juan García Morán y Delia Manzanero, profesores de la UNED; Paloma de la Nuez, profesora de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid; Manuel Menéndez Alzamora, profesor de Ciencia Política de la Universidad de Alicante; Manuela Ortega Ruiz, profesora de la Universidad de Jaén; Ángel Peris Suay; catedrático de Filosofía en la Facultad de Teología “San Vicente Ferrer” de Valencia; y Hugo Aznar, Katia Esteve, Leopoldo García Ruiz y Elvira Alonso, de la Universidad CEU Cardenal Herrera.

Los últimos pasos hacia la universidad

Más de 170 estudiantes de Bachillerato de la provincia conocen la oferta académica del CEU en las Jornadas de Puertas Abiertas

“Puede ser que ya tengas una idea formada de hacia dónde quieres encaminar tu formación universitaria y necesites dar un empujoncito a tu familia para terminar de convencerles. Es más, puede que tengas muy clara tu vocación y simplemente quieras comprobar dónde y cómo se estudia la carrera que buscas. Probablemente, puede que no sepas qué estudiar, o que tengas dudas de cuáles son los contenidos de una carrera. Para eso estamos aquí, para ayudaros dar esos últimos pasos hacia la universidad”. Así se expresaban Cristina Orts y Álvaro Antón, responsables académicos en el CEU durante las jornadas de puertas abiertas que este sábado reunieron en Elche a más de 170 estudiantes de bachillerato.

Durante la jornada, en la que muchos de ellos estuvieron acompañados de sus padres, los futuros universitarios conocieron tanto la oferta académica, como las instalaciones y los servicios del CEU. Además, pudieron resolver dudas sobre el proceso de admisión, las diferentes becas, tanto del CEU como de las administraciones públicas o el alojamiento, entre otras. Asimismo, además de las sesiones informativas para conocer de primera mano en qué consisten las diferentes titulaciones, recibieron talleres vocacionales por áreas de conocimiento.

Talleres para una inmersión en la universidad

“La idea es favorecer la inmersión universitaria para ayudarles a dar los últimos pasos hacia la universidad”, asegura Marian Estrada, del Servicio de Orientación Universitaria, respecto de las Jornadas de Puertas Abiertas CEU. Por ello, profesores de las diferentes titulaciones que se imparten en la CEU-UCH de Elche, tuvieron sesiones sobre la medición de la fuerza en los tratamientos de fisioterapia; cómo realizan los profesionales de la Enfermería las descargas a los pacientes en un quirófano; cuáles son las claves que utilizan los abogados para negociar los contratos mercantiles.

Por otra parte, el profesorado de Ciencias Sociales les enseñó qué estrategias emplean las empresas para internacionalizar su marca; cómo emplean los departamentos de Márketing las nuevas tecnologías para atraer y fidelizar clientes; o de qué manera utilizan los maestros la inteligencia emocional en sus clases en las diferentes etapas educativas.

En las jornadas también intervinieron alumnos actuales de los diferentes grados que, además, reciben una beca MERIT, que premia su expediente académico y que ayuda a su formación universitaria. Entre los becarios se encontraban Jorge Segura, de los grados de Educación; Alvaro Bertrán, por Derecho; María Isabel Carceller, de Enfermería; Eva Jover, por Fisioterapia; y Fernando Mérida, del doble grado de Empresa y Marketing.

“La guerra en Ucrania ha demostrado que los jóvenes sí estamos concienciados”

Vicente Marco Perseguer, estudiante de Dirección de Empresas del CEU de Elche y con una beca Erasmus en Cracovia, se ha implicado activamente en la ayuda a los desplazados ucranianos que llegan a Polonia

Universitarios concienciados con Ucrania
Vicente Marco Perseguer en una jornada de colaboración con ONGs en Polonia

Fue al llegar a la estación de trenes, en la que cada día toma uno para llegar a la universidad, cuando la fotografía de la realidad lo impactó. “Ese día estaba toda la estación llena de madres y niños, de personas mayores, que llegaban huyendo de la guerra en Ucrania”, relata Vicente Marco. Y esa imagen, especialmente la de un niño aferrado a su peluche, es la removió a este estudiante de Empresa del CEU de Elche, que disfruta de una beca Erasmus+ en Cracovia. A partir de ese momento se movilizó junto a otros compañeros, también Erasmus españoles, e inició una campaña de recogida de ayuda económica entre familiares y amigos. Cuando cuenta su experiencia siempre habla en plural, porque no concibe haber podido realizar esta iniciativa sin el apoyo y acompañamiento de sus compañeros.

¿Qué tipo de ayuda estás desarrollando en Cracovia para ayudar a los desplazados por la guerra en Ucrania?

Estamos recaudando fondos de familiares y amigos para poder ayudar. En un principio, comprando medicamentos. Pero, a día de hoy, ya están destinados a poder comprar todo lo que vayan necesitando los diferentes puestos de ayuda repartidos por Cracovia, por ejemplo, los de Cáritas.

Más allá del impacto que nos ha producido, y nos está produciendo este conflicto y su dimensión humana, ¿qué te ha motivado para no quedarte parado y sumarte a la ayuda?

Cualquier persona viendo la situación que vemos diariamente, se hubiera involucrado de alguna manera para ayudar. Por nuestra parte, decidimos ayudar de manera más activa. Por ello, acudimos a los distintos puestos a preguntar sobre qué medicamentos o comida necesitaban ya que disponíamos de fondos suficientes como para hacerlo de manera más activa. Colaboramos directamente con los puestos de ayuda repartidos por la ciudad, actualmente debido a que no disponemos de los mismos fondos que las primeras semanas, cuando recibimos cierto dinero compramos lo que podemos y los llevamos al puesto pertinente.

Vicente, con otros compañeros Erasmus, en un descanso de su colaboración con Cáritas en Cracovia

Universitario y comprometido

¿Cómo es tu día a día en estas semanas de conflicto?

Actualmente, debido a que nuestra universidad está a 35 minutos de Cracovia en tren, cogemos el tren a las 7 de la mañana para acudir a la universidad. Todos los días seguimos viendo, a todas horas, las oleadas de refugiados que vienen a Cracovia huyendo de la guerra. No es nada fácil seguir con tu vida normal teniendo tan cerca esa realidad por ello en cuanto recibimos fondos o recaudamos dinero por parte de la gente de nuestro entorno, en Cracovia, acudimos por las tardes a los puestos anteriormente nombrados a repartir lo que hemos podido comprar.

¿Qué os dicen los polacos, vuestros compañeros y compañeras de clase, por ejemplo, cuando os ven que os involucráis de esa manera en la ayuda humanitaria?

Ciertamente, no lo ven como algo fuera de lo normal, ya que piensan y nosotros también, que todos estamos unidos en lo mismo, que es ayudar a los refugiados.

¿Qué te parece el hecho de que existan iniciativas de jóvenes universitarios que se hayan implicado en ayudar en este conflicto? Creo que se equivocan respecto a los jóvenes. Es increíble ver cómo entre todos nos hemos movilizado para ayudar de manera independiente. Pero todo con un objetivo, que es ayudar a las personas afectadas por el conflicto. Creo que se ha demostrado que los jóvenes, con nuestros medios, podemos conseguir cosas grandes. Gracias a las redes sociales se ha conseguido movilizar a familiares y amigos para ayudar con la causa. Nos hace sentir orgullosos, cuando vamos a un supermercado a comprar comida para los refugiados, ver que no somos los únicos. Y que hay varios grupos de jóvenes también haciendo lo mismo.

Universitarios concienciados con Ucrania
Francisco Torrent, a la derecha, alumno erasmus del CEU en Polonia, que también se ha involucrado en la ayuda a los desplazados en Cracovia

Preparándose para emprender

¿Por qué decidiste ir a Cracovia para hacer el Erasmus?

Decidimos ir a Cracovia debido a que es uno de los mejores destinos recomendados por la gente que ha realizado el erasmus anteriormente. Además, por las recomendaciones por parte de familiares que ya habían visitado la ciudad. Nuestra Universidad es Małopolska Wyższa Szkoła Ekonomiczna, situada en Tarnow, un pueblo cercano a Cracovia.

¿Cuáles son tus proyectos cuando acabes tu carrera de Dirección de Empresas? ¿Hacia dónde quieres enfocar tu futuro profesional?

Cuando acabe me gustaría ir a trabajar al extranjero para perfeccionar el inglés. Y, posteriormente, emprender mi propio negocio en el mundo de la tecnología blockchain y el sector relojero. Pienso que la tecnología blockchain va a estar en todos los sectores. Por ello, me gustaría seguir aprendiendo sobre esta tecnología para poder aplicarlo en mis futuros proyectos.

¿Por qué decidiste estudiar en el CEU de Elche?

Gracias a las recomendaciones de alumnos anteriores promociones de Administración de Empresas y Marketing. Después de estos 4 últimos años, sé que no me equivoqué, ya que el entorno de alumnos y profesores es muy cercano. Y, por parte de los profesores, siempre han estado para ayudarme en cualquier duda sobre mi futuro o proyectos personales.

Compromiso con Ucrania más allá de las fronteras

Alumnos del CEU de Elche llevan a cabo acciones solidarias en Polonia con los desplazados por la guerra en Ucrania

Compromiso con Ucrania más allá de las fronteras
En primer plano, Martín Lara. Tras él, Adrián Meziat y saliendo Juanjo García, durante la descarga de las 10 toneladas de ayuda que han llevado a Polonia

Para varios estudiantes de la UCH-CEU en Elche, existe un compromiso con Ucrania más allá de las fronteras. Con iniciativas que ponen en duda los estereotipos sobre la falta de concienciación de los jóvenes. Vicente Marco y Francisco Torrent, alumnos del grado de Empresa, se encuentran de Erasmus en Cracovia. Y allí llevan, desde hace semanas colaborando con ONGs en la ayuda a los desplazados por la guerra en Ucrania que llegan a tierras polacas. Se suma este compromiso al de los tres alumnos de Derecho, Juan José García, Martín Lara y Adrián Meziat. En su caso, su proyecto los ha llevado de Alicante a escasos 100 kilómetros de la polaca con Ucrania. Un viaje en el que han transportado, junto a 13 amigos y familiares, 10 toneladas de ayuda humanitaria. Pero, no sólo eso. El regreso lo hicieron con 35 familias ucranianas, “que ya están acogidas en Alicante”.

