{"id":192959,"date":"2026-01-20T12:30:46","date_gmt":"2026-01-20T11:30:46","guid":{"rendered":"https:\/\/medios.uchceu.es\/actualidad-ceu\/?p=192959"},"modified":"2026-01-20T12:55:11","modified_gmt":"2026-01-20T11:55:11","slug":"comprension-lectora-alumnado-tea-investigacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/medios.uchceu.es\/actualidad-ceu\/comprension-lectora-alumnado-tea-investigacion-educativa\/","title":{"rendered":"La metacognici\u00f3n no garantiza la comprensi\u00f3n lectora en alumnado con TEA, seg\u00fan una investigaci\u00f3n del CEU UCH"},"content":{"rendered":"\n

El estudio revela que los estudiantes con autismo siguen presentando grandes dificultades para interpretar textos, especialmente en el nivel cr\u00edtico<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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Elche, 20 de diciembre de 2025.-<\/strong> La conciencia sobre c\u00f3mo se lee no es suficiente para asegurar una comprensi\u00f3n lectora eficaz en el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Esta es la principal conclusi\u00f3n de una investigaci\u00f3n desarrollada por las profesoras Nuria Andreu Ato<\/strong> y M\u00f3nica Belda-Torrijos<\/strong>, del Grado en Educaci\u00f3n de la Universidad CEU Cardenal Herrera, junto al investigador Alberto S\u00e1nchez Pedroche<\/strong>, de la Universidad de les Illes Balears, cuyos resultados han sido publicados en la revista cient\u00edfica Journal of Posthumanism<\/em>.<\/p>\n\n\n\n

El estudio evidencia que un estudiante con TEA puede identificar algunas de las estrategias que utiliza durante la lectura \u2014lo que se conoce como metacognici\u00f3n\u2014 y, sin embargo, presentar un nivel muy bajo de comprensi\u00f3n lectora, especialmente cuando se le exige interpretar informaci\u00f3n impl\u00edcita, establecer relaciones entre ideas o desarrollar una lectura cr\u00edtica del texto.<\/p>\n\n\n\n

\u201cUno de los hallazgos m\u00e1s relevantes del estudio es que la metacognici\u00f3n, por s\u00ed sola, no garantiza la comprensi\u00f3n\u201d, explica Nuria Andreu<\/strong>, quien subraya que \u201ces necesario ense\u00f1ar de forma expl\u00edcita estrategias que ayuden al alumnado a comprobar si ha entendido lo que lee y a resolver los obst\u00e1culos que aparecen durante la lectura\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Una dificultad persistente en la educaci\u00f3n inclusiva<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La comprensi\u00f3n lectora es una competencia clave para el aprendizaje en todas las etapas educativas y \u00e1reas curriculares. Sin embargo, en el alumnado con Trastorno del Espectro Autista sigue siendo uno de los principales retos, incluso en aquellos casos en los que no existen dificultades significativas de decodificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan se\u00f1ala M\u00f3nica Belda<\/strong>, \u201cmuchos estudiantes con TEA pueden leer correctamente en t\u00e9rminos formales, pero encuentran serias dificultades cuando se trata de comprender el sentido global del texto o de interpretar aquello que no est\u00e1 expl\u00edcitamente escrito\u201d. Esta realidad, a\u00f1ade, tiene un impacto directo tanto en el rendimiento acad\u00e9mico como en la autonom\u00eda del alumnado. La investigaci\u00f3n parte de esta preocupaci\u00f3n y se centra en analizar c\u00f3mo se relacionan dos dimensiones fundamentales del proceso lector: la conciencia metacognitiva y la comprensi\u00f3n lectora en sus distintos niveles. El objetivo es identificar qu\u00e9 estrategias utiliza realmente el alumnado con TEA cuando lee y por qu\u00e9 estas no siempre se traducen en una comprensi\u00f3n eficaz.<\/p>\n\n\n\n

Un estudio de caso para comprender c\u00f3mo se lee en el aula<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El trabajo se basa en un dise\u00f1o metodol\u00f3gico de estudio de caso explicativo, centrado en un alumno de nueve a\u00f1os diagnosticado con TEA de grado 1 y escolarizado en cuarto curso de Educaci\u00f3n Primaria en un centro ordinario. Este enfoque permite analizar el proceso lector de forma detallada y contextualizada, atendiendo tanto a los resultados de pruebas estandarizadas como a la pr\u00e1ctica educativa diaria.<\/p>\n\n\n\n

