{"id":191652,"date":"2025-11-27T14:05:55","date_gmt":"2025-11-27T13:05:55","guid":{"rendered":"https:\/\/medios.uchceu.es\/actualidad-ceu\/?p=191652"},"modified":"2025-11-27T14:05:57","modified_gmt":"2025-11-27T13:05:57","slug":"ensenar-lectoescritura-proyecto-magisterio-ceu-elche","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/medios.uchceu.es\/actualidad-ceu\/ensenar-lectoescritura-proyecto-magisterio-ceu-elche\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo se ense\u00f1a a ense\u00f1ar: futuros maestros del CEU llevan la lectoescritura al aula infantil"},"content":{"rendered":"\n

Una experiencia formativa que combina creatividad, pr\u00e1ctica real y comprensi\u00f3n profunda de los procesos que preparan a los ni\u00f1os para aprender a leer y escribir<\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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La pizarra digital encendida, las bandejas sensoriales listas, los materiales coloridos distribuidos en peque\u00f1os rincones del aula y un teatrillo improvisado esperando turno. Son las ocho y media de la ma\u00f1ana y los estudiantes de segundo curso del Grado en Educaci\u00f3n Infantil del CEU UCH revisan por \u00faltima vez la secuencia de actividades que van a llevar a cabo con ni\u00f1os de tres, cuatro y cinco a\u00f1os. No es un simulacro, ni una pr\u00e1ctica puntual: es el momento en el que las propuestas que han dise\u00f1ado durante semanas en clase se ponen a prueba por primera vez en un entorno real.<\/p>\n\n\n\n

Esta escena da vida a un proyecto coordinado por la profesora M\u00f3nica Belda<\/strong>, cuyo objetivo es claro: que los futuros maestros entiendan la lectoescritura en Educaci\u00f3n Infantil<\/strong> no como la ense\u00f1anza directa de letras, sino como un proceso mucho m\u00e1s amplio y profundo, basado en prerrequisitos que se desarrollan a trav\u00e9s del juego, el movimiento, la expresi\u00f3n corporal y el contacto sensorial.<\/p>\n\n\n\n

\u201cLo importante es que comprendan que la lectoescritura empieza mucho antes del l\u00e1piz\u201d, explica Belda. \u201cEs un camino que se construye desde la percepci\u00f3n, la coordinaci\u00f3n, el ritmo, la expresi\u00f3n oral, la memoria corporal. Y eso solo se aprende vivi\u00e9ndolo y dise\u00f1\u00e1ndolo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Para ello, la asignatura Did\u00e1ctica de la Lengua<\/strong> se convierte en un taller de creaci\u00f3n en el que el alumnado dise\u00f1a materiales did\u00e1cticos, elabora un Libro Interactivo de las Letras<\/em> y prepara actividades expresivas. Todo ello culmina con una intervenci\u00f3n en el aula infantil del colegio Jesuitinas de Elche, donde pueden observar c\u00f3mo los ni\u00f1os reaccionan a sus propuestas.<\/p>\n\n\n\n

Materiales que cobran vida<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La primera fase del proyecto invita al alumnado universitario a elegir un fonema y a convertirlo en el eje conductor de todas las actividades. Esto abre un proceso de investigaci\u00f3n y dise\u00f1o fundamentado en los prerrequisitos necesarios para la adquisici\u00f3n de la lectura y la escritura<\/strong>, tal como los recoge Pamela Ferreira.<\/p>\n\n\n\n

Los estudiantes identifican, uno a uno, los aspectos que deben potenciarse en Educaci\u00f3n Infantil:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • percepci\u00f3n visual y auditiva,<\/li>\n\n\n\n
  • lateralidad,<\/li>\n\n\n\n
  • orientaci\u00f3n espacial y temporal,<\/li>\n\n\n\n
  • motricidad fina,<\/li>\n\n\n\n
  • memoria cinest\u00e9sica,<\/li>\n\n\n\n
  • esquema corporal,<\/li>\n\n\n\n
  • desarrollo del lenguaje oral.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    Con este mapa conceptual, comienzan a dise\u00f1ar actividades adaptadas a la edad y a los objetivos. Una parte del trabajo es digital: creaci\u00f3n de un libro interactivo<\/strong> con Genially, ilustraciones generadas con IA, audios que explican fonemas, peque\u00f1as animaciones, retos gamificados que los ni\u00f1os pueden resolver arrastrando im\u00e1genes o tocando la pantalla. La otra parte es manual y sensorial: tarjetas fonol\u00f3gicas, puzzles, circuitos motrices, bandejas de arena, dados ilustrados, materiales Montessori, recortables y objetos destinados a reforzar la asociaci\u00f3n entre sonido, gesto y significado.<\/p>\n\n\n\n

    \u201cLes pedimos que piensen en materiales \u00fatiles, claros y manipulables\u201d, explica la docente. \u201cUn buen recurso educativo no es el m\u00e1s vistoso, sino el que realmente permite al ni\u00f1o experimentar, equivocarse, repetir y comprender\u201d. El aula universitaria se convierte durante varias semanas en un espacio de producci\u00f3n creativa: estudiantes recortando plantillas, probando animaciones, ajustando audios, reorganizando secuencias de actividades y debatiendo qu\u00e9 propuesta responde mejor a cada prerrequisito.<\/p>\n\n\n\n

