sábado, 20 junio 2026
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Factores para vivir neuroprotegidos, de la A a la Z

Investigadores de la Cátedra DeCo MICOF CEU UCH publican su estudio sobre los factores de riesgo modificables frente al deterioro cognitivo en la revista científica Environmental Research and Public Health

Grupo de investigadores de la Cátedra DeCo MICOF CEU UCH autores del estudio sobre los factores de riesgo modificables frente al deterioro cognitivo “de la A a la Z.
Grupo de investigadores de la Cátedra DeCo MICOF CEU UCH autores del estudio sobre los factores de riesgo modificables frente al deterioro cognitivo “de la A a la Z.

La demencia es una enfermedad neurodegenerativa sin cura que puede comenzar hasta 20 años antes de su diagnóstico. Una prioridad clave en los pacientes con demencia es la identificación de factores modificables tempranos que pueden retrasar la progresión de la enfermedad. Conscientes de esta necesidad, profesores e investigadores miembros de la Cátedra DeCo MICOF CEU UCH para el estudio del Deterioro Cognitivo han elaborado un estudio centrado en identificar los factores de riesgo modificables en el estilo de vida para la prevención de la demencia, relacionando cada uno con una letra del alfabeto para que resulte más fácil difundir entre la población “Cómo vivir neuroprotegidos, de la A a la Z”. La clasificación también distingue mediante un código de color los factores preventivos y de riesgo de los factores no modificables.

A través de este estudio, publicado recientemente en la revista científica Environmental Research and Public Health, se pone el acento en el papel de las farmacias comunitarias como puntos adecuados para el cribado de deterioro cognitivo debido a su proximidad a los pacientes. La investigación ha sido desarrollada por el equipo liderado por la doctora Lucrecia Moreno, catedrática de Farmacología de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) y directora de la Cátedra DeCo, junto con la doctora y profesora de la CEU UCH Mónica Alacreu y los farmacéuticos José Sendra, María Gil, Hernán Ramos y Gemma García-Lluch.

Vivir neuroprotegido, “de la A a la Z”

El estudio ha identificado los factores más comúnmente documentados en la literatura científica como relacionados con la demencia. Una lista de conocimientos sobre demencia de la A a la Z, que puede ser una herramienta eficaz para la detección temprana de la demencia en la población general y para su difusión. Desde la importancia de la Audición, el control en el uso de los hipnóticos, de los niveles de Colesterol, la Depresión, la necesidad del Ejercicio Físico, pasando por el valor de los Juegos cognitivos, la Lectura, la Música y la Nutrición, junto con otros factores menos conocidos como protectores frente al deterioro cognitivo, como el uso de internet, todos han sido analizados y reflejados en este estudio de la CEU UCH.

La doctora Lucrecia Moreno ha destacado que el estudio está pensado también como una herramienta de sensibilización y educación social frente a la demencia y otras enfermedades neurodegenerativas. Por eso, todos los ítems educativos elaborados en este trabajo de investigación pueden ser ampliamente distribuidos por los profesionales de la Salud para contribuir a la educación sanitaria y detectar la demencia lo antes posible.

Farmacéuticos comunitarios, educadores en salud

El estudio elaborado por los investigadores de la Cátedra DeCo MICOF CEU UCH también ha permitido conocer cómo el mayor conocimiento de estos factores de riesgo entre los profesionales farmacéuticos impactará directamente en la salud pública de la población. Más de 350 farmacéuticos pusieron a prueba su conocimiento de esta lista de factores relacionados con la demencia, clasificados de la A a la Z. A través de un cuestionario, el estudio ha evidenciado que los factores de riesgo identificados con mayor frecuencia fueron los antecedentes familiares de demencia seguidos del aislamiento social. Mientras que los más desconocidos son el herpes labial, dormir más de 9 horas al día y la mala audición.

También entre los factores de protección frente a la demencia poco conocidos están el uso de Internet, evitar la contaminación y el uso de medicamentos antiinflamatorios. En este sentido, la doctora Lucrecia Moreno ha subrayado que “el conocimiento de los farmacéuticos sobre los factores relacionados con la demencia debe actualizarse con el objetivo de mejorar su ubicación única para implementar fácilmente la detección del deterioro cognitivo”.

Cátedra DeCo: detección precoz, desde las farmacias

La Cátedra DeCo MICOF CEU UCH se puso en marcha hace dos años desde la Universidad CEU Cardenal Herrera y el Muy Ilustre Colegio Oficial de Farmacéuticos de Valencia con el objetivo de contribuir al interés científico por identificar lo antes posible a los individuos susceptibles de desarrollar disfunción cognitiva, a través de las farmacias comunitarias de la provincia de Valencia.  “El mejor tratamiento para la enfermedad de Alzheimer y otros tipos de demencia es la detección precoz del deterioro cognitivo leve”, subraya la doctora Lucrecia Moreno.

Junto a la actividad investigadora, desde la Cátedra DeCo también se impulsan campañas de información y formación para dar a conocer a la población los factores de riesgo en el desarrollo de enfermedades neurodegenerativas y para concienciar sobre cómo un estilo de vida saludable puede ser la clave para vivir neuroprotegidos.

Más información sobre el artículo “Pharmacists’ Knowledge of Factors Associated with Dementia: The A-to-Z Dementia Knowledge List”, en Environmental Research and Public Health.

Nos aliamos con Microsoft para certificar las competencias digitales docentes de los estudiantes de Magisterio

Con la acreditación STEP (The Student Teacher Education Program) de la multinacional tecnológica, arranca el primer itinerario del Ecosistema Microcredenciales CEU, pionero en la universidad española 

El objetivo de este precursor ecosistema es potenciar la empleabilidad de los estudiantes, reduciendo la brecha de competencias que existe en el mercado laboral  

Setenta y nueve estudiantes de Magisterio de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) acaban de obtener la acreditación STEP (The Student Teacher Education Program) de Microsoft. La insignia de la multinacional tecnológica, que certifica la adquisición de un conjunto de competencias digitales para maestros, constituye una microcredencial, un primer paso para superar uno de los itinerarios (learning pathway) de acreditación de competencias que integran el Ecosistema Microcredenciales CEU, pionero en la Universidad española. 

Los futuros maestros que se están formando en la CEU UCH han recogido estas primeras certificaciones en un acto que ha contado con la participación de responsables académicos y Manuel Abellán, Industry Executive Higher Education Spain de Microsoft. 

El primer pathway 

Tras obtener la microcredencial del programa STEP de Microsoft, los estudiantes de Magisterio podrán concluir, a lo largo de sus estudios de Grado, el itinerario de Competencia Digital Docente diseñado por la CEU UCH, que incluye, entre otras, las competencias que establece la Comisión Europea en el Marco Común de Competencia Digital Docente y en el Marco Europeo de Competencia Digital para Educadores.  

Un pathway destinado a potenciar la empleabilidad de los futuros docentes a través de la adquisición y certificación de competencias internacionales, investigadoras y tecnológicas que los estudiantes obtienen a través de cursos, seminarios, prácticas y otras actividades realizadas durante la carrera. 

Objetivo: empleabilidad 

El Ecosistema Microcredenciales CEU es un novedoso modelo de certificación que refuerza la formación de los estudiantes de todos los Grados que imparte esta universidad, dotándoles de las competencias que demanda el mercado laboral internacional y acreditándolas con rigor y solvencia. 

Además de promover la adquisición de estas competencias por parte de sus estudiantes, la CEU UCH las pone en valor acreditándolas a partir de un complejo diseño en torno a seis ejes (compromiso ético, experiencia internacional, soft skills, investigación, competencias instrumentales y socialización laboral), con sus correspondientes caminos de aprendizaje (learning pathway) vinculados a sus titulaciones. 

En este precursor ecosistema, las microcredenciales certifican un conjunto de competencias en formato digital, lo que facilita al candidato su visibilidad y viralización en plataformas de empleo. Y, al contener metadatos, también aporta una gran seguridad en el empleador, que puede consultar con un solo clic las experiencias que sostienen las competencias certificadas por la CEU UCH. 

‘Nuestros estudiantes tienen la oportunidad de ser dueños de su propio aprendizaje, adquiriendo y acreditando competencias personales y profesionales muy demandadas por los futuros empleadores’

En definitiva, el Ecosistema Microcredenciales CEU constituye una apuesta por la empleabilidad que, en palabras de la vicerrectora de Estudiantes de la CEU UCH, María José González Solaz, “responde a uno de los grandes retos que se nos plantean a los formadores: acabar con la brecha de competencias en el mercado laboral. Es decir, con la diferencia entre las competencias que demandan los empleadores en sus trabajadores y las habilidades reales de los candidatos”.  

“Con este modelo de certificación, el estudiante CEU, más allá de obtener su título universitario, tiene la oportunidad de ser dueño de su propio aprendizaje, adquiriendo y acreditando una serie de competencias personales y profesionales muy demandadas por los futuros empleadores. Unas competencias que le aportan un valor añadido, clave para acceder y progresar en este competitivo y exigente mercado laboral”, concluye la impulsora de este pionero ecosistema.

El momento de la Educación Inclusiva

Loli Botía, profesora de Magisterio y con una dilatada experiencia en la integración educativa, advierte de cambios en la enseñanza, auspiciados por los ODS de Naciones Unidas

Loli Botía asegura que es el momento de la educación inclusiva

Enseñar el mismo contenido, al mismo tiempo, con la misma metodología a todo el alumnado parece que va a llegar a su fin. En realidad, esta recomendación de la UNESCO para alcanzar una educación de calidad para todos se convierte en un desafío para la comunidad educativa. Para Loli Botía, profesora de Magisterio en la CEU-UCH, es el momento de la Educación Inclusiva, de poner en valor la diversidad de las aulas. Desde su experiencia, asegura que es necesario superar el modelo educativo de integración y centrarse en la inclusión. Además, reconoce que ha llegado el momento de que los profesores dejen de ser protagonistas y que su papel sea el de “guías”, de orientadores. “Estamos en ese tiempo fascinante de cambio dónde se transita del educare al educere”.

¿Cuáles son las necesidades de los niños y niñas que precisan de educación inclusiva?

Podemos decir que se ocupa de proporcionar respuestas adecuadas en todo el abanico de necesidades educativas, tanto en contextos pedagógicos escolares y extraescolares. Y es que hablar de inclusión es entender que todos somos diversos. Y eso nos enriquece. Por ello, identificar inclusión con discapacidad o Educación especial, es un error. El concepto inclusión se fundamenta en la diferencia entre los seres humanos, los ritmos de aprendizaje distintos, sus diferentes motivaciones, capacidades, condiciones personales particulares. Por lo tanto, deben ser los sistemas educativos los que estén diseñados teniendo en cuenta la amplia diversidad.

¿Qué pueden y/o deben hacer los maestros que atienden a estos niños y niñas?

En mi humilde opinión creo que debemos estar más preparados que nunca porque estamos delante de un cambio universal en la educación. El objetivo 4 de los ODS de la ONU ya lo advierte: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos”. Debido a ello hay un compromiso de muchos países, entre ellos España, para tener como horizonte el año 2030, como se acordó en el Foro Mundial de la Educación. Por lo tanto, es fundamental que el cuerpo docente asuma que acabó la etapa dónde entendíamos que había que enseñar el mismo contenido, al mismo tiempo, con la misma metodología a todo el alumnado.

¿Por ejemplo?

A partir de ese cambio metodológico, es el momento de estar al corriente en el diseño de unidades didácticas accesibles desde su inicio. También de implementar distintos accesos al contenido, de usar diferentes metodologías más activas. Como consecuencia de ello, hemos dejado de ser los protagonistas, los “poseedores del saber”. Ahora nos toca ser guías de cada proceso, orientadores que indican cuál es el acceso, que promuevan la participación y el aprendizaje a cada niño y a cada niña. Estamos en ese tiempo fascinante de cambio dónde se transita del educare al educere.

