{"id":139291,"date":"2022-01-26T16:05:23","date_gmt":"2022-01-26T15:05:23","guid":{"rendered":"https:\/\/medios.uchceu.es\/actualidad-ceu\/?p=139291"},"modified":"2023-03-27T10:03:41","modified_gmt":"2023-03-27T08:03:41","slug":"como-ensenar-a-alumnado-con-dificultades-de-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/medios.uchceu.es\/actualidad-ceu\/como-ensenar-a-alumnado-con-dificultades-de-aprendizaje\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo ense\u00f1ar a alumnado con dificultades de aprendizaje"},"content":{"rendered":"\n

Carmen D\u00edez, profesora de Magisterio del CEU de Elche, crea un manual para detectar y tratamiento de alumnos con DEA (dificultades de aprendizaje) y TEL (trastornos de la lengua oral y escrita)<\/em><\/strong><\/h2>\n\n\n\n
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La profesora Carmen D\u00edez durante una jornada<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Ense\u00f1ar a alumnado con dificultades de aprendizaje es un reto para todo profesional que se dedique a la docencia. Adem\u00e1s, el desaf\u00edo es mayor cuando tambi\u00e9n presentan trastornos de la lengua oral y escrita. Para Carmen D\u00edez, docente del grado de Educaci\u00f3n del CEU, \u00e9sta es una de sus mayores preocupaciones: formar a los futuros maestros en estos \u00e1mbitos. Asegura que lo que me mueve, lo que le hace fluir y le llena de vida, es la docencia e investigaci\u00f3n en Psicolog\u00eda y Educaci\u00f3n<\/a>. Por ello, despu\u00e9s de a\u00f1os investigando y aplicando sus conocimientos, acaba de publicar el libro \u201cPROCESOS IMPLICADOS EN LA LECTURA\/ESCRITURA. Detecci\u00f3n y tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje (DEA) y del Tratamiento de la Lengua Oral y Escrita (TEL).<\/span><\/em><\/strong><\/p>\n\n\n\n

En primer lugar, esta experta, que dirige el programa EmocionaT-Familia<\/a>, se\u00f1ala cuatros procesos: perceptivo, atenci\u00f3n y lateralidad, motor, visual y sem\u00e1ntico<\/strong>. El primero, es un proceso psiconeurol\u00f3gico importante para el aprendizaje. Es responsable de dar sentido y significado a la informaci\u00f3n que se recibe mediante el sistema sensorial. Por esta raz\u00f3n, es esencial valorar la percepci\u00f3n visual del alumnado con DEA y TEL. \u201cSe ha comprobado que los ni\u00f1os que tienen problemas de percepci\u00f3n visual presentan, con m\u00e1s frecuencia, dificultades de aprendizaje. Por ello se considera muy importante evaluarla lo m\u00e1s precozmente posible<\/strong>. Se ha demostrado que las dificultades de la percepci\u00f3n visual, convenientemente detectadas, pueden ser atenuados por medio de una reeducaci\u00f3n espec\u00edfica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

A partir de esta realidad, existen cuatro indicadores para detectar e intervenir: la coordinaci\u00f3n visomotriz, la percepci\u00f3n figura-fondo, la constancia de forma y la posici\u00f3n en el espacio. Al comienzo hay que detectar cu\u00e1l es la capacidad del alumno de coordinar la visi\u00f3n con los movimientos del cuerpo<\/strong>. Consiste en traducir la informaci\u00f3n recibida visualmente en una respuesta motora. Por ejemplo, la escritura, el movimiento del cuerpo… \u201cPor ello, las tareas de copiar un dibujo suelen ser buenas para evaluar este indicador o juntar objetos\/palabras en l\u00edneas rectas o curvas\u201d, indica.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Dificultades de percepci\u00f3n visual<\/h2>\n\n\n\n

