El vicerrector de Internacionalización y Transformación Digital de la CEU UCH acaba de ser elegido miembro de la comunidad Internationalisation at Home de la EAIE
Se trata de otro hito en el proceso de internacionalización de esta universidad, que cuenta con la certificación CeQUINT y acogerá el próximo foro de expertos mundial IVEC 2022
El vicerrector de Internacionalización y Transformación Digital de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Alfonso Díaz, acaba de ser elegido miembro de la comunidad de expertos Internationalisation at Home (IaH) de la European Association for International Education (EAIE), uno de los dos organismos más importantes del mundo en el ámbito de la internacionalización universitaria.
El nombramiento, por votación de los integrantes de esta prestigiosa institución y con una vigencia de dos años, confirma el posicionamiento de la CEU UCH en el ámbito de la internacionalización. Un éxito que ya fue reconocido por la EAIE hace dos años, cuando nombró al profesor Díaz associated member de la misma comunidad.
El nombramiento confirma el posicionamiento de la CEU UCH en el ámbito de la internacionalización
En aquel primer nombramiento pesaron los buenos resultados en la implantación de la metodología COIL (Collaborative Online International Learning), tal y como explicaba entonces el vicerrector. “Cuando empezamos a desarrollar esta metodología en nuestra Universidad, fuimos objeto de atención internacional, porque era la primera vez que se hacía en España de una forma ordenada y estructurada, con el impulso de la institución, desde los puestos directivos, pero también con una implicación fundamental por parte del profesorado”, señalaba Alfonso Díaz.
“Y ahora, subraya el vicerrector de Internacionalización de la CEU UCH, cuando el EAIE ha constatado que estábamos por delante de otros países y de otras universidades españolas en el ámbito de la internacionalización, nos ha pedido formar parte de su comité de expertos para ayudar a extender nuestras iniciativas”. “El objetivo final, que está muy alineado con los valores de este organismo internacional, es aprender, compartir y ayudar”, concluye el responsable académico.
Hitos de internacionalización
Más allá del nombramiento del profesor Díaz como miembro de la comisión de expertos del IaH, la estrategia de internacionalización en la que trabaja intensamente la CEU UCH desde hace varios años se ha materializado en la consecución de otros logros. Por ejemplo, su elección como sede de la próxima edición de la International Virtual Exchange Conference (IVEC) 2022, el próximo mes de octubre.
IVEC 2022 es un hito en la estrategia de internacionalización de la CEU UCH, que será la primera universidad no anglosajona del mundo en acoger este foro profesional, el mayor en su especialidad. Un evento de referencia que reunirá a expertos procedentes de todo el planeta para abordar cuestiones vinculadas a las nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior.
Pero, al margen del ámbito COIL, donde ya es un referente mundial, la CEU UCH continúa marcando el camino de la internacionalización en la universidad en nuestro país.
Muestra de ello es que, además de ser la primera universidad española en porcentaje de alumnos procedentes de otros países, también ha sido pionera en la obtención del certificado europeo CeQUINT, que acredita la calidad de sus proyectos de internacionalización, y se ha sumado al proyecto SUCTI, enfocado en los servicios, con el que logrará transformarse en una universidad totalmente internacional.
Durante las vacaciones de verano la mayoría de los niños pasan muchas horas en casa. A veces, incluso, ya no saben qué hacer para no aburrirse. Por eso se trata de un periodo idóneo para promover el aprendizaje de idiomas, y en concreto del inglés, una lengua clave en el ámbito educativo y social.
En cualquier caso, tanto si nos decantamos por el refuerzo del inglés, como por el de otra lengua foránea, los consejos que recojo en estas líneas son igualmente válidos.
‘Para reforzar en casa la formación en idiomas de nuestros pequeños, es imprescindible que estén motivados’
Beatriz Gallén Fernández. Maestra de Educación Infantil, Primaria e inglés. Alumni de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón
¿Qué podemos hacer las familias para reforzar en casa la formación en idiomas de nuestros pequeños? Lo primero: es imprescindible que los niños estén motivados, ya que así prestarán atención y lograrán un aprendizaje memorable. Si no lo están, los resultados serán peores, por mucho que nos esforcemos.
Los niños son amantes de los juegos, por lo que todo lo que les ofrezcamos de manera lúdica, lo disfrutarán intensamente y no lo identificarán con “deberes” o estudio. Y si las actividades que les proponemos están relacionadas con lo que les gusta, sentirán interés y estarán motivados para aprender.
En analógico o digital
Hay muchas posibilidades de convertir el aprendizaje del inglés en un juego divertido. Por ejemplo, en el mercado encontramos una gran oferta de juegos de mesa para disfrutar en familia.
Otro recurso que resulta motivador para los niños, y podemos diseñar nosotros mismos, son los juegos de búsqueda del tesoro, con mensajes y pistas adaptados a su nivel y, por supuesto, recompensa final.
La tecnología también les encanta, así que podemos aprovechar su lado positivo y utilizarla para nuestro objetivo. Existen muchos recursos didácticos, como webs y aplicaciones con juegos interactivos educativos.
‘Otra manera de fomentar el aprendizaje del inglés es la lectura, que les permitirá ampliar vocabulario y gramática mientras se sumergen en una aventura’
Además, nuestros niños también pueden cantar canciones en inglés siguiendo la letra o adivinando algunas palabras. O, si les gustan los dibujos animados, pueden verlos en la lengua de Shakespeare, por qué no.
Otra manera de fomentar el aprendizaje del inglés es la lectura, que les permitirá ampliar vocabulario y gramática mientras se sumergen en una aventura. No olvidemos que el verano es un periodo perfecto para dedicar tiempo a este buen hábito. Eso sí, los cuentos o libros que ofrezcamos a nuestros pequeños deben estar adaptados al nivel de cada uno y tratar temas que les resulten interesantes. Solo así querrán coger el libro por su cuenta y dedicarle tiempo.
En definitiva, que los niños refuercen su inglés disfrutando de sus vacaciones de verano es relativamente sencillo aplicando todos o parte de estos consejos. Happy Holidays!
El posgrado es el mejor valorado por los grandes bufetes en la Comunidad Valenciana, según el Informe EC Jurídico sobre Universidades y Despacho
El magistrado Vicente Magro durante una sesión del Máster de la Abogacía del CEU de Elche
En noviembre de 2014, la entonces decana del Colegio de Abogados de Elche, María del Carmen Pérez, inauguraba la primera edición del Máster de la Abogacía del CEU en Elche. Ocho años y más de 250 estudiantes graduados después, este posgrado se ha consolidado como referencia en la Comunidad Valenciana. Así lo certifica Informe EC Jurídico sobre Universidades y Despacho, que sitúa al Máster entre los 15 mejores posgrados de España y el primero de la Comunidad Valenciana. A ello se une el hecho de que el 100% de los titulados se incorpora al mercado laboral tras finalizar estos estudios, según el Informe de Satisfacción e Inserción Laboral de la CEU-UCH.
“Llevamos varios años trabajando para hacer que este Máster de Acceso a la Abogacía no sea simplemente habilitante, sino que sea un posgrado que forme a profesionales de la Abogacía con alta empleabilidad. Sabemos que nuestros alumnos nos buscan por esos motivos: para conseguir una buena formación y un trabajo”, asegura su coordinadora, Adela Aura Larios. En esa línea, incorpora en la próxima edición el posgrado formación en lo que demandan actualmente los bufetes: legaltech, metodologías aplicadas a la resolución de problemas e inglés jurídico.
Y estos esfuerzos se reflejan en el notable incremento del prestigio del máster entre los responsables de Recursos Humanos de las grandes firmas. En 2022, el posgrado ha ascendido 17 puestos y aparece en el “Top 15” del ranking de centros en los que buscan talento los grandes bufetes, publicado por El Confidencial.
Formación adaptada a las necesidades de los bufetes
“Somos, además, la primera universidad de la Comunidad Valenciana que aparece en esté informe que determina los centros más efectivos a la hora de formar a los profesionales. Todo ello de acuerdo con las necesidades de los responsables de Recursos Humanos de las grandes firmas, y que examina datos de 54 centros y universidades españolas”.
Para Adela Aura Larios de Medrano este reconocimiento se debe a una doble estrategia. Por un lado, en proporcionar conocimientos jurídicos básicos, sólidos y de la práctica jurídica, completados con formación en habilidades interpersonales. Entre otras, comunicación oral, retórica y negociación, así como nuevas tecnologías. “Por otra parte, contamos con docentes de los principales despachos de la provincia, así como la posibilidad de que nuestros alumnos accedan a realizar prácticas en los mismos. Todo ello acompañado de la formación en ética y valores deontológicos de nuestra institución. La misión del CEU es formar personas para que actúen en la vida pública a favor de la justicia y en defensa del ser humano.
Profesores de prestigiosos despachos
La nómina de docentes del Máster Universitario en Abogacía está conformada por profesores de la CEU-UCH, pero especialmente por profesionales en activo de prestigiosos bufetes. Así, entre otros, colaboran con el posgrado juristas de Garrigues, Cuatrecasas, PwC, EMRG Legal, San Román Abogados, GESEM o DPMC Abogados y Asesores Tributarios.
Además, el alumnado del máster recibe formación de expertos de los colegios de Abogados de Elche y Alicante, de magistrados como Vicente Magro, de la Audiencia Nacional, María José Boix o Agustín Valero, así como de fiscales y notarios en ejercicio.
El fiscal José Soler durante el taller de oratoria a alumnos del Master de la Abogacía CEU
Los miembros del Grupo de Investigación en Discapacidad y Comunicación GIDYC de la CEU UCH Josep Solves y Sebastián Sánchez Castillo coordinan Nuevos retos de la discapacidad y la comunicación en la sociedad del conocimiento, editado por Tirant lo Blanch
La imagen social de la discapacidad se encuentra ante un nuevo desafío: el paso de la visibilidad y la integración a la normalización. Desde esta perspectiva, una veintena de investigadores españoles y latinoamericanos han elaborado una obra colectiva bajo el título Nuevos retos de la discapacidad y la comunicación en la sociedad del conocimiento. Coordinada por Josep Solves Almela y Sebastián Sánchez Castillo, del Grupo de Investigación en Discapacidad y Comunicación (GIDYC) de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH), el libro editado por Tirant lo Blanch aborda el estado actual de la investigación en torno a las nuevas herramientas digitales y transmedia y su aplicación para que la comunicación, el entretenimiento y la educación avancen en la normalización de la discapacidad.
La obra parte de una revisión del estado actual de la investigación sobre la discapacidad en distintos contextos comunicativos, como en el periodismo deportivo, en los contenidos de ficción, en la publicidad y en la narrativa de la comunicación institucional. Esta realidad de la comunicación sobre la discapacidad es abordada tanto en España como en Latinoamérica en varios capítulos, por parte de investigadores de diversas nacionalidades.
Videojuegos, cine inclusivo y radio vertical
En Nuevos retos de la discapacidad y la comunicación en la sociedad del conocimiento se abordan también las nuevas plataformas y soportes digitales para la comunicación y el entretenimiento, donde los desafíos siguen siendo tanto la mejora de la accesibilidad, como la normalización de la discapacidad. Así sucede en el ámbito de los videojuegos.
La obra también aborda la innovación en el cine inclusivo, con la incorporación de nuevos sentidos para mejorar la accesibilidad y la experiencia multisensorial del espectador, a través del caso del corto Xmile, estudiado por el Grupo GIDYC de la CEU UCH. El papel del medio radiofónico al servicio de la inclusión de las personas con discapacidad intelectual y la democratización del acceso a la comunicación radiofónica a través de la radio vertical y la nanoradio son también abordados en el libro, que analiza además la accesibilidad del medio televisivo para personas con discapacidad auditiva, con especial atención al subtitulado en las televisiones comerciales.
También las interfaces digitales accesibles en el ámbito del turismo son analizadas en esta obra colectiva, que aborda la comunicación incorporando la dimensión del ocio y el entretenimiento.
El discurso en torno a la discapacidad en la educación, clave para su normalización en la sociedad, es otro de los grandes bloques de Nuevos retos de la discapacidad y la comunicación en la sociedad del conocimiento. Los autores analizan el estado actual de la aplicación de las nuevas herramientas digitales a la educación, con especial atención al aprendizaje transmedia y la cultura digital en la formación y en la socialización de las personas con discapacidad, como en el caso del autismo y la integración escolar.
Comunicación y discapacidad, futuro inmediato
Según destaca Josep Solves, profesor de Periodismo de la CEU UCH e investigador principal del grupo GIDYC, “estudiar la relación entre discapacidad y comunicación implica analizar también la relación entre aspectos como la identidad, la desigualdad, la tecnología o la interacción. Afrontar una reflexión sistemática sobre esta relación es uno de los retos más acuciantes de nuestro futuro inmediato”.
Por ello, como destaca Sebastián Sánchez Castillo, profesor de la Universitat de València (UV) e investigador del GIDYC, “nuestro objetivo con esta obra ha sido, por un lado, actualizar el estado de la investigación en materia de relación entre discapacidad y comunicación en España y Latinoamérica. Y, al mismo tiempo, revisar las herramientas digitales más innovadoras en ámbitos como la educación, los videojuegos, el cine, la radio, la televisión o el turismo, que pueden favorecer que las personas con discapacidad disfruten real y plenamente de la comunicación y del conocimiento”.