Con sus alumnas de Magisterio donde trabajan para impulsar la Educación Inclusiva

¿Por qué es el momento de la Educación Inclusiva?

¿Qué es lo que aprenden y cómo lo pueden poner en práctica los futuros maestros sobre Educación Inclusiva?

Desde los Grados de Educación Infantil y Primaria del CEU, los diferentes docentes somos conscientes de la importancia de este cambio de paradigma de modelo educativo. Y, como consecuencia de ello, vamos introduciendo en nuestras asignaturas la reflexión sobre lo que significa la inclusión de todo el alumnado. Aspecto fundamental, a mi juicio, para entender y asumir lo que significa atender a la diversidad. Del mismo modo, implementamos en las distintas asignaturas metodologías activas centradas en el alumnado con el fin de afianzar las competencias de los estudiantes en cada materia: el Aprendizaje cooperativo, el Diseño Universal de Aprendizaje, el Aprendizaje basado en Proyectos, Flipped Classroom o aula invertida, Aprendizaje servicio, etc. Por consiguiente, cuando los estudiantes han egresado, tienen las suficientes competencias para hacer de la inclusión la realidad de su futuro centro escolar.

¿Se le otorga la suficiente importancia desde las administraciones a este momento de la Educación Inclusiva?

Como decía anteriormente, España tiene un compromiso adquirido con el Foro Mundial de la Educación en el 2015, objetivo que se revisará en el 2030. A mi entender, se están dando pasos en esa dirección. De hecho, existe legislación en nuestro país para que esto pueda darse. Pero considero que no se forma suficientemente al cuerpo docente en activo para que este proceso sea asumido por todos. Continuamos instalados en el modelo de  integración, con lo que eso supone en el ámbito de las necesidades educativas y de las dificultades de aprendizaje. Para admitir el cambio hay que sentir que se puede. Y no creo que estemos en ese punto todavía, ya que nos hace falta más formación y más recursos. Junto a todo ello, creo que es importante reorganizarnos para poder asumir este cambio.

¿Qué se les pueden ofrecer a los padres de niños y niñas con necesidades educativas especiales para que puedan complementar la formación en casa?

En primer lugar, les hablaría de inclusión, les explicaría que incluir significa dar la bienvenida, acoger, sea cual sea la realidad que tengamos. Haría especial hincapié en los entornos discapacitantes y el necesario análisis de las barreras y fortalezas que cada centro debe hacer para poder atender a sus hijos. Asimismo, les expresaría de forma contundente mi apuesta por la Educación como derecho para todos y no un privilegio para aquellos que pertenecen a una mayoría. Diría que descubrir lo importante en sus hijos y en los demás, junto con la necesidad de aceptar la realidad de su familia, diferente a cualquier otra, son los dos ejes fundamentales sobre los que gravita la educación inclusiva. Considero que cuando somos capaces de asumir quienes somos, nuestros límites, nuestras fortalezas, qué queremos, cuáles son nuestros valores…todo empieza a fluir en la dirección correcta.

Puntos clave para trabajar la educación inclusiva

  • Diseño de unidades didácticas accesibles desde su inicio
  • Implementar distintos accesos al contenido
  • Usar diferentes metodologías más activas centradas en el alumnado con el fin de afianzar las competencias de los estudiantes en cada materia: el Aprendizaje cooperativo, el Diseño Universal de Aprendizaje, el Aprendizaje basado en Proyectos, Flipped Classroom o aula invertida, Aprendizaje servicio, etc.
  • Los profesores: dejar de ser los protagonistas, los “poseedores del saber”. Ahora toca ser guías de cada proceso, orientadores que indican cuál es el acceso
  • Promover la participación y el aprendizaje a cada niño y a cada niña.
  • Estamos en el tránsito del educare al educere

Expertos analizan en el CEU el derecho a la salud en las residencias de mayores durante la pandemia

En el encuentro ha participado el director territorial de la Conselleria de Igualdad y Políticas Inclusivas, así como profesionales de estos centros 

El debate, organizado por la universidad en el marco de la celebración de la festividad de su patrona, la Inmaculada Concepción, ha sido precedido por una eucaristía oficiada por el obispo de Segorbe-Castellón 

Castellón, a 10-12-2021.- La Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón ha acogido esta mañana un encuentro de expertos para abordar una de las cuestiones más sensibles de la pandemia, el derecho a la salud en las residencias de mayores. La iniciativa, enmarcada en los actos de celebración de la festividad de la patrona del CEU, la Inmaculada Concepción, ha sido precedido por una eucaristía oficiada por el obispo de Segorbe-Castellón, Casimiro López. 

El coloquio, moderado por la vicedecana de Ciencias de la Salud del CEU de Castellón, Paula Sánchez, ha contado con la participación del director territorial de Igualdad y Políticas Inclusivas, Luis Gómez; la directora de la Residencia de Personas Mayores Dependientes Lledó, Carmen Darás; y la enfermera del Centro Especializado de Atención a la Dependencia Gran Vía de Castellón y profesora de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Yolanda Sánchez. 

A lo largo de sus intervenciones, las profesionales de las residencias han realizado un repaso de las situaciones particulares que han abordado estos centros durante la pandemia y han puesto de relieve las necesidades de los mismos para dispensar los cuidados que merecen las personas mayores y dependientes. 

Un nuevo modelo para acompañar a los mayores 

Por su parte, tras realizar un balance de la gestión realizada por los sistemas sanitario y social durante la pandemia, “que supuso un desbordamiento de demandas, de necesidad de atención, de servicio público, con la imperiosa necesidad de prestar la atención, los cuidados y de salvar vidas, con una total incertidumbre y una carencia de medios, a la que, sin embargo, supimos hacer frente”, el director territorial ha repasado los aprendizajes que ha proporcionado la crisis sanitaria, entre los que ha destacado la necesidad de impulsar un nuevo modelo de acompañamiento a las personas mayores. 

Y es que, según el experto, “la realidad de la COVID ha puesto de manifiesto que las actuales plantillas de los centros, el diseño de los recursos residenciales y la actual cartera de servicios y prestaciones de las residencias son absolutamente inadecuadas para garantizar la salud, los cuidados y la calidad de vida de las personas que residen en ellas”.  

Luis Gómez, que ha recordado que la normativa que ampara el funcionamiento de las residencias es anterior a 2005, ha explicado que este nuevo modelo, que verá la luz en breve con un nuevo Decreto del Consell, se ha diseñado “para acompañar a las personas mayores en todo el proceso de envejecimiento con una atención basada en la calidad y la calidez, con objeto de adaptar la atención residencial a las nuevas necesidades de la población de personas mayores con un sistema orientado no solo a curar la enfermedad física sino también las vulnerabilidades sociales, con ratios adecuadas y nuevas formas de atención”. Un modelo, según Gómez, “mucho más efectivo y resiliente en la lucha contra la COVID que las grandes residencias”. 

Formación de buenos profesionales sanitarios 

La organización del coloquio con estos tres profesionales que desempeñan su labor en diferentes niveles de la atención sanitaria e integral de los adultos mayores, desde el ámbito de la gestión hasta la atención personal e individualizada”, responde, según la vicedecana de Ciencias de la Salud del CEU Castellón, Paula Sánchez, “al compromiso de esta universidad con la formación de buenos profesionales, que actúen desde los valores para construir una sociedad mejor”. 

“Los adultos mayores, representan una parte fundamental de nuestra sociedad, que requiere de una atención integral y unos cuidados de salud específicos y llevados a cabo por profesionales de máxima calidad”, ha añadido la responsable académica.  

Paula Sánchez ha puesto el foco en la necesidad de garantizar el derecho a la salud de nuestros adultos mayores, “siempre y en situaciones como las que estamos viviendo con la pandemia, con un trato digno y respetuoso a quienes nos han permitido hoy estar aquí, cumplir nuestro sueño de ser profesionales sanitarios y desarrollar nuestra biografía en un marco de paz y de valores”, ha concluido. 

Daniel Torres o cómo soñar despierto en el corazón de la UE

La estudiante de Ciencias Políticas y Periodismo de la CEU UCH Luna María Valls Marqués resume la charla del alumni Daniel Torres, becado por la UE en el gabinete del Alto Representante de Asuntos Exteriores Josep Borrell

¿Cómo ve una estudiante de tercer curso de Ciencias Políticas la trayectoria de un antiguo alumno que trabaja ahora en el corazón de la UE? La alumna de 3º de Ciencias Políticas y Periodismo Luna María Valls Marqués comparte sus impresiones sobre la charla que el alumni Daniel Torres impartió a su clase el 25 de noviembre, en la asignatura de la catedrática de la CEU UCH, Susana Sanz, que fue también su profesora y con la que colaboró como ayudante de investigación de la Cátedra Jean Monnet de la CEU UCH que la profesora Sanz dirige. Este es el resumen de Luna Valls:

«Hace seis años, Daniel Torres Portilla fue alumno de la casa y recuerda su etapa universitaria con mucho cariño. “Estudié Ciencias Políticas porque deseaba contribuir a cambiar el mundo. Quería ser un actor, no un simple observador”. Actualmente, con 28 años, está cumpliendo su sueño: ha pasado de las aulas a formar parte del gabinete de Josep Borrell, alto representante de la UE para Asuntos Exteriores y Política de Seguridad y vicepresidente de la Comisión Europea.

Desde que terminó sus estudios en la CEU UCH, su recorrido profesional es un autentico ejemplo a seguir. Nada más graduarse, Daniel estuvo estudiando inglés en Oxford durante un año y acto seguido realizó un máster en la Escuela Diplomática. Durante su charla con los alumnos actuales de Políticas, este antiguo alumno no dejó de recordarle al auditorio que en un mundo tan competitivo como el actual, es esencial apuntar alto y no desanimarse. Daniel nació en Ibiza y admite que era un niño muy tímido, pero que desde el principio tenía claro que quería marcharse de la isla y sobrepasar cualquier obstáculo. Se trata, como dice él, de “soñar despierto”.

Las “oportunidades únicas” en la CEU UCH

 A finales de 2017, Daniel hizo prácticas en la embajada española en Washington D.C. y cuenta que esa etapa avivó aún más su interés por el mundo de la diplomacia. El ponente aprovechó para animar a los alumnos a realizar dichas prácticas y recalcó que la Universidad CEU Cardenal Herrera brinda oportunidades únicas entorno a las salidas internacionales.

En 2018, de vuelta a Valencia, Daniel estuvo colaborando en la cátedra Jean Monnet del CEU, bajo la dirección de la profesora Susana Sanz e impartiendo la asignatura de Organizaciones Internacionales durante dos años. “Fue una experiencia entrañable estar de profesor en la Facultad que me ha visto crecer”. El joven apunta que la docencia fue muy enriquecedora y le hizo comprender el papel crucial que desempeñan los jóvenes en la sociedad. “Deberían ser más escuchados; tienen mucho que decir. Los jóvenes son los portavoces del mundo futuro”.

Y de la CEU UCH, al Colegio de Europa

A finales de 2020, un nuevo capítulo comenzaba para Daniel: el Colegio de Europa. Allí realizó un segundo máster en la prestigiosa institución, el Máster en Relaciones internacionales y Diplomacia de la UE, y recuerda la etapa con un sabor agridulce: “No fue fácil, pero mereció la pena. Este tipo de carrera profesional exige ganar medallas; no como reconocimientos honoríficos, sino como experiencias. Al final, las experiencias son tu bagaje”.

