El CEU acaba de sumarse a la lista de empresa e instituciones que preparan su centenario. El Centro de Estudios Universitarios – CEU – acogió al primer alumno en 1933. Aquel Centro fue creciendo en extensión, desde Madrid a diez ciudades españolas, y en profundidad, desde los estudios universitarios a todas las etapas formativas.
Hay pocas organizaciones capaces de adaptarse a los cambios y apreciar oportunidades de crecimiento en cada coyuntura. Son ejemplos muy relevantes en el mundo de la empresa el Banco de Santander y Mahou, fundados en el siglo XIX; y, en las primeras décadas del siglo pasado, El Corte Inglés, Iberia y Danone. El paso del tiempo puede arrollar a una organización si no descubre las nuevas oportunidades que los cambios tecnológicos, económicos y políticos le ofrecen.
Los historiadores nos contarán cómo fueros los comienzos de estas empresas nonagenarias. Pero es imposible imaginar a El Cortes Inglés vislumbrando la venta on line, a Iberia proyectando transportar más de diez pasajeros en cada vuelo o a Danone tratando la organizar la venta de sus yogures fuera de las farmacias. Pero fueron capaces de aceptar el reto del cambio.
Lo que Ramón Areces, Horacio Echevarrieta e Isaac Carasso – fundadores respectivamente de El Corte Inglés, Iberia y Danone – puedan tener en común, es una cuestión compleja. Pero, desde luego, compartían un carisma que supera las barreras del tiempo y el espacio, y que trasladan a sus coetáneos, pero también a las sucesivas generaciones que van sumándose al proyecto y engrandeciéndolo. La personalidad de los “fundadores” de una organización es un componente de su cultura tan potente como la propia marca o la tecnología que utilizan en la actualidad.
LOS ORÍGENES DEL CEU
En 1933 comenzaban las primeras clases del recién estrenado Centro de Estudios Universitarios (C.E.U.) con un pequeño grupo de profesores. En ese primer curso se inscribieron 75 estudiantes universitarios. La intención inicial de sus promotores, la Asociación Católica de Propagandistas, impulsada por su primer presidente, Ángel Herrera Oria, era la de constituir una universidad católica, iniciativa previamente sugerida y apoyada por el papa Pío XI. De nuevo, el carisma de un fundador inasequible al paso del tiempo.
La Guerra Civil supuso un parón en la actividad del CEU. En septiembre de 1939 se reiniciaría su actividad con apenas 25 estudiantes y con las bajas de varios profesores, asesinados en la contienda por dar testimonio de su fe, entre ellos su primer rector. Los años 40 culminan con el reconocimiento oficial del centro al ser adscrito en 1945 a la Universidad de Madrid.
Ángel Herrera Oria en su etapa como sacerdote (1940-1947) ACdP
En 1969 un decreto creaba la figura de los colegios universitarios adscritos a universidades estatales. En ese momento, el CEU se transformó en el Colegio Universitario San Pablo CEU, precedente de la futura Universidad CEU San Pablo de Madrid. En los siguientes años se siguió esa misma fórmula para crear las futuras universidades en Valencia (1971) y en Barcelona (1973). Todas ellas se convertirían en universidades de pleno derecho entre 1993 y 2003. A ellas se suma también el centro universitario de la capital hispalense, actualmente adscrito a la Universidad de Sevilla.
Los actuales colegios CEU surgieron prácticamente en paralelo a los nuevos colegios universitarios: Claudio Coello (1969), Valencia (1972), Murcia y Montepríncipe (1975). Al mismo tiempo arrancaron las clases de los Institutos Superiores de Estudios Profesionales en Madrid (1969) y Valencia (1973) y los centros de Formación Profesional del CEU. A los cuatro colegios iniciales se sumarían en las décadas siguientes los colegios de Alicante, Vitoria, Barcelona, Sevilla y el tercero en Madrid.
Tres universidades CEU
CEU CARDENAL HERRERA
En Valencia, la Universidad celebró recientemente su cincuenta aniversario. Cinco décadas desde el modesto comienzo en 1971 con un grupo de estudiantes de COU. Como colegio universitario y después como centro adscrito a la Universidad Politécnica de Valencia y a la Universitat de Valencia, el CEU de Valencia fue creciendo hasta recibir la aprobación de Les Corts Valencianes como primera universidad privada de la Comunidad Valenciana en 1999. En los años siguientes, se sumarían los campus de Elche y Castellón.
Es impensable que los fundadores del CEU de Valencia llegaran a imaginar en algún momento que los profesores que se sumarían al proyecto, décadas después, podrían desarrollar en el aula un trabajo colaborativo conjuntamente con universitarios de cualquier parte del mundo, por ejemplo. El carisma de los fundadores tampoco entiende de fronteras.
La Universidad CEU Cardenal Herrera: una institución de referencia en la Comunidad Valenciana
La paisajista Pepa Morán ha sido invitada al workshop “Place” para dirigir una sesión de topografías en la arena con los estudiantes de primer curso de Architecture de la CEU UCH
El Grado en Architecture de la CEU UCH sigue avanzando en la aplicación de la metodología STEAM para introducir, a través de disciplinas artísticas y creativas, el aprendizaje de conceptos fundamentales de la Arquitectura entre los estudiantes de primer curso. Tras los workshops de danza, para aprender los límites espaciales, y de cerámica, en torno al concepto de forma, en este segundo cuatrimestre los estudiantes ya han profundizado en el concepto de técnica, con el reto de las torres de papel planteado por el estudio NituNiyo. Ahora, con la llegada del buen tiempo, el workshop dedicado al concepto de lugar (“Place”) se ha traslado al mejor posible: la playa de la Malvarrosa, donde han hecho topografías en la arena. Trasladar la clase a un espacio abierto les ha permitido trabajar sobre el terreno en la transformación del paisaje como parte de la intervención arquitectónica.
Con la participación de la arquitecta y paisajista Pepa Morán, los estudiantes han realizado prácticas de topografía en la playa de la Malvarrosa, tras una sesión introductoria previa, impartida en la ESET. Los estudiantes tenían que crear un paisaje a base de topografías y movimiento de tierras: montículos, montañas, valles, ríos, laderas… E imaginar que esas topografías se convertirían en un espacio público para las personas. En el aula, Pepa Morán presentó a los estudiantes varios referentes: unos más artísticos, vinculados al LandArt; otros orientados a estrategias de recuperación de la biodiversidad; y otros vinculados a espacios de recreo y socialización. Tras esta presentación, los estudiantes dibujaron sus propuestas, para luego construirlas en la sesión realizada en la playa de la Malvarrosa.
Pepa Morán, invitada como experta a este workshop, es autora de proyectos de paisajismo, como los realizados en la Sagrada Familia: el jardín del Cimazi y el acceso de la fachada de La Pasión. También es autora del jardín vertical y del jardín del insectario en el museo de la ciencia CosmoCaixa en Barcelona. Como arquitecta paisajista ha trabajado en el desarrollo de otros proyectos de espacio público y urbanismo, así como en l’Equip de Rius de la Mancomunidad de Municipios del Área Metropolitana de Barcelona.
El workshop “Place” en la playa de la Malvarrosa ha sido una actividad coordinada por el profesor Javier Rivera, dentro de la asignatura Introducción a la Arquitectura, junto con el subdirector del grado en Architecture, Ignacio Juan, la directora del Departamento Proyectos, Teoría y Técnica del Diseño y Arquitectura, Ana Ábalos, y los profesores de primero de Architecture, Lucía Hilario, Andrés Ros, Ignasi Rosell y Alberto García.
Investigadores del proyecto “Crisis del Estado de Derecho en la UE”, que lidera en la CEU UCH la catedrática Susana Sanz Caballero, han presentado sus estudios en el Congreso que ha dedicado a esta temática la Asociación de Constitucionalistas de España (ACE). Cada año, este Congreso aborda un tema concreto de máximo interés teórico y práctico. En esta XX edición, la ACE ha elegido los retos que afronta el Estado de Derecho en el siglo XXI como tema central. Junto a la catedrática Susana Sanz, las profesoras y miembros del equipo de investigación Marta Pérez Gabaldón y Nuria Hernández García han asistido a este foro académico y científico, celebrado el 23 y 24 de marzo en Cáceres.
Las investigadoras de la CEU UCH han presentado comunicaciones en tres de las cuatro mesas del XX Congreso de la Asociación de Constitucionalistas de España. En la sesión internacional, titulada “Rule of Law backsliding in the European Union”, la catedrática Susana Sanz expuso su análisis de la doctrina del TEDH, del que es juez ad hoc por España, en la comunicación titulada The appointment of judges in Poland revisited: the doctrine of the European Court of Human Rights.
El proyecto internacional de investigación “Crisis del Estado de Derecho en la UE”, está integrado por dieciséis investigadores de ocho universidades europeas y su objeto es evaluar los incumplimientos de los fundamentos del Estado de Derecho en la Unión, con especial atención a seis países: Hungría, Polonia, Croacia, Estonia, España e Italia. Este proyecto cuenta con financiación del Ministerio de Ciencia e Innovación (PID2021-126765NB-I00 del MICINN) y de la Generalitat Valenciana (AICO/2021/099 de la GVA).
La profesora de Veterinaria de la CEU UCH ha sido seleccionada para inspirar vocaciones científicas entre las jóvenes, en este proyecto de la UV financiado por la FECYT
Girls4STEM es un proyecto dirigido al fomento de las vocaciones STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), especialmente entre las chicas, a través de la organización de actividades de divulgación que dan a conocer el día a día de mujeres que se dedican profesionalmente a estas áreas. Ahora, una de las expertas STEM de este proyecto es la profesora de Genética en la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, la doctora Lola LlobatBordes, que lidera el Grupo de investigación sobre Mecanismos Moleculares de las Zoonosis Parasitarias.
El proyecto que desarrolla actualmente la profesora Llobat, con financiación tanto pública como privada, se dedica al estudio de la leishmaniosis, una enfermedad zoonótica producida por la infección del protozoo Leishmania spp., que se transmite por la picadura de mosquitos flebótomos y cuyo principal reservorio es el perro doméstico. Aunque existen numerosos estudios acerca de una posible influencia genética en la resistencia a la patología en modelos en ratones, los estudios en perros son aún muy limitados. Los datos publicados hasta la fecha, así como los trabajos de este grupo parecen indicar que determinadas razas de perros podrían presentar resistencia genética innata, mientras que otras podrían ser más susceptibles genéticamente a la enfermedad.