Coautores internacionales
Junto a los coordinadores Josep Solves Almela y Sebastián Sánchez Castillo, son coautores del libro Nuevos retos de la discapacidad y la comunicación en la sociedad del conocimiento los investigadores Àngels Álvarez, de la Universidad CEU Cardenal Herera (CEU UCH); Antonio Miguel Bañón, Eman Mhanna, Juan Antonio Cortés y Juan Manuel Arcos, de la Universidad de Almería; Sandra Meléndez-Labrador, de la Universidad del Norte, en Colombia; Silvan Menezes dos Santos, de la Universidad Federal de Alagoas, André Marsiglia Quaranta, de la Universidad Federal de Paraná, y Antonio Luis Fermino, de la Universidad Estatal de Maranao, todos ellos de Brasil; Gerardo Herrera, de la Universidad de Valencia, Daniel Valdez, de FLACSO; Nohemí Lugo Rodríguez, del Instituto Tecnológico de Monterrey, en México; Viviana Marchetti, Analia Brarda, Ezequiel Viceconte y Arianna Piccioni Luna, de la Universidad Nacional de Rosario, en Argentina; e Ines Laitano, de la Universidad de la Sorbona París-Nord, en Francia.
Creatividad, iniciativa, compromiso, confianza y optimismo, son competencias propias de un espíritu emprendedor. Aptitudes que descubrimos en Ada Lafiguera Felipo. Estudiante de 2º curso de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha puesto sus cinco sentidos y parte de lo aprendido en sus primeros pasos en la Facultad, para impulsar SúperVete, una tienda online de ropa y complementos para los amantes de los animales. Un proyecto empresarial joven, en el que suma su pasión por la Veterinaria y su compromiso con el cuidado a los animales. Esta es su historia.
Mi madre es enfermera y hay una página que hace merchandising para enfermeras. Cuando la veía, pensaba: “¡¡Yo también quiero!!, pero ¿dónde hay de Veterinaria?”. Durante el confinamiento, con mucho tiempo para pensar, me pareció una buena idea poner en marcha este proyecto: una tienda online para veterinarios y amantes de los animales. Algo muy nuestro. Empecé a buscar proveedores, a pensar ideas, productos… Y el año pasado, me lancé por redes sociales para empezar a dar a conocer el proyecto SúperVete,para todos los que nos gustan los animales.
Iniciativa y optimismo
¿Quién te ha acompañado en este viaje emprendedor?
¡Mi madre!. Ella conoce bien el mundo de los emprendedores, porque además de enfermera también ha participado en otros proyectos de creación de nuevas empresas. SúperVete es un trabajo en el que han colaborado muchas personas. La idea ha sido mía, pero he contado con mi madre y con amigos que han puesto creatividad, imagen… para que el proyecto saliera adelante.
¿Vienes de una familia de emprendedores?
Sí, mis padres, mi hermano … nos gusta emprender, crear nuevas oportunidades y proyectos.
Aunque es un proyecto joven, ¿cómo está funcionando?
En RRSS estamos funcionando muy bien, cada día mejor. Todos los modelos que salen en la web son mis amigos y yo, y estamos contentos del resultado. Todavía estamos empezando, pero estoy muy ilusionada.
¿Te ha ayudado parte de lo aprendido en la Facultad para iniciar este proyecto?
Sí, no sabía que entraba Gestión Veterinaria en segundo curso y cuando me encontré la asignatura, ¡¡me gustó!! Es cierto que los veterinarios no todos van a montar una empresa, pero hay gente que sí lo va a hacer. Y en la Facultad nos están dando las bases fundamentales. ¡¡He hecho un plan de empresa, gracias a las clases!!! Me ha permitido reorientar bien el proyecto. Cuando tenía alguna duda, Mila (Milagros Benito) me ha orientado muy bien. Ella me ha animado siempre, le ha gustado la idea desde el principio. Me ha dado muchos tips para llevarla adelante.
SúperVete
Confianza y compromiso
Montar una empresa desde cero y estudiar Veterinaria, ¿no debe de ser fácil?
«Es un reto, hay momentos difíciles»
En este último periodo, entre los exámenes, seguir publicando y mantener activa la página…. no estaba disfrutando, y quiero disfrutar de este tiempo en la Universidad. Quiero empaparme de todo lo que es la Veterinaria, aprovechar todo el proceso de formación…quizá me lleve más tiempo porque seguiré mis estudios, mi proyecto…y también echando una mano en casa, siempre que me lo pidan. Para mí, saber pedir ayuda es una demostración de madurez, y me gusta responder a las personas que confían en mí.
Ada, me contabas que vienes de familia de emprendedores, que tu madre es enfermera, ¿por qué elegiste Veterinaria?
¡Toda la vida he querido ser veterinaria!
Mi prima mayor también es veterinaria, pero yo desde siempre. Mis padres tenían una residencia para personas mayores y con discapacidad, y a veces me traían material sanitario, unas vendas, una mascarilla…. y yo montaba mi propia clínica veterinaria con mis peluches.
A caballo, en familia.
¿Cómo llegaste al CEU de Valencia?
¡¡Me costó dos años conseguir la plaza!!. He de reconocer que, al principio, pensaba en volver a Barcelona, pero ahora estoy en segundo y el CEU es mi casa. Aunque el primer año fue online (por la pandemia), he hecho muy buenas relaciones aquí…me gusta ir a clase, hablar con los profesores, tengo mi grupo de amigos… me voy a quedar en esta Universidad.
¿Cómo es la experiencia en una Facultad tan internacional, con compañeros de todas partes del mundo?
En las prácticas nos juntamos en grupos internacionales, con estudiantes de otros países. Los conoces y te ayuda a internacionalizar también. Además, comparto piso con estudiantes franceses también. Ayudas con el idioma, te ríes mucho, aprendes cosas diferentes…
¿Qué es lo que más te gusta de la Veterinaria?
Ayudar a los animales. Te lo diremos todos, pero es así, esta es una carrera vocacional. Y después, me gustaría dedicarme a los caballos. Al principio me gustaban los perros, pero con el tiempo empecé a montar a caballo y… me gustaría dedicarme profesionalmente a los caballos.
¿Entonces montas a caballo?
Es algo que siempre he querido hacer. Conseguí convencer a mi madre para que me dejara ir a montar y después ella misma se animó. Desde entonces salimos juntas con los caballos. Lo que más me gusta es salir al campo con Balin, y sentir esa libertad, por así decirlo.
Ada, ¿cómo te ves en un futuro?
En este momento, me gustaría que SúperVete funcionara bien y me ayudara a avanzar, personal y profesionalmente. En un futuro, me gustaría tener un centro de rehabilitación para caballos. Aunque te tengo que reconocer que hay un tema que también me llama la atención: el papel del veterinario en la inspección de mataderos. Es un tema difícil, duro, pero si no estamos los veterinarios …. Debemos asegurar que todo se hace según la normativa, desde el trato a los animales, a la seguridad del proceso. Creo que es una forma de ayudar a los animales y ayudar a las personas.
Cuando empezamos la entrevista me contabas que querías ser veterinaria para ayudar a los animales, pero en realidad va más allá, ¿no?
Esa parte, la de ayudar, es algo que me han inculcado mis padres y que me gusta.
Esa parte, la de ayudar solidariamente, que también has reflejado en tu proyecto empresarial, a través de SúperVete Solidario
Todas las personas que amamos a los animales, cuando los vemos abandonados queremos llevarlos a nuestra casa. No podemos recogerlos a todos, tendríamos un zoológico en casa. Me pareció que una forma de ayudarles podría ser esta, dedicando las ventas de productos solidarios. Además, he pensado que, al finalizar el año, animaré a los seguidores en Instagram a elegir a qué asociaciones o protectoras les gustaría enviar lo que recojamos. Así todos participamos en la iniciativa.
Emprender en Veterinaria, desde el compromiso con los animales y el entorno.
Un equipo investigador de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH asesora a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en la elaboración de su Plan de Vigilancia y Control de esta zoonosis
La fiebre Q es una importante zoonosis causada por la bacteria Coxiella burnetii. Como en tantas otras zoonosis, los veterinarios son la principal barrera para evitar que esta infección llegue a las personas. Por ello, hace un año se constituyó un equipo de trabajo en la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (UCH CEU), coordinado por el profesor Ángel GómezMartín, con el objetivo de avanzar en la lucha contra la fiebre Q.
Los últimos datos del Centro Nacional de Epidemiología del Instituto de Salud Carlos III indican que en España se notificaron un total de 404 casos de fiebre Q en humanos por cada 100.000 habitantes, aunque en la Comunidad Valenciana son menos: 10 casos por cada 100.000.
Según explica el profesor Ángel Gómez, “en la especie humana, esta enfermedad causa picos de fiebre que recuerdan mucho a los de brucelosis o fiebres de Malta. No obstante, también puede cursar con neumonías, endocarditis, hepatitis o abortos, pudiendo producirse uno o varios síntomas a la vez en una persona infectada. En las explotaciones ganaderas afectadas, la fiebre Q causa abortos en los brotes clínicos, que suponen importantes pérdidas”.
Dentro de la epidemiología de la fiebre Q, el ciclo silvestre de la enfermedad involucra a una gran diversidad de especies animales, como ungulados silvestres, aves o micromamíferos. En este ciclo también pueden intervenir las garrapatas, que actúan como vector de la enfermedad, transmitiendo esta infección a través de su picadura. No obstante, para el ser humano, la transmisión a través de la picadura de garrapatas no parece tener una especial relevancia, aunque sí es posible, siendo la transmisión aerógena la más relevante para la especie humana.
Asesoramiento a la Junta
“Todas estas peculiaridades epidemiológicas motivan una gran dificultad a la hora de establecer programas de vigilancia y control por parte de los diferentes colectivos veterinarios”, según señala el profesor Ángel Gómez. El País Vasco fue una comunidad pionera, estableciendo el Programa de Vigilancia y Control de la fiebre Q en Euskadi en 2018, actualizado en 2020. Por otro lado, la Conselleria de Agricultura, Desarrollo Rural, Emergencia Climática y Transición Ecológica de la Comunidad Valenciana, publicó la Orden 24/2021, de 23 de diciembre, por la que se establece el Programa de Vigilancia y Control ante sospecha y confirmación de la fiebre Q en explotaciones ganaderas en esta comunidad autónoma. Tras estas dos regulaciones, durante el último trimestre de 2022, la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha tiene previsto publicar su Plan de Vigilancia y Control de fiebre Q para la comunidad castellano-manchega, que ha contado con el asesoramiento científico del equipo de trabajo constituido en la UCH CEU.
La tesis doctoral de Raquel Toledo trata de avanzar en el estudio epidemiológico de la fiebre Q, abordar el impacto reproductivo en los rumiantes, así como mejorar las estrategias de control y prevención de la enfermedad. Según destaca Raquel Toledo, “durante este primer año hemos obtenido una gran experiencia en la situación epidemiológica de la enfermedad en España, recabando las inquietudes y necesidades del sector ganadero. También se han obtenido los primeros resultados preliminares científicos, que han sido y serán comunicados en diferentes foros o congresos internacionales durante 2022”.
A ello se le han sumado diversas charlas de difusión, como la llevada a cabo en colaboración con la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha para escuchar la opinión del sector ganadero sobre el futuro programa de control y vigilancia en esta Comunidad Autónoma. Según los integrantes de este equipo de trabajo, se pretende con esta línea de investigación seguir reforzando y avanzar hacia la excelencia sanitaria del sector ganadero español que, como recuerdan, está en la vanguardia a nivel internacional en exportación de productos de calidad y seguridad alimentaria.
El Rector firmó ayer nuevos convenios con responsables de once entidades deportivas de Castellón, donde los alumnos de 2º podrán conocer el día a día de su futura profesión
Estas colaboraciones se suman a la decena de alianzas que la Universidad ha establecido ya con entidades y clubes de referencia, como el Villarreal CF
El curso que viene también se pondrá en marcha el Campus Abierto en Red, que convertirá a la provincia de Castellón en un “aula”
A partir del próximo mes de septiembre, los estudiantes de 2º curso del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) tendrán la oportunidad de conocer de primera mano el día a día de su futura profesión en una veintena de clubes de la Comunidad Valenciana, mayoritariamente de la provincia de Castellón. El Rector de la CEU UCH, Vicente Navarro de Luján, firmó ayer los correspondientes convenios de colaboración con responsables de once entidades deportivas de la provincia. Unos acuerdos que se suman a los suscritos anteriormente con otros clubes, donde los alumnos también podrán disfrutar de estas prácticas voluntarias extraordinarias, más allá de las prácticas curriculares de 4º curso.
Los nuevos colaboradores del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la CEU UCH para la realización de estas prácticas son Vila-real Bàsquet Club, Fundació Albinegra de la Comunitat Valenciana, Club de baloncesto adaptado COCEMFE Castellón, Club de Rugby Buck Calmettes, Estudio de Danza Coppelia, Club de esgrima Touché Castelló, Nados Escuela de Natación, Viunatura, DXT Náutico, Centro de Entrenamiento TU10 By Bernardo Castera y Club Tenis de Mesa Costa Azahar (CTM).