Para la evaluaci\u00f3n de la metacognici\u00f3n, los investigadores utilizaron un cuestionario espec\u00edfico que mide la conciencia sobre el uso de estrategias lectoras, diferenciando entre estrategias globales, de resoluci\u00f3n de problemas y de apoyo. Paralelamente, la comprensi\u00f3n lectora se evalu\u00f3 mediante una prueba que distingue entre comprensi\u00f3n textual, pragm\u00e1tica y cr\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, el estudio se complet\u00f3 con observaciones en el aula y entrevistas al docente responsable, lo que permiti\u00f3 contrastar los resultados de las pruebas con el comportamiento lector del alumno en situaciones reales de aprendizaje. \u201cEste enfoque combinado nos ha permitido no solo medir el nivel de comprensi\u00f3n, sino entender c\u00f3mo y por qu\u00e9 se producen determinadas dificultades\u201d, explica Belda<\/strong>, quien destaca la importancia de analizar la lectura en contextos educativos reales.<\/p>\n\n\n\n

Estrategias reconocidas, comprensi\u00f3n limitada<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los resultados del estudio muestran una disociaci\u00f3n clara entre la conciencia metacognitiva del alumno y su nivel de comprensi\u00f3n lectora. En t\u00e9rminos generales, el estudiante presenta un nivel moderado de conciencia sobre las estrategias que utiliza al leer. No obstante, esta conciencia no se traduce en una comprensi\u00f3n eficaz del texto.<\/p>\n\n\n\n

El an\u00e1lisis revela un uso predominante de estrategias globales, como anticipar el contenido del texto o centrarse en su estructura general, frente a una utilizaci\u00f3n mucho m\u00e1s limitada de estrategias de apoyo, como la relectura, la verificaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n o la b\u00fasqueda de aclaraciones cuando surgen dificultades.<\/p>\n\n\n\n

En cuanto a la comprensi\u00f3n lectora, los resultados sit\u00faan al alumno en un nivel muy bajo, con una ca\u00edda especialmente acusada en la comprensi\u00f3n cr\u00edtica. Esto implica dificultades para interpretar informaci\u00f3n impl\u00edcita, establecer relaciones complejas entre ideas o valorar el contenido del texto desde una perspectiva reflexiva. \u201cLa comprensi\u00f3n cr\u00edtica es, sin duda, el punto m\u00e1s vulnerable\u201d, se\u00f1ala Andreu<\/strong>, quien a\u00f1ade que \u201csin un trabajo espec\u00edfico sobre este nivel, el alumnado puede quedarse en una lectura superficial que limita su aprendizaje\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Implicaciones educativas y l\u00edneas de intervenci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

A partir de estos hallazgos, la investigaci\u00f3n subraya la necesidad de replantear las intervenciones educativas dirigidas al alumnado con TEA en el \u00e1mbito de la lectura. En particular, las autoras destacan que no basta con fomentar la conciencia metacognitiva si esta no va acompa\u00f1ada de una ense\u00f1anza expl\u00edcita y sistem\u00e1tica de estrategias de comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Entre las propuestas que se desprenden del estudio se encuentran el uso de apoyos visuales, la selecci\u00f3n de textos vinculados a los intereses del alumnado, la ense\u00f1anza directa de estrategias de apoyo y la incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00edas educativas adaptadas. Asimismo, se destaca la importancia de la formaci\u00f3n espec\u00edfica del profesorado y de la coordinaci\u00f3n entre docentes, familias y especialistas.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLa clave est\u00e1 en adaptar la intervenci\u00f3n al perfil del alumno y acompa\u00f1ar el proceso lector de manera continuada\u201d, afirma Belda<\/strong>, quien insiste en que \u201cla comprensi\u00f3n lectora es una habilidad compleja que requiere tiempo, pr\u00e1ctica y estrategias ajustadas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Una aportaci\u00f3n a la educaci\u00f3n inclusiva basada en la evidencia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Aunque se trata de un estudio de caso y, por tanto, no permite generalizar los resultados, las investigadoras consideran que aporta evidencias relevantes para la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica y abre nuevas l\u00edneas de investigaci\u00f3n con muestras m\u00e1s amplias.<\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n pone de relieve que la comprensi\u00f3n lectora sigue siendo un reto central en la educaci\u00f3n del alumnado con Trastorno del Espectro Autista y que abordarlo requiere propuestas educativas basadas en la evidencia cient\u00edfica. En este sentido, el estudio contribuye a visibilizar la complejidad del proceso lector y la necesidad de enfoques pedag\u00f3gicos que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la decodificaci\u00f3n o de la conciencia superficial sobre la lectura.<\/p>\n\n\n\n

\u201cEl principal mensaje es que comprender no es autom\u00e1tico y que debemos ense\u00f1ar a comprender\u201d, concluye Andreu<\/strong>. Un planteamiento que refuerza la importancia de una educaci\u00f3n inclusiva que atienda a la diversidad real presente en las aulas.<\/p>\n\n\n\n

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El estudio revela que los estudiantes con autismo siguen presentando grandes dificultades para interpretar textos, especialmente en el nivel cr\u00edtico Elche, 20 de diciembre de 2025.- La conciencia sobre c\u00f3mo se lee no es suficiente para asegurar una comprensi\u00f3n lectora eficaz en el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). 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