La profesora de la Facultad de Veterinaria Lola Llobat Bordes, que lidera el grupo de investigación MMOPS, ha sido incluida en el proyecto Girls4STEM para promover las vocaciones científicas entre las jóvenes.
La hipótesis de partida de este proyecto liderado porLola Llobates que existen determinados polimorfismos genéticos asociados a la resistencia o susceptibilidad frente a la infección específicos de la raza canina. Sus resultados permitirán encontrar los factores genéticos asociados a las razas de perros que generan una resistencia o susceptibilidad genética innata, para identificar posibles dianas terapéuticas y contribuir a la innovación en terapias farmacéuticas y nuevas vacunas más efectivas, no sólo en el ámbito veterinario, sino también en el humano.
Mujer en la ciencia, liderando equipo
Para este trabajo, la profesora Llobat lidera al grupo de investigación MMOPS, sobre mecanismos moleculares de las zoonosis parasitarias, integrado por los profesores de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, los doctores Luis Álvarez, Maite Balastegui, Juan José Ramos, Guillem Ruvira y la doctoranda Esperanza Montaner. En el equipo se integran también tres colaboradores de centros de investigación externos: la doctora Pilar Rentero, del Instituto de Investigación Clínica INCLIVA; la doctora Celia Martínez Jiménez, del Centro de Investigación Helmholtz, en Múnich (Alemania); y el doctor Luigi Liotta, de la Universidad de Messina, en Sicilia (Italia).
Esta trayectoria de la doctora Lola Llobat, al frente de este grupo de investigación en el ámbito de la genética molecular aplicada a patologías humanas y animales, que compagina con su labor docente en la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH, está incluida en la web del proyecto Girls4STEM, dentro de la sección “Nuestra voz”. Su experiencia como mujer en la ciencia la compartirá con jóvenes preuniversitarios en una charla en el instituto CEIP Sanchis Guarner de Ondara, el próximo 18 de abril. Y también va a colaborar con la Fundación 10 sentidos, una fundación que realiza festivales anuales en Valencia, este año con el lema «Las Ilusiones» y con un apartado dedicado a la ilusión por la ciencia, principalmente entre las mujeres. En este evento, la doctora Llobat participará en la mesa redonda del día 10 de mayo en el centro de la Fundació Cañada Blanch.
La inspectora de Hacienda Beatriz Atienzar ha participado en el Foro CEU Empresa para explicar a los estudiantes de Dirección de Empresas y de Derecho las numerosas oportunidades de desarrollo profesional que ofrece la AEAT
La inspectora de Hacienda del Estado y Administradora de la AEAT de Torrent, Beatriz Atienzar, ha visitado la Universidad CEU Cardenal Herrera, invitada por el Foro CEU Empresa, para compartir con los estudiantes de Dirección de Empresas y de Derecho de la Universidad CEU Cardenal Herrera las claves para desarrollar una carrera profesional en la Agencia Tributaria.
A lo largo de la charla, la experta ha explicado a los estudiantes la misión, funcionamiento y estructura de esta entidad, dependiente de la Administración General del Estado, así como las numerosas oportunidades laborales, y sus correspondientes procesos de acceso, en departamentos como Gestión Tributaria, Inspección Financiera y Tributaria, Recaudación o Aduanas.
La inspectora ha incentivado a los alumnos a prepararse para ingresar en la AEAT subrayando las ventajas de trabajar en la agencia. Entre ellas, un empleo estable y de calidad, un salario competitivo y la oportunidad de conciliar vida personal y profesional, sin olvidar el prestigio “de esta organización de referencia por su eficacia y calidad en la gestión pública”.
El encuentro ha sido presentado por la vicedecana de Derecho y Ciencias Políticas, Beatriz Hermida, y el director del Departamento de Economía y Empresa de la CEU UCH, Pedro Caja.
En el último año la revolución ha estado relacionada con el acceso a los espacios virtuales en línea a través de las tecnologías de realidad aumentada y realidad virtual. Los usuarios, con la ayuda de nuevos dispositivos, como las gafas de realidad virtual, los trajes hápticos o los sensores wearables, pueden aparecer como un avatar en el mundo virtual y moverse e interactuar en ese entorno donde la frontera entre la dimensión digital y la física queda desdibujada.
Si esto lo trasladamos a los cuidados de enfermería, es decir, la tecnología como herramienta para el cuidado con realidad virtual al servicio de la salud, se ha podido observar la simulación clínica a través de la videograbación en 360º y posterior visualización en formato de realidad virtual para los alumnos.
Cambios en la formación de los futuros profesionales
Una técnica que permite al alumno sumergirse en el escenario de la simulación, tantas veces como quiera, para observar, como si estuviera ubicado en un espacio sanitario real. Esta metodología potencia la capacidad de análisis crítico y aprendizaje de los estudiantes de una forma exponencial y mejora, de este modo, la adquisición de competencias.
Otras herramientas, aplicaciones y utilidades dentro del ámbito enfermero serían poder realizar intervenciones de enfermería con realidad virtual, por ejemplo, aprender a distraer y relajar a pacientes en el hospital de día mientras se les administra un tratamiento, hacer volar a un niño encima de un dragón mientras se le quita una escayola o se le realiza una extracción de sangre, etc.
La realidad virtual es una herramienta más con la que las enfermeras pueden contar para cuidar a sus pacientes, es económica y eficaz para lograr momentos de aprendizaje inmersivo, por ejemplo, en la consulta con personas que tiene una patología crónica como la diabetes.
El futuro de la Enfermería ya está aquí
Esta tecnología afectará de forma positiva a la disciplina porque abre un camino para la atención individualizada con los pacientes, que transformará la información que reciben, como por ejemplo el proceso de acogida al ingreso, resolver dudas frecuentes en el día a día de usuarios durante su ingreso,
Sin duda, el Metaverso es un ‘mercado’ interesante para el sector Salud. Se iniciará con las consultas virtuales y pasará a la experiencia inmersiva en breve.
Desde el tratamiento de fobias, déficit de atención mental, rehabilitación física, meditación y gestión del estrés, gestión del dolor, valoración de lesiones cerebrales y neurorrehabilitación con realidad aumentada y autocuidado
Expertos analizan y debaten en la Universidad CEU UCH el presente y el futuro de las tecnologías y metodologías de enseñanza en Infantil y Primaria
El aprendizaje auto-organizado, la gamificación educativa, a digitalización de un aula según las diferentes legislaciones o las metodologías educativas. O, dicho de otra forma: ¿se puede crear un espacio en el aula para el desarrollo del talento de todo el alumnado, en el que tanto el profesor como el estudiante vivan una experiencia inolvidable, con metodologías activas y aprovechando todas las posibilidades de una tecnología en constante evolución? A esta cuestión se han enfrentado cuatro expertos en un seminario especializado, organizado por la Universidad CEU UCH. En él se ha ofrecido a los futuros maestros la visión real de la innovación educativa, desde perspectivas diversas y dispares, que reflejan la realidad del profesorado innovador.
Según sus organizadores, los profesores de Magisterio del CEU, Edgar Mozas y Alicia Zubiarráin, “con estos talleres pretendemos inspirar al futuro profesorado de Infantil y Primaria a que diseñen sus propias experiencias de aprendizaje, garantizando un enfoque competencial que atienda a la heterogeneidad del alumnado”. Según estos expertos del CEU, actualmente se ha producido un cambio en el paradigma pedagógico, impulsado por las tecnologías aplicadas a la docencia. “Pero no sólo eso. También se exige un cambio en las metodologías. Este cambio se debe ver reflejadas en las aulas y debemos atender a las necesidades de todo el alumnado”.
Una realidad que se refleja en la nueva legislación educativa y que obliga a estrategias innovadoras. “En el CEU abordamos estos cambios de paradigma desde el rigor científico y el pedagógico. Y, además, queremos aportar experiencias reales en el aula explicadas por profesorado que lideran los cambios metodológicos y tecnológicos actualmente en las aulas”, concluyen. De ahí que se haya contado con especialistas que lideran la implementación de estos cambios para impartir cuatro talleres especializados.
Espacios en el aula para el desarrollo del talento del alumnado
Y es que, a juicio de este experto, “la creación de un rincón del talento, basado en el aprendizaje autoorganizado, para todo el alumnado, puede aportar al aula o al centro de un espacio de investigación. Donde cualquier alumno/a puede, de manera autónoma, tener acceso a recursos para el desarrollo de sus talentos individuales. Con propuestas que se ajustan a los diferentes intereses, fortalezas y potencialidades, pudiendo profundizar en temas de su interés. Amoldándose a diferentes niveles de ejecución y diferentes estilos de expresión. Destacando un alto nivel de motivación. Potenciando el desarrollo de la creatividad. Y fomentando el pensamiento divergente”.
Crear una experiencia inolvidable a través de la gamificación
A continuación, intervino Beatriz Cerdán Supervía, asesora de digitalización de la Conselleria de Educación de la Generalitat Valenciana. Esta creadora de contenidos para educación primaria, abordó los pasos a seguir para crear una estructura gamificada, con ejemplos reales y muy visuales junto con recursos e ideas. Para Beatriz, la gamificación es una potente estrategia para involucrar a los alumnos en su aprendizaje, como herramienta de motivación, sobre todo. “El éxito de la gamificación reside en que mi alumnado viva una experiencia única, épica e inolvidable. Les engancho con las mecánicas del juego a la narrativa y consigo que su motivación sea extrínseca, resolviendo desafíos curriculares conectados con la historia de la experiencia”.
Pero esta experta va más allá, ya que la gamificación es una estrategia más que se puede combinar con otras metodologías como el ABP (aprendizaje basado en proyectos), trabajo cooperativo o la clase invertida. “Y que se ha de desarrollar de forma gradual, si creemos en ella y aprendiendo de los errores. No hemos de olvidar que durante una gamificación los chavales toman decisiones, mejoran sus relaciones sociales y habilidades, se potencia la creatividad y sobre todo, disfrutamos tanto el alumnado como el profesorado. El alumnado se involucra en su aprendizaje porque se siente protagonista de éste, es un personaje de ese cuento, película o libro”.