Estos acuerdos refuerzan los que ya tenía suscritos esta Universidad con el Ayuntamiento y Diputación de Castellón, Valencia Basket Club, Tau Castelló-Amics del Basket, C.D. Castellón, Adaponda-Club d’Esports Adaptats, Fútbol sala Peñiscola, Voleibol Mediterráneo y Táctica 10-Mas del Frares, además del Villarreal CF.
Junto al Villarreal
Precisamente, la alianza con este club de referencia internacional ha sido crucial para la puesta en marcha del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte, históricamente demandado en la provincia de Castellón.
La estrecha colaboración con el submarino incluye, entre muchas otras iniciativas, la inminente puesta en marcha del “Campus Universitario del Deporte Villarreal CF y Universidad CEU Cardenal Herrera”: un espacio de formación práctica para los estudiantes en las instalaciones del Club. Así mismo, el ex campeón de la Europa League está ejerciendo como asesor técnico del Grado mediante la propuesta de profesores para sesiones y seminarios, la incorporación de otras entidades deportivas para la realización de las prácticas externas, la implicación de entidades deportivas asociadas a Endavant Sports, la participación de deportistas en conferencias o la integración de miembros del equipo directivo en la Comisión Académica del Grado.
Conectados con el tejido deportivo
“La cooperación con los profesionales del deporte de la provincia es clave para el éxito de nuestro Grado, porque permite que nuestros estudiantes conozcan desde primero el día a día del sector”, asegura el coordinador del Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Fernando Gómez.
Esta estrecha relación con el tejido deportivo ya se ha concretado durante el primer curso del nuevo Grado a través de las sesiones formativas que han disfrutado los estudiantes en el Valencia Basket o el Club de Tenis Mesa Costa de Azahar y con encuentros con referentes en el ámbito deportivo como Jorge Valdano, Manu Trigueros, Anna Gómez, el campeón paralímpico Christian Venge o el entrenador del COCEMFE, José Antonio Galocha.
Sin embargo, la CEU UCH ha querido ir más allá en la formación de los estudiantes de este Grado y, como explica su coordinador, “este segundo año de carrera queríamos dar otro paso, acercando a nuestros alumnos todavía más a su futura realidad profesional a través de estas prácticas, previas a las que contempla el plan de estudios, en cuarto curso”.
Más prácticas, el CAR
Además, el contacto de los estudiantes con el mundo profesional no se limitará a estos encuentros con referentes deportivos y mediante las prácticas voluntarias. Y es que, a partir del próximo curso, la CEU UCH pondrá en marcha el denominado Campus Abierto en Red (CAR), con el que Castellón se transformará en un “aula” para los estudiantes.
“El CAR se articula, principalmente, aunque no de forma exclusiva, con la asignatura de Actividades en el medio natural, en la que utilizaremos los espectaculares espacios naturales de la provincia para desarrollar actividades deportivas”, explica el coordinador del Grado.
“Además, construiremos un conocimiento contextualizado mediante el trabajo interdisciplinar con otras áreas y asignaturas para, por ejemplo, desarrollar contenidos de primeros auxilios, de desarrollo sostenible y del cuidado y protección de la naturaleza”, añade. “En el CEU, concluye Fernando Gómez, contamos con una experiencia acumulada durante años organizando iniciativas similares en otras titulaciones, como las del área de Educación, que vamos a adaptar a este nuevo Grado para seguir proporcionando a nuestros estudiantes un aprendizaje integral”.
Noelia durante su discurso de ingreso en el Aula Magna del CEU de Elche en su sede de Carmelitas
La supervisora del Área de Atención Integral a la Mujer del Hospital Marina Baixa es la primera matrona en incorporarse a esta institución
Con un discurso sobre Las vacunas maternas en tiempos de pandemias: pasado, presente y futuro, y ante un nutrido grupo de académicos, Noelia Rodríguez Blanco, profesora del CEU de Elche ingresó el pasado miércoles en la Academia de Enfermería de la Comunitat Valenciana. Lo hace con el número 33 y se da la circunstancia de que es la primera matrona en acceder a esta institución.
Durante su alocución puso el énfasis en el futuro prometedor de la investigación y aplicación clínica de la inmunización materna. Un discurso que tuvo previamente la laudatio de Miguel Ángel Fernández Molina y la respuesta de María Teresa Pinedo Vázquez, ambos miembros de la Academia. En el caso de la doctora Pinedo, también profesora de Enfermería del CEU-UCH en Elche, quien ingresó hace unos años en la institución.
Para esta experta en vacunación, que ejerce como supervisora del Área de Atención Integral a la Mujer del Hospital Marina Baixa, la pandemia del COVID no has dejado una lección clara. “Para enfrentarnos a nuevas enfermedades, y con ellas a epidemias o pandemias actuales y futuras para las que se necesitará el desarrollo de nuevas vacunas, será necesario no dejar de lado a la mujer gestante como pieza clave y angular de la inmunización para toda la vida”.
Discurso de ingreso de Noelia Rodríguez en la Academia de Enfermería de la Comunidad Valenciana
Las vacunas maternas en tiempos de pandemias: pasado, presente y futuro
Los informes de vacunación se remontan a los siglos XVII y XVIII con el uso de la inoculación contra la viruela (también conocida como variolación) en China, Turquía y el continente africano antes de su difusión a Europa y América. Mediante la variolación se logró prevenir la viruela, que no es más que la introducción de material procedente de las costras en la piel. Desde el advenimiento de la variolización a principios del segundo milenio, la vacunación se ha considerado una forma de evitar que las personas sanas enfermasen.
En nuestro país en el siglo XX, la vacuna de la viruela fue la primera en introducirse de forma sistemática, y hoy en día, muchos jóvenes ya no la conocen gracias a que se erradicó en el año 1980. Cinco años antes, se implantaba el primer calendario de vacunación infantil, al que se le han ido incorporando vacunas según criterios epidemiológicos, de pertinencia y disponibilidad.
En España, otra enfermedad que se ha eliminado gracias a la vacunación ha sido la polio, y son raras enfermedades como el tétanos y la difteria, aunque todavía podemos sufrir brotes cada 3-5 años de otras enfermedades como son la rubeola, la tosferina o el sarampión.
Podemos afirmar que la historia de las vacunas está llena de éxitos y con ellos del trabajo de las enfermeras que las han administrado logrando salvar a millones de individuos en todo el mundo. La creación de vacunas a lo largo de la historia ha sido una necesidad plausible, por la morbilidad y mortalidad de alguna de estas enfermedades infecciosas, y la afectación en mayor medida, en los “grupos vulnerables” o de “especial riesgo”, como es el grupo de las mujeres gestantes.
Las mujeres embarazadas tienen una mayor susceptibilidad a las enfermedades prevenibles por vacunación en comparación con las mujeres no gestantes, por este motivo su experiencia documentada con las vacunas a partir del siglo XIX resulta de gran importancia para la evidencia científica actual.
Uno de los primeros casos documentados de la protección materna obtenida gracias a la vacunación data del año 1846. Tras un brote de sarampión en las Islas Feroe se pudo observar que la inmunidad de la madre se transfería al recién nacido. Un siglo más tarde, se obtuvieron los mismos resultados en Groenlandia (1951), donde los hijos de madres que sobrevivían a la enfermedad no se infectaban durante el primer año de vida.Treinta años después, se observó que las mujeres inmunizadas contra la viruela eran capaces de transferir esta protección también a su descendencia. En el trabajo de Aycock WL et al en 1930 se analizaron una serie de casos de difteria y polio entre un grupo de neonatos y sus madres, encontrando inmunidad pasiva en porcentajes similares de antitoxina entre ambos.
Ocho años después se usó la vacuna contra la tos ferina de células enteras en el embarazo y más tarde en 1961 el toxoide tetánico. En este mismo año, en Papúa Nueva Guinea, las mujeres recibieron 3 inyecciones de toxoide tetánico líquido durante el embarazo, logrando disminuir la incidencia por tétanos neonatal al 0,6% en las que recibieron la pauta completa. Sin embargo, y a pesar de la disminución cercana al 90% de la mortalidad materna y neonatal conferida con la vacuna antitetánica, en la actualidad, el tétanos neonatal todavía representa un problema de salud pública en algunos países de África y Asia.
Por último, otros dos ejemplos de vacunas que se han incorporado con éxito en las mujeres gestantes en la década de los 60, fueron la polio inactivada tras un aumento alarmante del número de casos en Estados Unidos (EEUU) y la vacuna frente al meningococo del grupo A dentro de la campaña de vacunación en Brasil.
En resumen, podemos afirmar que existe un histórico documentado de vacunas que han tenido impacto positivo en la salud de las madres, pero especialmente sobre su descendencia desde los inicios de la gestación, sirviendo como ejemplo destacable para esta afirmación la experiencia con la rubeola. En el año 1941, un oftalmólogo australiano llamado Norman McAllister Gregg informó sobre la asociación entre la infección materna por rubéola al principio del embarazo y las cataratas congénitas. Un siglo antes se había subestimado dicha enfermedad caracterizada por una erupción cutánea, adenopatías y poca fiebre. Veinte años después de la vinculación del virus con los defectos oculares en el neonato, se produjo una epidemia de rubéola en Europa y decenas de miles de mujeres se infectaron provocando cerca de 10.000 abortos, tanto espontáneos como inducidos, y 30.000 niños afectados por el síndrome de rubéola congénita.
Epidemia y pandemias y su íntima relación con la salud materno-infantil
A lo largo de la historia, la mujer gravídica y su descendencia, han vivido una veintena de epidemias y pandemias. Los brotes de enfermedades han existido desde los albores de los tiempos, pero cinco de estas pandemias han impactado en la humanidad por ser especialmente virulentas. De forma cronológica han sido: la viruela, la peste o “muerte negra”, la gripe, el VIH/SIDA y la enfermedad COVID-19. Solamente en el siglo XX la gripe ha ocasionado cuatro pandemias y todas ellas han tenido un impacto negativo en la salud materna.
La primera de las pandemias de gripe fue en 1918, la mal denominada gripe española A (H1 N1) que contribuyó con una tasa de mortalidad en gestantes del 30-50%. El que fuese denominada “influenza o gripe española” fue porque nuestro país no estaba inmerso en la 1ª Guerra Mundial, siendo capaz de facilitar los datos más exactos sobre este brote con altas tasas de mortalidad.
La segunda pandemia aconteció en 1957, la gripe asiática (H2 N2) que afectó fundamentalmente a la población joven, entre 2-37 años con un pico máximo a la edad de 17 (55 casos/100 personas) y una mortalidad concentrada en los mayores de 64 (ratio de mortalidad: intervalo entre 50-170 casos/10.000 personas). Le seguiría otra pandemia apenas diez años después, la denominada gripe de Hong Kong (H3 N2).
Pero la pandemia que provocaría una mayor tasa de mortalidad en la mujer gravídica fue en abril del 2009, (H1 N1), que elevó a seis veces la probabilidad de acontecimientos adversos en las mujeres embarazadas en comparación con las no gestantes. Los datos en España confirmaron una elevada morbilidad en general, superior en las mujeres embarazadas que además tenían alguna comorbilidad preexistente, como asma, obesidad o diabetes.
Presente de las vacunas maternas.
La inmunidad materna.
Que la madre alcance las mejores condiciones de salud y mantenga esta durante su gestación hasta el nacimiento de su hijo resulta clave hoy en día, y nadie cuestiona su costo-efectividad. Según afirmaba la doctora Jan Huntington (1994) “el control prenatal se paga por sí mismo”cumpliendo una serie de condicionantes como son: ser precoz, periódico y completo para salvaguardar la salud del binomio materno-fetal.
La vacunación forma parte de las intervenciones de prevención y cuidado que comienzan con la administración de vacunas durante el embarazo o de forma previa al mismo. En la actualidad tenemos tres estrategias para la inmunización de la mujer y su posible protección al feto/neonato con eficacia probada y que logran prevenir posibles infecciones congénitas:(1) vacunar a las mujeres en la etapa preconcepcional para generar inmunidad materna;(2) vacunar durante el embarazo con inmunidad tanto pasiva como activa para elevar la protección durante la gestación y el momento del parto y (3) la vacunación en el postparto, no existiendo contraindicación para administrar cualquier vacuna a la mujer que lacta, excepto contra la fiebre amarilla la cual deberá realizarse una evaluación basada en el riesgo individual. También durante el puerperio, es importante la vacunación de la triple vírica en el caso de no estar inmunizada antes del próximo embarazo.
En la última década se ha incrementado el interés por la inmunización materna (y el período de lactancia), originado por los malos resultados obtenidos tras la pandemia de gripe del 2009 y la reemergencia por la tosferina en países con altas coberturas vacunales.
No debemos olvidar, que el embarazo es una condición única y fisiológicamente especial, en la que la mujer y su feto son capaces de coexistir pacíficamente. Para dar respuesta a esta situación se han propuesto varias hipótesis que explican por qué el feto diferente a su madre no es rechazado por el sistema inmunitario materno, adaptándose a él. Hoy en día conocemos, que estos cambios fisiológicos que desarrolla la gestante y que afectan fundamentalmente al sistema cardio-respiratorio e inmunológico, no están ligados a una inmunosupresión propiamente dicha, sino que este sistema inmune se ve modulado y no suprimido, en un entorno antiinflamatorio y tolerogénico.