Para todos ellos, la intrahistoria de ambas iniciativas tiene que ver con algo más que la solidaridad. “Cualquier persona viendo la situación que vemos diariamente, se hubiera involucrado de alguna manera para ayudar”, asegura Vicente. Y él se topó con esa realidad a los pocos días del inicio del conflicto en la estación de trenes de Cracovia, cuando se dirigía a sus clases en la Universidad es Małopolska Wyższa Szkoła Ekonomiczna. “Ese día estaba toda la estación llena de madres y niños, de personas mayores, que llegaban huyendo de la guerra en Ucrania”, relata Vicente Marco. Y esa imagen, especialmente la de un niño aferrado a su peluche, es la que removió a este estudiante.

A partir de esa instantánea, junto a otros compañeros, “algunos del CEU y otros de otras universidades”, inició una campaña de recogida de ayuda económica entre familiares y amigos. Como resultado, en apenas dos días consiguió recaudar más de 6.000 euros. “En un principio, comprando medicamentos. Más tarde, destinados a poder comprar todo lo que vayan necesitando los diferentes puestos de ayuda repartidos por Cracovia, por ejemplo, los de Cáritas”.

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Vicente Marco, comprando alimentos para los desplazados en un supermercado de Cracovia

Una caravana solidaria

Igualmente, Adrián, Martín y Juanjo, se reconocen impactados por lo que han vivido. “En este viaje he sido muy feliz y la persona más triste, por no poder ayudar más”, afirman, emocionados tras su regreso. Y es que han sido muchas las imágenes que les han hecho mella. “Como la de entrar en el hotel donde se acogía a los refugiados en una localidad polaca a 150 kilómetros de la frontera ucraniana. Allí, con toda su vida en una maleta”, señala Martín. Y también al preparar la vuelta a Alicante. “Al no poder traer a más personas, muchos de ellos niños, con los que jugábamos en los tres días que hemos estado allí”, apunta Juanjo. Pero, al menos, pudieron sacar del país a 35 personas, 20 de ellos niños, de entre 1 y 17 años.

Todas las familias ya están acogidas, tanto por la gestión que los tres alumnos han hecho con familiares y amigos, como por el AMPA de la Escuela Europea de Alicante. “Muchas de estas familias son de eurofuncionarios que trabajan en la OAMI. Además, los niños ya están escolarizados en la Escuela Europea de Alicante”, indica Juanjo. Los tres destacan la colaboración, desde el primer momento, del AMPA de la Escuela Europea de Alicante, así como del grupo de voluntariado Hakuna de Alicante.

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Durante su parada en Béziers, antes de regresar a Alicante, con los 35 familias ucranianas

¡Qué esto no acabe aquí!

Pero, sobre todo, de dos sacerdotes polacos: el Padre Mirek, antiguo profesor del CEU en Elche, “quien nos impulsó desde el primer día, y cuando muchos nos tomaban por locos”, y del Padre Tomek, “cuya labor para convencer a las familianas ucranianas de venir ha sido fundamental”. Asimismo, agradecen la ayuda del gobierno francés. Éste, avisado por el consulado español en el país vecino, habilitó un centro de congresos en Béziers para que pudieran hacer noche en su regreso a España. También la ayuda que recibieron en su primera parada en Munich. Allí, a través de Airbnb, el propietario de un chalé les cedió la propiedad para que pudieran pasar la primera noche, tras salir de Polonia.

“No podemos salvar el mundo, pero hemos podido salvar la vida de 35 personas”, reconocen. Por ello, los tres están ya preparando más iniciativas, que en breve llevarán a cabo para ayudar a los que se han quedado allí. Cuando les preguntas si volverían, los tres responden, casi al mismo tiempo, con la misma firmeza: “Si pudiera, me hubiera quedado allí. Porque tenemos que acabar el cuatrimestre, si no…”

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Juanjo, junto al Padre Tomek, quien ha resultado fundamental para ayudar a salir de Polonia a las familias ucranianas

El compromiso del CEU en Elche

¡Más de 3.000 kilos, 3 toneladas de ayuda a #Ucrania! Esta es la cantidad que en 14 días se recogieron en las dos sedes de Universidad CEU Cardenal Herrera en Elche. Gracias al alumnado, profesorado y PAS del CEU, a la constante y permanente contribución de la ciudadanía, a la Parroquia Sagrado Corazón de Jesús – Elche y a empresas como Herycor y los trabajadores de la planta de P&G de Xixona, quienes aportaron más de 20 cajas de pañales y compresas que ellos mismos adquirieron. Todo debido al impulso de Yana Rogovchenko, alumna ucraniana de posgrado del CEU, quien inició la campaña.

Psicólogos de un centenar de centros escolares valencianos se reúnen en la CEU UCH para analizar con expertos los trastornos mentales en adolescentes 

En el encuentro han intervenido el comisionado valenciano de Salud Mental y el decano del Colegio de Psicólogos de Madrid  

Según la OMS, uno de cada siete adolescentes presenta algún problema de salud mental, principalmente depresión, ansiedad y trastornos del comportamiento 

Valencia, 25-03-2022.- Según la Organización Mundial de la Salud, uno de cada siete adolescentes padece algún trastorno mental; la depresión, la ansiedad y los trastornos del comportamiento se encuentran entre las principales causas de enfermedad y discapacidad en este colectivo; y el suicidio es la cuarta causa de muerte entre los jóvenes de 15 a 19 años. Esta preocupante realidad que afrontan a diario los psicólogos de los centros escolares, ha sido objeto de reflexión en Orienta, el veterano foro de formación para orientadores de la Comunidad Valenciana que organiza anualmente la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH). 

«La salud no está en manos solo de los profesionales sanitarios, los enfermos y sus familiares, sino en las de todos”

Bajo el título “Haciendo visible lo invisible, la salud mental de nuestros adolescentes”, la CEU UCH ha reunido esta mañana a un elenco de expertos de referencia para debatir sobre la prevención, detección e intervención en los problemas emocionales del alumno adolescente.  

Más de un centenar de psicólogos escolares, procedentes de centros públicos, concertados y privados de la Comunitat, han acudido a esta nueva edición de Orienta para escuchar a Rafael Tabarés, comisionado de la Generalitat para el Plan Valenciano de Acción para la Salud Mental, drogodependencia y conductas adictivas, y José Antonio Luengo, decano del Colegio de Psicólogos de Madrid. 

Un problema de todos  

El 27% de los adultos europeos han padecido una enfermedad mental en los últimos 12 años y el 51% tendrá un trastorno mental a lo largo de su vida. “Estas cifras, de tiempos pre-pandémicos, ha subrayado Rafael Tabarés, no estaban en la agenda política, pero ya eran estremecedoras”.  

Estos datos, ha recordado el experto, se han incrementado notablemente tras la crisis sanitaria, también en el colectivo adolescente, como demuestran las recientes cifras de la Dirección General de Inclusión Educativa sobre autolesiones, amenazas de suicidios y suicidios consumados en la Comunidad Valenciana que ha presentado a los orientadores.  

Rafael Tabarés ha abogado por un abordaje global del problema. «La salud no está en manos solo de los profesionales sanitarios, los enfermos y sus familiares, sino en las de todos”, ha advertido. 

“Los meses de confinamiento han sido devastadores para los adolescentes más vulnerables”

Prevención de suicidios 

*Las enfermedades mentales matan menos que determinados tipos de cáncer, aunque determinadas enfermedades mentales generan en quienes las padecen una esperanza de vida menor. Pero no se trata de la mortalidad, se trata de cómo vives con la enfermedad”, ha señalado el especialista.  

Por su parte, el decano del Colegio de Psicólogos de Madrid también ha incidido en las consecuencias de la pandemia en la salud mental de los adolescentes. “Los meses de confinamiento han sido devastadores para los adolescentes más vulnerables”, ha asegurado. “Las palabras agobio, ansiedad o expresiones como ‘no puedo con mi vida’ son cada vez más frecuentes en las conversaciones con ellos”, ha alertado José Antonio Luengo.   

El incremento de las cifras de suicidios entre adolescentes “ponen contra las cuerdas al sistema educativo, y obligan a encontrar soluciones entre todos, sin corporativismos”, ha señalado el experto en psicología educativa y sanitaria.   

“Los centros educativos tenemos que desarrollar protocolos y planes de prevención de autolesiones y suicidio. O el sistema educativo espabila o esto nos va a fagocitar”, ha advertido el experto, para quien es imprescindible un cambio de rumbo en el sistema educativo, sus principios y recursos “para que preste una atención al alumnado en el complejo arte de aprender a vivir”. 

Compromiso formativo con los orientadores 

La elección de esta temática para Orienta 2022 responde a una inquietud creciente por parte de los orientadores de los centros escolares de la Comunitat. “Los orientadores nos estaban trasladando desde hacía tiempo su preocupación por el aumento de cuadros de autolesiones, ansiedad y depresión en sus centros y por eso, en este primer Orienta presencial, tras los dos años de pandemia, quisimos contribuir a acompañarles y arrojar un poco de luz a estos profesionales, claves en el marco educativo, durante nuestro encuentro formativo anual”, explica Zulema Muñoz, organizadora del evento. 