Digitalizar un aula de educación primaria… y no morir en el intento
Para Juan Carlos Galiana Nolasco, docente de primaria y que ha sido coordinador TIC y asesor del Plan Digital Educativo de la Generalitat Valenciana, las TIC aplicadas a la educación en los últimos 15 años ha desembocado en el actual modelo BYOD. Es decir, bring your own device, o la estrategia que persigue que cada estudiante utilice en el aula su propio dispositivo. Y en ello juega un papel relevante el desarrollo del pensamiento computacional y de la robótica con el alumnado de infantil y primaria. Así como tratar estas estrategias desde una perspectiva curricular.
“Por una parte está el tema de la robótica”, indica. “Aquí lo que hacemos es una progresión desde actividades muy sencillas de dirigir un robot, a otras donde lo deben construir e incluso diseñar. Estas tareas las enmarcamos dentro de los proyectos curriculares, con lo que integramos contenidos de ingeniería, matemáticas y ciencias. Por ejemplo, en el proyecto sobre los ecosistemas, una de las actividades es construir las diferentes fases del desarrollo de una rana con LEGO WeDo 2.0, habiendo escrito un texto expositivo previamente sobre el proceso y simulando el ecosistema donde vive con papel, pintura y plastilina”.
Para este experto, proponer este tipo de actividades resulta mucho más motivante, ya que consigue «enganchar» a parte del alumnado “que con el sistema tradicional andaba perdido. A otro sector que estaba cómodo, le obliga a salir de su zona de confort al trabajar en grupo, exponer en clase o crear prototipos innovadores. En resumen, se trata de llegar a la siguiente etapa alcanzando las competencias que marca el currículum y con la motivación necesaria para afrontar el futuro”.
Con metodologías activas
O al menos eso es lo que opina Pedro Jiménez Martínez, en la actualidad coordinador del programa de digitalización de la Conselleria de Educación. Y es que implementar en el aula nuevas metodologías tiene como objetivo que el alumnado aprenda de manera activa. “Las metodologías activas son importantes porque se enfocan en el aprendizaje activo y participativo, fomentando la construcción de conocimiento a través de la exploración, la experimentación y el trabajo colaborativo”, reconoce.
Unas metodologías que, según este profesional, promueven la creatividad, el pensamiento crítico y la resolución de problemas, habilidades esenciales en un mundo en contante cambio y evolución. “Además, estas metodologías son inclusivas, ya que permiten que los estudiantes aprendan a su propio ritmo, aspecto muy importante. Y desde diferentes perspectivas, adaptándose a las necesidades individuales de cada alumno. Las metodologías activas son la respuesta efectiva a los desafíos del mundo actual y una herramienta esencial para fomentar el aprendizaje significativo. Y, sobre todo, duradero”.
La directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos (USCCB) ha participado en el ciclo de conferencias Dies Academicus de la Universidad CEU Cardenal Herrera
Antigua alumna de Periodismo del CEU, Mar Muñoz-Visoso ha compartido cómo llegó a este Secretariado que busca promover y facilitar la inclusión y la integración de las diferentes culturas y grupos étnicos dentro de la Iglesia
Convivencia, cultura y respeto han sido las palabras más repetidas por Mar Muñoz-Visoso, directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de la Conferencia de Obispos Católicos de Estados Unidos (USCCB), durante su intervención en el ciclo Dies Academicus de la Universidad CEU Cardenal Herrera.
En su conferencia “Interculturalidad: El camino para una convivencia social posible” ha compartido su experiencia en un organismo que tiene como objetivo promover y facilitar la inclusión y la integración de las diferentes culturas y grupos étnicos dentro de la iglesia y, desde la Iglesia, ser también un referente de diálogo e integración para la sociedad estadounidense.
La responsable del Secretariado de Diversidad Cultural ha defendido la importancia de esta labor en un país “que es un microcosmos de naciones unidas, en cada ciudad, y las parroquias no son una excepción. Allí las parroquias son muy multiculturales”. Por ello, desde el Secretariado se trabaja para promover la competencia intercultural de todos los que trabajan en la Iglesia, además de prestar atención a las necesidades de los diferentes colectivos.
“Podemos definir la interculturalidad como la capacidad de comunicarse, relacionarse y trabajar con otros, más allá de los propios límites y barreras culturales”, ha explicado Muñoz-Visoso. Y ha subrayado cómo la interculturalidad es importante para desenvolverse profesional y socialmente, en ambientes cada vez más multiculturales y diversos.
“Es importante también para promover una convivencia social productiva y fructífera, y pacífica, capaz del diálogo y de tender puentes de entendimiento y colaboración en proyectos comunes”
En esta línea, ha recordado que más allá de la curiosidad por la cultura y las tradiciones del otro, la mera tolerancia y la coexistencia, “la interculturalidad apuesta por la integración y la inclusión, respetando la dignidad del otro, y valorando lo que tiene que aportar a la sociedad, a la iglesia, etc.”.
La directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de la USCCB ha animado a los presentes a adquirir y mejorar nuestras capacidades interculturales, trabajando en tres áreas fundamentales: conocimientos, habilidades y actitudes.
“Hay que saber valorar lo que hay de bueno en la propia cultura, pero también en la ajena”
En este sentido, ha señalado la necesidad de identificar los obstáculos que no nos permiten comunicarnos, relacionarnos y trabajar juntos. Estereotipos, prejuicios y actitudes discriminatorias o racistas que podamos albergar dentro de nosotros, consciente o inconscientemente, y que se dan también en nuestro entorno, ha destacado.
“No importa cuáles sean tus planes, hay que aprovechar las oportunidades que te presenta la vida”
Antigua alumna de Periodismo del CEU, Mar Muñoz-Visoso ha compartido cómo una estudiante española que soñaba con ser “corresponsal en el extranjero” llegó hasta el Secretariado de Diversidad Cultural en la Iglesia de EE.UU.
Actual directora ejecutiva del Secretariado de Diversidad Cultural de la USCCB en Washington, Mar Muñoz-Visoso fue anteriormente directora adjunta de relaciones con los medios de comunicación. Cofundadora y primera directora ejecutiva del Centro San Juan Diego, también fue directora de la Oficina Hispana y editora del periódico diocesano El Pueblo Católico.
En 2010, recibió la Medalla Benemerenti de parte del Papa Benedicto XVI por su trabajo con los inmigrantes y la comunidad hispana en Colorado, y por su servicio sostenido y ejemplar a la Iglesia Católica.
La conferencia “Interculturalidad: El camino para una convivencia social posible” se enmarca en el ciclo Dies Academicus, una iniciativa del Servicio de Pastoral de la Universidad CEU Cardenal Herrera que posibilita el encuentro y diálogo como experiencia universitaria, fomentando la armonía entre fe, razón y vida.
A Anna Maria Sayós le gustan los retos; es consciente del aprendizaje que proporciona salir de ‘la zona de confort’ y las etiquetas. Lleva ocho años colaborando con el European Youth Parliament. Y hace tres, durante la pandemia, decidió dar un giro de 180 grados a su vida. Se dejó el Grado de Ingeniería Industrial y apostó por Medicina. Primero lo vivió como un desafío y ahora ha descubierto lo que seguramente intuía: que era su auténtica vocación. Sus reflexiones no tienen desperdicio.
Anna, acabas de volver de una sesión del European Youth Parliament (EYP) en Valencia para abordar, con jóvenes de toda Europa, aspectos relacionados con temas de actualidad como la crisis de los refugiados o el cambio climático. Cuéntanos cómo son estos encuentros.
Sí. Soy miembro del EYP desde hace ocho años, y las sesiones son los eventos por excelencia a los que atendemos para debatir sobre cualquier temática que represente un problema a nivel europeo.
En estas sesiones se simulan sesiones plenarias del Parlamento Europeo, en las que jóvenes a partir de los 15 años diseñan soluciones por comités. Estas soluciones se presentan a los demás comités, que las debaten y finalmente votan a favor o en contra.
‘El formato y la estructura de este proyecto me fascinaron desde el primer momento; ya he participado en más de 20 sesiones a nivel regional, nacional e internacional’
Parece muy interesante. ¿Por qué te integraste en este proyecto?
Siempre he sido una persona muy inquieta, con curiosidades en los distintos ámbitos de conocimiento. En el colegio estudié el bachillerato científico, pero me interesaba también la filosofía, las lenguas, la economía y la historia. En 2015, como una actividad extraescolar, me ofrecieron participar en una de las sesiones regionales que se celebraban en mi ciudad. El formato de las sesiones y toda la estructura que había detrás me fascinó desde el primer momento, así que decidí implicarme más en la organización, y desde entonces he participado en más de veinte sesiones a nivel regional, nacional e internacional.
Anna Maria lleva ocho años participando en el EYP
Arrancaste como una participante más, pero ahora has asumido más responsabilidades…
Sí. Cuando empecé, asistía a las sesiones como delegate, participando en los debates que se llevaban a cabo y, a medida que avanzaba, fui pasando por diferentes equipos: el equipo académico, como responsable de un comité, el equipo organizativo, encargándome de la parte más logística de los eventos, y el equipo del jurado, como ocurrió en esta última sesión en Valencia.
Y, además de implicarme en las sesiones que se van celebrando, los últimos cuatro años he estado en el Comité Nacional, ejerciendo el rol de Teachers’ Manager. Es decir, encargándome de todo el profesorado de los colegios que participan en sesiones en España.
‘He adquirido aprendizajes importantes a nivel personal: liderazgo, trabajo en equipo, organización y capacidad de adaptacion, entre muchos otros’
Aunque los temas que se abordan en las sesiones no están relacionados necesariamente con la salud, el aprendizaje que te está aportando esta experiencia debe ser inmenso…
Sí. Podría organizar todos los aprendizajes en tres ámbitos distintos. En primer lugar, en el ámbito de conocimiento sobre la Unión Europea, su funcionamiento y sus instituciones.
Además, a lo largo de los años, he tenido la oportunidad de mantenerme informada de debates que se estaban llevando a cabo en los comités de la UE sobre temas de industria, economía, crisis humanitarias, el cambio climático o la salud, tema que me ha generado especial interés últimamente por mis estudios de Medicina. También entra en juego todo lo que son habilidades relacionadas con la comunicación: aprender a debatir, hablar en público, dar discursos, entender documentos oficiales e incluso redactarlos; y todo esto en inglés, lo que me ha dado mucha fluidez con el idioma.