Además, el sistema inmunitario innato de la madre es capaz de proporcionar la primera línea de defensa contra los patógenos invasores, sin embargo, tras el nacimiento este sistema se encuentra silenciado en el recién nacido, hecho que lo hace susceptible a las infecciones, sobre todo si su nacimiento es de forma precoz. Este aumento en la inmunidad materna buscaría disminuir los eventos inflamatorios con el fin de proteger al feto/s en colaboración con la placenta, órgano inmunitario que dará respuesta a los patógenos.
A pesar de todo, la mujer gestante si presenta una vulnerabilidad materna incrementada tanto por ciertos patógenos como por el momento del embarazo (trimestre de gestación) en el que se produzca la infección. Como ejemplo, la enfermedad de la gripe en la mujer durante el embarazo produce más complicaciones que en las no embarazadas y estas resultan ser más graves cuando la infección se produce en el tercer trimestre.
La inmunidad fetal o infantil
Durante la época perinatal el feto o neonato se ve amenazado por un universo de patógenos que pueden afectarle en mayor o menor grado.
Esto nos hace reflexionar sobre la importancia que adquiere la inmunidad conferida por las vacunas que bien la podemos denominar materna y neonatal. Afirmar esto implica que, gracias a las vacunas que se administra la mujer antes, durante o después de su embarazo, los recién nacidos reciben la protección cuando más vulnerables son a las enfermedades infecciosas.
El impacto de estas enfermedades infecciosas en los primeros meses de vida es todavía muy elevado, ya que, la neumonía y la sepsis representan el 22% de las muertes y el 2% del tétanos en la etapa neonatal en el mundo actual. Casi el 45% de la mortalidad mundial de menores de 5 años ahora ocurre en la etapa neonatal, con aproximadamente un 86% de las muertes en países de ingresos bajos.
En la actualidad, gracias a la implementación de intervenciones efectivas en el cuidado obstétrico del periparto y el control gestacional, se ha logrado reducir a la mitad la mortalidad materna e infantil en las últimas 2 décadas, pero se ha avanzado menos en la reducción de la mortalidad neonatal.
Las infecciones se pueden trasmitir al feto por diferentes vías, así hablamos de transmisión vertical, transplacentaria o por contacto directo durante el parto. En el universo de patógenos que tienen impacto en la salud materna, fetal o neonatal, encontramos una multitud de agentes. En el presente, más de una veintena de virus, bacterias y parásitos pueden impactar en cualquiera de las tres esferas o categorías que generan patogenia, en la madre, en el feto y en el neonato. En la esfera materna encontramos virus como la hepatitis E, el Ébola o los coronavirus (SARS y MERS). En la esfera de impacto en el feto: la rubeola, parvovirus B19, Toxoplasma gondii, citomegalovirus y el Zika, y por último en la tercera esfera con impacto en la salud del recién nacido encontramos bacterias como la bordetella pertusis, el clostridium tetani, y el virus respiratorio sincitial.
Estas tres grandes esferas están a su vez interconectadas de forma que existen agentes infecciosos que pueden provocar infección en dos categorías al mismo tiempo. En el binomio madre-feto nos encontramos agentes como son la listeria y el parásito plasmodium. En el binomio feto-neonato: el herpes simple, la treponema pallidum y la hepatitis B y por último, en el binomio madre-neonato: la gripe, la clamidia y el Estreptococo grupo b.
Pero también, encontramos patógenos capaces de generar virulencia simultáneamente en las tres esferas, dos ejemplos son los virus de la varicela zoster y el VIH.
La protección del neonato frente a la gran mayoría de estos patógenos, la podemos lograr con la vacunación activa de la madre. El recién nacido durante sus primeros meses de vida posee un sistema inmunológico todavía inmaduro y su inmunidad activa aún no está presente. De tal manera que la inmunización materna, supone la aplicación de vacunas, con el fin de reducir los problemas de salud en los primeros meses de vida, cuando la protección directa a menudo se basa únicamente en los anticuerpos maternos transmitidos pasivamente.
Podríamos afirmar, que la vacunación activa se administra como principal forma de prevención, pero también, como profilaxis post-exposición. Prueba de ello son el éxito con anteriores enfermedades como la varicela, el sarampión, la hepatitis A y B y la viruela.No tenemos que olvidar que, aunque la vacunación previa a la exposición protege a las mujeres que no han contraído la infección, la vacunación posterior modifica o previene la enfermedad clínica entre las que ya están infectadas y de la misma forma, al neonato al que se le administra.
Actualmente en nuestro calendario vacunal, las primeras vacunas que recibe el neonato son a los dos meses de edad. De tal manera, que la única inmunidad con la que cuenta el recién nacido es la que su progenitora es capaz de transferirle. Estos anticuerpos maternos (Ig G e Ig A) pasan a través de la placenta y de la lactancia materna y serán claves para su protección y defensa de los posible patógenos en esta etapa de enorme vulnerabilidad.
Las inmunoglobulinas presentes en la circulación al nacimiento son anticuerpos antivirales y antibacterianos, que tienen un papel protector pero que van disminuyendo con el tiempo, pudiendo circular en niveles variables hasta que el bebé cumpla los 6 meses. Por lo tanto, podemos afirmar, que la inmunización realizada en este momento vital de la mujer representa un nuevo modelo de vacunación, donde de lo que hablamos es de una perspectiva más amplia que abarca a toda la familia y que da el pistoletazo de salida del calendario común de vacunación publicado por el Ministerio de Sanidad para toda la vida.
En este calendario hay una amplia representación de vacunas que protegen en la edad pediátrica, no siendo esta la única bondad de estas vacunas. La inmunidad generada por algunas de ellas, como la rubeola, hepatitis B o varicela, brindan protección a largo plazo en la mujer, de forma que durante su embarazo de nuevo generan inmunización pasiva al feto.
En este calendario único y con el paso de los años, se están incorporado nuevas y mejores vacunas, incluyendo a más grupos de población, como las mujeres embarazadas y puérperas y, sin embargo, a pesar de la importancia de esta estrategia para la salud materno-infantil, en la actualidad todavía no se ha creado ninguna vacuna exclusiva para su uso en la embarazada.
Consideraciones globales de la inclusión de las vacunas maternas.
“Las vacunas maternas aplicadas dentro del propio embarazo suponen un nuevo horizonte y una oportunidad en la prevención de enfermedades”. Las embarazadas y los niños menores de un año, son colectivos a los que las infecciones, pueden afectarles de forma más severa y por esta razón la OMS recomendó la vacunación contra la gripe en cualquier trimestre del embarazo y contra la tos ferina en el tercer trimestre.
Las indicaciones de vacunación en las gestantes se basan en la repercusión de la enfermedad a tres niveles: la salud de la embarazada, la organogénesis/crecimiento fetal y la susceptibilidad del recién nacido frente a determinadas enfermedades.
En la actualidad, tenemos vacunas para prevenir más de 20 enfermedades potencialmente mortales, lo que ayuda a las personas de todas las edades a vivir una vida más larga y saludable.
La inmunización es la base del sistema de atención primaria de salud y un derecho humano indiscutible. También es una de las mejores inversiones en salud y, sin embargo, a pesar del tremendo progreso, demasiadas personas en todo el mundo, incluidos casi 20 millones de bebés cada año, tienen un acceso insuficiente a las vacunas.
Las indicaciones de vacunación dependen de la epidemiología de las enfermedades inmunoprevenibles, del lugar geográfico de residencia, de la ocupación, del estilo de vida, de la edad, de la comorbilidad, sin embargo, en algunos países el progreso se ha detenido. Para luchar contra estas desigualdades, la Organización Mundial de la Salud (OMS), Unicef, la Alianza Global para la Vacunación y la Inmunización (Gavi) y otros aliados lanzaron el año pasado lo que denominaron la Agenda de Inmunización 2030, un plan global de protección sanitaria para abordar las desigualdades en términos de vacunas sobre todo en países de ingresos bajos y sistemas de salud frágiles y salvaguardar así a más de 50 millones de individuos en el mundo.
Con un mayor número de vacunas maternas disponibles, nos encontramos con una necesidad urgente de garantizar que estas estén disponibles de forma equitativa para todos los países, y de esta forma poder hacer frente a la carga significativa que suponen las enfermedades prevenibles con la vacunación.
La vacunación universal es sinónimo de justicia universal, y en periodos de incertidumbre, como ha sido la pandemia por coronavirus, la confianza social es vital para el logro de amplias coberturas vacúnales. Parece plausible que la apuesta ética en pandemia fuese la de aplicar la vacunación para toda la población, pero esto no es siempre posible y, por tanto, se debe priorizar entre las personas más expuestas, o con más capacidad de transmisibilidad, o que sean más vulnerables.
Tras la aparición de varias vacunas en un tiempo récord para la enfermedad COVID-19, menos de un año, quedaba una decisión importante, la distribución de vacunas de forma transparente basadas en parámetros científicos. La priorización óptima requirió de una comprensión de la virulencia del agente infeccioso dentro de los grupos de población, así como de políticas que fomentasen la vacunación masiva en el menor tiempo posible.
La campaña de distribución multinacional de las vacunas contra el COVID-19 está coordinada principalmente por la iniciativa COVAX, firmada por varios países y dirigida por la OMS, Gavi, Vaccine Alliance y UNICEF entre otros, con el objetivo de realizar una distribución justa y equitativa de las vacunas a nivel mundial. Esto supone un hito histórico de colaboración global única, una alianza y compromiso de un gran número de países del mundo.
La campaña de vacunación contra la enfermedad COVID-19 crea una oportunidad y a la vez una amenaza para la salud pública y obstétrica. Esto se explica porque se pone el énfasis en las bondades de la vacunación en los medios de comunicación y se aumentan los recursos para su desarrollo, pero también, se abandonan o retrasan otras vacunas o procedimientos diagnósticos que son de gran impacto para la salud de la población si descienden las coberturas vacunales, como son el caso de vacunas para la tuberculosis o la hepatitis C.
Durante la última década, un número creciente de países han incluido vacunas para mujeres embarazadas en sus programas nacionales de vacunación. Existen diferencias entre países de ingresos bajos donde se administra la vacuna del tétanos durante el embarazo, y sin embargo esta no está incluida en los países de ingresos altos porque no representa un problema para la salud maternal y si están activos los programas de vacunación contra la tos ferina y la gripe durante el embarazo.
En cuanto a la vacunación de la gestante con vacunas de ARNm para combatir la enfermedad por COVID-19, su distribución y políticas de implantación, también sufre una importante variabilidad en el mundo. Actualmente, la vacunación durante el embarazo con vacunas ARNm contra la COVID-19 está indicada y disponible solamente en el 40 % de los territorios del África subsahariana, en comparación con el 88% en el sur de Asia y el 98% en Europa y Asia Central.
A pesar de las mejoras en las políticas de los países para la inclusión de embarazadas en el despliegue de la vacuna COVID-19, persisten brechas sustanciales en los países de bajos ingresos. Según una afirmación reciente realizada por la OMS, “la pandemia originada en el 2020 no acabará hasta que la vacunación no llegue a los países más pobres, mientras aumenta la amenaza ante la aparición de nuevas variantes”. De esta afirmación subyace el significado que hoy en día tiene este mundo globalizado.
La globalización hace que las enfermedades se diseminen rápidamente por todo el mundo, más territorios ocupados por el hombre, falta de cuidado medioambiental y pobreza, son algunas de las razones que originan la aparición de enfermedades infecciosas.
Inclusión de las mujeres fértiles y embarazadas en la investigación con ensayos clínicos
A estas alturas de la disertación, es oportuno considerar las lecciones que la historia nos ha revelado en cuanto al uso de las vacunas, para la prevención de enfermedades. Históricamente desde el advenimiento de las vacunas, estas no han sido evaluadas durante el embarazo, a excepción de la estrategia mundial de eliminación del tétanos materno-fetal que tuvo un tremendo éxito.
En las décadas de 1960 y 1970 ocurrieron dos incidentes que pueden explicar esta política proteccionista con respecto a la participación de las mujeres en la investigación clínica y el uso de fármacos. Por un lado, el uso de la talidomida, un fármaco comercializado para el tratamiento de las náuseas matutinas de uso generalizado que resultó ser teratogénico y por otro lado el uso de un estrógeno sintético dietilestilbestrol (DES) para disminuir el riesgo de aborto en el primer trimestre que causó daños graves en las hijas a partir de la pubertad por la posibilidad de producirse un adenocarcinoma vaginal. Tras estos casos en 1977 en EE.UU., la Administración de Alimentos y Medicamentos (FDA) emitió una política para prohibir que las mujeres gestantes participasen en las primeras fases de los ensayos clínicos sobre productos farmacéuticos34. Esta norma acabo aplicándose a todas las fases clínicas de los ensayos tanto en las mujeres en edad reproductiva como a las mujeres embarazadas, siendo excluidas de la participación en investigaciones clínicas.
Estos lamentables hechos se arrastran hasta el presente actual generando obstáculos en la inclusión de embarazadas y lactantes en la investigación clínica de vacunas. La participación de las mujeres en la investigación debe evolucionar por la necesidad de protegerla a pesar de la naturaleza compleja del embarazo y poniendo el foco en que lo que se desea, que no es más que proporcionar seguridad a la gestante/puérpera.