A lo largo de su trayectoria, Orienta, el foro de formación de la CEU UCH destinado a orientadores y psicólogos escolares de la Comunidad Valenciana, ha abordado muchos otros temas de interés para los profesionales educativos. Entre ellos, la educación en psicología positiva (con Víctor Kuppers) o la conflictividad de los adolescentes (con Pedro García Aguado).

 

Microcredenciales: cómo certificar competencias para la empleabilidad de los universitarios

La CEU UCH dedica su International Week a reflexionar sobre este modelo de certificación para la Educación Superior con representantes de la Comisión Europea, la ANECA, Microsoft Europa o Blackboard, entre otras instituciones

Las microcredenciales se postulan actualmente como el modelo de certificación de competencias que permitiría eliminar la brecha de empleabilidad en el ámbito Universidad-Empresa. Este sistema debe acreditar las habilidades que los empleadores reclaman de los universitarios en sus procesos de selección y fomentar también su aprendizaje permanente y actualizado. A pesar del consenso internacional sobre su potencial, no existe acuerdo ni regulación internacional en torno al diseño de las microcredenciales en el ámbito de la Educación Superior. Para reflexionar sobre este reto, la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) reúne esta semana en Valencia a expertos internacionales para analizar las claves de este nuevo modelo de certificación, tanto en relación con las rúbricas que sustentan la evaluación de las competencias reconocidas por los sistemas de microcredenciales, como sus itinerarios de aprendizaje.

La Semana Internacional de las Microcredenciales de la CEU UCH se ha abierto hoy con la intervención del responsable de Políticas en la Unidad de Educación Superior de la Dirección General de Educación de la Comisión Europea, Yann-Maël Bideau. Hasta el próximo viernes, la CEU UCH acogerá sesiones plenarias a cargo de expertos de distintos países que abordarán la evolución de la situación de las microcredenciales en la Educación Superior en distintos países, y también mesas redondas en torno a su regulación en España y en la UE, experiencias prácticas impulsadas desde la Universidad y la Empresa, así como la tecnología necesaria para su adecuada implementación.

Expertos internacionales

También participan en esta International Week on Microcredentials de la CEU UCH expertos como Koen Nomden, jefe de Equipo de «Transparencia y Reconocimiento de Habilidades y Cualificaciones» de la iniciativa Europass, dentro de la Unidad de Agenda de Habilidades de la Comisión Europea; Mercedes Curto, miembro del Consejo de Internacionalización de ANECA; Colin Tück, Director de EQAR (European Quality Assurance Register for Higher Education); Federico Giacanelli,del proyecto Bestr de Italia; Sheryl Grant, directora de estrategias de acreditación digital de Concentric Sky-Badgr; Vânia Nieto, responsable de habilidades educativas y aprendizaje de Microsoft en Europa occidental; Joel Armando, directora gerente de productos de los servicios de desarrollo profesional de Anthology-Blackboard; Wade Weichel, director de estrategia y gestión de productos en Anthology-Blackboard; y Amanda Catalán, responsable de Implementación del Programa Global Badge para PwC España.

Según destaca la vicerrectora de Estudiantes de la CEU UCH, María José González Solaz, organizadora del encuentro, “en el ámbito de la Educación Superior a nivel internacional nos encontramos en un contexto aún incierto sobre las microcredenciales, con posiciones diversas e incluso contradictorias. Por eso, desde la Universidad CEU Cardenal Herrera hemos organizado este debate abierto con expertos de primera línea sobre un tema que ya es crucial para las Universidades de todo el mundo, en su reto por aproximar la formación de sus estudiantes a los perfiles que demanda la realidad empresarial del siglo XXI”.

Ecosistema Microcredenciales CEU

En este ámbito, la CEU UCH ha puesto en marcha un ecosistema de microcredenciales pionero en el contexto universitario, que refuerza la formación en competencias en todos los Grados que imparte y que se acreditan además digitalmente. Estas microcredenciales se diseñan para cada Grado universitario impartido, en torno a seis ejes comunes: compromiso ético, experiencia internacional, soft skills, investigación, competencias instrumentales y socialización laboral. Cada uno de ellos cuenta con sus correspondientes itinerarios de aprendizaje o learning pathways, que se pueden vincular con las titulaciones.

Así por ejemplo, en los Grados en Educación de la CEU UCH ya se han dado los primeros pasos en colaboración con Microsoft. Tras obtener la microcredencial del programa STEP de Microsoft, los estudiantes podrán concluir, a lo largo de sus estudios de Grado, el itinerario de Competencia Digital Docente diseñado por la CEU UCH, que incluye, entre otras, las competencias que establece la Comisión Europea en el Marco Común de Competencia Digital Docente y en el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores.

“Con este modelo de certificación de microcredenciales, los estudiantes de la CEU UCH, además de obtener su título universitario, tienen la oportunidad de adquirir y acreditar una serie de competencias personales y profesionales muy demandadas por los futuros empleadores, que les aportan un valor añadido, clave para acceder y progresar en el competitivo y exigente mercado laboral”, destaca la vicerrectora María José González, organizadora de la International Week on Microcredentials, que se celebra en la CEU UCH del 28 de marzo al 1 de abril.

Autismo, una mirada hacia la convivencia 

Podríamos referirnos al autismo (Trastornos del Espectro Autista, TEA) como “un trastorno del neurodesarrollo de origen neurobiológico que se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación social e interacción social en múltiples contextos, con patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades” (Asociación Americana de Psiquiatría, 2013). Pero quedarnos únicamente en esta definición, incluso desgranando cada uno de los aspectos que de ella se derivan, nos haría limitarnos, en el mejor de los casos, a lo aséptica y políticamente correcto, a la superficie del gran iceberg que conforman los complejos procesos de la comunicación y las relaciones humanas. 

‘Cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención es uno de los grandes retos en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular’

Dr. Juan Vives Vilarroig, psicopedagogo, profesor de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera en Castellón

Al contrario, para poder adentrarnos en la verdadera realidad que viven las personas con autismo, necesitaríamos adoptar una mirada que fuera más allá de una mera descripción dimensional, pues, aunque todas las personas con esta condición cumplen criterios de diagnóstico, cada una de ellas presenta características únicas e irrepetibles, y no podemos obtener un patrón estable que caracterice por igual a todo un amplísimo espectro.  

Un modo de estar y ser 

Al hablar de condición, aceptamos que el autismo es una forma de estar en este mundo, el de todos; una forma de procesar la información y una de las muchas maneras que hay de ser.  

Aceptamos también que, si actualmente no se conoce ningún marcador biológico que indique la existencia de una enfermedad, la intervención no debe ir enfocada en términos de cura, sino de educación, desarrollo de habilidades, mejora de la calidad de vida, aprendizaje y, sobre todo, de convivencia, un concepto del cual se desprenden dos aspectos clave que deben darse de forma simultánea: la propia persona y el entorno social como agente facilitador. 

‘Un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, un entorno que acepta es un entorno que incluye’

De un lado, las personas con TEA necesitan realizar un gran esfuerzo para adquirir herramientas que les permitan comprender las reglas que gobiernan el complejo mundo de lo social a través de una educación explícita de las mismas. A su vez, el entorno debe corresponder con la misma intensidad, abriéndose desde una mirada que acepte las diferencias y la diversidad como parte del  activo que nos caracteriza como especie.  

Para que esta apertura pueda producirse, la intervención debe ampliar el foco yendo más allá del individuo, contemplando una completa gama de acciones informativas y formativas que impregnen todas las instituciones, agentes sociales y entorno próximo, aplicando la máxima de que un entorno formado es un entorno que no tiene miedo, un entorno que no tiene miedo es un entorno que acepta, un entorno que acepta es un entorno que incluye y, por tanto, fomenta la convivencia en el único contexto en el que se desarrolla el ser humano, el contexto  natural, el contexto humano. 

Cambiar el paradigma que guíe el proceso de intervención es uno de los grandes retos en el trabajo con las personas con diversidad funcional en general y con las personas con trastorno del espectro autista en particular. Solo así, solo dedicando esfuerzo a la formación del entorno, estaremos en disposición de adquirir una nueva mirada hacia la convivencia, a la construcción de una sociedad a la cual todos pertenecemos y en la cual todos cabemos. 

Impulsando la formación y la investigación en Ciencias de la Salud, con el Colegio de Médicos de Alicante

  • La CEU UCH y el COMA han firmado un acuerdo de colaboración para el desarrollo conjunto de actividades culturales, educativas, editoriales y científicas

El rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Vicente Navarro de Luján, y el presidente del Colegio de Médicos de Alicante (COMA), Hermann Francisco Schwarz Chávarri, han firmado un convenio de colaboración cultural, educativa y científica.

De este modo, la CEU UCH y el COMA estrecharán lazos de colaboración para el desarrollo conjunto de actividades culturales, educativas, editoriales y científicas. Asimismo, impulsarán proyectos ligados a las Nuevas Tecnologías y la Investigación.

Además, mediante este acuerdo de colaboración, los estudiantes de la Facultad de CC de la Salud de la CEU UCH podrán desarrollar prácticas para completar su formación académica en las instalaciones del Colegio profesional.

Este convenio forma parte de uno de los objetivos del COMA para reforzar el vínculo con las universidades y dar impulso a las actividades investigadoras y docentes en la provincia.

Identifican en la LOMCE las “áreas de oportunidad” para incorporar proyectos STEAM en Primaria, ESO y Bachillerato

Los profesores Nicolás Montés, Francisco Ruiz Vicente y Alberto Zapatera publican una revisión de la legislación educativa para detectar las posibilidades de implantar proyectos basados en retos que combinen conocimientos de Ciencias, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas (STEAM) en cada nivel educativo

Los profesores de la CEU UCH Alberto Zapatera, Nicolás Montes y Francisco Ruiz han identificado en la LOMCE las “áreas de oportunidad” para incorporar proyectos STEAM en los currículums de Primaria, ESO y Bachillerato.