Y finalmente, y lo más importante desde mi punto de vista, los aprendizajes que he adquirido a nivel personal: liderazgo, trabajo en equipo, organización y capacidad de adaptación, entre muchos otros.
Otro aprendizaje vital: conocer a personas con mentalidades diferentes
¿Crees que esta ‘mochila de aprendizajes’ te será de utilidad cuando ejerzas la medicina?
Estoy segura. Viajar y conocer a personas de distintos países y de mentalidades completamente diferentes -opuestas incluso- ha supuesto un aprendizaje increíble para mí.
El EYP me ha proporcionado el espacio para aprender no solo a relacionarme con las personas, sino a trabajar juntas, conocer y entender distintos puntos de vista y aprender de ellos, y abrir la mente a las miles de realidades que nos rodean. Creo que esto implica un bagaje no solo importante, sino esencial, tanto para relacionarse con los pacientes como con las personas que van a formar parte de nuestros equipos de trabajo en el hospital.
‘Trabajar con otras personas y entender otros puntos de vista me ha proporcionado un bagaje esencial para relacionarme con mis futuros pacientes y colegas’
Adivinamos la respuesta, pero toca preguntarte. ¿Recomiendas a tus compañeros inscribirse en este proyecto?
Por supuesto. Pero, como siempre digo, el EYP es solo una de las muchas iniciativas que existen para disfrutar de este tipo de experiencias y aprendizajes.
Creo que nuestras generaciones tenemos la gran suerte de que, con implicarnos solo un poco, podemos acceder a proyectos muy interesantes, en cualquier ámbito de conocimiento, que nos aportan mucho, sobre todo las softskills, tan buscadas hoy en día. Así que sí: invito a mis compañeros y a los jóvenes que nos lean a sumarse a proyectos como el EYP o cualquier otra iniciativa que les permita salir de su zona de confort, abrir la mente y aprender cosas que “no están en los libros”.
La estudiante de Medicina recomienda disfrutar de experiencias como esta para aprender ‘lo que no está en los libros’ y salir de la zona de confort
Pues ahora volvemos al ámbito académico. Como decíamos antes, estás en segundo de Medicina, una carrera especialmente exigente. ¿Cómo compaginas el estudio con tus responsabilidades en el EYP?
Como todo en esta vida, es cuestión de una buena organización. Nunca he sido una persona muy disciplinada, y estar ocupada con muchas cosas a lo largo de los años me ha obligado a mantener un cierto orden y trabajar la fuerza de voluntad.
Cuando quieres dedicar mucho tiempo a muchas cosas a la vez, y lo haces porque lo disfrutas, tienes que encontrar la manera de hacerlo funcionar; con el tiempo aprendes a priorizar, a ser más eficiente con las horas que dedicas y a rodearte de gente que te pueda echar un cable cuando lo necesitas.
‘Al principio, estudiar Medicina fue más un reto que una vocación, pero ahora estoy plenamente convencida e ilusionada con mi futuro profesional’
Anna, lo tuyo no es un caso típico de vocación temprana por la medicina. Antes de apostar por esta carrera, te matriculaste en Ingeniería Industrial. Cuéntanos.
Sí. Cuando tenía 17 años, y llegó el momento de tomar una decisión, estaba un poco confusa. Muchas carreras me parecían interesantes y, no siendo del todo consciente de la importancia de mi elección, entré en Ingeniería Industrial. Con el paso de los cursos vi que, aunque las salidas profesionales, especialmente el mundo de la empresa, me podían interesar, no era suficiente motivación para continuar y, aunque soy del parecer de que las cosas que se empiezan hay que acabarlas, decidí dejar la carrera después de tres años.
Eran tiempos de Covid y nos cogió el confinamiento con una abuela enferma de Alzheimer en casa, lo que influyó en mi decisión de empezar Medicina. Al principio, era más un reto que una vocación. Ahora, después de año y medio, puedo decir que estoy plenamente convencida y especialmente ilusionada con el futuro profesional que está por llegar.
Nos alegra mucho que hayas encontrado tu camino. ¿Por qué elegiste el CEU? ¿Estás contenta con tu experiencia en esta universidad?
El acceso a Medicina, especialmente estos últimos años, se ha convertido en un camino difícil y una meta casi inalcanzable. En mi caso, además, se sumaba el hecho de empezar más tarde y viniendo de una formación que nada tenía que ver con la medicina. Por todo ello, el CEU para mí ha supuesto la oportunidad de volver a empezar y perseguir mi sueño de ser médico algún día.
Valoro mucho, además, dos cosas de la universidad: los valores que transmiten y cómo el paciente es siempre el centro de nuestro aprendizaje y futuro ejercicio.
‘El CEU para mí ha supuesto la oportunidad de volver a empezar y perseguir mi sueño de ser médico algún día’
¿Dónde te gustaría verte trabajando en unos años?
Para decidir la especialidad aún es un poco pronto. Aunque sí que empecé la carrera con alguna idea en mente, a medida que voy cursando asignaturas, voy descubriendo especialidades que ni siquiera conocía y abriendo nuevos horizontes.
Lo que sí tengo claro es que, sea la especialidad que sea, quiero ejercer la medicina cerca de las personas, lo que, en su momento, fue mi principal motivación para dar un giro de 180º a mi vida.
Anna, muchas gracias y te deseamos todo el éxito del mundo en tus desafíos.
En este proyecto didáctico de la CEU UCH y la Delegación de Defensa en la Comunidad Valenciana, con motivo del V Centenario de la gesta naval, han participado escolares de España, Chile, Argentina, Uruguay, Filipinas y Guinea Ecuatorial, con la colaboración de las embajadas españolas
Cinco cuadernos de bitácora iniciaron hace tres años un “viaje” por centros escolares de seis países, para emular el periplo de la primera circunnavegación de Magallanes y Elcano, con motivo del V centenario de esta gesta naval. Este proyecto pedagógico y divulgativo de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y la Delegación de Defensa de la Comunidad Valenciana se ha cerrado con el encuentro de los escolares españoles participantes y con la exposición de los cinco cuadernos de bitácora, en los que estudiantes de España, Chile, Argentina, Uruguay, Filipinas y Guinea Ecuatorial han reflejado su aprendizaje sobre la primera circunnavegación de Magallanes y Elcano, coincidiendo con su V centenario.
Escolares y profesores de ocho centros educativos españoles han participado en el proyecto: los colegios CEU de Montepríncipe, Murcia, Sanchinarro, Sevilla, Virgen Niña de Vitoria y Valencia, el colegio La Salle de Sanlúcar de Barrameda y las Escuelas Pías de Jaca. Sus aportaciones han sido continuadas por estudiantes del Colegio Hispano Argentino Parque España, en Rosario (Argentina); el Instituto Hispano Argentino Pedro Poveda, de Buenos Aires (Argentina); el Colegio Español Miguel de Cervantes, en Montevideo (Uruguay); el Canadian American School de Makati (Filipinas); el Chinese International School de Manila (Filipinas); el Colegio Hispano Americano y el Colegio Miguel de Cervantes, en Punta Arenas (Chile); y por escolares de Guinea Ecuatorial y de la isla de Guam, en la Micronesia del Pacífico Oriental.
El Paraninfo de la CEU UCH ha acogido esta semana el encuentro de profesores y estudiantes de cuatro de los colegios españoles participantes en el proyecto didáctico, que han compartido en un coloquio sus experiencias de aprendizaje. También se ha presentado la exposición de los cinco cuadernos de bitácora que han hecho el viaje de la primera circunnavegación, con todas las aportaciones de los escolares de distintos países de la travesía.
En esta iniciativa impulsada desde los Grados en Educación Infantil y Educación Primaria de la CEU UCH, y coordinada por su vicedecana, Rosa García Bellido, y el profesor Luis Illueca, estudiantes y profesores de estos Grados en los campus de Valencia y Castellón han elaborado distintos materiales didácticos, con la colaboración de la Delegación de Defensa de la CV, en una web abierta a la comunidad educativa internacional: www.primeravueltaelcano.es. Esta web, que ha superado las 58.000 visitas desde más de cien países, incluye materiales en forma de fichas y dinámicas de clase para niveles educativos de Infantil, Primaria y Secundaria, para el aprendizaje sobre la influencia que tuvo la primera vuelta al mundo de Magallanes y Elcano en sus respectivos países, como los avances en navegación, meteorología, intendencia, ingeniería o medicina, entre otras áreas.
Estos contenidos han sido también presentados por los universitarios de los Grados de Educación Infantil y Primaria de la CEU UCH de Valencia y Castellón en formato de lapbooks, en los que sobre un soporte de cartulina se incluyen desplegables, solapas y sobres con información, gráficos, dibujos y fotos para el aprendizaje sobre la gesta naval, orientados a distintos niveles educativos.
La vuelta al mundo de cinco bitácoras
Gracias a la participación de la Delegación de Defensa de la CV, en estos tres años del proyecto los agregados de Defensa y los consejeros de Educación de las embajadas españolas, han colaborado en la entrega y recogida de los Cuadernos de Bitácora en cada centro escolar participante, hasta su regreso de nuevo a España. Así, por ejemplo, el cuaderno número cinco arrancó su travesía en 2019 en el Colegio CEU San Pablo de Valencia y viajó hasta el Colegio Miguel de Cervantes de Punta Arenas, en Chile, donde fue recogido por el Buque Escuela Juan Sebastián Elcano para su entrega al Chinese International School de Manila y su posterior envío al Colegio La Salle de Sanlúcar de Barrameda, que lo devolvió a las autoridades españolas en una ceremonia celebrada en el Castillo de Santiago.
Y el cuaderno número tres viajó desde el Colegio CEU San Pablo de Murcia, hasta el Instituto Hispano-Argentino Pedro Poveda de Buenos Aires (Argentina). En Guam se encontró los colegios cerrados a causa de la Covid-19, pero el profesor David Atienza, de la University of Guam, entregó el Cuaderno a un grupo de escolares que continuaron el relato. Desde allí viajó al Colegio CEU San Pablo de Sevilla, que completó el final del trabajo y lo entregó también en septiembre en la recepción oficial celebrada en la Torre del Oro de Sevilla.