Por último, pero sin ser el final de un fructuoso camino, Daniel está realizando prácticas a través del programa de becas Blue Book de la Comisión Europea. Estas prácticas se realizan desde 1960 y son unas de las más prestigiosas del mundo. Este período, de seis meses no prorrogables, ofrece a los jóvenes la oportunidad de conocer los procesos y políticas de las instituciones europeas. En el caso de Daniel, fue escogido para formar parte del gabinete del alto representante para Asuntos Exteriores y vicepresidente de la Comisión Europea (ARVP), Josep Borrell. De hecho, el joven realizó la ponencia en el aula de la CEU UCH por Teams conectándose desde el gabinete, en el que admite pasar muchas horas del día.

«Si otros lo consiguen, nosotros también«

Ni el cansancio ni el esfuerzo pueden con Daniel, que explica: “Lo importante es ser una pieza del engranaje y tomarte tu función enserio”. El joven, bajo la mirada expectante de su público, contó su día a día como becario y declaró que, aunque no lo parezca, existen muchas capas de coordinación para que el ARVP tome las decisiones adecuadas. Asimismo, Daniel reconoce que la comunidad internacional puede parecer abstracta, pero que, desde el gabinete, las crisis internacionales son “vivas” y “se debaten”. Por ejemplo, hace una semana, el joven presenció una reunión sobre las relaciones internacionales de la UE con otros actores internacionales como China y confesó que ver a un estado miembro como el francés compartir sus prioridades e intereses fue muy emocionante».

Sin duda, ha sido un encuentro muy estimulante, del que los alumnos de Ciencias Políticas salimos mentalizados y decididos a pelear por el futuro. “Si otros lo consiguen, nosotros no vamos a ser menos”, manifestó Daniel Torres para concluir la conferencia”.

Daniel Torres Portilla: de la Cátedra europea, al Colegio de Europa

Un estudio identifica los rasgos de personalidad de los adolescentes con adicción a videojuegos

Los investigadores del Grupo TXP de la CEU UCH y del Departamento de Salud Mental del Hospital Provincial de Castellón publican su investigación en la revista Adicciones

Los investigadores del Grupo TXP de la CEU UCH Gonzalo Haro, Marta Sánchez Llorens y María Isabel Marí, coautores del estudio sobre rasgos de personalidad de los adolescentes con adicción a videojuegos, publicado en Adicciones.
Los investigadores del Grupo TXP de la CEU UCH Gonzalo Haro, Marta Sánchez Llorens y María Isabel Marí, coautores del estudio sobre rasgos de personalidad de los adolescentes con adicción a videojuegos, publicado en Adicciones.

El trastorno por uso de videojuegos o ‘Gaming Disorder’ (GD) está incluido en la última edición de la Clasificación Internacional de Enfermedades de la OMS de 2018. Solo en ese año, el crecimiento de uso de videojuegos en España fue del 6,2%. Ante este escenario, el Grupo de Investigación TXP de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) en Castellón, que lidera el profesor Gonzalo Haro, responsable del programa de patología dual grave del Hospital Provincial de Castellón, inició un estudio para detectar los rasgos de personalidad en la adolescencia que predisponen a la adicción a los videojuegos, comparándolos con la adicción a sustancias. Sus conclusiones, que acaban de ser publicadas en la revista científica Adicciones, revelan que los adolescentes con adicción a videojuegos son en su mayoría varones, presentan bajos niveles en los rasgos de personalidad relativos a la conciencia y la amabilidad y tienen una mayor inadaptación escolar.

Los investigadores, pertenecientes a los Departamentos de Educación y Salud de la CEU UCH y al Área de Salud Mental del Hospital Provincial de Castellón, realizaron un estudio transversal entre 397 adolescentes de 3º y 4º de la ESO de cinco institutos, centrando su análisis en una muestra final de 119 estudiantes, de los cuales el 6,4% presentaba adicción a videojuegos. El objetivo fue estudiar, mediante distintas escalas y cuestionarios de evaluación validados internacionalmente, la relación entre este tipo de adicción y los rasgos de personalidad que pueden predisponer a ella. También identificar psicopatologías, como la ansiedad, la depresión y la ansiedad social que están más presentes en los jóvenes con esta adicción. Y, por último, establecer su relación con la inadaptación escolar y el bajo rendimiento académico.

Varón, con bajos niveles de conciencia y amabilidad y con mayor inadaptación escolar es el perfil mayoritario entre los jóvenes con este tipo de adicción

Rasgos de personalidad

Una de las herramientas empleadas en el estudio es el cuestionario de personalidad ‘Big Five’ para niños y adolescentes, que evalúa cinco dimensiones relacionadas con rasgos de personalidad: la conciencia, relativa a la autonomía, orden, precisión, perseverancia y cumplimiento de normas y compromisos; la apertura, que incluye factores intelectuales, creatividad e intereses culturales; la extraversión, vinculada con la sociabilidad, actividad, entusiasmo, asertividad y autoconfianza; la amabilidad, como tendencia al altruismo, prosociabilidad y grado de cooperación y sensibilidad hacia los otros y sus necesidades; y el neuroticismo o tendencia a ser neurótico y sentirse incómodo, con cambios de humor, ansiedad, depresión, descontento e irritabilidad. Marta Sánchez, residente de psiquiatría del Hospital Provincial de Castellón y miembro del Grupo TXP de la CEU UCH destaca que “los adolescentes con trastorno por uso de videojuegos mostraron bajos niveles de conciencia y amabilidad, dos de las cinco dimensiones de personalidad analizadas”.

En cuanto a las psicopatalogías, el estudio ha contemplado, entre otras, las incluidas en el sistema multidimensional para la evaluación de la conducta BASC (Behavior Assessment System for Children), que incluye la dimensión de inadaptación escolar, midiendo la actitud hacia la escuela y los profesores, así como la búsqueda de sensaciones. “Las puntuaciones altas en este sistema están relacionadas con la psicopatología, el riesgo de absentismo escolar y la tendencia a adoptar conductas nuevas o de riesgo. En nuestro estudio, los adolescentes con adicción a los videojuegos fueron los que puntuaron más alto en la dimensión de inadaptación escolar, por encima de los que presentaban adicción a sustancias y de los que no tenían ninguna adicción”, destaca María Isabel Marí, profesora del Departamentode Educación de la UCH CEU e investigadora del Grupo TXP.

Los resultados pueden contribuir a diseñar programas de prevención específicos para este tipo de adicción conductual en los institutos

Para una prevención más específica

El análisis de las diferencias en cuanto a rasgos de personalidad y psicopatologías que presentan los adolescentes con adicción a videojuegos con respecto a las adicciones a sustancias realizado en este estudio tiene como objetivo contribuir a desarrollar programas de prevención específicos para los jóvenes con factores de predisposición a un tipo u otro de adicción. Francesc Rodríguez-Ruiz, alumno de doctorado de la Escuela CEINDO del CEU y residente de psiquiatría del Hospital Provincial de Castellón, señala que “la probabilidad de trastorno por uso de videojuegos aumenta si el sujeto es varón y con inadaptación escolar; mientras que el trastorno por consumo de sustancias aumenta si el adolescente presenta neuroticismo, bajo ajuste personal y síntomas emocionales, además de inadaptación escolar”.

Para los investigadores, estas diferencias pueden ayudar a mejorar la prevención de conductas adictivas entre los adolescentes, desarrollando programas de intervención diferenciados en el caso de la adicción a los videojuegos, como adicción conductual, frente a la adicción a sustancias. Además, estos programas tendrían mayor efectividad si detectan angustia emocional o psicopatología, es decir, si trabajan la autoconciencia y enseñan estrategias de regulación emocional. Y también si fomentan la responsabilidad, como factor protector frente a distintos tipos de adicción, y si exploran adaptaciones y actitudes hacia la escuela, de modo preventivo.

Equipo investigador

El estudio “Rasgos de personalidad y psicopatología en adolescentes con adicción a videojuegos”, publicado en la revista Adicciones, ha sido dirigido por el doctor Gonzalo Haro Cortés, profesor de Salud Mental en el Grado en Medicina de la CEU UCH, investigador principal del Grupo TXP y responsable del programa de patología dual grave del Hospital Provincial de Castellón. Los investigadores del Grupo TXP participantes en este trabajo son Marta Sánchez Llorens y Francesc Rodríguez Ruiz, residentes de psiquiatría del Departamento de Salud Mental del Hospital Provincial de Castellón; María Isabel Marí, Francisca Castellano e Isabel Almodóvar, profesoras de los Departamentos de Ciencias de la Educación y Ciencias de la Salud de la CEU UCH de Castellón; y Ana Benito, de la Unidad de Salud Mental de Torrente.

Más información sobre el artículo “Rasgos de personalidad y psicopatología en adolescentes con adicción a videojuegos”, en Adicciones.

“Ser voluntario es dar importancia a lo importante, que es amar y servir a los demás”

Estudia tercero y cuarto de Educación Infantil en el CEU de Castellón, disfruta de una beca de colaboración y participa, además, en cinco voluntariados. Con una desbordante vocación de servicio y amor por el magisterio, Mónica de los Santos comparte en esta conversación sus experiencias y reflexiones. 

El Proyecto Nazareth, de la asociación Comunidad de las Bienaventuranzas, en la que colaboras como voluntaria, ha sido galardonado en la tercera edición de los Premios Solidarios de la Cadena 100 en Castellón. ¿Cómo te has sentido con este reconocimiento?  

Fue una magnífica sorpresa y me sentí muy agradecida por formar parte de esta gran familia. El premio me hizo mucha ilusión, ya que ayudó a sensibilizar a una pequeña parte de la población sobre la importancia de dar vida.  

Como mujer joven, me siento muy orgullosa de todas las madres solteras que deciden luchar por la vida de sus pequeños y de su futuro con un amor incondicional. Creo que es un regalazo tener mujeres así en nuestra sociedad.

‘El voluntariado abre puertas a vivencias que marcarán tu vida y te harán sentirte realizado, ya que estás dando tu tiempo, esfuerzo y felicidad para cambiar paso a paso el mundo’

Cuéntanos en qué consiste este proyecto y cuál es tu labor allí, Mónica. 

El Proyecto Nazareth se fundó en 2012 para ofrecer a familias monoparentales la posibilidad de pasar una semana de vacaciones con formación, interioridad, crear lazos sociales con otras madres solteras, reforzar el vínculo con sus pequeños, excursiones y muchas más cosas. Y en 2017 empezó a gestionar un piso de acogida para madres en situación de desamparo.  

Mi labor es disfrutar con los niños. Jugamos, bailamos, dibujamos, nos reímos… Además, junto a mi hermana, creé una propuesta educativa: un programa de actividades y dinámicas en las que los pequeños pueden desarrollarse personal, social y académicamente.  

  • Cree firmemente que es posible construir un mundo mejor para todos

¿Desde hace cuánto tiempo colaboras? ¿Y por qué diste este paso? 

Hace unos tres años… y brindo por muchos más aprendiendo de su mano.  

Realmente, empecé de rebote, ya que su fundadora necesitaba voluntarios y un día se lo comentó a mi madre, que era compañera de trabajo. En cuanto nos lo ofreció, no dudamos en apuntarnos, pues nos pareció una forma de ayudar muy bonita.  

No es la única organización solidaria en la que participas como voluntaria, ¿verdad? 

No. Para mí, pensar en los demás es belleza. Por ello, si puedo ayudar, aunque sea mínimamente, siempre estaré dispuesta a poner mi granito de arena para ir construyendo un mundo mejor.  

Actualmente participo en cinco voluntariados que actúan en diferentes frentes y ayudan a una gran variedad de personas. Cada uno de ellos es un trozo de mi corazón, porque me han ayudado a crecer personalmente y a ser agradecida con todo lo que me brinda la vida.  