El aprendizaje STEAM -de las siglas en inglés Science, Technology, Engineering, Art and Mathematics– es un modelo de enseñanza por proyectos en el que los estudiantes de cualquier nivel educativo deben combinar conocimientos de estas áreas para resolver un reto planteado por sus profesores. En estos proyectos, los estudiantes desarrollan capacidades relacionadas con la creatividad y la innovación, a la vez que adquieren competencias científico-técnicas que les capacitarán para resolver los retos del futuro. Pese al consenso sobre la utilidad pedagógica de esta formación por proyectos STEAM, los currículums educativos en España y en Europa no facilitan al profesorado la incorporación de esta metodología. Tres investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), que participan en el proyecto europeo Dart4City dedicado a este ámbito, han detectado las “áreas de oportunidad” en los currículums educativos españoles de Primaria, ESO y Bachillerato que fija la LOMCE para poder incorporar proyectos STEAM.

Según explica Nicolás Montes, profesor de la CEU UCH que lidera el proyecto europeo Dart4City, “cuando un profesor quiere implantar la metodología de los proyectos STEAM en el aula se encuentra con que los currículums contemplados en la legislación educativa no están diseñados desde este punto de vista. Aunque ya existe un amplio consenso a nivel internacional sobre los proyectos STEAM como el mejor modo de impartir docencia en el ámbito científico, no se están implantando porque cuando un profesor quiere hacerlo, la ley no le muestra cómo”.

Áreas de oportunidad STEAM en la ley educativa

Con la finalidad de favorecer el desarrollo de proyectos STEAM en el sistema educativo español, los investigadores de la CEU UCH Nicolás Montes, Francisco Ruiz Vicente y Alberto Zapatera han realizado un análisis de los currículums en la LOMCE, detectando las áreas comunes de las disciplinas STEAM que reúnen las condiciones para ser el tema principal de un proyecto de aprendizaje. De este modo, han identificado los temas susceptibles de ser generadores de proyectos STEAM en cada nivel del sistema educativo español. Según apunta el profesor Montes, “podría decirse que hemos ‘reescrito’ la ley educativa española al completo, para que cualquier profesor que quiera pueda implantar proyectos STEAM en el aula. Este es también el objetivo del proyecto DART4City: hacer una revisión similar a esta en la legislación sobre contenidos educativos en toda Europa, con la participación de investigadores de distintas entidades de España, Italia y Chipre en el equipo”.

La revisión de los currículums educativos españoles realizada por los profesores de la CEU UCH ha sido publicada en tres volúmenes por la editorial Aula Magna-McGraw Hill, con el título “Cómo extraer áreas de oportunidad para diseñar proyectos STEAM a partir del currículum de Primaria / de Secundaria / de Bachillerato”. En cada libro, los autores identifican los ítems curriculares de las asignaturas del ámbito STEAM que se imparten en cada nivel educativo y establecen las áreas temáticas comunes que permiten aplicar los conceptos de distintas asignaturas al desarrollo de un proyecto STEAM común.

Proyectos sobre ciudades sostenibles y menús saludables

En el caso de Primaria, los autores platean como caso tipo el proyecto “Ciudad sostenible”, llevado a cabo por estos tres profesores en diversos colegios de la provincia de Alicante y en el Colegio CEU San Pablo de Moncada. En este proyecto STEAM, estudiantes de Primaria se forman en distintos conceptos de las materias científico-técnicas mientras afrontan el reto de diseñar un tablero robótico que reproduzca las características de una ciudad del futuro ambientalmente sostenible.

Actualmente, con la participación de los Colegios CEU de Madrid y Alicante, acaban de poner en marcha el proyecto “STEAM cocina” para enseñar ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas, a través de un concurso de cocina para estudiantes de Secundaria, de 11 a 16 años. Los 19 equipos participantes tienen el reto de idear un menú sostenible, viable y saludable aplicando los conceptos aprendidos en asignaturas STEAM y defender su propuesta ante un jurado. También cocinarán en directo sus menús en la semana gastronómica final con la que se cerrará el proyecto. “Este tipo de actividades hacen mucho más atractiva para los estudiantes la formación en las áreas científico-técnicas, para las que es necesario despertar vocaciones entre los más jóvenes”, destaca el profesor Nicolás Montes.

La calle como espacio para el aprendizaje

Pablo Díaz, profesor de Magisterio del CEU de Elche, impulsa el proyecto “Miércoles Outdoor”, en el que los alumnos utilizan espacios públicos para adquirir competencias docentes

espacio para el aprendizaje
Preparando toda la información sobre la Dama de Elche

Cuando la calle se convierte en un aula universitaria y el patrimonio cultural de la ciudad es la materia. Cuando los alumnos de Magisterio CEU Cardenal Herrera en Elche son los profesores por unas horas y la docencia clásica se transforma en innovación educativa. Con todo esto surge la iniciativa “Miércoles Outdoor”, un espacio para el aprendizaje, impulsado por el profesor Pablo Díaz Tenza.  Esto es, «una salida cultural por el entorno ilicitano para plantear experiencias de aprendizaje con un enfoque competencial para su futuro profesional». La Dama de Elche, la Basílica de Santa María, el palacio de Altamira y el parque Municipal fueron alguno de los escenarios.

En realidad, este proyecto es fruto del nuevo currículo que establece la LOMLOE, así como la normativa del Consejo de la Unión Europea. De esta forma, ambas indicaciones, asegura Pablo Díaz, “conducen al sistema educativo hacia el desarrollo de competencias que incluyen los contenidos trabajados. O saberes básicos, como los llama la nueva legislación”. Y no sólo eso, sino que también impulsa la capacidad de utilizar este conocimiento para resolver tareas complejas de la vida real. En este caso, con la calle como espacio para el aprendizaje. 

“Como resultado, nuestros alumnos de 2º de Magisterio deben programar una actividad de exterior que incluya saberes básicos de un curso de Educación Primaria”, reconoce Díaz. Así como el desarrollo de competencias específicas propias de la asignatura de Ciencias Sociales.  “En estas jornadas, los alumnos se convierten en maestros del grupo para conducir la sesión. Posteriormente, los propios compañeros llevan a cabo un proceso de coevaluación ayudando a los responsables de la actividad con la implementación de posibles mejoras. Además, una vez terminado, los alumnos deben realizar un vídeo resumen de menos de 1min 30 de duración. 

espacio para el aprendizaje

Otros formatos para la innovación educativa

Así como en este proyecto se utiliza la calle como espacio para el aprendizaje, las aulas tradicionales también se convierten en ámbitos donde innovar. Y con la gamificación como herramienta de formación. Además, empleando la actualidad como referente. Así, en la asignatura de Aprendizaje y Didáctica de las Ciencias Sociales de 2º de Magisterio, se ha realizado una experiencia de gamificación a través de un Escape Room Educativo.

“Los alumnos de Magisterio de Elche han salvado a la humanidad de una nueva pandemia”, es el titular que leeríamos a raíz del Escape Room. Un virus se había extendido por el mundo y debían encontrar la cura en el laboratorio del doctor Jack Richardson. A partir de esta premisa, los alumnos han tenido que resolver satisfactoriamente una serie de experimentos que este doctor había dejado inconclusos. De esta forma, los estudiantes han tenido la oportunidad de participar de forma activa y en primera persona de una experiencia de aprendizaje basada en la gamificación educativa. Seguidamente, y como continuación de esta experiencia inmersiva, analizaron los distintos elementos que componían el Escape Room: narrativa, puesta en escena, instrucciones, enigmas…

“A partir de esta iniciativa, los alumnos tendrán que programar sus propios Escape Room utilizando contenidos de las Ciencias Sociales”, asegura Pablo Díaz. Y es que el proyecto forma parte de las metodologías activas propias de la enseñanza de las Ciencias Sociales, como el ABP, el Aprendizaje Cooperativo, la Instrucción entre Pares, Flipped Classroom…

espacio para el aprendizaje

#Be proud of your mouth, celebramos el Día de la Salud Bucodental

  • Estudiantes de Odontología y Dentistry han desarrollado diferentes actividades para informar sobre cómo prevenir y controlar las enfermedades bucodentales

La Facultad de Ciencias de la Salud de Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia ha organizado una Jornada de Concienciación sobre la importancia de una buena salud bucodental, coincidiendo con la reciente celebración del Día Mundial de la Salud Bucodental. Una fecha, impulsada por la Federación Dental Internacional, que hace un llamamiento a la población para que valore y cuide su salud bucodental.

En el marco de esta Jornada, estudiantes de Odontología y Dentistry de la CEU UCH han desarrollado diferentes actividades formativas e informativas para concienciar a la comunidad universitaria.

El hall de la Facultad de CC de la Salud ha acogido stands informativos sobre las principales patologías orales, sus factores de riesgo y las claves para su prevención. Una actividad a la que se han sumado los profesionales de la Clínica Odontológica Universitaria de la CEU UCH, recordando la importancia de las revisiones periódicas para descartar cualquier tipo de patología.

Además, los estudiantes de tercero de Odontología y Dentistry han visitado las aulas de otras titulaciones para presentar diferentes pósters divulgativos, centrados en el cuidado de la salud oral y la prevención de las principales enfermedades bucodentales.

Estos trabajos, coordinados por las profesoras Celia Haya y María Lloria en el marco de las asignaturas Medicina Oral y Oral Medicine, han permitido a la comunidad universitaria conocer más acerca de la prevención del cáncer oral, los alimentos más beneficiosos para la salud dental, manejo de la hipersensibilidad dental o influencia del tabaco en la salud oral, entre otros.