Respecto de la percepci\u00f3n figura-fondo, se trata de la capacidad para centrarse en lo que est\u00e9 en un primer plano de la sensaci\u00f3n que se presenta visualmente, distingui\u00e9ndolo del material del fondo. Es decir, diferenciar lo importante dentro de los signos visuales. \u201cLos ni\u00f1os con problemas en esta habilidad pueden tener dificultades para seguir la l\u00ednea de lectura y encontrar confusa una p\u00e1gina repleta de palabras o ilustraciones\u201d<\/strong>. Por esto, existen varias opciones para ense\u00f1ar a alumnado con dificultades de aprendizaje. Desde buscar las sombras de los mismos dibujos, localizar n\u00fameros de tel\u00e9fono en una agenda o buscar palabras en el diccionario.<\/p>\n\n\n\n

Otro indicador para ense\u00f1ar a alumnado con dificultades de aprendizaje es la constancia de forma. O lo que es lo mismo, aprender a detectar, diferenciar, seleccionar y discriminar formas, cualquiera que sea su tama\u00f1o, color o posici\u00f3n<\/strong>. \u201cY, m\u00e1s adelante, a reconocer palabras que ha aprendido, aunque aparezcan en contextos desconocidos o en diferentes tipos de letras\u201d, advierte. Entre las actividades para su aprendizaje, Carmen se\u00f1ala, entre otras, doblar papel, actividades manuales de origami, localizar figuras, aunque est\u00e9n desfragmentadas. E incluso, jugar al domin\u00f3.<\/p>\n\n\n\n

De igual forma, la posici\u00f3n en el espacio interviene en la detecci\u00f3n de dificultades de aprendizaje<\/strong>. Este indicador, seg\u00fan la docente, \u201cnos dice que la persona es el centro de su propio mundo y a partir de ah\u00ed puede ubicar los objetos. Es la relaci\u00f3n entre los objetos del espacio y el observado\u201d. Y, entre las actividades, recomienda jugar al Veo, veo\u2026, crear un mapa del tesoro con pistas para encuentren un objeto o usar un papel grande en el que el ni\u00f1o dibuje su silueta y dibuje las partes de su cuerpo.<\/p>\n\n\n\n

Dificultades de percepci\u00f3n auditiva<\/h2>\n\n\n\n

Siguiendo con este primer proceso perceptivo, Carmen destaca otro aspecto que se debe valorar: la percepci\u00f3n auditiva. Ya que, como se\u00f1ala, es responsable de dar sentido y significado a la informaci\u00f3n que se recibe mediante el sistema sensorial. \u201cLa percepci\u00f3n implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar est\u00edmulos auditivos asoci\u00e1ndolos a experiencias previas. Es importante en la adquisici\u00f3n de la noci\u00f3n temporal y en el desarrollo del lenguaje oral<\/strong>\u201d. Y establece cinco indicadores para detectar e intervenir: discriminaci\u00f3n auditiva, atenci\u00f3n auditiva, memoria auditiva, cierre auditivo y ritmo.<\/p>\n\n\n\n

La discriminaci\u00f3n se centra en la habilidad para reconocer diferencias entre fonemas y\/o palabras de sonido parecido. La atenci\u00f3n es la capacidad de prestar atenci\u00f3n a la fuente del sonido, evitando la distracci\u00f3n de otros ruidos que se puedan producir en la periferia<\/strong>. \u201cTambi\u00e9n se encuentra relacionada con la atenci\u00f3n visual, ya que ambas deben centrarse en el mismo est\u00edmulo, sobre todo en los procesos de aprendizaje\u201d. La memoria hace referencia a la capacidad de retener, almacenar, y posteriormente evocar, informaci\u00f3n recibida a trav\u00e9s de los o\u00eddos<\/strong>. El cierre auditivo es la habilidad para completar un est\u00edmulo auditivo que se presenta incompleto y dotarlo de significado. Y, por \u00faltimo, el ritmo, destaca la capacidad para repetir la misma secuencia de sonidos propuesta por el evaluador.<\/p>\n\n\n\n