‘Con estas colaboraciones trabajo habilidades y competencias imprescindibles para el ejercicio profesional, como iniciativa, flexibilidad, comunicación interpersonal o trabajo en equipo’

Cuéntanos cuáles son. 

Además del Proyecto Nazaret, colaboro con la Fundación Educación Emocional, la Asociación Cultural Caudiel, la Fundación Iniciativa Social (en la que, a través de su proyecto Despierta Sonrisas, vamos a escuelas públicas ubicadas en barrios marginales y de máxima pobreza en nuestra ciudad para enseñar y reforzar valores a través del multideporte), así como Cruz Roja, con cuyo proyecto Infancia Hospitalizada tratamos de mejorar la calidad de vida de los menores ingresados mediante actividades lúdicas como animación a la lectura, juegos de mesa, canciones, concursos, talleres y muchas más cosas.

No está nada mal. ¿Qué te aporta colaborar con los demás?  

Desde mi punto de vista, ser voluntario es dar importancia a lo importante, que es amar y servir a los demás.  

Además, creo que desempeñar estas acciones mejoran nuestra salud física y mental, ya que te sientes bien contigo mismo.  

El voluntariado también te abre puertas a vivencias que marcarán tu vida y te harán sentirte realizado, ya que estás dando tu tiempo, esfuerzo y felicidad para cambiar paso a paso el mundo y hacerlo mejor para todos.  

Considero que el mundo se debe convertir en una revolución de amor, y dejar de lado las peleas, envidias… ya que lo único que consiguen en desunirnos como humanidad.   

  • La alumna de Magisterio colabora en cinco proyectos de voluntariado

Mónica, estudias Magisterio. ¿Hay un vínculo entre tu vocación de servicio y la de enseñar?  

Efectivamente. Soy Técnico Superior en Educación Infantil y ahora me encuentro terminando el Grado de Educación Infantil en el CEU. Estoy haciendo tercero y cuarto a la vez este curso.  

Creo que hay un enorme vínculo, como decías, ya que en todos los voluntariados en los que participo estoy en pleno contacto con niños.   

Esta experiencia en el campo educativo te ayudará en tu futuro profesional… 

Desde luego, ya que en estos voluntariados programo, organizo y llevo a cabo proyectos, talleres, dinámicas, juegos educativos entre niños con un año y doce.  

Además, con estas colaboraciones trabajo habilidades y competencias que son imprescindibles para el ejercicio profesional como analizar y resolver problemas, iniciativa, autonomía, flexibilidad, innovación, planificación, organización, comunicación interpersonal o trabajo en equipo, entre muchas otras.  

Mónica durante su beca de colaboración con Beatriz Lores

Además de la carrera y los voluntariados, aún sacas tiempo para disfrutar de una beca de colaboración en el Servicio de Información al Nuevo Alumno. ¿Contenta?  

Mucho. Estoy muy feliz por haber conseguido esta beca, ya que ayuda a mis padres a costearme la universidad. Colaboro con Beatriz Lores y, gracias a su experiencia y profesionalidad, estoy adquiriendo unas habilidades y competencias muy enriquecedoras e imprescindibles para mi futuro laboral.  

‘Si tuviese que elegir universidad otra vez, me lanzaría directamente a la familia CEU, que siempre ha estado ahí en mis momentos de bajón y en los buenos’ 

¿Cómo sacas tiempo para todo?  

 Con buena organización y viviendo con entusiasmo cada momento de la vida.  

Casi adivinamos la respuesta, porque desprendes optimismo y alegría, pero toca hacer esta pregunta: ¿Contenta en el CEU?  

Sí. Estoy muy orgullosa por haber elegido esta universidad, ya que gracias a ella estoy aprendiendo de los mejores profesionales, no solo en lo académico sino también en lo personal. 

Si estuviese otra vez indecisa sobre qué universidad escoger, no me lo pensaría tres veces. Me lanzaría directamente a la familia CEU, la que siempre ha estado ahí en mis momentos de bajón y también en los momentos buenos. 

Queda poco para acabar esta etapa… ¿Planes profesionales? ¿Cómo te ves en unos años laboralmente hablando?  

Tengo muchos planes… desde crear un orfanato que rebose de felicidad para todos aquellos niños que no tienen un hogar ni familia, pasando por ser maestra de las nuevas generaciones de niños, hasta fundar junto a mis hermanas una empresa de joyas relacionada con el océano, ya que las tres somos del norte de España y amantes del mar (risas). En definitiva, lo que me gustaría es trabajar en aquello que me haga a mí y a los de mi alrededor las personas más felices del mundo.  

Seguro que lo consigues, Mónica. Muchas gracias por compartir tus reflexiones con nosotros y mucha suerte. 

A vosotros.

Incentivar el estudio del álgebra desde Primaria

Alberto Zapatera, profesor de Magisterio en el CEU de Elche, reivindica el early algebra o álgebra temprana para introducir el pensamiento algebraico antes de Secundaria

Los futuros maestros deben formarse en pensamiento algebraico

El álgebra nos ayuda a resolver problemas y situaciones de la vida diaria en contextos personales, laborales, sociales… “Y se requiere de un cierto nivel de comprensión de las matemáticas, de razonamiento matemático y del uso de herramientas matemáticas”. Así piensa Alberto Zapatera, profesor de Magisterio e investigador en pensamiento matemático, quien reivindica el estudio del álgebra desde Primaria y no solo en Secundaria. Y es que el álgebra favorece que los estudiantes exploren relaciones entre cantidades, modelicen, establezcan predicciones, generalicen, justifiquen, se comuniquen, articulen ideas…

¿Por qué es importante desarrollar el pensamiento algebraico de los alumnos de Primaria?

Porque la enseñanza actual de las matemáticas en Educación Primaria, posteriormente, provoca dificultades en la enseñanza del álgebra en los alumnos de Secundaria. Y estas dificultades suscitan un rechazo al álgebra que, con demasiada frecuencia, trasladan al conjunto de las matemáticas. Tradicionalmente, el estudio del álgebra se ha pospuesto a los primeros años de Educación Secundaria. Se consideraba que los alumnos de Primaria no están preparados para pasar del pensamiento concreto al pensamiento abstracto. Sin embargo, numerosos investigadores hemos observado que los alumnos de Primaria tienen capacidades naturales de razonamiento que permiten desarrollar el pensamiento algebraico. Y que el pensamiento algebraico está implícito en ellos.

A partir de estas observaciones han surgido corrientes, especialmente el early algebra o álgebra temprana, que recomiendan integrar el estudio del álgebra desde Educación Primaria. E incluso en Educación Infantil. El motivo es facilitar el posterior estudio del álgebra y, fundamentalmente, promover una manera de pensar y actuar con objetos, relaciones y estructuras matemáticas dirigida a una enseñanza más comprensiva.

Se proponen distintos enfoques para introducir el álgebra y el pensamiento algebraico en la Educación Primaria. La aritmética generalizada, las relaciones, las funciones, las ecuaciones, las generalizaciones, el lenguaje algebraico, las transformaciones, la modelización, la resolución de problemas…

Actualmente estamos en un proceso de investigación muy interesante sobre las formas de introducir el pensamiento algebraico desde los primeros años de escolarización. No existe un enfoque único, pero sí existe un consenso general en que el álgebra en Primaria debe ir más allá del simbolismo algebraico de números y letras. Debe centrarse en la organización de actividades que involucren activamente a los estudiantes en procesos matemáticos donde el pensamiento algebraico pueda surgir y ser comprendido.

Estudio del álgebra desde Primaria

¿Tú qué opinas?

Todos esos enfoques son válidos y pueden ayudar a integrar el estudio del álgebra desde Primaria. Mis investigaciones se centran en dos enfoques relacionados entre sí: la generalización de patrones y el pensamiento funcional. Para muchos investigadores, la generalización es la esencia del álgebra y la vía más eficaz para introducirla en los niños. Generalizar consiste en pasar de lo particular a lo general y en ver lo general en lo particular. En cuanto a la generalización de patrones consiste en observar una propiedad común en varios términos de una secuencia y extender esa propiedad a todos los términos de la secuencia. Igualmente, el enfoque funcional se refiere al desarrollo de situaciones de la vida real en las que las relaciones cuantitativas pueden explicarse por medio de funciones. De esta manera, el pensamiento funcional se centra en la construcción, descripción, razonamiento y representación de relaciones entre cantidades que covarían.

¿Qué significa pensar matemáticamente, como asegura Vergel, y qué aporta al estudiante?

Citando a Mason, Burton y Stacey, pensar matemáticamente implica concebir las matemáticas más como un proceso que como un producto. Más como un conjunto de ideas que como unos resultados exactos. Su objetivo es mostrar cómo acometer cualquier problema, es decir, cómo atacarlo de una manera eficaz e ir aprendiendo de la experiencia. En otras palabras, pensar matemáticamente es aplicar el conocimiento matemático para comprender las relaciones que se dan en el entorno, cuantificarlas, razonar sobre ellas, representarlas y comunicarlas.

De esta forma, un estudiante piensa matemáticamente si es capaz de aplicar las matemáticas en su entorno y utilizar sus conocimientos matemáticos como una herramienta para describir el mundo y manejarse efectivamente en él; en otras palabras, el alumno piensa matemáticamente si reconoce las aplicaciones de las matemáticas en diversos ámbitos y las usa para comprender situaciones y resolver problemas.

¿Y al profesor?

Esta nueva concepción de las matemáticas representa un desafío para los maestros y formadores de maestros, que debemos cambiar nuestra idea de enseñanza. Debemos desarrollar en nuestros alumnos habilidades que generen un pensamiento matemático que les permita enfrentarse a situaciones cotidianas y resolver problemas.

Alberto Zapatera, investigador del CEU y experto en álgebra

Perder el miedo a las matemáticas

¿Cómo se puede superar que el alumnado, en cualquier etapa educativa, le pierda el “miedo” a las matemáticas?

Creo que el miedo a las matemáticas se debe, en gran medida, al miedo al fracaso. Y este miedo al fracaso produce en el alumno falta de confianza, una baja autoestima y bloqueos que se interpretan como limitaciones. Y, con demasiada frecuencia, rechazo a las matemáticas. El fracaso nos remite de nuevo a las deficiencias que comentábamos antes. De tal manera que, para superar el miedo de los alumnos a las matemáticas, debemos superar las deficiencias de la enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.

¿Y qué se puede hacer?

Debemos realizar una renovación metodológica en la que, mediante las metodologías activas, los alumnos adquieran el protagonismo de su aprendizaje y construyan su propio conocimiento. Debemos adaptar el currículo a las necesidades de los alumnos y la situación actual. Y, por encima de todo, debemos ofrecer a los maestros, que deben ser los verdaderos artífices del cambio, programas de formación y de perfeccionamiento. Con ellos podrán poner en práctica las nuevas metodologías. Asimismo, podrán diseñar tareas y actividades cercanas a los alumnos, que les motiven, presenten una cara amable y divertida de las matemáticas, despierten su interés… En definitiva, que les trasmitan amor y pasión por las matemáticas.

Del soccer a estudiar Empresa y Marketing en Elche

Juan José Ledesma Bear, estudiante norteamericano, dejó el fútbol profesional para cursar el doble grado de Dirección de Empresas y Marketing

A Juan José Ledesma la pasión por el fútbol se le inoculó mientras estudiaba en la ciudad norteamericana de San Antonio, en Texas. Allí dio sus primeros pasos como jugador, en el San Antonio Scorpions, de la North American Soccer League (NASL). Cuando se trasladó a España, su idea era seguir jugando en un equipo español, el Intercity, de Alicante. Sin embargo, tuvo que elegir entre el fútbol y sus estudios universitarios. Finalmente, pasó del soccer a estudiar Empresa y Marketing en Elche, en la UCH-CEU, de la que destaca su nivel y la atención personalizada. Este apasionado del deporte y del universo de los criptoactivos espera que su formación le encamine al emprendimiento.