“Una alimentación adecuada y equilibrada, no consumir tabaco y alcohol, unos correctos hábitos de higiene oral (que incluyan cepillarse los dientes al menos dos veces al día durante 2 minutos, el uso de hilo dental y revisión al dentista al menos 1 vez al año) además de una ingesta adecuada de agua, nos ayudarán a cuidar nuestra salud oral y conseguir una vida más saludable”

Celia Haya, profesora de Odontología de la CEU UCH

Desde el Grado en Odontología de la CEU UCH han coincidido en señalar la importancia del Día Mundial de la Salud Bucodental “para que podamos reivindicar y dar a conocer la importancia que tiene la prevención de las enfermedades orales más prevalentes como la caries o la periodontitis o la detección precoz del cáncer oral, en beneficio de la salud general y la calidad de vida de nuestros pacientes”.

#BE PROUD OF YOUR MOUTH

Más de un centenar de países de los cinco continentes han participado en el Día Mundial de la Salud Bucodental, que se celebra el 20 de marzo. Con el lema “Enorgullécete de tu boca” (#BE PROUD OF YOUR MOUTH), la FDI quiere hacer hincapié en el hecho de que una boca que no esté sana puede influir gravemente en todos los aspectos de nuestra vida, por eso hay que cuidar la salud bucodental por el bien de nuestra felicidad y bienestar.

Un campeón de golf en las aulas

Miguel Ángel Herrero Baeza, ganador del campeonato autonómico universitario de Golf y estudiante de Empresa y Marketing en el CEU de Elche

golf universitario
Miguel Ángel, durante un campeonato

Destacan de él su serenidad en el juego y la fuerza mental para superar situaciones difíciles en el campo de golf y la presión de un campeonato. En breve, del 19 al 22 de abril, disputará el Campeonato de España Universitario en la localidad malagueña de Antequera. “Este torneo me hace especial ilusión y voy a dar mi 100% para traer el trofeo a casa”. Mientras tanto, recientemente se proclamó campeón autonómico universitario, en Valencia. Para este estudiante del doble grado en ADE y Marketing en el CEU de Elche, el golf es su pasión. Y no sólo por los éxitos logrados, sino por sus valores. “Es un deporte que representa una serie de valores éticos y deportivos que rara vez se ven en otras disciplinas”, asegura.

Para Miguel Ángel esta pasión por el deporte le viene desde que cogió por primera vez unos palos. “Practico el golf desde los 6-7 años, gracias a mi primo Manuel que fue quien me lo descubrió”, señala con una sonrisa. Desde entonces ha ido desarrollando una afición que le ha consolidado como un jugador relevante en las categorías inferiores. Y es que el recorrido de este jugador ha estado jalonado de meritorios resultados. Así, en 2017, quedó tercero en el British Boys, el torneo Sub-18 más importante de Europa y uno de los más prestigiosos del mundo. Unos años después logró el quinto puesto en el Campeonato de Alicante. Y el pasado curso finalizó tercero en el Campeonato Autonómico Universitario. Cuando se le pregunta si estos resultados apuntan a desarrollar una carrera profesional en este deporte, su respuesta es rotunda: “Sí, me gustaría dedicarme al golf cuando acabe los estudios”.

Los grandes, como espejo

Mientras tanto, disfruta volviendo a jugar tras el paréntesis de la COVID 19. “Después de estos dos años de pandemia he competido muy poco y volver a ganar fue una sensación muy bonita”, reconoce. Además, en un torneo donde se ha reencontrado con muchos amigos de la infancia. “lo que hace revivir antiguos piques”, afirma con una sonrisa. Y es que para él, el golf representa una serie de valores éticos y deportivos “que rara vez se ven en otros deportes. Por eso es un deporte muy especial y recomendable”.

Una disciplina que ha puesto a España como referente en jugadores destacados a nivel internacional. Severiano Ballesteros, Manolo Piñero, José María Olazábal, Miguel Ángel Jiménez, Sergio García y, más recientemente Jon Rahm han impulsado sobremanera este deporte en nuestro país. ¿Te identificas con alguno de ellos? “Es difícil elegir uno entre todos ellos. Seguramente, Jose María Olazábal sea de todos estos grandes jugadores al que más me pueda asemejar en cuanto a juego”, replica.

Tras ganar el campeonato universitario autonómico

Compaginar deporte y una carrera universitaria

Siendo un deportista de élite, con una dedicación casi plena a entrenamientos y torneos, y con aspiraciones de una formación universitaria, es importante elegir dónde estudiar. Miguel Ángel, lo tenía claro. “Elegí el CEU porque la enseñanza universitaria era la mejor, sin duda. Además, me ofrecieron la posibilidad de poder compaginar deporte y estudios”, reconoce sobre su decisión.

Y, ¿cómo se compagina el deporte de alto nivel con la carrera universitaria? “Ciertamente, no es sencillo. Tengo la suerte de estar una universidad donde todos los profesores me han mostrado su apoyo a la hora de hacerme más llevadera la situación. Y de tener un grupo de amigos que me ayudan cuando los necesito”, afirma. Además, destaca el valor añadido de que “el equipo de profesores, al margen de ser los mejores en sus campos, son capaces de transmitir a los alumnos sus conocimientos de forma simple y personal”.

Una “mascletà” didáctica y sostenible  

Estudiantes de Magisterio del CEU entrenan su capacidad para diseñar recursos educativos con una botellà  

Castellón, a 18-03-2022.– A pocas horas de arrancar oficialmente La Magdalena, los futuros maestros que se están formando en el CEU de Castellón han “disparado” una peculiar mascletà realizada con material reciclado. La botellà de los estudiantes de Magisterio, impulsada desde las asignaturas del área de música, persigue dotar a los próximos docentes de más recursos pedagógicos para aplicar en el aula. 

“Desde el área de Música de Magisterio trabajamos la representación de elementos sonoros del entorno cercano del niño y creamos ritmos, que en este caso se asemejan a una mascletà, con material reciclado, como son unas simples botellas de plástico”, explica Alberto Martí, el profesor del CEU que ha impulsado esta original iniciativa. 

“Es un tipo de actividad idónea para escolares de Infantil y de Primaria, con el que los niños trabajan sus competencias musicales, despiertan su conciencia ecológica, su capacidad de trabajo en equipo y conectan, además, con elementos culturales de su entorno, en este caso las mascletás de las fiestas mayores de Castellón. Y todo ello, de un modo motivador y divertido”, subraya el docente.

Esta botellá es una de las múltiples actividades con las que los estudiantes de Magisterio del CEU de Castellón aprenden a aprovechar el potencial educativo de la música. A lo largo del curso realizan dramatizaciones de cuentos matemáticos, talleres con instrumentos musicales reciclados, “paisajes sonoros”, cancioneros y hasta una guía para organizar conciertos didácticos en casa.

Cuidar a través del arte: arteterapia en paliativos 

Los estudiantes de Enfermería del CEU de Castellón aprenden las claves de esta intervención sanitaria  

Los pacientes con cuidados paliativos presentan unas necesidades específicas, no solo físicas, sino también emocionales. La prevención y el alivio del sufrimiento en fases avanzadas y terminales de la enfermedad son objetivos prioritarios para los profesionales sanitarios que les atienden. Y en este contexto, las terapias artísticas se han demostrado muy eficaces. 

«Se trata de una herramienta muy interesante para los pacientes en las etapas avanzadas de la enfermedad, en las que se sienten desmoralizados y no saben expresar lo que sienten ante la muerte», explica la profesora de Enfermería del CEU Isabel Almodóvar. «Por ello, prosigue, es importante asociar al tratamiento farmacológico intervenciones que estimulen su creatividad y les ayuden a encontrar un sentido a sus vivencias y a conservar su dignidad”. 

‘Es importante asociar al tratamiento farmacológico intervenciones que estimulen su creatividad y les ayuden a encontrar un sentido a sus vivencias y a conservar su dignidad’

Partiendo de esta premisa, el CEU está formando a los futuros enfermeros para que aprendan las claves de este tipo de intervención sanitaria, reconocida internacionalmente en el Nursing Interventions Classification, el sistema de clasificación de procedimientos y cuidados de enfermería. 

En primera persona 

Un ejemplo reciente es el taller en el que los estudiantes se han puesto en la piel de los pacientes para sentir la influencia que tiene el arte en sus emociones y entrenar esta herramienta. 

“Es obvio que nuestros alumnos no pueden experimentar lo que siente un paciente en fase terminal, pero, sí hemos podido acercarles a una situación frustrante, la del confinamiento, que nos impidió salir de casa, ver a nuestra gente e incluso sufrir pérdidas de personas queridas sin poder despedirnos”, explica Almodóvar.  

‘La arteterapia ha proporcionado bienestar a una paciente que atendí en las prácticas: le ayudó a cambiar un proceso angustioso por otro lleno de tranquilidad’

Mª José Méndez, estudiante de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Castellón

“Con esos recuerdos en mente, y tras escuchar canciones emotivas, les pedimos que dibujaran lo que sintieron, y que lo compartieran. Muchos recordaron ese periodo como si lo estuvieran viviendo, y afloraron sentimientos y emociones muy intensos que liberaron de forma terapéutica. En suma, vivieron la capacidad del arte para gestionar sus emociones y descubrieron el potencial de este tipo de intervención, que podrán aplicar a sus futuros pacientes para aliviar su sufrimiento”, subraya la docente. 

El ejercicio ha marcado a los estudiantes, y algunos, además, han comprobado ya su utilidad. Es el caso de María José Méndez, quien, durante sus prácticas en un hospital de día oncológico, ha aplicado esta terapia a una paciente para reducir su ansiedad e impaciencia durante el tratamiento. “Tras hablar con la paciente y descubrir que le gusta pintar, la animé a traer cuaderno y lápices a sus sesiones, y ahora no se va hasta que no acaba su dibujo”, asegura. “La arteterapia, prosigue la estudiante, le ha proporcionado bienestar a la paciente, pues le ha ayudado a cambiar un proceso angustioso por otro lleno de tranquilidad”. 