Novela en español e inglés
A los materiales didácticos empleados para el desarrollo del proyecto, se sumó la novela de Natacha Sanz Caballero titulada Yo fui el primero. La autora valenciana afincada en Estados Unidos narra en ella la gesta naval de la primera vuelta al mundo desde el punto de vista de dos de sus más jóvenes tripulantes, Diego y Enrique, en un relato juvenil que ha resultado muy atractivo para los escolares. Esta novela histórica es resultado de una exhaustiva investigación de la autora sobre los personajes anónimos de la primera circunnavegación y su poco conocida historia.
Gracias a la colaboración del Ejército, el libro ha sido traducido al inglés, en una edición financiada por el Ministerio de Cultura y Deporte español y la versión inglesa I Was the Firstha comenzado a distribuirse internacionalmente, especialmente en Estados Unidos, donde se ha iniciado otro proyecto educativo para difundir la gesta de Magallanes y Elcano entre escolares estadounidenses. La autora de Yo fui el primero, Natacha Sanz, recibirá el próximo 4 de abril en Washington DC la Cruz al Mérito Naval con Distintivo Blanco, otorgada por el Ministerio de Defensa, por su labor divulgativa a través de esta novela.
El proyecto “Cuadernos de bitácora” de la CEU UCH y la Delegación de Defensa de la Comunidad Valenciana con motivo de la conmemoración del V Centenario de esta primera circunnavegación ha recibido este mes de enero el Premio Ángel Herrera a la Innovación Pedagógica y Didáctica en Colegios, otorgado por la Fundación Universitaria San Pablo CEU.
Presentan los 5 cuadernos de bitácora⚓️ que han dado la vuelta al mundo🗺️ por colegios de 6 países, emulando la 1ª travesía de Magallanes y Elcano⛵️ Un proyecto didáctico de @uchceu y la Delegación de Defensa de la CV, con participación de 6 @Colegios_CEUhttps://t.co/JPz5PJDFDKpic.twitter.com/INuzLEe5SN
Con una amplia trayectoria investigadora sobre producción y almacenamiento de hidrógeno verde, el profesor Jordi Renau forma parte de los doce candidatos seleccionados para este emparejamiento ciencia-política en la CV, que forma parte del programa Science Meets Regions del Joint Research Center (JRC) de la Comisión Europea
La asociación de ámbito estatal Ciencia en el Parlamento (CeeP), en colaboración con RUVID (Red de Universidades Valencianas para el fomento de la Investigación, el Desarrollo y la Innovación) en la Comunidad Valenciana, han presentado los doce perfiles de investigación que participarán en el programa de emparejamiento Science Meets Regions Comunitat Valenciana 2023: Transición verde y sostenibilidad. Y uno de ellos es Jordi Renau Martínez, profesor adjunto del Departamento de Matemáticas, Física y Ciencias Tecnológicas de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y miembro del Grupo de Investigación y Desarrollo de Tecnologías en Aplicaciones Energéticas (TecEner). Su trayectoria investigadora sobre producción y almacenamiento de hidrógeno verde ha sido clave para convertirse en uno de los doce candidatos seleccionados para este programa, dedicado a la transición verde y la sostenibilidad.
Auspiciado por el Joint Research Center, la iniciativa europea Science Meets Regions tiene como objetivo acercar las comunidades científica y política para fomentar colaboraciones tangibles, efectivas y sostenibles a lo largo del tiempo y así avanzar en los retos que plantea la transición verde en la región. La Comunidad Valenciana es la primera Comunidad Autónoma española en la que se desarrollará este programa que, en 2022, se llevó a cabo a nivel nacional con unos resultados muy satisfactorios. Explicar a los dirigentes políticos cómo se desarrolla la ciencia en su territorio y cuáles son los interlocutores ideales para la temática de especialización (en este caso, Transición verde y Sostenibilidad) que les pueden ayudar a la toma de decisiones para resolver problemas de índole técnico-científica será una de las claves del cometido para el que se han presentado más de medio centenar de candidatos tras el llamamiento a la participación en el primer Programa de Emparejamiento Science Meets Regions en la Comunitat Valenciana.
Un experto en hidrógeno verde, candidato de la CEU UCH
El resultado de esta colaboración condujo a la creación del consorcio investigador formado por la CEU UCH, el LIFTEC-CSIC y el IRI-CSIC (Barcelona), para el desarrollo de tecnologías de aplicación del hidrógeno en viviendas y sistemas de potencia híbridos para vehículos no tripulados. Desde 2015, en su laboratorio en la CEU UCH trabaja en tecnologías de producción de hidrógeno verde. En 2021, obtuvo financiación del programa de I+D+i de la Generalitat Valenciana para el desarrollo de un proyecto de transferencia Universidad-Empresa sobre infraestructuras de producción de hidrógeno para pymes.
Evidencia científica para un mejor servicio público
Junto a Jordi Renau, de la CEU UCH, seis mujeres y cinco hombres del ámbito científico han sido elegidos para el programa: Esther Roca Campos y Josep Ribes Bertomeu, ambos de la Universitat de València; José Ramón Serrano Cruz, de la Universitat Politècnica de València; Silvia Spairani Berrio, de la Universidad de Alicante; Sergio Chiva Vicente y Luis Cabedo Mas, ambos de la Universitat Jaume I de Castelló; Herminia Puerto Molina y Carolina Senabre Blanes, de la Universidad Miguel Hernández de Elche; Esther Moreno Latorre, de la Universidad Católica de Valencia; Oksana Udovyk, de INGENIO, centro mixto de la UPV y el CSIC; y Laureano Emilio Carpio Mulas, de la empresa ProtoQSAR.
Las disciplinas científicas en las que estas doce personas trabajan cubren un amplio abanico que abarca las temáticas de Ingeniería nuclear y recursos hídricos y contaminación ambiental; Hidrógeno verde; Bioinformática para la búsqueda de compuestos de menor daño al medio ambiente; Educación ambiental; Reconstrucción verde posguerra; Didáctica en temas de sostenibilidad; Eficiencia del uso del agua y la energía en cultivos; Modelado ambiental enfocado a la gestión hidráulica; Arquitectura y calificación energética; Reciclaje y reutilización de recursos del agua residual urbana y residuos orgánicos municipales; Plásticos sostenibles; Energía fotovoltaica; y Gobernanza y participación ciudadana.
Tras las elecciones municipales de mayo, comenzará la búsqueda de la pareja política que se asignará a cada una de estas doce personas investigadoras. Para ello, se tendrán en cuenta perfiles políticos que puedan poner en valor la evidencia científica para un mejor servicio público a la ciudadanía, y así contribuir, desde su ámbito local, regional o autonómico, a favorecer el intercambio de conocimiento entre el poder legislativo y la comunidad científica, así como a mejorar el entendimiento mutuo entre ambos mundos.
SOBRE CEEP, RUVID Y SMR
Ciencia en el Parlamento es una asociación sin ánimo de lucro que tiene como objetivo que la ciencia y el conocimiento científico sean una de las fuentes de información en la formulación de propuestas políticas. Ciencia en el Parlamento surgió en 2018 como una iniciativa popular con integrantes del mundo de la ciencia voluntarios que dedican parte de su tiempo libre a esta labor.
La Red de Universidades Valencianas para el fomento de la Investigación, el Desarrollo y la Innovación (RUVID) nace en diciembre de 2001 a través de un convenio de colaboración entre las cinco universidades públicas valencianas. Actualmente, está compuesta por los siguientes socios: Universitat de València, Universitat Politècnica de València, Universidad de Alicante, Universitat Jaume I de Castelló, Universidad Miguel Hernández de Elche, Universidad CEU Cardenal Herrera, Universidad Católica de Valencia y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas – Delegación en la Comunitat Valenciana.
El programa Science meets Regions del Joint Research Center tiene como objetivos adoptar un enfoque claro y estratégico sobre temas de relevancia para regiones y ciudades, en línea con las prioridades de la Comisión Europea, y llenar el vacío existente a nivel local y regional en los instrumentos de la UE que abordan la formulación de políticas informadas en la evidencia. Los programas de emparejamiento seleccionados se pueden ver en este enlace.
En su discurso de ingreso ha abordado la opinión que sobre los farmacéuticos ha tenido y tiene la sociedad, analizando las referencias del refranero popular
El profesor José María De Jaime ha ingresado como académico de número en la Academia de Farmacia de la Comunidad Valenciana, en un acto desarrollado en la sede de la institución en Valencia.
El profesor De Jaime se ha detenido a explicar la “adivinanza arrefranada” que da título a su lección: ‘Para buen boticario ser cuatro ‘ces’ hay que tener’. “Un refrán que expresa muy bien lo que hoy espera de nosotros el pueblo doliente. Las cuatro “Ces” del buen boticario: ciencia, conciencia, capital y cojera” ha señalado.
Ciencia “por el buen conocimiento que hay que tener de los aspectos teóricos y prácticos de la profesión” y Conciencia, “esa ética profesional que es imprescindible en todas las actividades relacionadas con la salud o con la enfermedad y que magistralmente recoge el Juramento hipocrático y farmacéutico”.
Respecto al Capital, el profesor de Farmacia ha recordado la necesaria inversión para “mantener siempre surtida la botica” como para continuar investigando en salud. Del trabajo incansable, las muchas horas de dedicación al frente de la farmacia, se ha referido al explicar también el por qué de la “Cojera”.
Al finalizar su intervención, José Mª De Jaime ha subrayado el aprecio que siente la sociedad por la profesión. Y, en este sentido, ha defendido “la importancia de no descuidar nunca la atención farmacéutica, de ofrecer siempre el mejor servicio posible a los pacientes cuya salud es precisamente nuestra razón de ser”.
El nuevo académico de la Academia de Farmacia de la Comunidad Valenciana ha sido contestado por el también académico Julio Muelas Tirado, en un acto que ha contado con la asistencia de numerosos representantes de la universidad, así como amigos y familiares.
Laura Ibernón, antigua alumna de fisioterapia del CEU de Elche, entrenadora Personal y Embajadora de Spartan Race, una profesional que combina sus dos pasiones en Limoges
Laura, en Francia
La fisioterapia y el deporte siempre se han constituido en una alianza natural en los profesionales de la Salud cuando terminan sus estudios universitarios. Y puede que antes, como es el caso de Laura Ibernón. Ya antes de finalizar el grado en la Universidad CEU Cardenal Herrera, en 2019, Laura realizó diversas prácticas profesionales combinando las dos pasiones que marcan su vida. Hoy, esta fisioterapeuta que trabaja en una clínica de la 3ª edad en un pueblecito de Francia, se desempeña también como entrenadora Personal y Embajadora de Spartan Race. Recientemente participó en la Transilicitana, una carrera de más de 100 kilómetros, a cuya finalización nos atendió y nos explicó por qué los fisioterapeutas del CEU están reconocidos en Francia.