Para atender y resolver estas desigualdades para futuros brotes y pandemias, es imperativo que los datos sobre la seguridad de las vacunas en el embarazo sean recogidos lo suficientemente temprano para el desarrollo de vacunas en proceso de investigación. Las políticas sanitarias deberían estar orientadas a la protección de estos grupos vulnerables, de forma que los profesionales sanitarios, puedan tomar decisiones en materia de prevención justas para las mujeres gestantes.
Como he señalado previamente, la presunción de inclusión de embarazadas en ensayos clínicos de vacunas y el despliegue posterior de dichas vacunas es fundamental para garantizar el acceso equitativo en estas circunstancias y estar en línea con los principios de la OMS formulados en su plan de Acción en Inmunización 2030.
La realidad actual es que la investigación sobre seguridad y eficacia de algunas vacunas en las embarazadas es insuficiente, para ellas solo se esperan beneficios y, por tanto, se encuentran sin protección en el caso de que un agente patógeno aparezca y produzca consecuencias graves para la madre y el hijo, haciendo más énfasis en este último.
Las mujeres embarazadas a lo largo de la historia no han sido incluidas en los ensayos clínicos de las vacunas, prueba reciente es la creación de vacunas contra el SARS-CoV-2, que las ha dejado fuera desde su inicio. Para la toma de decisiones en cuanto a la vacunación de este grupo, solo se disponía de los registros clínicos realizados por los profesionales de la salud y los estudios de carácter observacional fundamentalmente.
Los profesionales necesitamos conocer en profundidad aspectos relativos a la inmunidad materna, como son los mecanismos de protección, su duración, el momento óptimo para su administración en la gestante, la necesidad de repetir dosis en otros embarazos y finalmente, el efecto de la interacción de los anticuerpos transferidos de la madre al recién nacido.
Se vislumbra la aportación de la ética al debate de la vacunación y el papel de los profesionales sanitarios al respecto. En relación con ello, según la Ley 41/2002, cualquier intervención sanitaria requiere del consentimiento libre y específico, mediante la información previa y pertinente aportada por un profesional sanitario competente. El consejo vacunal realizado por un profesional puede optimizar la aceptación vacunal y aprovechar, asimismo, los beneficios de las vacunas para la salud materna y perinatal.
Futuro de las vacunas maternas: Las matronas y su relación con las vacunas
Las matronas a lo largo de la historia, tenemos el foco en el cuidado de la mujer en todas las etapas de la vida. A su vez estas cuidan de otras seguramente motivado por su rol de género y cultural históricamente arraigado, tanto en las primeras edades como en las últimas de la vida, valiéndola el título de cuidadora principal.
Con lo anteriormente expuesto, podríamos afirmar que en el centro del cuidado nos encontraríamos “mujeres cuidando de mujeres”, una red femenina, con todas las ventajas que ello conlleva, pero también con las inequidades instaladas desde lo social en el sistema actual de salud.
Las matronas supervisamos el desarrollo fisiológico de los procesos normales que acontecen en la maternidad, fomentamos la toma decisiones informadas y creemos en la autonomía de esta, mediante una atención que yo diría, debe ser individualizada y afectuosa.
Por todo lo comentado, la información sobre los beneficios que reporta la vacunación para ella y su descendencia debe recibirla la mujer durante su embarazo y postparto y comenzar preferentemente en la etapa preconcepcional.
Las matronas logran de forma global trabajar con las mujeres y sus parejas los beneficiosos de la vacunación materna, el asesoramiento efectivo sobre vacunación infantil futura, la lactancia materna y el asesoramiento preventivo de enfermedades de origen infeccioso durante el embarazo y el puerperio.
Durante la actual pandemia, se precisaron protocolos de acción para poder proteger la salud de la mujer y de las profesionales. Considerábamos, que las gestantes, eran una población de riesgo, y así lo plasmamos en las series de casos publicados en el año 2021 y que relacionaban la enfermedad COVID-19 con su parto y los resultados neonatales.
Recientemente, en un análisis en el que se analizaron 11.883 partos de ocho departamentos de salud de la Comunidad Valenciana, obtuvimos como resultados obstétricos-neonatales adversos: mayor prevalencia de parto prematuro y mayor probabilidad de ingreso en unidades de cuidados intensivos. La atención perinatal también resulto ser más deficiente entre las gestantes sintomáticas por SARS-CoV-2 (separación de la madre y el bebé, contacto piel a piel no temprano, falta de un compañero durante el parto).
A pesar de lo comentado con anterioridad, la pandemia no se ha cobrado muchas vidas en este grupo y sí en otros como ancianos o individuos con comorbilidades. Tampoco ha tenido un impacto severo en el neonato, ya que no se ha documentado una transmisión vertical al feto en madres positivas y tampoco su transmisibilidad durante el parto o a través de lactancia materna. Como se sugiere en el artículo de Santa S. et al, es probable que las adaptaciones fisiológicas e inmunológicas que acontecen durante la gestación, en este caso mejoren la gravedad de la COVID-19 en esta cohorte. No obstante, la infección materna sintomática si mostró resultados desfavorables para el feto tales como parto prematuro, la restricción del crecimiento o el aborto espontáneo.
A consecuencia de todo lo anteriormente expuesto, las mujeres que se quedaban gestantes durante la epidemia también tuvieron repercusión en el plano psicológico. Presentaron mayores niveles de estrés, ansiedad, preocupación y miedo. Las matronas como profesionales cercanas a las gestantes deben reconocer las fuentes de preocupación de las mujeres y darles información para mitigar este desequilibrio durante su embarazo. El impacto de la ansiedad puede repercutir negativamente en su salud física y mental, y aquí es donde las matronas pueden ofrecer estrategias que faciliten el ajuste psicológico en esta situación de crisis.
En el futuro, las matronas junto con los obstetras y pediatras deberán trabajar en foros de trabajo colaborativo, donde la vacunación materna se convierta en parte de la rutina del cuidado según la evidencia disponible.
Pasado, presente y futuro de las vacunas maternas.
La investigación y aplicación clínica de la inmunización materna tiene un recorrido histórico corto con poco protagonismo de la mujer, pero con un futuro prometedor.
Las implicaciones de la inmunidad materna y neonatal representan un campo complejo en creciente investigación, con el desarrollo de nuevas vacunas y la mejora de las actuales en el que se deberá tener en cuenta diversos factores como son: la propia inmunogenicidad materna, la transferencia de anticuerpos (a través de la placenta y de la lactancia materna) y el propio sistema inmunitario del neonato.
El estudio y la investigación sobre la inmunología materna y neonatal será transcendental en un futuro cercano. Conocemos que existe una transferencia de anticuerpos de la madre al feto del que se puede beneficiar y vacunas que protegen a la mujer gravídica contra enfermedades que durante el embarazo ponen en riesgo su bienestar. En resumen, podemos afirmar, que es la única inmunización de la que se benefician dos generaciones en un solo acto vacunal.
Del mismo modo, nos enfrentamos a nuevas enfermedades y con ellas epidemias o pandemias actuales y futuras, para las que se necesita del desarrollo de nuevas vacunas, sin dejar de lado a la mujer gestante como pieza clave y angular de la inmunización para toda la vida. El desarrollo de nuevas vacunas y la investigación de las cualidades de las actuales, seguirá siendo una fuerza inspiradora para mejorar la salud materna y neonatal a nivel mundial en el futuro.
Porque nos gusta investigar para mejorar nuestro currículum y para ser la mejor versión de nosotros mismos. En los laboratorios y en las aulas, con los compañeros y con nuestros estudiantes…
Porque nos gusta publicar en revistas de alto impacto. Pero también que nuestros resultados tengan impacto, en la realidad de nuestro entorno, en la vida de las personas…
Porque nos gusta ser competitivos, ya que la competitividad ayuda a avanzar. Pero nos gusta más investigar juntos, aportando lo mejor de cada uno. Desde enfoques transversales, con investigadores de otros países…
Por esto, en la CEU UCH nos gusta investigar, para mejorar y para ser mejores.
Acaba de concluir el doble Grado en Educación Infantil y Educación Primaria, con la mención en Educación Especial, en el CEU de Valencia. Y ya ha publicado un cuento sobre la prevención del bullying y la han contratado en un colegio de referencia. Conversamos con Andrea Rus.
Andrea, la editorial Libros.com ha publicado tu cuento “Los colores de Valeria. La prevención del acoso escolar”. Y este cuento es tu TFG. Empecemos por el principio, ¿por qué elegiste el tema del acoso escolar para tu trabajo final?
Porque considero que es uno de los problemas más graves dentro del entorno escolar. A pesar de que ya existen muchas investigaciones sobre prevención e intervención en bullying, sigue habiendo muchos casos, no se ha logrado ponerle punto final. Y además, me parecía interesante aportar otro enfoque.
Un enfoque muy original, porque hablamos de un cuento…
Sí. Planteé un cuento infantil, ya que, a través de él, los niños pueden llegar a ser conscientes de la gravedad de este asunto. Es decir, pueden sentirse identificados con la historia o con los personajes que aparecen en ella.
Defenderlo ante un tribunal no es fácil. Pero sacaste un sobresaliente. ¿Cómo fue la experiencia?
Muy buena, A través de la presentación del cuento, el tribunal pudo ver plasmada la idea presente en todo el trabajo e hilar todos los puntos de la investigación.
Y, por si ese 9 fuera poco, decidiste dar un paso más y publicarlo… ¿Cómo se te ocurrió? ¿Y cómo lo conseguiste?
La verdad es que siempre se me había pasado por la mente escribir un cuento infantil, y con el TFG vi la oportunidad de crear algo diferente.
Una vez lo tenía planteado, como soy bastante aventurera, decidí mandarlo a dos editoriales para ver qué pasaba, y tuve la suerte de que fue aceptado.
Primero estuvo en campaña crowdfunding durante un mes ¡y la gente apoyaba sin conocerlo en profundidad! Es una forma muy interesante para ayudar a los autores a que los proyectos planteados salgan adelante.
Y después de un largo proceso, ya ha podido salir a la venta en la plataforma y hacerse realidad. Ahora estoy visitando librerías físicas, y confío en que les guste el cuento y lo incorporen a su catálogo.
‘No sé si este cuento ayudará a prevenir el bullying en el futuro, pero yo lo he elaborado para darle visibilidad’
¿Qué se siente al ver tu cuento en librerías, virtuales o físicas, y saber que puede contribuir a luchar contra el bullying?
Ver que está llegando a personas desconocidas me enorgullece, porque es cuando realmente me doy cuenta de que todo el trabajo va teniendo su recompensa.
No sé si este cuento ayudará a prevenir esta problemática en el futuro, pero yo lo he elaborado para darle visibilidad y recalcar que es importante trabajar en la prevención del acoso desde edades tempranas.
«Considero que el TFG es la mejor oportunidad para que vean la luz los proyectos que tenemos en mente», subraya la ya alumni del CEU
Antes de meternos en el cuento, una reflexión que puede interesar a los estudiantes que lean esta entrevista. No eres la primera a la que el esfuerzo realizado con el TFG le ha proporcionado una gran alegría que va mucho más allá de concluir un Grado. ¿Alguna recomendación a tus compañeros?
Decirles que nada es imposible, que todos los proyectos que tengan en mente los saquen a la luz. Y considero que el TFG es la mejor oportunidad para hacerlo. Es importante que no lo vivan como una carga. Al revés: hay que hacerlo llevadero. Estar a gusto con lo que hacemos es lo que más puede satisfacernos.
Háblanos del cuento. ¿A qué públicos se dirige?
A niños de la última etapa de educación infantil, así como a las primeras de educación primaria. Y se puede trabajar tanto en el ámbito escolar como en el familiar, ya que también es imprescindible que los profesores y las familias sean conscientes de que el bullying no es “cosa de niños”.
Por supuesto. Andrea, ¿tienes previsto volver a escribir un cuento que sirva como herramienta educativa?
De momento no está en mi cabeza, pero nunca digas nunca… Quién sabe.
Me encanta vivir nuevas experiencias y aventuras, y esta acaba de empezar. El futuro dirá.
Nada más concluir su doble Grado, Andrea se ha incorporado al ámbito laboral en Mas Camarena
Lo cierto es que ahora mismo estás bastante ocupada. Porque, además de acabar el curso con este “premio”, tienes otro… un contrato en un centro escolar en septiembre, y ahora estás colaborando en una escuela de verano.
Sí. Este verano he empezado en la escuela infantil Camarena Puerto como monitora de niños de 3 a 6 años, una experiencia única que sé que no olvidaré jamás ya que estoy poniendo en práctica parte de lo que he aprendido durante estos 5 años del doble Grado.
Y además, como dices, el mayor premio es poder empezar en septiembre un nuevo curso en un colegio (Camarena Canet) en Primaria.
No todo el mundo tiene la suerte de lograrlo nada más terminar la carrera. Yo ya he podido comprobar que el esfuerzo sí tiene recompensa.
Y tanto. Porque en este colegio realizaste prácticas curriculares y algo tendrán que ver, ¿no?
Sí, este cole fue donde hice las prácticas de Educación Primaria en el curso 2020-2021. Creo que es muy importante dar y hacer todo lo que sabes cuando vas a un colegio: aplicar toda la teoría, aprender y evolucionar, tanto personal como profesionalmente.
De su etapa en el CEU Andrea destaca la manera tan cercana de tratar a los estudiantes
Andrea, antes de concluir, una pregunta inevitable, ¿contenta con tu etapa en esta Universidad?