Juan, con otras alumnas internacionales en un descanso entre clases

¿Por qué te decidiste a estudiar tu carrera universitaria en el CEU de Elche?

Vine con la intención de jugar fútbol profesional para el Inter City en Alicante, y estudiar. Quería buscar una universidad de prestigio y que pudiera dar un estilo de universidad similar a la que estaba en Estados Unidos. También allí la atención del profesor es mejor, ya que es privada y son menos estudiantes. Además, las oportunidades de conectar con profesores y crecer como estudiante y persona son más fuertes. Pero al saber que solo tomaban en cuenta un año de mis estudios en Austin Texas, decidí dejar el fútbol y enfocarme en mi carrera.

¿Cómo está siendo la experiencia hasta el momento, después de haber cursado ya un año y estar en segundo de carrera?

Me siento muy contento estando en España. Sobre todo, siento que he crecido mucho como estudiante y persona estando en el CEU. Y convivir con gente nueva, siempre me alegra.

Hasta ahora, ¿qué es lo que más te atrae de la titulación que has elegido? Ciertamente, la oportunidad de poder entrar en el mundo de negocios ya sea por marketing, contabilidad, finanzas, dirección de empresas. Ya tengo las puertas abiertas hacia ese mundo y solo me gustaría seguir aprendiendo más y más. 

Del soccer a estudiar Empresa y Marketing

¿Cómo es la relación con tus compañeros y compañeras de universidad?

Mi relación con mis compañeros es muy linda, me brindan bastante apoyo, especialmente si necesito ayuda con mis asignaturas. Convivimos dentro y fuera de la universidad. Y solo espero hacer más amigos mientras estoy aquí.

¿Cómo estás viviendo la experiencia de estar en un país diferente, con una cultura y otra forma de educación?

Al comienzo, me dio un poco de shock cultural, ya que yo venía de Estados Unidos con cultura mixta entre mexicana y americana. Y, al llegar aquí, viendo cosas diferentes, culturas diferentes, lenguas diferentes, me espantó de inicio. Pero solo por ser todo nuevo. Ahora me siento muy cómodo al poder convivir con cosas nuevas y seguir descubriendo. 

¿Hacia dónde quieres dirigir tus pasos profesionales cuando acabes la carrera?

Tomar el negocio de mi padre y hacerlo más internacional y llegar abrir locales en Europa. Al igual que emprender un negocio de comida. 

El CEU conmemora el Día Internacional de las Personas con Discapacidad con una mesa de expertos y talleres de concienciación

Castellón, a 3-12-2021.- Con motivo del Día Internacional de las Personas con Discapacidad, la Universidad CEU Cardenal Herrera de Castellón ha organizado una mesa de expertos, que han abordado los retos de la inclusión social para personas con diversidad funcional. Además, los estudiantes de Magisterio del CEU han realizado talleres de concienciación en los que han participado alumnos de todas las titulaciones. 

La mesa de expertos ha contado con la participación de Enrique Llin, presidente del consejo territorial de la ONCE en la Comunidad Valenciana; Benito Pérez, coordinador del Proyecto OVI (Oficina de Vida Independiente, para personas con diversidad funcional) en Castellón, así como Dolça Moliner y María Diago, maestra de Pedagogía Terapéutica y tutora de Aula inclusiva, respectivamente, en el CEIP Eleuterio Pérez de La Vall d’Uixó. 

A lo largo de su intervención, los participantes han respondido a numerosas cuestiones planteadas por los estudiantes de Magisterio del CEU en torno al concepto de inclusión, las barreras diarias y los retos que afrontan las personas con diversidad funcional en los planos laboral y social, así como las medidas necesarias para alcanzarlos. 

Ponerse en la piel 

Tras la mesa de expertos, los estudiantes de todas las titulaciones han participado en los talleres de concienciación organizados por los compañeros de Magisterio que están cursando la Mención de Educación Especial. 

Estas actividades, vinculadas a la discapacidad física, psíquica y sensorial, han permitido a los universitarios ponerse en la piel de las personas con diversidad funcional, conocer de primera mano sus dificultades diarias y empatizar con ellas y su situación. 

En definitiva, esta jornada ha reforzado la formación de los estudiantes del CEU, y especialmente de los futuros docentes, en el ámbito de la diversidad. “Solo a partir de esta toma de conciencia, formaremos maestros y maestras que entiendan la necesidad de diseñar su futura acción educativa desde un modelo inclusivo, que defienda una escuela para todos”, explican los profesores de Magisterio del CEU Carmen Muñoz, Francisca Castellano y Juan Vives, impulsores de esta iniciativa».

Jorge Valdano en el CEU: “Hay que movilizarse para que la Superliga no siga adelante”

El exentrenador ha inaugurado esta mañana en el Paraninfo de la CEU UCH un ciclo de conferencias sobre el deporte y la gestión deportiva impulsado desde el nuevo Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte y los títulos de Especialista en Dirección y Gestión Deportiva y de Experto en Periodismo Deportivo

Durante su intervención, el argentino, que ha sido presentado por el vicepresidente del Villarreal, José Manuel Llaneza, ha repasado diferentes asuntos de la actualidad futbolística, como la Superliga, el VAR o el Balón de oro 
  

2 de diciembre de 2021.- “Deberíamos movilizarnos para que la Superliga no siga adelante. Esta competición se abrirá paso como negocio global de determinados clubes y con el riesgo de desaparición de otros con menos presupuesto”, ha asegurado Jorge Valdano en la Universidad CEU Cardenal Herrera.  

El exfutbolista y exentrenador ha inaugurado esta mañana una nueva edición del ciclo de conferencias vinculadas al deporte. Una iniciativa impulsada desde el Grado en Ciencias de la Actividad Física y del Deporte del CEU de Castellón, y desde los títulos de Especialista en Dirección y Gestión Deportiva y de Experto en Periodismo Deportivo del CEU de Valencia, cuyos estudiantes han disfrutado de un encuentro en vivo con el que fuera campeón del mundo, en el Paraninfo de la Universidad. 

En su intervención, Jorge Valdano, que ha sido presentado por el vicepresidente del Villarreal CF, José Manuel Llaneza, ha destacado que, a diferencia de lo que ocurrió en la Premier League con la posible creación de la Superliga, “en España nadie ha levantado la voz, no se han movilizado ni clubes ni medios de comunicación. Y debemos estar expectantes”. 

Durante su alocución, el que fuera entrenador del Valencia CF se ha mostrado afectado por el clima de división que existe actualmente en la entidad valencianista, ya que “existe un divorcio entre la afición, que representa el sentimiento, y la propiedad, desconectada afectivamente. Este desencuentro es lo peor que le puede ocurrir al Valencia en estos momentos”. Por eso, ha puesto en valor el papel de los jugadores de abstraerse de esta tensión y ha destacado el liderazgo de Gayá, “capaz de encender a la afición y a sus compañeros”. 

Para el fundador de Oxygen, la plataforma global de e-learning, es comprensible la polémica sobre la concesión del último Balón de Oro a Leo Messi, en detrimento del delantero del Bayern, Robert Lewandoski, aunque “un talento puro como Messi se merece todos los balones de oro que le han dado”. 

Asimismo, el que fuera campeón del Mundo con Argentina en el Mundial de México y jugador del Real Madrid, se ha manifestado en contra de la incorporación de cierto tipo de tecnología en el mundo del fútbol. “El VAR me da miedo, porque es invasiva y va a deformar el fútbol. Con el VAR la injusticia sigue existiendo en los partidos, pero ahora es una injustica científica”. 

Pedro Verdejo, premio de Investigación 2021 de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València

En el trabajo premiado, que publicará la Generalitat Valenciana, el profesor de Arquitectura de la CEU UCH estudia las estaciones intermedias de ferrocarril entre Teruel y Alcañiz de un proyecto ferroviario inacabado: la línea Saint Girons-Baeza

Pedro Verdejo, profesor de Arquitectura de la CEU UCH, ha recibido el Premio de Investigación de la Cátedra Demetrio Ribes de la UV 2021.
Pedro Verdejo, profesor de Arquitectura de la CEU UCH, ha recibido el Premio de Investigación de la Cátedra Demetrio Ribes de la UV 2021.

La 17º edición del premio nacional de investigación de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València ya tiene dueño. El profesor de Arquitectura de la CEU UCH Pedro Verdejo Gimeno ha sido merecedor en 2021 de este galardón que se otorga anualmente a la mejor investigación a nivel nacional relacionada con la historia de la obra pública, el transporte, las comunicaciones, el patrimonio de la ingeniería civil y la vertebración del territorio. Su trabajo premiado, sobre la arquitectura de las estaciones intermedias de ferrocarril de la sección «non nata» del tramo Teruel-Alcañiz, es un acercamiento histórico, gráfico y físico a uno de los proyectos ferroviarios más grandes y desconocidos del pasado siglo: el Saint Girons-Baeza. Esta investigación premiada del profesor Verdejo será publicada por la Generalitat Valenciana.

Según explica el profesor de la CEU UCH Pedro Verdejo, la intención de la línea ferroviaria Girons-Baeza que ha estudiado “era unir los puertos del sur de España con Francia, creando en gran corredor transversal que permitiera, además de mejorar las comunicaciones internacionales, fomentar el desarrollo e industrialización de aquellas zonas mas deprimidas económica y socialmente. Pero tras años de trabajos y la construcción de un gran número de infraestructuras como viaductos o túneles, incluso de las estaciones en más de sus 800 kilómetros de trazado, las desavenencias políticas, el alto coste del proyecto y la fractura de la Guerra Civil, hicieron que nunca se llegara a finalizar el proyecto”.

Arquitectura resiliente de un “sueño truncado”

En la investigación premiada por la Cátedra Demetrio Ribes, que será editada por la Generalitat Valenciana, el profesor de Arquitectura de la CEU UCH Pedro Verdejo se centra en el estudio de las estaciones construidas pero inacabadas y nunca operativas del tramo Teruel-Alcañiz de esta línea ferroviaria “non nata”. Estas infraestructuras y edificaciones, que aparecen diseminadas por todo nuestro territorio, “simbolizan las esperanzas y sueños truncados de toda una generación. El objetivo de la investigación ha sido sacar a la luz el valor arquitectónico, formal y constructivo de las edificaciones, para que puedan ser entendidas como elementos resilientes capaces que hacernos aprender de la experiencia del pasado, una lección para preparar el futuro”.

Doctor arquitecto y secretario académico de la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas de la CEU UCH, el profesor Pedro Verdejo Gimeno imparte docencia en el Grado de Arquitectura de la Escuela Superior de Enseñanzas Técnicas (ESET), desde 2005. Miembro del grupo de investigación en Teoría y Técnica Arquitectónica (TTA), el profesor Pedro Verdejo cuenta con un sexenio de transferencia en investigación en el área de Construcción Arquitectónica.

Los premios de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València distinguen al mejor trabajo de investigación a nivel nacional relacionado con la historia de la obra pública y el patrimonio de la ingeniería civil

Pedro Verdejo, profesor de Arquitectura de la CEU UCH.

Sobre el Premio

Los premios de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València, creados en 2004, están dirigidos a promover el estudio sobre nuestra historia, pasada y presente, premiando el mejor trabajo de investigación a nivel nacional relacionado con la historia de la obra pública, el transporte, las comunicaciones, el patrimonio de la ingeniería civil y la vertebración del territorio que destaquen por su singularidad, a través de las distintas disciplinas científicas, con la intención favorecer su divulgación en el contexto universitario y en la sociedad en general.