Te encuentras en un pequeño pueblo cerca de Limoges ¿Qué te motivó a decidirte trabajar profesionalmente en Francia?
Me llamaron porque buscaban fisioterapeutas, no sabía nada del idioma. Pero me pareció una buena aventura que quería vivir, me puse a estudiar francés y me fui a ver que tal era la experiencia.
¿Has trabajado antes en algún otro sitio?
Sí, estuve un año trabajando en un centro para personas con TA y luego en una clínica deportiva.
Además, has participado, como fisioterapeuta, ya sea en prácticas o profesionalmente, en algún evento deportivo
Sí, cuando estaba estudiando fui a alguna carrera también y cuando estaba en prácticas tuve la suerte de poder hacer una rotación en un equipo de fútbol.
Profesionales españoles valorados en Europa
Muchos profesionales españoles de la fisioterapia acaban trabajando en Francia o Suiza. ¿Por qué crees que se produce este fenómeno?
A nivel económico está mejor valorada nuestra profesión en estos países. A nivel personal pienso que es una buena forma de salir de tu zona de confort y ver diferentes formas de trabajar.
¿Cómo crees que valoran en el país vecino a los fisioterapeutas españoles?
Donde yo estoy trabajando muchos pacientes nos dicen que los fisioterapeutas españoles estamos muy bien formados y somos muy trabajadores. Por lo que creo que nos valoran muy bien.
Formada en valores
¿Por qué te decidiste a estudiar Fisioterapia?
Siempre me ha gustado el deporte y las profesiones sanitarias, así que cuando tuve que ir a un fisio y vi su trabajo, me pareció una manera bonita de poder ayudar a las personas.
¿Y por qué en el CEU?
Tengo una amiga que iba a empezar a estudiar en el CEU el doble grado de magisterio, me lo comentó y fui para allá a hacer la entrevista. Todo lo que me comentaron en esa entrevista me pareció muy bueno y allí me quedé.
¿Qué te aportado la formación recibida en el CEU a tu desarrollo profesional?
Creo que en el CEU nos inculcaron el valor de que trabajamos con personas y no con dolores o patologías. Que todos tienen un nombre y una historia detrás.
Profesores y alumnado de Enfermería de la Universidad CEU Cardenal Herrera imparten talleres en 27 colegios hasta el 4 de mayo
Lunes, 13 de marzo de 2023.- Saber cómo realizar primeros auxilios, cuáles son los mejores hábitos de alimentación, cómo llevar la mochila para que no afecte a su espalda o cómo se hace una RCP. Estas son algunas de las cuestiones que más de 10.000 niños y niñas de 27 colegios de Elche aprenderán durante las próximas semanas en los talleres que impartirá la Escuela de Salud de la Universidad CEU UCH. El objetivo, empoderar en salud a los más pequeños.
Y es que, según los responsables de Enfermería de la CEU UCH, “existe una estrecha relación entre la conducta orientada a la salud y los resultados educativos y académicos, como el rendimiento en las aulas, la asistencia a clase o en cuestiones disciplinarias”. De ahí la importancia de capacitar a los más pequeños “en estrategias y recursos para tomar decisiones que mejoren y mantengan su salud y su calidad de vida”.
Hasta el próximo 4 de mayo, se realizarán intervenciones con alumnado de 1º a 6º de Primaria en los siguientes centros públicos y concertados: San José de Calasanz, Eugenio d’Ors, Lopez Orozco, Ramon Llul, Luis Vives, La Galia, Carmelitas, El Toscar, Victor Pradera, Mediterrani, Vicente Blasco Ibañez, La Alcudia, San José, La Marina, Miguel Hernandez, Nº37, La Vallverda, Sagrada Familia, Dama d´Elx, Miguel de Unamuno, Santa María, Antonio Machado, San José de Calasanz, El Plá, Els Garrofers, La Paz y Miguel de Cervantes.
¿Qué aprenderán los más pequeños?
A través de sesiones diseñadas de forma divertida y adaptada a cada edad, “se van fomentar estilos de vida saludables en las personas que eviten problemas futuros y que mejor que hacerlo desde edades tempranas”. Así, recibirán una formación especializada en hábitos saludables de alimentación, higiene e higiene bucodental, ergonomía, primeros auxilios, usos de redes sociales, gestión de residuos y habilidades sociales.
Todo ello con una metodología educativa, lúdica y participativa, en la que el niño es el protagonista. Para lograrlo, se utilizan materiales audiovisuales, fichas, muñecos, juegos, que ya han funcionado desde que se iniciará esta iniciativa hace 11 años. “Los niños ya tienen la información, pero ahora necesitan aplicarla con casos prácticos”, destacan los docentes.
La Universidad CEU Cardenal Herrera y el Tecnológico de Monterrey han abordado la acreditación de las competencias mediante Microcredenciales, como modelo de futuro para impulsar la empleabilidad de los universitarios
Fundado en 1943, el Tecnológico de Monterrey es una de las universidades más prestigiosas de México
Sesión de trabajo en Valencia, con representantes del Tecnológico de Monterrey (México).
En la tercera década del siglo XXI, la transformación digital de las organizaciones y la búsqueda de perfiles profesionales que aporten valor añadido a los proyectos han supuesto una revolución en el mercado laboral.
En este nuevo marco, las empresas están basando en competencias sus procesos de selección de personal. Es el llamado “skills-based hiring”. Demandan profesionales con capacidad de adaptación, profesionales flexibles que puedan responder a nuevos entornos porque estos van a ser cada vez más cambiantes, y que sepan trabajar en equipos multidisciplinares e internacionales porque las empresas son ciudadanas del mundo.
Una ola transformadora a la que la Universidad debe sumarse para liderar modelos formativos que den respuesta a los retos de la empleabilidad hoy.
Cooperación interuniversitaria internacional
Precisamente, sobre competencias, empleo y futuro se ha centrado el encuentro que han mantenido la Universidad CEU Cardenal Herrera y el Tecnológico de Monterrey, en Valencia.
Una reunión que ha permitido compartir experiencias en el diseño y emisión de microcredenciales, así como conocer las estrategias para fomentar la calidad, transparencia, reconocimiento y portabilidad de estas microcredenciales por parte de ambas instituciones.
Organizado por el Vicerrectorado de Estudiantes y Vida Universitaria de la CEU UCH y la Vicerrectoría Académica del Tecnológico de Monterrey, el encuentro ha estado presidido por la vicerrectora Mª José González Solaz y la directora de Modelo de Evaluación del Tecnológico de Monterrey, Mª José Pineda.
La vicerrectora de la CEU UCH, en la presentaciónLa directora de Modelo de Evaluación del Tecnológico de Monterrey
La CEU UCH impulsaba en 2015 un modelo propio de Certificación de Competencias que se ha transformado en Microcredenciales. Una iniciativa centrada en promover la formación en competencias de los futuros profesionales, como garantía para su empleabilidad.
Ahora el Ecosistema de Microcredenciales CEU permite a los estudiantes entrenar y certificar sus competencias, desde seis ejes: compromiso ético, experiencia internacional, capacidad de aplicar el método científico, idiomas y digitalización, soft skills y otras competencias profesionales relacionadas con la socialización laboral y la inmersión en el mercado de trabajo.
Además, en la CEU UCH son los propios estudiantes los que pueden personalizar su experiencia de aprendizaje en competencias, a través de los Learning Pathways. Caminos de aprendizaje de las titulaciones, que permiten alcanzar un perfil profesional más completo y competitivo.
En 2019, se realizaba la transformación digital de la certificación, a través de los Badges digitales que certifican una competencia, un resultado de aprendizaje.
“El Ecosistema de Microcredenciales CEU ofrece a nuestros estudiantes, junto al título universitario, la oportunidad de adquirir y acreditar una serie de competencias personales y profesionales muy demandadas por los futuros empleadores, que les aportan un valor añadido clave para acceder y progresar en el mercado laboral”
María José González, vicerrectora de Estudiantes de la CEU UCH
Modelo de aprendizaje TEC21
Durante el encuentro en Valencia, las representantes del Tecnológico de Monterrey han presentado su modelo de aprendizaje TEC21 para la formación en competencias sólidas e integrales.
Un modelo que comparte también con la CEU UCH la idea de que es el estudiante quien enriquece su «camino de formación», desarrollando y fortaleciendo competencias en el marco de su programa académico que den respuesta a los intereses de cada alumno: a aquello que nos hace diferentes.
El modelo educativo del Tecnológico de Monterrey enfatiza la vinculación con la realidad, en donde el profesor es parte esencial en la transformación. Con el papel de impulsar ambientes de aprendizaje activo y retos para promover el talento de los alumnos mediante el desarrollo de competencias disciplinares y transversales.
En este encuentro, estuvo presente Claudia Zubieta, directora del centro de evaluación y credenciales alternativas para compartir la estrategia de credencialización que sigue la institución.
“El encuentro de Valencia ha sido muy positivo y nos anima a seguir trabajando sobre Microcredenciales desde esta perspectiva innovadora, en la que estamos a la vanguardia”
En este sentido, ambas instituciones se han comprometido a promover iniciativas conjuntas para avanzar en hacer evidente las competencias que adquieren los estudiantes durante su formación universitaria, como mecanismos potentes para dar impulso a la empleabilidad.
El encuentro de Valencia sobre Microcredenciales y Empleo ha contado también con la participación del equipo Microcredenciales CEU. Mientras que por parte del Tecnológico de Monterrey estuvo también Claudia Lizzete Garay, responsable de la Delegación Académica de Madrid.
A raíz de un encuentro con profesores y estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Francesc Nogales se refirió a las recientes noticias sobre bullying y problemas de salud mental en diversos centros educativos españoles
Además, expresó su opinión en torno a los influencers, la urgencia del relevo generacional de los maestros y la colaboración de los ministerios de Trabajo y Educación
Recursos y valores. Esas son las claves, en opinión del “mejor maestro de España” para promover conductas saludables en los jóvenes y prevenir conductas agresivas y autolesivas. El valenciano Francesc Nogales, galardonado en los Premios Educa Abanca como mejor profesor de Educación Primaria 2021, realizó estas declaraciones antes de participar en un encuentro con profesores y estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia.