Mi experiencia en el CEU ha sido única. Solo tengo palabras de agradecimiento. Entrar ahí fue la mejor opción, y la tuve muy clara desde el principio.
La manera tan cercana de tratar a los alumnos, las ayudas, el abrir puertas al futuro y un sinfín de cosas son lo que hace que recomiende esta Universidad a todo el mundo que quiera lograr sus metas.
Y hablando de metas… ¿Cuáles tienes en mente de cara al futuro?
En el plano profesional, espero poder trabajar y vivir de esta profesión toda la vida, ya que es mi vocación, lo que yo he elegido.
Pues este primer tramo del camino es prometedor. Muchas gracias y mucho éxito, Andrea.
El profesor de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha ofrecido la conferencia «La voz de Segorbe (Teruel, 1957-58). Semanario dirigido por Antonio Montserrat García», en el Centro Cultural “Olga Raro” de Segorbe
Esta conferencia es parte del trabajo de investigación del profesor José María De Jaime, publicado en el nuevo Boletín de estudios de Instituto de Cultura
El Instituto de Cultura del Alto Palancia (ICAP) ha presentado un nuevo Boletín de estudios que reúne once trabajos de investigación de temática diversa, pero centrada en la realidad comarcal.
La presentación ha tenido lugar en el Centro Cultural “Olga Raro” de Segorbe, en un acto donde los asistentes han tenido la oportunidad de escuchar la conferencia «La voz de Segorbe (Teruel, 1957-58). Semanario dirigido por Antonio Montserrat García», a cargo del profesor de la Universidad CEU Cardenal Herrera José María De Jaime Loren.
En su intervención, el profesor de la CEU UCH se ha referido a la figura Antonio Montserrat García, corresponsal autodidacta de los diarios “Las Provincias” (Valencia), “Mediterráneo” (Castellón) y “Lucha” (Teruel), que fundó en este último periódico el semanario “La Voz de Segorbe” desde donde trató de impulsar la necesaria modernización de las estructuras agrarias estimulando a la vez la creación de nuevas industrias en la zona.
«La Voz de Segorbe» constituyó durante un tiempo un excelente medio para difundir las inquietudes y los anhelos de la comarca del Palancia, en unos años de importante actividad cultural gracias al profesorado del recién creado Instituto laboral y a la labor del joven prelado D. José Pont y Gol.
Esta conferencia es parte del trabajo de investigación del profesor De Jaime sobre el mismo tema, publicado en el nuevo Boletín de estudios de ICAP.
La alcaldesa de Segorbe y descendientes de Antonio Monserrat García han asistido a la conferencia y presentación del nuevo boletín del ICAP.
Estudio y divulgación de la realidad comarcal
El Instituto de Cultura del Alto Palancia (ICAP) es una asociación cultural centrada en el estudio y divulgación de la historia, arte, geografía, arqueología, sociología, costumbres, lengua y literatura, etc. de la comarca del Alto Palancia, así como el fomento y desarrollo de cuantas actividades culturales se relacionen con esta área geográfica.
El ICAP publicó en 1995 el primer número de su Boletín de estudios, una publicación orientada a la divulgación de la realidad comarcal en sus múltiples facetas.
Junto al trabajo sobre La Voz de Segorbe del profesor de la CEU UCH, el nuevo Boletín del Instituto de Cultura incluye otros títulos como: La nieve en el Alto Palancia. Su uso histórico (2) de Helios Borja Cortijo; La visita de amortización a la Cofradía de la Virgen de la Seo de Segorbe de 1740 de Magín Arroyas Serrano; Nuevos datos sobre la Casa Cuartel de Segorbe, de V. Palomar Macián y Luis Lozano Pérez; Segorbe tierra de nadie durante la guerra civil de 1822-1823, de Francisco J. Salmerón Giménez; el nacimiento de la Diputación Provincial de Castellón y la división territorial de la provincia, de Teodoro López Díaz; Jérica (1811): La ‘fundación de Pascual Aucejo, párroco de la villa, para los maestros de la escuela de Isaac Guerrero Plasencia y Francisco J. Guerrero Carot; Cartuja de Valldecrist: nuevos datos sobre las inhumaciones de los hijos de Martín el Humano y María de Luna, de Rafael Martín Artíguez; Una novena de 1845, Primera Novena de la Virgen de la Luz de Navajas, de Vicente J. Villalba Martín; o El fondo bibliográfico ‘Manuel Ardit’ de la Fundación Mutua Segorbina de la Comunidad Valenciana, de Pablo Pérez García.
Edgar Mozas, embajador digital de la Universidad CEU UCH, aporta tres claves para que los educadores del siglo XXI integren las TICs en las aulas de forma efectiva
Itinerario formativo del CEU para adquirir competencias digitales docentes
“Actualmente, los alumnos accedan a la universidad con cierto control de las tecnologías. Se mueven bien en redes sociales, conectan con amigos, consumen todo tipo de contenidos digitales. Esta realidad nos exige a los docentes modificar las estrategias para conectar y compartir los contenidos con ellos”, reconoce Edgar Mozas, profesor de Magisterio y experto en el uso de nuevas tecnologías en la Educación. Por ello, este embajador digital de la CEU UCH aporta tres claves que, a su juicio, son esenciales para los docentes del Siglo XXI. Aquellas que permiten integrar las TICs en las aulas de forma óptima y que consiguen profesores digitalmente competentes. “Renovación de las metodologías, otra forma de evaluar y desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje ubicuos”, apunta Mozas.
En este escenario, el reto del CEU es formar a maestros que optimicen las tecnologías y que hagan un uso seguro y crítico de ellas. “Debemos ser conscientes de que el hecho de que usen cierta tecnología de manera ágil no les convierte en digitalmente competentes. Que sepan desconectar cuando es necesario y que usen en el aula esas tecnologías de manera óptima para provocar un cambio metodológico”, señala este experto. El objetivo es que los educadores del futuro sepan encontrar “la mejor manera de conectar con nuestros alumnos y de compartir contenidos con ellos”.
¿Qué son los profesores digitalmente competentes?
“En el CEU hace tiempo que nos planteamos esta pregunta. Y concluimos que es imprescindible que el alumnado desarrolle su propia competencia digital como futuros docentes. Es decir, que el alumnado integre las TICs en sus clases de manera óptima”, reflexiona Mozas. Por ello, desde los grados de Educación del CEU se ha establecido un plan para desarrollar la competencia digital desde el primer curso. Se trabaja de manera práctica diferentes áreas que les permitan desarrollar conocimientos y destrezas digitales. Aquellas que les convertirán en educadores digitalmente competentes”.
Así, Mozas señala tres ámbitos que los educadores del siglo XXI de áreas que debemos desarrollar con los educadores del futuro para que sean digitalmente competentes. “Lo primero que necesitamos es provocar un cambio metodológico. ¿De qué manera debemos enseñar a los alumnos? Los docentes tenemos que renovar la manera en la que transmitimos los contenidos a nuestro alumnado. Hemos de fomentar el uso de metodologías activas. Aquellas que se oponen a esa forma de enseñar, del aprendizaje pasivo, en la que los alumnos están sentados atendiendo a las explicaciones magistrales de los profesores. Debemos que intentar que los alumnos trabajen en equipo, trabajen de manera práctica”.
En segundo lugar, Mozas destaca la necesidad de cambiar la manera de evaluar. “No podemos integrar metodologías diferentes sin cambiar la forma de evaluar. Hay que hacerlo de manera competencial para evaluar no solo los conocimientos, que es muy importante, sino también la manera de trabajar eso conocimientos y las actitudes de los alumnos. Evaluar de manera más cualitativa y práctica”.
Por último, este experto, es fundamental desarrollar procesos de enseñanza y aprendizaje ubicuos. Se debe fomentar la ubicuidad de nuestros aprendizajes, reconoce. “Por ejemplo, es posible que nuestros alumnos tengan horarios distintos a los que nosotros les ofrecemos. Tenemos que estar preparados para utilizar las tecnologías para que accedan en cualquier momento y en cualquier lugar a esos contenidos y a esas actividades”.
Estudiantes de 1º de Magisterio y de 4º de Diseño del CEU trabajan juntos en este innovador proyecto de aprendizaje
Las integrantes del equipo y su proyecto premiado
El desafío: conseguir el capital para una escuela infantil. Un inversor ficticio, interesado en el sector educativo, ha convocado un premio para financiar un centro escolar, y quiere valorar la mejor propuesta.
Para presentarse, los estudiantes de primero de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia crean equipos de docentes, firman contratos de compromiso para la creación del centro, cumplimentan la inscripción a la convocatoria… y empiezan a crear sus proyectos: sin límite de presupuesto, pero bien argumentados.
Este es el arranque del ejercicio de simulación impulsado desde la asignatura de Educación Infantil “Organización del espacio escolar, materiales y habilidades docentes” en colaboración con los estudiantes de “Diseño de interiores y espacios efímeros” de cuarto del Grado en Ingeniería de Diseño Industrial y Desarrollo de Productos de la CEU UCH, que también han tenido un papel activo en esta original iniciativa.
‘Al llegar a la clase en la que estaban todas las maquetas, nos entró esa pequeña duda e incertidumbre, pero nosotras confiamos en nuestro proyecto hasta el final’
Ainoa Dols, estudiante de 1º curso de Magisterio en la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia
Fases del ejercicio
Tras apuntarse a la convocatoria, los grupos de estudiantes de Magisterio comenzaron a preparar sus propuestas, atendiendo al tipo de colegio que querían montar -según lo aprendido en clase-, el nombre del centro e incluso su propio logotipo.
El siguiente paso fue hacer un boceto de su centro ideal, para presentárselo al estudio de diseñadores que tenían que «contratar». Para elegir a estos supuestos profesionales, acudieron a la ESET, donde los estudiantes de Diseño les mostraron sus trabajos. De este modo, los emprendedores pudieron seleccionar al equipo que mejor se adaptaba a su idea.
El resultado, un impresionante despliegue de maquetas de centros educativos que sorprendieron por su gran calidad al tribunal
El ejercicio prosiguió con la negociación, difícil en algunos casos, debido a la diversidad de propuestas de los creativos. Una vez seleccionadas, los diseñadores dispusieron de un tiempo para trabajarlas, se citaron nuevamente con los estudiantes de Magisterio para mostrarles sus paletas de estilos y ya comenzó el trabajo, conjunto, en el proyecto de los centros educativos, especialmente en el plano de ubicación de espacios y mobiliario, selección del mismo y corte de maqueta.
Paralelamente, los futuros maestros realizaron un trabajo más burocrático y descriptivo, el informe del proyecto, atendiendo a cuestiones como el tipo de sociedad que conformaban, las licencias necesarias, el presupuesto, materiales, organización o las metodologías.
El resultado, un impresionante despliegue de maquetas de centros educativos que sorprendieron por su gran calidad al tribunal, integrado por 6 profesionales de la educación y el diseño, dos de ellos creadores de su propio centro de educación infantil.
La calidad de las propuestas de los estudiantes de Magisterio y Diseño del CEU sorprendió al jurado
Un aprendizaje de premio
Independientemente de los premios, todos los participantes han ganado un aprendizaje único, tal y como explica la profesora de Magisterio, e impulsora de la iniciativa, Rosa García Bellido. “Se trata de un trabajo muy completo que les ha proporcionado un conocimiento más amplio del que hubiesen recibido con un método tradicional, ya que les hemos facilitado las herramientas para desarrollar competencias transversales claves, como trabajar en equipo, emprender, crear… y específicas de la asignatura, como aplicar metodologías adecuadas a los espacios y ambientes, organizar espacios, horarios y materiales adecuados a un contexto o saber cómo gestionar un capital de forma efectiva, subraya la docente.
“Todos los cursos, prosigue la profesora García, nuestros estudiantes crean sus maquetas de escuelas infantiles, pero este año quería ir más allá. Mi objetivo es que los estudiantes supieran cómo emprender para crear la escuela infantil, y ahí surgió el reto en colaboración con la profesora del Grado en Diseño Paula Aloy”.
Rosa García era consciente del atractivo que un proyecto como este iba a tener para los estudiantes de primero y del enriquecimiento que iba a aportar a su aprendizaje. Y no se ha equivocado, tal y como corroboran las estudiantes ganadoras de esta edición.
‘Se trata de un trabajo muy completo que les ha proporcionado un conocimiento más amplio del que hubiesen recibido con un método tradicional’
Las ganadoras
«Ha sido una experiencia completamente nueva para todas. Terminamos muy contentas con los esfuerzos que hicimos por llegar siempre a un entendimiento, escucharnos y tener siempre en cuenta lo que dice el otro grupo, cosa que no siempre es fácil (y más viniendo de entornos tan distintos). Todas nos llevamos esta experiencia con nosotras, la de que la comunicación y el saber ceder son fundamentales para acertar, como ha ocurrido con nuestro proyecto», subraya la estudiante de 4º de Diseño Paula Marín.
Además de comunicarse muy bien, hay otras claves que explican el premio, tal y como explican las universitarias. «Lo que creo que convenció al jurado fue lo bien que estaban plasmadas las metodologías y objetivos que queríamos poner en práctica en el centro, aunque nuestra maqueta también ganó por otros motivos, como la distribución de los espacios y los materiales utilizados», señala la alumna de Magisterio Sofía Tevar.