Formar en diversidad funcional e inclusión

Pedagogas, orientadora terapéutica, logopedas y especialistas en lenguaje de signos y en deporte adaptado imparten talleres a alumnos de Magisterio sobre educación inclusiva

diversidad funcional e inclusión
Estudiantes de Magisterio formándose en deporte adaptado

Talleres por la inclusión «CuentaConmigo». Esta es la iniciativa con la que diversos especialistas buscan formar en diversidad funcional e inclusión social al alumnado de Magisterio. El objetivo, según su promotora, la profesora Carmen Díez, es desarrollar el perfil de un maestro inclusivo. Además, en esta ocasión, el proyecto se completa con el I Foro de escucha a las familias «Cuenta conmigo Familia». En él se busca acercar a los futuros maestros a la realidad social, familiar, clínica y educativa de las familias.

Para Carmen Díez, este proyecto de Educación Especial “nos invita a conocer a los protagonistas con sus voces, sueños y capacidades. En este curso educativo se continúa con el proyecto para poder acoger así las voces de cada protagonista y de cada alumno y alumna que forma parte de la mención. Además, se añade una pieza fundamental en este aprendizaje y acompañamiento, las familias”. Entre los expertos que participarán, se encuentran el logopeda Bernardo Jareño, el especialista en deporte adaptado, Antonio Pardo; la orientadora terapéutica, Josefina Rodríguez Bravo; la pedagoga de Aspanias, Leticia Alenda; y la experta en lenguaje de signos, Cintia Sánchez. Este grupo de profesionales con amplia experiencia y formación, aportarán claves para formar en diversidad funcional e inclusión social a los futuros maestros. Que sepan comprender el proceso del alumnado que van a tener en clase y reconocer sus capacidades y comprender sus debilidades. “También a diferenciar lo que es «del profesor» y lo que es del alumno o de la alumna. A generar un ambiente de confianza, de aceptación, de calma y de amor”, advierte Carmen Díez.

Josefina Rodríguez durante una sesión formativa en el CEU

Estimulación de los sentidos y deportes sin adjetivos

En primer lugar, intervendrá Bernardo Jareño, logopeda, maestro y director del colegio Alberto Sols, de Sax. Será el martes 15 de marzo. En este taller, los alumnos van a conocer, de primera mano, a aplicar la estimulación sensorial mediante diferentes estimulaciones a partir del perfil sensorial y del área de interés de cada alumno. La finalidad de los espacios multisensoriales es que los sujetos hagan uso de los estímulos controlados. Con ello pueden percibir diferentes sensaciones que les ayude, a adquirir el aprendizaje por medio del descubrimiento.

Estos espacios proporcionan estímulos visuales, auditivos, táctiles…además de ser un lugar de comunicación que crea un ambiente de confianza mutua a través de la relajación y la estimulación. “Además, los alumnos aprenderán a aplicar la realidad virtual en diferentes escenarios y con diferentes protagonistas. Todo ello, les permitirá acompañarlos y comprenderlos mejor en su proceso evolutivo”, asegura Díez.

Posteriormente, el martes 22 de marzo, participará Antonio Pardo, especialista en deporte adaptado, coordinador y director de Club Deportivo deportes sin Adjetivos. Su intervención se basará en las vivencias y experiencias del día a día del Club. De esta forma, los futuros maestros pueden contextualizar la situación del Deporte Adaptado.

Antonio Pardo, director de Club Deportivo deportes sin Adjetivos

Entender a las personas con TEA

Dentro de este proceso de formar en diversidad funcional e inclusión, el viernes 1 de abril, intervendrá Josefina Rodríguez, orientadora terapéutica y presidenta Asociación IntegraTEACadot. “Entender a las personas con TEA es a la vez simple y complejo para una persona neurotípica. Simple, porque la transparencia, la literalidad y la concreción del pensamiento de los muchachos y muchachas con TEA es imprescindible para gestionar el proceso educativo. Pero es complejo porque choca con el pensamiento de las personas neurotípicas. Estas son más perspicaces, con gran cantidad de eufemismos, lecturas dobles en las percepciones y en lenguaje no verbal. Entre otras muchas cuestiones relativas a la comprensión y comunicación con las mismas. De todo este cómputo de apreciaciones, surge la necesidad de cambio en la atención que se hace habitualmente del alumnado con TEA en las aulas. Asimismo, otro aspecto vinculado a esta materia es la atención temprana en TEA. Para ello, viernes 8 de abril, participará Leticia Alenda, pedagoga y especialista en el Desarrollo Infantil y Atención temprana en Aspanias.  Los alumnos conocerán el protocolo de actuación de un CDIAT  y la aplicación de programas desde la atención temprana. “Además, podrán conocer las propuestas de intervención tanto sensoriales, como motoras, cognitivas y de comunicación que se están implantando en los centros. Y tendrán la oportunidad de ver casos clínicos (pre y post COVID) para poder iniciarse en la intervención de los mismos, con el asesoramiento de la ponente. Toda esta realidad, les permitirá formarse y profesionalizarse más, si cabe, en su mención”, reconoce Díez. 

Cintia Sanchez, durante un taller de lenguaje para sordos

Taller de iniciación de intérprete de signos

Por último, el alumnado de Magisterio del CEU interactuará con uno de los aspectos más comunes en la diversidad funcional, como es la sordera. Cintia Sánchez, intérprete en la Consellería de Educación y Justicia y coordinadora del proyecto “Comunicarte está en tus manos” en el IES Virgen del Remedio, intervendrá el 6 y 13 de mayo, en un taller de iniciación al lenguaje de signos.

Esta sesión les permitirá sensibilizarse e informarse sobre las características y necesidades de los alumnos con sordera. De esta forma, sabrán cómo adoptar medidas en el aula para poder ofrecer una respuesta educativa. “Los alumnos conocerán un banco generoso de recursos que les dotará de habilidades y capacidades para su profesión. Lo más destacable de esta formación es sensibilizar a los alumnos para que empaticen con las barreras comunicativas y las implicaciones que esto supone para el desarrollo de las personas sordas”. 

Nacho, en un curso realizado con el maestro Pastelero Paco Torreblanca

La voz de las familias

En este curso académico se ha puesto en marcha el I Foro de escucha a las familias «Cuenta conmigo Familia«. Esta iniciativa, permite acercarse al alumnado a la realidad social, familiar, clínica y educativa de las familias. “Desde momentos claves como son la aceptación, las dudas, el miedo, la culpa, la vulnerabilidad, a la seguridad, el apoyo social, educativo y familia… Todas ellas van surgiendo como piezas de un puzzle que sentimos que no encajan…Nos preguntamos, ¿cómo miramos a las familias? y ¿cómo me miro a través de las familias de mis alumnos/as?”.

De hecho, los estudiantes del CEU ya han podido interactuar con un caso, promovido por Gustavo, alumno del Grado de Primaria. A su hermano Nacho, “un niño tranquilo, que cumplía las normas y hábitos del hogar”, le detectaron rasgos autistas. Al hacerle unas pruebas, “se encontraron con un niño con un gran talento, un ser único y con informe de Ásperger”, asegura su madre, Eva. A partir de ahí, Eva, junto con otras familias, decidieron crear la Asociación AtemyTEA, “para conocer más a sus hijos y poder así acompañar a otras familias”. Nacho, en breve viajará a Noruega a trabajar en su pasión, la cocina. Recientemente, Eva ha conocido que su hijo menor presenta “altas capacidades”. «Ahora me toca estudiar qué significa todo esto…», advierte la madre.  

Formación en fisioterapia deportiva

Los futuros fisioterapeutas del CEU practican el abordaje en pacientes en situaciones reales durante diversas competiciones internacionales

formación en fisioterapia deportiva
Por el stand del CEU pasaron cientos de corredores tras la disputa de la Media Maratón de Elche

Son más de 80 alumnos y alumnas, de primero a cuarto del grado de Fisioterapia. Algunos de ellos ya han disfrutado de esta experiencia. Para otros, será la primera ocasión en la que puedan interactuar con pacientes reales en situaciones reales. Esta es la esencia y el objetivo de la formación en fisioterapia deportiva que el alumnado desarrolla en diversas competiciones deportivas. Además, en este caso, de carácter internacional: la Media Maratón de Elche, la más antigua del mundo, y el Torneo Internacional “Ultimate Frisbee, qué barbaridad”. Los estudiantes, supervisados por los profesores Cristina Salar, Cristina Orts, Sergio Montero, Carlos Barrera y Javier Molina, han realizado masaje terapéutico, vendaje funcional y cuidados post competición.

Ya sea a atletas aficionados o deportistas profesionales, el grado de Fisioterapia del CEU interviene, desde hace más de 10 años, en diferentes competiciones. Desde triatlones hasta maratones o carreras populares, siempre atendiendo a los participantes al finalizar la prueba. Sobre todo, con masajes y tratamientos recuperatorios, que les ayudan a mejorar la sobrecarga muscular después de la carrera.

 “Las competiciones deportivas a las que asisten los alumnos es una actividad oficial. Se incluye dentro de las actividades culturales, deportivas y solidarias que programa la CEU-UCH con su alumnado”, asegura Cristina Orts, vicedecana del grado. Además, esta formación práctica in situ, con casos clínicos reales, forma parte de la programación de la titulación. Y es que, a lo largo de los cuatro años de periplo universitario, el alumnado de Fisioterapia recibe diversas sesiones formativas más allá de las aulas. Estas les otorgan una capacitación especializada en diferentes ámbitos y distintas técnicas que les permitirán adentrarse en el mercado laboral con mayores expectativas. Sobre todo, porque la formación está enfocada a tratar a pacientes reales.

formación en fisioterapia deportiva
El alumnado durante el torneo internacional de frisbee

Formación específica desde primero de carrera

Al comienzo de la carrera, en primero, “se aprende las maniobras específicas para el tratamiento de masoterapia tras una competición. A partir del aprendizaje, durante el primer curso de grado, pueden participar en estos eventos deportivos”, apunta la profesora Laura Fluxá. Y es con esta intervención cuando se inicia su formación en fisioterapia deportiva. “De esta forma, tenemos que es el broche perfecto a todo el aprendizaje a nivel académico. Y, por otro lado, pueden distinguir, directamente, qué tipo de maniobras específicas son adecuadas para cuando se presenta una lesión, una sobrecarga, en el caso de una postcompetición”, asegura Fluxá.