    La prueba real en el aula<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

    Tras la etapa de dise\u00f1o llega el momento clave: llevar las propuestas al colegio Jesuitinas de Elche. Los estudiantes del CEU preparan distintos rincones de aprendizaje<\/strong>, cada uno centrado en un objetivo:<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • un \u00e1rea sensorial para trazar letras,<\/li>\n\n\n\n
    • una zona motriz para trabajar la direcci\u00f3n y la lateralidad,<\/li>\n\n\n\n
    • un espacio narrativo con un teatrillo,<\/li>\n\n\n\n
    • una estaci\u00f3n digital con el libro interactivo,<\/li>\n\n\n\n
    • un rinc\u00f3n para actividades fonol\u00f3gicas auditivas,<\/li>\n\n\n\n
    • din\u00e1micas de expresi\u00f3n oral en asamblea.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Los ni\u00f1os entran en el aula y, casi sin necesidad de instrucciones, comienzan a explorar. Los universitarios observan c\u00f3mo se mueven, qu\u00e9 les llama la atenci\u00f3n, qu\u00e9 dificultades aparecen, qu\u00e9 necesitan adaptar para que la actividad fluya.<\/p>\n\n\n\n

      En esta fase, el aprendizaje de los futuros maestros se vuelve tangible: deben interpretar en tiempo real las reacciones del alumnado infantil y ajustar su propuesta en funci\u00f3n de ellas. Para muchos, es la primera vez que ven c\u00f3mo un ni\u00f1o necesita una pauta diferente, c\u00f3mo una consigna debe reformularse o c\u00f3mo un material que funcionaba en teor\u00eda debe ser simplificado.<\/p>\n\n\n\n

      Belda resume as\u00ed este proceso:\u201cCuando un estudiante observa c\u00f3mo un ni\u00f1o responde ante un material que \u00e9l ha creado, comprende la responsabilidad y la riqueza del oficio docente. No se trata de aplicar una ficha, sino de dise\u00f1ar experiencias significativas que acompa\u00f1en al desarrollo\u201d. Los universitarios toman notas, registran observaciones y conversan al final de la sesi\u00f3n con la maestra del aula. Esta informaci\u00f3n constituye el punto de partida del \u00faltimo paso: la reflexi\u00f3n cr\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n

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      Aprender desde la reflexi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      De vuelta en la universidad, cada grupo revisa aquello que ha sucedido en el aula: qu\u00e9 funcion\u00f3, qu\u00e9 se puede mejorar, qu\u00e9 ajustes son necesarios para adaptar la actividad al nivel de los ni\u00f1os. Este an\u00e1lisis se realiza con la gu\u00eda de Belda y del equipo docente, que acompa\u00f1a al alumnado en la interpretaci\u00f3n pedag\u00f3gica de las observaciones.<\/p>\n\n\n\n

      \u201cUn maestro \u2014insiste Belda\u2014 es un dise\u00f1ador constante. La pr\u00e1ctica te obliga a replantear, a observar y a comprender. Solo entonces puedes transformar tu intervenci\u00f3n y responder mejor a las necesidades del ni\u00f1o\u201d. La reflexi\u00f3n se convierte en un ejercicio de pensamiento cr\u00edtico, uno de los pilares del enfoque pedag\u00f3gico del CEU UCH. Los estudiantes descubren que la formaci\u00f3n docente no es reproducir modelos, sino desarrollar la capacidad de crear, analizar y ajustar.<\/p>\n\n\n\n

      Es en este punto donde la profesora subraya el valor de la colaboraci\u00f3n docente:
      \u201cLa implicaci\u00f3n de las profesoras Andrea Hern\u00e1ndez, M\u00f3nica Belda y la vicedecana Mar\u00eda Pascual Segarra ha permitido que este proyecto se convierta en una experiencia profesionalizante que conecta la universidad con la escuela y que sit\u00faa al ni\u00f1o en el centro del aprendizaje<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

      Mirada al futuro: maestros que piensan y crean<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

      El proyecto responde a un planteamiento de fondo: formar a maestros capaces de mirar la educaci\u00f3n infantil con profundidad y sensibilidad pedag\u00f3gica. De comprender que la lectura y la escritura no son destinos, sino procesos que se construyen desde la primera infancia. En esa mirada, la creatividad no es un adorno, sino una herramienta esencial. Los recursos digitales aportan est\u00edmulo visual y auditivo; los materiales manipulativos permiten experimentar desde el cuerpo; las din\u00e1micas expresivas activan el lenguaje oral y la comunicaci\u00f3n; la observaci\u00f3n educativa orienta la toma de decisiones.<\/p>\n\n\n\n

      El resultado es una formaci\u00f3n integral, que prepara al futuro docente para:<\/p>\n\n\n\n

        \n
      • dise\u00f1ar actividades coherentes,<\/li>\n\n\n\n
      • organizar espacios de aprendizaje,<\/li>\n\n\n\n
      • interpretar la diversidad de ritmos y necesidades,<\/li>\n\n\n\n
      • integrar tecnolog\u00edas con sentido,<\/li>\n\n\n\n
      • fundamentar cada propuesta en el desarrollo infantil,<\/li>\n\n\n\n
      • evaluar su propio trabajo para mejorar.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

        Como resume Belda: \u201cLa infancia necesita maestros que piensen y creen, no que reproduzcan actividades. Y eso solo se aprende haciendo\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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