Instantes de las presentaciones
Un éxito que ha servido de acicate al equipo a pesar de los nervios que pasaron durante la presentación, como cuenta Naiara Emi Kimura: «Por la parte del diseño nos asustamos un poco, porque mientras exponíamos el proyecto no nos comentaron nada… Esperábamos que nos preguntaran, que nos sacaran alguna pega para poder argumentarla. Pero solo hubo silencio y no sabíamos si eso era malo o bueno», confiesa la estudiante de Diseño.
Y, evidentemente este silencio era bueno. Y supuso una enorme alegría para todas las alumnas, tal y como explica Paula: «Además de la primera reacción de emoción, cuando nos comunicaron que habíamos ganado, nos sentimos realmente satisfechas porque todo el trabajo que habíamos dedicado al proyecto había terminado en ese resultado. Mejor imposible».
«Aunque teníamos bastantes expectativas, corrobora la estudiante de Magisterio Ainoa Dols, en el momento en el que el tribunal nombró en voz alta nuestra escuela, mis compañeras y yo nos alegramos muchísimo, ya que habíamos dedicado mucho tiempo y esfuerzo a este proyecto». «Al llegar a la clase en la que estaban todas las maquetas, nos entró esa pequeña duda e incertidumbre, confiesa la futura maestra, pero nosotras confiamos en nuestro proyecto hasta el final».
‘Hemos aprendido que la comunicación y el saber ceder son fundamentales para acertar, como ha ocurrido con nuestro proyecto’
Aprendizaje activo y realista
Tanto las estudiantes de Magisterio como sus compañeras de Diseño están convencidas de que las metodologías participativas son las más eficaces para enriquecer su formación. «La manera idónea de aprender se corresponde con aquella en la que te conviertes en el protagonista de tu aprendizaje, que te proporciona un rol activo», afirma Aitana Prats. La futura maestra asegura que este proyecto les ha permitido trasladar y plasmar los conocimientos teóricos de la asignatura, lo que les ha procurado un aprendizaje significativo y les ha permitido interiorizar unos contenidos que podrán utilizar en su próximo futuro profesional. «Además, al ser una actividad realista, nos ha hecho sentir que ya éramos profesoras, y ha despertado nuestro interés, motivación y emoción por llevar a cabo el trabajo», añade.
Las diseñadoras también subrayan el aprendizaje extra que les ha aportado esta iniciativa. «En la mayoría de los trabajos que hemos realizado a lo largo de la carrera sólo teníamos que convencer al profesor que nos puntúa, con un trabajo completamente a nuestro gusto, desarrollando cada uno su estilo propio. Pero en este caso también teníamos que convencer a nuestras compañeras de Magisterio y trabajar bajo las pautas que ellas nos habían planteado», destaca Naiara. «Al final, concluye la futura diseñadora, ellas han hecho el papel de un cliente real, que tiene ciertas exigencias y que tiene que estar satisfecho con el resultado final del proyecto».
‘La manera idónea de aprender se corresponde con aquella en la que te conviertes en el protagonista de tu aprendizaje, que te proporciona un rol activo’
Tan realista ha sido este resultado que el equipo no descarta que vea la luz más adelante. «La verdad es que nos encantaría que pudiera llevarse a cabo algún día, puesto que tiene un poco de la esencia de todas y cada una de nosotras, y eso es lo que lo hace tan especial y único», señala la estudiante de Magisterio Claudia Segura. En cualquier caso, continúa, «de cara a nuestro futuro profesional, creo que puede sernos muy útil para enfocar proyectos pedagógicos en nuestras aulas y transmitir valores acordes al ideario del centro en el que trabajemos».
Los profesores de la CEU UCH Vicente Rodilla, Vicente Muedra y Vicente Hernández-Rabaza, coautores del estudio sobre el efecto neuroprotector del sugammadex en cirugías cardiacas.
Investigadores de la CEU UCH, el Hospital Universitario de La Ribera, el CIPF y el IATA-CSIC han realizado la investigación, publicada en la revista científica Frontiers in Cellular Neuroscience
Los profesores de la CEU UCH Vicente Rodilla, Vicente Muedra y Vicente Hernández-Rabaza, coautores del estudio sobre el efecto neuroprotector del sugammadex en cirugías cardiacas.
Se estima que, durante el postoperatorio de una cirugía cardiaca u ortopédica, entre el 10 y el 65% de las personas mayores de 60 años sufren un declive de sus funciones cognitivas, de aprendizaje, memoria o procesamiento de la información. Investigadores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia, el Hospital Universitario de La Ribera de Alzira, el Centro de Investigación Príncipe Felipe (CIPF) y el IATA-CSIC han detectado el posible efecto neuroprotector del sugammadex, un fármaco -con indicación terapéutica aprobada- empleado en la reversión del bloqueo neuromuscular inducido por el rocuronio en los procedimientos realizados bajo anestesia general. Los estudios realizados por este grupo de investigación sugieren que el sugammadex podría contribuir a mejorar la recuperación de las funciones cognitivas en el postoperatorio de las cirugías cardiacas y, con ello, también la recuperación global del paciente, por su efecto neuroprotector.
Por una parte, el estudio piloto observacional realizado por el equipo investigador sobre 21 pacientes mayores de 65 años, publicado en la revista médica internacional Frontiers in Cellular Neuroscience, ha comparado la recuperación cognitiva durante el postoperatorio en pacientes tratados con sugammadex (SG) tras una cirugía cardíaca. Aplicando la escala validada internacionalmente Postoperative Quality Recovery Scale, el equipo investigador ha evaluado tanto la recuperación de las funciones cognitivas, como la recuperación global tras la cirugía cardiaca. Paralelamente, los investigadores han realizado una encuesta entre anestesiólogos para evaluar su percepción sobre el uso de SG y la recuperación postoperatoria más rápida. Y también han llevado a cabo un estudio en modelo animal sobre los efectos de este fármaco en el cerebro, en concreto, en el hipocampo, y su potencial capacidad neuroprotectora.
Según destaca el investigador Vicente Muedra, profesor del Departamento de Medicina y Cirugía de la CEU UCH y anestesiólogo del Hospital Universitario de La Ribera, “nuestros resultados muestran una relación entre el uso de sugammadex (SG) y la recuperación postoperatoria de las funciones cognitivas de los pacientes en los 30 días posteriores a una sustitución valvular aórtica mediante bypass cardiopulmonar. Algunas investigaciones previas ya habían asociado este fármaco con una recuperación más rápida de la consciencia tras la anestesia general, pero no había aún estudios específicos sobre la relación entre SG y la recuperación de las funciones cognitivas en el periodo postoperatorio de un mes, posiblemente porque se trata de un fármaco anestésico relativamente novedoso”. Los efectos del SG en la reducción del déficit de memoria en el postoperatorio, así como la mejora en el estado de alerta inmediato tras la cirugía, han sido también evaluados positivamente por más del 80% de los anestesiólogos consultados en el estudio.
Una ciclodextrina empleada en la práctica anestésica, denominada sugammadex, ha mostrado efectos neuroprotectores en el postoperatorio de pacientes intervenidos de cirugía cardiaca
Efecto neuroprotector en el hipocampo
El también coautor del estudio y profesor del Departamento de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH, Vicente Hernández Rabaza, destaca también que los efectos positivos reportados en los pacientes y comentados por los anestesiólogos se complementaron con los resultados del estudio desarrollado en un modelo animal. “En esta parte del estudio hemos detectado que la administración de sugammadex induce la expresión de marcadores antiinflamatorios y reduce la activación de la microglía del hipocampo en los ratones estudiados, una región cerebral relacionada con el aprendizaje y la memoria. De hecho, los estudios de comportamiento mostraron que el SG recupera la capacidad cognitiva postoperatoria de los roedores”. El estudio experimental se ha realizado siguiendo el protocolo validado por el comité de experimentación y bienestar animal del CIPF, de acuerdo con las directrices de la directiva comunitaria sobre cuidado y manejo de animales de experimentación.
Los autores destacan que la importancia del estudio radica en que, por primera vez, se aportan evidencias sobre los efectos neuroprotectores de este fármaco de la familia de las ciclodextrinas en el postoperatorio de las cirugías cardíacas, así como su potencial papel antiinflamatorio en el hipocampo.
Un equipo valenciano
El equipo investigador que ha realizado el estudio ha estado integrado por los profesores de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) Vicente Muedra, del Departamento de Medicina y Cirugía de la CEU UCH y anestesiólogo del Hospital Universitario de La Ribera, en Alzira; Vicente Hernández Rabaza, profesor adjunto del Departamento de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH; Vicente Rodilla, catedrático del Departamento de Farmacia de la CEU UCH; Marta Llansola, del Laboratorio de Neurobiología del Centro de Investigación Príncipe Felipe (CIPF) de Valencia; Ana Agustí, del IATA-CSIC de Valencia; Clara Pla, anestesióloga del Hospital Universitario de La Ribera; y Antolín Cantó, ayudante de investigación del Departamento de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH.
Más información sobre el artículo“Potential Neuroprotective Role of Sugammadex: A Clinical Study on Cognitive Function Assessment in an Enhanced Recovery After Cardiac Surgery Approach and an Experimental Study”,en Frontiers in Cellullar Neuroscience.
Un proyecto internacional del CEU de Elche y la Universidad de Monterrey en México analiza canciones en las que se cosifica a la mujer
Los alumnos de Derecho durante una de las sesiones online del proyecto con México
Durante dos meses, alumnado de Derecho del CEU de Elche y de la universidad mexicana de Monterrey analizaron y compararon la desigualdad de género en adolescentes en ambos países a través de las letras de canciones. Desde Maluma a Kidd Keo, pasando por Anuel AA, Malú, Prince Royce o Myke Towers, los estudiantes constataron el trato que se le dispensa a la mujer en la música actual. “Dejan a la mujer por “debajo” del hombre, letras que muestra la gran sumisión sexual de las mujeres, así como su posición inferior en todos los ámbitos”, fueron algunas de las conclusiones, que alertan del riesgo de cosificación de las mujeres.
Para Lola Cano, profesora de Derecho del CEU, y Kathia Villarreal, de la Universidad UDEM de Monterrey, la elección del objeto de estudio fue muy oportuno por parte de los estudiantes. “Resulta de gran actualidad, ya que son muchas las situaciones en las que desgraciadamente se pone de manifiesto la desigualdad de género entre los adolescentes. Y es que a través de prácticas en las que se vulneran los derechos de las chicas (control del teléfono, de sus amistades, de su forma de vestir…), desemboca en muchas ocasiones en supuestos de violencia de género”.
El objetivo de este trabajo se enmarca en la metodología del COIL (COLLABORATIVE ONLINE INTERNATIONAL LEARNING), que permite conectar online a estudiantes de distintos países en un proyecto de aprendizaje colaborativo. Se trataba de analizar el principio de igualdad de género en menores adolescentes de forma comparativa en los ordenamientos jurídicos de España y México. “Investigando cómo está regulado, cómo es tratado por la jurisprudencia, qué medidas se adoptan en el ámbito educativo, familiar, cuál es su incidencia sociológica… Y realizando un análisis crítico comparativo de la situación”. De hecho, este proyecto es continuación de otro en el que se analizó la protección del menor en ambos países.
La vulneración a través de la música
Con el análisis de canciones en las que se produzca una vulneración del principio de igualdad, los estudiantes han detectado que ambos países tienen el mismo objetivo: erradicar la violencia de género, así como cualquier muestra de desigualdad en nuestra sociedad. Sin embargo, aunque desde un punto de vista legislativo el principio de igualdad está contemplado en ambos ordenamientos jurídicos, lo cierto es que en la práctica todavía queda mucho camino por recorrer.
Una buena prueba de ello, como señala uno de los equipos, “es constatar el trato que se le dispensa a la mujer en la letra de las canciones analizadas, que dejan a la mujer por “debajo” del hombre. Letras que muestra la gran sumisión sexual de las mujeres, así como su posición inferior en todos los ámbitos. Las canciones tienen buen ritmo, son pegadizas, sin darnos cuenta de que denigran a la mujer. Además, se reproducen los patrones que se muestran sin ningún pudor en las letras de las canciones y en los videos musicales, donde las chicas están cosificadas”.
En ese sentido, otros estudiantes ponen el foco en la responsabilidad de los propios jóvenes. “Cantamos canciones a pleno pulmón sin ni siquiera fijarnos en la letra que nos pone en una posición comprometida, de sumisión e inferior a los hombres”, alertan. Para estos futuros profesionales del Derecho “hemos evolucionado mucho en los últimos años, sin embargo, nos queda aún mucho por hacer para alcanzar una sociedad igualitaria”. Y reclaman la implicación de otros actores. “La industria de la música está preocupada por ganar dinero, pero no por formar a las personas, y los menores y adolescentes son muy vulnerables”, advierten.