Para que los alumnos puedan participar en estos eventos deportivos el requisito es que hayan cursado la asignatura Principios Generales de Fisioterapia. En ella aprenden las técnicas de masoterapia. “Y trasladan esta formación al trabajo directo con los pacientes, en el entorno clínico adecuado. Realizan ya un abordaje directo con los pacientes. Y el hecho de que en estos eventos se encuentren acompañados por profesores, les otorga más confianza en el momento de hacer el abordaje con los pacientes”, insiste Fluxá. “Porque los alumnos, realmente, lo que hacen es ir acompañados de profesores. Y los profesores, en caso de que se produzca una lesión en alguno de los competidores, serían los que directamente abordarían”, advierte Orts.

Si esta formación en fisioterapia deportiva les permite practicar de forma real con deportistas, vivir el ambiente de una competición deportiva, también favorece el aprender a trabajar en equipo. “El estar mano a mano con el profesorado, aprendiendo directamente con casos clínicos reales”, asegura el profesor Sergio Montero. “Es extremadamente divertido porque es un día de convivencia”, señala Orts. Además, destaca la vicedecana, “para los alumnos internacionales es un punto de valor. Porque esa convivencia entre estudiantes españoles y extranjeros favorece la inmersión social y cultural de los que están en primero de grado”.

La experiencia de los estudiantes

Todos los alumnos que han participado en estos eventos destacan, especialmente, dos cuestiones: el grado de aprendizaje y la posibilidad de convivir con otros compañeros en un entorno profesional. Para Malena Rodríguez, “no sólo para aplicar lo aprendido, sino también para practicar, adquirir sensibilidad en las manos. “Y, a nivel general, para socializar, estar con tus compañeros en un entorno distinto y poder trabajar con ellos codo a codo”. Algo en lo que coincide Manuel Montecino: “Incrementa el compañerismo, el respeto entre los compañeros, y hacer piña entre las diferentes promociones”.

Otros, como Rubén Antón, ponen el foco en la experiencia de trabajar con pacientes reales. “Conocer cómo es el trato que requieren los pacientes, que no es lo mismo que estudiarlo en un aula que cuando te enfrentas a un caso real”. De manera similar opina Fran Cremades, “porque en el día a día tenemos que tratar con pacientes y mejorar nuestra habilidad manual. Hemos de tener en cuenta muchos factores que influyen en el tratamiento del deportista”. Al igual que él, opinan Bastien Muzyczka y Lucy Le Cudennec, de primero y segundo de Fisioterapia.

Además, los más de 80 alumnos y alumnas que han intervenido en estas competiciones internacionales han tenido la oportunidad de trabajar con pacientes internacionales. En los dos campeonatos había deportistas de Corea, Italia, Inglaterra, Finlandia o Etiopía, entre otras nacionalidades. Pero no sólo eso. Jeremy Chandre destaca, asimismo, que “por el tema del Covid no hemos podido hacer de forma presencial las prácticas de fisioterapia manual. Esto nos aporta todo lo que nos faltaba para estar más seguros”.

formación en fisioterapia deportiva
Tratando a los primeros clasificados de la Media Maratón

Work + City + Infrastructures: la arquitectura sostenible, según Iñaki Ábalos

El arquitecto fundador de Ábalos+Sentkiewicz y docente internacional en centros como la GSD Harvard University comparte con los estudiantes de la CEU UCH su visión sobre la evolución de la arquitectura hacia la sostenibilidad

De fundador y director de Ábalos & Herreros en 1984, a fundador y director de Ábalos+Sentkiewicz en 2006. De catedrático de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid (ETSAM), a la dirección del departamento de Arquitectura de la Harvard University Graduate School of Design (GSD) de 2013 a 2016, donde es profesor residente. Iñaki Ábalos ha internacionalizado su trayectoria en la arquitectura, tanto en su dimensión profesional como académica. Y la ha compartido con los estudiantes internacionales de Architecture de la CEU UCH. La sostenibilidad es uno de los ejes que van a marcar la evolución de la disciplina: la visión de Ábalos sobre este reto ha sido compartida hoy con los estudiantes, en su encuentro en el Palacio de Colomina-CEU bajo el título “Work, City and Infraestructures”.

Miembro internacional del Royal Institute of British Architects (RIBA) desde 2009, Iñaki Ábalos es fundador de Abalos+Sentkiewicz, un estudio internacional de arquitectura con sedes en Madrid, Boston y Shangai, que dirige junto a Renata Sentkiewicz. Cuentan con proyectos en España, como la estación del AVE y el Parque Felipe VI en Logroño, el edificio de oficinas Lolita, en Madrid, y la torre solar en Valencia, pero su obra se puede encontrar también en países de culturas tan diversas como China, Suiza o Puerto Rico.

Su visión internacional de la arquitectura se compagina con el punto de vista académico, que ha ejercido, además de en la ETSAM y en la GSD Harvard University, también en otras prestigiosas universidades como Columbia, Princeton o Cornell, como profesor visitante. Es también autor de libros como Atlas of the Picturesque o Naturaleza y Artificio. Dirigió el primer congreso CIBARQ organizado en España por CENER en 2005; comisarió el encuentro de expertos titulado “Sustainable?” del Canadian Center for Architecture (CCA), ya en 2007, cuando las posibilidades de la sostenibilidad aún eran solo un interrogante. Y también ha comisariado el pabellón de España en la Bienal de Venecia de 2014, entre otros muchos méritos y logros en su carrera. Una experiencia que los estudiantes de Architecture de la CEU UCH han tenido la oportunidad de compartir con su visita a Valencia, en el Palacio de Colomina-CEU.

Mujeres en la imprenta 

La muestra del CEU de Castellón visibiliza la labor profesional, intelectual y económica de las mujeres en el mundo del libro 

Personal de Administración y Servicios, profesores y estudiantes han colaborado para que esta muestra sea un éxito. En la imagen, algunos de los colaboradores, con visitantes, tras la inauguración

A lo largo de esta semana, y con motivo de la celebración del Día Internacional de la Mujer, la Unidad de Igualdad de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha coordinado numerosas actividades en sus tres campus. Una de las más llamativas, organizadas por el CEU de Castellón, ha sido la exposición “Jerònima Galés, una mujer en el mundo del libro en la Valencia del Renacimiento». Esta muestra, que permanecerá en las instalaciones de la universidad hasta final de mes, se inscribe en un proyecto homónimo en el que han colaborado diversas instituciones del ámbito de la cultura de la Comunitat Valenciana.

‘La muestra pone en valor la aportación de las mujeres al mundo de la cultura y la ciencia, y profundiza en las raíces del humanismo y el valor del libro como portal al conocimiento humano’

El objetivo de este proyecto pionero, impulsado por la Facultad de Ciencias de la Salud y la Biblioteca-CRAI del CEU de Castellón, es visibilizar la labor profesional, intelectual y económica de las mujeres en el mundo del libro, representadas por Jerónima Galés y otras mujeres impresoras de la Valencia del Renacimiento. “Una iniciativa que pone en valor la aportación de las mujeres al mundo de la cultura y la ciencia, profundiza en las raíces e historia del humanismo valenciano, y también en el valor del libro como portal al conocimiento humano”, destaca su responsable, la profesora del CEU de Castellón Paula Sánchez. 

La exposición reconstruye la vida y el trabajo excepcional de Jerónima Galés, “una mujer partícipe del proceso productivo de los impresos y el movimiento cultural de la Valencia del siglo XVI, que instituyó el canon del taller y editó numerosos libros, claves para la divulgación de conocimientos fundacionales de la medicina moderna en nuestra región”, prosigue la docente. “Su labor, continúa Sánchez, representa un punto de inflexión de la historia de la presencia de la mujer en la imprenta de la península ibérica, pues fue la primera mujer que firmó con su nombre la producción que emergía del taller que regía”.

Una colección excepcional de material iconográfico y tipográfico del repertorio de obras impresas por el taller de Galés y otros regidos también por mujeres

Compilación inédita

Los documentos mostrados en esta exposición, son reproducciones autorizadas de piezas custodiadas en los fondos de la Biblioteca Nacional de España, el Archivo Catedral de Valencia, el Arxiu General i Fotogràfic de la Diputació de València, el Arxiu Municipal de Castelló de la Plana, el Arxiu Històric del Ajuntament de València, la Biblioteca pública Provincial de Castelló, la Biblioteca Valenciana Nicolau Primitiu, la Biblioteca del MuVIM, la Diócesis de Segorbe-Castellón, la Biblioteca Histórica de la Universidad Complutense de Madrid, el Arxiu General de la Universitat Jaume I o la Biblioteca Històrica de la Universitat de València. 

La muestra, comisariada por Rosa Gregori (historiadora y archivera del Archivo de la Corona de Aragón), es una colección excepcional de material iconográfico y tipográfico, muy poco conocido, e incluso inédito, del repertorio de obras impresas por el taller de Galés y otros regidos también por mujeres. 

La economía del hidrógeno: una salida “limpia” de la crisis, para impulsar la independencia energética de Europa

Empresas, autoridades e investigadores participan en un encuentro organizado por la CEU UCH en Castellón para analizar las opciones de financiación de proyectos innovadores en hidrógeno renovable con los “fondos Covid” de la UE destinados a la recuperación económica

Los ponentes Jordi Renau, Joan Calabuig, Jorge Palomar y Vicente Albert, esta mañana en el encuentro con empresarios dedicado al hidrógeno verde, organizado por la CEU UCH en Castellón.