Entre las tareas que pueden realizar los alumnos est\u00e1 la de se\u00f1alar en una l\u00e1mina los dibujos que corresponden a las palabras que se le dicen en voz alta o diferenciar palabras sin sentido<\/strong>, denominadas pseudopalabras. Asimismo, identificar los sonidos de la calle o ir caminando por la clase y dar un salto cuando escuchen dos palmadas seguidas, no cuando escuchen una o tres. Tambi\u00e9n, repetir en voz alta palabras, frases, y n\u00fameros proporcionados de forma oral.<\/p>\n\n\n\n

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Un ejemplo para trabajar la constancia de forma<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

La importancia de la psicomotricidad<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Para esta experta, que fue candidata al\u00a0premio Educa Abanca 2020 al mejor docente de Espa\u00f1a, el proceso motor es otro de los aspectos a la hora de ense\u00f1ar a alumnado con dificultades de aprendizaje. Se trata de las habilidades motoras gruesas y finas. Asimismo, tambi\u00e9n est\u00e1 presente en el sentido del movimiento y su influencia en el desarrollo de m\u00faltiples destrezas<\/strong>.<\/p>\n\n\n\n

Destaca la evaluaci\u00f3n de la motricidad fina. \u201cCiertamente, existe una relaci\u00f3n muy estrecha entre las habilidades motrices y las t\u00e9cnicas instrumentales b\u00e1sicas del aprendizaje como es el caso de la escritura<\/strong>\u201d, afirma. Tambi\u00e9n se debe evaluar la motricidad gruesa.<\/p>\n\n\n\n

Y propone diversas actividades de respuestas posturales y de equilibrio que suelen ser deficientes en ni\u00f1os. En primer lugar, aquellas dirigidas a mejorar el tono muscular y el control postural, \u201cpara el control muscular de la mano\u201d. Por ejemplo, trabajar con plastilina de diferentes durezas: jugar con el material, modelar y darles diversas formas. En segundo lugar, actividades que mejoran la destreza manual, \u201cque les ayuden a ejercitar los movimientos de los dedos y de la mano\u201d. Algunas ser\u00edan abrir y cerrar manos, tocar los dedos de la mano contraria, cada vez a mayor velocidad…, o hacer la pinza con el dedo \u00edndice y pulgar de cada mano. Por \u00faltimo, las destinadas a la coordinaci\u00f3n visomotora, que incluya la visi\u00f3n y la motricidad. Por ejemplo, juegos con pelotas y objetos en los que intervenga la visi\u00f3n y el movimiento o utilizar cuerdas o se\u00f1ales en el suelo, y andar siguiendo las l\u00edneas marcadas.<\/p>\n\n\n\n

Dos maneras de leer<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En cuanto al proceso visual, Carmen pone el acento en las dos formas que utilizamos para leer: la v\u00eda directa o v\u00eda l\u00e9xica, y la indirecta o v\u00eda fonol\u00f3gica. En la primera, el lector relaciona la escritura de la palabras con su significado directamente. Reconoce la palabra como un todo<\/strong>. Se apoya en aspectos visuales. Es la ruta que usamos para leer las palabras familiares. Al contrario, con la fonol\u00f3gica se lee letra a letra, relacionando la escritura de cada una de ellas con su fonema\/graf\u00eda y despu\u00e9s con su significado<\/strong>. \u201cSe apoya en aspectos auditivos. Es un procesamiento secuencial. Es la ruta que usamos para leer las palabras nuevas o poco conocidas\u201d.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, Carmen refleja en su libro tambi\u00e9n la experiencia de iniciativas que ha desarrollado en su tarea como docente universitaria. Por ejemplo, el certamen de Cuentacuentos adaptados, donde los alumnos de Magisterio elaboran  relatos para integrar a ni\u00f1os y ni\u00f1as con diversidad funcional<\/a>. Por ello, es consciente de que existe un d\u00e9ficit en la ruta indirecta cuando aparecen problemas en las pseudopalabras y en las palabras poco frecuentes<\/strong>. Y, por otra parte, el d\u00e9ficit en la ruta directa se manifiesta con dificultades o problemas en las palabras irregulares y en los hom\u00f3fonos.<\/p>\n\n\n\n