Nogales, que ejerce como profesor en el colegio San Enrique de Quart de Poblet, se refirió a las recientes noticias sobre bullying y conductas autolesivas en diversos centros educativos españoles, que calificó como “señales de una realidad triste en nuestro país”.
“Cada caso es particular, y estos hechos indeseados siempre atienden a múltiples factores, matizó el maestro, pero lo que una escuela no puede permitirse nunca es manifestar que los alumnos no tienen ningún problema y que luego haya intentos de suicidio. Los alumnos que protagonizan estos terribles casos obviamente no estaban bien; otra cosa es que los maestros no nos demos cuenta porque tenemos muchísimo alumnado y no podemos llegar a todo”.
En este sentido, Nogales reivindicó la necesidad de dotar de más recursos a las escuelas. Y, aunque puso en valor la importante labor que realizan los psicopedagogos y orientadores en los centros educativos, considera que la clave pasa por incrementar el número de maestros, “pues somos los que estamos más en contacto con los niños”.
“Lo primero que tenemos que hacer es contar con más dotación de profesorado para poder estar más pendientes de estos problemas. Y lo segundo, establecer cauces de comunicación efectivos dentro de las aulas; por ejemplo, implementando programas de mediación que a los docentes nos permitan darnos cuenta de situaciones que nos están pasando desapercibidas. Porque lo importante es que el alumno tenga una respuesta adecuada cuando pide ayuda”, señaló Nogales.
Además, y para evitar llegar a estas situaciones, el docente subrayó la importancia del mensaje que se está trasladando a las nuevas generaciones: “¿Qué valores estamos proporcionando a nuestros jóvenes? Debemos poner el foco en un aprendizaje que dé valor a la vida”, aseguró.
Crisis de maestros, relevo generacional
Frances Nogales reiteró la necesidad de incrementar los recursos también en referencia a las novedades de la LOMLOE, una ley que cree que «no va a perjudicar de manera grave al sistema educativo, a pesar del debate y la crispación que provoca en el sector”. “Tiene sus virtudes, como apostar por las metodologías activas, pero creo que debería venir acompañada de formación al profesorado y, por supuesto, de más profesores”, apremió el maestro, que alertó también del inminente relevo generacional de maestros.
“En los próximos siete u ocho años se va a jubilar un 20-30% de los docentes que tenemos en España y esto es un problema que hay que afrontar pensando bien cómo vamos a hacerlo”, advirtió. “El cambio del acceso a la función pública en educación es algo que va a llegar y es necesario, aunque no sea fácil. La primera dificultad es que los profesores se van a ir jubilando poco a poco y por eso no se pueden convocar de golpe las plazas necesarias. Y la segunda es que la oposición tal cual está planteada sirve para elegir al mejor estudiante, no al mejor docente”, añadió Nogales, para quien Portugal, que afrontó este problema hace cuatro años, podría ser un modelo.
“Allí no tienen estos exámenes, vas ganando la plaza a medida que vas trabajando. Si estás haciendo cursos de formación y al año siguiente no aplicas lo que has aprendido, pierdes puntos. Cuando consigues un número determinado de puntos, ya ganas tu plaza y eres funcionario. Esto te garantiza que las personas que han actuado correctamente y que han ejercido bien esa docencia son que los llegan a tener ese número de puntos”, explicó.
Influencers y colaboración entre Ministerios
El maestro del colegio de Quart de Poblet tampoco esquivó otros temas de actualidad antes de su encuentro con los estudiantes y profesores de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera. Respecto a la gran atracción hacia la «profesión» de influencer manifestada por los jóvenes españoles según estudios recientes, Nogales propuso “aprovechar en la escuela esos centros de interés de nuestro alumnado para trabajar su conciencia crítica: qué tiene de bueno y de malo esa profesión, y analizar su impacto”.
“Estamos hablando de una moda, que ni siquiera sabemos cuánto permanecerá, pero a mí lo que realmente me preocupa es que, a nivel educativo, hay demasiados influencers y pocos referentes. Hay que recuperar figuras como Ramón Flecha o David Bueno, que son personas que están transformando la educación, y no poner el foco en influencers que comparten contenido a cambio de likes y menciones”, añadió. “Si los educadores crean contenido, que no negocien, porque ese mercadeo para mí les resta valor y, sobre todo, creo que es realmente peligroso para los niños, porque los consideran modelos y pueden entender que tener seguidores es lo importante”, advritió el maestro.
“El tema de la conciliación es otro de esos charcos que creo que a veces pasan desapercibidos“ destacó Francesc Nogales como otra de las claves para la calidad de la educación en España. El maestro considera que ambos ministerios deberían llegar a acuerdos importantes, para que esa conciliación fuera una realidad. “Los padres podrían tener un papel activo en las aulas. Les invitaríamos a venir para que se implicaran en el aprendizaje de sus hijos, pero el problema es que los horarios de clase coinciden con los laborales. Y por eso habría que crear una especie de mochila de horas que permitiera a los padres, con permiso de la empresa, acudir a tutorías o participar en algún proyecto que se esté haciendo en el colegio”, explicó. “Puede sonar a utopía, pero también lo era hace un tiempo que tuviéramos un mes de vacaciones… Solo se trata de proponérselo”, aseguró Nogales.
Respecto a su reciente premio, el maestro afirmó que no se considera “el mejor docente de España en absoluto”. “Parto de la base de que hay miles de docentes mejores que yo, y lo importante es que cada uno nos convirtamos en los mejores maestros que podemos ser para nuestros alumnos y no perder nunca la visión de aquel profesor que queríamos ser cuando estudiábamos la carrera”. Esta fue una de las numerosas reflexiones sobre el oficio y la vocación del magisterio que este docente compartió con los estudiantes de la Universidad CEU Cardenal Herrera en su posterior encuentro, organizado por el Servicio de Carreras Profesionales y el coordinador de prácticas de los Grados de Educación, Carlos Baeza.
La Facultad de Derecho, Empresa y Ciencias Políticas organiza un debate sobre los retos de la transición energética y la descarbonización de la economía española, en el Paraninfo de la CEU UCH
Directivos de las empresas energéticas IM2 Energía Solar, Gesternova, Turbo Energy e Iberdrola Renovables y de la Asociación Nacional de Fritas, Esmaltes y Colores Cerámicos (ANFFECC) han participado en el Foro CEU Empresa para analizar el futuro de las energías renovables. Los retos y oportunidades de la transición energética verde y de la descarbonización en España han centrado las sesiones, moderadas por Vicente Albert, empresario y profesor asociado de la CEU UCH, y Jordi Renau, profesor adjunto que dedica parte de su actividad investigadora al desarrollo de tecnologías de producción y almacenamiento de hidrógeno verde.
El director de Servicios Globales de Iberdrola Renovables, Óscar Fortis Pita, ha revisado las tecnologías actuales para la reducción de emisiones en los sectores que más CO2 generan, como la producción de electricidad con combustibles fósiles, el transporte, la vivienda y la industria. Según apunta, el hidrógeno verde es la opción en los sectores donde no hay alternativa renovable o neutra, como los difíciles de electrificar, aunque su producción es todavía cara. Pero con ella, España podría pasar de ser importadora de combustibles fósiles a exportadora de energía limpia.
El secretario general de ANFFECC, Manuel Breva Calatayud, ha explicado a los estudiantes de la CEU UCH el avance en la reducción de emisiones, de un 44% desde 2005, en este sector del clúster cerámico de Castellón, gracias a aplicar la oxicombustión y mejorar la eficiencia del proceso productivo. Pero al aumento del coste del gas tras la guerra en Ucrania hace necesarias ayudas de la administración para mantener la competitividad del sector. El hidrógeno verde tendrá, según destaca, un peso importante en el sector azulejero: este mismo año desarrollan un primer proyecto piloto para su introducción reemplazando al gas natural, que permitirá evaluar la calidad y competitividad de la producción con esta fuente alternativa.
Descarbonizar el sistema eléctrico, transformar la economía
El CEO de IM2 Energía Solar, Enrique Selva Bellvís, el vicepresidente de Gesternova, Jorge González Cortes, y el ‘product manager’ de Turbo Energy, Pablo de la Cuadra Ribes, han participado en la sesión moderada por el profesor de la CEU UCH Jordi Renau. Para Selva, se ha avanzado mucho en la producción de energía renovable y con ello en la descarbonización en los últimos 15 años, pero ahora estamos en la “era de la gestión de la energía”: el reto es lograr el desarrollo tecnológico necesario para reducir su coste.
Jorge González ha destacado la importancia de la transformación del sistema eléctrico, porque supone la transformación de toda la economía. A su juicio, no es viable depender de una energía que no tenemos, como el gas, por lo que el hidrógeno verde puede ser una opción para reducir esa dependencia. Pablo de la Cuadra ha destacado la importancia de contar con ayudas para la introducción del hidrógeno verde a precios competitivos, donde no llegue la descarbonización a través de la electrificación. Pero tras el reto de la producción y el almacenamiento en todas las renovables, se suma ahora el del desplazamiento de la demanda en función del factor precio con la aplicación de técnicas de inteligencia artificial, que permitan predecir precios y decidir el momento óptimo de consumo en función de esta variable.
Los ponentes han animado a los estudiantes de Dirección de Empresas de la CEU UCH a explorar todos estos desafíos del mercado de la energía, que son ya decisivos para la competitividad en todos los sectores industriales, además de para la descarbonización de la economía y, con ello, del planeta.
La enfermería escolar y geriátrica, junto a la prevención del burnout, hilos conductores de este encuentro profesional en el CEU
El prof. García reflexionó sobre la crisis del cuidado en la sociedad del cansancio
Con motivo de la celebración del patrón de los enfermeros y enfermeras, San Juan de Dios, el CEU de Castellón celebró ayer su primera jornada de enfermería y bien común. Este encuentro nace con vocación de analizar en profundidad, y de la mano de los profesionales de la enfermería, cuestiones de fondo claves para un ejercicio sanitario de calidad.