En esta 17ª edición el jurado que ha otorgado el Premio nacional de Investigación de la Cátedra Demetrio Ribes de la Universitat de València al profesor de la CEU UCH Pedro Verdejo ha estado integrado por Inmaculada Aguilar Civera, catedrática y directora honorífica de la Cátedra Demetrio Ribes de la UV; Luis Arciniega García, catedrático y director de la Cátedra Demetrio Ribes; Vicent Esteban Chapapría, catedrático del departamento de Ingeniería e Infraestructuras de los Transportes de la Universitat Politécnica de València (UPV); Vicente Ibarra Damiá, vocal de la Junta Rectora del Colegio de Ingenieros de Caminos, Canales y Puertos de Valencia; Dolores Romero Muñoz, del Centro de Estudios Históricos de Obras Públicas y Urbanismo (CEHOPU); y Francisco Taberner Pastor, de la Real Academia de Bellas Artes de San Carlos de Valencia.

Tras la COP26, ¿por qué no una COP27 de los universitarios?

Carmen Marqués, embajadora del clima de la UE, ha sido invitada a las aulas de la CEU UCH por la catedrática Jean Monnet, Susana Sanz. La estudiante de cuarto curso de Ciencias Políticas, Alicia Sorlí Yuste, ha resumido la intervención de Marqués en su clase en este texto:

Carmen Marqués estudió Derecho en la Universidad de Valencia, en la España a caballo entre el franquismo y la democracia. Aún no pertenecíamos a la Unión Europea pero Carmen Marqués ya soñaba con ella. Pese a algunos comentarios desalentadores, decidió salir a perseguir su sueño europeo, que empezó a cumplir con su formación en el Colegio de Europa, y posteriormente en Estados Unidos, becada con un máster en la Universidad de Harvard. La entrada de España en la UE en 1986 y le abrió definitivamente las puertas de Europa, con su primer trabajo como funcionaria de la Comisión Europea.

“He sido una mujer orquesta”. Con debilidad por las relaciones internacionales por naturaleza, siempre ha sabido salir adelante con los medios a bordo y mucho sacrificio, compaginando con alegría y valentía su vida profesional y familiar. De su amplia y variada trayectoria, siempre ligada a Europa, destaca su puesto como diplomática del agua, del que ha destacado su importancia, ya que se trata de un recurso natural que puede convertirse una fuente de cooperación o de guerra.

La sociedad civil, las empresas privadas y las universidades son la diplomacia del siglo XXI… Tras la COp26, ¿por qué no una cop27 de los universitarios por el clima?

Embajadora del clima de la UE

En la actualidad, Carmen Marqués es embajadora del Pacto Europeo por el Clima y un ejemplo de vocación, fidelidad y amor a sus convicciones, ya que, teniendo la oportunidad de jubilarse, decidió seguir apostando por Europa. “La lucha contra el cambio climático es urgente y necesaria”. Junto a sus compañeros y equipo de jóvenes, lleva a cabo esta afirmación.

“Cuando eres joven necesitas demostrar y hacer el esfuerzo. Luego llega un momento en la vida en el que lo que te interesa es compartir valores y transmitir”. Orgullosa de su experiencia y trayectoria profesional y con mucha perseverancia, consiguió acudir a la COP 26, celebrada en Glasgow donde le sorprendió la urgencia que se respiraba por la causa. De ella se fue con buen sabor de boca, ya que como bien ha afirmado, “tenemos que aprender a matizar, no todo es blanco o negro”. Rendirse nunca es una opción: la COP 27 ya está en marcha.

De la COP26, Carmen Marqués destaca la participación de Estados Unidos, la reivindicación de Ghana y, como todos, echa en falta a China. Asimismo hace hincapié en animar a los estudiantes que están interesados por el cambio climático a participar, ya que son gente muy involucrada y preparada. Marqués afirma que sería útil pensar en una participación de las universidades valencianas para la COP27 y destaca la incipiente fuerza que cada vez más alcanza la sociedad civil, las empresas privadas y las universidades, calificándolas como la diplomacia del siglo XXI.

InterCEU, el Torneo de Debates decano en España cumple 18 años

  • Un centenar de universitarios de toda España han participado en esta edición, celebrada en la Universidad CEU Cardenal Herrera
  • InterCEU es una iniciativa de la Fundación Universitaria CEU, que cuenta con el patrocinio de Santander Universidades

Once universidades de toda España, representadas por un centenar de estudiantes, han participado en la XVIII edición del Torneo de Debates InterCEU celebrada en Valencia.

Auspiciado por la Fundación Universitaria San Pablo CEU y organizado de manera rotatoria por sus tres universidades (Universidad CEU San Pablo de Madrid, Universidad Abat Oliba CEU de Barcelona y Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia), el Torneo de debates decano en España ha cumplido la mayoría de edad, manteniendo el espíritu con el que inició su andadura: promover una competición de debate abierta a los universitarios de toda España.

Prueba de ello ha sido la gran participación de estudiantes venidos de los diferentes clubes de debate de las universidades de Alcalá de Henares, Córdoba, ESADE Ramón Llull, Complutense de Madrid, Carlos III, Francisco de Vitoria, Zaragoza, León y las Universidades CEU.

¿Están las empresas energéticas y autoridades garantizando la sostenibilidad del mercado eléctrico español?

A lo largo de dos jornadas, los universitarios han puesto a prueba su capacidad para analizar problemas sociales y para el trabajo en equipo, así como sus competencias en comunicación, debatiendo sobre la sostenibilidad del mercado eléctrico español.

El equipo de la Universidad Complutense de Madrid, integrado por Rafael Viñas, Teresa Millán, Pedro Tomás y Eduardo Herráiz, ha resultado ganador de esta edición. Mientras que el equipo de la CEU UCH integrado por Noelia Capapé, Pablo Suárez, Raquel Brisa y Antonio Piacentini quedaba finalista.

Una gran final para un torneo al más alto nivel, donde el jurado ha distinguido a la alumna de la CEU UCH Noelia Capapé, como Mejor Oradora.

Profesores y estudiantes de la CEU UCH, junto con los profesionales del Servicio de Deportes de la Universidad han trabajado conjuntamente para hacer realidad esta nueva edición de InterCEU.

Santiago Vega, embajador de la estrategia One Health

El catedrático de Sanidad Animal de la Universidad CEU Cardenal Herrera ha participado en el webinar internacional “One Health y Cambio Climático 2021”, junto a expertos de 20 países

 “One Health y cambio climático 2021” es el título del seminario web internacional que reúne estos días a profesores e investigadores, expertos en cambio climático, pérdida de biodiversidad, enfermedades emergentes o resistencia antimicrobiana, de hasta 20 países.  

Una iniciativa de la Red One Health frente al cambio climático y la pérdida de biodiversidad en Iberoamérica y el Caribe (CYTED-USCC) que ha reunido a más de 1.000 asistentes online desde Chile, Colombia, Cuba, Brasil, Costa Rica, Bolivia, Perú hasta Alemania o Estados Unidos. 

En este encuentro internacional, el catedrático de Sanidad Animal de la Universidad CEU Cardenal Herrera, Santiago Vega, ha ofrecido una ponencia centrada en la relación entre el cambio climático y las enfermedades, desde la perspectiva One Health. 

Santiago Vega es miembro de la red multidisciplinar CYTED-USCC, que reúne a expertos internacionales en salud humana, salud animal y salud ambiental, con el objetivo de desarrollar métodos y recomendaciones para minimizar el efecto de la pérdida de biodiversidad y el cambio climático en Iberoamérica. 

“A través de este webinar internacional, tenemos la oportunidad de compartir estrategias basadas en el concepto One Heatlh para hacer frente a los desafíos del cambio climático”

La estrategia para enfrentar futuras emergencias sanitarias 

Comprometido con la difusión del concepto One Health, el catedrático de Sanidad Animal de la CEU UCH también ha ofrecido este fin de semana la lección magistral “La Estrategia One Health”, en la Facultad de CC de la Salud de la Universidad CEU Cardenal Herrera en Valencia.   

Más de 200 estudiantes de Salud y Veterinaria asistieron a esta conferencia del profesor Vega, centrada en difundir el concepto de One Health, Una sola salud, entre los universitarios, en un momento en el que grupos internacionales como el G7 o el G20, en sus reuniones recientes, han puesto de manifiesto que esta es la estrategia para enfrentar futuras emergencias sanitarias como la que estamos viviendo actualmente con el COVID-19. 

En la conferencia, Santiago Vega ha revisado los pilares de la estrategia One Health, así como la hoja de ruta del Pacto Verde Europeo (The European Grean Deal) consistente en mejorar el bienestar de las personas, mediante la protección de los ecosistemas.  

La lucha frente a la resistencia a los antimicrobianos, otro gran pilar de la estrategia One Health, también ha tenido cabida en la ponencia de Santiago Vega que ha puesto en valor el trabajo que se viene realizando desde el Plan Nacional frente a la resistencia a los antibióticos (PRAN).

“La difusión de la estrategia One Health entre los universitarios es un paso fundamental para que de nuestras aulas salgan profesionales comprometidos con lograr un mundo mejor”

Kike Belmonte: de ‘Lego designer’ en Dinamarca, a la factoría de Superthings en Barcelona

Formado como diseñador industrial en la CEU UCH, Kike Belmonte Beixer ha trabajado durante cinco años en la sede danesa de Lego y regresa ahora a España como diseñador en Magic Box Toys, empresa referente en el sector del juguete

Tras cinco años como Lego designer, Kike Belmonte vuelve a casa. Deja en todo lo alto su trayectoria en el departamento de diseño de la sede central de Lego en Dinamarca, con el lanzamiento de uno de sus trabajos, el que será el set estrella de estas navidades para la firma: «Home alone», la reproducción del escenario y los personajes de la película “Solo en casa”. Y vuelve a España para trabajar en la firma de referencia hoy en el sector en España: Magic Box Toys, creadores de los juguetes estrella de estas navidades, los Superthings. Con auténtica vocación por el diseño de juguetes, ya en su etapa como estudiante de la Escuela de Diseño del CEU, tanto en el Grado en Ingeniería del Diseño como en el Máster en Diseño de Producto, tenía claro que este era el sector profesional que más le atraía. Ahora sabe también que en su particular receta del éxito, la clave es encontrar lo que te apasiona y volar donde sea necesario para perseguir tu sueño.

Quizá para entender tu éxito, hemos de conocer tu trayectoria desde el inicio. ¿Cómo fue tu camino desde la Escuela de Diseño del CEU hasta el departamento de Lego en Dinamarca?

Acabé el Grado en Ingeniería del Diseño Industrial y Desarrollo de Productos en la CEU UCH en 2013 y después hice el Máster Universitario en Diseño de Producto, también en la Escuela de Diseño del CEU. Ya en mi etapa de estudiante sentí vocación por el diseño de juguetes, hacia esa temática orientaba todos los proyectos y prácticas de clase que podía. En 2014, empecé a trabajar en una empresa de juguetes valenciana, World Brands. Pero también quería trabajar en una de las grandes y busqué opciones en Mattel, Hasbro y Lego. En Lego fui superando fases de selección hasta que llegué a la entrevista final en la sede danesa de la compañía. Y desde 2016 he estado cinco años trabajando en su departamento de diseño en Dinamarca.

¿Qué trabajos has desarrollado como Lego designer en esta etapa?

Empecé trabajando con productos para niños de 0 a 4 años y después, de 5 a 7 años, muchos de ellos inspirados en todo tipo de personajes de ficción, como Batman, Spiderman y otras estrellas de Marvel o Disney. Y también he trabajado en otros proyectos más emblemáticos de la firma. Por ejemplo, hace dos años me asignaron el desarrollo del set de “Home Alone”, basado en la famosa película “Solo en casa”. Este set acaba de salir ahora al mercado y va a ser uno de los productos estrella de Lego para estas navidades. Después de vivir el momento de lanzamiento de un gran set como este siendo el diseñador y formando parte de la firma, pensé que era el momento de volver a volar, de vuelta a España.