Consejos \u00fatiles<\/h2>\n\n\n\n

\u201cHay que estar atentos cuando el ni\u00f1o, la ni\u00f1a lee con velocidad y se producen muchas equivocaciones. Est\u00e1 utilizando la v\u00eda visual y falla la v\u00eda auditiva<\/strong>. Sin embargo, cuando se lee muy despacio con equivocaciones es que utiliza la v\u00eda auditiva y falla la v\u00eda visual<\/strong>\u201d. En consecuencia, asegura, hay que ser consciente de que si la base l\u00e9xica est\u00e1 alterada puede derivar en una dislexia superficial o l\u00e9xica<\/strong>. Y si la base fonol\u00f3gica est\u00e1 alterada puede derivarse en una dislexia fonol\u00f3gica\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Ante ello, Carmen ofrece una serie de consejos a la hora de ense\u00f1ar a alumnado con dificultades de aprendizaje es un reto para todo profesional que se dedique a la docencia. <\/span>es partidaria de no forzar al alumno a leer en voz alta y no penalizar con severidad las faltas<\/strong>. Asimismo, ofrecer apoyos extras, potenciar el uso de recursos como la grabadora, pc, lectores inform\u00e1ticos<\/strong> e incluir el formato oral en la evaluaci\u00f3n. Tambi\u00e9n potenciar la ense\u00f1anza multisensorial (m\u00e9todo DUA) y el aprendizaje vivencial, trabajar con material manipulativo y usar tarjetas visuales que refuercen los conceptos<\/strong>. \u201cNo hay que olvidar que el periodo cr\u00edtico es entre los 5 y los 10 a\u00f1os para intervenir de forma precoz\u201d, recalca.<\/p>\n\n\n\n

Planificar el mensaje<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, el libro ofrece un cap\u00edtulo destinado al proceso sem\u00e1ntico, incidiendo en la planificaci\u00f3n del mensaje. \u201cEsto es importante porque supone la toma de decisiones acerca de la finalidad y del contenido que se pretende escribir. Por ello, se han de seleccionar informaciones congruentes con el objetivo\u00bb. Y aporta varias claves.<\/p>\n\n\n\n

En primer lugar, la generalizaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Supone seleccionar de la memoria a largo plazo las ideas o conocimientos (memoria sem\u00e1ntica) o los sucesos y acontecimientos de la vida (memoria epis\u00f3dica)<\/strong>, o \u201cchequear\u201d el entorno para su descripci\u00f3n. En segundo lugar, la selecci\u00f3n de contenidos m\u00e1s significativos y organizaci\u00f3n en un plan coherente y pertinente. Para ello, habr\u00e1 que establecer una organizaci\u00f3n temporal de las ideas, limar las no pertinentes. Y establecer el plan jer\u00e1rquico dependiendo del texto a escribir o dependiendo del mensaje a comunicar, etc<\/strong>. <\/p>\n\n\n\n

Por \u00faltimo, la revisi\u00f3n. En realidad, se trata de subprocesos de revisi\u00f3n de los anteriores \u201cTermina haci\u00e9ndose de forma autom\u00e1tica al igual que todos los procesos de planificaci\u00f3n y del resto de los procesos implicados en la escritura. Cu\u00e1nto m\u00e1s se automaticen los procesos, m\u00e1s econ\u00f3mica ser\u00e1 el gasto de la memoria y de la atenci\u00f3n que se hace en la tarea<\/strong>\u201d.<\/p>\n\n\n\n

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Una tarea para trabajar la posici\u00f3n en el espacio<\/figcaption><\/figure>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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