Canciones que denigran a la mujer
Algunas de las canciones analizadas que vulneran abiertamente el principio de igualdad, denigrando completamente a la mujer han sido:
● “Carita de Inocente” de Prince Royce y Myke Towers
● “Fabuloso” de Sech y Justin Quiles
● “Pam” de Justin Quiles, Daddy Yankee y El Alfa
● “Relación” de Sech
● “Cuatro Babys” de Maluma
● “Dracukeo” de Kidd Keo
● “Hey mamá” de David Guetta-Nicki Minaj
● “La última vez” de Anuel AA y Bad Bunny
● “La Jeepeta” de Anuel AA
● “Esclava”de Bryant Myers
● “Lollypop” de Kiidd Keo
● “Toda” de Malú
La profesora de la Universidad de Monterrey, Kathia VillarrealLola Cano, profesora de Derecho del CEU de Elche
Las profesoras de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal HerreraMilagros Benito y Mireia Garcíahan ofrecidoun taller práctico de Atención táctica de emergencias veterinarias a una treintena de guías caninos de la Policía Militar de Alemania, Estonia, Lituania, Portugal y España, en el marco del Ejercicio Ángel Guardián celebrado en Bétera (Valencia)
La actualización en el tratamiento de la Reanimación Cardiopulmonar y el manejo de las diferentes situaciones de emergencias veterinarias han sido algunas de las cuestiones que han abordado veterinarias de la Universidad CEU Cardenal Herrera, en la sesión práctica ofrecida en el marco del Ejercicio Ángel Guardián 2022 en Bétera (Valencia).
Una treintena de guías de la Sección Cinológica de la Policía Militar de Alemania, Estonia, Lituania, Portugal y España han asistido a estas sesiones prácticas, donde han tenido la oportunidad de realizar ejercicios de simulación de reanimación cardiopulmonar en modelos caninos.
Las profesoras de Veterinaria de la CEU UCH Milagros Benito y Mireia García han impartido la docencia, con la colaboración de las veterinarias CEU Diana Uribelarrea y Capucine Marie Orelle.
“Se trata de una experiencia de inmersión, donde cada guía canino se enfrenta a diferentes situaciones de emergencia que puedan producirse en sus perros, hasta la llegada a un centro veterinario”
Milagros Benito
Este “entrenamiento en emergencias veterinarias” se lleva a cabo anualmente por la sección cinológica del Batallón 1 de la Policía Militar, que persigue la excelencia de sus guías caninos.
En la misma línea, la profesora Mireia García ha destacado la excelente relación existente entre la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH y el BPMI de Bétera.
“La participación de los Guías Caninos ha sido extraordinaria y entusiasta, desarrollando una perfecta colaboración y trabajo en equipo en cada uno de los escenarios clínicos programados”.
Mireia García
Ángel Guardián, un ejercicio formativo internacional
Más de 650 Policías Militares, 150 vehículos y 31 perros de los tres Ejércitos, la UME, la Guardia Real y la Guardia Civil de España y otros países aliados han participado en el Ejercicio Ángel Guardián 2022, en la base “Jaime I” de Bétera (Valencia) y General Almirante en Marines (Valencia)
Organizado por el Batallón de Policía Militar I, este ejercicio internacional permite practicar las siguientes funciones de la policía militar: apoyo a la movilidad, seguridad, detención y policía de estabilización dentro de un escenario de Apoyo a la Fuerza durante una Operación Artículo 4 de la OTAN, donde los países pertenecientes a la Alianza acuerdan apoyar a uno de los miembros cuando su integridad territorial, su independencia política o su seguridad fuese amenazada.
Desarrolladas en un ambiente similar al de los diferentes escenarios de Operaciones, se plantean distintas incidencias para que sean resueltas por el personal militar participante.
La genisteína es un fitoestrógeno, o sustancia similar al estrógeno presente en las plantas, que pertenece a la categoría de las isoflavonas y se encuentra en alimentos como la soja, el kudzu, el lúpulo o el trébol rojo. Diversos estudios han mostrado las propiedades de la genisteína para la salud ósea y cerebral y en la prevención de enfermedades cardiacas y relacionadas con el envejecimiento. Una nueva investigación, liderada por la profesora de Fisiología de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Castellón, Lucía Gimeno, demuestra la capacidad de esta isoflavona de la soja para modular los procesos antioxidantes implicados en el envejecimiento. Su estudio, junto al grupo de investigación FreshAge de la Universitat de València (UV), ha sido premiado por la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología en su último congreso nacional, celebrado en Madrid.
El estudio de la profesora Gimeno y el grupo FreshAge ha demostrado que las microvesículas que liberan las células inmunitarias mononucleares, al ser tratadas con genisteína, mejoran la expresión de los genes antioxidantes en cultivos de células madre pluripotenciales de pulpa dental. “Observamos que al incubar células madre de pulpa dental con microvesículas aisladas de células inmunitarias mononucleares, tratadas con genisteína, se produce un efecto protector sobre el estrés oxidativo, induciendo cambios en la expresión de genes antioxidantes”, destaca Lucía Gimeno.
Avance contra el envejecimiento
Según señala la profesora de la CEU UCH, “estos resultados no solo demuestran el potencial antioxidante de la genisteína, presente en alimentos como la soja, sino también la relevancia de la comunicación celular para que esta isoflavona alcance su efecto antioxidante”. El estudio demuestra que el contenido de las vesículas extracelulares de células inmunitarias tratadas con genisteína pueden modular los procesos antioxidantes implicados en el envejecimiento.
Estos resultados, añade Lucía Gimeno, “pueden llevar a la aplicación futura de las microvesículas extracelulares activadas con genisteína al tratamiento y la prevención de enfermedades que cursen con patrones oxidativos, consiguiendo mejorar la respuesta celular e incluso actuando en modificaciones de la comunicación intercelular asociada al envejecimiento y también a algunas patologías, como enfermedades cardiovasculares, cáncer, infecciones, trastornos de la coagulación, artritis reumatoide o lupus eritematoso sistémico. En ellas se ha visto que hay cambios en los niveles de las vesículas circulatorias”, destaca la profesora de Fisiología de la CEU UCH, Lucía Gimeno.
Activar con genisteína las microvesículas celulares de células inmunitarias puede tener también aplicaciones en el tratamiento y prevención de enfermedades que cursen con patrones oxidativos
Premio de la SEGG
La investigación, titulada «Microvesículas liberadas por células mononucleares tratadas con genisteína regulan genes antioxidantes de células pluripotenciales: estudio ex vivo en células humanas», ha obtenido el premio a la mejor investigación presentada en formato pósteren el 62º Congreso de la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología (SEGG), celebrado del 22 al 24 de junio en Madrid, bajo el lema “Envejecer: un desafío”. Junto a la profesora Lucía Gimeno, firman este estudio los investigadores Adam Casas, Kristine Stromsnes, Cristian Martínez Fajardo, José Viña Ribes y Juan Gambini, del grupo FreshAge de la UV.
La profesora de la CEU UCH Lucía Gimeno, primera autora del estudio premiado, obtuvo ya en 2019 el “Premio a la mejor investigadora joven” de la Sociedad Española de Geriatría y Gerontología. Miembro del Departamento de Ciencias Biomédicas de la CEU UCH, Lucía Gimeno es profesora de Fisiología en los Grados de Medicina, Enfermería y Ciencias de la Actividad Física y del Deporte en la CEU UCH en Castellón. La doctora Gimeno compagina su actividad docente con la investigadora en el área de fisiología y nutrición del Grupo de Investigación Age and Excercise Research Group “FreshAge”, que lidera en la UV el doctor José Viña.
#Investigación | ? La genisteína, derivada de las isoflavonas, modula los antioxidantes presentes en el envejecimiento.
? Un estudio de @uchceu ha realizado ensayos en células madre de pulpa dental mostrando beneficios. https://t.co/QmkZoDl3GH
El Paraninfo de la Universidad CEU Cardenal Herrera acogió el pasado 25 de junio los actos de Graduación de estas trigésima y vigésimo octava promociones
Un total de 52 estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas y de 37 alumnos de Comunicación Audiovisual de la CEU UCH recibieron el pasado 25 de junio sus becas de graduación.
El solemne acto académico, celebrado en el Paraninfo de la Universidad, fue presidido por el secretario general y vicerrector de Desarrollo Estratégico y Comunicación, José Manuel Amiguet, y contó también con la intervención del decano de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Comunicación, Elías Durán de Porras.
La trigésima promoción de Publicidad y Relaciones Públicas de la CEU UCH fue apadrinada por Agustín Soriano, Chief Strategy Officer de MacCann y Chief Strategic Integration Officer del grupo y alumni CEU.
Alfred Costa, director general de “À Punt Mèdia”, ejerció como padrino de la vigésimo octava promoción de Comunicación Audiovisual.
Por parte de los estudiantes de Publicidad y Relaciones Públicas, tomaron la palabra José Corell y Carolina Sánchez.Eva Min y Carmen Puras hicieron lo propio en nombre de sus compañeros de Comunicación Audiovisual.
La titulación, que arranca el próximo septiembre, supondrá la ampliación de instalaciones de la CEU UCH en el centro del casco urbano de Elche
El CEU es la primera Universidad que ofrece Odontología en la provincia de Alicante
La Universidad CEU Cardenal Herrera impartirá, a partir de septiembre de este año, el grado de Odontología en su campus de Elche, después de que haya recibido la autorización de la ANECA. Se trata de la primera Universidad que ofrece Odontología en la provincia de Alicante y ofertará 60 plazas para el primer curso. La puesta en marcha de la titulación supondrá la ampliación de instalaciones de la CEU UCH en el centro del casco urbano de Elche. No obstante, en este primer curso, al no precisarse unos laboratorios específicos, las clases se impartirán en las sedes actuales del CEU en Elche.
“Se trata de un proyecto que conecta con la internacionalización de la CEU UCH: Odontología es una de las titulaciones con más estudiantes internacionales en el campus de Valencia de la CEU UCH y se quiere aplicar esa experiencia para también atraer estudiantes internacionales a estudiar odontología en el Campus de Elche”, asegura José Amiguet, vicerrector de Desarrollo Estratégico.
Una de las primeras iniciativas, tras conocer la autorización que permite la implantación del grado, es contactar con el Colegio de Odontólogos de la Provincia de Alicante para invitarles a participar de la Comisión Consultiva del Grado, así como “para dar clase en un primer seminario sobre la profesión a los nuevos alumnos”.
Un proyecto a largo plazo en la provincia de Alicante
“Con este nuevo grado en Odontología, el Centro de Elche no hace sino lo que hizo siempre: buscar nuevos caminos para ser útiles a la sociedad ilicitana y alicantina, y cumplir con el propósito fundacional de contribuir al bien común desde la integridad de los valores que inspiran y dan sentido al proyecto CEU”, aseguran Enrique Centeno y Paco Sánchez, vicerrector y director, respectivamente, del CEU en Elche.
El Grado se complementará a futuro con varios Máster de especialización en diversas áreas de Odontología, aprovechando para ello la experiencia de posgrados de Odontología que la CEU UCH tiene en el campus de Alfara. Para ello, se contará “con la imprescindible colaboración como profesores de profesionales de la Odontología de la provincia de Alicante, con los que la Universidad tiene intención de empezar a contactar en los próximos meses”.
El presidente de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig, ha entregado los premios de la I Noche de los Emergentes del diario Las Provincias. FOTO: Las Provincias.
El diario Las Provincias premia a Adrián Salvador y Lucas Zaragosí, fundadores del estudio Savage, formados en la CEU UCH en Diseño y en Publicidad y Relaciones Públicas, por ser “un referente mundial del diseño”
Adrián Salvador y Lucas Zaragosí, premiados en la I Noche de los Emergentes del diario Las Provincias. FOTO: Las Provincias.
Con el objetivo de “poner en valor a los valencianos que escriben el futuro”, el diario Las Provincias ha celebrado la I Noche de los Emergentes, premiando a jóvenes profesionales de distintos sectores por “las ideas, el talento, la proyección o la ruptura” que muestran en su trabajo. Entre los cinco premiados en esta primera «Noche de los Emergentes», dos profesionales que triunfan en el mundo del diseño desde hace más de una década y que se formaron en las aulas de la CEU UCH: Adrián Salvador y Lucas Zaragosí. Su estudio Savage se ha convertido, para el diario valenciano, en un «referente nacional del diseño».
El proyecto liderado por Adrián Salvador y Lucas Zaragosí, un diseñador de producto y un publicitario formados ambos en la CEU UCH, surge hace doce años, como estudio de diseño y moda Siemprevivas, con el que cosecharon éxitos internacionales, como el de la colección Onesixone. Ahora como Savage, han ido evolucionando hasta convertirse en un estudio de diseño global, orientado a la creatividad, el diseño, el branding y la comunicación de marcas. Desde su sede en Valencia, ambos llevan a cabo propuestas de dirección creativa para marcas de todo tipo: mobiliario, iluminación, interiores, etc. Y también producen diseños de edición limitada, fieles a la tradición de la producción artesanal que hace única cada pieza, con respeto por la sostenibilidad.
El presidente de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig, y el director del diario Las Provincias, Jesús Trelis, han presidido la I Noche de los Emergentes celebrada en el CaixaForum Valencia y han entregado los premios. Junto al estudio Savage, de los alumni de la CEU UCH Lucas Zaragosí y Adrián Salvador, la escritora Alice Kellen, los creadores de la tecnología de alta velocidad Hyperloop, la jugadora de pilota valenciana Victoria Díez Sanjuán y la astrónoma Rebeca Arzulay. Todos ellos han sido galardonados en esta gala de Las Provincias, dedicada a reconocer el talento valenciano con más proyección de futuro.
El presidente de la Generalitat Valenciana, Ximo Puig, ha entregado los premios de la I Noche de los Emergentes del diario Las Provincias. FOTO: Las Provincias.