Así que acabas de dejar Lego, pero ¿empiezas a trabajar en Barcelona?

Eso es, acabo de mudarme a Barcelona y llevo solo unos días trabajando para otra gran firma de juguetes: Magic Box Toys. Se han convertido en uno de los líderes del juguete en España y están creciendo mucho porque entre sus productos está el juguete que está arrasando estas Navidades: los Superthings. En Magic Box voy a desarrollar una nueva línea de productos y acabamos de empezar con el planteamiento del concepto.

¿Cómo ha sido la experiencia de trabajar fuera de España, en la sede internacional de una gran firma como Lego? ¿Lo recomendarías?

Por supuesto. Creo que salir fuera es una obligación. Ya estuve de Erasmus en Inglaterra cuando era estudiante. Y trabajar fuera me ha abierto la mente. Es verdad que hace falta valor para irte, pero no me arrepiento en absoluto. Además en la sede de Lego en Dinamarca he convivido y trabajado con diseñadores de más de 50 países, con enfoques culturales muy diferentes que son muy enriquecedores. El set de “Home Alone”, por ejemplo, lo he desarrollado con una compañera croata, Antica Bracanov.

«A los estudiantes de ahora les diría que dediquen esta etapa de libertad en la escuela para descubrir lo que de verdad les gusta. Y que vayan a por ello, sin desilusionarse»

¿Y has detectado en estos años de trabajo con compañeros de tantas nacionalidades si hay formas distintas de diseñar o desarrollar un proyecto según la cultura o el país?

Más que según el país, creo que la forma de entender el diseño cambia según la escuela en la que te hayas formado. A veces he coincidido más en mi visión del proyecto con diseñadores de otros países que con otros españoles. Aunque en general la tendencia dominante ahora globalmente es la del diseño nórdico más minimalista. Para los profesionales ese tipo de diseño siempre ha sido un referente, pero ahora es la preferencia de forma mayoritaria entre los usuarios.

Lo que sí ha sido diferente en Lego es que allí trabajamos profesionales que tenemos formación como diseñadores industriales con fans de la marca que han dejado su profesión anterior para convertir su hobbie en su trabajo. Esa combinación de perfiles en un mismo equipo también ha sido muy enriquecedora.

¿Crees que el diseño de juguetes es un sector con futuro?

Con mucho futuro. Los psicólogos, los pedagogos, muchos expertos coinciden en que jugar es una necesidad también para las personas adultas, para desconectar y liberar estrés. Por eso el diseño de juegos y el sector del entretenimiento y el ocio en general está abierto a destinatarios de cualquier edad, no solo a niños. Eso en Lego lo han sabido ver muy bien en estos últimos años: los fans de la marca son de todas las edades y plantean productos para todos esos perfiles.

«El diseño de juguetes es un sector con mucho futuro. El entretenimiento y el ocio están abiertos a destinatarios de cualquier edad. Y eso lego ya lo ha sabido ver: los fans de la marca son de todas las edades»

¿Qué les dirías a los jóvenes se forman en la que fue tu Escuela de Diseño en la CEU UCH? ¿Qué recuerdos tienes de ella?

Echo de menos la Escuela, es acogedora, estás en familia y por eso es muy fácil colaborar y aprendí a trabajar a gusto en equipo. También la formación allí te permite explorar facetas del diseño muy distintas, con mucha libertad. Y tienes el taller siempre allí para materializar tus ideas cuando quieras. Por eso a los alumnos de ahora les diría que dediquen esta etapa de libertad en la Escuela para encontrar lo que de verdad les apasiona. Y que vayan a por ello, sin desilusionarse, sin tener en cuenta opiniones, sin miedo a probar, a salir. No hay nada mejor que hacer de tu pasión tu profesión, por eso hay que encontrar lo que te apasiona y perseguirlo, porque se consigue.

Muchas gracias por compartir tu experiencia y por tus consejos, Kike. Y no dejes de contarnos los nuevos éxitos de tu nueva etapa, ¡mucha suerte!

Acuicultura: cultivar el mar para alimentar al mundo y preservar la biodiversidad

En el Día de la Acuicultura, el proyecto Parapez 3 de la CEU UCH presenta los resultados de su estudio y el Club de Acuicultura organiza actividades de divulgación bajo el lema «¿Sabes de dónde viene tu pescado?»

Imagen subacuática del proyecto Parapez 3 de la CEU UCH, cuyos resultados se presentan en el Día de la Acuicultura.

Coincidiendo con la celebración del Día de la Acuicultura, el 30 de noviembre, investigadores de la Facultad de Veterinaria de la Universidad CEU Cardenal Herrera (CEU UCH) de Valencia han presentado los resultados de la tercera edición del proyecto Parapez, para la evaluación de la transmisión de parasitismo en especies de peces cultivados y salvajes en las granjas marinas y su entorno. El grupo SAIGAS de la CEU UCH desarrolla este proyecto en granjas acuícolas ubicadas en mar abierto en aguas de Canarias y la Comunidad Valenciana y cuenta con la colaboración de la Fundación Biodiversidad, del Ministerio para la Transición Ecológica y el Reto Demográfico, a través del Programa pleamar, cofinanciado por el Fondo Europeo Marítimo y de Pesca (FEMP). Además de la presentación de los resultados el proyecto Parapez, mañana se celebran en la CEU UCH diversas conferencias y exposiciones para la sensibilización hacia la importancia del sector acuícola y el aprovechamiento de los recursos marinos en la alimentación global, organizadas por el Club de Acuicultura, de estudiantes de Veterinaria.

Once mil imágenes subacuáticas

En esta tercera edición del estudio Parapez, la obtención de imágenes subacuáticas nocturnas en mar abierto ha permitido completar el estudio de la fauna salvaje que rodea a las granjas acuícolas participantes en el estudio. En total se han estudiado alrededor de 11.000 imágenes. Además de especies habituales en estos ambientes, como la boga, la alacha o el palometón, se han podido identificar otras especies de interés, como el delfín mular (Tursiops truncatus), el atún rojo (Thunnus thynnus) o la tortuga boba (Caretta caretta), además de diferentes especies de rayas.

En cuanto al análisis parasitológico, en total el equipo investigador de la CEU UCH ha tomado 533 muestras, de las cuales 194 han sido tomadas de los viveros de los peces de cultivo: doradas y lubinas. Otras 121 muestras se han obtenido de pescado adquirido en distintas lonjas de la Comunidad Valenciana y 218 muestras han sido tomadas de peces de especies que habitan  alrededor de  los viveros de las granjas marinas.

Según destaca el investigador principal del estudio y profesor de la CEU UCH Jordi López Ramon, “el resultado del análisis de estas muestras ha presentado una baja prevalencia de nematodos, parásitos hallados en el sistema digestivo de distintas muestras salvajes, tanto en las muestras de las distintas lonjas, como en peces salvajes que habitan alrededor de los viveros de cultivo estudiadas. En el caso de los animales de acuicultura, este tipo de parásitos no se han encontrado. Este estudio de la parasitofauna de  especies de peces salvajes y cultivadas permite garantizar tanto la biodiversidad y la preservación de la fauna marina salvaje, así como la seguridad alimentaria de los productos acuícolas obtenidos y mejorar la sanidad y bienestar de los peces cultivados en granjas instaladas en mar abierto”.

Divulgando cómo se cultivar el mar

Con motivo del Día de la Acuicultura, la CEU UCH acoge en su Paraninfo tanto la presentación de los resultados del proyecto Parapez 3 como diversas conferencias de expertos en las técnicas de cultivo del mar para la obtención de alimentos, como la camaronicultura, para la producción de marisco, o las innovaciones de la acuicultura para mejorar su sostenibilidad, bajo el lema «¿Sabes de dónde viene tu pescado?». El divulgador científico José Miguel Mulet será uno de los ponentes de la jornada, con una conferencia dedicada al impacto ambiental. “Para visibilizar la acuicultura, una actividad poco conocida, contamos con la colaboración en estas actividades de Acuicultura de España, la principal entidad dedicada a dar a conocer este sector en nuestro país y trabajar en él de una manera sostenible, integradora y responsable con el medio ambiente”, destaca el profesor Jordi López, responsable del proyecto Parapez en la CEU UCH.

El Paraninfo de la CEU UCH también albergará mañana la exposición de fotos subacuáticas obtenidas en el proyecto Parapez 3 en el entorno marino de granjas acuícolas de Canarias y la Comunidad Valenciana. Y el menú de la cafetería universitaria de mañana, Día de la Acuicultura, será elaborado a base de pescado. Estas actividades han sido organizadas por el Club de Acuicultura, integrado por estudiantes de la Facultad de Veterinaria de la CEU UCH y dirigido por Héctor Prósper Navarro, para poner en valor la aportación de la acuicultura a la alimentación global.

Equipo investigador 

El equipo multidisciplinar de investigadores del grupo SAIGAS (Servicio de Análisis, Investigación y Gestión de Animales Silvestres) de la Universidad CEU Cardenal Herrera que participan en el proyecto Parapez 3 son los doctores Jordi López, como director del proyecto, Juan Manuel Lomillos, como coordinador, Elena Corcuera Martínez, Candela Doménech Zapata, Víctor Manuel Lizana, Jordi Aguiló, Juan Manuel Lomillos, Jesús Cardells, Marta Muñoz Vaquero y la doctoranda Samantha Moratal. El proyecto cuenta también con la colaboración de la Agrupación de Defensa Sanitaria de la Acuicultura de la Comunitat Valenciana (ADS ACUIVAL), la de Canarias (ADS ACCAN) y la Asociación Empresarial de Acuicultura de España (APROMAR).

Salvador Silvestre: “Las batallas legales más importantes en los próximos años se van a dar en el campo de la privacidad y la protección de datos”

El Presidente de la Sección de Derecho Digital del Colegio de Abogados de Valencia explica en esta entrevista las claves del Título de Experto en Protección de Datos, que suma ya tres ediciones. Se trata de un título clave para los juristas que aspiren al éxito en esta sociedad digital y que se integra, además, en un itinerario formativo pionero en España impulsado por el ICAV y la Universidad CEU Cardenal Herrera. 

Hace unas semanas arrancó una nueva edición del Título de Experto en Protección de datos del ICAV. ¿Un título consolidado?

La verdad es que se trata ya de su 3ª edición, lo cual evidencia la madurez de la materia y el tirón que tiene entre los compañeros. Creo que sí podemos hablar de un título consolidado.  

Además, está reconocido por el Centro de Registro y certificación de personas, CERPER, para el acceso a la certificación de la Agencia Española de Protección de Datos (DPD-AEPD para candidatos sin experiencia) con fecha de 04/11/2019, lo cual permite a los alumnos certificarse como Data Protection Officer. 

‘Es una formación de presente y de futuro; nada en la sociedad digital en la que vivimos se entiende sin protección de datos’

Usted fue el impulsor, junto a otro compañero del ICAV, Eduard Chaveli, de este título. ¿Cómo surgió el proyecto?  

Bueno, la verdad es que Eduard y yo llevábamos ya muchos años impulsando la formación en materia de protección de datos desde la Sección de Derecho Digital y Legaltech del ICAV organizando jornadas y conferencias, pero este formato surgió desde la propia Junta del ICAV. En concreto, nos reunimos con Daniel Morata y Josep Juliá, que nos preguntaron si se podía sacar un título de experto, y así fue como empezamos a dinamizar y prepararlo. 

¿Es una formación de futuro?  

No solo de futuro, sino también de presente. Nada en la sociedad digital en la que vivimos se entiende sin la protección de datos. Si hay alguna norma que impacta con el uso de la tecnología es esta normativa, y creo que nadie duda de que estamos en plena revolución digital.