El objetivo de estas jornadas es promover que los estudiantes de Enfermería se conciencien sobre la importancia de garantizar, en su futura labor, las condiciones para el desarrollo integral de las personas. «Es decir, de generar una estructura para ayudar a que las personas realicen sus vidas, atendiendo y entendiendo sus necesidades concretas“, subraya la vicedecana de Ciencias de la Salud del CEU de Castellón, Paula Sánchez. Y es que, continúa, «en el claustro de Enfermería estamos convencidos de que, más allá de los conocimientos teóricos y prácticos, y de las competencias y destrezas que deben adquirir nuestros estudiantes, es igualmente importante que interioricen el valor intrínseco de hacer bien las cosas, de dar, desarrollarse como personas, realizarse y entender el gran el impacto social de su profesión”.
Momentos de la inauguración de la jornada
Foco en la vulnerabilidad
En este primer encuentro cerca de una quincena de expertos han compartido con los estudiantes sus reflexiones en torno a la esencia de la profesión, el cuidado de las personas, poniendo el foco en la vulnerabilidad.
“Los profesionales de la enfermería pueden contribuir al bien común reduciendo la vulnerabilidad; por ejemplo, a través de la prevención y la educación sanitaria. Porque, cuanto más conozco las necesidades y la realidad de los colectivos más vulnerables, sé dónde tengo que incidir para reducir los factores de riesgo de las patologías”, explica Sánchez.
“En este primer encuentro, prosigue la vidececana, nos hemos centrado en tres colectivos de especial atención para la enfermería: los niños, las personas mayores y el propio profesional enfermero, porque la prevención del burnout es vital en este sector”.
Profesionales en el aula
La jornada ha contado con la participación del profesor de Bioética del CEU y vicepresidente segundo de la Asociación Española de Ética Médica y Bioética, Emilio García, y de la psicóloga del equipo de Atención Psicosocial de Cruz Roja Esther Izquierdo, que han abordado el concepto de vulnerabilidad en el ámbito sanitario y su aplicación en el terreno, respectivamente.
Momentos de las mesas redondas y la conferencia de clausura
En la primera mesa, han intervenido las enfermeras escolares Verónica Marín (Centro de Educación Especial Castell Vell de Castellón), Silvia Chamorro (American School of Valencia, vicepresidenta Asociación Científica Española de Enfermería en Salud Escolar), Santa Tomás (Colegio Pintor Camarón de Segorbe), Siam Callejo (colegios Illes Columbretes y San Agustín, Castellón), Patricia Barrué (vocal de Enfermería Escolar del Consejo de Enfermería de la Comunidad Valenciana) y Raquel Martínez (profesora de Enfermería del CEU de Castellón). En la segunda, Yolanda Sánchez (enfermera comunitaria y de geriatría en el Centro de Salud Gran Vía de Castellón y profesora del CEU) y Gloria Vivo (enfermera de geriatría en el Centro Residencial Savia Cabanes de Castellón).
Finalmente, la mesa de prevención del burnout ha contado con la participación de la enfermera y profesora del CEU Mª Josefina Segarra, José Pascual Fernández (abogado del Consejo de Enfermería de la Comunitat), Juan Carlos Castelló (vicedecano del Colegio de Doctores y Licenciados en Filosofía y Letras y en Ciencias de Valencia y Castellón), y el presidente del Colegio de Enfermeros y Enfermeras de Castellón, Paco Pareja.
Esta primera jornada ha sido organizada de manera conjunta por el vicedecanato de Ciencias de la Salud y los servicios de Carreras Profesionales y Campus Life de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Castellón.
Parte de los expertos y responsables académicos de la CEU UCH que participaron en esta pionera jornada, unos instantes antes de su inauguración
El catedrático Agustín Domingo Moratalla ha presentado “Homo curans. El coraje de cuidar” en el Palacio de Colomina, sede de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia
El rector de la CEU UCH, la decana de CC de la Salud y el presidente de la Asociación Viktor E. Frankl han acompañado al autor
Reflexionar sobre el cuidado como actividad que define nuestras prácticas como especie, como sociedades que se transforman y como personas, es la invitación que nos hace el catedrático Agustín Domingo Moratalla en su nuevo libro “Homo curans. El coraje de cuidar”. Una obra que presenta el cuidado “como el más urgente nombre de la responsabilidad” en la sociedad actual, marcada por nuevos desafíos en las relaciones tanto a nivel personal y social, como con el entorno.
La presentación de este libro ha reunido a numeroso público en el Palacio de Colomina CEU en Valencia. Y ha contado con la asistencia del rector de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Vicente Navarro de Luján; la decana de la Facultad de Ciencias de la Salud, Verónica Veses, además del presidente de la Asociación Viktor E. Frankl, José Luis Guinot, entre otras autoridades académicas y representantes de la cultura y la sociedad valencianas.
Agustín Domingo ha explicado cómo “Homo curans” reflexiona a través de sus páginas sobre el cuidado y la ética del bien cuidar, y reivindica el fortalecimiento y la solidez de los vínculos sociales.
En su intervención, ha defendido la necesidad de “cuidar con toda el alma” para afrontar las tendencias a la desvinculación, fragmentación y mecanización digital de la sociedad actual. Desafíos que el catedrático de Filosofía Moral y Política ha ido analizando a través de los diferentes capítulos del libro.
“Una sociedad con mayor digitalización y mayor presencia de la inteligencia artificial, requiere más personalización, más cuidado y más responsabilidad”
Ha explicado que “Los problemas de soledad y salud mental crecientes en esta sociedad van a exigir una serie de prácticas de compromiso y vínculos sociales. Hay que recuperar la riqueza invisible del cuidado y hacerla visible”.
Por su parte, el rector de la CEU UCH ha subrayado la trayectoria de Domingo Moratalla centrada en ofrecer respuesta a las preocupaciones de la sociedad actual, a través de diferentes ensayos y publicaciones. Navarro de Luján ha señalado, en este sentido, la importancia de las reflexiones ofrecidas por el catedrático en este nuevo libro ante los desafíos de la sociedad actual marcada por una tecnificación que puede llevar el aislamiento, “la cercanía es un elemento que ayuda a la curación”.
Momentos de la presentación del libro en el Palacio de Colomina
La decana de la Facultad de CC de la Salud ha comenzado su intervención recordando que “el cuidado” es parte central de la profesión sanitaria. En este sentido, Verónica Veses ha reflexionado sobre el papel de las facultades en la promoción de una ética del cuidado entre los futuros profesionales de la Salud. “Tenemos la responsabilidad de trasladar la importancia del cuidado ético y personal. La tecnología está al servicio de la humanidad, pero no puede sustituir a la relación personal”, ha destacado.
Asimismo, el presidente de la Asociación Viktor E. Frankl ha subrayado la importancia de la relación entre la persona que cuida y la persona que es cuidada, un cuidado compartido que queda reflejado en este libro. Para José Luis Guinot la obra aporta claves para atender al sufrimiento ajeno, desde el cuidado. Y, en este sentido, ha recordado la labor de la Asociación Viktor E. Frankl acompañando a las personas en el sufrimiento.
El autor firmando ejemplares
Agustín Domingo Moratalla es catedrático de Filosofía Moral y Política en la UV. Miembro del Comité de Bioética del Hospital Clínico, es también secretario de la Asociación Católica de Propagandistas (ACdP) en Valencia.
Los beneficios de este libro, publicado por ediciones Encuentro, se destinarán a la orden Religiosa de Los Camilos, dedicada al cuidado de las personas enfermas.
Javier Sánchez, uno de los primeros voluntarios en acudir al terremoto ocurrido en Turquía del pasado 6 de febrero, ha compartido su experiencia con los estudiantes de la CEU UCH, en las asignaturas de Ayuda Humanitaria y Cooperación Internacional del Grado en Ciencias Políticas
La ONG Intervención, Ayuda y Emergencias ha estado presente en la Universidad CEU Cardenal Herrera gracias a la visita de dos de sus integrantes: el voluntario Javier Sánchez Sánchez y su perra Mad. Bombero de profesión, Sánchez ha compartido su experiencia en el contexto de una catástrofe con intervención de ayuda humanitaria internacional a los estudiantes del Grado en Ciencias Políticas, en una actividad organizada por la profesora Ruth Abril, con la colaboración de la profesora de Veterinaria, Mila Benito. El objetivo de esta ONG, presente en Turquía en el momento del reciente terremoto y desde el minuto 0, es la ayuda humanitaria, la búsqueda de supervivientes y la terapia con la ayuda de perros adiestrados para estas misiones.
Sánchez explicó cómo tuvo que gestionar su acción humanitaria en Turquía desde que recibió la llamada de que se había producido el terremoto hasta que, efectivamente, la pudo llevar a cabo: desde la gestión de permisos, pasaportes, transporte de perros, alojamientos, comida, seguridad del material, hasta la gestión de temas familiares y laborales, en las pocas horas que tuvieron para preparar el viaje. Ahora están en una segunda fase, preparando su vuelta esta misma semana para entregar ayuda humanitaria a las víctimas para que puedan soportar el paso de la fase de urgencia a la de reconstrucción.
Además de poner a los estudiantes en situación proyectando imágenes impactantes tomadas sobre el terreno, Javier Sánchez ha explicado cómo se debe actuar en caso de catástrofe y cómo son las intervenciones y la planificación de un grupo de rescatistas de respuesta rápida en estas situaciones. Siempre acompañado de su perra Mad, y ella siempre pendiente de su dueño, ambos han enternecido a los estudiantes con su exhibición. Algunos incluso han preguntado si cualquier perro se puede ofrecer para realizar estas actividades, a lo que Javier Sánchez ha negado, explicando que los perros para estas intervenciones deben tener unas características específicas.
Aitana Gadea, alumna de doble grado en Ciencias Políticas y Periodismo, ha podido relacionar la charla con materias de clase, ya que «tenemos dos asignaturas sobre este tipo de acciones: Ayuda Humanitaria y Políticas de Cooperación Internacional. Aunque la teoría es importante, la materialización física es clave para ayudar de manera efectiva en situaciones de catástrofe en las que no hay ni un segundo que perder”. De hecho, la charla les fue muy útil para la asignatura de Cooperación Internacional: “Vamos a preparar un proyecto en el que tenemos que considerar variables reales sobre cómo llegar al lugar donde vas a realizar la ayuda o cómo transportar el material”. La experiencia de Javier Sánchez, que ha participado en estas actividades con la ONG Intervención, Ayuda y Emergencias, “materializa la teoría mejor”, destaca Aitana.