El Plan de Recuperación para Europa NextGenerationEU, los denominados “fondos Covid” para la salida de la crisis del coronavirus, han puesto sobre la mesa una fuente de financiación para proyectos que conduzcan a una economía limpia, basada en el uso de energías renovables y que, a su vez, podría garantizar la independencia de fuentes energéticas procedentes de terceros países. España dedicará parte de estos fondos europeos a promover proyectos innovadores sobre hidrógeno renovable, a través del programa “H2 Pioneros”, aprobado este mes de febrero y gestionado por el Instituto para la Diversificación y Ahorro de la Energía (IDAE) del Ministerio para la Transición Ecológica. En este contexto, empresarios, autoridades e investigadores del sector energético de la Comunidad Valenciana han puesto hoy en común sus estrategias para el desarrollo de proyectos innovadores en hidrógeno en la región, durante un encuentro organizado por la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), celebrado esta mañana en Castellón, bajo el título “El nuevo modelo energético: renovables e hidrógeno verde”.

Este desayuno de trabajo, que ha abierto el secretario autonómico para la Unión Europea y Relaciones Externas, Joan Calabuig, ha reunido a representantes de empresas como Iberdrola, Argenta, Autos Mediterráneo, Nuppec, Instalaciones del Mediterráneo, Avía Properties y ADO Wind, entre otras. Joan Calabuig ha explicado a los asistentes los procedimientos de la Unión Europea para el acceso a los fondos NextGenerationEU, destinados a financiar proyectos sobre energías renovables y para el impulso de la economía baja en carbono. “Hemos de descarbonizar el mundo, es el objetivo clave para 2050”, ha señalado el secretario autonómico, quien también ha abogado por construir “nuestra autonomía eléctrica, una clave que está percibiendo el sector cerámico”.

También ha intervenido en el desayuno el director de Desarrollo Global de Hidrógeno de Iberdrola, Jorge Palomar, quien ha presentado la estrategia de la compañía en el sector del hidrógeno renovable, así como los proyectos que están planteando o ya desarrollando en el área del hidrógeno. “Nuestra hoja de ruta, ha asegurado, comienza por potenciar el cambio del hidrógeno gris hacia el hidrógeno verde”.

Hidrógeno verde, también a escala pyme

Pero el desarrollo de proyectos basados en hidrógeno no está solo al alcance de las grandes compañías energéticas. Así lo ha planteado el profesor de la CEU UCH Jordi Renau, investigador del Grupo TecEner de esta Universidad, que ha desarrollado en los últimos diez años varios proyectos de producción de hidrógeno verde y sus aplicaciones como combustible en prototipos de vehículos y para la cogeneración de energía en los hogares. Renau trabaja actualmente en un proyecto de transferencia Universidad-Empresa financiado por la Generalitat Valenciana para la creación de una planta piloto pionera en la producción de hidrógeno verde a escala pyme, para producir a partir de agua hasta 36 toneladas de hidrógeno verde al año, de una pureza elevada. Según destaca el profesor Renau, “para la transición hacia una economía de bajas emisiones de carbono, la transferencia de conocimientos de la Universidad a las pymes con proyectos como el nuestro va a ser esencial”.

En este sentido, Vicente Albert, empresario y profesor asociado de la CEU UCH, ha destacado también que “el hidrógeno verde es la opción más compatible con el objetivo de neutralidad climática en la UE para el año 2050, por eso se ha colocado como prioridad en la agenda europea. Desde las pymes también estamos obligados a dar pasos en esa dirección”. En este ámbito, apunta que es necesario trabajar también en la identificación de potenciales consumidores de hidrógeno verde en el sector industrial valenciano, para integrar entre sus fuentes energéticas la producción que se genere de este gas renovable.

Proyectos sobre hidrógeno, en la CEU UCH

El Grupo de investigación TEC-ENER, de la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET) de la CEU UCH, dedica desde hace más de una década una de sus líneas de investigación a la optimización energética de aplicaciones de hidrógeno y solar en el ámbito de la movilidad y la edificación. En esta línea, el Grupo comenzó en 2009 desarrollando el IDEA CEU Car, un prototipo de vehículo de pila de combustible de hidrógeno. Desde 2012, el profesor Renau ha formado parte del equipo de investigación del proyecto nacional dirigido por el centro LIFTEC-CSIC de Zaragoza para el desarrollo de una planta de potencia basada en pila de combustible de hidrógeno para un vehículo aéreo no tripulado (ENE2012-38642-C02-01).

El grupo TEC-ENER desarrolla además otros dos proyectos coordinados con otros centros de investigación, también con financiación pública nacional. El primero de ellos es MICAPEM (DPI2015-69286-C3-3-R), para el desarrollo de una instalación prototipo de cogeneración para hogares, basada en pila de combustible de hidrógeno y en la producción de hidrógeno verde a partir de la electrólisis del agua. Una tecnología puesta a punto en el prototipo de vivienda de consumo casi nulo SMLsystem, de la CEU UCH. El segundo proyecto es DOVELAR (RTI2018-096001-B-C33), del cual el profesor Jordi Renau es co-IP, para el desarrollo de plantas de potencia híbridas de pila de combustible y baterías alimentadas por hidrógeno para propulsar vehículos eléctricos no tripulados.

Becas europeas para tres futuras veterinarias comprometidas con el planeta

  • Tres alumnas de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera han logrado las becas que conceden anualmente la Federación de Veterinaria Europea (FVE) y MSD Animal Health
  • “Estas becas suponen un reconocimiento al esfuerzo, al trabajo y a la excelencia de nuestras tres estudiantes”, ha subrayado el decano Joaquín Sopena
Mathilde, Alba y Juliette en el campus de la CEU UCH.

Alba Ibáñez, Juliette Herbodeau y Mathilde Clert, alumnas de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera, han conseguido tres de las becas europeas que anualmente otorgan la Federación de Veterinarios de Europa (FVE) y MSD Animal Health. Un “premio” con el que ambas instituciones quieren contribuir a mejorar la experiencia académica de los estudiantes e impulsar el comienzo de las carreras profesionales de los futuros veterinarios.

El programa de becas de la FVE y MSD Animals Health está dirigido a estudiantes de Veterinaria europeos, matriculados en facultades acreditadas por la European Association of Establishments for Veterinary Education (EAEVE). En este programa, un Comité de expertos valora el compromiso con la profesión de los futuros veterinarios a través de su candidatura y de una propuesta para trabajar por el planeta desde la Veterinaria.

Alba Ibáñez, alumna de Veterinaria CEU UCH.

Mathilde Clert, Juliette Herbodeau y Alba Ibáñez conocieron este programa europeo a través de otros compañeros de la Facultad.

Las futuras veterinarias han coincidido en presentar iniciativas que parten del enfoque One Health (Una Salud) para trabajar por la conservación del medio ambiente desde la Veterinaria.

“Mi propuesta va en la línea del enfoque One Health, y cómo los veterinarios podemos contribuir a frenar el cambio climático, reduciendo la emisión de gases desde nuestra labor en las granjas”, ha destacado Alba Ibáñez.

«Esta beca me va a permitir seguir adelante con un proyecto ligado al Bienestar Animal en el que estoy trabajando y con el que estoy muy ilusionada”

Juliette Herbodeau, alumna de Veterinaria CEU UCH.

Como Alba, también Juliette Herbodeau ha puesto el acento en la labor Veterinaria con los animales y también las personas.

“Los veterinarios pueden contribuir al Pacto Verde realizando pequeños esfuerzos como son el compost de comida o de arena usada, usando menos papel desechable para la limpieza y más productos orgánicos (siempre respetando las normas de higiene requeridas en medicina veterinaria). También, a nivel clínico, es muy importante sensibilizar a los propietarios en el uso responsable de antiparasitarios y medicamentos que son una fuente importante de contaminación para el medio ambiente”, ha subrayado la futura veterinaria.

Igualmente, Mathilde Clert ha destacado que “La profesión Veterinaria tiene una responsabilidad con los animales y las personas»

«Y es, desde ese enfoque One Health, desde el que tenemos mucho que aportar los veterinarios a la conservación de nuestro planeta y los seres que lo habitan”

Mathilde Clert, alumna de Veterinaria CEU UCH.

Junto con su vocación veterinaria, Mathilde y Juliette comparten un mismo sueño “participar en una misión de voluntariado en África”, que van a poder conseguir con el dinero de esta beca europea.

De este modo, por tercer año consecutivo, la FVE y MSD Animals Health han reconocido el talento de los estudiantes de Veterinaria CEU con la concesión de estas becas.

Reconocimiento al talento

Mathilde, Juliette y Alba han mantenido un encuentro con el decano de la Facultad de Veterinaria, Joaquín Sopena, y las vicedecanas de la titulación, Marilena Garijo, Carmen López y Mónica Rubio.

“Estas becas suponen un reconocimiento al esfuerzo, al trabajo y a la excelencia de nuestras tres estudiantes. Es la parte visible de un grupo de universitarios y universitarias que dedican todo su esfuerzo no solo a ser buenos profesionales en el futuro, sino también a mostrar su preocupación por el entorno social, que implica a los animales y también a los humanos”, ha subrayado el decano de Veterinaria de la CEU UCH.

Además, Joaquín Sopena ha recordado que hoy más que nunca «el concepto de One Health está presente en muchas de las actuaciones que desarrollamos desde la facultad, estamos convencidos de que ha de ser el estandarte que permita unir bajo esta bandera a todas las ramas del conocimiento, no solo Ciencias de la Salud, para conseguir mejorar nuestra sociedad y el entorno, el medio ambiente, en el que se desarrolla.

«Iniciativas y propuestas como las que han presentado Mathilde, Juliette y Alba, nos permiten seguir avanzando en esta línea”.

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