Estoy seguro de que las batallas legales más importantes en los próximos años se van a dar en el campo de la privacidad y la protección de datos. 

¿Para qué perfiles profesionales habilita?  

Son destinatarios del título no solo abogados y graduados en Derecho, sino los profesionales y técnicos del ámbito legal, técnico y organizativo, consultores, profesionales que quieran ejercer funciones de Delegado de Protección de Datos, responsables y técnicos de seguridad, así como los responsables de cumplimiento normativo de una organización. 

¿Cuentan con feedback positivo de los alumni que lo han cursado ya?  

Sinceramente, a mí muchos alumni, al finalizar el Título, me han dicho que les ha encantado, porque combina la parte online con los talleres presenciales donde llevamos a profesionales de muy alto nivel y reconocido prestigio.  

La inmensa mayoría de ellos se ha dedicado total o parcialmente a proyectos con implicación en protección de  datos. 

‘La inmensa mayoría de los alumni de este título se ha dedicado a proyectos con implicación en protección de datos’

Este título forma parte de un itinerario formativo en aspectos legales y tecnológicos y nuevos retos jurídicos de la Sociedad de la Información, que impulsa el ICAV junto a la CEU UCH. ¿Era necesaria una formación integral destinada a abogados vinculada a las nuevas tecnologías?  

Bajo nuestro punto de vista, totalmente necesaria. En nuestra Sección llevamos años recogiendo peticiones de compañeros que demandaban algo así.  

Por otro lado, la abogacía debe estar preparada para el cambio y la adaptación, y qué duda cabe de que el mundo y la sociedad están cambiando desde hace tiempo.  

Si a eso le unes el que las empresas consideran que los riesgos que más les preocupan actualmente son la ciberseguridad y la protección de datos, el cambio regulatorio y normativo y la disrupción digital, nuevas tecnologías e inteligencia artificial, pues ya tienes el contenido del itinerario que se ha diseñado.  

Este itinerario conduce a un máster, pero también permite realizar y acreditar cursos, seminarios, títulos… Un formato flexible en tiempo y estructura, pionero en España. Cuéntenos. 

Sí. El formato es totalmente novedoso porque permite a los alumnos diseñar su especialización a medida y proyectarla en el tiempo según sus necesidades.  

Al estar pensado, en esencia, para profesionales, normalmente son perfiles que no disponen de todo el tiempo para dedicarse a una formación del recorrido de un máster, así que este formato les ayuda a alcanzar sus objetivos según sus posibilidades. 

Gracias y mucho éxito en este innovador proyecto formativo. 

A vosotros. 

Salvador Silvestre junto a otros responsables del ICAV y la decana de Derecho de la CEU UCH durante la presentación del título y del itinerario formativo impulsado por ambas instituciones

Una campaña en la CEU UCH conciencia a los jóvenes sobre la violencia de control a la pareja a través del móvil y las redes sociales

En la semana del 25 de noviembre, Día de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres, las Facultades y Grados celebran también distintas actividades como la proyección de documentales, la elaboración de infografías y estadísticas sobre esta temática o el análisis de campañas sexistas e igualitarias

Con motivo de la celebración del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra las Mujeres el 25 de noviembre, la Unidad de Igualdad de la CEU UCH ha vuelto a poner el foco este curso en las formas de violencia que implican control de la pareja o acoso a través del móvil y las redes sociales. Los últimos estudios muestran que las violencias de control son las más frecuentes entre los jóvenes de 15 a 29 años y que un número cada vez mayor de ellos no la identifican como tal. Para concienciar sobre estas situaciones, como revisar el teléfono, llamar constantemente, decir a la pareja con quién puede relacionarse, dónde puede ir o hablar mal de ella en las redes sociales, se han difundido diversos mensajes a través de paneles en los tres campus e infografías y vídeos en las redes sociales de la CEU UCH, bajo el lema “Si te controla, ¿te quiere?”.

Los vídeos realizados entre los estudiantes plantean distintas situaciones de control, amenazas o acoso a la pareja a través del móvil y las redes sociales para preguntarles si las identifican o no como violencia. Los estudiantes de la CEU UCH que han participado voluntariamente en el vídeo las han sabido identificar correctamente como violencia, por lo que en la campaña se les invita a concienciar a otros jóvenes sobre estas situaciones, que se confunden con formas de amor, pese a que son comportamientos en los que no se respeta la dignidad de la pareja. “Controlar, acosar o amenazar no es querer”, concluye el vídeo, en referencia a estas formas de violencia que más sufren y más presencian los jóvenes, creciendo el número de los que no la saben identificar.

En los paneles e infografías de la Campaña “Si te controla, ¿te quiere?”, se plantea la reflexión en torno a distintas situaciones que las jóvenes pueden vivir en sus relaciones de pareja: “Si mira siempre tu móvil, si controla tus redes sociales, si lee tus conversaciones, si te llama a todas horas, si te pregunta dónde estás, con quién estás, a qué hora vuelves… te controla, pero ¿te quiere?”. Los mensajes van también dirigidos a los jóvenes, reformulando los síes para interpelarles a ellos. Y se difunden en español y en inglés, para alcanzar también a los estudiantes internacionales de la CEU UCH, más de un tercio del total de su alumnado.

Carrera solidaria, proyecciones y seminarios

Junto a la “Campaña SI”, la Universidad CEU Cardenal Herrera celebra también esta semana en sus tres campus en Elche, Valencia y Castellón, varias actividades de concienciación, vinculadas a asignaturas de los distintos Grados o promovidas por sus Servicios universitarios. En Elche, se proyecta hoy para los estudiantes de la Facultad de Humanidades el documental “Girl Rising, la defensa de la educación de las niñas” y mañana se celebra la conferencia “La amistad en la escuela como prevención de la violencia”, a cargo de Óscar Strada, doctor en Psicología y Medalla de Oro del Colegio de Psicólogos de la Comunidad Valenciana en 2015. Además, el Servicio de Deportes organizó el día 10 la carrera solidaria “Esto no es una carrera”, en la que participaron más de 250 personas y con la que se acumularon kilómetros solidarios para ofrecer segundas oportunidades a mujeres de Cuba y Guatemala, en colaboración con el Ayuntamiento de Elx y la ONG InteRed.

Elche ha celebrado una carrera solidaria para mujeres de Cuba y Guatemala, una conferencia sobre prevención de la violencia en las escuelas y ha proyectado el documental ”GIRL RISING”

En el campus de Castellón se celebrará próximamente un seminario para formar a los futuros profesionales de Enfermería sobre las herramientas informáticas disponibles en Atención Primaria para la detección precoz de violencia contra la mujer en sus distintas formas. También se trata la importancia que puede tener como «prueba de agresión» la información que solicita la herramienta y que cumplimenta el profesional sanitario. Y en Valencia, la Facultad de Ciencias de la Salud de la CEU UCH se ha sumado a la campaña del Departamento de Salud de Sagunto, compartiendo carteles para dar a conocer el gesto que una mujer o una niña pueden hacer para pedir ayuda en caso de ser víctima de violencia, levantando los dedos de la mano y escondiendo luego con ellos el dedo pulgar.

Castellón formará a los futuros enfermeros en las aplicaciones DE Atención Primaria para la detección precoz del maltrato Y Valencia se suma a la Campaña del departamento de Salud de Sagunto

También en el Grado en Farmacia se ha trabajado en la aplicación de los contenidos de Estadística y Matemáticas a los datos sobre víctimas de violencia de género. El Servicio de Idiomas ha promovido el diseño de infografías sobre violencia, para practicar el uso del imperativo en las clases de español para estudiantes internacionales de Medicine. En la asignatura de Nutrición del Grado en Dentistry se han analizado campañas de publicidad sobre alimentos para detectar el rol de hombres y mujeres en ellas. Y se han comparado campañas publicitarias sexistas e igualitarias, en los Grados de Publicidad y Marketing, entre otras actividades formativas que se celebran esta semana en la CEU UCH para concienciar sobre la violencia en las relaciones de pareja y el respeto a la dignidad de las mujeres, desde distintas materias.

Con la UDEM de México, comprometidos con la prevención de la Diabetes

  • Estudiantes de CC de la Salud de la CEU UCH y la Universidad UDEM de Monterrey (México) han desarrollado conjuntamente material educativo para la prevención de esta enfermedad 
  • En el marco de un proyecto formativo de colaboración internacional COIL, impulsado por ambas universidades 

Estudiantes de 2º curso de Pharmacy de la Universidad CEU Cardenal Herrera de Valencia y Médico Cirujano Dentista de la Universidad UDEM de Monterrey (México) han participado en un nuevo proyecto formativo de colaboración internacional COIL, en el que han tenido la oportunidad de estudiar conjuntamente la Diabetes Mellitus y su impacto en la Salud global.  

Una actividad formativa que ha permitido a los estudiantes de CC de la Salud de ambas universidades adquirir un conocimiento más profundo de la Diabetes Mellitus. Además, les ha retado a tomar conciencia de su papel como agentes de Salud, con la elaboración de materiales educativos para la promoción de la Salud y la prevención de esta enfermedad. 

El resultado ha sido el diseño de diferentes infografías, con información detallada sobre la Diabetes Mellitus y acciones específicas para prevenirla. 

Afrontar los nuevos retos de Salud en un mundo globalizado 

Mónica Pascual, profesora de Pharmacy (línea en inglés de Farmacia) de la CEU UCH y coordinadora de este COIL, ha destacado que “el presente proyecto nace de la necesidad de ofrecer a nuestros estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Salud una formación integral que favorezca el desarrollo de las capacidades interculturales y digitales, y prepare a los alumnos para afrontar con éxito los nuevos retos de salud en un mundo globalizado”. 

“Este proyecto ha contribuido también a que los estudiantes de la CEU UCH y la UDEM adquieran mayor conciencia sobre el papel fundamental de los profesionales sanitarios en la promoción de la salud a nivel global, uno de los objetivos del desarrollo sostenible de la ONU” 

Este es el segundo proyecto COIL impulsado por los profesores Mónica Pascual de la CEU UCH y Francisco González de la UDEM, con el objetivo de favorecer la colaboración entre los futuros profesionales de la Salud en el desarrollo de estrategias comunes para la prevención de la Diabetes. 

Trabajo colaborativo en equipos interculturales 

Salma Aroud, Hana Abdelmageed y Lluis Espuis, estudiantes de Pharmacy de la Universidad CEU Cardenal Herrera, han coincidido en valorar muy positivamente esta experiencia de aprendizaje colaborativo internacional.

“Ha sido una gran experiencia – ha señalado Lluis Espuis – muy útil para aprender sobre nuevas culturas, nuevos lugares y nuevos entornos. Gracias a este proyecto he podido contactar con estudiantes de otros países, principalmente México, e investigar juntos sobre una enfermedad realmente importante, la diabetes tipo 2”. 

En la misma línea, la alumna Hana Abdelmageed ha subrayado cómo esta actividad formativa “me ha ayudado a mejorar habilidades de trabajo colaborativo, he podido trabajar en grupos interculturales con estudiantes de México, que se han convertido en amigos”.

“También me ha permitido dar pequeños pasos hacia la promoción de la salud humana, al ser capaz de sensibilizar a mi entorno y crear conciencia sobre la enfermedad” 

También Salma Aroud ha destacado la mejora de competencias profesionales a través de este trabajo “una buena idea para mejorar nuestras habilidades tecnológicas, y para sensibilizar sobre la diabetes mellitus de manera personal, familiar y social”.

“No fue fácil por las diferencias de horario entre España y México, pero nos acercó y nos permitió crear un ambiente agradable mientras aprendíamos”.  

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